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C u r s o E x p e r t o S u p e r i o r e n P r i v a c i d a d , S e g u r i d a d y u s o é t i c o y r e s p o n s a b l e d e l a R e d

- D i r i g i d o a p ro f e s o r e s -

* B o n i fi c a b l e p o r l a F u n d a c i ó n E s t a t a l p a r a l a F o r m a c i ó n e n e l E m p l e o & C e r t i fi c a d o p o r C e r t i u n i

N U E V A F E C H A D E I N I C I O : 2 1 D E N O V I E M B R E 2 0 1 6N U E V A F E


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e rt i fi c a d o p o r Cm a c i ó n e n e l E m p l e o

Baleares: Mejora de los resultados 11

Comunidades P11-24

En total son 106 medidas pre-sentadas en 11 grandes líne-as, como la autonomía de loscentros, la compensación delcontexto de los centros, la for-mación del profesorado o la FP.

El conseller balear, MartíMarch, presentó la pasada se-mana un plan para mejorar losresultados académicos, redu-cir el fracaso y el abandono, ycombinar equidad y calidad.

March presenta unplan con 106 medidaspara alcanzar el éxito

En Clave: P2-3

Reglas sobrelos deberesescolares

Alumnos: P6

Teléfonocontra elacoso escolar

Este curso, la prueba de Bachilleratosolo servirá de acceso a la universidad

“Reválidas”: MAGISTERIO publica el esperado borrador de la Orden de evaluaciones finales P5

n El Ministerio establece que estecurso la prueba no será necesaria paraobtener el título de Bachillerato

n La prueba final de Bachilleratodebería finalizar antes del 10 de junio,la de ESO antes del 24 de junio

n Los resultados se divulgarán segúnunos indicadores comunes definidospor el Instituto de Evaluación

Primera página del borrador de orden ministerial. Cuestionario de contexto incluido en el anexo III.

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 26 de octubre de 2016 / Nº 12.111

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Tercera edición delConcurso Little ChefnP25

Con toda educación:Los VIII Premios a losProtagonistasnP10 Por José Mª de Moya

Especial: Foro de la Alianzapara la FP DualnCuadernillo central

Según algunosestudios, el 21%de alumnos quelos hace obtendrámejor resultado

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

En Clave educativa2 Magisterio

Un informe de la OrganizaciónMundial de la Salud de marzode 2016 asegura que los niñosespañoles están en los prime-ros puestos de la OCDE encuanto a tiempo diario de dedi-cación a los deberes escolares,según recuerda el documentoOportunidades de los deberesescolares. Sugerencias yorientaciones, del Consejo Es-colar de Castilla y León. Esta si-tuación, dice la OMS, les gene-ra estrés y les somete a presiónpsicológica que puede ocasio-narles problemas de saludcomo dolores de cabeza o deestómago, mareos y dolor deespalda.

En España, además, la pre-sión aumenta con la edad y, apartir de los 11 años, sobrepa-sa con creces el promedio ge-neral, que está alrededor del24% en los chicos y el 22% enlas chicas y, en España, es del34% y el 25% respectivamente.

La situación empeora a los13 años, con un 55% de chicasy un 53% de chicas presiona-dos por la carga escolar. A los15 años la tensión se disparahasta un 70% de chicas y un60% de chicos estresados.

Según algunos estudios, el21% de los chicos que hacendeberes obtendrá mejores re-sultados que los que no los ha-cen. Y que, por lo general,cuanto más breve sea la tareamejor.

No se legisla al respectoLa mayoría de los países no le-gisla sobre el asunto de los de-beres, aunque ahora en Espa-ña algunos lo pretendan. Es unasunto que se deja a la libre de-cisión de los centros y profeso-res. Algunas directrices hablande que las tareas no sean inten-sivas y que solo requieran unamínima ayuda de los padres.También se recomienda quela tarea para casa se ponga enfunción de la motivación delalumno.

Respecto a su finalidad, de-ben comprobar la capacidadde pensamiento crítico delalumno, de resolución de pro-blemas, de comprensión lecto-

ra, de creatividad y capacidadinvestigadora.

La mayoría de los países es-tán de acuerdo en que la finali-dad de los deberes debería serla consolidación del aprendiza-je y que han de adecuarse alnivel del alumnado. Se consi-dera que los deberes ayudan alalumno a desarrollar sus des-trezas organizativas y la habi-lidad para trabajar de maneraautónoma.

Los deberes también cons-tituyen un vínculo entre el ho-gar y la escuela. Las tareaspara casa han de adaptarse alnivel de competencias y al rit-mo de estudio de cada alum-no.

En Francia, por ejemplo, seprohíben los deberes a losalumnos de Primaria, aunque,en la práctica, si los padres losolicitan, el profesorado sueleproponerlos.

En los últimos meses, diver-sas organizaciones –sobre todode padres–cuestionan la asig-

nación de lo deberes por el es-fuerzo que suponen tanto paralos alumnos como para las pro-pias familias.

La opinión de los alumnosEn cuanto a lo que opinan lospropios escolares, el ConsejoEscolar de Navarra realizó en2013 una encuesta que desve-ló que el 92% del alumnado dePrimaria piensa que las tareasescolares son importantespara su aprendizaje, sobretodo en Matemáticas y Lengua.La encuesta también revelóque en el 70% de los casos la ta-rea era la misma para todo elalumnado.

También se puso de mani-fiesto que el 56% del alumnadode Primaria realiza la tareasolo y el 88% de ellos dedica en-tre media hora y una hora a lastareas diarias. En Secundarialos resultados son parecidos.

Según las recomendacio-nes del Consejo Escolar de Cas-tilla y León, “los deberes debe-rían proporcionar al profeso-rado una visión cercana a lacomprensión y al trabajo des-arrollado por el alumnado en elaula, así como para detectarlos errores y enmendarlos”.

También señala que cadacentro acordará la calificacióno no de los deberes y el porcen-taje de influencia en la nota deevaluación.

“La cantidad y el tiempo de-penderá de la edad y de la eta-pa educativa”, dice el docu-mento. “Para evitar el excesode tareas es fundamental la co-ordinación entre el profesora-do”, señala también el docu-mento, una función que reali-zaría el tutor.

Los deberesconstituyen unvínculo entre elhogar y la escuela,dicen los informes

Consejos paraque los deberessean adecuadosa cada alumnoINFORME

El Consejo Escolarde Castilla y Leónpublica un análisisde las tareas de casa

Diego [email protected]

“Los deberes escolares no deben considerarse como un castigo o una penalización con consecuencias n

No a los deberes uniformesque no atienden a laheterogeneidad del alumno

RECOMENDACIONES

El informe del Consejo Escolarde Castilla y León afirma que“existe una tendencia bastan-te generalizada a proponer de-beres uniformes que no atien-den a la heterogeneidad y di-versidad del alumnado, lo quelos hace inadecuados paraquienes no disponen de la mis-ma capacidad intelectual,atención, motivación, etc. pararesolver de forma autónomalas tareas planteadas”.

El documento también alu-de que “una misma cantidadde deberes conllevará un tiem-

po de dedicación distinto acada estudiante o grupo de es-tudiantes.”

“Para motivar al alumnado,los deberes deben ser propues-tos, revisados y evaluados deacuerdo a la programación di-dáctica, devueltos con la mayorprontitud y con comentariosadicionales individuales”, diceel texto del Consejo Escolar.

El documento también se-ñala la necesidad de que elalumno comprenda los debe-res y cómo desarrollarlos porsu cuenta, para que aprenda a“hacerse preguntas, a investi-gar e indagar, a ponerse retos ya buscar alternativas a los ejer-cicios, en algunos casos repe-

titivos y mecánicos”. A pesar deellos, el documento no elude lamemorización y repeticióncuando sean necesarias.

No obstante, advierte deque los deberes “no deben con-siderarse como un castigo ocomo una penalización conconsecuencias negativas”. Suutilización como “herramien-ta disciplinaria –añade el infor-me–les aleja de su función y ob-jetivo real”.

El Consejo Escolar recuer-da que “uno de los fines de todoproceso educativo es la motiva-ción del alumnado”, por lo quelos deberes deben ser “uno delos pilares para culminar elproceso”.

El Consejo Escolar de Castilla yLeón propone diferentes fór-mulas para facilitar la coordi-nación del profesorado en laasignación de deberes:

nn Delegar en la tutoríaDelegar en la persona encarga-da de la tutoría la coordinaciónde los deberes escolares delalumnado de su grupo, esta-bleciendo una fórmula comúnpara cada nivel educativo.Utilizar la plataforma virtualpara ubicarlos y facilitar suconocimiento con tiempo alalumnado.

nn Acumular los deberesAcumular los deberes para unao varias semanas en cada asig-natura, con distribución tem-

poral, de manera que el alum-nado pueda organizarse parasu resolución.

nn Dossier secuenciadoEntregar al principio de cursoun dossier secuenciado dedeberes o tareas por asignatu-ra lo más completo posible,para que tanto las familiascomo el alumnado puedanprogramarlo con tiempo. Eldossier podrá flexibilizarse enel tiempo en función de laespecificidad de cada grupo dealumnado y de la marcha delcurso.

nn Grupos de estudioEstablecer grupos de estudioasistido y voluntario en el cen-tro fuera del horario lectivo.

Coordinación entre el Claustro n n

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016 Magisterio 3

“Racionales, planteadoscon sentido común y conel acuerdo de las familias”ORIENTACIONES

D. [email protected]

PSOE y Ciudadanospiden que se regule eltiempo dedicado a losdeberes y su función

PROPOSICIONES

[email protected]

Crear un hábitode estudio esnecesario paraavanzar en elsistema educativo

nn Respeto al ocio y tiempolibre de los alumnosEl Consejo Escolar de Castilla yLeón recoge la propuesta derespeto al ocio y tiempo libredel alumnado, destacando suimportancia y proponiendoque se valore especialmente enla Educación Primaria.

nn Evitar el exceso de debe-res escolares repetitivosEn relación a las materias decontenido más práctico, comopueden ser las Matemáticas, seconsidera de gran importanciaque se evite el exceso de debe-res escolares repetitivos, espe-cialmente de nuevo enPrimaria.

nn Técnicas de estudio y uti-lización del tiempoAnimamos a los centros educa-tivos a organizar actuacionesdirigidas al alumnado sobreadquisición de técnicas deestudio, utilización del tiempoy concentración en el trabajo,especialmente en los últimoscursos de Primaria, para

fomentar el trabajo autónomodel alumnado y facilitar la laborde acompañamiento familiaren el estudio.

nn Más de comunicaciónentre familia y escuelaEntendiendo que la relaciónfamilia-escuela de forma gene-ral se debilita en Secundaria, yal ser esta etapa fundamentalpara el desarrollo personal,social y profesional del alumna-do, se considera muy apropia-

do que, por ambos agenteseducativos, se abran cauces departicipación y se establezcaun mayor compromiso decomunicación entre familia yprofesorado en este etapa.

nn Valoración cuantitativaen SecundariaConsideramos que los deberesdeben ser revisados en todocaso. No obstante, su valora-ción cuantitativa, si bien esfactible en todas las etapas,debería realizarse especial-mente en Secundaria.

nn En la postobligatoria, másestudio autónomo por partedel alumno que deberesEn los estudios postobligato-rios, por su propias caracterís-ticas y por la mayor madurez einiciativa propia del alumnado,proponemos que se valore ypotencia en mayor medida eltiempo dedicado autónoma-mente al estudio del alumna-do, en comparación con eltiempo dedicado a los deberesescolares.

Consideraciones específicas sobre los deberes n n

n Conocimiento de las familias. El Consejo Escolarde Castilla y León propone en su documento que lasfamilias conozcan el contenido y la metodología pararealizar los deberes.

negativas”, dice el documento aprobado por el Consejo Escolar de Castilla y León. SHUTTERSTOCK

El grupo parlamentario de Ciu-dadanos presentó el 13 de oc-tubre una proposición no de leyen la que pide que se establez-ca el tiempo máximo que de-ben dedicar los alumnos de Pri-maria a los deberes en casa.

La iniciativa insta al Gobier-no a promover que los deberesdurante esta etapa sean tareascomplementarias de las des-arrolladas en horario escolar:lectura, reflexión, investiga-

ción y motivación. Pide al eje-cutivo, además, que inste a lasgobiernos autonómicos, a tra-vés de la Conferencia Sectorialde Educación, a propiciar undebate en los centros sobre elobjetivo de los deberes, la coor-dinación entre las distintas áre-as para evitar la sobrecarga ola posibilidad de establecer untiempo máximo por curso.

La adaptación de los debe-res a las características indivi-duales del alumno, el desarro-llo de actividades distintas a lasque se realizan en clase y la co-ordinación con las familias sonotros de los aspectos que, se-gún Ciudadanos, se deberían

analizar en los órganos de co-ordinación pedagógica corres-pondientes de los centros edu-cativos.

Por su parte, el PSOE hapropuesto que el Consejo Esco-lar del Estado y las comunida-des autónomas lleguen a unacuerdo sobre los deberes es-colares y que ello se recoja enuna nueva ley educativa, des-tacando que estas tareas “de-ben tener un carácter comple-mentario y de refuerzo” sobrelo trabajado en clase.

En una proposición no deley registrada en el Congreso,el grupo parlamentario socia-lista ha defendido que se debesalvaguardar “el efectivo dere-cho del niño a disfrutar deltiempo libre y que la carga y eltiempo que suponen la realiza-ción de los deberes deben serrazonables”.

Los deberes escolares nodeben llegar a convertirse “enuna causa de estrés infantil,en un problema para las fami-lias y en un factor de desmoti-vación ni constituir un factor dedesigualdad”, según el PSOE.

El documento aprobado en elConsejo Escolar de Castilla yleón ofrece algunas orientacio-nes a las familias sobre los de-beres escolares. El primero deellos es que la familia “conoz-ca los contenidos de los debe-res y su metodología”. Además,el profesorado debe “conocer ytener en cuenta las situacio-nes familiares particulares”.

Por su parte, la familia debeprocurar “un clima de trabajocercano a sus característicaspersonales, con tiempos y es-pacios adecuados para reali-zar los deberes en casa”. “Ayu-dar a preparar el material y fo-mentar hábitos de trabajo” for-man parte también de las com-petencias de las familias eneste ámbito. En cualquier caso,las familias deberán hacer par-tícipes a los centros de las difi-cultades que encuentren parallevar a cabo esta tarea.

Rutina diaria y regularTambién recomienda “estable-cer una rutina diaria y regular”para la realización de los debe-res facilitando un “tiempo pro-gramado y adecuado a cadacaso para conseguir un mayorrendimiento con el fin de evitarla dispersión y falta de atenciónque puede dilatar el tiempo de-dicado a ellos”.

Las familias pueden “darsugerencias, orientaciones oindicaciones a los chicos tute-lado y colaborando pero sin su-plir ni sustituir al profesorado”.Por ejemplo, pueden ayudar a“establecer un plan de trabajoy procurar que los hagan de

forma autónoma aunque co-metan errores”. De esta mane-ra se puede contribuir a “afian-zar su autonomía personal y suautoestima”.

El Consejo Escolar de Cas-tilla y León sale al paso de con-sideraciones como que los de-beres escolares son la consta-tación del fracaso de la escue-la y que convierten a las fami-lias en unos segundos profeso-

res. En este sentido recuerdaque hay familias que puedenatender las demandas de losmenores para la realización delos deberes y otras no.

Entre quienes rechazan losdeberes en su totalidad o losque afirman que deben ser vo-luntarios, el Consejo Escolar sesitúa en una posición interme-dia y dice que han de ser “racio-nales, planteados con sentidocomún y con el acuerdo y la co-ordinación entre los docentes ylas familias”.

Unas tareas planteadas así“pueden ser positivas para elalumnado, en tanto que refuer-zan su formación y ayudan acrear un hábito de estudio y es-fuerzo necesario para avanzaren el sistema educativo”.

nn La Confederación dePadres de la Ceapa ha pro-puesto un modelo de escritopara que las familias que lodeseen comuniquen a lostutores de los alumnos que“no autorizan” que se lespongan deberes escolaresdurante los fines de semanade noviembre, informa Efe.En la petición escrita, queforma parte de la campañaEn la escuela falta una asignatu-ra: mi tiempo libre, se solicita alos tutores que informen atodos los docentes de que enlos citados fines de semanalos menores no harán tareasfuera del centro educativo.nn ”Tenemos previsto reali-zar actividades familiaresque se verían afectadas gra-vemente si dichos deberes semandaran”, argumentarán

los padres en la hoja a entre-gar en los centros. Esas acti-vidades diferentes a losdeberes tratan de garantizarel derecho que asiste a loshijos “al esparcimiento, aljuego y a participar en lasactividades artísticas y cul-turales”, continúa el modelode carta redactado por laCeapa, que añade que lapetición se basa en el dere-cho constitucional de lospadres a tomar las decisio-nes oportunas en el ámbitofamiliar.nn En la circular se sugiereque si los docentes no atien-den la petición de que nohaya deberes se intente lle-gar a un acuerdo con ellos y,en último caso, se prioricenlas actividades familiares porencima de los deberes.

Campaña de Ceapa en noviembre

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 20164 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.111 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe:Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Laura Gómez (Educar), José Mª Mora

(diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema

Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña,

Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena

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se considera justo por el merohecho de haber sido aprobadopor el Parlamento.

El Estado deja de ser el ga-rante del bien común y se do-blega a la voluntad de los gru-pos de presión radicales y con-trarios a la cultura de la vida.El Estado no puede imponeruna ideología global ni un pen-samiento único. El Derecho nopuede ignorar las verdades an-tropológicas y científicas ele-mentales sobre la alteridad se-xual. La confusión se instala enla opinión mayoritaria, queconsidera a la ley como inca-paz de interpretar los compor-tamientos y acontecimientos.

Ante esta situación, los ciu-dadanos se ven obligados a de-fenderse frente a la propia leyque no busca el bien común ge-neral y confunde la verdad ob-jetiva con la verdad individualo subjetiva de grupos de pre-sión radicales.

Se ve necesario devolver alDerecho y a la sociedad los fun-damentos antropológicos, em-pezando por la alteridad se-xual y reconociendo las dife-rencias biológicas y psicológi-cas del hombre y de la mujer.Hace falta abandonar el relati-vismo jurídico, que junto al re-lativismo moral, impregnanla legislación de los últimosaños.

Arturo RamoTeruel

El relativismojurídico

Desde hace un tiempo, la opi-nión pública general conside-ra que la justicia no funciona yse aplican las leyes de formasubjetiva y a veces de formacontraria según la ideologíadel juez.

Parece que el Derecho nohace más que reproducir losdictados de las Naciones Uni-das, que se considera la nuevaautoridad moral del mundoglobalizado. Se aplican las le-yes sin analizar el problema ysin tener en cuenta las carac-terísticas psicológicas de laspersonas, especialmente su al-teridad sexual. Esto trae comoconsecuencia la desprotecciónde la persona como hombre ycomo mujer ya que no se res-petan sus características espe-cíficas, sus inquietudes, priori-dades y necesidades vitales.

Se ha perdido la verdad so-bre el hombre y la familia, cuyoconcepto queda en mano delcriterio subjetivo de cada uno,aceptando incluso la poliga-mia. Los datos de la biología ylas investigaciones de eminen-tes científicos debían tenerseen cuenta antes de tomar unadecisión normativa.

Al relativismo moral se uneel positivismo jurídico radicalque aunque perjudica el de -sarrollo integral de la persona,

Moratoria en la pruebafinal de BachilleratoEl Gobierno en funciones dispone ya de un borradorde orden por la que se definen las características delas evaluaciones finales tanto de ESO como de Bachi-llerato. MAGISTERIO adelanta esta semana en exclu-siva los detalles de dicho borrador que el Ministerio nopuede publicar hasta que no haya un nuevo Gobierno.Según dicho borrador, y a la espera de conocer el textodefinitivo, la prueba de Bachillerato de este curso soloserviría de acceso a la universidad y no sería necesa-ria para obtener el título. Además, se establecen losplazos de realización de las pruebas así como la publi-cación de resultados que se harán siguiendo unas ins-trucciones del Instituto Nacional de Evaluación. Ade-más, se establece el tiempo de duración de las prue-bas, los estándares de aprendizaje que se deberán in-cluir, el sistema de evaluación y los porcentajes a teneren cuenta de cara al acceso a la universidad (en elcaso de la prueba de Bachillerato) así como el Cuestio-nario de Contexto que se aplicará a los alumnos.

Ceapa y el discurso delMECD sobre convivenciaLa Ceapa sorprendió la semana pasada al acusar alMinisterio de Educación de “no interesarle el discursode la convivencia escolar”, sino que –según esta confe-deración de padres–se encuentra “mucho más cómo-do en el del acoso entre alumnos como si fuera el pro-blema de todos los males de la Educación”. Por esemotivo, según Ceapa, el Gobierno no ha convocadonunca el Observatorio Estatal de la Convivencia Esco-lar en los cinco años que lleva gobernando el PP. Cea-pa, en cambio, no ha cuestionado el teléfono contra elacoso que el Ministerio presentó la semana pasada yque estará operativo en noviembre, pero ha matizadoque “denunciar de manera confidencial no puede serla solución si es la única medida”. “Esa es la solucióncuando ya ha fracasado todo. ¿Dónde está la preven-ción –se pregunta Ceapa–, dónde los planes de convi-vencia? ¿Por qué no convoca el Observatorio? Porqueno quiere hablar de convivencia, sino de acoso”.

Deberes sí pero segúnunas reglas determinadasRespeto al tiempo de ocio y tiempo libre de los alum-nos, evitar el exceso de deberes escolares repetitivos,técnicas de estudio y de utilización del tiempo, más co-municación entre familia y escuela, valoración cuanti-tativa de las tareas que se asignan en Secundaria ymás estudio autónomo del alumno que deberes en lapostobligatoria son algunas de las recomendacionesde un documento aprobado por el Consejo Escolar deCastilla y León sobre las tareas que los profesores en-cargan para hacer en casa. Todo ello presupone la ne-cesidad de los deberes frente a los que piden su erra-dicación. El documento recuerda que la legislaciónmundial no dice casi nada sobre los deberes y que es-tos deben estar sujetos a las necesidades de los alum-nos y deben tener en cuenta la edad y la heterogenei-dad y diversidad de los escolares.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

guran, por su parte, que “loúnico que hay ahora es unacuerdo de investidura PP yCiudadanos”. “El Gobiernoestá en funciones, no puedehacer ninguna modificaciónde nada y no se habla de futu-ribles”, aseguran estas fuen-tes.

Martín especificó que se re-alizaría una Prueba de AccesoUniversitario (PAU) adaptada

al Bachillerato de la Lomcepero que no sería necesarioaprobarla para conseguir el tí-tulo. Lo mismo ocurre con la“reválida” de 4º de la ESO, yaque según Martín, “no seríanecesaria superarla para ob-tener el título de Secundaria”.“Las pruebas serán diagnósti-cas, no académicas”, añadió.

La diputada destacó tam-bién la importancia que ten-

dría esa moratoria respecto alefecto de las “reválidas” por-que los alumnos y sus familiasestán en este momento “an-gustiados”. Ciudadanos anun-ció que también va a pedir –através de una proposición deley– la moratoria en la aplica-ción de la Lomce que dureaproximadamente cuatro ocinco años hasta que haya unanueva ley educativa.

Por otra parte, en su inicia-tiva parlamentaria, Ciudada-nos pide impulsar y apoyar lacreación de una Comisión deEstudio integrada por exper-tos docentes y otros represen-tantes de la sociedad para ha-cer un diagnóstico sobre las ca-rencias y necesidades del do-cente.

A partir de las conclusiones,habría que hacer los cambiosoportunos para implementar,en colaboración con las comu-nidades autónomas y el Conse-jo Escolar del Estado, un siste-ma de formación y promocióndel profesorado similar al MIRde los médico.

