mag01 magisterio arreglos - sos profes

Competencias: Denuncia de los editores P5

La Alta Inspecciónhará un informede los libros detodas las CCAA

La vicepresidenta y el ministro portavoz en la rueda de prensa del viernes. POOL MONCLOA

El ministro de Educación y por-tavoz del Gobierno, Íñigo Mén-dez Vigo, afirmó el viernes queel Gobierno pidió a la Alta Ins-

pección del Estado el pasado 9de mayo que hiciera un infor-me sobre los libros de texto detodas las comunidades autóno-

mas y cuando lo reciban el Mi-nisterio “decidirá con mesu-ra”. Responde así a las denun-cias de editores y de AMES.

Cataluña: Supuesta tergiversación P11

Comunidades P11-24

cato de profesores AMES sobreel supuesto “adoctrinamien-to”en los libros de texto de Pri-maria que se utilizan en las es-cuelas catalanas.

El secretario de Políticas Edu-cativas de la Generalitat, Anto-ni Llobet, ha afirmado que hay“malicia y descontextualiza-ción” en el informe del sindi-

El método Jump Math arraigaen España tras años de implan-tación en Canadá y EEUU gra-cias a las notables evidenciasde mejora en todo el alumna-do. En España visitamos el Co-legio “Edith Stein” de Madrid,que ha adoptado el método cre-ado en 2001 por el matemáticocanadiense John Mighton.

El Govern ve “malicia”en el informe de AMESsobre libros de texto

En Clave: P2-3

Mejoresmatemáticasy mejoresresultados

Cataluña, Navarra, Madrid,Aragón y País Vasco son las co-munidades con “mayor rendi-miento” universitario. El restode la lista lo integran Asturias,Valencia, Cantabria, Galicia,Castilla y León, Baleares, Cas-tilla-La Mancha, Murcia, Cana-rias, La Rioja, Extremadura yAndalucía.

Universidades: P6

Cataluña,Navarra yMadrid: altorendimiento

MAGISTERIOEdición nacional / Miércoles, 24 de mayo de 2017 / Nº 12.135

www.magisnet.comEl Magisterio Español

Decano de la prensa no diaria

FUNDADO EN 1866

Educar: Escolares bilbaínos yla buena alimentaciónnP25

Con toda educación:La escuela pública yla ideología de lo públiconP10 Por José Mª de Moya

Jornada:Retos y expectativasde la FP en La RiojanCuadernillo central

Editores de libros y un sindicato de profesores denuncian“presiones y recomendaciones” y “adoctrinamiento”.

Margarita Bartolomé

Coordinadora de la obra de Pedro Poveda P8

“Povedacreía que laEducacióncambiaba aun pueblo”

San Pedro Poveda fue sacerdote ypedagogo al comienzo del siglo XX.

MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 2017

En Clave educativa2 Magisterio

nn El centro que deseeimplantar JUMP Math debeponerse en contacto con laempresa Up Social (jump-math.es), que es la encarga-da de la implantación enEspaña y que cuenta con elapoyo del propio John Mig-ton, que viene a Españaperiódicamente a mantenerencuentros con profesores.

nn Up Social ha traducido losmanuales al castellano y alcatalán, forma al profesora-do, lo asesora, hace un segui-miento de la evolución y pro-mueve la comunidad on linede docentes.

nn La formación de profeso-res es uno de los requisitosdel programa y una ayudaclave para implantarlo. Por

ello, todos los docentesdeben realizar un curso deformación on line previo.

nn El colegio no tiene quepagar nada. El coste de laimplantación es el de los

libros que deben comprar lasfamilias. El libro de cadacurso cuesta 21 euros (si elproyecto se adopta paratodo el centro). El preciopuede bajar para familias debajos recursos.

¿Cómo implantar Jump Math?

No es habitual ver tanto entu-siasmo colectivo en una clasede Matemáticas... La atención,la concentración, la expecta-ción y hasta la ilusión puedenadivinarse en cada uno de losrostros que aguardan impa-cientes el siguiente reto plan-teado por el profesor. Estos ni-ños ya han dado el salto: a todosles gustan las Matemáticas y lasdisfrutan. Y son españoles.

Estamos en el Colegio con-certado “Edith Stein” de Ma-drid y el método adoptado parala enseñanza de las Matemáti-cas es Jump Math, creado en2001 por el matemático cana-diense John Mighton (en la pá-gina siguiente) y reconocido in-ternacionalmente con el Pre-mio WISE 2016.

El “Edith Stein” lo incorporóel pasado curso y ya ha podidocomprobar los efectos. “Ahoraes la materia que más motiva alos niños”, asegura el director,Juan Antonio Perteguer.

El resultado más sorpren-dente lo han obtenido con losestudiantes de 4º y 5º, donde, aesas alturas, no esperaban uncambio tan rotundo en niñosque iban mal en la asignatura.

“En pocos meses los alum-nos descolgados se han engan-chado a las Matemáticas”, ase-gura el director. “Ahora son ca-paces de operar con soltura”.Precisamente, puntualiza, “losque estaban descolgados sonlos que experimentan mayormotivación”.

“Hablar matemáticas”El colegio no tenía malos resul-tados en la asignatura. “Veía-mos que habíamos llegado a untecho y que nos faltaba algo im-portante, que es que los niñosinterioricen bien las Matemáti-cas”, explica Perteguer.

Y ahí es donde apunta JumpMath. El hito que con él alcan-zan alumnos y profesores es lafacultad de “pensar y hablarmatemáticas”, explica MiquelPaladella, director de JumpMath en España. “Cuando lle-gan a Secundaria, que es cuan-do se complica la cosa, ya lo tie-nen interiorizado”.

Y eso no son tablas de mul-tiplicar. “Aquí no saber 5x8 noes un obstáculo para seguiraprendiendo”, señala.

Para conseguir esa interio-rización y ese afianzamiento dela lógica matemática, el ritmoinicial es más lento del que im-prime el currículum oficial por-que los objetivos son otros.

“En 2º y 3º vamos más des-pacio y hay alguna cosa que nose da”, explica el director del“Edith Stein”. “Pero, luego, en5º y 6º se avanza muy deprisa yse alcanzan objetivos de Secun-daria”.

En 3º de Primaria, por ejem-plo, no dan el logaritmo de la di-visión y, sin embargo, todos los

El estudio, llevado a cabopor el Centro de Investigaciónpara la Educación Científica yMatemática de la UniversidadAutónoma de Barcelona, y pro-movido por Fundación Telefó-nica, comprobó “una reducciónde suspensos y un incrementode notables y sobresalientes enlos casos en los que se aplicaJump Math de forma intensi-va”.

Más allá de la mejora de lapuntuación en pruebas estan-darizadas, una de las señas deidentidad de Jump Math es que“no marca un techo” porque“en Matemáticas no lo hay”.“Los que van mejor no pierdenmotivación porque pueden se-guir avanzando”, explica Mi-quel Paladella.

El método implica la supera-ción de retos de manera estra-tégicamente escalonada. Se es-timula a los niños siempre aprobar con el siguiente reto.Cada uno va descubriendo porsí mismo que puede subir unnuevo escalón y también descu-bre su propia manera de resol-verlo. La motivación personalque conlleva se contagia y pasaa ser grupal.

Pero para llegar a eso, pri-mero es el docente el que ha te-nido que abrir su mente y mo-dificar su didáctica.

“He cambiado mi concep-ción de la enseñanza de las Ma-temáticas”, afirma MargaritaVázquez, maestra del EdithStein. “Por ejemplo, ya no em-piezo con el número”, explica.Su base es la “manipulación demateriales contables del día adía”, como simples macarro-nes. Son el vehículo para “inte-riorizar las operaciones”.

Mejores Matemáticas, mejores resultados El método Jump Math arraiga en España tras años de implantación en Canadáy EEUU gracias a las notables evidencias de mejora en todo el alumnado.

Los niños logranpensar y hablarMatemáticas, y la materia pasa a ser su favorita

alumnos han sabido hacerlo enla prueba CDI de la Comunidadde Madrid.

Por otro lado, esa asimila-ción permite a los niños no te-ner que repasar un tema parahacer ejercicios o un examen.

Despegue generalizadoLos profesores del “Edith Stein”han comprobado cómo en pocotiempo se hace realidad la ex-pectativa creada: todos losalumnos mejoran y la motiva-ción pasa a ser colectiva.

Miquel Paladella, de JumpMath subraya:“En Pedagogíahay un peligro de aplicar méto-dos e ideas sin evidencias pre-vias, pero aquí sí las hay”.

Una evaluación del métodorealizada en el curso 14-15 encolegios catalanes que lo habí-an implantado demostró que“aquéllos que habían aplicadomás Jump Math mejoraron lapuntuación de todos sus alum-nos en 2,1 puntos”, afirman enUp Social.

Paloma Díaz [email protected]

nn Los comienzosEl matemático canadienseJohn Mighton estructuró unmétodo basado en evidenciascientíficas para mejorar elaprendizaje de sus propiosalumnos en 1998.nn Jump MathEn 2004, tras el éxito probado,se constituye una organizaciónsin ánimo de lucro que persi-gue la mejora de la motivacióny de los resultados enMatemáticas de todos losniños. nn El éxitoEl programa, que abarca desdelos 5 años hasta los 14, funcionaen Canadá desde 2006 conresultados espectaculares. Suimplantación se ha ido exten-diendo hasta llegar a más de150.000 estudiantes enCanadá y unos 15.000 en EEUUen el presente curso. nn Llegada a EspañaLa empresa Up Social lo trajo aEspaña con el impulso deFundación Telefónica en suafán de promover las compe-tencias y la motivación STEM.En el curso 2013-14 se implantóen nueve colegios de Cataluñay este curso lo utilizan ya 89 (lamayoría públicos), alcanzandoa 12.000 alumnos. En Madridhan comenzado 15 centros.nn PremiosJump Math fue reconocido conel Premio WISE 2016 por laCumbre Mundial para laInnovación en Educación.

Creciendo n n

Se opera con objetos contables antes que con números.

Un alumno del Colegio “Edith Stein” realiza un ejercicio con sus garbanzos de unidades, decenas y centenas. P. D. S.

n Un desafío urgente. España no ha mejorado su nivel deMatemáticas desde el primer PISA de 2003. Sólo un 7% de losalumnos alcanzan los niveles altos. El fracaso, además, influyenegativamente en la motivación para el resto de aprendizajes.

MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 2017 Magisterio 3

John Mighton no va de gurú pe-dagógico. Es reservado. Bro-mea con que los matemáticossuelen tener un gran ego, peseque las Matemáticas “son fáci-les”. Su método hace que losean y lo parezcan. 15 años deéxito en Canadá, su país de ori-gen, y en EEUU revelan que noes una tendencia más en la re-ciente burbuja de metodologí-as y herramientas. Él incide enla importancia de las eviden-cias, razón de ser de JumpMath y de su propagación.n Pregunta. ¿Por qué las Ma-temáticas son tan importan-tes?n Respuesta. Hay muchasrespuestas. Las matemáticasson un fuerte predictor del éxi-to escolar, son determinantesen los logros futuros. Tambiénen la economía moderna mu-chos trabajos dependen de sa-ber matemáticas o lógica. Peropara mí hay una razón másprofunda: los niños nacen conun sentido de la curiosidad y dehacerse preguntas. A los niñosles encanta descubrir patro-nes, hacer conexiones, resol-ver puzles… Es importantemantener ese sentido de pre-guntarse por las cosas. Hayalgo que yo llamo pobreza inte-lectual y que no tiene que vercon el acceso a la escuela. Silos niños se pelean con las ma-temáticas, no les gustan, y me-morizan todo, eso es pobrezaintelectual. Cuando un niño seve capaz con las Matemáticas,se siente más listo para todo. n P. ¿La capacidad para lasMatemáticas depende del co-ciente intelectual? n R.Conozco a un buen profe-sor de Matemáticas que sus-pendía la materia cuando tenía11 años. La investigación delcerebro demuestra que los ni-ños no nacen con una capaci-dad natural para las Matemá-ticas; es trabajo duro y perse-verancia; no rendirse. Todo elmundo puede ser bueno enalgo si practica, practica ypractica. Se trata de plantear-se pequeños objetivos e ir supe-rándolos, siempre presionán-dose a uno mismo lo suficientepara llegar un poquito más le-jos, pero no mucho, en unazona donde te sientas cómodoy confiado. n P. En esa escala progresivade retos consiste Jump Mathy eso es lo que permite el cre-cimiento gradual de la clase.n R.Las Matemáticas son unagran oportunidad para cons-truir una idea positiva de no-

sotros mismos. Como se supo-ne que son duras, a los niños lesparece excitante ver que pue-den con ellas; piensan “qué in-teligente soy”. Desde pequeñoslos niños aprenden a compa-rarse con los que tienen alrede-dor y es cuando ellos decidensi son inteligentes o no; si deci-den que no son inteligentes, sucerebro deja de funcionar, deescuchar y de prestar atención,trabajan peor, recuerdan peor.Y todo parte de una creencia.n P.Así que ¿las Matemáticasson una cuestión de confian-za en uno mismo? n R. Sí. Está demostrado: losniños que no se rinden tienenmejores resultados que aque-llos que creen que necesitan un

don natural, un talento espe-cial para hacer algo. Se rindenaquéllos que, ante la dificultad,piensan que no tienen el talen-to o la inteligencia necesarios.Y como profesor, si piensas quetus chicos pueden hacerlo, sehará realidad.n P.Precisamente, con su mé-todo los profesores experi-mentan una especie de reve-lación al ver que alumnos re-zagados comienzan a moti-varse y avanzar. Cambian susexpectativas.n R. Los docentes se sientenmuy ilusionados cuando venque la lucha merece la pena,sobre todo al ver que no se tra-ta de logros o avances indivi-duales, sino que toda la clase

“Las Matemáticas dan la oportunidad deconstruir una idea positiva de nosotros”

John Mighton Matemático, creador del método Jump Math, escritor y dramaturgo

El artífice del método que hace que los niños adoren las Matemáticas estuvo en España recientemente, invitado al foroWISE @ Madrid, e impartió tres conferencias sobre la importancia de potenciar el talento matemático y cómo lograrlo

P. D. [email protected]

UP

SO

CIA

L

1Reforzar la confianzacon ejercicios regulares.

Es la estretegia frente a la ansiedadque provoca enfentar una tarea ylos problemas de concentración.

