manuel lizardo tusa
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
NIVEL DE POSTGRADO
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN Y
OPERATIVIDAD DEL MODELO EDUCATIVO UNIVERSITARIO
POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
Dr. Manuel Lizardo Tusa
…todos los estadíos históricos que se suceden no son más que otras tantas fases transitorias en el proceso infinito de desarrollo de la sociedad humana, desde lo inferior a lo superior” Hegel.
UN PENSAMIENTO
PRIMERA HIPÓTESIS Si en la Universidad se discutieran y organizaran escenarios de desarrollo socio-económico de la región y provincia; entonces, se incentivaría la reflexión y práctica prospectiva que actuarían como catalizadores, estimulando, sintetizando y difundiendo experiencias innovadoras en sus autoridades, docentes y estudiantes; posibilitando el pensamiento crítico para la solución de problemas del desarrollo y el hallazgo, en la comunidad, de capacidades creativas que potencien la articulación entre la educación, el trabajo laboral y la investigación.
HIPÓTESIS META-ACCIÓN
SEGUNDA HIPÓTESIS
Si la Universidad construye colectividades, hacia un nuevo reordenamiento socioeconómico de la región, conformando grupos transdisciplinarios, con los trabajadores, productores y gobiernos locales, alrededor de proyectos de desarrollo; entonces, el proceso educativo universitario avanzará hacia una nueva etapa, formando profesionales que, consciente, voluntaria y científicamente contribuyan a profundas transformaciones de la región y la base económica de la sociedad.
TERCERA HIPÓTESIS Si la Universidad, organizara su estructura y funciones en base a los requerimientos del desarrollo; entonces, se facilitará la realización de innovadores haceres universitarios, en el contexto de las prácticas profesionales.
CUARTA HIPÓTESIS Si la Universidad, enfrenta los desafíos socioeconómicos de la región, incorporándolos a los currículos de las carreras, como ejes de formación; entonces, su calidad académica se reflejará en los productos que la institución ofrezca durante el proceso de formación de los estudiantes.
QUINTA HIPÓTESIS
Si la Universidad, interviene como actor productivo en la dinámica del desarrollo regional, en base a las políticas nacionales y regionales de desarrollo; entonces, su estructura macro y micro curricular, ineluctablemente se organizará por funciones sustantivas, formando colectividades de producción y servicios.
SEXTA HIPOTESIS
Sí el currículo universitario, se constituye por actividades requeridas por el desarrollo local, regional y nacional; entonces, el punto de partida de la práctica docente universitaria es la gestión con la colectividad para intervenir pre-profesionalmente, mediante proyectos de transformación, en su desarrollo, en el contexto de las prácticas profesionales.
SISTEMAS DE ACCIÓN EN LA FORMACIÓN ACADÉMICA
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DOCENCIA
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD INVESTIGACIÓN
OPERATIVIDAD DEL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES
SUSTANTIVAS
TEXTO CIENTÍFICO
PRÁCTICAS PROFESIONALES
ASIGNATURA EVENTOS MÓDULOS
TEXTO DE ESTUDIO
Seguimiento
Evaluación
Calidad
Autoestudio
PRÁCTICA PROFESIONAL
Estudio del contexto
Estudio histórico (Kuhn)
Objetos de la práctica /estudios de pertinencia con el modelo de desarrollo
Práctica decadente Práctica dominante Práctica emergente
Rupturas epistemológicas Ciencia extraordinaria Ciencia normal
·Orientación docente
·Intereses de Aprendizaje de los alumnos
·Gestión en la colectividad, mediada por proyectos de transformación en los objetos de estudio
·Gestión pedagógica
·Visión de futuro
·Interacción de las funciones sustantivas
·Concreción de la misión institucional
·Ópticas de desarrollo
·Formas de intervención del sector social
·Concepciones de ciencia, conocimiento hombre, realidad
·Potenciación de formas de aprendizaje
·Actividades para el logro de aprendizajes
·Estrategias metodológicas
·Formas de acreditación
·Parámetros de acreditación
·Formas de evaluación
TEXTO DE
ESTUDIO
ASIGNATURA EVENTO O MÓDULO
IMPORTANCIA DE LA UNIDAD DE ESTUDIO
ASIGNATURAEVENTO OMÓDULO
OE3
OE4
OE4
OE5OE6
OE2
OE1
OBJETOS DE ESTUDIO DE LA REALIDAD EN EL CONTEXTO DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES COMO ELEMENTOS
DEL CURRÍCULO
Actividades a realizarse para actuar sobre el objeto
DOCENCIA
EMPODERAMIENTO TEÓRICO
FORMATIVA
INVESTIGACIÓN
DE GRADO GENERATIVA
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
SERVICIOS
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
TRABAJO LABORAL
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL OBJETO DE ESTUDIO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
OBJETOS DE ESTUDIO
LA COLECTIVIDAD NO EXISTE SE CONSTRUYE
Recreando el pensamiento de Ramón Rivero PinoLa comunidad y el vínculo comunitario expresan la lógica de la acción del
sujeto colectivo en la actividad comunitaria donde los aportes que se producen desde las acciones individuales engendran una fuerza conjunta superior a la de los individuos que la componen (Marx, 1965, t l,p. 281.)