Acuerdo PP-C’s sobre las “reválidas”El Ministerio de Educación seha comprometido con Ciuda-danos a que si hay un nuevo Go-bierno aplicará una moratoriaen las evaluaciones finales deESO y Bachillerato, más cono-cidas como “reválidas”, paraque de momento no tenganefecto académico para obtenerun título. Lo ha asegurado la di-putada de Ciudadanos MartaMartín tras registrar en el Con-greso una proposición no de leyen la que su grupo parlamen-tario solicita una nueva pruebade acceso a la función docentea semejanza del MIR. Y, en elcaso de la de Bachillerato, loconfirma el borrador que ade-lantamos esta semana.

“El ministro Méndez deVigo me ha dado el compromi-so de viva voz y entiendo que locumplirá”, aseguró Martín,que explicó que este curso seharía la “reválida” de 2º de Ba-chillerato pero que sería “unaadaptación” de la Selectividadal currículo actual que fija laLomce.

Fuentes del Ministerio ase-

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n Ceapa propone que los padres no autoricen deberes los fines de

semana de noviembre

Encuesta en www.magisnet.com

¿Crees que la Educación sexual en la escuela es la adecuada?

38,5%

38,5%

0,0%

23,1%No, ya que los profesores no

están lo suficientemente

capacitados.

Sí, ya que proporciona

nociones básicas que deben

conocer los alumnos.

No, ya que las clases suelen

reducirse a técnicas o méto-

dos anticonceptivos.

La Educación sexual debe ser

una tarea exclusiva de los

padres.

El alumnado está llamadohoy a secundar la huelgaque, en contra de las eva-luaciones finales que fija laLomce al terminar la ESO yel Bachillerato, han convo-cado el Sindicato de Estu-diantes y la Confederaciónde Asociaciones de PadresCeapa. La primera huelgaestudiantil este curso y latercera desde que ÍñigoMéndez de Vigo es minis-

tro de Educación, estátambién convocada por laFederación de Asociacio-nes de Estudiantes Progre-sistas (Faest) e incluirámanifestaciones en cercade 40 ciudades. Las movili-zaciones en la calle estánapoyadas a su vez por lamayoría de los sindicatoscomo y otras organizacio-nes de la Plataforma Esta-tal por la Escuela Pública.

Huelga y manifestaciones


InformaciónMagisterio 5

La prueba de Bachillerato no seránecesaria este curso para titular“REVÁLIDAS”

El Ministerio señalaen un borrador quesolo servirá deacceso a universidad

Diego [email protected]

El borrador de orden de eva-lauciones finales de ESO y deBachillerato –al que ha tenidoacceso MAGISTERIO– señalaen su Disposición Adicional Se-gunda que “la evaluación finalde Bachillerato que se realiceen el año 2017 únicamente setendrá en cuenta para el acce-so a la universidad, para lo quedeberá obtener una califica-ción igual o superior a 4 pun-tos”. La calificación para el ac-ceso a la universidad se calcu-lará ponderando un 40% la ca-lificación de la evaluación finaly un 60% la nota media del ex-pediente académico.

Se entenderá que se reúnenlos requisitos de acceso cuan-do el resultado de esta ponde-ración sea igual o superior a 5puntos.

El pasado 29 de julio, el Con-sejo de Ministros aprobó el RealDecreto 310/2016 por el que se

regulan las evaluaciones fina-les de ESO y Bachillerato queestablece, en su artículo 2.1,que “el Ministerio de Educa-ción determinará para todo elsistema educativo español lascaracterísticas, el diseño y elcontenido de las pruebas, losprocedimientos de revisión delas calificaciones y los cuestio-narios de contexto, con el fin degarantizar la estandarizaciónde las pruebas”.

Después de varias semanasde trabajo y de repetidas recla-maciones por parte de las co-munidades autónomas, uni-versidades y de otras organiza-ciones educativas que vencómo se les va echando el tiem-po encima para la preparaciónde las pruebas, el Ministerioya dispone de un borrador.

Dicho texto señala en pri-mer lugar que “se realizaráuna prueba por cada una de lasmaterias objeto de evaluaciónen la etapa correspondiente,constando cada una de ellas deun número mínimo de dos y unnúmero máximo de 15 pregun-tas”.

Cada prueba final de ESOdurará 60 minutos, con un des-canso entre pruebas consecu-tivas de, como mínimo, 15 mi-nutos. La de Bachillerato dura-

n Instrucciones obligadas: El Instituto Nacional deEvaluación facilitará a las CCAA unas instrucciones de obliga-do cumplimiento para la correcta grabación de los datos y laposterior elaboración de los indicadores comunes.

Magisnet.comDocumento Consultaen nuestra web el

borrador íntegro de la orden.

s

nn En las evaluaciones fina-les tanto de ESO como deBachillerato se aplicará uncuestionario de contexto.Las preguntas y las opcionesde respuesta que obligatoria-mente deberán ser incluidasen el cuestionario para elalumnado se indican en unode los anexos de la ordenministerial (en la imagen dela derecha se puede ver laprimera página de dichocuestionario).nn El borrador de orden acla-ra, no obstante, que lasadministraciones educativaspodrán:a) Aplicar cuestionarios diri-gidos a otros colectivos, ade-más del indicado en el anexoIII de esta orden.b) Aplicar el cuestionariopara el alumnado en el for-mato que se considere másadecuado, papel o digital.c) Definir el momento y lugarde cumplimentación delcuestionario del alumnado. nn También señala el borra-dor que los indicadorescomunes de centro que ser-virán para informar a lacomunidad educativa de losresultados de la evaluaciónfinal, así como las preguntasdel cuestionario para elalumnado a partir de las queserán calculados, son losdefinidos en el anexo IV de lapresente orden.

Cuestionario

nn Artículo 5. Unidades deevaluación y tipología depreguntas1. A los efectos de la presenteorden, se entenderá que cadaunidad de evaluación estaráintegrada por un estímulo y laspreguntas referidas al mismo,que como mínimo serán dos.Se define estímulo como el ele-mento que contiene la infor-mación necesaria para respon-der a las preguntas asociadas,dentro de una situación o casoconcreto. 2. Las unidades de evaluaciónse contextualizarán en entor-nos próximos a la vida delalumnado: situaciones perso-nales, familiares, escolares ysociales, además de entornoscientíficos y humanísticos.3. Las preguntas podrán ser: a) De opción múltiple: pregun-tas con una sola respuestacorrecta inequívoca y que noexigen construcción por parte

del alumno, ya que éste se limi-tará a elegir una de entre lasopciones propuestas. b) Semiabiertas: preguntas conrespuesta correcta inequívocay que exigen construcción porparte del alumno. Esta cons-trucción será breve, por ejem-plo un número que da respues-ta a un problema matemático,o una palabra que completeuna frase o dé respuesta a unacuestión, siempre que no sefacilite un listado de posiblesrespuestas.c) Abierta: preguntas que exi-gen construcción por parte delalumno y que no tienen unasola respuesta correcta inequí-voca. Se engloban en este tipolas producciones escritas, com-posiciones plásticas, etc.

nn Artículo 11. Difusión de losresultados1. Las Administraciones educa-tivas pondrán en conocimien-to de la comunidad educativa

los resultados de las evaluacio-nes finales que realicen en suámbito de gestión, medianteindicadores comunes paratodos los centros docentesestablecidos por el Ministeriode Educación, Cultura yDeporte tomando en conside-ración factores socioeconómi-cos y socioculturales del con-texto, sin identificación dedatos de carácter personal ysiempre garantizando el anoni-mato de los alumnos y suspadres, madres y tutores lega-les.2. El Ministerio de Educación,Cultura y Deporte publicaráperiódicamente, a través delSistema Estatal de Indicadoresde la Educación, las conclusio-nes de interés general de lasevaluaciones finales deEducación SecundariaObligatoria y Bachillerato, encolaboración con lasAdministraciones educativas.

Unidades de evaluación, preguntas y resultados n n

Primera página del cuestionario de contexto que figura en el anexo III de la orden. MAGISTERIO

rá 90 minutos y con descansosde 20 minutos. Se estableceráun descanso entre pruebasconsecutivas de, como mínimo,20 minutos. Ambas podrán du-rar un máximo de cuatro díasen total o cinco en el caso de las

comunidades con lengua coo-ficial.

El borrador señala que de-terminar los contenidos de laspruebas se seguirá lo indicadopor el Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre, por el que

se establece el currículo básicode la ESO y del Bachillerato.

Para la evaluación final deESO, el borrador dice que almenos el 80 % de los estánda-res de aprendizaje evaluadosdeberán seleccionarse de en-

tre los definidos en la matrizde especificaciones de la mate-ria correspondiente, matricesque figuran en los anexos a estaorden. En el caso de la evalua-ción final de Bachillerato, almenos el 70% de los estánda-res de aprendizaje evaluadosen cada una de las pruebas de-berán estar entre los definidosen la matriz.

Fechas de las pruebasEl borrador también señalaque las pruebas de evaluaciónfinal de ESO correspondientesal curso 2016-17 en convoca-toria única deberán finalizarantes del 24 de junio y los resul-tados deberán ser publicadosantes del 15 de julio. Las de Ba-chillerato deberán finalizar an-tes del 10 de junio y los resulta-dos deberán ser publicados an-tes del 24 de junio.

También cabe una convo-catoria extraordinaria ante-rior al 8 de julio cuyos resulta-dos deben publicarse antes del23 o, en el caso de hacerse enseptiembre, antes del 9 y cu-yos resultados se publicaríanantes del 23.

Los resultadosse divulgaráncon indicadorescomunes delMinisterio

El pleno del Senado rechazó elpasado 18 de octubre, con lamayoría absoluta del PP, queel Gobierno en funciones para-lice el desarrollo normativo dela Lomce y tome las medidasencaminadas a derogar la ley,incluidas las nuevas evaluacio-nes finales de ESO y Bachillera-to, como pedía la oposición. Elpleno de la Cámara debatióuna moción del grupo socialis-ta que instaba al Ejecutivo a de-rogar el real decreto que regu-la esas pruebas.

El PSOE ha admitido unaenmienda del PNV para que elGobierno no continúe con eldesarrollo normativo de laLomce, y dos de Unidos Pode-mos-En Comú Podem-En Ma-rea para reclamarle que im-pulse urgentemente las inicia-tivas necesarias para derogarla ley. La propuesta ha sido re-chazada por 145 noes, con 98síes y 13 abstenciones.

El portavoz socialista, Vi-cente Álvarez Areces, indicóque derogar las “reválidas esde una urgencia tremenda por-que el curso ya ha comenzado,y fue aprobada en pleno vera-no y con un rechazo generali-zado”.

El Senadorechaza laparalizaciónde la Lomce

REFORMAS

El sindicato FSIE, mayoritarioen la escuela concertada, haimpugnado en el Tribunal Su-premo el real decreto que regu-la las evaluaciones finales deESO y Bachillerato “por claradiscriminación del profesora-do de la enseñanza privada”.

La norma supone una “ex-clusión de estos docentes a lahora de aplicar y calificar laspruebas, que se reserva al pro-fesorado funcionario”, dice elsindicato, que ha presentadoun recurso contencioso admi-nistrativo.

“El real decreto entra encontradicción con la Lomce,donde se especifica que laspruebas finales serán aplica-das por profesorado del siste-ma español externo al centro,incluyendo dentro del sistemaeducativo a profesionales tan-to del sector público como pri-vado”, asegura FSIE. De estamanera, existe un trato “discri-minatorio que es inaceptable",pues se excluye claramente alos profesores de la Concerta-da y Privada en favor de los do-centes funcionarios.

FSIE recurrelas reválidasporque lesdiscriminan

CONCERTADA

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 20166Magisterio

Información

nn Los alumnos de 1º y 2º deESO participarán en un tallerde sensibilización, mientrasque en 4º de ESO se formaráa estudiantes voluntarios enestrategias de ayuda entreiguales. Por último, las fami-lias participarán en jornadasy talleres monográficossobre acoso escolar, ciber-bullying y uso seguro y res-ponsable de internet.nn El programa de Secunda-ria se completará con lapuesta en marcha de unaaplicación informática dirigi-da a facilitar la comunicaciónentre alumnos y profesoresresponsables ante la apari-ción de posibles conflictosderivados del mal uso de lastecnologías por parte de losalumnos o problemas deacoso escolar.nn Dentro de este proyecto,

los centros participantes dis-pondrán de una cuenta decorreo electrónico y un telé-fono para el asesoramientopersonalizado y la asistenciaa los centros, para ayudar aconducir los posibles casosque surjan del uso indebidode las redes sociales o las tec-nologías y/o problemas deconvivencia entre iguales.nn El titular de Educación delGobierno de La Rioja, Abelbayo, detalló en la presenta-ción de este proyecto que laConsejería diagnosticó el añopasado 11 casos de acosoescolar, cinco en Primaria yseis en Secundaria. De ellos,cuatro se resolvieron con uncambio de centro de la vícti-ma a petición de sus padres,y el resto se solucionaron conla intervención de los res-ponsables del centro.

Una app para alumnos y profesores

El MECD presenta el teléfono contrael acoso, operativo el 1 de noviembre

El 900 018 018 es el teléfonocontra el acoso escolar que elGobierno pone en marcha apartir del próximo 1 de no-viembre durante todos los díasdel año, las 24 horas del día, deforma gratuita y anónima, yaque las llamadas no quedaránreflejadas en la factura de losusuarios.

El nuevo teléfono fue pre-sentado la semana pasada enrueda de prensa por el secre-tario de Estado de Educación,Marcial Marín, quien destacóque es “el único teléfono espe-cífico contra el acoso escolaren centros educativos no uni-versitarios de toda España ycentros españoles en el exte-rior”.

El servicio será atendidopor una veintena de profesio-nales en psicología, juristas,sociólogos y trabajadores so-ciales. Los usuarios con disca-pacidad auditiva o del habla

ALUMNOS

Una veintena deprofesionalesatenderá el serviciolas 24 horas del día

Redacció[email protected]

Marcial Marín presentó el teléfono contra el acoso. MECD

dispondrán de un servicio demensajería de texto, vídeo-chat o vídeo-llamada.

Para que sea fácil de memo-rizar, el teléfono hace referen-cia a la edad (de 0 a 18 años), ycuando haya un volumen im-portante de llamadas podrá re-ducirse a tres cifras (018) a se-mejanza del teléfono contra laviolencia machista (016), ase-guró Marín.

El secretario de Estadoagradeció a Google que hayacedido de forma gratuita esteteléfono, que será visible en subuscador.

Asimismo, resaltó la dispo-sición y colaboración de lasFuerzas y Cuerpos de Seguri-dad del Estado, a donde se de-rivarán los casos graves, co-mentó Marín, que especificóque en este teléfono tambiénparticipa de forma fundamen-tal la Agencia de Protección deDatos.

La Administración funcio-nará de forma “tutelante conlas llamadas y, si, a través de lasinspecciones educativas secomprueba que el caso va amás, se derivarán hacia los ci-tados cuerpos policiales”, ex-plicó Marín.

Con todas las llamadas serealizará un registro con el quepodrán tenerse cifras y datosconcretos sobre esta lacra que,según datos del Ministerio de

Educación, afecta a alrededordel 4% del alumnado.

El fichero de datos resultan-te, que se utilizará para poderaplicar medidas contra el aco-so escolar, estará “superprote-gido dada la confidencialidadque requiere este tema”, segúnMarín.

El teléfono va dirigido a los8.100.000 alumnos no univer-sitarios, 865.000 profesores,familias y a todos los conocedo-res de algún caso de maltratoo acaso escolar, especificó el se-cretario de Estado.

Se podrá denunciar cual-quier acoso y malos tratos en elámbito escolar, tanto dentrocomo fuera del centro, asícomo si se produce ciberacosoa través de internet, móviles yredes sociales.

El nuevo servicio, que tieneun presupuesto anual de482.635 euros, fue anunciadohace un año pero sufrió variosretrasos debido a la presenta-ción de recursos por motivosformales de la convocatoria.Finalmente, se ha adjudicadoa la empresa AlcaláBC tras ha-ber conseguido la puntuaciónmás alta sobre los criterios eva-luables.

Este teléfono es “la medidaestrella” del Plan Estratégicode Convivencia Escolar, añadióel secretario de Estado de Edu-cación.

La Rioja implanta dos proyectosinnovadores contra el acoso escolar

novedad de los programas quese pondrán en marcha estecurso es que involucran a todala comunidad educativa en lalucha contra el acoso escolar, alcontemplar acciones concre-tas para padres, alumnos yequipo docente. “Considera-mos imprescindible realizar untrabajo previo de sensibiliza-ción e formación adecuada atodos los miembros de la comu-nidad educativa, sin cuya im-plicación difícilmente podre-mos prevenir, detectar y rever-tir de forma eficaz problemasde acoso escolar y ciberbull-ying”, resaltó.

Proyecto para PrimariaEl primer proyecto centra suactuación en Educación Pri-maria y, por ahora, se implan-tará de forma experimental en13 centros de la región que vo-luntariamente han solicitadoparticipar en él. En principio,se desarrollará en grupos de 3ºy 5º de Primaria, aunque trescentros lo harán en todos loscursos de esta etapa.

El programa, que implicauna formación especializadapara los docentes, arranca conuna prueba de diagnóstico alalumnado para detectar losprincipales problemas de con-

vivencia que puedan darse enel centro.

Con los resultados en lamano, se diseñará un protoco-lo de actuación adaptado a lasnecesidades del centro con el

asesoramiento de la Asocia-ción Española de Prevencióndel Acoso Escolar (Aepae).Dentro del proyecto habrá se-siones formativas específicasdirigidas a aquellos alumnos

que presenten perfiles de ries-go. Asimismo, formarán a dosalumnos por aula para que co-laboren en la prevención de laviolencia entre iguales, organi-zarán una sesión formativapara las familias y el resto demiembros de la comunidadeducativa, y los docentes de -sarrollarán en el aula un míni-mo de cinco sesiones de tutoríaempleando el material didácti-co facilitado por el programa.

Al finalizar el curso escolar

se aplicará nuevamente unaprueba para comprobar los re-sultados de la intervención re-alizada. El programa, que seenmarca en el Plan Nacionalpara la Prevención del AcosoEscolar, cuenta con el aval de laAepae, que ha certificado suefectividad tras su puesta enmarcha en otras comunidadesautónomas.

Programa de SecundariaPor su parte, el programa diri-gido a Secundaria incorpora ala prevención del acoso en elcentro, la prevención del cibe-racoso, y se desarrollará en co-

laboración con el Grupo Siena,empresa editora de MAGISTE-RIO, y el Instituto para la Com-petencia Digital.

De momento, comenzará afuncionar en 10 centros, y con-templa acciones concretaspara cada colectivo. Así, unmiembro del equipo directivodel centro recibirá un curso deformación para coordinar y di-rigir el programa, se formará ados profesores como responsa-bles de la prevención del acosoy el ciberbullying en cada cen-tro y todo el Claustro partici-pará en dos sesiones formati-vas.

El consejero de Educación,Formación y Empleo de La Rio-ja, Abel Bayo, presentó el pasa-do 17 de octubre dos nuevosproyectos innovadores que laConsejería implantará estecurso en 23 centros de la regiónpara prevenir el acoso escolar.

Bayo subrayó que este pro-blema “constituye una mani-festación de comportamientosy actitudes inaceptables en uncentro educativo, máximedada la situación de vulnerabi-lidad de los menores”, y resal-tó que “tiene consecuenciaspersonales y académicas tantoen la vida de las víctimas, comoen la de los acosadores”. “Es unproblema que no podemospermitirnos y que tenemos queatajar desde la prevención”,dijo.

Según detalló, la principal

PREVENCIÓN

El proyecto deSecundaria se harácon Siena, editorade MAGISTERIO


El consejero Abel Bayo.

nn La Conselleria de Educa-ción de Baleares ha conclui-do que la niña de 8 años agre-dida en el Colegio “AnselmTurmeda” de Palma sufrió“golpes en un forcejeo espon-táneo por una pelota que nofue consecuencia del acoso ala alumna”, unos hechos porlos que siete alumnos hansido expulsados entre cinco ytres días.nn La Conselleria ha hechopúblicas las conclusiones delinforme elaborado por ins-pectores educativos sobre elepisodio registrado el 5 deoctubre en el colegio delbarrio de Son Roca, en el quese establece que la disputaen el patio del centro se pro-dujo “sin ninguna intencio-nalidad previa”.nn El informe de la inspec-ción descarta completamen-te que se trate de un caso debullying y constata que setrata de una alumna “inte-grada en el centro, muy esti-mada tanto por alumnoscomo por profesores y conuna evolución académicapositiva”, indica el departa-mento educativo autonómi-co en un comunicado.

No era acoso

El proyecto de laESO comenzará afuncionar en 10centros conacciones concretas


PREMIOS MAGISTERIOProtagonistas de la Educación

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Confirma tu asistencia91 519 95 15 / [email protected]

19:00 h Recepción de invitados

19:30 h Concierto inaugural a cargo del Coro de Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid

19:40 h Conferencia | D. José Antonio Marina, director de la Fundación Educativa Universidad de Padres

20:00 h Entrega de premios

Presenta: Nieves Herrero

NUESTROS PROTAGONISTAS

Libro Blanco de la Profesión Docente | Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

Pacto por la Educación | Aragón

Fundación Real Madrid

D. Carles Capdevila

Programa #MAKEWHATSNEXT| Microsoft Corporation

Proyectos Educativos | Ecoembes

Reconocimiento póstumo a D. Mariano del Castillo

Premio Especial Juan Pablo Villanueva: Proyecto NiPasoNiMePaso | Megastar FM

MENCIONES ESPECIALES

Horitzó2020 | Jesuïtes Educació

Comunidades de Aprendizaje | D. Ramón Flecha

21:00 h

Acto de clausura

21:05 h

Cóctel

Colaboran

EDUKETING

Media part

n R. El libro está dirigido a lospadres pero los principales lec-tores son los docentes. De cual-quiera de los campos que setocan –resolución de proble-mas, empatía, memoria, aten-ción–se pueden extraer conclu-siones interesantes y se puedeprofundizar más si los profeso-res tienen interés. Hay cosasbásicas que van a ayudarmucho a los docentes como porejemplo cuáles son las estrate-gias más eficaces para que lamemoria recuerde las cosas alargo plazo, que es lo que quie-ren los profesores, que susalumnos aprendan y sean capa-ces de aplicarlo después.n P. ¿Qué ingredientes precisael cerebro de un niño para desarrollar todo su potencialen el ámbito educativo?n R. En primer lugar necesitaun poco de libertad para que seaél mismo quien vaya exploran-do. Necesita afecto, el cariño desus profesores y el de sus com-pañeros. Un niño, por ejemplo,que esté siendo acosado enclase va a ser muy difícil quepueda tener un desarrollo cere-bral pleno porque está viviendouna situación de mucho estrésy eso limita el potencial del cere-bro para desarrollarse, estácentrado en sobrevivir. Tam-bién necesita el reconocimien-to de que está haciendo las

cosas bien, que se está esforzan-do. Va a necesitar también uncomponente de asombro, elcerebro aprende cuando sien-te una emoción y la principalemoción que facilita el aprendi-zaje es o el reconocimiento o elasombro, la capacidad del cere-bro de descubrir que ha apren-dido algo nuevo. Por eso es muyimportante que los niños apren-dan haciendo sus propios mate-riales, descubriendo las cosas,que las clases sean menosmagistrales y más experiencia-les. n P. Las innovaciones que seestán introduciendo actual-mente en las aulas tienen uncomponente tecnológico,¿cómo puede afectar a losniños? n R. Durante los primeros añosde vida no es recomendable quelos niños estén en contacto conlas nuevas tecnologías, esto lodice la Sociedad Americana dePediatría y otros referentes enmateria de desarrollo intelec-tual. A partir de ahí los niñospueden ir entrando en contac-to con esas tecnologías peropoco a poco. Las tecnologías sonadictivas en personas adultasque tienen un cerebro desarro-llado, a los niños los estamos ati-borrando de estos dispositivoscuando sabemos que el impac-to en ellos puede ser mayor.

n R. El realizar proyectos, tra-bajar con los alumnos las habi-lidades sociales y los valoresdentro del aula. Todo esto conactividades o situaciones con-cretas que estén sucediendodentro de la clase en esemomento. Por ejemplo, que uncompañero se meta con otro,sacar ese tema a relucir y deba-tirlo en el aula. También seríabeneficioso que en todos loscolegios hubiera espaciosimprescindibles para el apren-

dizaje de ciertas materias, que,por ejemplo, la Lengua sepueda aprender en una clasedonde hubiera libros para quelos alumnos pudieran elegiruno para llevárselo a casa. Asig-naturas como la Física o lasMatemáticas también debe-rían tener un espacio específicodonde se pudiera aprender através de la experimentación,está demostrado que esto fun-ciona en otros países y no esexcesivamente costoso. Porúltimo, es importante aplicarlos conocimientos que tenemossobre el aprendizaje y favore-cerlos. Que los alumnos, porejemplo, puedan tener unperiodo de cinco minutos parapensar e interiorizar lo que hanaprendido en la clase, es decir,que se haga una pequeña eva-luación al final de cada sesiónsería muy beneficioso. n P. ¿Cree que actualmente seestán menospreciando lascapacidades de los niños?n R. Sí, en muchos sentidos.Hay veces que en casa al niño selo sobrevalora, parece que lovamos persiguiendo, pero enotros sentidos es muy impor-tante escuchar lo que tiene quedecir, cómo se siente. Sobretodo cuando son temas que serefieren a algo en lo que ellos sítienen derecho a decidir. Desdeluego el niño no puede determi-nar si quiere ir al colegio o siquiere comer bollos o verdura.Pero quizá sí es interesante quedecida qué verdura quierecomer. En el tema educativo seha demostrado que una técnicatan sencilla como que el niñodecida cada semana la temáti-ca de la redacción que quierehacer aumenta de maneraexponencial la calidad de eseescrito, simplemente dándolesa elegir. No creo que haya quedarles una libertad absolutapero sí ofrecer esa libertad enámbitos específicos.