2Asegurar la comprensiónde cada paso (frente a la

falta de esfuerzo de aquéllos quese creen “menos dotados”).

3Proponer retos gradualesque todos puedan supe-

rar (frente a la convicción de queunos son más capaces que otros).

4Desarrollar la práctica através de juegos y de-

safíos(porque hace falta practicarmucho y no siempre el alumnadoestá dispuesto).

5Construir conceptoscomplejos a través de

ideas sencillas(porque se abru-man con la información nueva sies compleja y extensa).

6Reducir el texto al míni-mo e introducir gradual-

mente el vocabulario.(Textosextensos dificultan la compren-sión en niños con debilidades lec-toras o con otra lengua materna).

7Manipular objetos quepermitan visualizar con-

ceptos(pero que no distraigandemasiado la atención).

8Practicar el cálculo men-tal para fortalecer la flui-

dez. (Quienes no dominan lasoperaciones numéricas básicascon la memoria de largo plazo amenudo no tienen suficientememoria de corto plazo pararesolver problemas; puede sermenor la capacidad de identificarpatrones y hacer estimaciones ypredicciones).

9Pautar una buenasecuencia de pasos para

llegar al concepto(frente a latendencia a memorizar reglas yprocedimientos sin entenderlos).

9 Claves n n

está motivada. Siempre hayuna jerarquía de resultados,pero la diferencia entre unos yotros se reduce y el grupo cre-ce como tal. Los chicos no com-piten entre ellos; no compitenpor una nota o por una posi-ción; se lo pasan bien, y esohace que adoren la asignaturay que cambie su comporta-miento. Y si a los niños les gus-tan las Matemáticas es porquehay belleza en ellas.

n P.Normalmente los docen-tes se dan cuenta de que noestaban enseñando bien.n R. Adoro a los profesores,de verdad. Para mí, son héro-es. Pero muchos maestros dePrimaria tienen miedo de lasMatemáticas, no las conocen afondo y no les gustan. Si ade-más, la mayoría son mujeres[como ocurre], ello puede in-fluir en las niñas. Por eso tene-mos que conseguir que los pro-fesores y, en especial, las profe-soras amen las Matemáticas.Eso haría que las niñas des-puntaran. Sé que es una gene-ralización, pero no es una con-dena porque se puede cambiar.n P. ¿Podría dar algunos con-sejos para los docentes? n R. Tener expectativas másaltas sobre los estudiantes y so-bre ellos mismos como docen-tes. Y también tener acceso ainvestigaciones científicas. Porejemplo, éstas demuestran quelas representaciones llenas decolor, con objetos diversos–como flores o pizzas–, que seusan mucho por creer que cap-tan mejor la atención de losalumnos, sin embargo, provo-can lo contrario: hacen que sedesvíe la atención a los detalleso a los colores y eso les distrae.Es necesario que conozcan in-vestigaciones como la que de-muestra esto y que es mejoremplear puntos o barras gri-ses. Muchos profesores hacencosas no avaladas por investi-gaciones; piensan que las frac-ciones van a ser más aburridassi no las representan con piz-zas, por ejemplo. A los chava-les les encantan las Matemáti-cas con Jump Math porque sonsólo Matemáticas; adoran lasfracciones y no las aprendencon pizzas.

“Los niños aman

las Matemáticas

con Jump Math

porque son solo

matemáticas”

nn Matemático reconocidoJohn Mighton es doctor enMatemáticas por laUniversidad de Toronto y crea-dor del método Jump Math asícomo de la organización quepromueve su implantación.Por tales méritos, ha sido nom-brado Oficial de la Orden deCanadá, emprendedor socialde la Red Ashoka yEmprendedor Social de 2015por la Schwab Foundation.También obtuvo el PremioWISE en la cumbre mundial delaño 2016.

nn DramaturgoEn Canadá es también conoci-do como escritor y dramaturgoy ha obtenido diversos premiospor sus obras. Con su doblefaceta entre las Ciencias y lasLetras, considera “un dramaque los chavales sean obliga-dos a elegir” un ámbito un otro“a edades tan tempranas”.nn CineMighton fue asesor matemáti-co del guión y la dirección, ade-más de actor, en la película ElIndomable Will Hunting (Gus VanSant, 1997).

Currículum n n

MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 20174 Magisterio

Opinión

EDITORIALES

Año 150 - Número 12.135 Director: José María de Moya ([email protected]) Redactor jefe: Diego Francesch ([email protected]) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Paulino

Arguijo, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Dunia Martín (Castilla y León), Teresa

Álvarez (Castilla-La Mancha), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Jesús García-Bermejo (Cantabria), Daniel Peña, Juani Carretero. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones:Borja Beriain ([email protected]). Publicidad: Elena Casero ([email protected]) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en

parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración:Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: [email protected] Delegación en Castilla y León: Juan de

Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identi-

fica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

cía cargo de ella en sus hábitosdomésticos, y la llevaba y reco-gía de un colegio privado cerca-no. En fiestas y vacaciones cola-boraban los abuelos, que vivíanlejos.

Últimamente tenían com-portamientos extraños. Dabanla impresión de que no habíaafinidad entre ellos. Y efectiva-mente, al final se supo que ha-bían roto “amistosamente”. Laprensa del corazón habla deesas rupturas amistosas que sa-ben separarse “siendo amigos”,sin que el antiguo amor se con-vierta en odio, mientras en-cuentran otras personas que lesllene su vacío afectivo.

Por muy progres y democrá-ticas que sean las rupturas deese estilo, las valoro menos queaquellas familias que a pesar desus problemas, permanecenunidas hasta que “la muerte lessepara”, dando a sus hijos elejemplo de la superación deproblemas, de su amor y de suunión en una empresa común.El papa Francisco dijo que lavida matrimonial “es algo bellí-simo. Debemos custodiarlasiempre, custodiar a los hijos”,recordando nuevamente sus“tres palabras mágicas: per-miso, gracias, y perdón”.

Ricardo GutiérrezHuesca

Una pareja jovenrota

Conozco una pareja joven. De-ben de de ser pareja de hecho ocasados por lo civil (con unahija) que me caían bien. De esasque saludas con afecto cuandolas circunstancias hacían quenos cruzáramos, aunque en mifuero interno no estaba deacuerdo con su forma de vivir.Vivían en un hermoso chaletcon gran parcela y piscina, mas-cotas de gato y gran perro quea veces campaban a sus anchas,y personal asistente.

Son dueños de pequeñas ymedianas empresas que antesde llegar la crisis económica,ampliaron y les permitieron te-ner su alto nivel de vida, pero acosta de salir de casa de madru-gada y volver anochecido. Re-sistieron la recesión aunque porlos síntomas, debió hacerlesmella.

Su laborar sin descanso meparecía un tanto absurda. Al versu trajín, me preguntaba ¿paraqué trabajaban tanto, si su rit-mo de vida les impide tener unsosiego que les permita disfru-tar más de los valores familia-res y de sus bienes? Su hija ape-nas la veían absorbidos por susnegocios. Una asistenta se ha-

Una buena Educación,aunque sea en catalánEl tema de la enseñanza en Cataluña suele despertarmucho interés en los medios de comunicación de Ma-drid, sobre todo en los que se refiere a la inmersiónlingüística y las cuestiones derivadas de su “hecho di-ferencial”. En realidad, los problemas de la Educacióncatalana son otros y no precisamente los que tienenque ver con la lengua, aunque para algunos tenganenorme interés. Por ejemplo, que en este momento esuna comunidad con muy bajo nivel de inversión edu-cativa y lo que eso lleva consigo (descenso del rendi-miento escolar, problemas de adaptación entre losalumnos inmigrantes, etc). Sin menospreciar a los quequieren una enseñanza en castellano y unos librosque destaquen la realidad de España, la verdad es quecreemos que es más importante poner el acento en laprestación del servicio educativo en condiciones y enmejorar la inversión pública antes que enzarzarse encuestiones de adoctrinamiento. Es preferible teneruna buena Educación, aunque sea en catalán.

Enseñar bien las ‘mates’es el camino del éxitoCuesta creer que las matemáticas sean fáciles y, me-nos con los resultados que acostumbramos a sacar enPISA. Esta creencia negativa es uno de los principalesimpedimentos para mejorar. Hoy en día sabemos, porlas propias investigaciones de PISA, entre otras, quelas expectativas que tengamos sobre hijos y alumnosson determinantes en sus propias proyecciones y ensu propio esfuerzo. De todo esto y de la importancia derevisar la manera en que se enseñan las matemáticasdesde los 5 años tratan las primeras páginas de estaedición. La experiencia de John Mighton, el matemá-tico galardonado con el Premio WISE 2016, y los fun-damentos de su método para enseñarlas –enseñandoa “pensar y hablar matemáticas”– son un referenteexcepcional para reflexionar sobre la didáctica de lamateria. Donde se enseñan bien el éxito está asegura-do: todos despegan, todos disfrutan. Así que es posi-ble. Que lo sea es otra creencia de la que partir.

El PP acepta que la Lomcesea sustituida por otra leyEl PP acepta las consecuencias del pacto, es decir, quesalga una nueva ley educativa. La única salvedad esque no quiere que la futura ley limite la libertad deelección de los padres. O, lo que es lo mismo, que laConcertada se mantenga como hasta ahora. Ciudada-nos le va a obligar a derogar la Lomce en aras de la go-bernabilidad del Estado. Y ya veremos qué sale de laSubcomisión del Congreso. De momento los trabajosse retrasan seis meses sobre el calendario inicial pre-visto. A estas alturas algunos ya se preguntan si esconveniente que haya pacto, dada la cantidad de con-dicionantes que va a tener que aceptar el PP. El mode-lo Lomce está en peligro, lo cual no viene sino a de-mostrar que las leyes sin consenso no duran demasia-do, como ya advertimos desde aquí. Que no era sino elmodelo LOE reformado y con evaluaciones, que ya sehan quitado para alivio de muchos.

CARTAS AL DIRECTOR

CON TODA INTENCIÓN

sados en alumnos estadouni-denses, los resultados no dejande ser interesantes (y alar-mantes). Por ejemplo, más dela mitad (56%) dicen que usanla tecnología más para apren-der fuera que dentro del aula.Otra desconexión entre cómoaprenden los estudiantes ycómo piensan los docentes queaprenden se hace evidentecuando se trata de usar inter-net para los trabajos y tareas.

De acuerdo con el informe,la mayoría de los estudiantesutiliza internet al menos unavez a la semana para apoyarsus tareas. Casi la mitad (48%)lo usa todos los días para apo-yar sus trabajos escolares. Sinembargo, solo el 14% de losprofesores dice que están asig-nando tareas que involucran eluso del internet.

Otro hallazgo interesantees que cuando se trata de

aprender, los estudiantes usandispositivos móviles de mane-ra diferente cuando el apren-dizaje es dirigido por un maes-tro y cuando es autodirigido.

Según datos de Project To-morrow, cuando el aprendi-zaje es dirigido por el docentelos estudiantes utilizan dispo-sitivos móviles para:nInvestigar en internet (81%).n Jugar juegos educativos(60%).n Hacer exámenes on line(50%).nLeer artículos on line (37%).n Usar libros de texto on line(32%).nVer vídeos hechos por profe-sores (29%).

Pero cuando el aprendizajees autodirigido, los estudiantesutilizan dispositivos móvilespara:n Revisar sus calificaciones(74%).n Buscar información para susclases (54%).n Escribirles a sus profesores(41%).n Recibir recordatorios (39%).n Tomar notas (39%).n Tomar fotos para trabajos ytareas (29%).

Diez formas en que los estudiantesdirigen su propio aprendizajeEmpoderados por la tecnolo-gía, los estudiantes están utili-zando, cada vez más, dispositi-vos móviles, juegos, recursoson line y digitales para auto-dirigir su propio aprendizajedentro y fuera del aula.

Según una investigación lle-vada a cabo por Project Tomo-rrow –y de la que informa el Ob-servatorio de Innovación Edu-cativa del Instituto Tecnológicode Monterrey– y en la que seencuestó a más de 400.000 es-tudiantes de Primaria, Secun-daria y Preparatoria de losEEUU, más de un tercio de losestudiantes encuestados yahan recibido al menos una cla-se on line de Matemáticas,Ciencias e Inglés.

“Los estudiantes siemprehan autodirigido parte de suaprendizaje, pero con la explo-sión del uso de dispositivos mó-viles, la conectividad 24/7 y laabundancia de recursos digita-les, hoy más que nunca los es-tudiantes están explorando lostemas que les interesan a sumanera”, dice Julie Evans, di-rectora general de Project To-morrow.

Aunque los datos están ba-

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Encuesta en www.magisnet.com

¿Las políticas de empleabilidad están mal planteadas?

0,0%

33,0%33,0%

33,0%

Sí, ya que se debería valorar el

estrato social de la persona.

Sí, ya que deberían tener en

cuenta la cualificación de los

jóvenes.

No, porque se centran

demasiado en campañas de

autoempleo y emprendimien-

to.

Están bien planteadas, pero

deberían de darse a conocer.

El informe de ProjectTomorrow sobre cómo losalumnos dirigen su propioaprendizaje encontró 10cosas que escuelas, docen-tes y padres deben saber:1. El aprendizaje es móvil yautodirigido.2. Las escuelas ponendemasiadas reglas restric-tivas sobre el uso de tecno-logía.3. Existe una nueva brechageneracional entre losestudiantes.

4. Los cursos on line sonpopulares.5. Los alumnos leen noti-cias de diferente manera. 6. Usan internet como guíade estudio.7. Los alumnos siguen pre-firiendo la comunicacióncara a cara.8. Programando para elfuturo.9. Vídeos on line, no cam-pamentos de verano.10. La tecnología y elaprendizaje son el futuro.

Lo que debes saber


InformaciónMagisterio 5

La Alta Inspección hará un informede los libros de texto de todas las CCAACOMPETENCIAS

El presidente de loseditores denunció”recomendaciones ypresiones” de CCAA

Redacción / [email protected]

El ministro de Educación y por-tavoz del Gobierno, Íñigo Mén-dez Vigo, afirmó el viernes queel Gobierno pidió a la Alta Ins-pección del Estado el pasado 9de mayo que hiciera un infor-me sobre los libros de texto detodas las comunidades autóno-mas y cuando lo reciban el Mi-nisterio “decidirá con mesu-ra”.