La cooperación es esencial para el grupo como oposición a la competencia en la que el otro siempre está en la posición de adversario ( rol de adversario, según Habermas).
De ahí que, como expresión de simetría, sea un elemento diferenciador de lo comunitario, mientras la competencia constituye expresión de su ruptura en condiciones de heterogeneidad social donde la afirmación de cada parte pasa por la negación de la otra.
La integración de lo común alcanza un mayor o menor grado de realización en el grupo social en dependencia de cómo “impacta en ella la diferenciación de la diversidad contenida. Así, la integración por relaciones de vecindad (la localidad) puede ser mayor o menor en la medida en cómo impacta en ella la diversidad de género, racial, generacional, etc.
El sistema de dominación, permanentemente re-produce la asimetría en la relación de vecindad, racial, generacional, de género, etc., como parte del sostenimiento reticular de la propia dominación (Foucaul).
Entonces, solo cuando la propia estructura de la sociedad contiene ya como potencialidad la negación de todo relación de dominación es que se hace posible, pasando por la mediación del factor subjetivo, marchar en la dirección opuesta de la fragmentación estructuralmente condicionada.
Esto supone que el tratamiento teórico de la participación, en calidad de elemento funcional de la actividad del sujeto colectivo, debe partir de centrar la lógica contenida en los medios (instrumentos, mecanismos, etc.) que hace posible o no la inclusión de los actores sociales individuales o colectivos en tanto sujetos de la actividad. Por lo mismo, el abordaje del asunto en el orden metodológico debe cuestionar, indagar y procurar dar cuenta sobre las formas en que se despliega su contenido.
La comunidad es un grupo social donde transcurre procesos de cooperación y participación en torno a un proyecto colectivo.
La intervención pre-profesional en Trabajo Colectivo, consiste en la actividad que el aspirante a profesional realiza para coordinar el proceso de identificación de contradicciones y búsqueda de soluciones por las personas participantes en la experiencia de transformación en pos de su emancipación y dignificación, lo que implica la construcción y realización por parte de éstos de proyectos con enfoque sostenible y de auto desarrollo, con la siguiente estrategia:
•Una determinada concepción filosófica de la realidad.•Un enfoque teórico desde el que se sitúa el profesional. Los aspectos de la realidad a la que se orienta, o sea, el objeto de intervención.•Los procedimientos dirigidos a la acción.
•La real participación de los sujetos necesarios de la acción profesional. •El carácter provisional de la intervención profesional.
•La intervención como lucha cultural y política ideológica en particular, lo que implica un posicionamiento de acercamiento a las culturas con respecto para su comprensión y para el logro de la implicación auténtica de los sujetos. •Adecuación de la intervención a los rasgos de la sociedad actual. Su carácter flexible en función del carácter complejo, conflictivo y sistemático del orden social.