Ahora mismo nos encontramoscon niños que tienen mayoresproblemas de sobrepeso, pro-blemas para controlar impul-sos y mayores tasas de déficit deatención. Todos esos proble-mas aumentan en función delnúmero de horas que pasanfrente a las pantallas, por estoes importante educar a losniños en un uso muy responsa-ble de estos dispositivos. n P. Gran parte del sistema deenseñanza español está basa-do en la transmisión de conoci-mientos del profesor al alum-no, ¿resulta efectivo estemétodo desde el punto de vistaneuronal?n R. Hay dos partes que hayque tener en cuenta. La prime-ra se basa en que los niños tie-nen que ser capaces de estarsentados y prestar atención, eneste sentido es un modelo quetiene su utilidad. Pero la segun-da parte es que hay que combi-narlo con otra tecnología edu-cativa que favorezca el apren-dizaje. En este sentido creo quelo interesante no sería hacer uncambio radical del sistema edu-cativo sino adaptar las nuevastecnologías al modelo que yatenemos, un modelo que hadado sus frutos.n P. ¿Qué técnicas innovado-ras propondría introducir en elaula?

“Hay que adaptar

las tecnologías al

sistema educativo

que tenemos, que

ha dado frutos”

“Si los profesores conocen el cerebrovan a saber cómo ayudar a los niños”

Álvaro Bilbao Neuropsicólogo del Hospital Johns Hopkins de Baltimore (Estados Unidos)

Uniendo la neuropsicología con la Educación, Álvaro Bilbao explica cómo es el camino del cerebro a la persona y quémétodos de aprendizaje son los más efectivos en el aula teniendo en cuenta la capacidad neuronal de los alumnos.

Álvaro Bilbao es neuropsicólo-go del Hospital Johns Hopkinsde Baltimore, Estados Unidos,y colaborador de la Organiza-ción Mundial de la Salud. Autordel libro El cerebro del niñoexplicado a los padres, ÁlvaroBilbao ha ligado sus conoci-mientos neurológicos al ámbitode la Educación, ofreciendocursos para padres y madresbasados en la oportunidad quesupone que conozcan cómofunciona el cerebro de sus hijos.Además, Álvaro Bilbao ha pro-tagonizado uno de los ciclos deconferencias de la FundaciónBotín, La Educación que que-remos. Bajo el título ¿A quiéneducamos? Del cerebro a lapersona, Álvaro Bilbao animaa padres y docentes a conocerel funcionamiento del cerebrode los niños para, en base a eseconocimiento, adoptar meca-nismos de enseñanza más efi-caces. n Pregunta. Su aportaciónpara el ciclo de conferencias LaEducación que queremos, de laFundación Botín, se titula ¿Aquién educamos? Del cerebro a lapersona. ¿Podría hablarnos delos contenidos que ha tratadoen esta charla?n Respuesta. Lo que habla-mos fue, en primer lugar, de quées lo que caracteriza al niñocomo ser vivo que tiene tenden-cia al desarrollo pleno. Les puseel ejemplo de una semilla que deser algo pequeño acaba siendoun árbol majestuoso. Esto esuna tendencia que todos losniños tienen, desarrollarse,aprender y ser felices. A partirde ahí fuimos analizando dife-rentes estructuras del cerebroque influyen en la Educación,analizamos los últimos descu-brimientos que hay en neuro-ciencia de cara a la enseñanzay, en último lugar, vimos cómovive el propio alumno los desa-fíos ante los que se encuentra enel siglo XXI, que principalmen-te son el consumo, las nuevastecnologías y el estrés.n P. ¿Cómo es el camino pararecorrer entre el cerebro y lapersona y por qué hay queconocerlo?n R. Porque, como personas, anosotros nos define nuestrocerebro, la tendencia que tienea desarrollarse, la forma quetiene de aprender, aquellascosas que hacen que puedacaer en ciertas trampas, comopueden ser las adicciones, ytambién aquellas cosas quehacen que el cerebro se sientabien o mal. Si los profesores y lospadres conocen esos fenóme-nos van a ser más capaces decomprender a sus hijos y van asaber cómo ayudarlos.

Ylenia [email protected]

ÁLVARO BILBAO

n P. ¿Qué utilidad tiene paralos padres conocer el cerebrodel niño?n R. Hay muchos ejemplosprácticos que explico en milibro, El cerebro del niño expli-cado a los padres. Si sabemosque cuando no cumplimosnuestra palabra a los niños seles activa la misma zona delcerebro que cuando sientenasco, sabremos que están expe-rimentando un rechazo psico-lógico hacia nosotros. Si enten-

demos que hay un cerebro emo-cional y un cerebro racionalpodremos ayudar al niño asuperar sus miedos hablandosobre ellos. A los padres losayuda encontrar una estructu-ra física que explique los fenó-menos psicológicos porquehace que parezcan más realescuando lo pueden ver en unazona concreta.n P. ¿Puede extenderse estautilidad a los docentes?

“Ahora los niños

tienen mayores

problemas de

estrés, sobrepeso y

déficit de atención”


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Nos hacía muchagracia la frase deGroucho Marx:“Estos son misprincipios. Si no

le gustan, tengo otros”, comoejemplo de correveidile total,dispuesto a cualquier cosapara quedar bien. Pero ahorala frase ha mutado a “estos sonmis principios. Si no me gustan,tengo otros, y otros, y otros...”.Es cada vez más fácil cambiarde principios, como en aquellafrase: “La Tierra no pertenecea nadie, salvo al viento”. Comotodo puede salir volando, tam-bién mis ideas y mis gustos pue-den ir de acá para allá. Lo queno resulta tan sencillo es quelos demás no te recuerden porlos principios que tenías antes,y se extrañen de los que tienesahora.

Y, además, todo puede salirvolando ahora mismo. No hacefalta esperar a mañana o a quemi pensamiento evolucione enalguna dirección, como si toda-

vía hubiera alguna direcciónque se pudiera cambiar porotra, y eso requiriera ciertotiempo. “El flechazo fue instan-táneo”, decía la canción. Apri-sa, aprisa, cuanto más prontocambies, menor será la estelaque dejes tras de ti. Más fácilllegarás a ser tu otro yo duran-te un rato.

La gente se sorprende deque le hayan dado el Nobel deliteratura a Bob Dylan y, mástodavía, que ni siquiera se hayapronunciado sobre el asunto,como si no fuera con él lo quetodo el mundo mundial se haapresurado a comentar, a fa-vor o en contra. Pero es que éles así desde hace muchos añosy nunca ha aceptado los flori-pondios de la fama. Tal vez poreso provoque tanta extrañezaen los que cambian cada dospor tres, según les venga el gus-to cada mañana. Con el riesgode caer en la irrelevancia, pico-teando aquí y allá, y sin saber nisiquiera el por qué lo haces.

TRIBUNA

Por si fuera poco loque preocupa denuestro sistemaeducativo, el deba-te abre ahora una

ventana a una polémica queparece enfrentar a los distintosintegrantes de la comunidadeducativa, salpicando inclusoa los agentes políticos, que enalgunas administracionesplantean ya una regulaciónnormativa.

Estamos hablando de la dis-yuntiva “deberes sí, deberesno”, un tema que en estos últi-mos tiempos ha posicionado deun lado a alumnos y familiasfrente a centros y docentes, lle-gando incluso a provocar unaguerra abierta cuya máximaexpresión es la llamada a la in-sumisión y la desobediencia delos primeros como respuesta alas tareas marcadas por los se-gundos. A todas luces excesivoy no muy congruente, si tene-mos en cuenta que todos esta-mos en un mismo barco. Y mi-rando desde los dos prismas,igual que centros y docentesencuentran esta actitud pocoadecuada, es de suponer queasociaciones de padres y ma-dres no entenderían que desdelos centros, sus profesores pre-dicaran el incumplimiento delas obligaciones que las fami-lias determinan para sus hijospidiéndoles que desobedecie-ran.

Y por aquello tan sano dehuir de los extremos en cual-quier ámbito de la vida, en loque nos ocupa, digamos que nidebemos decretar la desapari-ción de los deberes, ni debemosconsentir que estos sean tanexcesivos que abrumen aalumnos y familias, porque sufin último es que resulten deutilidad para el proceso deaprendizaje del que todos for-mamos parte.

Conscientes de que son mu-chos los interrogantes que ro-


Opinión

“Deberes sí, deberes no” omejor dicho “qué deberes sí

y qué deberes no”

TRANQUILITAMENTE

¿Todo puede salir volando?

Rafael Guijarro

grama Hoy por Hoy de CadenaSer. Carles Capdevila es unabanderado del sentido del hu-mor en la Educación.

5. Microsoft lidera #Make-WhatsNext con el ánimo detransmitir entre las chicas lapasión por la tecnología.Un fre-no a la brecha de género.

6. Ecoembes promueve laEducación ambiental tan nece-saria para una formación com-pleta del alumno.

7. Mariano del Castillo, almamater de los proyectos de em-prendimiento e inserción pro-fesional de la CECE.

8. MegaStar FM lanzó el añopasado una campaña a travésde la plataforma Change.orgpidiendo al Gobierno estable-cer de manera urgente un pro-tocolo de actuación antibulling.

9. Jesuites Educatió-Horitzó2020, basado en los principiosde la pedagogía ignaciana y enel diálogo con los últimos avan-ces de la pedagogía, la psicolo-gía y las neurociencias,

10. Comunidades de Apren-dizaje se distingue por unaapuesta por el aprendizaje dia-lógico mediante grupos inter-activos. Una iniciativa de Ra-món Flecha.

Enhorabuena a todos.

CON TODA EDUCACIÓN

Ya están aquí losVIII Premios Ma-gisterio a los Pro-tagonistas de laEducación 2016.

Este año con un punto de emo-ción porque coinciden con el150 aniversario de la funda-ción del periódico MAGISTE-RIO. Por eso, la gala de entregade los premios en esta ocasiónestá adornada con la Exposi-ción “Magisterio: 150 años deEducación en España” que re-coge una cuidada selección deportadas que han jalonado lahistoria de nuestro sistemaeducativo pero, sobre todo, denuestros colegios y profesores.Saber mirar atrás sin caer en lamelancolía también es un ejer-cicio de madurez.

En cuanto a los premiados,como cada edición, hay de todo.Siempre me obligo a recordarque son galardones plurales eindependientes.

1. El Libro Blanco no podíafaltar como reconocimiento alos docentes y a la labor que re-alizan como piedra angular delsistema educativo. Más allá deotras lecturas controvertidas.

2. El Pacto Social y Políticopor la Educación en Aragónmarca como principal objetivodotar al sistema de estabilidad.Ojalá cunda el ejemplo.

3. La atención a la infancia yjuventud es el principal objeti-vo de la Fundación Real Ma-drid. Las escuelas sociodepor-tivas benefician a niños y niñasde entre 5 y 17 años.

4. Periodista, exdirector deldiario Ara y colaborador del es-pacio Guía de Padres del pro-

Los VIII Premios a los

Protagonistas

José Mª de Moya @josemariademoya

Este año, un puntode emoción porquecoinciden con el150 aniversariode MAGISTERIO

esta materialización de rédi-tos, los padres deben entenderque forman parte del hechoeducativo y que están orienta-dos a que el alumno alcance losobjetivos planteados, por loque su papel no es el de reali-zarlos, sino el de supervisar yacompañar a sus hijos en estaacción.

Y visto que la existencia dedeberes, léase lo anterior, noparece ser una cuestión de Es-tado, por mucho que algunosse empeñen, lo mejor llegadoa este punto es tomar nota deunas breves recomendacionesque la harán más llevadera.Aspectos como mantener unhorario regular, aunque la ta-rea no se finalice; que existaun adecuado diseño de un plande trabajo; la autonomía delalumno en su realización; lamotivación de los estudiantes ola supervisión, orientación y elrefuerzo positivo al trabajo yesfuerzo realizado por parte delos padres son claves.

En cualquier caso, respetary confiar en las decisiones y cri-terios de los docentes son un pi-lar imprescindible para que laacción educativa tenga efectospositivos en los alumnos. Sinduda alguna son los profesio-nales por su cualificación y pre-paración quienes deben deci-dir sobre los deberes o tareasescolares.

Así pues, la cuestión nodebe ser “deberes sí, deberesno”, sino “qué deberes sí, quédeberes no”, y si logramos en-focar el asunto bien, quizá elcurso que viene el tema no seael centro de tanto discurso, e in-cluso no protagonice la campa-ña de invierno de una conocidamarca de muebles… ¡que has-ta ahí ha llegado!, sin restarlemérito a la misma y el buen en-foque publicitario.

Jesús Pueyo, secretario general de FSIE

dean a los deberes (su necesi-dad, su contenido, el tiempoque requieren, sus beneficios,la implicación de las fami-lias…) quizás convendría po-ner negro sobre blanco algu-nos puntos que ayuden a la re-flexión.

Empecemos por decir quelos deberes son una decisióndel profesorado ligada al pro-yecto educativo y a la metodo-logía que cada centro utilice,por lo que partiendo de estabase, la Administración no po-dría entrar en su regulación,puesto que su existencia y ca-racterísticas están dentro delámbito de autonomía de loscentros.

Además, para que cumplansu función, deben ajustarse aun nuevo concepto de tarea es-colar enmarcada en una meto-dología centrada en la adquisi-ción de competencias, habili-dades, contenidos o estándaresde aprendizaje. No se puede ol-vidar que para ser eficaces tie-nen que responder a unos ob-jetivos educativos previamen-te planteados en un contexto,que deben formar parte delproceso de enseñanza-apren-dizaje de los alumnos, y quehan de tener en cuenta las ca-pacidades de los estudiantes ysus necesidades, reforzando lacoordinación entre familia ycentro.

La experiencia demuestraque la repetición automáticade ejercicios, ese “más de lomismo” que se impone para to-dos, no devuelve resultados,porque olvida que las tareasdeben vincularse a las necesi-dades del alumno y a la conse-cución de un objetivo progra-mado, unido a que han de serplanificados por el profesor deforma organizada, concreta,diferenciada y graduada, sien-do claramente progresivos enfunción de la edad.

El éxito de aquello que es

visto como obligación es que noimpida la realización de otrasactividades también comple-mentarias para la formación yla Educación y que no supon-ga una renuncia o privaciónde tiempo para el disfrute fami-liar y o el ocio personal.

Para lograr esta meta, se re-quiere una clara coordinacióny planificación por parte de to-dos los profesores de todas lasmaterias, cobrando especialimportancia la labor del tutor.Pero también es esencial el pa-pel de las familias, que debenestar en permanente comuni-cación con el centro para podertrasladar al profesor cuáles

son las dificultades, los proble-mas que se descuelgan del des-arrollo de los deberes, si existeun exceso de trabajo o un exce-so de tiempo, o cualquier otracircunstancia que pudiera serde interés y que haya que co-rregir.

Y como en toda inversión,sea del tipo que sea, la evalua-ción de resultados es funda-mental, puesto que solo así elpropio alumno puede ser cons-ciente de la utilidad de las tare-as y de lo que suponen en suprogresión académica. Y en

SHUTTERSTOCK

Ni debemosdecretar sudesaparición,ni consentir quesean excesivos

Para que seaneficaces tienenque responder aunos objetivoseducativos

La Conselleria de Educaciónpresentó el lunes 17 de octubreel plan Hacia el Éxito Educati-vo, que promueve un conjuntode actuaciones para mejorarlos resultados académicos, re-ducir la tasa de fracaso y aban-dono escolar, y combinar equi-dad y calidad en el sistema edu-cativo. Es el primer plan inte-gral que cuenta con una inicia-tiva de estas características enlas Islas Baleares. El conseller,Martí March, compareció paraexplicar el programa, refirién-dose a la necesidad de “impli-car e involucrar” a la comuni-dad educativa y a la sociedaden general.

El plan consiste en 106 me-didas presentadas en 11 gran-des líneas de actuación, comola autonomía de los centroscomo motor del cambio, lacompensación de las situacio-nes contextuales de los centros,la formación del profesorado,medidas para potenciar la FP,y el aprendizaje de lenguas y elimpulso del catalán.

BALEARES

Las Islas están pordebajo de la mediaespañola y lejos delos objetivos de la UE


El objetivo, tanto en centrospúblicos como privados, es si-tuar los indicadores de éxitoeducativo de las Islas en la me-dia estatal, ya que ahora mis-mo se encuentran por debajo ylejos de los objetivos de la Es-trategia 2020 de la Unión Eu-ropea. La menor tasa de esco-larización en niveles obligato-rios, el mayor porcentaje de re-

petición de curso o resultadosinferiores en las pruebas PISAson muestra de ello.

El documento lo han elabo-rado todas las direcciones ge-nerales de la Conselleria. El De-partamento de InspecciónEducativa será el encargado deacompañar a los centros en elcambio de orientación del sis-tema y de evaluar el resultado

de las medidas implantadas,junto con el Instituto de Evalua-ción y Calidad del Sistema Edu-cativo (Iaqse) y con el equipotransversal de la Conselleria.

Prioridad políticaHacia el Éxito Educativo partede tres referentes principales:la Estrategia Europa 2020, elPacto para la Educación, y el

documento Repensar la Edu-cación: ¿hacia un bien comúnuniversal? de la Unesco.

La mayor parte del presu-puesto anual de la Conselleriaestará destinado a dar cumpli-miento y mejorar de forma pro-gresiva el plan. Según March,“para el Govern, la Educaciónes una prioridad política cla-ra”, aparte, afirmó que las ac-

El conseller, Martí March, explicó las medidas del primer plan integral enfocado a la mejora del sistema educativo. CAIB

Educación presenta un plan de106 medidas para lograr el éxito

Educar: Tercera edición delConcurso Little ChefnP25

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: Participar en el concursode traslados estatal nP24

Miércoles, 26 de octubre de 2016 / Nº 12.111

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

tuaciones son una obligaciónde las administraciones educa-tivas y que los centros serán la“primera fuente de experi-mentación e innovación, espe-cialmente aquellos en los quese cultive el aprendizaje entrelos profesores con el apoyo y elimpulso de los equipos directi-vos”, porque “el hecho educa-tivo se produce en las aulas”.

nn Sistema educativoAdecuar el sistema educativo alos cambios sociales y a lasnecesidades emergentes de lasociedad.

nn Abandono escolarReducir la tasa de abandonoprematuro y aumentar elnúmero de titulados enFormación Profesional.

nn Los centrosSon la parte fundamental delproyecto, ya que son la prime-ra fuente de experimentacióne innovación.

nn ActualizadoEs un gran proyecto comparti-do para establecer las bases deun sistema educativo propiodel siglo XXI.

nn Mejora la media españolaPretende mejorar la tasa deidoneidad y de graduados en laESO hasta igualar los valoresdel Estado en 2018 y superarlosen 2024.

Las claves n n

ANDALUCÍA

CCOO exige unaconvocatoria mayornn CCOO Andalucía ha exigidoque la oferta de empleo públi-co sea mayor que la anunciadapara el próximo año, con el finde garantizar la estabilidad dela plantilla de profesorado. Lapresidenta de la Junta, SusanaDíaz, anunció, durante su in-tervención en el Debate sobreel Estado de la Comunidad, laconvocatoria de 2.300 plazaspara el próximo año. El sindi-cato exige una oferta “másamplia” que evite el “abuso”de la contratación temporal,tal y como “constatan” las últi-mas sentencias del Tribunal deJusticia de la Unión Europea.

NAVARRA

Un plan inclusivo, enmarcha en 2017-18nn El Departamento de Edu-cación empezó a realizar eldiagnóstico para la elabora-ción del Plan Estratégico deAtención a la Diversidad, queestá en fase de diagnóstico. ElCentro de Recursos de Educa-ción Especial de Navarra(Crena) participa en todo el di-seño del plan que se pondráen marcha el curso que vienecon un periodo de divulgacióny con el desarrollo de aspectosnormativos. El consejero,José Luis Mendoza, recordóque el pleno del Parlamentoaprobó por unanimidad unamoción para debatir una pro-puesta del plan.

CATALUÑA

Sanciones contra lasegregación por NEEnn El Parlament ha pedido eldiseño de una estrategia paraevitar situaciones de segrega-ción por necesidades educati-vas específicas (NEE) o facto-res de carácter social, econó-mico o cultural, con la opciónde sancionar irregularidadesque se detecten en centrospúblicos y concertados. Lamoción, aprobada por unani-midad en algunos puntos ycon la oposición o abstenciónde Ciudadanos y PPC en otros,garantiza una distribución“adecuada y equilibrada” delos alumnos con NEE en loscentros durante todo el curso.

ASTURIAS

Más implicación deempresas en FP dualnn El consejero de Educación,Genaro Alonso, ha reclamadomás implicación empresarialpara mejorar el sistema de FPdual en el ámbito educativo,durante la inauguración delas jornadas FP dual, motorde integración y crecimiento,organizadas por FADE y Ban-kia. “Incrementar hasta el33% el número de horas queel estudiante pasa en los cen-tros de trabajo, conciliándolocon la formación en el aula, esimportante para que el alum-no vea la realidad de otra ma-nera y también para las com-pañías que prestan colabora-ción”, ha indicado.

Miembros del Gobierno de Aragón y de la Unión Europea tras la reunión. ARAGÓN HOY

dios y prácticas en empresas enla frontera pirenaica.

El presupuesto del que dis-pone PyireneFP es de casi dosmillones de euros, cofinancia-do en un 65% por el Fondo Eu-ropeo de Desarrollo Regional(Feder) por medio de la UE.

Está previsto que alrededorde 600 alumnos y 450 profeso-res y orientadores participenen las actividades del proyectoen los próximos tres años, quees lo que dura, aparte de crearuna red de centros que hagaposible la movilidad de estu-

ARAGÓN

El fin es la movilidadde alumnos yprofesores de FP enla frontera pirenaica

Daniel Peñ[email protected]

Aragón participa en el proyectoPyireneFP junto con cincoregiones de España y Francia

transfronterizo, además depromover la movilidad de estu-dios y la estancia en empresaspara alumnos y profesores.Asimismo, las movilidades for-mativas tendrán reconoci-miento mutuo de estudios porparte de los dos países.

El Departamento de Educa-ción de Aragón participó la se-mana pasada, a través de la Di-rección General de Planifica-ción y Formación Profesional,en la inauguración del proyec-to PyireneFP, que pretende es-tablecer un espacio transfron-terizo de Formación Profesio-nal entre España y Francia.

La primera reunión del Co-mité de Pilotaje fue en Barcelo-na, donde han participado lasseis comunidades implicadas:las españolas Aragón, Nava-rra, Cataluña y País Vasco; y lasfrancesas Occitania y NuevaAquitania.