A preguntas de los periodis-tas en la rueda de prensa trasel Consejo de Ministros, Mén-dez de Vigo explicó que se en-cargó ese informe tras la com-parecencia en el Subcomisióndel pacto educativo del presi-dente de la Asociación Nacio-nal de Editores de Libros y Ma-terial de Enseñanza (Anele),José Moyano, que denunció“recomendaciones y presionesde algunas comunidades”.

“Hemos pedido un informeque recogerá las opiniones detodos y cuando esté elaborado”el Ministerio “actuará con me-sura y tranquilidad”.

n Reacción a los titulares: Según el Gobierno catalán,“es evidente que el Ministerio reacciona a partir de titulares;es una lástima porque las administraciones públicas tene-mos que estar para serenar los ánimos”.

nn El secretario de PolíticasEducativas de la Generalitatde Cataluña, Antoni Llobet,afirmó que hay “malicia ydescontextualización” en elinforme del sindicato AMESsobre el supuesto “adoctri-namiento” en los libros detexto de Primaria que se uti-lizan en las escuelas catala-nas. En este sentido, destacóque “si hablamos pedagógi-camente, no haríamos esteruido ni este tremendismo,pero si hablamos ideológica ypolíticamente, evidente-mente hacemos ruido y tre-mendismo”.nn El informe de AMES aludea la “falta de referencias a lasinstituciones, entidades ynormas compartidas comoMonarquía, Constitución,Gobierno de España, estruc-turas del Estado, servicioseducativos, sanitarios, deinvestigación, deportivos, de

defensa, para favorecer quelos alumnos catalanes noadquieran la identidad espa-ñola, es decir, que no se sien-tan españoles, sino solocatalanes”. Estas afirmacio-nes se apoyan en ejemploscomo que en los libros “sededica una extensión a laGeografía e Historia de Cata-luña excesivamente superiorque a la de España”, no secita el concepto de “provin-cia” o no se prioriza sobre elde “comarca”, y se da priori-dad al término “Estado espa-ñol” sobre el término “Espa-ña”.nn Llobet dijo que ya están“acostumbrados a que sequiera hacer ruido con estetema de vez en cuando”, yque “no es normal quealguien se escandalice por-que en los libros "se hablefundamentalmente de loselementos más cercanos”.

El Gobierno catalán ve “malicia”Méndez de Vigo reiteró que

“la competencia es de las co-munidades y la del Estado essubsidiaria”, pero dijo que elGobierno actuará, y sugirióque el pacto de Estado educa-tivo “permite una reflexión y esuna buena vía” para abordarestas cuestiones y otras que su-pongan mejorar el sistema.“Me preocupa que haya 17 li-bros diferentes de Matemáti-cas o de Biología o que haya fal-ta de rigor o tergiversación dela historia”, añadió.

Por su parte, la vicepresi-denta del Gobierno y ministrade Administraciones Públicas,Soraya Sáenz de Santamaría,que también asistió a la ruedade prensa, recordó, ante estacuestión, al Gobierno catalánque “en reiteradas ocasiones”le han expresado “la falta deneutralidad que tiene respectoal conjunto de los españoles”.

“Olvida en muchas ocasio-nes que representa al conjun-to de Cataluña y que su marcotiene que ser de lealtad con elconjunto del pueblo español;eso lo hemos defendido siem-pre, lo hemos puesto siemprede manifiesto y en cada uno delos ámbitos lo haremos valer”,indicó.

Denuncia de AMESPor su parte, el sindicato cata-lán de profesores Acció per ala Millora de l'EnsenyamentSecundari (AMES) ha elabora-do un informe en el que denun-

cia “planteamientos ideológi-cos partidistas y tendenciosos”en los libros de Ciencias Socia-les de 5º y 6º de Primaria de Ca-taluña, en los que se habla de lahistoria de la corona catalano-aragonesa.

El sindicato considera queeste término se utiliza en lugarde “Reino de Aragón”, que, se-

gún afirman, “es lo que única-mente existía”.

Tras revisar 19 libros de Co-nocimiento del Medio de 5º y6º de Primaria de los alumnoscatalanes de 10 y 12 años, “enmuchos de ellos se han detec-tado planteamientos ideológi-cos que solo defienden deter-minados partidos políticos, que

lo hacen aunque no sean plan-teamientos acordes con nues-tra Constitución”, afirma el in-forme.

Según AMES, en los librospara Cataluña de las editoria-les Barcanova, Cruïlla, La Ga-lera, Vicens Vives y Santillana“se han reducido tanto” loscontenidos establecidos por el

Real Decreto 126/2014 sobre laGeografía e Historia de Españade 5º y 6º de Primaria, que “losalumnos catalanes difícilmen-te podrán adquirirlos”, mien-tras que “sí recibirán los conte-nidos establecidos por la Con-selleria de Educación de Cata-luña, sobre la Geografía e His-toria de Cataluña”.

Las únicas “líneas rojas”que establece el Partido Popu-lar son que los acuerdos que seconsensúen estén recogidos enel artículo 27 de la Constitu-ción, que reconoce el derechoa la Educación y la libertad deenseñanza.

Mea culpa por FilosofíaTambién consideró imprescin-dible reforzar la formación hu-manística “compatible con lasnuevas tecnologías” y, en estesentido, entonó el “mea culpa”por la reducción de la asigna-tura de Filosofía en Bachillera-to y su eliminación en la ESO,contemplada por la Lomce.“Hay que estudiar cómo se im-parte en Bachillerato y estable-cer una asignatura obligatoriaen la ESO. No se puede termi-nar la enseñanza obligatoriasin tener conocimientos de Fi-losofía”, aseguró.

Para los populares es fun-damental que el Pacto de Esta-do de Educación aborde el

El PP está abierto a unanueva ley educativa querespete la libre elecciónREFORMAS


El Partido Popular no pondrábarreras a la reforma de laLomce o a “una nueva ley” sies fruto del pacto y siempre querespete la libre elección de lospadres de la Educación de sushijos, afirmó el pasado 17 demayo la portavoz popular deEducación en el Congreso,Sandra Moneo.

En un encuentro con laprensa para informar de lamarcha de las negociacionesdel Pacto de Estado de Educa-ción, Moneo señaló que la Co-misión encargada se desarro-lla “con un amplio campo deacuerdo y consenso” y advirtióde que deberá ampliar sus tra-bajos seis meses más de lo pre-visto, con lo que estima que ha-bría “un primer documento detrabajo para finales de 2017”.

La portavoz de Educación del PP, Sandra Moneo, en la Subcomisión del pacto. PP

Méndez de Vigo en rueda de prensa. POOL MONCLOA/J.M. CUADRADO

cambio del proceso de accesodel profesorado para garanti-zar la igualdad de oportunida-des con criterios de “mérito yde capacidad” y que tenga ca-rácter nacional, así como quedetermine un sistema de for-mación inicial y permanente.

Según sus previsiones, enlos próximos años se incorpo-rarán 200.000 nuevos profeso-

res, que, según el modelo delPP, deberían pasar una pruebade acceso para ejercer (comolos médicos con el MIR) y, pos-teriormente, las oposicionespertinentes si quieren trabajaren la Educación pública.

Sandra Moneo apostó tam-bién por mantener un modelode evaluación “como conceptode mejora” que sirva para ha-cer un diagnóstico de la situa-ción y no definió cómo sería supropuesta de prueba final deBachillerato para acceder a launiversidad que, dijo, tendráque ser analizado con los rec-tores. Además, manifestó quees necesario abordar la equi-dad e inclusión educativa de los

alumnos discapacitados, de losque tienen problemas deaprendizaje o de los que perte-necen a entornos más desfavo-recidos que tienen que teneruna atención específica.

La responsable popular deEducación se mostró partida-ria de ampliar las competen-cias de la Alta Inspección (queen la actualidad actúa previadenuncia) para que pueda ase-gurar mayor “homogeneiza-

ción” en los libros de texto. Mo-neo, que recordó que el papelde la Inspección es que “noexista una censura previa”,destacó que, en sus compare-cencias ante la Subcomisióndel Congreso, varios editoresde libros de texto han referido“presiones de las comunida-des”. “Hay manuales de unamisma materia de los que sehan hecho más de 20 edicio-nes. Algo falla”, manifestó.

Para el PP esfundamental queel pacto abordeel acceso delprofesorado

Navarra es la región conmás indicadores de alto rendi-miento en sus universidades enenseñanza y aprendizaje, Can-tabria y Cataluña encabezan lalista en investigación; Cataluñaen transferencia de conoci-mientos; País Vasco y Cataluñaen orientación internacional, yCanarias, Cataluña y Extrema-dura en contribución al de -sarrollo regional. Por el contra-rio, Baleares presenta el me-nor rendimiento en enseñanzay aprendizaje, Canarias en in-vestigación y La Rioja en trans-ferencia de conocimiento.

Cataluña, Navarra, Madrid,Aragón y País Vasco son las co-munidades con “mayor rendi-miento” relativo en sus univer-sidades, según el informe de laFundación Conocimiento yDesarrollo (CyD). El resto de lalista lo integran Asturias, Va-lencia, Cantabria, Galicia, Cas-tilla y León, Baleares, Castilla-La Mancha, Murcia, Canarias,La Rioja, Extremadura y Anda-lucía.

El informe analiza 69 cen-tros universitarios, de los cua-les 50 son públicos y 32 priva-dos, el 84% del total, 17 ámbi-tos del conocimiento y 1.741titulaciones de Grado y Máster,así como indicadores (elevado,intermedio o reducido) sobreenseñanza-aprendizaje, inves-tigación, transferencia de co-nocimientos, orientación inter-nacional y contribución al de-sarrollo regional.

El ranking pretende ser unaherramienta para que los estu-diantes y sus familias, empre-sas, docentes y gestores uni-versitarios o administracionespúblicas puedan tomar deci-siones mejor informadas rela-cionadas con su vocación, susintereses o responsabilidades.

En orientación internacio-nal obtienen indicadores demenor rendimiento Canta-bria, Extremadura, La Rioja yMurcia, y Aragón. Navarra noobtienen indicadores elevadosen contribución regional.

“Pero la universidad quetiene más indicadores de altorendimiento no quiere decirque sea la mejor”, precisó el vi-cepresidente de la FundaciónCyD, Francesc Solé, que desta-có que el estudio muestra quelas universidades “aún siendobastante homogéneas, cadavez son más diversas debido a

las presiones de la demanda”.Además, existe un número sig-nificativo de indicadores en losque la dispersión es reducida obien el valor medio del indica-dor es elevado. Por este moti-vo el menor rendimiento rela-tivo no debe asociarse a un ni-vel bajo o insuficiente.

En cuanto a las 15 universi-dades con “mayor rendimien-to”, el director del ranking des-tacó que están agrupadas enseis comunidades: Cataluña(7), Galicia (2), Madrid (2), Na-varra (1), País Vasco (2) y Va-lencia (1); de las 15 de la lista la

mayoría son públicas. Se tratade las Autónoma de Barcelona(24 indicadores de alto rendi-miento), Pompeu Fabra (24),Navarra (20), Barcelona (18),Rovira y Virgili (17), Deusto(16), Mondragón (16), RamónLlull (15), Carlos III (15), Autó-noma de Madrid (14), Girona(13), Valencia Estudi General(13), Santiago de Compostela(12) y Vigo (12).

Por el contrario, las univer-sidades CEU-Cardenal Herre-ra, San Jorge y Vic (16) y las deLa Rioja, Politécnica de Carta-gena y Universidad Internacio-

nal de la Rioja (16) figuran conmayor número de indicadoresde menor rendimiento. El estu-dio 2017 presenta pocas dife-rencias con los anteriores y nohay grandes diferencias entrepúblicas y privadas.

Respecto a la posición inter-nacional de las universidades,un 51% se sitúa por encima delpromedio en enseñanza yaprendizaje, un 37% en inves-tigación, un 27% en transfe-rencia del conocimiento, un40% en orientación internacio-nal y un 66% en contribución aldesarrollo regional.

El ranking CyD fue presentado en Madrid por Francesc Solé y Martí Parellada. SHUTTERSTOCK


Información

Cataluña, Navarra y Madrid tienen launiversidad con más alto rendimientoINFORME

El informe CyDanaliza 69 centrospúblicos y privadosy 17 ámbitos


Marcial Marín reclamagenerosidad a las CCAApara lograr el pacto

El secretario de Estado de Edu-cación, Marcial Marín, ha re-clamado a las comunidades sucolaboración y “generosidad”para lograr el pacto educati-vo, con el que se pretende me-jorar el sistema, con la “ayudade todos” y “con consenso y en-tendimiento”.

Marín asistió al acto de ce-lebración del 40 aniversario dela Confederación Española deCentros de Enseñanza (CECE),donde defendió la necesidadde aunar esfuerzos para “bus-car lo mejor para la Educación

y donde prime el interés gene-ral”.

“La sociedad quiere que fir-memos ese pacto y aquellosque vayan a vender su libro o amarcar las diferencias se equi-vocan, porque se van a retra-tar”, dijo Marín, quien añadióque es un reto que ha tocado asu Gobierno impulsar “y no po-demos fallar”.

El responsable de Educa-ción añadió que “se están re-tratando los que se están ideo-logizando” el debate educativo.“Los hijos esperan altura demiras y no peleas por siglas”.

Marín abogó por un pactode Estado “que mantenga loselementos positivos del siste-ma actual y que permita conti-nuar la mejora en la que nossitúan los recientes datos publi-cados en las evaluaciones in-ternacionales”. En este senti-do, valoró los datos de aban-dono temprano, que se sitúanen 18,5% en el primer trimes-tre de 2017, cerca del objetivo

del 15% que exige la UE parael año 2020, recordó.

“En los 40 años transcurri-dos desde la fundación deCECE, la sociedad española haexperimentado grandes cam-bios y la legislación educativaespañola no ha gozado de la es-tabilidad deseable; en este mo-mento, gracias al trabajo queentre todos aportamos, que-remos caminar hacia una le-gislación educativa estable”,dijo.

Por su parte, el presidentede CECE, Alfonso Aguiló, opinóque “la sociedad está cansadade la ideologización de la ense-ñanza y de los debates políticos;los principales problemas pro-vienen de intereses ajenos aella”. Por ello, el responsablede la patronal defendió la prio-ridad de “centrarse en lo quenecesita la Educación” porque“las mejores decisiones se hantomado con mirada amplia ycon vocación de servicio”.