OBJETOS
DE
ESTUDIO
ACTIVIDADESAPOYOS
TEÓRICOS, TÉCNICOS
Y TECNOLÓGICOS
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
ACREDITACIÓN
DE LOS
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
O1
Vinculación
Investigación
Docencia
Gestión
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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O2
Vinculación
Investigación
Docencia
Gestión
X
X
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X
X
X
X
GESTIÓN ADMINISTRATIVA
DISEÑO DE PROGRAMA DE ASIGNATURA/EVENTO/MÓDULO EN EL NUEVO MODELO PEDAGÓGICO
VINCULACIÓN
Sistematización de acciones en
PROYECTOS PRE-PROFESIONALES DE INTERVENCIÓN EN LA COLECTIVIDAD, EN EL CONTEXTO DEL OBJETO DE ESTUDIO
SERVICIOS
Transferencia de Tecnología
PRODUCCIÓN LABORAL
OBJETO DEESTUDIO
EVALUACIÓN
VINCULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD
DESAFÍOS DEL DESARROLLO REGIONAL
PROYECTOS•Investigación formativa Incubadora •Investigación de grado Incubadora •Investigación generativa Incubadora
PROGRAMASDE INVESTIGACIÓN DESARROLLO
•Políticas de desarrollo •Líneas de investigación •Cooperación Nac. e Int.
•Estado •Empresa •Sector rural•Desarrollo humano
SISTEMA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD SCITU
PRIORIDADES
PRÁCTICAS
PROFESIONALES
ÁREAS
DE
VINCULACIÓN CON
LA
REALIDAD
Aprendizaje por Proyecto Pre-
profesionales de intervención para el
desarrollo dela colectividad
Aprendizaje por Proyecto Pre-
profesionales de intervención para el
desarrollo dela colectividad
Aprender a Reaprender
Aprender a
Convivir
Aprender a Hacer
Aprender a Ser
Aprender a Emprender
Aprender a Desconstruir
Aprender a Emprender
DOCENCIA EMPODERAMIENTO TEÓRICO
Práctica Docente
Gestiona
VinculaciónCon la Colectividad
Investigación Científica
Propuesta Alternativa
Planificación
Formas de Vinculación
Organización Dirección
Administración de recursos Formación de talentos Objetos de estudio
Enfoque de desarrollo
Enfoque de desarrollo
Investigación
OBJETO DE
ESTUDIO Vinculación
Explicación Científica
Innovación
Comunidad
Carrera Profesional
ENFOQUE DE DESARROLLO Objetos de estudio
Co
nst
itu
ció
n d
e la
R
epú
bli
ca d
el E
cuad
or
Desarrollo Rural – Urbano
Desarrollo Autocentra
do
Desarrollo Humano
Desarrollo sostenible
David Korten
Jurgen Schuldt
Manfred Max – Neef
Rafael Negret
Colectividad
CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
PRÁCTICAS PROFESIONALES
OBJETOS DE ESTUDIO
FUNCIONES SUSTANTIVAS
CRÉDITOS
PROGRAMA DE ESTUDIO
HORIZONTAL
PLAN DE CONTENIDOS TEÓRICOS
UNIDADES O CAPÍTULOS
PERIODOS DE CLASE
PROGRAMA DE ESTUDIO VERTICAL
PERFIL COGNITIVO
CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
ORG. MATRICIAL POR ACTIV. DE LAS
FUNC. SUST.
EV. POR FUNCIONES UNIVERSITARIAS
TRABAJO DOCENTE EN EQUIPO O EN
RED
ORGANIZACIÓN E BASE A LA
ENSEÑANZA
CARENCIA DE EVALUACIÓN
ACCIÓN DOCENTE INDIVIDUAL
PLANIFICACIÓN DIARIA DE
CONTENIDOS
TEXTO DE ESTUDIO ELABORADO POR
EQUIPOS DOCENTES
CAMBIOS ESPERADOS CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
AHORA CON EL MODELO PEDAGÓGICO POR FUNCIONES SUSTANTIVAS
ESTUDIO PRESENCIAL
SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
PENSAMIENTO CRÍTICO
ESTUDIO PRESENCIAL
PENSAMIENTO INSTRUMENTAL-
TÉCNICO