El proyecto busca crear ser-vicios coordinados de informa-ción y orientación profesionaly reconocimiento de la expe-riencia laboral en el espacio

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 201612 Magisterio

Otras comunidades

El IES “Valle del Cidacos”, primercentro con Bachillerato de ExcelenciaLA RIOJA

Se ha puesto enmarcha de formaexperimentaldurante este curso

Sonia [email protected]

gación científica, con fórmu-las de trabajo cercanas a lasutilizadas en el ámbito univer-sitario.

La Consejería ha señaladoque de esta manera se logra fa-vorecer en el alumnado unamentalidad científica “riguro-sa, ordenada y crítica”, al tiem-

po que se afianza “el espírituemprendedor y creativo, el tra-bajo en equipo y la confianza enuno mismo”, además de mejo-rar la expresión oral y escrita,tanto en castellano como en in-glés.

En concreto, los alumnosque realizan estos estudios

cursan, aparte de las materiasoficiales establecidas para elBachillerato regular, una ma-teria extracurricular denomi-nada Habilidades Comunicati-vas (durante dos horas sema-nales) y participan en activi-dades complementarias de for-mación y profundización orga-

El IES “Valle del Cidacos”, dela localidad de Calahorra, hasido elegido por la Consejeríariojana de Educación para lapuesta en marcha, de formaexperimental este curso, de unprograma de Bachillerato deExcelencia. Este modelo edu-cativo ofrece a los alumnos quelo cursan una preparación másprofunda y especializada en lasdiferentes materias que com-ponen el currículo oficial, altiempo que eleva el nivel de exi-gencia.

Se dirige a alumnos que ha-yan finalizado ESO con un ex-pediente brillante y que tenganuna gran inquietud intelectualy motivación. Para ello, el cu-rrículo potencia la adquisiciónde destrezas comunicativas einicia a los estudiantes en elempleo de métodos de investi-

Estos estudios ofrecen a los alumnos una preparación más profunda. MAGISTERIO

nizadas por el centro, comocharlas, talleres o proyectos(12 horas en el primer curso yocho en el segundo en horarioextraordinario).

Asimismo, tienen que reali-zar un trabajo de investigaciónpropio (40 horas en el primercurso y 60 en el segundo).Enesta tarea contarán con la ayu-da de un tutor académico, perodeberán realizarlo de formaautónoma y en horario ex-traescolar, además de defen-derlo ante un tribunal evalua-dor.

Un grupo de alumnosEl del IES “Valle del Cidacos” esel primer Bachillerato de Exce-lencia que se pone en marchaen La Rioja y, por el momento,se ha ofertado solo para un gru-po de alumnos. En total, 31 es-tudiantes que cursarán lasasignaturas normales de Cien-cias, Humanidades y CienciasSociales, y Artes, y que se reu-nirán para cursar la de Habili-dades Comunicativas y partici-par en las actividades comple-mentarias.

Al finalizar su formación, ytras superar las evaluacionespertinentes, recibirán un certi-ficado que acredite su partici-pación en el programa.

LA RIOJA

Educacióndefiende supostura sobreTobías

El consejero de Educación,Abel Bayo, ha considerado quela “mejor respuesta educativa”para Adrián Tobías, un niñocon epilepsia y hemiparesiacuyos padres piden que vuel-va a la enseñanza ordinaria, esestar en un centro especial. “Loque nos mueve a nosotros esque la respuesta educativa seala mejor posible y todo lo quedicen los informes es que es unniño de educación especial”,ha afirmado tras reunirse conlos padres para intentar llegara un acuerdo.

No es posible, ya que la ma-dre del niño, Sonia Amilburu,ha defendido que su hijo “hamejorado y tiene sus dere-chos”. Reprochó al consejero“que no tenga en cuenta los in-formes médicos” ni “lo que esmás importante: los derechosfundamentales de las personasdiscapacitadas”.

Se preguntó “qué es másimportante, los informes deEducación o los derechos fun-damentales” y avanzó que hapedido una reunión con el pre-sidente de La Rioja, José Igna-cio Ceniceros, para que le res-ponda a esta cuestión.

Ángel Pazos, rector de la Uni-versidad de Cantabria (UC), haviajado a México para revisary renovar los acuerdos exis-tentes de la institución en elpaís azteca. Además, su visitaha servido también para bus-car nuevas vías de colabora-ción en un territorio en el quela UC lleva trabajando más de15 años.

El periplo del rector comen-zó por la Universidad de Aná-huac, donde asistió al acto deapertura de la Maestría Inter-

nacional en Banca y MercadosFinancieros en México.

Acompañado por Francis-co Javier Martínez, director dela Fundación Uceif, tambiénvisitó el Colegio de México,donde revisaron las líneas detrabajo con el grupo de inves-tigación de Historia Financierao en el ámbito de la investiga-ción y formación financieracon el Santander FinancialInstitute (Sanfi).

En el Tecnológico de Mon-terrey, por su parte, Ángel Pa-zos recorrió el Centro de Bio-tecnología y el Instituto de Em-prendimiento, y finalizó su via-je en la Universidad de Colima.

ACUERDO

El rector de la UC buscaen México nuevas víasde colaboración

MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016 Suplemento Profesional Magisterio 13

El director general de Innova-ción y Centros Educativos de laConsejería de Edcuación,Alonso Gutiérrez Morillo, y losdirectores de 25 centros edu-cativos de Cantabria han for-malizado su compromiso conla innovación mediante la fir-ma de un contrato-programaque recoge el Proyecto Inte-grado de Innovación Educati-va (PIIE) elaborado por cadacentro.

A la convocatoria de estosPIIE se presentaron 75 centros

educativos de los que fueronseleccionados 20 proyectos decentros públicos y ocho de cen-tros privados concertados.

Los PIIE son una apuestade la Consejería de Educaciónpor la innovación educativa ytienen como finalidad promo-ver una reflexión profesionalcolectiva que produzca cam-bios en la cultura de los cen-tros, tendentes a conseguiruna visión integral de la Edu-cación, un mayor grado deequidad y calidad educativa,así como una mejora de proce-sos y resultados en el marco deun modelo educativo inclusi-vo.

PROYECTOS

25 espacios firman uncontrato-programa parafomentar la innovación

Cantabria

Educación abrirá ocho centros públicosdurante las vacaciones de noviembre

Durante la primera semanade descanso prevista en elnuevo calendario escolar cán-tabro, que tendrá lugar coin-cidiendo con la festividad deTodos los Santos el 1 de no-viembre, ocho colegios públi-cos de los 132 de la red regio-nal, así como 17 concertados,abrirán sus puertas duranteun periodo en el que tambiénhabrá actividades en otras in-fraestructuras promovidaspor la Consejería de Educa-ción, Cultura y Deporte del Go-bierno de Cantabria y por 17ayuntamientos.

El consejero de Educación,Ramón Ruiz, ha presentadoen rueda de prensa el Plan deActividades y Apertura de Co-medores Escolares para lasvacaciones escolares de la pri-mera semana de noviembre.

Cinco colegios públicos deSantander, dos de Torrelavegay uno de El Astillero canalizanlas peticiones de todos los cen-tros de sus municipios y abri-rán sus comedores y organiza-rán actividades para susalumnos y los de su entorno.

Cobertura de necesidadesEl consejero asegura que estoscentros han solventado la de-manda de plazas en periodosno lectivos anteriores y son su-ficientes para dar cobertura alas necesidades actuales.

Además, la Consejeríaofrece medio millar de plazasgratuitas para actividades lú-dicas y formativas en sus cen-tros culturales y albergues,

Ana Rosa Martín Minguijón esla nueva directora en funcio-nes de la sede de la Universi-dad Nacional de Educación aDistancia (UNED) en Canta-bria, cargo en el que sustituyea Adolfo Cosme FernándezPuente, cuyo mandato finalizóel 31 de agosto.

La que fuera decana de laFacultad de Derecho de laUNED se convierte así en la pri-mera mujer que dirige el cen-tro asociado de Cantabria.

Martín Minguijón es profe-

sora y catedrática de DerechoRomano de la UNED, ademásde autora de numerosas publi-caciones bibliográficas y artí-culos en revistas de ámbito na-cional e internacional.

Posee amplia experienciaen organización de actividadesde I+D, en organización decongresos y jornadas científi-co-tecnológicas.

go de malnutrición en algunoscasos. Un problema que se de-cidió “atajar desde el primermomento” y que se enmarcadentro del Plan de EmergenciaSocial del Gobierno de Canta-bria, ha dicho Ramón Ruiz alu-diendo así a los colegios quedesde el año pasado abren enNavidad, Semana Santa y ve-rano, y ahora también en laprimera semana de noviem-bre.

En segundo lugar, el Plan deActividades y Apertura de Co-medores recoge una ampliaoferta de actividades dentro yfuera del entorno escolar, quesirvan para paliar las necesi-dades de conciliación familiary laboral en estas fechas, aun-que la conciliación es un tema

“un plus de calidad para elaprendizaje de los alumnos,que enriquece el currículumescolar”, ha dicho el titular deEducación.

Ruiz ha explicado que el ob-jetivo prioritario que lleva aabrir los comedores escolaresantes y ahora es atender a losniños con riesgo social por suentorno familiar, ligado al ries-

en el que “colaboramos, perono nos sentimos responsablesúnicos”, ha recordado de nue-vo el titular de Educación.

Detalles del planDurante su intervención, Ra-món Ruiz ha detallado el con-tenido de este Plan, que tieneun carácter voluntario paralas familias y busca atender lasdemandas del alumnado delsegundo ciclo de Infantil y dePrimaria, ofreciendo activida-des lúdico-educativas y servi-cio de comedor escolar los días2, 3 y 4 de noviembre.

Un plan que contempla laapertura de centros escolaresen una franja horaria de cincohoras, de las 9’00 a las 14’00horas. En este tiempo, los mo-

nitores de tiempo libre realiza-rán una serie de actividadestemáticas con los alumnos, altiempo que se ofrece a los es-colares el servicio de comedor.

Para los alumnos que tie-nen concedida ayuda de co-medor en razón a sus necesi-dades socioeconómicas, se lesofrece un servicio semigratui-to de comedor abonando el25% del precio estipulado porla empresa que lo realiza. Unprecio para los becados queoscila entre los 3 y los 5 euros.Para estos alumnos el progra-ma de actividades será gratis.

Oferta complementariaAdemás, 17 ayuntamientoshan programado actividadespara estos días, con una oferta

complementaria coordinadacon la Consejería: Torrelave-ga, El Astillero, Castro Urdia-les, Camargo, Cabezón de laSal, Piélagos, Laredo, Santo-ña, Colindres, Reinosa, Los Co-rrales de Buelna, Cartes, Po-lanco, Suances, Santillana delMar, Reocín y San Vicente dela Barquera. Otros munici-pios, como el de Santander, re-alizan su oferta de forma autó-noma.

Asimismo, la Consejería deEducación pone a disposiciónde niños y jóvenes 23 activida-des en la Biblioteca Central deCantabria, en cuatro museos,en la Filmoteca, en la Casa deCultura de Torrelavega y entres albergues juveniles de laregión.

POLÍTICA EDUCATIVA

En los espacios culturales habrá500 plazas paraactividades lúdicas

Jesús Garcí[email protected]

UNIVERSIDAD

nn La Federación de Asocia-ciones de Padres de Alumnos(FAPA) de Cantabria ha ani-mado a las familias de laescuela pública a secundar lahuelga convocada para el 26de octubre en contra de laspruebas de “reválida” y a nollevar ese día a los niños alcolegio. nn La FAPA explica en uncomunicado que lleva añosdenunciando el "ataque"que, a su juicio, supone laLomce para la Educaciónpública española y aseguraque las “reválidas” son unpaso más en esa dirección.Según la federación, se tratade una prueba determinanteen la que los alumnos se jue-gan su futuro académico, sintener en cuenta su bagajecurricular anterior. nn Los alumnos de ESO apro-bados, pero que no superenesta prueba, no obtendrán eltítulo de Graduado y, si quie-

ren continuar estudiando elsiguiente curso, solo podránhacerlo en Formación Profe-sional Básica, mientras quelos de Bachillerato, explica laFAPA, no podrán acceder a launiversidad. nn Del mismo modo, consi-deran que también anula laevaluación continúa de losprofesores, desconfiando desu labor docente. nn Por último, argumentanque la “reválida” la realiza unagente externo, desconoce-dor de las capacidades yexpectativas reales del alum-nado, y no los propios maes-tros que han seguido su evo-lución durante los cursosprevios. Tanto es así “que nose contemplan pruebasadaptadas a alumnos connecesidades educativasespeciales”, aseguran.Por todo ello, invita a todaslas familias de Cantabria aunirse a la huelga.

FAPA secundará la huelga del día 26

El consejero de Educación, Ramón Ruiz, con tres de sus directores generales. LARA REVILLA

Ana Rosa Martín. UNED

Ana RosaMartín, nuevadirectora dela UNED

17 ayuntamientos ofertarán variaspropuestas parahacer viable laconciliación


Comunidad de Madrid

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RR

ILLA

“El contenido es el mismo pero loaprendemos de forma diferente”

fuera del aula es muy importan-te, menos habitual que en loscolegios españoles. De hecho,todos los colegios allí tienen unazona exterior donde los alum-nos más pequeños juegan. Hayuna parte de la Educación quese basa en palpar, los niños tie-nen que jugar con la arena o elagua para aprender los diferen-tes materiales y cómo con suspropias manos son capaces decrear cosas. n Matthew Taylor.Las asigna-turas tienen una parte de infor-mación para aprender perotambién hay una gran parte dediscutir y pensar, por lo que lasclases son muy diferentes. Portanto, se trata de un sistematotalmente diferente e imparti-do íntegramente en inglés.

Con más de 40 años de trayec-toria, el King’s College es uno delos primeros colegios británicosque se instaló en la Comunidadde Madrid y cuyo proyecto bebedel sistema educativo de ReinoUnido. Un modelo educativoque, además de potenciar elaprendizaje del inglés comolengua vehicular en la mayoríade las materias, abre la puertade las mejores universidadesanglosajonas a sus alumnos.Tan solo el pasado año, más del70% de sus estudiantes conti-nuó sus estudios universitariosfuera de España. n Pregunta.¿Qué diferencia alsistema educativo británicodel español? n Elena Benito. En la Educa-ción británica nos diferencia-mos más por la manera de ense-ñar que por las propias mate-rias. Los contenidos probable-mente son los mismos pero seaprenden en momentos y deforma diferente. La manera enla que enseñamos es más prác-tica, es decir, aprendes porquetocas, palpas y haces. En el sis-tema español, el profesor esposeedor del conocimiento y seencarga de transmitirlo alalumno, mientras que en el bri-tánico el profesor tiene el cono-cimiento e intenta compartirlopara que los alumnos lo entien-dan. La manera de enseñar algoes que entre todos vamos a des-cubrir cómo es ese conocimien-to, un método totalmente dife-rente. Por otro lado, en la Edu-cación británica el aprendizaje

n P. ¿Hay diferencias en losmétodos de evaluación? n EB. Tenemos de todo, desdeexámenes a evaluación delcomportamiento de los alum-nos. Además, trabajamosmucho con Google en el e-lear-ning, todos los alumnos cuen-tan con sus Chromebooks. n MT.Se trata de un entorno online de trabajo en el que el pro-fesor puede compartir informa-ción, películas o documentos, ylos estudiantes pueden colabo-rar directamente en este aulavirtual. n P. ¿Este uso de las nuevastecnologías es compatible conel de los libros de texto?n EB.Mantenemos los libros yaque en la mayoría de los casoslas editoriales no los tienen en

nidad para mandarlos a for-marse un año fuera? Deberíaexistir un programa de inter-cambio y que los profesores sepudieran formar fuera. n P. ¿Qué ventajas tiene paraun alumno español estudiarbajo el currículo británico?n EB. Todo este método deaprendizaje permite que losalumnos que salen de nuestrocentro tengan una formaciónmuy diferente de cara al mundolaboral. El conocimiento es elmismo, pero la manera en laque has llegado define tu mentey tu manera de funcionar en elfuturo. Nuestro objetivo es queel alumno tenga la posibilidadde estudiar y esté preparadopara entrar en el mejor sitio delmundo de aquello que le intere-se. La admisión en las universi-dades extranjeras es muy dife-rente al sistema español, yaque, entre otras cosas, tienesque escribir una carta explican-do por qué quieres entrar en esauniversidad. Además, tienesque hacer una entrevista, laparte más importante. Estasuniversidades no buscan llenarlos espacios sino gente que lesaporte algo y que sea cada díamejor. n MT. Aproximadamente un70% de los alumnos se van auniversidades de fuera de Espa-ña, generalmente a ReinoUnido y Estados Unidos. Cadaaño más alumnos deciden irsea Estados Unidos, normalmen-te a universidades que pertene-cen a la Ivy League. n P. Además de contar conestudiantes españoles tam-bién vienen muchos de fuera,¿por qué el proyecto resultatan atractivo?n MT.La experiencia de vivir enEspaña y aprender una nuevalengua son muy importantes.La mayoría de los padres quie-ren que sus hijos aprendanambos idiomas, castellano eingles. n EB.Lo que empezó como unanecesidad pura de nuestrospropios alumnos, es tambiénuna buena experiencia paraalumnos de fuera. Por ello, deci-dimos construir una residenciaque, en la actualidad, cuentacon unos 40 alumnos, la mayo-ría de fuera de España. Muchosde estos alumnos internaciona-les quieren estudiar la carreraen Estados Unidos o en el ReinoUnido, para lo que necesitan unnivel y unas calificaciones ade-cuadas. Cuando competimoscon el Reino Unido, lo que ofre-cemos aquí es más barato, conun mejor clima y la experienciade estar en una ciudad comoMadrid. Aunque no sabíamoscómo iba a funcionar, atraeralumnos de fuera de España hasido un producto muy exitoso ytenemos mucha demanda. Esun ambiente que da lugar alaprendizaje y en el que losalumnos se aislan y se concen-tran en aprender. n P.¿Os parece que el ambien-te de conflictividad tiene quever con el estilo de vida urba-no de los alumnos?n MT. Nosotros notamos muybuenos resultados cuando losestudiantes tienen la posibili-dad de salir del aula y utilizartodo el espacio exterior del quedisponemos en el colegio. Porejemplo, cuando llueve y nopueden salir fuera, notamosque están mucho más hiperac-tivos.

formato electrónico. Para mí,no hay diferencia entre un PDFo un libro normal, lo que meinteresa son los contenidos. Elordenador es una herramientamás, no debe dirigir la clase niguiar el aprendizaje. n P. Uno de vuestros puntosfuertes es el tema del inglés,¿cómo valora el auge del bilin-güismo en los últimos años? n EB.No somos un colegio bilin-güe, sino británico. Tenemosalgunas clases en castellano, lasque nos obliga el Ministerio deEducación, pero el resto seimparten en inglés y con profe-sores británicos. El gran proble-ma de los colegios que se ven-den como bilingües es que algu-nos sí han hecho el esfuerzo detraerse profesores nativos perootros no como, por ejemplo, lospúblicos, ya que lo tienen prohi-bido. Estoy totalmente a favorde la Educación bilingüe, peropermíteme que dude de esoscolegios bilingües que no tienenningún profesor nativo. Hehablado con muchos de esosprofesores y el nivel que tienenno es como para poder enseñar.Los alumnos pueden salir conun buen nivel de inglés, peromuy lejos de ser bilingües. Tie-nes que tener un nivel muy altopara ser capaz de dar una clasede Matemáticas de Bachillera-to en inglés. El Programa Bilin-güe de la Comunidad de Madridme parece fenomenal, lo que yocuestiono es la posibilidad detraer profesores de otros paísesque de verdad enseñen un idio-ma nativo. Los profesoresponen todo su esfuerzo pero,¿cuánto dinero pone la Comu-

“Nuestra manera

de enseñar es más

práctica, aprendes

porque tocas,

palpas y haces”

“No hay diferencia

entre usar un PDF

o un libro, lo que

me interesa son

los contenidos”

“El problema de

muchos bilingües

es no haber hecho

el esfuerzo de traer

docentes nativos”

nn Modelo británicoEl Grupo King’s College cuentacon tres centros educativos enla Comunidad de Madrid situa-dos en Chamartín, en laMoraleja (Alcobendas) y enSoto de Viñuelas. Este últimoes el colegio más grande enextensión y cuenta en la actua-lidad con más de 1.600 alum-nos de hasta 60 nacionalida-des. Además, el grupo tieneotros cinco centros educativosmás localizados en Alicante,Murcia, Panamá, Letonia eInglaterra. nn UniversidadSegún explica Elena Benito,CEO de King’s Group, una de las

principales ventajas de estu-diar en un colegio británico esla apertura hacia universida-des de todo el mundo. “Nuestroobjetivo es que el alumnotenga la posibilidad de estudiary esté preparado para entrar enel mejor sitio del mundo deaquello que le interese”, apun-ta. Concretamente, el 68% delos alumnos del “King’s College”decidió continuar sus estudiosuniversitarios en el ReinoUnido. Muchos de ellos lohacen además en alguna de las24 universidades que pertene-cen al Russel Group, un grupoen el que se aglutinan las mejo-res universidades británicas.

Al detalle n n

Elena Benito y Mattew Taylor CEO de King’s Group y subdirector del Colegio “King’s College”

Descubrimos el proyecto educativo del “King’s College” de Soto de Viñuelas, uno de los primeroscentros educativos que introdujo el modelo de Educación británica en la Comunidad de Madrid.

Estefanía Martí[email protected]

La Alianza para la FP Dual es una red estatal de empresas, centros e ins-tituciones comprometidas con el desarrollo de la dual en España, im-pulsada por la Fundación Bertelsmann, conjuntamente con la Funda-ción Princesa de Girona, la CEOE y la Cámara de Comercio de España.

Es la apuesta por un nuevo modelo de aprendizaje capaz de contribuir aque disminuya la elevada tasa de paro juvenil. Este segundo Foro de laAlianza, bajo el título “Innovación, globalización y competitividad”, serealizó el 5 de octubre de 2016 en la sede de la CEOE en Madrid.

Un foro para relatar laesencia de un éxito conjunto

RODRIGOSANTODOMINGO

Canalizar en un momento concre-to la pluralidad de visiones queexisten sobre la FP dual en Es-

paña. Poner en común nuevas estrate-gias de abordaje. Estos fueron dos de losobjetivos principales del II Foro Alianzapara la FP Dual, que tuvo lugar el pasado5 de junio en Madrid. Representantes de

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Formación, Juventud y Empleo

II Foro Alianza para

la FP DualPublicación elaborada por el periódico MAGISTERIO 26 de octubre de 2016

mos”, señaló. Y continuó: “con eseafán colaborativo y de trabajo en co-mún, hemos de preguntarnos cómoqueremos que sea la dual en nuestropaís”. El vicepresidente de la FB apro-vechó para adaptar una conocida citadel John Fitzgerald Kennedy: “en vezde preguntarte qué puede hacer ladual por mí, pregunta qué puedo yohacer por la dual”.

Refiriéndose al logo de la Alianzapara la FP Dual, Belil afirmó que se tra-ta de un recurso gráfico que evoca “cre-cimiento y trabajo en equipo”. Tam-bién expuso los porcentajes de empre-sas adheridas a la alianza según su sec-

tor: 65% del sector servicios, 34% delindustrial y sólo un 1% del primario.

Inmaculada Riera, directora gene-ral de la Cámara de Comercio de Espa-ña, apuntó a su vez que “las empre-sas requieren cada vez de más espe-cialización”, y que la dual, gracias a suflexibilidad, ayuda “a sortear posiblesdesajustes”. Riera mostró optimismorespecto al futuro: “la dual y la FP ensu conjunto constituyen hoy para Es-paña un gran reto y una gran oportu-nidad”. Y completó su intervencióncon un nuevo llamamiento a la fija-ción cualitativa y la adaptación contex-tual de nuestro sistema de FormaciónProfesional. “Necesitamos un mode-lo orientado al empleo de calidad yacorde con nuestra realidad social”.