Aguiló definió CECE como

una organización “extremada-mente plural, con un profundocompromiso social, con cen-tros que buscan al tiempo laequidad y la excelencia, la in-novación y el servicio, desdeenfoques y planteamientosenormemente plurales”.

En el año 1977 el padre Án-gel Martínez Fuertes, con elapoyo de un grupo de personasque compartían su entusiasmoy su ilusión, fundaron la que se-ría la primera organización

empresarial del sector educa-tivo. Todos destacaron su figu-ra y la “importante labor que,como religioso, político y apa-sionado de la Educación de -sarrolló en favor de la libertadde enseñanza”. “Su papel enla redacción del artículo 27 denuestra Constitución fue deci-siva”, según destacaron los re-presentantes de esta patronal.

En la celebración intervi-nieron también destacadosmiembros de CECE como José

Díaz Arnau, Valeriano Aldon-za y Luis Peña quienes destaca-ron la gran labor de la patronala lo largo de estos 40 años en losque “se han mantenido siem-pre fiel a sus ideales fundacio-nales: pluralismo, libertad y ca-lidad de enseñanza”.

Participaron además lospresidentes de Cofapa, Conca-pa, Acade y CEIM, y los secre-tarios generales de EscuelasCatólicas y de los sindicatosCCOO, FSIE, FETE-UGT y USO.

POLÍTICA ESCOLAR

El secretario deEstado clausura lacelebración del 40aniversario de CECE


El secretario de Estado, Marcial Marín, durante el acto del 40 aniversario de CECE. MECD

Un total de 17 universidades denueve CCAA (Andalucía,Cantabria, Castilla y León,Cataluña, Galicia, Madrid,Navarra, País Vasco y Valencia)aparecen entre las cinco queobtienen un número más ele-vado de indicadores de mayorrendimiento en cada ámbito:

nn Economía: Autónoma de Barcelona,Carlos III de Madrid, Navarra,Pompeu Fabra y Salamanca.

nn Empresariales: Autónoma de Barcelona,Carlos III de Madrid, Deusto,Navarra y Pompeu Fabra.

nn Ingeniería Civil: Alcalá, Cantabria, Europea deMadrid, Jaén y Politécnica deCataluña.

nn Ingeniería Eléctrica: Autónoma de Barcelona,

Carlos III de Madrid, Navarra,Politécnica de Cataluña yPompeu Fabra.

nn Ingeniería Industrial: Autónoma de Barcelona,Carlos III de Madrid, Jaume I deCastellón, Navarra yPolitécnica de Cataluña.

nn Ingeniería Informática: Alcalá, Carlos III de Madrid,Jaume I de Castellón,Politécnica de Cataluña,Santiago de Compostela yZaragoza.

nn Ingeniería Mecánica: Carlos III de Madrid, Jaume I deCastellón, Navarra, Politécnicade Cataluña y Politécnica deMadrid.

nn Ingeniería Química: Almería, Barcelona, Jaume I deCastellón, Politécnica deCatalunya y Salamanca.

Mayor rendimiento por ámbito n n

social, evangelización y Educa-ción. Posteriormente, se poneen contacto con numerososgrupos de intelectuales –entrelos que sobresale la InstituciónLibre de Enseñanza–y de edu-cadores; se dedica al estudio delas ciencias pedagógicas queestaban emergiendo.

n P. ¿Qué es lo que buscabaPoveda? n R. A partir de un análisis crí-tico, busca alternativas queabran el camino a la democra-tización de la Educación, quereivindiquen la figura del edu-cador y un plan de formacióndel profesorado que les permi-ta articular el progreso científi-co, la competencia profesionaly un cristianismo auténtica-mente vivido. Escribió numero-sos proyectos y comenzó por lle-var a la práctica lo que habíaideado con la creación de unosoriginales centros educativospara la formación inicial y per-manente de los educadores.n P. ¿Cuál fue la esencia de supen samiento pedagógico? n R. En primer lugar, hay quehablar de su fe en la Educacióncomo un medio insustituiblepara la transformación de unpueblo. Su propuesta educati-va hunde sus raíces en unhumanismo cristiano, respe-tuoso y tolerante con los demáspero exigente consigo mismo.La Educación que propone secentra sí, en la persona, peroésta no puede construirse sinodesde una red muy densa derelaciones humanas tejidas enun ambiente familiar. n P. ¿Y el papel de las mujeres?n R. Hacia el final de su vidallega a sintetizar su propuesta.“Yo os pido un nuevo método,unos procedimientos tan nue-vos como antiguos inspiradosen el amor”. Una Educación quees para todos y ha de llegar atodos. “Procurad, por todos losmedios que estén a vuestroalcance, prodigar el beneficioincomparable de la Educacióna todos los hombres”. ¡Hombresy mujeres! Porque son especial-mente estas últimas, un colec-tivo emergente, las que respon-den con mayor entusiasmo a lapropuesta educativa de Pove-da. Incidirá especialmente enaquellas que, desde su vocaciónpedagógica, deseaban articu-lar la vida de fe y el progreso cul-tural y científico; el trabajo pro-fesional y el compromiso social;

la vida familiar y la apertura alespacio público de una sociedaden cambio. n P. Esto es todo un ejemplo deevolución.n R. El aprendizaje que requie-re ese proceso supone unaapertura al mundo intelectual.“La colectividad y el cambio deimpresiones y de iniciativashacen surgir estímulos y desa-rrollar energías que existen”.Claro que se trata de despertaresa dinámica: una bibliotecabien surtida, paseos, visitas amuseos y excursiones, elabora-

ceso de secularización provoca-se enfrentamientos entre gru-pos católicos y los partidarios deuna Educación laica. Las reac-ciones anticlericales, de granradicalidad, condujeron a unaacción cada vez más violenta.n P. ¿Cómo ha evolucionadoesa opinión ahora?n R.Hoy estamos en mejorescondiciones para hablar de unalaicidad, normalmente toleran-te y respetuosa –salvo excepcio-nes– que garantiza el pluralis-mo y la libertad crítica de cre-yentes y no creyentes en los pro-cesos educativos. Entre todosdebemos intentar avanzar en laconstrucción de proyectos máshumanizadores, con metodolo-gías más innovadoras.

n P. ¿Qué ha permanecido desu pedagogía?n R. La pedagogía de PedroPoveda está construida paratiempos difíciles. Por eso cree-mos que sus claves pedagógicassiguen teniendo vigencia hoy.Poveda creía que una estructu-ra de apoyo fundamental era lacreación de ambientes educa-tivos, ricos en relaciones huma-nas, que hicieran posible esarelación de ayuda que, en unmismo movimiento, aspira aservir a cada persona y a lasociedad. n P. ¿Cuál sería su deseo para lasociedad actual?n R.En este momento nos ani-maría a trabajar con “ideasrompedoras”, a buscar nuevasestrategias que favorezcan elcrecimiento de la gente. Pero,sobre todo, a ser personasabiertas a los problemas de lacomunidad, capaces de confiaren los demás, “no dando por fra-casado lo que aún no se ensa-yó”. Y que ponen, desde una fecomprometida, estudio, inves-tigación y cultura al servicio dela vida de los más frágiles. n P. ¿Cómo funciona la Institu-ción Teresiana en el presente?n R.La Institución Teresiana,asociación internacional de lai-cos, fundada por Poveda, conti-núa la misión de trabajar desdeesas coordenadas. Contribuyea la promoción humana y sociala través de la mediación cultu-ral y educativa, en entidadespúblicas y privadas. En torno ala asociación alientan movi-mientos de educadores y agen-tes sociales en diversos países,algunos de ellos muy potentes.

vivió en un ambiente fuerte-mente polarizado, donde la fese veía incompatible con lamodernidad y el progreso.Mientras la élite intelectual seinvolucró activamente en laenseñanza dando al movimien-to secularizador un aire acadé-mico y universitario, las clasespopulares vinculaban más laIglesia con los grupos de podery de bienestar económico. n P. La opinión pública hacia laIglesia no era positiva.n R.Era visible le presencia ofi-cial de la Iglesia en las Cortes oen círculos cercanos a laMonarquía. Se vinculaba tam-bién con la escuela privada bur-guesa, mientras se hablaba dela escuela pública como “escue-la de los pobres” y escuelaspopulares como escuelas anar-quistas. Estas identificacionesno eran siempre reales, pero elimaginario colectivo funcionóde esa forma. De ahí que el pro-

“Busca alternativas

que abran el

camino a la

democratización

de la Educación”

“La fe en la Educación para cambiar un pueblo es el pensamiento de Poveda”

Margarita Bartolomé Coordinadora de la edición crítica de san Pedro Poveda

Margarita Bartolomé explica la vida de san Pedro Poveda, sacerdote, pedagogo y escritor dedicado a la mejora einnovación de la Educación en España en unos tiempos convulsos como fueron los del primer tercio del siglo XX.

Margarita Bartolomé Pina esdoctora en Pedagogía por laUniversidad de Barcelona,catedrática de Métodos deInvestigación y Diagnóstico enEducación, y profesora eméri-ta del mismo Departamento enesa Universidad. Coordina laedición crítica de los escritos dePedro Poveda, Ensayos y Pro-yectos Pedagógicos, obra de laque Narcea publicó, el añopasado, el Volumen II.n Pregunta. Pedro Povedaconoce una de las etapas másconvulsas de la historia deEspaña: desde la pérdida de lascolonias ultramarinas alcomienzo de la Guerra Civil.¿Influyó de algún modo en laformación de su pensamiento?n Respuesta. Sin duda. Preci-samente, una de las claves de supedagogía es su capacidad paraestar atento a la realidad, paradescubrir lo nuevo, para com-prender por dónde pasa la lla-mada de la historia, sin dejar depercibir las necesidades socioe-ducativas de quienes estaban asu lado e intentar encontrar unarespuesta.n P. ¿Cómo fue su vida?n R. Su vida transcurre desde1874 a 1936. En ese tiempo,Europa vive profundos cam-bios. Poveda vive todo estodesde una España en plenatransición a la modernidad.España se plantea críticamen-te sus formas de vida y su modode pensar. Pero frente al pesi-mismo de algunos intelectua-

les, otros buscan las claves edu-cativas que lleven a una realtransformación social. “El pro-blema de regeneración deEspaña –afirmaba JoaquínCosta– es pedagógico tanto omás que económico y financie-ro y requiere una transforma-ción profunda de la Educaciónnacional”.n P. ¿Este era el pesamiento dePoveda?n R. A esto se dedicó Poveda. Sumirada al momento presente,sin olvidar las necesidades cer-canas, le llevó, apenas ordena-do sacerdote, a crear escuelaspara la población que vivía enlas cuevas de Guadix, en unestado de profunda exclusión yabandono. Poveda vincularápara siempre en su vida acción

Paulino [email protected]

ción de proyectos, propuesta decertámenes, donde, desde unestudio y una investigaciónserios, es posible compartir. Yuna revista para comunicar esavida y ese pensamiento. Des-pués vendrá la participación encongresos nacionales e interna-cionales, la publicación delibros y artículos, el acceso apuestos de relieve en platafor-mas públicas. Todo desde unsueño que se comparte y que,para Poveda, adquiere unaimportancia extraordinaria encualquier proyecto educativo.n P.La Educación es un campocontrovertido en el que hanconfluido corrientes muydiversas, a veces de modo vio-lento. ¿Cómo explicaría esechoque ideológico? n R.Posiblemente porque, confrecuencia, no se acepta un diá-logo respetuoso como mediohabitual de tratar el tema edu-cativo. Poveda, no hay duda,

“Una de las claves

de su pedagogía es

su capacidad

para estar atento

a la realidad”

“Entre todos

debemos avanzar

en la construcción

de proyectos más

humanizadores”

“Las mujeres

responden con

mayor entusiasmo

a la propuesta

de Poveda”


Información

En ella vemos que lahumildad y la ter-nura no son virtu-des de los débilessino de los fuertes,

que no necesitan maltratar aotros para sentirse importan-tes”. Estas palabras del papaFrancisco en Fátima, acercade la Virgen María, ponen elacento en una de las carenciasmás grandes de nuestra civi-lización actual, en la que mal-tratar al otro es una ley de su-pervivencia, rebajarle, quesea menos que tú, porque silo tratas de igual a igual, a lomejor te supera y entoncesserá él quien te maltratará.

Adela Cortina acaba de re-latar en su reciente libro, queno nos molestan los inmigran-tes mientras sean ricos, ven-gan a hacer turismo y a dejar-se los euros por doquier, y queluego se vayan y nos dejen se-guir viviendo de su dinero. Encambio, el inmigrante pobre,que no viene a hacer turismo,ni a gastar, ni a marcharse, se

convierte en un peligro por-que solo puedes mirarlo de túa tú, no puedes adorar el dine-ro que te deja y, si se queda,como es lo suficientemente lis-to, espabilado y joven, comopara haber salido de su lugarde origen en condiciones in-frahumanas, haber viajadopor medio mundo no precisa-mente en el AVE, y haber con-seguido superar las miles debarreras que le hemos pues-to, a lo mejor dentro de pocotienes que dejar de mirarlecomo un intruso, y pensar enél como un buen colaborador.

Españoles han emigradoen todos los tiempos y se hanestablecido, con mayor o peorfortuna, por medio mundo,como muchos otros europeos.Y unos y otros podrán ir y ve-nir, si seguimos lo que ha di-cho el papa en Fátima y nosdejamos de prejuicios inso-portables acerca de los que noson exactamente como no -sotros, pero quieren vivir poraquí.

TRIBUNA

Como todos sabéis,los agentes o acto-res de la Educaciónson principalmen-te los alumnos, los

profesores y los padres. Hable-mos de los profesores y de lasvirtudes que, creo yo, deben te-ner.

¿Por qué se hace uno pro-fesor? Sería objeto de una en-cuesta interesante. Las posi-bles respuestas podrían ser:n Era una salida interesantepara muchas carreras.n Había una herencia familiar.n Me gustaba el trato con ado-lescentes y jóvenes.n Me atraían mucho las vaca-ciones que tiene la profesión.n En la enseñanza se tiene au-toridad y poder.n Y finalmente, la más adecua-da y lógica: tenía vocación, meatraía la profesión.