Por su parte, Ángel de Miguel, di-rector general de FP en el ministeriode Educación, desglosó las principa-les virtudes que, a su juicio, atesora ladual: “aprendizaje motivacional y rea -lista, y adecuado a las necesidades delas empresas en términos de emplea-bilidad”.

La Alianza para laFP Dual cuenta con cerca de 300miembros

empresas, de centros educativos, cargospolíticos, vanguardia pedagógica, altavo-ces variopintos de la dual en España. To-dos estuvieron presentes en un acto or-ganizado por la Fundación Bertelsmanny la CEOE, y bien condimentado con la vi-sión global de expertos nacionales e inter-nacionales, o el análisis exhaustivo me-diante dinámicas grupales.

Durante la inauguración del even-to, el presidente de la CEOE, Juan Ro-sell, expuso que la dual no “es unamoda pasajera” sino “un modelo decrecimiento para el futuro”. Un mo-delo, en palabras de Francisco Belil, vi-cepresidente de la Fundación Bertels-mann (FB) y presidente de la Funda-ción Princesa de Girona, que ha de

adaptarse a nuestra realidad socioeco-nómica: “la dual en España tiene queser como un traje a medida”, dijo.

Belil añadió que su éxito dependedel nivel de implicación de las em-presas y de su interés último. “Las em-presas se tienen que involucrar sin uninterés particular, sin egoísmo: o lo ha-cemos conjuntamente o no lo hace-

La trascendencia de la dual bajo R

elatar soluciones duales quedesprenden imaginación ybuen hacer por los cuatro cos-tados. Conocer nuevas pers-

pectivas sobre la Formación Profesional(FP) en alternancia arrojadas por exper-tos nacionales e internacionales. Recapi-tular lo esencial del ingente trabajo quedesarrolla la Alianza para la FP Dual. Per-mitir que los asistentes se afanasen en es-tablecer nuevos contactos con el net-working por bandera.

Todo esto y mucho más fue posibleel pasado 5 de octubre en la sede de laCEOE (Confederación Española de Or-ganizaciones Empresariales) en Madrid,la cual acogió el II Foro Alianza para la FPDual bajo el título Innovación, globali-zación y competitividad. Una intensa jor-nada de fértil intercambio de ideas yaprendizaje constante. Un evento nece-sario para dar un nuevo impulso a la dualentendida como interés estratégico me-dular de la Fundación Bertelsmann.

Tras la inauguración oficial (ver pri-mera página de este suplemento), le lle-gó el turno a Philipp Gonon, investiga-dor en FP del Instituto de Ciencias de laEducación de la Universidad de Zurich,quien no dudó en poner sobre la mesalas principales preocupaciones que, in-cluso en los países germanoparlantes,despierta la dual. Por ejemplo, su posibleinsuficiencia a la hora de dotar al alum-no de una formación global sobre sucampo. Aunque existan voces críticasmás o menos legítimas, continuó Go-non, la dual ha servido en Suiza y Ale-mania para objetivos tan dispares comola “internacionalización de las pequeñasy medianas empresas (pymes)” o como“vehículo de integración” de alumnosprocedentes de sectores desfavoreci-dos.

El profesor suizo quiso resaltar que eltérmino dual en Suiza se refiere, más alláde a los dos lugares de formación, a lanecesidad de que distintas partes coope-ren y colaboren en pro de un objetivo co-mún. Una dual que, por cierto, adquie-re en Suiza una naturaleza trial al trascen-der las barreras del binomio centro-em-presa merced a unos “centros de forma-ción específicos” (ver entrevista en la úl-tima página de este suplemento).

Gonon también habló del compro-miso que allí adquieren las compañíasmás allá de su propio interés: en el cen-tro de Europa se entiende que “las em-presas deben ser responsables de dotarde contenido de calidad a la dual”, dijo.Otras cuestiones culturales que atañenal éxito de la formación en alternancia tie-nen que ver con una “cultura del inter-cambio” o con la “tradición de que patro-nales y sindicatos” colaboren en la forma-ción de los jóvenes.

Tras una breve pausa en la que losasistentes aprovecharon para poner al díasu agenda de contactos, tomó el relevoSteffan Hermans, jefe de Gabinete de la

comisaria de Empleo Marianne Thys-sen, de la Comisión Europea. Hermanspuso de manifiesto un claro desajuste encuanto a las expectativas que despierta laFP en Europa. Según los datos que ma-neja la comisión, “un 75% de formado-res piensa que forman para el empleoadecuadamente, pero sólo un 35% deempleadores está de acuerdo” con dichaafirmación.

El jefe de Gabinete resaltó asimismoque los países con sistemas de dual másconsolidados son aquellos con cifras deparo juvenil más bajo de la UE, y dijoque esta realidad dista mucho de sermera casualidad. Otro punto a favor de ladual a escala continental es que, para lasempresas, supone una “estrategia de cre-cimiento”, un comentario en línea con loexpresado poco antes por el profesor Phi-lipp Gonon. Hermans lanzó un grito enfavor de la calidad de la dual en todos susfrentes: “de formación, de formadores,de instalaciones, de relaciones...”. Y pusocomo ejemplo de fortalecimiento cuali-tativo los programas de intercambio que

disfrutan alumnos de dual a lo largo y an-cho de la UE.

Llegó entonces el momento de ana-lizar los grandes hitos de la Alianza parala FP Dual (ver apoyo en estas páginas)en su escaso año y medio de vida. Lo-gros que vienen a mostrar que la Alian-za es más que la suma de sus cerca de300 miembros adheridos.

Ya al mediodía arrancó una mesa re-donda bajo el sugerente título Modelosde colaboración de FP dual que van másallá. Tres ejemplos de cómo se puedenidear prototipos tremendamente creati-vos y flexibles.

El director de Recursos Humanos deSiemens España, Eugenio Soria, contó ala audiencia que, desde hace un tiempo,y gracias a un acuerdo de colaboracióncon la Cámara de Comercio Alemana enEspaña, existe un ciclo formativo de tresaños (2+1) en el que los alumnos realizansu Formación en Centros de Trabajo(FCT) en distintas empresas y pasan eltercer año en las instalaciones de la mar-ca alemana. Una vez allí, todos los estu-diantes firman un “contrato que consi-gue que el joven se sienta más integradoen la empresa”. Finalmente, la titulaciónque obtienen los alumnos es oficialmen-te “hispano-germana”, lo que amplíaenormemente su empleabilidad.

Por su parte, Javier Lirón, responsa-

Dual comosímbolo de cooperación entreagentes diversos

Alianza para la FP Dual2

jornada

una óptica variable

ble de Formación y Desarrollo de Volvo,expuso un modelo de dual en el que unade sus claves ha sido el formar convenien-temente a los formadores que se encuen-tran en cada uno de los concesionarios.Esta formación está resultando clave paratransmitir los valores de la marca a losalumnos del módulo de Técnico Supe-rior en Automoción. Lirón señaló que re-sulta esencial “fomentar la ilusión delalumno para entrar en el proyecto”, y aña-dió que “falta mucha información” res-pecto de la dual, por ejemplo para des-mentir el mito de que la formación en laempresa son unas meras “prácticas”.

Tomó entonces la palabra GlòriaDeulofeu, coordinadora académica deComexi, una empresa de impresión deGirona. Su secreto trial pasa por haber sa-bido dar una solución a un conjunto de12 empresas de su cadena de valor al per-mitir que los alumnos realicen parte desu formación en las instalaciones de laempresa gerundense, más allá de la for-mación que también desarrollan en es-tas 12 empresas. Así, el ciclo de ImpresiónGráfica y Converting cuenta con tres po-los de aprendizaje: centro, empresa y Co-mexi. Más aún, los propios profesores delcentro educativo se reciclan también alacudir con el alumno a las instalacionesde Comexi. Otro acuerdo entre las em-presas implicadas en el proyecto obligaa pagar el salario mínimo interprofesio-nal al alumno con el fin de garantizar laigualdad.

Guinda a la intensa sesión mañane-ra fue la carismática intervención de Jor-ge Arévalo, viceconsejero de FP del Go-bierno Vasco. Arévalo animó a utilizarcomo referente el modelo dual que fun-ciona en Euskadi: “Con su experiencia,Euskadi puede liderar el impulso a la duala nivel estatal”, dijo. El viceconsejero ex-

hortó a los oyentes a construir la aventu-ra dual mirando hacia delante. “Debe-mos dejar de mirar al pasado: ni las em-presas ni la tecnología ni la geopolíticason lo que eran. Busquemos solucionesmirando al futuro. Hemos de trabajarcon visión de futuro, capacidad de adap-tación y de anticipación”, señaló.

“Con la FP nos jugamos la competi-tividad”, continuó Arévalo. Y advirtió so-bre el riesgo de especializar en exceso la

formación dual: “Es necesario que los jó-venes tengan una formación transversaly que se les forme para ser profesionalespolivalentes”. El viceconsejero hizo asi-mismo un llamamiento en favor del pa-pel que juegan los centros educativos enel modelo dual, a veces olvidados por elénfasis que se pone en la formación quecorresponde a la empresa. “La empresano sustituye al centro, es el centro el quese responsabiliza de la programación, dediseñar y realizar un plan de seguimien-to y el sistema de evaluación, coordinan-do todo ello con la empresa”, remató.

Ya por la tarde tuvieron lugar talleresasociados a los grupos de trabajo de laalianza. Además, se pudieron escucharlas voces de algunos jóvenes que están es-tudiando dual. Enriquecedores testimo-nios de los auténticos protagonistas delengranaje que logra que funcione la for-mación en alternancia.

Alianza para la FP Dual 3

jornada

Desde que echara a andar hace añoy medio, la Alianza para la FP Dualha conseguido atraer a más de 260miembros entre empresas e institu-ciones. En breve se sumarán centroseducativos, con lo que el número departicipantes crecerá significativa-mente. Además, se ha creado unCentro Permanente de Investi-gación y Desarrollo de la FP dual, elcual nace fruto de la colaboración dela Fundación Bertelsmann conBankia.La asesoría técnica de la alianza harealizado visitas a todo tipo de em-presas y ha convocado más de 40acciones de difusión. Se calcula quemás de 300 plazas de dual han naci-do como consecuencia de esta a-sesoría. Centrada hasta ahora enMadrid, Cataluña y Andalucía, susactividades se ampliarán a otros te-rritorios nacionales en un futuropróximo. Según narraron sus representantesdurante el foro, otros hitos y accionesespecíficos de los grupos de trabajocon que cuenta la alianza son lossiguientes:

nRegulación.Se han identificadoproblemas de legislación, por ejem-plo relativos a las becas salario o alos contratos de formación. Se halanzado una propuesta de marco ju-rídico común que propondrán alnuevo gobierno. n Nuevas titulaciones.Se ha lle-gado a la conclusión de que resultanecesario actualizar permanente-mente las titulaciones y que losagentes sociales han de estar involu-crados en dicha actualización. n Centros educativos.Existe undebate interno sobre las barreras devalidación curricular (se ha creadoun cuestionario relativo a estas ba-rreras), laescasez de medios, la nece-saria flexibilidad y el difícil acceso alas empresas interesadas en la dual. n Tutorías.Hasta ahora centradoen el tutor de empresa, se va a ampli-ar el foco de interés a los tutores decentro, y se quiere favorecer el en-cuentro entre ambas figuras. Se hadefinido el perfil de tutor tanto en elnivel básico como en el avanzado. n Pymes.Se ha puesto en marchaun proyecto de mentoring a pymes.

Hitos de la Alianza

La jornada estuvo plagada de intervenciones de ponentesde la más diversa índole. FUNDACIÓN BERTELSMANN

Se dieron a conocer creativosmodelos ideadospor empresas

Alianza para la FP Dual4

Con una sugerente mezcla de timidez yentusiasmo, el profesor Philipp Gonondesgrana, en esta entrevista en el mar-co del II Foro de la Alianza para la FPDual, las claves del modelo dual en Sui-za. Cultura del intercambio y concien-cia de grupo definen a un sistema que seha ganado una excelente reputación.En Suiza los alumnos de dual tienen untercer lugar de aprendizaje más allá delcentro y la empresa. ¿De qué se ocupaeste tercer lugar?Son los llamados centros de aprendiza-je, y cubren conocimiento básico a me-dio camino entre teoría y práctica. Suscursos enseñan contenido y competen-cias difíciles de aprender en la empresa.Un mecánico aprenderá, por ejemplo,a idear un programa para el funciona-miento de una máquina, algo que no re-sulta fácil de aprender durante el proce-so productivo. ¿Y todos los alumnos están obligados aasistir a estos centros de aprendizaje?Sí, es por ello que hace unos 20 añoshubo una propuesta para llamar trial alsistema dual, propuesta que finalmen-te no prosperó. ¿Qué otras características hacen dife-rente al modelo suizo de dual?Hablamos de un modelo impulsadomayoritariamente por pymes. Surge enel siglo XIX tras una petición de los ofi-cios de crear escuelas que mejorasensu competitividad. A ello se añade, mástarde, la presión de los sindicatos paraevitar que se explote al aprendiz. Otradiferencia con el modelo alemán es quelas cámaras de comercio en Suiza sonirrelevantes a efectos formativos. Lo quetenemos es, para cada profesión, gru-pos de interés formados por profesores,sindicatos, etc, los cuales crean un lazocooperativista o una alianza estratégi-ca en la defensa de los intereses comu-nes de la FP dual. Por último, en Suizala dual supone un 70% de toda la FP;creo que es la cifra más alta de toda laUE. Usted habla también de una cultura delintercambio en su país que facilita el es-tablecimiento de un sistema dual. ¿Sedebe sobre todo a la división adminis-trativa en cantones y a la consecuenteobligación de negociar acuerdos?Lo cierto es que los 26 cantones formanen cierto modo 26 pequeños estados,todos con un interés directo en la Edu-cación. Existe pues una tensión muygrande entre el poder federal y el canto-nal, pero esta tensión no ha llevado a ladivisión sino que, entre todos, se procu-ra llegar a soluciones comunes. Másaún, Suiza es un país tremendamente

Salvando las distancias, sí, así es. Por esoen los cantones germanoparlantes ladual tiene más peso histórico. Sin em-bargo, su éxito, su prestigio, ha conse-guido que en los últimos años la dualtenga cada vez más partidarios en loscantones en los que se habla francés. Ha hablado de las críticas a la dual quese escuchan en su país o en Alemania.¿No todo es tan idílico como tal vezsintamos la tentación de pensar en elsur de Europa?Aún resuenan los ecos de lo que en los

Philipp Gonon, Investigador en FP en la Universidad de Zurich

diverso, con tres idiomas oficiales, cató-licos y protestantes, zonas rurales y nú-cleos urbanos fuertemente industria-lizados. Uno podría pensar que en unpaís así no puede funcionar un sistemadual en el que todos aportan y cedenalgo. Y sin embargo funciona, en bue-na medida por nuestra tradición prag-mática.¿Se acercan los cantones francopar-lantes al modelo de FP de Francia y loscantones germanoparlantes al mode-lo de FP de Alemania?

chicas a los módulos industriales. ¿Haocurrido algo parecido en Suiza?Sí, se ha hecho alguna campaña en am-bas direcciones: atraer a mujeres haciala industria y a hombres hacia profe-siones relacionadas con el sector sa-lud. Además, el gobierno federal ha es-tablecido un nombre neutro para todaslas profesiones, aunque el uso no estátan extendido como se pretende. Teniendo en cuenta las diferencias en-tre Suiza y España, ¿qué puede apren-der nuestro país del suyo a la hora deimplantar un sistema dual estable yduradero?Lo más importante es saber llegar aacuerdos sobre un territorio común enel que implantar la dual. Aquí es impor-tante que los sindicatos estén inclui-dos y que tengan la conciencia clara deque dual no es igual a explotación de jó-venes. Los actores implicados tambiéntienen que tener claro los requisitos mí-nimos asociados a cada profesión. Otrarecomendación sería crear un marco le-gislativo común en el que quepan todaslas soluciones locales que mejor seadaptan al contexto.Usted ha dicho que la dual requierede una mentalidad a largo plazo.Sí,y añadiría que también requiere dealgún tipo de compromiso que no seaignorado dos años más tarde cuandollegue un nuevo gobierno y diga "yo noapuesto por el modelo dual". Tambiénes cierto que las instituciones son másestables cuando existen muestras deléxito de ciertas políticas, en este casoque afecten al modelo dual. Es impor-tante revestir a las medidas que se to-man de legitimidad política y no pen-sar sólo en el beneficio propio. Si lasempresas sólo piensan en su beneficio,es más fácil que, por ejemplo, la iz-quierda se oponga a la dual. Como hedicho, incluso en Alemania o Suizahubo un tiempo en que los sindicatosse oponían.¿Corremos el riesgo de minusvalorarla Educación de corte más teórico alponer tanto el énfasis en el carácterpráctico y utilitarista de la dual? Sí, para algunos parece que lo único quevale es la enseñanza profesional más es-pecífica, y olvidan que a las empresastambién les interesa que el trabajadorposea competencias y conocomientobásicos y generales. Desde una ópticamás amplia, podríamos incluso pregun-tarnos para que sirven estudios de hu-manidades sin una utilidad clara parael mercado laboral. Yo apuesto por unequilibrio entre fundamentos teóricos yconocimiento práctico.

“En Suiza funciona la dual gracias anuestra tradición pragmática”

70 fue el discurso dominante; esto es,que la dual era un sistema de explota-ción y que sus alumnos no aprenderí-an lo suficiente para estar bien forma-dos en tal sector. Todavía hay gente quesostiene esta tesis, aunque en la actua-lidad se trata de un discurso marginal.Está, por otra parte, la cuestión de la se-gregación de género: en algunas profe-siones parece que aún las mujeres noson muy bienvenidas... Aquí en el País Vasco se han lanzadocampañas para intentar atraer a las

entrevistaFundaciónBertelsmann

FUNDACIÓN BERTELSMANN

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Marzà: “Losinterinoscobrarán enoctubre”

INTERINOS

Educación destina 1.600 docentes para llevar a cabo estos programas formativos. MAGISTERIO

tación en el entorno escolar yeducativo, conductas disrupti-vas, riesgo de exclusión social,tendencia al abandono y al ab-sentismo escolar, o escasas ex-pectativas de obtener el títulode Graduado en ESO de mane-ra ordinaria. El programa es-tablece un entorno alternativode cooperación entre uno omás centros docentes y otrasentidades, públicas o privadas.A este programa se destina-rán 26 docentes.

El número total de centrosautorizados para realizar elPAC asciende a 29, de los cua-les cuatro pertenecen a la pro-vincia de Alicante, dos a la deCastellón y 23 a la provincia deValencia. Además, los centrospúblicos recibirán profesoradoadicional para el desarrollo delprograma.

El Programa de Mejora delAprendizaje y el Rendimiento(PMAR) tiene como objeto deactuación el alumnado tantode Educación Primaria comoEducación Secundaria. Lo lle-varán a cabo 444 docentes y laconselleria ha autorizado lapuesta en marcha de este pro-grama de mejora del aprendi-zaje y del rendimiento en un to-tal de 200 centros, de los cuales59 concertados y 141 públicos,pertenecientes 102 a Valencia,79 a Alicante y 19 a Castellón.Se trata de otra de las medidasextraordinarias de atención ala diversidad y otorga a los cen-tros autonomía para adoptarlas medidas más adecuadas alas características de su alum-nado y que permitan el mejoraprovechamiento de los recur-sos que disponga.

El Programa de Refuerzopara 4º de ESO (PR4) es un pro-grama específico de atención ala diversidad para facilitar eléxito escolar y la obtención deltítulo de graduado en Educa-ción Secundaria Obligatoria ala totalidad del alumnado delos centros sostenidos con fon-dos públicos que impartenEducación Secundaria Obliga-toria. Con el PR4 se garantiza lacontinuidad de mejora delaprendizaje y del rendimientoescolar del PMAR de 3º de ESO.Se trata de ayudar a los alum-nos de 4º con dificultades paraque continúen con el apoyo quese daba en el curso anterior. Aeste programa se destinarán142 docentes.

El Plan de Actuación para laMejora (PAM) tiene como ob-jetivo potenciar el desarrollo

personal, intelectual, social yemocional del alumnado parareducir las tasas de abandonoescolar prematuro, así comoproporcionar atención educa-tiva para compensar desigual-dades en la educación, desdeuna perspectiva inclusiva. Esteplan se destina a los centrossostenidos con fondos públicosde Infantil, Primaria, Secunda-ria, Educación Especial, FPB yFormación de Personas Adul-tas. A este programa se desti-narán 1.015 docentes, 456para los centros de Infantil yPrimaria y 559 para el resto deetapas.

El Programa de Aula Com-partida (PAC) tiene como fina-lidad optimizar el desarrollopersonal, intelectual, social yemocional del alumnado quepresenta dificultades de adap-

La Conselleria de Educación hapublicado las resoluciones porlas que autoriza a un total de229 centros de Secundaria sos-tenidos con fondos públicos aponer en marcha los Progra-mas de Aula Compartida(PAC), Plan de Actuación parala Mejora (PAM), Programa deRefuerzo para 4º de ESO (PR4)y de Mejora del Aprendizaje ydel Rendimiento (PMAR), du-rante este curso 2016-17.

Se trata de los programaspuestos en marcha por la con-selleria para mejorar el rendi-miento del alumnado valencia-no y combatir y reducir el fra-caso escolar en la EducaciónPrimaria y Secundaria valen-ciana. Para ello, Educación tie-ne prevista una dotación de re-cursos a los centros sostenidoscon fondos públicos que se tra-duce en una inversión de másde 65 millones de euros, ya queincluye que se destinen más de1.600 docentes para llevarlos acabo, de los cuales 456 traba-jarán en Educación Primaria,y 727 en Educación Secunda-ria. En total, 427 docentes másque el curso pasado.

El conseller Marzà ha expli-cado que “este esfuerzo inver-sor se enmarca dentro de las li-neas de trabajo que hemosmarcado como las prioridadespara este curso 2016-17, quecon el nombre de Escola públi-ca, garantia de qualitat: igual-tat, innovació, implicació danun nuevo impulso para garan-tizar la calidad de la educaciónvalenciana. Es, por tanto, unamuestra más de la gestión efi-ciente de recursos públicos porparte del Gobierno surgido delBotánico”.

SECUNDARIA

Ayudas para finan-ciar los nuevos pro-gramas PAC, PAM,PR4 y PMAR

Redacción [email protected]

Educación se reúne conlas empresas de loscampeonatos FP ‘Skills’

ción pactada por los equipos detrabajo. Nuevamente el apoyode las empresas patrocinado-ras es esencial para hacer pro-ductiva esta experiencia, y po-der enriquecer la totalidad delequipo valenciano Skills y a la

comunidad educativa en gene-ral”.El objetivo es promocionarlos estudios de Formación Pro-fesional, estimular y motivar elalumnado, mejorando así lacalidad de la FP y reconocer latarea del profesorado.

Imagen de la reunión con las empresas. MAGISTERIO

profesión, como afonías o va-rios problemas en la voz, dolo-res y desgaste por malos hábi-tos posturales en Infantil paraatender a los niños, o, incluso,el denominado síndrome delprofesor quemado por el estrésque genera su oficio.

El sindicato subraya que elestrés psicosocial se ha agrava-do en los últimos años con el au-mento de horas lectivas en Se-cundaria, el incremento de ra-tios que se mantiene vigente ennumerosos centros, la mayorcarga burocrática o las exigen-cias de más formación lingüís-tica sin un apoyo real de la Con-sejería para adquirir esos co-nocimientos.

El sindicato CSI-F insta a laConselleria de Educación al he-cho que elabore un catálogo deenfermedades laborales queafectan al personal docente. Lacentral sindical lamenta queun tema prioritario como la sa-lud de sus profesionales nohaya sido afrontado todavíapor los actuales responsablesautonómicos y urge a confec-cionar un listado de patologíasespecíficas.

CSI-F explica que los docen-tes sufren numerosas afeccio-nes propias del desarrollo de su

CSI-F exige un catálogo deenfermedades laborales

LABORAL

El conseller de Educación va-lenciano, Vicent Marzà, ha re-conocido que hay docentes in-terinos que no han cobrado lanómina de septiembre debidoa la carencia de personal y aproblemas del sistema infor-mático, entre otros factores,pero ha asegurado que si en-tregan toda la documentación,los será abonada en octubre.