¿Qué es la vocación? Segúnel diccionario de la Real Acade-mia de la Lengua el términoprocede del latín vocatio-nis,acción de llamar; y en su cuar-ta acepción dice que es la incli-nación a cualquier estado, pro-fesión o carrera; es decir, escomo una tendencia a hacer odesempeñar algo. Yo añadoque la vocación docente es lamotivación intrínseca hacia ladocencia, es el amor a la ense-ñanza.

¿Se tienen con veintipocosaños estas inclinaciones o mo-tivaciones? Creo que los profe-sores formados en el siglo pa-sado sí las tenían pero en elpresente es uno de los pilaresbásicos que falla en la enseñan-za. Algunos profesores, no mu-chos, con el desempeño de laprofesión, han logrado alcan-zar la virtud esencial que debetener un buen docente: la vo-cación.

Tener vocación pedagógicaes sentirse llamado, elegidopara la tarea educativa y aptopara desempeñarla. Los ele-mentos esenciales de la voca-ción pedagógica son:n El amor por el alumno, respe-tando, comprendiendo, ense-ñando y exigiendo.n El sentido de los valores, in-culcando los de libertad, justi-cia, responsabilidad, trabajo ysolidaridad.n El sentido de la misión quehay que realizar, compren-diendo su desarrollo evolutivo,adquiriendo conocimientos yformando ciudadanos.

En enero de 1936, el filóso-fo y pedagogo español ManuelGarcía Morente escribía en laRevista de Pedagogía un artí-culo titulado Virtudes y viciosde la profesión docente. Gar-cía Morente había sido cate-drático y decano de la Univer-sidad Complutense de Madridy procedía de la Institución Li-bre de Enseñanza.

Hoy quisiera traer a la me-moria este artículo de Moren-te, pero solo en la versión de lasvirtudes del profesor, sobretodo aquellas que las genera-ciones docentes pasadas pro-movieron y pusieron en prácti-ca de manera clara, sistemáti-ca y entusiasta.

Además de la vocación, a laque ya he hecho referencia,


Opinión

Virtudes del buen profesor

Fátima en paz

más competitiva y profesionalescuela pública de este país y aesa mayoría de familias queoptan libremente por este mo-delo educativo. ¿Qué pensaránal escuchar que esa escuela ala que han confiado a sus hijosquiere protegerlos de ellos mis-mos y de su forma “fanática” deentender el mundo? No vamosa saber a qué se refería Alegrecon ideología “fanática” por-que titubeaba a la hora de que-rer poner algún ejemplo. En unmomento habla de “fanatismo

terrible”, claro que para eso nohace falta acudir a la escuelapública sino aplicarle a esos pa-dres el Código Penal. Me temoque él considera fanático a todoaquel que sigue creyendo enalgo sólido en medio de una so-ciedad, más que líquida, ya ga-seosa. Pero es una sospecha.

En suma, una escuela pú-blica con misión ideologizante.Ni una palabra sobre sus pro-yectos de innovación, sobre lacalidad profesional del profe-sorado, sobre su compromisode inclusión de los alumnosmás desfavorecidos, sobre subuen hacer en la atención dealumnos con necesidades edu-cativas especiales, etc.

CON TODA EDUCACIÓN

Este fin de semanaLuis Alegre, uno delos fundadores dePodemos y con res-ponsabilidades en el

partido hasta Vistalegre 2, pre-sentó en una entrevista en LaSexta su libro Elogio de la se-xualidad. Pero no me interesatanto esta cuestión como su sin-cera visión de la escuela públi-ca y el papel de las familias en laEducación de sus hijos. Paso atranscribir literalmente sus pa-labras: “El colmo es el argu-mento ese de que los padres te-nemos derecho a elegir la Edu-cación de nuestros hijos. No,para eso está pensada la Edu-cación pública, para defendero proteger a los hijos del her-metismo de la ideología de suspadres. Si unos padres sonunos fanáticos, que educan ensu casa en el fanatismo y lle-van a sus hijos a un colegioigual de fanático, rodeado solode amigos y de padres de ami-gos igual de fanáticos... Eso esuna cosa que una sociedad li-bre, plural y diversa no se pue-de permitir. Para eso está laEducación pública, donde almargen de la Educación quehaya recibido cada uno en casalos alumnos están obligados aconvivir con una diversidad,con profesores de distintas ide-ologías, géneros, razas, confe-siones religiosas. Esa diversi-dad es la garantía de la libertadde los niños...”. Sigue un pocomás pero abundando en la mis-ma tesis.

Estas declaraciones prestanun pésimo servicio a la cada vez

La escuela pública y la

ideología de lo público

José Mª de Moya @josemariademoya

“La Pública estápara defender alos hijos delhermetismo desus padres”

García Morente señalaba, en elcitado artículo, dos virtudesfundamentales para la profe-sión docente: la sabiduría y laabnegación. ¡Que dos virtudesmás excelsas para un profesor!

Entendía por sabiduría,“saber bien lo que se sabe”.Puesto que el profesor tieneque enseñar y transmitir, le esnecesario saber. Pero este sa-ber tiene doble connotación:

Por un lado, supone unacantidad de conocimientos einformación básicos e impres-cindibles para poder realizar latarea y, por otro, supone, y estoes lo más importante, la formade tener asimilados esos cono-cimientos para poderlos trans-mitir con un método y de acuer-do con las peculiaridades delalumno; lo que ahora llamarí-amos “saber pedagógico y me-todológico”.

Por abnegación entendíaMorente “la fidelidad a la pro-fesión escogida”. No se tratasolo de tener conocimientos ysaberlos trasmitir, sino que hayalgo más profundo. El profesortrabaja sobre un material muysensible, sus alumnos, a los quetransmite no solo su saber sinosus intereses y conviccionespersonales, su forma de ser ypensar, parte de su personali-dad.

Los profesores que se hanentregado a su labor de unamanera plena y total, haciendoque el trabajo fuese más fructí-fero, más funcional y más hu-mano, han tenido grabada “afuego” en su mente la virtudde la abnegación. Han sido yson profesores modelos en losque se fijan sus alumnos.

Desde mi punto de vista, es-tas dos virtudes que los profe-

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

SHUTTERSTOCK

ca y natural que nos viene dada.Esta virtud del respeto y la au-toridad daría, por sí sola, paraotro artículo o conferencia.

Los valores, (honestidad,responsabilidad, verdad, soli-daridad, tolerancia, paz, etc.) esotra virtud que cita Morente yque nuestra Educación moder-nista echa hoy tanto en falta.

Además de estas virtudesque cita García Morente, (sabi-duría, abnegación, autoridad yvalores), a mi entender hayotras que son como principiosintrínsecos a la Educación, quehoy se oyen poco o nada en losforos y seminarios.

Señalaré, entre otras, elejercicio sano de la libertad, elfomento de la responsabilidad,el amor al trabajo bien hecho,el sentido del deber y la justicia,el respeto a los mayores y a losprofesores, el compañerismo ytodas aquellas que van molde-ando el carácter y la persona-lidad de los alumnos. Se haríamuy largo desarrollar cadauna de ellas.

Por otro lado, hay una seriede principios metodológicospropios de la tarea pedagógi-ca y que también podríamosconsiderarlos virtudes como elhábito de trabajo y estudio, elsentido del orden, el trabajoen equipo, la corrección en eltrato, la puntualidad, el cariñopor el centro, etc.

Todas estas virtudes seña-ladas, cuando se dan en un pro-fesor, hacen de éste lo que el pe-dagogo alemán Kerschenstei-ner llama “profesor nato”. Oja-lá que la política educativa denuestro país produzca muchosprofesores natos.

Valentín Rivas, pedagogoy orientador

sores deben llevar como ban-dera de nuestra profesión, lasabiduría y la abnegación, hoyapenas se ven y se aprecian enlos que se dedican a la docen-cia. La sociedad que vivimos yla Logse se han cargado lasgrandes virtudes de la magna

profesión, haciendo apareceren los centros educativos elproselitismo y la permisividad,serio problema educativo enuna sociedad plural y demo-crática.

¿Qué otras virtudes debenacompañar al buen profesor?Junto a las dos apuntadas desabiduría y abnegación mere-cen señalarse otras a las quetambién hace referencia Gar-cía Morente.

El respeto y la autoridad, elbuen trato entre las personas,las relaciones entre todos losmiembros de la comunidadeducativa. El profesor debemantener la autoridad en elaula, una autoridad democráti-

La sociedad quevivimos y la Logsese han cargado lasgrandes virtudesde la profesión

Puesto que elprofesor tieneque enseñar ytransmitir, le esnecesario saber

El secretario de Políticas Edu-cativas de la Generalitat, Anto-ni Llobet, afirmó que “hay ma-licia y descontextualización”en el informe del sindicato deprofesores AMES sobre el su-puesto “adoctrinamiento” enlos libros de texto de Primariaque se utilizan en los colegioscatalanes.

Llobet aseguró en rueda deprensa que “si hablamos peda-gógicamente, no haríamos esteruido ni este tremendismo,pero si hablamos ideológica ypolíticamente, evidentementehacemos ruido y tremendis-mo”.

El informe elaborado porAMES señala que “hay plane-amientos ideológicos partidis-tas y tendenciosos” en los librosde Ciencias Sociales de 5º y 6ºde Primaria de las siete edito-riales que se distribuyen en Ca-taluña. También habla de la“falta de referencias a las insti-tuciones, entidades y normascompartidas como monarquía,Constitución, Gobierno de Es-paña, estructuras del Estado,

CATALUÑA

El informe ve “plan-teamientos ideoló-gicos partidistas ytendenciosos”

Juana Carretero / [email protected]

servicios educativos, sanitario,de investigación, deportivos yde defensa, para favorecer quelos alumnos catalanes no ad-quieran la identidad española,es decir, que no se sientan es-pañoles, sino solo catalanes”.

El secretario de Políticasaseguró que ya están “acos-tumbrados a que se quiera ha-cer ruido con este tema de vezen cuando”, ya que no es nor-mal que alguien se escandaliceporque en los libros de texto “sehable fundamentalmente delos elementos más cercanos alalumno porque seguro que

La consellera de Enseñanza, Meritxell Ruiz, junto al CEO de Everis Europa, Fritz Hoderlein. ENSENYAMENT

El Govern ve “malicia” en elinforme de los libros de texto

Miércoles, 24 de mayo de 2017 / Nº 12.135

Comunidades SuplementoProfesional

El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

pasa en cualquier lugar delmundo”.

Llobet manifestó su descon-cierto en cuanto a la manifes-tación del secretario de Estadode Educación, Marcial Marín,a la Alta Inspección del Estadode un informe para comprobarla veracidad del elaborado yhecho público por AMES. “ Esevidente que el Ministerio deEducación hace una reacción apartir de titulares y de cuestio-nes que ha visto estas últimashoras”, afirmó el secretario.Continuó diciendo que “es unalástima porque las administra-

ciones públicas tenemos queestar para serenar los ánimosy para que en los centros edu-cativos se trabaje con el máxi-mo de tranquilidad”.

Llobet aseguró que se habíaenterado de la petición que ha-bía realizado el secretario deestado, Marcial Marín, “ a tra-vés de los medios de comunica-ción, que por desgracia es unacostumbre ya habitual”, y aña-dió que “si esta costumbre es laque continúa vigente y esta esla primera decisión del Minis-terio fruto de los trabajos de lasubcomisión del pacto educa-

tivo, mal comienza el pacto enEducación”.

Asimismo remarcó que “sedebe confiar en la profesiona-lidad de los docentes, que sa-ben que material están esco-giendo, y en la de los editores delibros de texto”.

Por otro lado, la editorial ca-talana Cruïlla aseguró “que to-dos los libros de texto de su ca-tálogo siguen estrictamente lalegislación vigente y se adaptanal cien por cien al currículumescolar establecido por el De-partamento de Enseñanza enla Generalitat”.

Anulada lasupresión deaulas en tresconcertados

ARAGÓN

La sala de lo contencioso-admi-nistrativo del Tribunal Supe-rior de Justicia de Aragón(TSJA) anuló la orden del De-partamento de Educación desupresión de aulas concerta-das de Infantil en tres colegiosmás.

Esta resolución ratifica lasmedidas ya acordadas por losjuzgados de lo contencioso-ad-ministrativo de Zaragoza lospasados 12 y 18 de abril, queobligaban al Departamento amantener las aulas que teníaconcertadas el curso pasado en12 de los 13 centros, en los quedecidió suspender una vía deEducación concertada en Pri-mero de Infantil.

La sala de lo contencioso delTSJA confirma estas decisio-nes “dados los perjuicios irre-parables que, en caso de unaeventual sentencia estimato-ria, se habrían ocasionado a losalumnos que, habiendo optadoa una plaza de Educación In-fantil, finalmente, por tal su-presión, quedarán excluidos yescolarizados en un centroconcertado distinto del elegidoy, por tanto, en una situaciónirreversible”.

La decisión que confirma lasuspensión de la orden con ca-rácter de urgencia deriva delhecho de que los colegios debí-an presentar, el pasado día 17,al Departamento de Educaciónla lista definitiva de alumnosadmitidos en cada uno de loscentros para el próximo curso.

Agenda: IV edición del programa‘Accelerator’ de WISEnP29

Normativa: Tablón con el resumenlegislativo de la semananP23

Consultorio: ¿Cómo se realiza la pruebade 3º de Primaria?nP24

GALICIA

Casi 14.500 inscritospara 1.043 plazasnn Un total de 14.449 perso-nas inscritas en la convocato-ria de la Xunta para contratar1.043 plazas de profesores, se-gún un comunicado divulgadohoy por la Consellería de Edu-cación. Del total de inscritos, fi-guran 7.467 a aspirantes amaestro, otros 6.113 para pro-fesor de Secundaria, 823 paraimpartir Formación Profesio-nal y 46 para Música y ArtesEscénicas. De las 1.043 plazasconvocadas, 540 son de Se-cundaria, 400 de maestro, 80de profesores técnicos de For-mación Profesional y 23 deMúsica y Artes Escénicas.

PAÍS VASCO

80% de seguimientode la huelgann La huelga convocada en-tre los trabajadores de la en-señanza pública vasca no uni-versitaria tuvo un seguimien-to en torno al 80%, según lossindicatos ELA, Steilas y LAB,mientras que el Gobierno vas-co estimó que el seguimientodel paro no supera el 50%.CCOO, también convocantede la huelga, dividió el segui-miento por etapas educativasy lo cifra en un 90% en Infantily laborales de apoyo; en un70% en Primaria, y en un 50%en Secundaria, un porcentajemás bajo que se explica porestar en periodo de exáme-nes.

Genaro Alonso. ASTURIAS

tos con centros educativos pri-vados y advirtió de que “si haymenos alumnos no puede ha-ber más unidades”.

“Por eficiencia económicano podemos sostener lo que esinsostenible y no se trata de re-cortes, recortar es quitar cuan-do hay lo mismo, pero es que nohay lo mismo”, apuntó Alonsoante la convocatoria para estatarde de sendas concentracio-nes tanto de trabajadores de laPública como de la Concertada.

En declaraciones a los pe-riodistas en los pasillos de laJunta General, Alonso señalóque, en el proceso seguido conla renovación de conciertos,su departamento ha hecho untrabajo “serio, riguroso, objeti-vo y medible” y que ha aplica-do criterios flexibles para ex-cepcionar las unidades de de-terminados centros.

A su juicio, la actitud “com-prensiva” de la Consejería hallevado finalmente a que la su-presión de unidades en los cen-tros concertados se limite a30 –cuatro menos de los inicial-mente previstos–de los que 13corresponden a Educación In-fantil, siete a Primaria, dos a ci-clos medios de FP y uno de Gra-do Superior.

proceso de diálogo y negocia-ción.

Vigilar el rendimientoEl consejero, Genaro Alonso,defendió el criterio aplicadopor su departamento en el pro-ceso de renovación de concier-

ASTURIAS

Ocurría a la vez queuna reivindicaciónconvocada por laPública

Redacció[email protected]

Más de un millar de personasprotestan en Oviedo contra losrecortes en la Concertada

tación de Renfe, recorrió la ca-lle Uría hasta concluir en la pla-za de la Escandalera, con va-rias pancartas reivindicativasde algunos de los centros edu-cativos afectados por el recor-te de unidades anunciado porla Consejería de Educación.

Además, los manifestantescorearon gritos reivindicativoscomo “Concertada, discrimi-nada”, que repitieron en distin-tos momentos de la protesta.Las organizaciones convocan-tes que este tipo de enseñanzaes una “garantía de libertad”pro la que optan más de 30.000alumnos y piden que se respe-te a las familias que eligen loscentros concertados.

Reclaman el derecho de losalumnos a recibir las mismasdotaciones de la Administra-ción que aquellos que optanpor un centro público y entien-den que no debe haber discri-minación ni desigualdad en ladistribución de recursos.

Ante el descenso demográ-fico en Asturias, solicitan quese garantice el empleo de losafectados por la reducción deunidades, y que se utilicen losmedios existentes para mejo-rar la calidad de la enseñanza.Además, exigen que se abra un

Más de un millar de personasparticiparon en Oviedo en lamanifestación contra los recor-tes de la enseñanza concerta-da, que discurrió por la calleUría mientras tenía lugar en laplaza de España una concen-tración convocada por la Edu-cación pública para reivindicaruna mejora de las condicioneslaborales.

Las organizaciones Conca-pa, Escuelas Católicas, CECE,Otecas, USO y FSIE convocaronla manifestación, que transcu-rrió con la presencia de másde un millar de asistentes colo-cados tras una pancarta de ca-becera de grandes dimensio-nes en la que podía leerse: “Sía la enseñanza concertada enigualdad y libertad”. La mar-cha, tras arrancar ante la es-

BREVES

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 201712 Magisterio

Otras comunidades

Educación cuadriplica el presupuestode las becas para los libros de textoLA RIOJA

La cuantía subirá a3,7 millones frente alos 870.000 eurosdel curso actual

Sonia [email protected]

este año y refleja “el objetivocompartido de lograr una ma-yor cohesión social a través delfortalecimiento de las fami-lias”, tal y como ya expresó elpresidente de La Rioja, José Ig-nacio Ceniceros.

“El sistema educativo esuno de los pilares del Estado so-

cial y, como tal, la Educaciónse constituye como un elemen-to fundamental para disminuirlas diferencias sociales”, desta-có Galiana, para añadir que“desde ese punto de vista en-tendemos que el pilar de las fa-milias debe ser uno de los ele-mentos esenciales que debe-

mos potenciar desde la Conse-jería”.

Con la nueva decisión, losumbrales de renta máximospara acceder a una ayuda des-tinada a los libros de texto hanpasado de 6.000 a 12.000 eu-ros per cápita al año. De estaforma, para rentas inferiores o

La Consejería riojana de Edu-cación decidió cuadriplicar elpresupuesto de las becas paraadquirir durante el próximocurso los libros de texto en Edu-cación Primaria y Secundariacon el fin de mejorar estas ayu-das y poder llegar a más fami-lias.

Para ello, el Gobierno de LaRioja ha aprobado aumentara 3,7 millones de euros la do-tación de las ayudas –en la an-terior convocatoria la cuantíase elevó a 870.000 euros–y haacordado elevar los umbralesde renta familiar para accedera las mismas.

El consejero de Educación,Alberto Galiana, explicó queesta iniciativa se enmarca en elacuerdo alcanzado por el Eje-cutivo regional del PP con Ciu-dadanos sobre los Presupues-tos Generales de La Rioja para

Galiana junto a la portavoz del Gobierno riojano, Begoña Martínez Arregui. MAGISTERIO

iguales a 4.000 euros, la cuan-tía de las ayudas pasa de 90 eu-ros por alumno en Primaria y140 en Secundaria a 160 y 245euros, respectivamente. Enrentas de entre 4.000 y 8.000euros, las becas supondrán130 euros por escolar en Edu-cación Primaria y 200 en Se-cundaria.

En cuanto a las rentas queoscilan entre los 8.000 y los12.000 euros, las ayudas seránde 100 euros en Educación Pri-maria y de 150 euros en Secun-daria. Las becas se conceden alas familias y se harán efectivasa través de los centros educa-tivos.

RequisitosSe mantienen los requisitosexigidos anteriormente paraobtenerlas, como son que losalumnos estén matriculadosen Primaria o Secundaria y norepetir curso, salvo los quevuelvan a cursar 1º y 2º de Pri-maria (los libros del curso an-terior no se pueden usar).

Además, la renta per cápi-ta de la unidad familiar no po-drá superar los 12.000 eurosanuales ni el rendimiento decapital mobiliario de la unidadfamiliar rebasar los 4.000 eu-ros al año.

LA RIOJA

Conferenciapara abordarel medioambiente

La V Conferencia AmbientalEscolar de La Rioja reunió lapasada semana a alumnos yprofesores de 19 centros de laregión que han participado du-rante casi dos meses en el pro-grama Centros Educativos ha-cia la Sostenibilidad.

Promovido por las Conseje-rías de Educación, Formacióny Empleo, y de Agricultura, Ga-nadería y Medio Ambiente,dentro de este programa sehan estado celebrando confe-rencias escolares para refle-xionar sobre los principalesproblemas ambientales decada centro y el entorno y paratratar de buscar propuestas ysoluciones de mejora.

Este trabajo pudo ponerseen común durante la Confe-rencia Ambiental, la cual con-gregó en Logroño a más de 140personas entre alumnos, pro-fesores y técnicos especialistasen medio ambiente y educa-ción. Durante el foro se eligie-ron a los cuatro alumnos (dosde Primaria y dos de Secunda-ria) que representarán a LaRioja en todos los encuentrosen los que participe la red rio-jana de centros sostenibles.

EXTREMADURA

El PP pide consensopara la Educaciónnn El presidente del PP extre-meño, José Antonio Monago,pidió al Ejecutivo autonómicoque retome el consenso que lo-gró con la Ley de Educaciónregional y la retirada del de-creto que regula la concerta-da. En una rueda de prensa,Monago preguntó a la Junta deExtremadura “si está con los2.500 profesores, los 24.000alumnos y las 19.000 familiasde la enseñanza concertada osi está con los seis diputados dePodemos”. En este sentido, pi-dió al presidente extremeño,Guillermo Fernández Vara,que regrese a ese consenso.

MURCIA

Subvención acentros innovadoresnn La Concejalía de Educa-ción de Cartagena ha convo-cado subvenciones por im-porte total de 19.000 eurospara los centros de enseñan-za que favorezcan el aprendi-zaje basado en la innovación yla experimentación o que rea-licen actividades que promo-cionen acciones que poten-cien la tolerancia y la convi-vencia. Fuentes municipalesindican que para los primeroshabrá 10.000 euros en Infan-til y Primaria pública o con-certada y para los segundos,de Secundaria, FormaciónProfesional, régimen especialo adultos, 9.000 euros.

MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 2017 Suplemento Profesional Magisterio 13

Cantabria

El Consejo Escolar cántabro logra un acuerdounánime por la Educación en la Comunidad

El consejero Ramón Ruiz y el presidente del Consejo Escolar de Cantabria, Jesús Gutiérrez Barriuso. LARA REVILLA

una comisión de seguimientola que vele por su cumplimien-to. Para el consejero el acuer-do establece un “núcleo co-mún y da una idea de la buenasalud del sistema educativo enCantabria”.

El centro educativoEl Acuerdo por la Educaciónen Cantabria contempla medi-das para mejorar la prácticadocente, la inclusividad, la ra-tio escolar o la participación delos alumnos y las familias. Aeste respecto, han manifesta-do su deseo de revertir lascompetencias en participa-ción que recortó la Lomce, po-tenciando aspectos como laelección de delegados de cursoo la orientación de las tutorías,no solo hacia el alumno sinotambién hacia las familias,proponiendo tres reuniones

obligatorias y globales a lo lar-go del curso. “Estamos por laparticipación”, han concluido.

Ramón Ruiz ha insistido enque “el centro educativo es elagente del cambio y el que tie-ne un proyecto que sacar ade-lante entre todos”. Por otraparte, ha valorado el papel delas familias en el presenteacuerdo, cuyas federacionespública y concertada (FAPA yConcapa) han superado las di-ferencias para lograr un pactoque se considera básico.

Aulas de 2 añosTambién se han referido aotros aspectos concretos delAcuerdo, tales como el blinda-je de las aulas de 2 años paraevitar los recesos de la anteriorlegislatura, o la disminuciónrazonable de las ratios dealumnos por aula, “que se su-bieron por decreto en 2012”. Apreguntas de los periodistas,Ramón Ruiz ha dejado claroque las ratios se están cum-pliendo en las aulas de 2 añosy en todos los tramos de Edu-cación Infantil, que hay muypocas aulas con más de 25alumnos en Primaria y que seestán rebajando en Secunda-ria, después de que la Admi-nistración anterior subiera eltope a 30 alumnos por clase.

En la presentación delacuerdo se ha hablado ade-más de otras medidas relati-vas al currículo, la Educaciónen valores o los bancos de re-cursos de materiales didácti-cos. “Estamos dando un gransalto hacia la gratuidad, peronos gustaría avanzar en la in-novación”, ha matizado a esterespecto Ramón Ruiz, quienha citado a los 25 centros queestán trabajando proyectos deinnovación para “cambiar lasmetodologías, las evaluacio-nes y la forma de enfrentar alalumno con su propio apren-dizaje”. El consejero y el presi-dente del Consejo Escolar con-sideran que el principal bene-ficiario del Acuerdo por laEducación en Cantabria es elalumnado.

Consejo Escolar de Cantabria.“Nunca nuestra Ccomunidadautónoma había tenido unacuerdo de estas característi-cas”, ha manifestado el presi-dente del Consejo en referen-cia a que se han puesto deacuerdo el profesorado, las fa-milias, los sindicatos y la Edu-cación pública y la privadaconcertada. Ahora el conseje-ro de Educación lo trasladaráa los diferentes grupos políti-cos del Parlamento regionalpara ampliar el respaldo alacuerdo alcanzado.

“De las 120 medidas delacuerdo, algunas de ellas ya seestán aplicando, otras están envías de aplicarse”, ha explica-do el consejero de Educación.Tanto Ramón Ruiz como JesúsGutiérrez Barriuso han hechohincapié en que el acuerdo es“un documento vivo” y será

El presidente del Consejo Es-colar de Cantabria, Jesús Gu-tiérrez Barriuso, ha hecho en-trega pública al consejero deEducación, Ramón Ruiz, delAcuerdo por la Educación enCantabria, un documento con120 medidas que llevan la rú-brica de todos los sectores y or-ganizaciones que representana toda la comunidad educati-va. Se trata del primer acuerdoalcanzado por unanimidad enuna comunidad autónoma,como han subrayado ambosdirigentes.

El consejero ha destacadola importancia del acuerdo,“no solo para la Educaciónsino para la sociedad de Can-tabria”, y ha agradecido a los40 representantes del ConsejoEscolar el trabajo realizado alo largo de 18 meses, y de for-ma especial a su presidente.

Precisamente Barriuso haleído el acta del 8 de octubre de2015 que recoge cómo el pri-mer pleno del Consejo recibióla encomienda de Ramón Ruizpara que hiciera “lo posible ylo imposible para conseguir unacuerdo educativo con sólidoscimientos, que no pueda derri-bar nadie y que impulse conseguridad un sistema educati-vo inclusivo, equitativo y de ca-lidad para todos”. El consejeroha resaltado que “en Educa-ción es esencial un clima deconfianza para lograr unaeducación de calidad”.

El acuerdo, calificado porambos como “básico” y “so-cial”, se enmarca en el futuroacuerdo por la Educación enEspaña y se considera unacontribución al Estado del

PACTO EDUCATIVO

El documento setrasladará ahora alParlamento paraconseguir el ‘ok’

Jesús Garcí[email protected]

nn ConsensoLa FE-USO hace una valoraciónpositiva del documento aproba-do en el Consejo Escolar deno-minado Acuerdo por laEducación de Cantabria. Para elsindicato ha sido “un éxito” quetoda la comunidad educativa“sea capaz de trabajar de mane-ra integradora en busca de unconsenso, algo que no siemprees fácil”.nn ReivindicaciónEl sindicato señala que vienereivindicando “con persisten-cia” la necesidad de llegar a unacuerdo básico de todos lossectores sociales implicadosrespecto a la Educación enCantabria.

nn Con todos los actoresEl sindicato añade que en la ela-boración del documento se hatrabajado de manera exhausti-va, con los diversos actores,sobre el modelo educativo, enpropuestas concretas que afec-tan a los centros educativos, elprofesorado, las familias, el per-sonal de administración y servi-cios, el currículo y los procesosde enseñanza-aprendizaje.nn El ‘ok’ del ParlamentoApuntan que es el resultado dela puesta en común de la expe-riencia y el análisis de todos lossectores, por ello, debe serpuesto en valor por los parti-dos políticos y ser asumido yaprobado por el Parlamento.