Marzà ha asegurado que delas 20.000 incidencias que hahabido con las nóminas, “sola-mente algunos centenares” deinterinos no han cobrado aun-que ha resaltado que “sola-mente dos” que no hubieroncobrado “son muchos” y ya tra-bajan para “mejorar las co-sas”.

El conseller se ha manifes-tado en estos términos duran-te la sesión de control en res-puesta a la diputada de Ciuta-dans Mercedes Ventura que hapreguntado por qué no han co-brado en septiembre, lo cual asu juicio, “no garantiza unbuen ambiente laboral” y es“alarmante” si impide pagar elalquiler, la hipoteca o la ali-mentación.

Marzà ha asegurado que,aunque “no es excusa”, estosretrasos pasaban con anterio-res gobiernos a principio de loscursos por diferentes factores,entre ellos, no haber entrega-do toda la documentación. Enotras casos, todavía habiéndo-la entregado, los retrasos estánmotivados, según ha explica-do, porque “no hay suficientepersonal para picar las nómi-nas” y es imposible cubrir, porejemplo, a las 60 personas quese pierden por jubilación debi-do a la tasa de reposición de lanormativa estatal, que ha pedi-do derogar.

Por otro lado, ha explicadoque el programa informáticosolamente permite introducirlos datos de las nóminas duran-te cuatro días al mes y ha indi-cado que ya trabajan porque seamplío ese plazo.

FP

El secretario autonómico deEducación e Investigación, Mi-quel Soler y la directora gene-ral de Formación Profesionaly Enseñanzas de Régimen Es-pecial, Marina Sánchez hanasistido a una jornada con lasempresas que actualmente es-tán colaborando con las com-peticiones de Formación Pro-fesional ‘Skills’.

El objetivo de la reunión hasido la planificación del itinera-

rio formativo del alumnado va-lenciano que participará alCampeonato Estatal Spains-kills 2017 que se desarrollaráen Madrid en marzo de 2017.

El secretario autonómicoMiquel Soler ha declarado quedesde este momento, y parapoder obtener los resultadosmerecidos al campeonato es-tatal SpainSkills 2017, habráque trabajar colectivamente,con afán y profesionalidad. Lacalidad, empieza en la prepa-ración de las diferentes destre-zas y tenemos que empezar aponer en práctica la implica-


Comunitat Valenciana

en funciones, Íñigo Méndez deVigo; el presidente de la Juntade Castilla y León, Juan Vicen-te Herrera; el alcalde de la ciu-dad, Alfonso Fernández Ma-ñueco, y el rector de la USAL,Daniel Hernández Ruipérez;además de otras autoridadespolíticas, sociales y académi-cas.

El pleno esbozó las cinco lí-neas generales de actividadesdel Centenario centradas en“la universidad del español, elliderazgo internacional enEducación Superior, la exce-lencia en la universidad, patri-monio e infraestructuras y lapromoción nacional e interna-cional”. Tras la celebración delencuentro, Rajoy visitó las de-pendencias de este enclave his-tórico salmantino, acompaña-do por los máximos represen-tantes de la Comisión Interins-titucional y de la USAL.

El Paraninfo de la Universidadde Salamanca (USAL) será tes-tigo el próximo curso 2017-18del inicio del curso académicoen la Educación Superior a ni-vel nacional, tal y como avan-zó el presidente del Gobiernoen funciones, Mariano Rajoy,durante su visita a la institu-ción.

En su intervención como in-vitado al pleno de la ComisiónInterinstitucional del VIII Cen-tenario de la Universidad deSalamanca, Rajoy ha indicadoque esta puesta de largo nacio-nal servirá de apoyo a la cele-bración de esta efeméride de2018. En ese sentido enmarcóel presidente del Gobierno enfunciones el “compromiso delGobierno con este aconteci-miento excepcional de interéspúblico, otorgándole los mayo-res beneficios fiscales que mar-ca la ley en el periodo máximode tiempo permitido, abarcan-do hasta cuatro ejercicios pre-supuestarios” o la cesión delantiguo edificio del Banco deEspaña para ser Centro de Re-ferencia de aprendizaje del es-pañol.

Como marcan los estatutosde la Comisión, la reunión, quetuvo lugar en el Aula Salinas delas Escuelas Mayores de laUSAL, estuvo presidida por lavicepresidenta del Gobierno enfunciones, Soraya Sáenz deSantamaría. También acudie-ron, entre otros, el ministro deEducación, Cultura y Deporte

fesional de Música Oreste Ca-marca, elCentro de EducaciónInfantil y Primaria “La Arbole-da” y la Facultad de Adminis-tración y Dirección de Empre-sas del Campus de Soria de laUniversidad de Valladolid.

Los responsables de esteproyecto de innovación educa-tiva consideran que los muni-cipios “deben ser construidospor sus ciudadanos para queestos puedan ser protagonistasresponsables de los lugares enlos que habitan, para que nosean meros espacios de trán-sito, fríos y sentidos como esce-narios ajenos, sino como entor-nos donde la vida pueda darsede forma armónica, sostenibley participativa”.

Trabajo interdisciplinarEl objetivo que busca el proyec-to es encender la mirada de losalumnos a través del aprendi-zaje, para poder ser protago-nistas y sentir que el hogar pro-pio puede trascender de losmuros físicos y ampliarse hacialas zonas comunes participan-do en proyectos de diseño parala innovación social.

Promovido por el CentroRegional de Artesanía de Cas-tilla y León (CEARCAL), y pa-trocinado por la Dirección Ge-neral de Comercio y Consumode la Consejería de Economía yHacienda, la Escuela de Arte ySuperior de Diseño de Soriaacogió el seminario ‘Únicos enel diseño gráfico’, en el que semostraron las diferentes ten-dencias y oportunidades que seestán imponiendo en este sec-tor.

En el curso 2015-16 el cen-tro llevó a cabo una serie de ac-tividades a partir de un tema,‘El alimento’, que permitió a losalumnos aprender de otras dis-ciplinas, como la restauración.Combinar diseño gráfico, foto-grafía y gastronomía fue unaexperiencia muy motivadorapara el centro, en su planifica-ción de continuar con el cam-bio de metodología hacia el tra-bajo interdisciplinar.

SALAMANCA

Rajoy refuerza elVIII Centenario dela Universidad sal-mantina

Redacción [email protected]

La Escuela de Artedesarrolla un nuevoproyecto educativo

La USAL acogerá en el 2017-18el acto oficial de apertura delcurso de Educación Superior

INNOVACIÓN

El proyecto de inno-vación educativa es‘Soria, laboratoriode aprendizaje’

Rajoy apuntó que este acto nacional servirá de apoyo a la celebración de la USAL.

Movilizaciones contra la Lomce y los recortesvel estatal por el Sindicato deEstudiantes y la Confederaciónde Padres y Madres.

El objetivo, sostiene, es que“es el momento de salir a la ca-lle” de movilizarse contra “losrecortes y la política educativa”del Gobierno en funciones delPP. “Ya está bien de tomar elpelo a la comunidad educativay es el momento de decir queestá en guerra”, remarca.

Movilización, explica, con-tra las reválidas, los recortes olas ratios elevadas y por unaEducación con equidad paraevitar que, como ha ocurrido,127.000 estudiantes se quedensin poder acceder a la univer-sidad por “la falta de ayudas”.

En términos parecidos seexpresa la representante de laConfederación de Federacio-

nes de Padres y Madres (Con-fapacal), María José Gómez,quien incide en la necesidad decontinuar exigiendo la deroga-ción de la Lomce porque las re-

válidas van “en contra” de laevaluación continua y sonpruebas externas que evalua-rán personal ajeno a los cen-tros educativos.

MANIFESTACIONES

Sindicatos, padres yalumnos piden laderogación de la últi-ma Ley educativa

yago, en Zamora, y del IES “LaProvidencia” de Medina de Po-mar, en Burgos, ambos de titu-laridad municipal, dado el in-terés público y social de la acti-vidad que desarrollan estoscentros educativos dentro delámbito rural de Castilla y León.

Esta colaboración se mate-rializa en la concesión de sub-venciones en función del nú-mero de unidades escolares yalumnos matriculados en estoscentros educativos. El Institutode Muga de Sayago cuenta con180 alumnos distribuidos enonce unidades escolares y en elIES de Medina de Pomar estánmatriculados 123 estudiantesen diez unidades de FormaciónProfesional.

El Consejo de Gobierno haaprobado subvenciones por unimporte total de 1,3 millones deeuros a los ayuntamientos deMuga de Sayago, en Zamora, yde Medina de Pomar, en Bur-gos, para financiar la actividadde los institutos de EducaciónSecundaria de titularidad mu-nicipal. De esta cantidad, Mugade Sayago recibirá 705.201 eu-ros y Medina de Pomar661.847 euros.

La Consejería de Educacióncolabora desde el año 2002 enel sostenimiento del IES “JoséLuis Gutiérrez” de Muga de Sa-

Más de 1,3 millones parados institutos de la región

JUNTA

Alumnos protestando en anteriores manifestaciones.

nn Rajoy destacó a Universi-dad de Salamanca como “pri-mera universidad del mundoen lengua española y cuartade Europa junto a Bolonia,Oxford y París”, por lo querecordó que la celebracióndel VIII Centenario de laUSAL lo es también de la uni-versidad española. Recor-dando a personalidades ilus-tres que pasaron por susaulas, como Francisco deVitoria, Fray Luis de León,Hernán Cortés, Luis de Gón-gora, Miguel de Unamuno,Severo Ochoa, Lázaro Carre-ter, Adolfo Suárez o Lucía deMedrano, el presidente delGobierno en funciones signi-ficó que “desde el siglo XIII,

ha sido fuente de conoci-miento y ha estado presenteen los principales hitos de lacultura española”. “A lo largode sus ocho siglos, esta Uni-versidad viene haciendo his-toria y creando futuro”,explicó el presidente en fun-ciones, para quien la USAL“nació con vocación de abar-car la totalidad del saberexistente y con una proyec-ción internacional volcadaen el intercambio de conoci-miento que ha pervividohasta nuestros días”. La con-sideró así “universidad pio-nera en muchos ámbitos” ycontó entre sus méritos“captar a estudiantes y pro-fesores de todo el mundo”.

800 años de universidad española

La Escuela de Arte y Superiorde Diseño de Soria protagoni-zó la pasada semana, el pro-yecto de innovación educativa‘Soria laboratorio de aprendi-zaje’. En concreto ha llevado acabo diversas actividades queforman parte de su estrategia,emprendida hace años, haciala innovación educativa, pro-moviendo un cambio metodo-lógico basado en la incorpora-ción de la interdisciplinariedadcomo método de enseñanza.Este enfoque, según los res-ponsables del centro, “ayudaa mejorar la empatía, la moti-vación y la obtención de resul-tados creativos e innovadoresgracias al trabajo colaborati-vo dentro y fuera del centro,haciendo del centro un labo-ratorio de ideas, procesos, re-sultados y prácticas multidisci-plinares”.

Este proyecto de innova-ción, aprobado por la Conseje-ría de Educación, pretende si-tuar la ciudad “como territo-rio de experimentación educa-tiva global, tanto en un sentidodisciplinario como social”.“Hemos acotado el espacio físi-co al Casco Viejo, por ser unazona degradada y que cuentacon el interés del municipiopara que esta condición se veamejorada”, indican desde elcentro.

Los responsables del pro-yecto comenzaron a trabajaren él el pasado año. Con esa in-tención iniciaron un plan de co-laboración con el Ayuntamien-to de Soria y otros centros edu-cativos, como el Centro Inte-grado de Formación Profesio-nal “Pico Frentes”, el CIFP “LaMerced”, el Conservatorio Pro-

La Plataforma por la EscuelaPública, Laica y Gratuita deCastilla y León se ha sumado alas movilizaciones que se cele-bran a lo largo de la jornada dehoy en la Comunidad contra laLomce y los recortes del Go-bierno en funciones en estamateria, según señala la porta-voz de la plataforma, CristinaFulconis, quien recuerda quela protesta está convocada a ni-


Castilla y León

El nuevo protocolo contra el acoso incluirá técnicas de Educación emocional

La consejera, Esther Gutiérrez, durante su intervención en la Comisión. JUNTAEX

La consejera de Extremadura,Esther Gutiérrez Morán, ade-lantó el 17 de octubre en la Co-misión de Educación las líneasgenerales del borrador delnuevo plan de actuación en re-lación con las alteraciones deconvivencia por acoso escolar.

Gutiérrez Morán compare-ció en una comisión parlamen-taria a petición de Ciudadanos,pero no quiso detallar el con-tenido hasta que sea aproba-do por el Observatorio para laConvivencia Escolar de Extre-madura. El protocolo se divideen cinco apartados y aborda elacoso escolar como un proble-ma educativo e incluye una se-rie de orientaciones para abor-darlo, incluyendo el ciberaco-so, medidas de prevención y demediación y la enseñanzaemocional.

“En breve, podremos darpor cumplida esta propuestade impulso. Es necesario quelas medidas y protocolos dise-ñados entren cuanto antes envigor y nos ayuden a fomentarla convivencia y protegerla decualquier amenaza, tenga laforma que tenga”, afirmó Gu-tiérrez Morán.

La revisión es fruto de unapropuesta de Ciudadanosaprobada por la Asamblea deExtremadura en noviembre de2015 y se aprobará en el pró-ximo pleno del Observatoriopara la Convivencia Escolar deExtremadura previsto a finalde mes, por lo que llega con casiun año de retraso.

Programa agente-tutorLa consejera confirmó que elprograma del agente-tutor tie-ne grandes deficiencias porqueno tiene una base legal, dado

que se fundamenta en un con-venio con la Federación de Mu-nicipios y Provincias de Extre-madura (Fempex) que no exis-te y requiere que los centroseducativos firmen acuerdoscon los ayuntamientos, dondeno tienen competencias parahacerlo.

Ante la mención de la inter-vención de la Policía Local enlos centros, Gutiérrez Moránaseguró que “la propia comu-nidad educativa ha manifesta-do su preocupación y rechazanla invasión de las competencias

de los profesionales de la Edu-cación y no consideran ade-cuada la presencia de policíasen los centros”

Eso sí, no censura la colabo-ración de la Policía Local, sinoque “puede mejorarse sin elmenoscabo de las competen-cias docentes”. Por ello, anun-ció que, en la revisión del Plande Convivencia Escolar y delPlan Regional para la preven-ción del absentismo escolar, sepropondrán actuaciones parareforzar la relación con la Poli-cía Local.

EXTREMADURA

El documentosustituirá al de 2007y abordará temascomo el ciberacoso

Daniel Peñ[email protected]


Otras comunidades

MURCIA

La consejera de Educación deMurcia, Mª Isabel Sánchez-Mora, presidió la Mesa Secto-rial el 17 de octubre, dondeplanteó a los sindicatos la nece-sidad de llegar a un acuerdopara convocar el mayor núme-ro de plazas posible en las opo-siciones de 2017.

Además, anunció que seofertarán 10 plazas para elCuerpo de Inspectores de Edu-cación y 35 de catedráticos deArtes Escénicas y de distintasespecialidades musicales delconservatorio, en concreto 27,como canto flamenco, historiade la música, tecnología musi-cal, etnomusicología, direcciónde orquesta, flauta travesera,flauta de pico, violonchelo, di-rección de coro, música de cá-mara, guitarra flamenca, ins-trumentos de púa, trombón e

La Región quiere convocar el mayornúmero de plazas en las oposiciones

improvisación y acompaña-miento, entre otras.

El Conservatorio ManuelMassotti Littel de Murcia es laúnica institución regional que

imparte este tipo de enseñan-zas y cuenta con una plantillade funcionarios de carrera delCuerpo de Catedráticos de Mú-sica y Artes Escénicas. Según

afirmó Sánchez-Mora, “lasoposiciones permitirán asegu-rar el futuro de una instituciónclave en la Educación musicalde la Región”.

La falta de coherencia

pedagógica

Recientemente seha publicado laResolución nº614 de 3 junio de2016 por parte

de la Consejería de Educacióndel Gobierno de Canarias, através de la cual se determinanlas condiciones del pilotaje delModelo RTI (Respuesta a la In-tervención Temprana), comomedida a adoptar por la Red deCentros Innovadores para laContinuidad Escolar (Redcice)con el fin de reducir las cifras deabandono temprano.

Este modelo destinado atodo el alumnado de 5, 6 y 7años, propone trabajar congrupos a distintos niveles, rea-lizando periódicamente criba-jes (def. someter a una selec-ción rigurosa un conjunto depersonas o cosas) y con activi-dades dentro del aula de 90 mi-nutos diarios, vinculadas al re-conocimiento de palabras y lacomprensión lectora. Despuésse proyecta la segregación degrupos homogéneos con lasmismas dificultades, destacan-do la exclusión de los mismosdel grupo normal de clase.

Finalmente, si los pequeñossiguieran sin superar los criba-jes, se evaluarían la existenciade RD (discapacidad en la lec-tura) para identificar los lími-tes de procesamiento del niño.En ese caso, habrá que contarcon los servicios de EducaciónEspecial para remediar las di-ficultades de lectura.

Hacemos referencia a laweb de la Consejería, progra-ma de Continuidad Escolar: “Sihubiera que destacar una ca-racterística que sirviera paradescribir el modelo de trabajoque se propone desde la red,este es, sin duda, la integra-ción. Integración de personasde la comunidad educativa entorno a un proyecto común; delalumnado en torno a unas mis-mas experiencias educativas;de todos los componentes pe-dagógicos (enseñanza, apren-dizaje, programación y evalua-ción); e integración de los ele-mentos organizativos y de ges-tión para promover la mejoradesde la coordinación y el res-peto a las decisiones compar-tidas democráticamente.

El pensamiento-soluciónhace que la red enfoque esteproblema de manera asertivacomo continuidad, definida entérminos de acumulación deexperiencias educativas felicesdesde la infancia, y la orienta-ción del aprendizaje hacia fór-mulas más exitosas a lo largodel periodo de escolarización”.

En los últimos cuatro añosla Consejería, a través de laRedcice, ha invertido y desa-rrollado un programa de for-mación en metodologías acti-vas para el docente y aplicaciónen el alumnado sobre aprendi-zaje cooperativo e inteligenciasmúltiples cimentado en la teo-ría constructivista. Esta otorgaun papel fundamental a losalumnos como actores princi-pales del proceso de aprendi-

TRIBUNA

zaje, superando retos en el de-sarrollo de habilidades inter-personales y trabajo en equipo,habilidades intelectuales dealto nivel, responsabilidad, fle-xibilidad y autoestima; genera“redes” de apoyo para losalumnos “de riesgo” con difi-cultades de integración, mayorentusiasmo y motivación; pro-mueve el aprendizaje profun-do frente al superficial o me-morístico... En definitiva, el roldel alumno es ser protagonis-ta y activo constructor de supropio aprendizaje y el rol deldocente es ser facilitador,orientador e intermediario.

Sin embargo, el modelo RTIpropuesto por nuestra Admi-nistración se envuelve en unatendencia conductista, en lacual el aprendizaje se producepor la intervención estímulo-respuesta. El rol del docentees protagónico: conduce, guía,instruye y entrega el saber; elrol del alumno es ser pasivo, re-ceptor del saber y se convierteen producto, evaluable, medi-ble y cuantificable.

La consecuencia directa através del RTI es conseguir ho-mogeneizar la capacidad deaprendizaje, sin tener en cuen-ta las diferencias, y unificar el

nivel al gran grupo, intervi-niendo de forma diferenciadacon los niños que no llegan alnivel. Asimismo inquieta el tipode tareas que deben desempe-ñar, donde el aprendizaje abase de repetición (tipo “cua-derno rubio”), forma parte deesta “metodología puntera”.

Es necesario denunciar lafalta de coherencia en el mode-lo y líneas de trabajo impuestaspor la Consejería. No es aserti-vo ni apuesta por la integraciónsometer al alumnado a prue-bas que detectan de forma ais-lada las dificultades de apren-dizaje. No se obtienen aulascon experiencias educativasfelices ni se construye el cono-cimiento con metodologías ba-sadas en la repetición. No seconstruyen mentes con inquie-tud por aprender cuando elcontenido se ofrece finalizado,y mucho menos se consigueconvertirlos en apeteciblescuando la memoria es el mediopara subsanar los errores.

Por todo ello hacemos unllamamiento a la Consejería deEducación a la coherencia.

Cristina Rivero SuárezDelegada de STEC-IC

La consejera de Murcia, María Isabel Sánchez-Mora, durante la Mesa Sectorial. CARM

“El modelo que ha

propuesto nuestra

Administración se

mueve en terreno

conductista”

“No es asertivo

someter a pruebas

que detectan de

forma aislada

las dificultades”


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se convocan pro-gramas formativos en la modalidad de formación porámbitos a distancia en el marco del Plan cuatrienal deformación permanente del profesorado 2016-20.

Resoluciónde 10-10-16(BOIB de20-10-16)

Baleares

El tablónAyudas en Educación postobligatoria EL Diario Oficial de Extremadura recoge sendas disposiciones por las que sehace pública la concesión de ayudas para el alumnado de enseñanzaspostobligatorias no universitarias, matriculado en centros públicos y seconvocan ayudas destinadas a financiar la implantación de los Programasde éxito educativo Rema y Comunic@ en centros privados concertados.

CONCURSO DE TRASLADOS. Se convoca Concurso deTraslados de ámbito autonómico para personal fun-cionario de los cuerpos docentes que imparten lasenseñanzas escolares del sistema educativo.

Resoluciónde 10-10-16(BOPA de19-10-16)

Asturias

IDIOMAS. Bases reguladoras del procedimiento desubvenciones en ayuntamientos, entidades locales dela Comunitat Valenciana y municipios de El Carcheque realizan actividades de promoción del valenciano.

Orden de18-10-16(DOCV de20-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. MATERIAL DIDÁCTICO.Convocatoria de subvenciones para la adquisición delibros y material educativo para el presente curso esco-lar 2016-17.

Anuncio de11-10-16(BOC de18-10-16)

Cantabria

CUERPOS DOCENTES. Se emplaza a posibles interesa-dos en el proceso contencioso-administrativo relativoal listado de aspirantes a desempeñar puestos docen-tes en el Cuerpo de Profesores de Artes Plásticas.

Resoluciónde 07-10-16(BOR de18-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que sehace pública la concesión de ayudas para el alumnadode enseñanzas postobligatorias no universitarias,matriculado en centros públicos de Extremadura.

Resoluciónde 14-09-16(DOE de20-10-16)

ExtremaduraComunidad Valenciana

INSTITUCIONES. UNIVERSIDAD. Decreto 135/2016, de10 de octubre, por el que se aprueba el ReglamentoOrgánico de la Consejería de Educación y Universida-des.

Decreto de10-10-16(BOC de19-10-16)

CanariasCENTROS. Se autoriza el cambio de denominación y laapertura y el funcionamiento, de forma definitiva, delcentro privado extranjero de Educación Secundaria yBachillerato “Rafael Nadal International School”.

Resoluciónde 23-09-16(BOIB de15-10-16)

OPOSICIONES. Orden por la que se modifica la Ordende 26 de agosto de 2011, por la que se aprueba el expe-diente del procedimiento selectivo para el acceso alCuerpo de Catedráticos de Enseñanza Secundaria.

Orden de03-10-16(BORM de20-10-16)

EDUCACIÓN INFANTIL. Notificación de 07/10/2016,de la Dirección Provincial de Educación, Cultura yDeportes de Ciudad Real, sobre procedimiento deadmisión del alumnado en Educación Infantil.

Notificaciónde 07-10-16(DOCM de17-10-16)

Castilla-La Mancha

CENTROS. Resolución por la que se extingue la autori-zación del centro privado autorizado de EnseñanzasDeportivas “Centro de Enseñanzas Deportivas Zarago-za” (Cendeza) de Zaragoza por cese de actividades.