Un “éxito” para USO n n

Paul Preston, doctor Honoris Causa de la UCdos méritos académicos delprofesor Preston, así como a suvinculación personal y profe-sional con España y más con-cretamente con miembros in-vestigadores de esta Universi-dad”.

Paul Preston (Liverpool,1946) es un historiador conprestigio nacional e internacio-nal, miembro de la Royal His-torical Society y la British Aca-demy, es catedrático de Histo-ria Internacional en la LondonSchool of Economics y directorde la Cátedra Príncipe de Astu-rias y del Cañada Blanch Cen-tre for Contemporary SpanishStudies, y miembro de la RoyalHistorical Society y de la BritishAcademy,

Inició su investigación sobre

la historia de España en Ox-ford, a finales de los años 60,bajo la tutela y colaboración dedos grandes hispanistas, LordHugh Thomas y Sir RaymondCarr. Ha sido profesor en lasUniversidades de Reading(1974) y Queen Mary College,Londres (1975) donde obtuvosu Cátedra en 1985.

Ya sus primeras obras so-bre historia contemporánea deEspaña fueron reconocidas ennuestro país con la Medalla deHonor de la Universidad Autó-noma de Madrid. Y en 1986, sele concedió la Encomienda dela Orden del Mérito Civil por elrey Juan Carlos, por servicios aEspaña. Desde entonces los re-conocimientos y premios a sulabor no han cesado.

Historiador prolífico y com-prometido, ha proyectado luzsobre algunos de los aspectosmás importantes y espinososde la historia contemporáneaespañola (sobre diversos as-pectos de la Guerra Civil. y so-bre la represión y la dictadurade Franco o el papel del Monar-ca en la Transición).

Por otra parte, el Consejoha aprobado los criterios deasignación de plazas de la ofer-ta de empleo y ha dado el vistobueno al informe de las Cuen-tas Anuales de la Universidady de la Fundación LeonardoTorres Quevedo del año 2016,que siguiendo la tramitaciónordinaria serán trasladadas alConsejo Social para su aproba-ción.

para dar una formación cine-matográfica a los estudiantesque no suele estar presente ensus estudios habituales.

En el balance presentado, elconsejero ha valorado muy po-sitivamente el incremento quese ha producido con respecto alaño pasado tanto de partici-pantes (de 1.051 a 3.843) comode centros escolares (de 12 a13) y de sesiones (de 27 a 45, 36en Santander y nueve en Torre-lavega).

Los alumnos han venidodesde diferentes municipios dela comunidad autónoma.

Cerca de 4.000 alumnos de 23centros educativos de Secun-daria de Cantabria han tomadoparte en la segunda edición delprograma Cinestudio, cuyo ba-lance ha sido presentado por elconsejero de Cultura, RamónRuiz, quien ha recordado queesta iniciativa surgió para “for-mar espectadores críticos yexigentes”.

Para Ruiz, la Filmoteca esun “entorno muy adecuado”

4.000 escolares hanparticipado en la últimaedición de Cinestudio

PROGRAMAS

NOMBRAMIENTOS

El Consejo de Gobierno de laUniversidad de Cantabria in-forma favorablemente sobre lapropuesta de nombramientopara la concesión del Grado deDoctor Honoris Causa por laUniversidad de Cantabria alprofesor Paul Preston, cate-drático de Historia Internacio-nal en la London School of Eco-nomics.

La propuesta ha partido delDepartamento de Historia Mo-derna y Contemporánea y elapoyo del departamento deCiencias Históricas de la UC“en atención a los múltiples einternacionalmente reconoci-


Comunidad de Madrid

Observatorioescolar por laconvivenciaen Boadilla

BULLYING

Arrancan losXX EncuentrosDeportivos porla Igualdad

ADAL

otros lugares de Europa elaprendizaje por competenciasestá mucho más extendido, nose trata de desarrollar capaci-dades sino unas competenciaspara enfrentarse a un trabajoy a la edad adulta. n P. ¿Qué cambios se hanimplementado en el institu-to con este programa?n R. Queríamos acabar con laevaluación solo por exámenese incluir otro tipo de modelosevaluación como las rúbricas.No renunciamos al cumpli-miento del currículo escolarporque sería ilegal, pero todaslas materias han sido organi-zadas de otra manera. Este esel segundo año de implanta-ción y ya lo estamos aplicandocon los dos primeros gruposde Educación Secundaria.Veníamos perdiendo alum-

El Instituto “Lope de Vega”abrió sus puertas en el año1933, lo que le convierte en unode los ‘institutos históricos’ dela región. Tanto es su patrimo-nio y recorrido que le ha validopara ser reconocido este añocon una de las Enmiendas de laOrden del Dos de Mayo de laComunidad de Madrid junto aotros cinco centros madrileñoscon gran trayectoria. n Pregunta. ¿Por qué se osconoce como uno de los insti-tutos ‘históricos’ de la Comu-nidad de Madrid?n Respuesta. Somos uno delos centros educativos más an-tiguos de la Comunidad de Ma-drid, prácticamente un museo.Tenemos despachos, aulas ypiezas con mucho recorridohistórico. Estamos abiertosdesde el año 1933, aunque enun principio estábamos locali-zados en un palacete de la ca-lle Manuel Silvela. Hace unosaños, coincidiendo con el 75aniversario, recibimos la Me-dalla de Plata de la Comunidad. n P. A día de hoy, sois el únicocentro público de Secundariaque ha implantado un pro-grama específico de Educa-ción por Proyectos, ¿en quéconsiste?n R. Queríamos un perfilnuevo para el “Lope de Vega”,una renovación educativa yaque se trata de un instituto queestá situado en una zona muydespoblada de la capital y,además, que nos permitieraatajar el fracaso escolar. En

nos, ya que se trata de un áreabastante despoblada, perodesde que lo implantamoshemos recibido más solicitu-des de jóvenes de toda la capi-tal. Mi objetivo es que las fami-lias escojan el “Lope de Vega”por su metodología de apren-dizaje basado en proyectospara el desarrollo de las com-petencias. Ha tenido muybuena aceptación, tantoalumnos como padres y pro-fesores están muy contentoscon el cambio. n P. ¿Habéis notado cambiossignificativos?n R. Yo he estado en variaspruebas externas realizadasen centros y el problema quetenían muchos alumnos noeran las Matemáticas sinosaber qué les estaban pregun-tando. No es verdad que

aprueben más porque les exi-gimos menos, de hecho, losniveles de trabajo son supe-riores y los contenidos los mis-mos. Lo que ocurre es que conesta forma de aprender, elalumno que va algo peor seintegra mucho mejor en laclase, ya que el trabajo funda-mental se realiza en el aula. n P. Además de dirigir esteinstituto es desde hace unosmeses secretaria nacional dela Junta directiva de lasEscuelas asociadas a la Unes-co, ¿qué implica pertenecer aesta red?n R. Pertenecer a esta redimplica que tu proyecto edu-cativo coincida con los valoresde la Unesco, tales comoreducción de la pobreza,mejora de la nutrición, benefi-cios para la salud, igualdad degénero y objetivos de desarro-llo sostenibles. Como centroeducativo este es el tercercurso que nos compromete-mos a incluir estos valores ennuestro proyecto a través deactividades y encuentros. n P. ¿Cada cuánto tiempo secelebran estas reuniones?n R. Todos estos centros edu-cativos, que pueden ser públi-cos y privados, llevamos acabo una serie de proyectoscomunes a lo largo del curso.Una vez al trimestre los miem-bros de la coordinadora esta-tal nos reunimos en este insti-tuto para planificar las activi-dades. Hace poco organiza-mos la segunda edición deUnesmun, un encuentro en elque hemos reunido a 27 cen-tros educativos y más de 300estudiantes de Educación

“Queríamos acabar

con la evaluación

solo por exámenes

e incluir modelos

como las rúbricas”

“Con esta nueva

metodología el

alumno que va

peor se integra

mejor en la clase”

nn Recorrido históricoEl IES “Lope de Vega” fue reco-nocido el pasado 2 de mayo,coincidiendo con la celebra-ción del Día de la Comunidadde Madrid, con una de lasEncomiendas de la Orden delDos de Mayo. Concretamente,se ha puesto en valor el trabajorealizado en los institutos his-tóricos de la región, los seiscentros de EducaciónSecundaria con un mayor reco-rrido histórico: “San Isidro”,“Cardenal Cisneros”,“Cervantes”, “Isabel la Católica”,“Ramiro de Maeztu” y el citado“Lope de Vega”.

nn Encuentro UnesmunEl pasado mes de abril este ins-tituto madrileño acogió lasegunda edición de Unesmun,un encuentro en el que hanparticipado 27 escuelas asocia-das a la Unesco y más de 300escolares de toda España. Elmodelo de Naciones Unidas(MUN) es un programa educa-tivo que simula el protocolo delorganismo mundial en los cen-tros educativos, un simulacroque reproduce el modo en quese reúnen y negocian los distin-tos países del mundo sobrediversos temas de interés parala humanidad.

Más información n n

Esmeralda García Directora del Instituto público “Lope de Vega”

El IES “Lope de Vega” enfrenta una transición hacia un nuevo modelo de aprendizaje basado enproyectos, mucho más eficaz para atajar el fracaso escolar y atraer alumnado de otros barrios.

Secundaria y Bachillerato detoda España. n P. ¿En qué consiste elencuentro Unesmun?n R. Las escuelas Unesco rea-lizamos una simulación delmodelo de las Naciones Uni-das, un simulacro que repro-duce el modo en que se reú-nen y negocian los distintospaíses del mundo sobre diver-sos temas. Hace apenas unmes acogimos en el “Lope deVega” la segunda edición quese realiza en España. Durantetodo el fin de semana, cincoalumnos de cada escuelarepresentaron a un país, porejemplo, nosotros fuimosGhana. Dentro de cada grupoexiste un embajador y cuatrodelegados, dos participan enel Consejo de Seguridad y losotros en el Consejo Económicoy Social. n P. ¿Cómo se escogen losalumnos que representan acada centro?n R. Cuando les comentamosla propuesta muchos alumnosquerían participar. No obstan-te, además de los cinco repre-sentantes de cada país, nece-sitábamos 40 alumnos másencargados del protocolo parala organización de todo el finde semana. Muchas veces setrata de alumnos brillantes ycon buen rendimiento, perotambién es necesario un altogrado de madurez. Es unaexperiencia muy buena ya queles permite desarrollarmuchas competencias yaprenden a valorar el trabajocooperativo o hasta qué puntofunciona la organización de uncentro.

El Ayuntamiento de Boadilladel Monte ha puesto en marchaun Observatorio Permanentede Convivencia Escolar con elobjetivo de mejorar la coordi-nación entre centros y estable-cer procedimientos adecuadosde actuación contra posiblesepisodios de bullying. Según hahecho saber el Ayuntamiento,se ha invitado a participar en lainiciativa a todos los centrospúblicos, privados y concerta-dos del municipio, cuyos direc-tores asistieron la pasada se-mana a la jornada de constitu-ción del Observatorio.

En una nota de prensa, elConsistorio explica que dichoórgano tiene entre sus líneas deactuación la creación de unprotocolo municipal de pre-vención y actuación contra elacoso escolar y de un protoco-lo de intervención a la diversi-dad familiar. Estas medidasatienden de forma singular loscasos que puedan surgir en fa-milias monoparentales, de pa-rejas separadas, divorciadas osin vínculo matrimonial, conmenores con diversidad fun-cional, con diversidad de géne-ro o en acogimiento y adopción.

El Observatorio trabajarátambién en la prevención y ac-tuación frente al absentismoescolar y creará otro protocolode actuación con familias en lasque se produzca violencia as-cendente, involucrando a loscentros educativos en la detec-ción de la misma.

El parque de las Canteras deLeganés acogió el pasado vier-nes la XX edición de los En-cuentros Lúdico-Deportivospor la Igualdad y la Intercultu-ralidad de la Comunidad deMadrid, organizados por laAsociación de Profesorado deEducación Física ADAL con lacolaboración del Ayuntamien-to de la localidad.

Paralelamente a los en-cuentros se celebró la Feria delJuego, un circuito con 24 mo-dalidades deportivas en las queparticiparon alumnos de todala región. Según explica ADALen un comunicado, esta ediciónha dado prioridad a la intercul-turalidad y la igualdad.

Desde que se pusieran enmarcha en 1992 en la vecinalocalidad de Alcorcón, los En-cuentros Deportivos han aco-gido a más de 278.000 alum-nos de Educación Primaria ySecundaria y más de 2.700profesores de Educación Físi-ca de toda la región.

“Mi objetivo es que las familias nos escojan por la metodología”

Estefanía Martí[email protected]

JOR

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En la conferencia se aconsejó “em-prender con conciencia y moderación”

“A la definición deemprender le faltanlos valores, y ahí esdonde entra la FP”

A la izq. Loles Sala, directora de Human Age Institute, y José Antonio Marina, director de la Fundación Educativa Universidad de Padres; y a la der.Rosalía Serrano, directora general de FP del Ministerio, junto a Cristina Salinas, directora general de Empleo del Gobierno de La Rioja.

De izq. a der., Zigor Esnaola, de la Asociación FPempresa; Mikel Arana, representante de Tknika; Jonatan Belar-de, de la Fundación Urbegi; y José Mª de Moya, director de MAGISTERIO. REPORTAJE GRÁFICO: JON CUESTA

Adrián [email protected]

S i algo bueno tiene la FP esla cercanía con la empresa,que te dice lo que necesita

y el centro reformula su ofertapara responder a esas necesiades”.Así lo consideraba Zigor Esnaola,responsable de la AsociaciónFPempresa para La Rioja, Navarray Euskadi, durante la conferenciaAprender a emprender desde la FP,dentro de la II Jornada La Educa-

ción que queremos para La Rioja,celebrada en Riojaforum.

Por su parte, Mikel Arana, re-presentante de Tknika, recordócómo el diccionario de la RAE de-fine la palabra emprender: “Aco-meter y comenzar una obra, unnegocio, empeño, especialmentesi encierran dificultad o peligro.Que emprende con resolución…”.“¿Qué faltan en esas definicio-nes?”, preguntó, “faltan los valores,que es donde la FP tiene que im-plicarse también”.