Resoluciónde 21-09-16(BOA de17-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. INSTITUCIONES. Convoca-toria de dos becas de formación práctica en el ámbitode la Dirección General de Medio Ambiente, para titu-lados superiores.

Resoluciónde 03-10-16(BOC de17-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se convo-can ayudas destinadas a financiar la implantación delos Programas de éxito educativo Rema y Comunic@en centros privados concertados de Extremadura.

Orden de05-10-16(DOE de19-10-16)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se aprueban las directri-ces para la realización de la prueba de evaluación decuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria yse convoca la prueba para el curso 2016-17.

Resoluciónde 11-10-16(DOGC de20-10-16)

Cataluña

BECAS Y SUBVENCIONES. Se convocan subvencionesa ayuntamientos de la Región de Murcia para la reali-zación de acciones destinadas a la prevención, segui-miento y control del absentismo escolar.

Orden de13-10-16(BORM de20-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de la Consejeríapor la que se establece el currículo del ciclo formativo deGrado Medio correspondiente al título de Técnico enConformado por Moldeo de Metales y Polímeros.

Orden de30-09-16(BORM de19-10-16)

La Rioja

Región de Murcia

CENTROS. Resolución de 28/09/2016, por la que seaprueba la modificación de la autorización del CentroPrivado de Educación Infantil “Aladín” de Las Ventas deRetamosa (Toledo), por cambio de titularidad.

Resoluciónde 28-09-16(DOCM de14-10-16)

BACHILLERATO. Corrección de errores de la Orden porla que se regula la repetición parcial de segundo cursode Bachillerato en centros docentes sostenidos confondos públicos de Castilla y León en el curso 2016-17.

Correcciónde erroresde 05-09-16(BOCyL de14-10-16)

Castilla y León

CENTROS. Resolución de 21 de septiembre de 2016, porla que se extingue la autorización del centro privado deFormación Profesional Específica “Columbus” de Zara-goza, por cese de actividades.

Resoluciónde 21-09-16(BOA de17-10-16)

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden por la que se modifi-ca la Orden por la que se convocan subvenciones parala realización de olimpiadas educativas y otras actua-ciones que valoran el rendimiento del alumnado.

Orden de27-09-16(BOA de14-10-16)

CENTROS. Orden de 16 de noviembre de 2015, por laque se concede la autorización administrativa de aper-tura y funcionamiento al centro de Educación Infantil“El Tren de Chocolate” de Sevilla.

Orden de16-11-15(BOJA de20-10-16)

CENTROS. Orden por la que se concede la autorizaciónadministrativa para su apertura y funcionamiento alcentro docente privado de formación profesional “Aca-demia Universo II” de Baza (Granada).

Orden de31-08-16(BOJA de20-10-16)

CENTROS. Orden de 31 de agosto de 2016, por la que seestablece el número de puestos escolares de primerciclo de Educación Infantil para la escuela infantil “LosPeques”, de Espejo (Córdoba).

Orden de31-08-16(BOJA de19-10-16)

Andalucía

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden ENS/272/2016,de 6 de octubre, por la que se establece el currículo delciclo formativo de Grado Superior de Estética integral ybienestar.

Orden de06-10-16(DOGC de18-10-16)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se modifica el anexo III Cdel Real Decreto por el que se establece el título de Téc-nico Superior de Coordinación de Emergencias y Pro-tección Civil y se fijan sus enseñanzas mínimas.

RealDecreto de30-09-16(BOE de15-10-16)

Estatal

CENTROS. Orden de la Consejería de Educación, Juven-tud y Deporte, por la que se crea, para el curso 2016-17,una Sección de Educación Secundaria Obligatoria enel municipio de Tres Cantos.

Orden de03-10-16(BOCM de20-10-16)

Madrid

Aragón

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Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentrencon el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que ustedrecibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: [email protected]. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Concurso de Traslados


Paulino Arguijo Consultorio

El derecho preferente acentro contemplado en el ar-tículo 16 del Real Decreto1364/2010, de 29 de octubre,implica una prelación encuanto a la obtención de des-tino, frente a quienes ejerci-ten el derecho preferente a lo-calidad o ámbito territorial.

Resolución del concursoLa fecha de efectos de la reso-lución de las convocatorias deestos concursos será la del 1de septiembre de 2017.

No obstante, el profesora-do que haya obtenido destinoen estos concursos deberápermanecer en sus centrosde origen, cuando así se esta-blezca por la Administracióneducativa de la que dependa,hasta que concluyan las acti-vidades imprescindibles pre-vistas para la finalización delcurso.

Los destinos adjudicadosen la resolución definitiva son

irrenunciables. No obstante,cuando de acuerdo con lo es-tablecido en el apartado ter-cero de la presente Orden separticipe simultáneamentepor distintos cuerpos docen-tes y se obtenga destino enmás de uno, se deberá optarpor uno de ellos en el plazode diez días naturales si-guientes a la publicación de laresolución definitiva median-

La Orden ECD/1596/2016, de23 de septiembre, establecelas normas procedimentalesaplicables a los concursos detraslado de ámbito estatal,que deben convocarse en elcurso 2016/2017, para perso-nal funcionario de los cuerposdocentes contemplados en laLey Orgánica 2/2006, de 3 demayo, de Educación, modifi-cada por la Ley Orgánica8/2013, de 9 de diciembre,para la mejora de la calidadeducativa.

En virtud de esta Orden, seestablecen las normas proce-dimentales por las que debenregirse los concursos de tras-lados de ámbito estatal a quese refiere la disposición adi-cional sexta de la Ley Orgáni-ca 2/2006, de 3 de mayo, deEducación, modificada por laLey Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la mejora dela calidad educativa, que de-ben convocarse durante elcurso 2016/2017, por el Mi-nisterio de Educación, Cultu-ra y Deporte y por las Admi-nistraciones educativas.

Plazo de presentaciónEl plazo de presentación deinstancias de participaciónpara todos los concursos detraslados de ámbito estatalque deben convocarse duran-

te el curso 2016/2017 serádesde el 8 de noviembre de2016 al 28 de noviembre de2016, ambos inclusive.

Antes de la fecha de co-mienzo del plazo de presen-tación de solicitudes, el Minis-terio de Educación, Cultura yDeporte publicará en el Bo-letín Oficial del Estado lasconvocatorias que realicepara la provisión de plazas opuestos vacantes por concur-so de traslados de ámbito es-tatal correspondiente a suámbito de gestión territorial.Las convocatorias que reali-cen los órganos correspon-dientes de las ComunidadesAutónomas se publicarán ensus respectivos Boletines oDiarios Oficiales y en el Bole-tín Oficial del Estado. En esteúltimo caso, la publicación enel Boletín Oficial del Estadopodrá sustituirse por la inser-ción en el mismo de un anun-cio en el que se indique la Ad-ministración educativa con-vocante, el cuerpo o cuerposa los que afecta la convocato-ria, el Boletín o Diario Oficialen el que se hace pública laconvocatoria, el plazo de pre-sentación de solicitudes y lafecha de inicio del mismo y elórgano o dependencia al quedeben dirigirse.

Modelo de solicitudLos participantes, cualquieraque sea el contenido de suspeticiones, deberán presen-tar una única solicitud porcada cuerpo por el que parti-cipen, aun cuando participenpor más de una especialidad,que se dirigirá al órgano quese determine en la convocato-ria que efectúe la Administra-ción educativa a cuyo ámbito

de gestión pertenezca el cen-tro o puesto desde el que par-ticipan o, en su caso, al órga-no de quien actualmente de-penda el centro o plaza en elque tuvieron su último desti-no.

El personal funcionario delos Cuerpos de Catedráticosde Enseñanza Secundaria, deEscuelas Oficiales de Idiomas

y de Artes Plásticas y Diseñoparticipará en los concursosde traslados conjuntamentecon el personal funcionariode los cuerpos de profesoresde los niveles correspondien-tes, a las mismas vacantes,sin perjuicio de los méritos es-pecíficos que les sean de apli-cación por su pertenencia alos mencionados Cuerpos deCatedráticos.

VacantesLas Administraciones educa-tivas deberán determinar lasvacantes provisionales y defi-nitivas de los centros y/o pues-tos correspondientes a su ám-bito de gestión con anteriori-dad a las siguientes fechas:

Vacantes provisionales:Antes del día 15 de febrerode 2017.

Vacantes definitivas: An-tes del día 6 de abril de 2017.

En el caso de que se produ-jesen empates en el total delas puntuaciones, éstos se re-

¿Cómo participo en el Concurso de Trasladosde funcionarios docentes de ámbito estatal?Soy funcionario docen-te. ¿Qué tengo quehacer si quiero partici-par en el Concurso deTraslados de ámbitoestatal que se convocaen el presente cursoacadémico 2016-17?F. C., Madrid

solverán atendiendo sucesi-vamente a la mayor puntua-ción en cada uno de los apar-tados del baremo, conforme alorden en que aparecen en elmismo. Si persistiera el empa-te, se atenderá a la puntuaciónobtenida en los distintos sub-apartados por el orden, igual-mente, en que aparecen en elbaremo. En ambos casos, lapuntuación que se tome enconsideración en cada apar-tado no podrá exceder de lapuntuación máxima estable-cida para cada uno de ellos enel baremo, ni, en el supuestode los subapartados, de la quecorresponda como máximo alapartado en que se hallen in-cluidos. Cuando al aplicar es-tos criterios, alguno o algu-nos de los subapartados al-cance la máxima puntuaciónotorgada al apartado al quepertenece, no se tomarán enconsideración las puntuacio-nes del resto de subapartados.De resultar necesario, se utili-zarán como criterios de des-empate el año en el que se con-vocó el procedimiento selec-tivo a través del cual se ingre-só en el Cuerpo y la puntua-ción por la que resultó selec-cionado.

En el supuesto de que seprodujesen empates en laspuntuaciones totales entredos o más participantes queejerciesen el derecho prefe-rente a un mismo centro, seutilizará como primer criteriode desempate el mayor tiem-po de servicios efectivos comofuncionario de carrera en elcentro y, de resultar necesa-rio, los demás criterios previs-tos en el apartado anterior enel orden en el que aparecen enel mismo.

Las instancias sepresentarán lospróximos días 8 al28 de noviembre,ambos inclusive

Los participantesdeberán dirigir lasolicitud al órganoque se determineen la convocatoria

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te escrito dirigido a la Admi-nistración educativa a la quepertenezca la plaza a la que elconcursante no va a incorpo-rarse. De no realizarse dichaopción en el plazo indicado, sedeberá tomar posesión en laplaza obtenida correspon-diente al cuerpo desde el quese ha participado en situaciónde servicio activo. Las plazas alas que no se opte tendrán laconsideración de vacantesdesiertas y se cubrirán regla-mentariamente en la formaque determinen las Adminis-traciones educativas.

Los funcionarios proce-dentes de otras Administra-ciones educativas que me-diante los concursos de trasla-dos de ámbito estatal obten-gan destino definitivo en otraAdministración, percibiránsus retribuciones de acuerdocon las normas retributivascorrespondientes a esta últi-ma.

Durante la tramitación deestas convocatorias y hasta laresolución definitiva de lasmismas, corresponde a la Co-misión de Personal de la Con-ferencia de Educación asegu-rar la debida coordinación enla gestión de los procedimien-tos convocados por las dife-rentes Administraciones edu-cativas al amparo de esta Or-den. A estos efectos la Comi-sión podrá evacuar consultasy emitir recomendaciones.Cuando las cuestiones que sesometan a su conocimientoafecten a la igualdad en lascondiciones de participacióno a los criterios de interpreta-ción de los baremos de méri-tos, las resoluciones que adop-te tendrán carácter vinculan-te.

El Colegio “Aldeafuente” celebra unanueva edición del concurso Little Chef

Magisterio 25MIÉRCOLES, 26 DE OCTUBRE DE 2016

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El Colegio de Fomento “Aldea-fuente”, de Madrid, ha celebra-do la III edición del concurso decocina infantil Little Chef, en-

INNOVACIÓN

El concurso buscafomentar hábitossaludables dealimentación

Juana [email protected]

Más información:www.fomento.edu

s

así como su ilusión por descu-brir desde la experiencia.

En palabras de Paz Úbeda,directora del Colegio “Aldea-fuente”: “El juego como activi-dad propia de la etapa de Infan-til es el medio a través del quelos niños exploran y adquierenaprendizajes y hábitos”.

Programas como este per-miten a los niños demostrar sucreatividad y autonomía demanera más divertida.

marcado en el Proyecto opti-mist. Gracias a esta iniciativa,más de 100 niños de entre 2 y 7años participaron en la elabo-ración de distintas recetas en-tre las que podían elegir reali-zar postres como tartas o galle-tas, meriendas tipo canapés osándwiches, y ensaladas.

Según la subdirectora de In-fantil del Colegio “Aldeafuen-te”, María de Andrés, “la ensa-lada ha sido uno de los platosestrella. A través del ejemplo,los pequeños de la casa apren-den que lo saludable no tienepor qué ser aburrido”.

El encuentro tenía como ob-jetivo fomentar los hábitos sa-ludables de alimentación en ni-ños, a través de la elaboraciónde sencillas recetas, para quelos más jóvenes experimenta-ran, de manera divertida, conlos diferentes ingredientes y sa-bores en sus propuestas.

Los pequeños participantesde Little Chef de “Aldeafuente”estaban divididos en tres cate-gorías, según edad y curso: n 2 años y primero de Infantil(3 años).n Segundo y tercero de Educa-ción Infantil.

n Primero y segundo de Educa-ción Primaria.

En cada categoría se entre-gaban tres premios, incluyen-do, en todos ellos, un lote deutensilios deLittle Chef.

Los alumnos contaron contan solo 20 minutos para elabo-rar, de manera autónoma e in-dividual, las recetas de cocinaque ya estaban previamenteplanificadas.

El jurado estaba compuestopor profesionales de la hostele-ría, que evaluaron cada recetaen función de la creatividad, lapresentación y la degustación.

Little Chefde “Aldeafuente”es una actividad familiar que secaracteriza por la utilización demetodologías lúdicas e innova-doras para fomentar la creati-vidad y autonomía en los niños,

Obra Social la Caixa firma un acuerdocon la ciudad Metropolitana de Lima

Gracias al programa educativodigital que ha desarrolladoObra Social la Caixa, KitcaixaJóvenes Emprendedores, du-rante los próximos tres años losestudiantes de más de 300 es-cuelas de Lima aprenderánconceptos sobre una actitudemprendedora.

La firma del convenio entrela Municipalidad Metropolita-na de Lima y Obra Social la Cai-xa tuvo lugar el pasado 14 deoctubre, coincidiendo con laJornada Expoeduca, que se realiza anualmente en la ciu-dad Metropolitana de Lima y

en la que se exponen conferen-cias internacionales y talleresde innovación.

Con este acuerdo, se buscagarantizar la Educación de ca-lidad de los alumnos, no soloentendida como el acceso a laescuela, sino también como eldesarrollo de una serie de ca-pacidades por parte del alum-no, mejorando, de esta mane-ra, su vida y la de la propia co-munidad en la que vive.

El convenio se aplicará enun mínimo de 100 centros elprimer año, que será el 2017;200 el segundo, y 300 en el ter-cer año.

El profesor tendrá una guíaque estará compuesta de seismódulos, cada uno de los cua-

les tendrá dos sesiones paratrabajar conceptos clave de unproyecto emprendedor.

Además, la ciudad Metro-politana de Lima ha reconocidoel programa EduCaixa, comola referencia de un nuevo para-digma de Educación

Los alumnos tienen quepensar en una idea y trabajaren equipo para desarrollar unmodelo de negocio viable.Ten-drán que darlo a conocer, cons-truir un prototipo y llevarlo a lapráctica para hacerlo realidad.

El proyecto Jóvenes Em-prendedores de la Caixa sepuso en funcionamiento en2013. Destinado a estudiantesde entre 14 y 18 años, se buscaque estos aprendan a ver su en-

torno desde otra perspectiva yentiendan que está lleno deproblemas que pueden ser re-sueltos gracias al emprendi-miento.

En la semana de la Educa-ción, la ciudad Metropolitanade Lima está organizando el IIConcurso Metropolitano LimaEmprende 2016, que estáorientado a docentes y estu-diantes de Lima. Se pretendecrear un espacio donde se de-sarrollen proyectos innovado-res y sostenibles que generenimpacto social y ambiental.

Los ganadores del concursotendrán la oportunidad de acu-dir al Campus Desafío Empren-de que tendrá lugar en Barce-lona en mayo de 2017.

EMPRENDEDORES

Presentación del acuerdo durante Expoeduca. O.S.LA CAIXA

Los niños podían elaborar varias recetas como sándwiches y ensaladas

Los niños del Colegio “Aldeafuente” de Madrid, al finalizar la elaboración de sus recetas, en el concurso Little Chef, enmarcado dentro del Proyecto optimist. COLEGIO “ ALDEAFUENTE”

Mesa redonda en torno al acoso escolar moderada por el director de MAGISTERIO, en el centro, José Mª de Moya. CECE

Concluye el Congreso de CECEsobre la necesidad de un pacto

Los días 20, 21 y 22 de octubrela Confederación Española deCentros de Enseñanza, CECE,celebró su 44º Congreso, en Bil-bao, bajo el lema La Educación,un pacto necesario, siendo esteelcontenido principal de deba-te: un pacto nacional que dé so-lución a los graves problemasdel sistema educativo, patentesen las evaluaciones internacio-nales, y con la presencia de losprincipales agentes sociales yfuerzas políticas.

Los resultados españolessegún el informe PISA y los ín-dices de fracaso y abandonoeducativo temprano nos sitúana la cola de Europa, temas, jun-to con la adecuada interpreta-ción de las evaluaciones inter-nacionales, la Formación Pro-fesional y el marketing educa-tivo, que han sido debatidos porexpertos en la materia.

Además, una de las mesasredondas abordó el acoso esco-

lar o bullying bajo el título Poruna seguridad y convivenciaescolar óptima, que dio paraanalizar el origen del proble-ma, las medidas que es preci-so aplicar en cada centro y quépueden hacer las familias, enuna tertulia moderada porJosé María de Moya, directordel Grupo Siena, especializado

Kids&Us refuerza laparte más familiar desu método a base demateriales y talleres

El método natural english está basado en la adquisición de la lengua materna. KIDS&US

No hay mejor vehículo para quelos niños encuentren sentido einterioricen el vocabulario quevan aprendiendo en inglés queel propio contexto. Por este mo-tivo, el departamento pedagó-gico de Kids&Us elabora mate-riales y actividades que contex-tualizan el aprendizaje fueradel aula y en el entorno familiar.

Este aspecto cobra más im-portancia teniendo en cuentasu método de aprendizaje, na-tural english, basado en el pro-ceso natural de adquisición dela lengua materna. Para ello,el inglés debe ser parte de lavida cotidiana de los niños y, conese fin, la empresa lanza alter-nativas más allá del aula, a tra-vés de cuentos, juegos familia-res, apps, teatro, cocina... Ytambién materiales para susalumnos.

Este año, de hecho, han in-troducido novedades para quesus alumnos jueguen con suspadres en casa y refuercen loaprendido en cada clase.

JORNADAS

La confederación decentros privados yconcertados, CECE,celebra su cita anual

Laura Gómez [email protected]

Una de las que más ha lla-mado la atención de las familiasque tienen hijos en las clasesde 3 a 6 años de Kids&Us Con-cepción, de Madrid, ha sido elSticker Book, provocando el in-terés de los padres sobre cómosacarle el mayor partido encasa. Se trata de un álbum decromos en el cual hay que pegaruna lámina de pegatinas quelos profesores dan a los niñosal final de cada clase. Los cro-mos no siguen un orden numé-rico, sino que reflejan lo traba-jado en cada sesión, para que,en el momento de pegarlos, lafamilia apoye el vocabulario yestructuras de pregunta-res-puesta como “where is numberone? It’s here!”.

En este sentido, AlfonsoHernández, director del centro,explica que “Kids&Us significalos niños y nosotros, y ese ‘nos-otros’ se divide en dos partes in-separables: la pedagógica y téc-nica de cada centro y su equipodocente, y la parte emocional,que es importantísima para losniños y nace del entusiasmo ydedicación de los padres”. Ade-más de la revisión que supo-nen las viñetas, el Sticker Bookcontiene:

n Juegos de memoria; de siguela serie –para relacionar núme-ros y cantidad–, o de papirofle-xia, como montar un pajaritapara jugar con ella.n Recortables para puzles.n Dados para nombrar objetosdel color que salga.n Bingos meteorológicos pararelacionar el tiempo que hacecon la ropa o el complemento.n Tableros en los que se practi-can, en contexto, las preposicio-nes básicas, los números hastael 20 y los colores. n Juegos de relacionar la accióncon el lugar de la casa, de res-ponder preguntas, contar obje-tos, relacionar conceptos, bus-car elementos...n Juego central tipo Oca conpreguntas y respuestas.

Otra de las novedades quehan podido apreciar los padreses que los audios correspon-dientes a cada historia traba-jada disponen de códigos QR, loque supone una facilidad en laaccesibilidad, ya que así pue-den escucharse en cualquiermomento y situación que a lospadres les parezca propicia: enel coche, durante el baño...

Talleres y actividadesFuera de su público directo,–sus alumnos–y además de losmateriales de la tienda on liney los campamentos urbanos, laacademia organiza actividadesabiertas a todos, como los ta-lleres Little Chef o Mad Scien-tist. “Son puntuales pero se dantodos los años, con nuevas rece-

tas e inventos cada curso”, aña-de el director del centro.

“Las StorytimesBabies (1 y2 años) y Kids (3 a 7 años) lasconvocamos puntualmente ennoviembre, diciembre, febrero,marzo y mayo, invitando anuestros alumnos hasta com-pletar aforo y, salvo a la de Na-vidad, pueden traer a algúnamiguito”, explica Hernández.

En breve y solo para susalumnos, Kids&Us Concepciónofrecerá Kids&Theatre, un ta-ller complementario para lafranja de 4 a 7 años, elaboradopor el equipo pedagógico paraque aparezcan el vocabularioy las estructuras adecuadas, al-ternando el ensayo con juegosy mímica, sonido, movimiento,música y manualidades.

La prueba deCambridge,sinónimo decalidad

NIVEL DE INGLÉS

Más de 300 instituciones hanreconocido en los últimos dosmeses los exámenes de Cam-bridge English como pruebadel nivel de inglés. Más de la mi-tad de estas organizacionesproviene de España. Entreellas, destacan Adecco, BayerSpain, el parque de atraccionesTibidabo y Tous. De esta mane-ra, nuestro país supera ya lasmil instituciones, entre empre-sas y centros de Educación su-perior, que reconocen los certi-ficados de la Universidad deCambridge.

De las razones del repunteen el reconocimiento de los cer-tificados Cambridge EnglishLanguage Assessment desta-can la calidad, la confianza, elreconocimiento internacionaly la excelencia, según afirmanlas nuevas empresas que sehan sumado a la lista.

Entre los nuevos centros deEducación superior que se hanincorporado está la Universi-dad de Arkansas, cuyo directorde Relaciones Internacionales,Nicolas Pattillo, señala haber“escogido los exámenes deCambridge English porquehan mostrado su prestigio in-ternacional”.

EuropeanValley llegaal ColegioEuropeo

TECNOLOGÍA

El Colegio Europeo de Madridha incorporado el proyecto Eu-ropean Valley, dirigido a alum-nos de 6 a 18 años, para dotar-les de las herramientas paraentender y experimentar latecnología. Gracias a él, entien-den cómo influye la tecnologíadigital en la sociedad actual,identifican habilidades desdeedades tempranas y, en los cur-sos superiores, conocen la nue-va oferta de profesiones queestá generando.

European Valleyes un mé-todo que hace partícipe a todala comunidad y todas las asig-naturas, focalizando el traba-jo en una situación real. Porejemplo, en matemáticas, setrabajan distancias y recorri-dos; en arte, historia y geogra-fía, obras, localizaciones y me-teorología; en idiomas, traduc-ciones; en economía, presu-puestos, y en física y química,estudios de ingeniería. Cadaproyecto tiene como fin pre-sentarse e incorporarse almundo real, fomentando lacreatividad y el espíritu em-prendedor.

Empresas como CorporateInnovation Center de Telefóni-ca y la Universidad U-Tad tam-bién participarán con charlas,seminarios y talleres prácticos.


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en información educativa, y delperiódico MAGISTERIO.

Entre las conclusiones a lasque se llegaron en la mesa des-tacan que el acoso escolar debeabordarse desde una ópticamultidisciplinar que impliquea toda la sociedad y que la pre-vención pasa por la Educaciónen Valores.

Otras de las conclusionesdel congreso en torno a las me-joras que debería contemplarel pacto fueron:n La lucha contra el abandonoescolar como prioridad. n El impulso en la escolariza-ción en la etapa 0-3.n Evaluaciones que ayuden acerrar brechas entre alumnos.

n El impulso de la FP Dual y lamejora de los niveles de cuali-ficación profesional. n Preparación para la vida per-sonal y profesional, así comopara afrontar los cambios tec-nológicos.n La beneficiosa coexistenciade las redes pública, privada yconcertada.

REFUERZO EN CASA


Esade premia la apuesta delos jóvenes por la mediación

El viernes 14 de octubre, du-rante el acto de entrega en elEsadeforum de Barcelona, sedieron a conocer los ganadoresde la III edición del Premio Dia-loga, organizado por Esade Bu-siness & Law School y el Cole-gio de Notarios de Catalunya,con la colaboración del Depar-tament d’Ensenyament y delDepartament de Justícia de laGeneralitat de Catalunya. Lospremiados han sido: n Míriam Pajares, del IES “In-fanta Isabel de Aragón” (Barce-lona), en la modalidad escrita.n Javier Gallardo, Inna Martí-nez y Olivia Gènova, de la “Es-cola Pia” (Vilanova i la Geltrú,Barcelona), en la modalidadaudiovisual. n El Institut “Front Marítim”(Barcelona), en la modalidadde centro.

Se trata de un reconoci-miento a los trabajos que me-

PREMIOS

Esade lleva lamediación en lasredes sociales a losinstitutos



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Foto de familia de la entrega de los premios Dialoga a trabajos de Bachillerato que apuestan por la mediación. ESADE

jor han reflejado el significadode la mediación como medio deresolución de conflictos, esteaño, en concreto, los produci-dos por el uso de las redes so-ciales, tratando también deprevenirlos.

Durante la ceremonia deentrega de premios, FranciscoLongo, director general adjun-to de Esade, destacó la impor-tancia que estos premios tie-nen para la Universidad, por-que “valoran el esfuerzo sobreel diálogo y la prevención deconflictos, uno de los pilaresde nuestra misión educativa”.Por su parte, Xavier Bernadí,director general de Derecho yEntidades Jurídicas del Depar-tament de Justícia de la Gene-ralitat de Catalunya, destacóesta “iniciativa, que coincideplenamente con la visión delDepartamento de Justicia, queapuesta por reforzar los proce-sos alternativos de resoluciónde conflictos”.

Tanto los elegidos finalistascomo los premiados han reci-bido sus respectivos certifica-dos, además del Premio Dialo-ga a los ganadores.

Participación progresivaEn esta última edición del Pre-mio Dialoga, han participadomás de 130 alumnos de 1º deBachillerato de institutos ca-

talanes, a través de sus traba-jos escritos o audiovisualesbajo la cuestión El uso de lasredes sociales puede producirconflictos: ¿cómo prevenirlos?En este sentido, Teresa Dupla,directora del grupo Arbitraje,Mediación, Derecho y Familiade Esade, manifestó su senti-miento de orgullo por el “pro-gresivo aumento en el númerode participantes del Premio

Dialoga que, edición tras edi-ción, ha logrado hacerse unhueco en la ajetreada agendade los alumnos de Bachilleratocatalanes, en torno a un temano sencillo, como es la gestiónde conflictos”.

Durante el acto, el directorgeneral adjunto de Esade,Francisco Longo, presentó eltema de la próxima edición delPremio Dialoga: el uso del diá-logo en la gestión de conflictos,bajo el lema Qué es el diálogoy qué ventajas puede ofrecer-

nos en la gestión de nuestrosconflictos.

Ciberacoso en aumentoJordi Miró, director general deAtención a la Familia y a la Co-munidad Educativa del Depar-tamento de Enseñanza, pre-sente en la entrega de premios,también quiso llamar la aten-ción sobre una de las principa-les preocupaciones de su de-partamento: el ciberacoso,confirmando que, en los pró-ximos años, “todos los centrosde Catalunya tendrán que ela-borar un proyecto de conviven-cia propio donde la mediacióntenga un papel destacado”.

Según el último informe dela Fiscalía General del Estadoen relación al año 2015, los ca-sos de acoso a menores a tra-vés de internet, correo electró-nico o redes sociales van en au-mento, duplicándose en unsolo año respecto al anterior.Otro dato alarmante, según laFiscalía, es el aumento de laviolencia de género digital en-tre los jóvenes, manifestandoque “las redes sociales consti-tuyen el principal medio de co-municación entre ellos y esteinstrumento es muy útil paracontrolar, vigilar, presionar odesprestigiar, aprovechando elanonimato y la gran repercu-sión que la Red tiene”.

“Hasta el día quesalga el Reino Unidode la Unión Europea,no habrá cambios”

ESTUDIAR FUERA

El director del BritishCouncil tranquilizalas preocupacionesen torno al brexit


Tras el acuerdo firmado el 7de octubre con el Grupo Sienapara el apoyo a la promociónde sus respectivas ferias edu-cativas, el director del BritishCouncil, Andy Mackay, ha ha-blado abiertamente de las preocupaciones que tienen lasfamilias y los estudiantes quequieren cursar sus estudios enel Reino Unido en torno a cómoles va a afectar el brexit.

“Todavía hay que abrir unproceso de negociaciones, perolo que sí puedo asegurar es quepara las universidades e insti-tuciones es una prioridad man-tener la colaboración y el inter-cambio, y acoger al mayor nú-mero posible de estudiantes delresto Europa, pues está proba-do que la influencia de estu-diantes internacionales ayuda

a mejorar la Educación en sí”,explica Mackay. “En este proce-so, hay que buscar la manerade hacer esto una realidad es-tando fuera de la UE”. Entretanto, “hasta el día que salga elReino Unido de la UE, no habrácambios, lo que será al menoslos próximos dos años”. De he-cho, “el gobierno se ha compro-metido ya a que este año no vaa cambiar nada”.

En cuanto al Reino Unidocomo destino elegido por los es-pañoles, “hemos visto muchointerés por parte de los jóvenesque quieren estudiar en el ex-tranjero y también por parte delas universidades y colegiosbritánicos, que quieren llegara ellos”. De hecho, según preci-sa Mackay, esta cantidad “vacreciendo más o menos un 5%por año, llegando, en el últi-mo, a casi 10.000 estudiantesespañoles en universidadesbritánicas”.

Por este motivo, el acuerdode apoyo mutuo con el GrupoSiena para la Feria de Educa-ción Británica y la de los Cole-gios beneficiará a ambas par-tes, pues, según comenta Mac-kay, hay 125 colegios británicosen España que constituyen elcamino previo a la universidad.

con el deporte: entrenadores,técnicos y profesionales y estu-diantes de las Ciencias de la Ac-tividad Física y del Deporte,que tengan una iniciativa de-portiva solidaria.

Habrá una primera selec-ción mediante el voto popularpor internet, que terminará ala vez que el plazo de presen-tación de candidaturas, el 31de diciembre. Luego, duranteel mes de enero, un jurado in-dependiente compuesto porprofesores de Ciencias del De-porte de las Universidades deAlicante y Elche elegirá, de en-

tre las finalistas, las cinco pro-puestas deportivas becadascon un premio de 1.000 eurospara cada una.

“Conocemos multitud devoluntarios que trabajan en ac-ciones de integración e inclu-sión social, que llevan a mu-chos barrios los beneficios deldeporte. Es un hecho que el de-porte une a las personas y que-remos que cuenten con noso-tros y ayudarles a hacerlo posi-ble”, afirma el cofundador deSportUniverse, Pedro Martí-nez, que anima a la comunidaddeportiva a participar.

SportUniverse ha lanzado suprimera convocatoria de becassolidarias que pretende darprestigio a la comunidad de-portiva. Es una plataforma quequiere impulsar iniciativas queempleen el deporte como ejecentral para unir personas y asísuperar barreras sociales, cul-turales o personales.

A través de www.SportUniverse.com, se puede presentarcualquier persona relacionada

SportUniverse potencia lainclusión mediante el deporte

BECA SOLIDARIA

Andy Mackay, director del British Council. JORGE ZORRILLA

SportUniverse destina el 50% de sus beneficios a la obra social con estas becas. SPORTUNIVERSE

La importancia del diálogo será el tema a abordar en la próxima edición


>> Eduard Vallory, director de Escola Nova 21

ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA

‘FUTURO VARIABLE’ Y TALLER ‘LA ELECCIÓN’

Incierto pero, sobre todo, variable. Así es el futuro al que se enfrentan los estudiantes de los últimos cursos de ESO, Bachillerato y CF: son momentos de tomar decisiones importantes y el trabajo de orientación pedagógica se revela como algo fundamental para superar temores, dudas e incertidum-

bres.¿Qué estudios debo elegir? ¿En qué me baso para tomar una decisión? ¿Qué

es el éxito? Los miedos y dudas, la reacción de los padres, el peso del azar en una trayectoria profesional, la capacidad de imaginar profesiones nuevas...

de orientación.

Con el objetivo de contribuir a este proceso, el ciclo de conferencias Futuro variable da voz a jóvenes profe-sionales que acercan su experiencia a los alumnos de

Bachillerato. En las charlas demuestran que actualmente las salidas profesionales pueden reinventarse. Lejos del

nación se rebelan como claves del éxito en una sociedad dinámica como la nuestra.

Los jóvenes conferenciantes (entre ellos encontramos al colectivo Basurama, The Big Van, Misstechin, Moderna de Pueblo, Nutcreatives o 12 monos, entre otros) compar-ten su trayectoria profesional y personal. Y ponen énfasis en la necesidad de dar valor a aquello que haces porque te gusta (los hobbies pueden convertirse en una profesión), la importancia de formarse y también de reinventarse si hace falta.

‘FUTURO VARIABLE’

ORIENTACIÓN ACADÉMICA

A las conferencias, que forman parte de la programación escolar en los centros CaixaForum desde el curso 2013-2014, se suma también el taller “La elección”. A partir de la visualización de diferentes ví-

deos y la dinamización de un moderador, la actividad propone una serie de ejercicios individuales y en grupo para orientar a los alumnos de bachillera-to y ciclos formativos. A lo largo del actual curso escolar, se realizarán 26 sesiones en seis centros.

¡Inscríbete a las sesiones y guía a tus alumnos en un momento decisivo de su formación!

>> Muesta de los talleres en la web de eduCaixa

>> Imagen de la actividad “Un Futuro Variable”

>> “ La Elección, una actividad de eduCaixa

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalCiudadanismoLa reforma ética yestética del capitalismoAutor: Manuel Delgado

Editorial: Catarata; Madrid 2016

Precio: 13 €; 104 págs.

NeuromatemáticasEl lenguaje eléctricodel cerebroAutores: José María Almira

y Moisés Aguilar



MontañasAutor: Luis Carcavilla Urquí



Las enseñanzassuperiores de músicaen el territorio español.Diferentes situacionesy contextosAutores: Ana M. Vernia y otros

Editorial: Sinindice; Logroño 2016


Dios y el niño y otrosescritos inéditosAutora: María Montessori

Editorial: Herder; Barcelona 2016

Precio: 29,80 €; 360 págs.

De la Casa de los niñosa la morada del serAutor: Juan Carlos Mansur Garda

Editorial: Herder; Barcelona 2016

Precio: 17,80 €; 252 págs.

Adolescentes.Manual de supervivenciaAutor: Rui Alberto

Editorial: CCS;

Madrid 2013

Precio: 11,60 €; 204 págs.

JuvenilEl chico de la flecha Autor: Espido Freirer

Editorial:Anaya; Madrid 2016

Precio: 12 €; 240 págs..

La vida de los salmonesAutora: Itziar Pascual

Editorial:Anaya;

Madrid 2016

Precio: 9,70 €; 112 págs.

Cuentos de antañoAutor: Charles Perrault

Editorial: Anaya;

Madrid 2016

Precio: 12,95 €; 208 págs.

Una ciudad de la Españacristiana hace mil añosAutor: Claudio Sánchez Albornoz

Editorial: Rialp; Madrid 2015


Historia sencilla del arteAutor: Luis Borobio

Editorial: Rialp; Madrid 2015


InfantilCandela y el rey de papelAutora: Reyes Martínez

Editorial: Casals;

Barcelona 2016


El hada RobertaAutora: Carmen Gil

Editorial: Casals,

Barcelona 2016


novedades

Este libro es una metáfora so-bre la mediocridad; analizaentre otros temas el contextosocial actual en el que la luchapor la supervivencia ha cam-biado sus formas y se ha esta-blecido una lucha de poder enla que hemos cambiado la pa-labra “mejor” por “ganador”.

“Ser el mejor implica culti-var la excelencia, pero hoypara ser ganador no es nece-sario ser bueno en nada”, dicela autora. El complejo de es-permatozoide es un mal que,además de poder padecerlolos mandatarios, se amplía aotros estratos sociales, desdeempresarios hasta presiden-tes de una comunidad de veci-nos. Comprende a todo hom-bre o mujer con unas caren-

cias emocionales básicas queviva un éxito inesperado y queconlleva la presencia a su alre-dedor de un séquito de colabo-radores y/o seguidores.

Los ciudadanos están mer-mados –dice–por la mediocri-dad de los líderes de todos loscampos, por el sinsentido delos malos gobernantes, por elrodillo de los mega empresa-rios psicópatas carentes deempatía, por los bancos queencarcelan vidas… “La vida seha convertido en una compe-tición por ganar en la que noshemos olvidado de que el via-je es lo importante, y hacemosde los demás nuestros rivaleso simplemente los converti-mos en ‘herramientas’ paraconseguir nuestros fines”.

demás. Sin embargo no pre-tende que sea autosuficiente yautónomo, no es una llamadaal egoísmo porque la ayuda delos que nos rodean es impor-tante, pero sí pretende queaprenda a responsabilizarsede sus objetivos, emociones ypensamientos. El libro invita apedir ayuda a los demás solodespués de haber realizadouna búsqueda interna intensay no haber encontrado las he-rramientas adecuadas.

La autora analiza por quéperdemos el espíritu aventu-rero que todo niño tiene, porqué dejamos de intentar hacerlas cosas por nosotros mis-mos, cómo las personas obse-sivas de las prisas y la perfec-ción evitan que probemos aequivocarnos, habla sobre lasobreprotección a los hijos…

Aprende adependermenos delos demás

El complejo deespermatozoideAutora: Susana Méndez Gago

Editorial:Autoedición;

Madrid 2016


Cuenta contigoAutora: Patricia Ramírez

Editorial: Conecta; Madrid 2016

Precio: 16,90 €; 240 págs.

¿En qué medida nuestro éxi-to personal, profesional y de-portivo depende de nosotros?¿Son los demás los que nosboicotean, nos estresan e im-piden que alcancemos nues-tros sueños?

Este libro enseña cómo de-jar de depender de los demáspara alcanzar los propios ob-jetivos personales, profesio-nales y deportivos. Si para em-pezar a hacer ejercicio necesi-tas contar con la compañía deun amigo, si para ser titular entu equipo solo dependes de laelección de tu entrenador opara mejorar tu inglés esperasque sea tu empresa la que tepague la formación, igualnunca llegas a lograr ningunode estos propósitos. ¿Por qué?Porque el éxito de los tres ra-dica en lo que los demás tienenque hacer por ti. Y esto es có-modo pero poco eficaz. Los lí-mites, los pretextos, la perezay la cultura de “lo merezcotodo invirtiendo lo mínimo”impiden que muchas perso-nas alcancen sus sueños.

El libro trabaja desde el in-terior para que el lector puedaalcanzar sus propósitos. Es elempujón que precisa para nodepender de los ánimos de los

LIBROS E INTERNET

Para ganarya no hacefalta ser elmejor

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Scratch es un lenguaje deprogramación visual orienta-do a la enseñanza. Aunque ensu origen fue pensado paraniños de 8 a 16 años, es el másindicado para iniciar en lamateria de programación in-formática a todo aquel que nosepa nada sobre el tema, quetodavía hoy son una gran ma-yoría de personas.

Es perfecto para los pa-dres y profesores, que pue-den enseñar –y aprender–losprimeros pasos de la progra-mación mediante la creaciónde juegos, historias y anima-ciones y compartirlas contoda la comunidad.

Hay dos opciones de uso,la utilización desde el navega-dor, donde se pueden subirlos proyectos a la nube, y ladescarga e instalación en elordenador, disponible paraWindows, Mac y Linux. Ade-más, es gratis.

Para los nuevos, Scratchofrece una guía en PDF contodos los pasos, aunque tam-bién hay numerosos tutoria-les en YouTube.

Los pros son muchos. Losniños potencian su creativi-dad y trabajan en equipo conlos demás miembros de la co-munidad mientras aprendenel lenguaje de programación,que les servirá en su futuro amedio y largo plazo, donde latecnología será imprescindi-ble, más si cabe, en la vida es-tudiantil y laboral.

Kodu Game Lab es una apli-cación que nos enseña a pro-gramar videojuegos, apartede poder jugar con algunosque ya vienen instalados.

Se basa en diseñar unmundo desde cero en tres di-mensiones con herramientasconfiguradas previamenteen el programa.

En él, se pueden añadirelementos y objetos que vie-nen en el menú o dibujarlospor uno mismo. El programaestá en inglés, lo que es bue-no para que los niños se va-yan familiarizando desde pe-queños con el lenguaje infor-

mático. La descarga es gra-tuita pero solamente funcio-na en sistemas Windows, yaque es producto de Microsoft.

Cuatro herramientas orientadas al aprendizaje sencillo de programacióninformática desde cero con puzzles, laberintos, videojuegos y robots.

El lenguaje deprogramacióntanto en casacomo en el aula

La usan niños y adultoshttps://scratch.mit.edu

Cómo crearvideojuegos parael ordenador

Un mundo nuevo en 3Dwww.kodugamelab.com

Lego permitecrear robotsdesde su app

El robot teledirigidowww.lego.com/es-es/mindstorms

Scratch permite crear juegos e historias mediante la programación más simple.

Blocky Games consiste enuna serie de juegos educati-vos para niños que no estánfamiliarizados con la progra-mación. Tiene siete juegos di-ferentes muy sencillos queexplican la base del lengua-je. Hacer puzzles, salir de unlaberinto, dibujar y crear pe-lículas son algunas de las op-ciones que ofrece este pro-yecto de Google.

Programar es fácil

Programarmediante piezasy laberintos

Para niños sin experienciablockly-games.appspot.com

Lego Mindstorms es la evo-lución de los típicos juguetesde la marca danesa, puestoque se puede aprender a pro-gramar una construcciónpara que obedezca órdenesdesde un móvil o tablet.

La app de Lego EV3 Pro-grammer es gratuita y tienetodo lo necesario para armary configurar los robots.

También es posible la des-carga del software para el or-denador. Una vez dentro de laaplicación, solamente hayque seguir los pasos paraaprender a programar y asídar vida al nuevo juguete.


PORTUGAL

29 MATEMÁTICAS (490 p.)

32 COMPRENSIÓN LECTORA(488 p.)

34 CIENCIAS (491 p.)

PISA 2012

SISTEMA EDUCATIVOLUXEMBURGO

ITALIA

REINO UNIDO

GRECIA

AUSTRIA

Próximos...

ALEMANIA

Ilustración por Ainhoa Azabal

BÉLGICA FINLANDIADINAMARCASUECIA

POLONIACHIPRECROACIALETONIALITUANIA

ETAPAS EDUCATIVAS

EIMANSCHEN

86% CENTROS PÚBLICOS

14% CENTROS PRIVADOS

La Educación es obligatoria durante 12 años (desde los 4 a los 16 años) La Educación es competencia del Estado, y en Primaria la comparte con los municipios

datos curiosos

Sección elaborada en colaboración con

Más información Ministerio de la Educación Nacional, de la Infancia y de la Juventudwww.men.public.lu

Bonjour!Hallo!Molen!

El sistema educativo es trilingüe: francés, alemán y luxemburgués. Todos los profesores deben demostrar el dominio de las tres lenguas

Debido al alto porcentaje de extranjeros en las aulas, existe un programa de acogida para la integración de los nuevos alumnos en el que se refuerza el aprendizaje de lenguas

Solo hay una universidad: LA UNIVERSIDAD DE LUXEMBURGO

m’appelle Ainhoa Bonjour!et je suis 24 ans, Hj’etudié en Hallo!Colmenar et je Molen!suis trés trés Molen!jolie...

HISTORIAOrganizó el sistema

de títulos y los cours supérieurs

1848

LEY KIRPACH

Estableció la asistencia escolar

obligatoria entre los 6 y los 12 años

1881

LEY DE EDUCACIÓN

Abolió los derechos de matrícu-la y estableció la escolarización

obligatoria durante siete años. Trajo mucha polémica por

reducir el poder de la Iglesia sobre la Educación

1912

Se crearon las escuelas

intermedias (écoles moyen-

nes), destinadas a los jóvenes que

no iban a la universidad

1965Previó la

financiación estatal de las

escuelas privadas a

cambio de que el Estado supervi-sara sus planes

de estudio

1982

Reforma enfocada a una mejor cualifica-

ción profesional a través del refuerzo de

competencias, de la FP y de la

colaboración entre centros educativos y

empresas

2008

3,5% PIB destinado a Educación

A pesar del alto gasto educativo por alumno, la inversión proporcional al PIB es inferior a la media de la OCDE

financiación

PROFESORADOPrimariaInicial: 61.960 €

Después de 15 años 98.335 €

SecundariaInicial: 71.900 € Después de 15 años

102.566 €

TIPOLOGÍA DE CENTROS

Infografía por Ainhoa Azabal

EDUCACIÓN SECUNDARIA

EDUCACIÓN SUPERIOR

12 AÑOS6 AÑOS4 AÑOS3 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

18 AÑOS

16 AÑOS

14 AÑOS

21 AÑOS

EDAD

École Primaire

Education fondamentale / préscolaire

Education précoce

Lycée secondairegénéral

Enseignement général

Diplôme de fin d’études secondaires

Bachelor

Université

Doctorat

Master

Lycée secondairetechnique

Enseignement secondaire technique

DFEST DT DAP CCP

Études techniques supérieuresBTS Brevet de maîtrise

Educación básica

Formación general

Formación profesional

Educación obligatoria

BARCELONA (CaixaForum) | 9 de noviembre de 2016

EMPRESAS

10.00 h

Bienvenida

Situación de la I+D+I en Cataluña

10.35 h

Dinámica de grupo

Propuestas para la mejora de la productividad en la empresa

12.30 h

La clave del éxito para la mejora de la productividad en las organizaciones: trabajo colaborativo

19.00 h

Cierre

CENTROS EDUCATIVOS

16.00 h

Bienvenida

La gestión del cambio tecnológico en los colegios. Situación de Cataluña

16.35 h

Dinámica de grupo y presentación de casos de éxito

18.30 h

Skill-Building: nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la función docente

19.00 h

Conclusiones. ¿Qué hemos aprendido?

MOTIVACIÓN, APRENDIZAJE Y TECNOLOGÍASMART Technologies

ORGANIZAN

Más información e inscripciones: [email protected] | 91 519 95 15

BARCELONA | 9 de noviembre (Caixa Forum)

VALENCIA | 14 de noviembre (Cámara de Comercio de Valencia)A

MADRID | 17 de noviembre (Palacio de Santoña)

BILBAO | 24 de noviembre (Cámara de Comercio de Bilbao)

MÁLAGA | 29 de noviembre (Cámara de Comercio de Málaga)A

SEVILLA | 1 de diciembre (Fundación CSEA)A

CALENDARIO DE ACTIVIDADES SMART Tecnhologies | Noviembre 2016

mag01 magisterio arreglos - osakidetza - hasiera...baleares: mejora de los resultados11 comunidades...

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