El Grupo Siena y el Gobierno de La Rioja celebra-ron los pasados días 10 y 11 de mayo en Logroño lasegunda edición de la Jornada ‘La Educación que

queremos para La Rioja’, en esta ocasión con la FPcomo protagonista, con un completo programa detalleres y conferencias.

El profesor considera que “lo que hace la FP es prestigiar las aplicaciones prácticas de la inteligencia”

Marina propone que se cambie el nombre de la FPpor el de “formación en inteligencia aplicada”

C ambiar el nombre de la FPpor el de “formación en in-teligencia aplicada”. Así lo

propuso el profesor y filósofo JoséAntonio Marina durante el colo-quio Formación Profesional:Rumbo al empleo en La Rioja. Se-gún Marina, “además de ser unnombre digno, lo que realmenteestá haciendo la FP es prestigiar lasaplicaciones prácticas de la inteli-gencia”. El profesor arremetió ade-más contra el Ministerio por “po-ner en marcha una ley improvisa-da que no ha hecho nada por laFP”. “Lo que ha hecho el Ministe-rio es pasar la pelota de la FP a lascomunidades”, señaló.

Desde el Ministerio, la directo-ra general de FP, Rosalía Serrano,se mostró en desacuerdo con lasdeclaraciones de Marina y recor-dó el “gran esfuerzo en cuanto a lostítulos, adaptados ya en un 100%al Catálogo Nacional de Cualifi-caciones”. En cuanto a datos, ase-guró que “hay 770.000 alumnos en

FP, lo que supone 100.000 alum-nos más de un curso a otro”.

Por su parte, Loles Sala, directo-ra de Human Age Institute, apos-tó por “detectar el talento que lascompañías necesitan para dar re-supuesta a sus necesidades”, aun-que lamentó “la dificultad de en-

contrar habilidades para los pues-tos que se están creando”.

Aprender toda la vida

Desde la Consejería de Educa-ción y Empleo de La Rioja, la direc-tora general de Empleo, Cristina

Salinas, quiso dejar claro que“cuando se habla de FP, hay dosvías que llevan a las mismas cuali-ficaciones, y una de ellas es la FPocupacional o en el ámbito delempleo”. Salinas advirtió de que “el75% de desempleados de La Riojano tiene conocimientos especiali-

zados y solo cuenta con el título dela ESO o equivalente”. Por esopuso el énfasis en “estar apren-diendo durante toda la vida, yaque las competencias son cada vezmás especializadas y técnicas y noconocemos las que van a ser nece-sarias en un futuro”.

II JornadaEspecial

La Educación que queremospara La Rioja

Desde la Fundación Urbegi, eldirector de proyectos de empren-dimiento, Jonatan Belarde, asegu-ró que “vivimos en un mundoVUCA (volátil, incierto, complejo

y ambiguo), donde emprender esmás difícil”. Explicó el proyectoMeatzaldea Bultzatzen, basado enel desarrollo de competencias em-prendedoras a partir de oportuni-

dades de negocio realistas. “Hayque emprender con conciencia,moderación en cuanto a riesgo, yhay que estar continuamenteaprendiendo”, aconsejó.

II Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’Jornadas profesionales16

El curso anterior eran unos 14.000

Más de 24.000 alumnoscursan ya estudios deFP dual en toda España

La directora general de FP del Ministerio, Rosalía Serrano, junto al conse-jero de Educación de La Rioja, Alberto Galiana.

M ás de 24.000 alumnosen toda España cursanya estudios en modali-

dad dual, frente a los 700.000alumnos de Grado Medio y Supe-rior. “Puede chocar esa cifra –decíala directora general de FP del Mi-nisterio, Rosalía Serrano–, pero enel curso anterior había poco másde 14.000 alumnos, por lo que seha duplicado esa cifra en un año”.

En cuanto al número de cen-tros de FP dual, según Serrano, “se

ha pasado de 173 centros en el cur-so 2012-13 a los casi 900 centrosque existen en la actualidad”.

Por su parte, el consejero deEducación de La Rioja, Alberto Ga-liana, apostó por una “FP abiertay dinámica, que sea capaz de in-fluir en la sociedad, y en la que seproduzca una búsqueda de nue-vos nichos de empleo y, sobretodo, de excelencia”. “La FP no esmenos que la formación univer-sitaria”, advirtió el consejero.

También se adhirieron la FER y la Cámara de Comercio

La Consejería de Educación seune a la Alianza para la FP Dual

E es la primera vezque una conseje-ría se adhiere a la

Alianza para la FP Dual.Y tenía que ser la Con-sejería de Educación,Formación y Empleo deLa Rioja, por la granapuesta que ha realiza-do en torno a la FP dual.La II Jornada La Educa-ción que queremos paraLa Riojafue el escenarioperfecto para firmaresta adhesión a la que seunieron, asimismo, laCámara de Comercio deLa Rioja y la Federaciónde Empresarios de LaRioja (FER).

Desde FundaciónBertelsmann, su direc-tora general, Clara Bas-sols, explicó que “laAlianza surgió en 2014con el objetivo de con-formar una red de em-presas comprometidascon el desarrollo de unaFP dual de calidad”. Losrequisitos para adherir-se son “posicionar la FPdual a un nivel estratégi-co en la dirección de la

empresa, retribuir a losaprendices y ofrecer for-mación específica a lostutores de empresa”.

Por su lado, Merce-des Chacón, directorade FP Dual de Bankia,aseguró que “en un pro-yecto empresarial, lomás importante es la ca-pacitación de las perso-nas, y eso se hace a tra-vés de la Educación”.

Desde su punto de vista,“si nuestros estudiantesno pueden formarse encentro y empresa a lavez, es probable que notengan esas competen-cias que van a ayudar amejorar las empresas”.

Según Jaime García-Calzada, presidente dela FER, “nuestras em-presas crecen en com-petitividad como con-

secuencia de cubrirpuestos de trabajo pro-cedentes de la FP dual,porque son puestos degran capacitación”. ParaJosé Mª Ruiz-Alejos,presidente de la Cáma-ra de Comercio, “el me-jor valor por el que po-demos apostar en estemomento es invertir ennuestros jóvenes, queson nuestro futuro”.

La motivación,clave para avanzar

“Optimiza todo aquelloque tienes y no solo tecentres en lo que falta”

Javier Hernández.

S e motiva desde compartir yproyectar mensajes quenos son comunes a todos,

tengamos la realidad y circunstan-cias que tengamos, seamos comoseamos, porque aunque la vistanos pueda engañar, somos másparecidos de lo que pensamos ytenemos más puntos en comúnde lo que creemos”. Así comenzósu intervención Javier Hernández,conferenciante motivacional, di-ploma paralímpico, periodista de-portivo y presidente de la Asocia-ción De los Pies a la Cabeza.

“Yo no he aprendido a haceruna serie de cosas con los pies o hellegado a una serie de lugares por-que tenga superpoderes o porqueme hayan dado un manual de ins-trucciones con una app”, explica-ba. “Yo he aprendido igual queaprendemos todos; todo lo queveis está al alcance de cualquiera”.Por eso cree “conveniente huma-nizar al presunto superhéroe omago”.

Él aconseja centrarse en lo quecada uno tiene y no en lo que nos

falta. “Optimiza todo lo que tienesy no te centres solo en lo que falta”,fueron sus palabras. “Necesita-mos cambiar esos aumatismos,dejar de mirarnos y vernos más;nos centramos más en el proble-ma que en la solución”, lamentó.

De izq. a der., el consejero Alberto Galiana; Mercedes Chacón, de Bankia; JaimeGarcía-Calzada, de la FER; Clara Bassols, de Fundación Bertelsmann; y José MªRuiz-Alejos, de la Cámara de Comercio de La Rioja. REPORTAJE GRÁFICO: JON CUESTA

El 58% de alumnos de La Rioja ya se decanta por la FP

“Gracias a la FP, el abandono habajado 15 puntos en cinco años”

L a Rioja ha conse-guido en el últimoaño bajar la tasa

de abandono casi seispuntos. Y en apenas cin-co años ha pasado de re-gistrar un 30,6% al15,7% actual, lo que su-pone casi 15 puntos.“No lo ha conseguidoninguna otra región deEspaña ni de Europa”, secongratulaba el secreta-rio de Estado de Educa-ción, Marcial Marín,que clausuró la II Jorna-da La Educación quequeremos para La Rioja.

“¿Por qué este granmilagro educativo en LaRioja?”, se preguntó Ma-rín. Desde su punto devista, “se consigue conuna política compro-metida y con un profe-sorado igualmentecomprometido que hapermitido ilusionar a to-dos los alumnos paraque no abandonen susestudios”.

Según Marín, existentres motivos principalespara reducir el abando-no. En primer lugar, losprotocolos de segui-miento del absentismo:“Hay que hacer un pro-tocolo de seguimientodel alumno que falta a

clase, interesarse porél...”.

En segundo lugar, losplanes de refuerzo. ParaMarín, “la clave está enla ESO, ya que es la etapadonde más incide esatasa de abandono”. A sujuicio, “muchos alum-

nos suspenden tres ocuatro asignaturas y po-cas veces se articula unplan de refuerzo, quizátengan dificultades enalgunas áreas, y por esoson importantes losprofesores de apoyo es-pecializado durantetodo el año, especial-mente en el último tri-mestre, que se interesenpor el rendimiento aca-démico y apliquen pla-nes específicos paracada alumno”.

Y en tercer lugar, Ma-rín destacó que la FPque “está aumentandoespectacularmente enEspaña, ya que el 52% delos alumnos la elige,mientras que en La Rio-ja alcanza el 58%”. Hacepocos años eran más losalumnos de Bachillera-to. “Es un revulsivo paraque esos alumnos con-tinúen, se centren y ten-gan ilusión”, resaltó Ma-rín.

El secretario de Estado, Marcial Marín.

Ulrike Drescher, responsable de proyectos de la Cámara deComercio de Alemania, explicó el modelo de FP en ese país.

Ramón Martínez, director del Departamento de Explotaciónde Aresol, expuso la trayectoria de esta empresa.

Simon Cridland, consejero político de la Embajada de Cana-dá, analizó el sistema de Colleges en este país americano.

La Jornada acogió más de 20 talleres para dar a conocer toda la oferta de FP en La Rioja

Orientación para el empleo y buenas prácticasAdrián Arcos

[email protected]

O rientación para el empleoy buenas prácticas de em-presa fueron los dos ejes

sobre los que se organizaron más

de 20 sesiones formativas dirigi-das a los jóvenes riojanos durantela II Jornada La Educación quequeremos para La Rioja. Empresasde ámbito local, nacional e inter-nacional mostraron la conexiónque existe entre los centros educa-

tivos y los de trabajo mediante laexposición de casos de éxito.

Diversidad de temas

Los talleres cubrieron diversos te-mas relacionados con la forma-

ción y el empleo, desde orienta-ción para los jóvenes, pasando porsesiones de nuevas competencias,currículum 2.0, habilidades per-sonales, hasta sesiones para cono-cer bien cómo funciona la FP dualy la FP para el Empleo.

Los talleres fueron conducidospor responsables de empresas quee instituciones que conocen bienla FP dual, como Bankia, LeroyMerlin, Repsol o Fundación Ber-telsmann, entre otros muchosparticipantes.

Cristina Navarro, de Cámara de Comercio de La Rioja, deta-lló cómo funciona este organismo y sus ventajas para la FP.

José Negueruela, socio fundador de Camino de Oz, animó alos alumnos a descubrir su pasión y escoger sus habilidades.

Representantes de los centros educativos de La Rioja cuen-tan su experiencia con la FP en esta comunidad autónoma.

Javier Martínez, CEO de Arisa, analizó los retos y expectati-vas del sector de las prensas mecánicas y servoprensas.

Roberto Ruiz, director de oficina en Manpower, expuso lasherramientas para hacer atractivo el perfil profesional.

Juan José Pérez, de Fundación Bertelsmann, ofreció las cla-ves para buscar el propio camino en el mercado laboral.

Raquel Rocamora, de Human Age Institute, dio a conocerPower U Digital, un portal web interactivo sobre FP.

Cristina Rodríguez, de Bankia, acercó a los estudiantes lasventajas y oportunidades de la FP en el ámbito financiero.

María Cueto, responsable en Leroy Merlin, informó sobretodos los detalles del programa de FP dual de Leroy Merlin.

Talleres para el empleo 17II Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’

II Jornada ‘La Educación que queremos para La Rioja’Entrevista18

Adrián [email protected]

Una FP adaptada a lo quelas empresas realmentenecesitan. Esa es la clavepara conseguir el com-

promiso empresarial y el éxito deesta etapa educativa. Y así lo estáhaciendo La Rioja. El director ge-neral de Educación de esta comu-nidad autónoma, Miguel ÁngelFernández Torroba, nos da másdetalles sobre cómo, desde la Ad-ministración, se hace partícipes alas empresas en el proceso forma-tivo de los alumnos de FP.n Pregunta. ¿Cómo se encuentraactualmente la FP en La Rioja?n Respuesta. La FP en La Rioja haexperimentado un crecimiento deprácticamente un 50% del alum-nado en los últimos cinco o seisaños. Hemos pasado de tener unos4.200 alumnos en el curso 2010-11a 6.200 durante este curso. Y es im-portante tener en cuenta que he-mos crecido más en FP de GradoSuperior. Ha habido una apuestafuerte por la FP que nos ha permi-tido reducir la tasa de abandonoeducativo temprano más que enotras comunidades autónomas;

una tasa que se situaba en valoressuperiores al 30%, por encima dela media nacional, y que hemosconseguido rebajar hasta el 15,7%.n P. ¿Cómo ha contribuido la FP adisminuir la tasa de abandono? nR. La FP ha supuesto una soluciónpara aquel alumno que no sabecómo explotar o desarrollar sus in-teligencias a través de la EducaciónSecundaria o del Bachillerato. Losresultados nos dicen que un 80% delos alumnos consigue el título y sequeda a trabajar en las empresas. Yeso lo permite una FP muy próximaal terreno y al sector empresarial. nP. ¿Se ha notado en las cifras de FPdual?n R. En La Rioja empezamos hacecuatro años con un ciclo en GradoMedio en Soldadura y Calderería, ya día de hoy tenemos nueve ciclos.Puede parecer una cifra pequeña,pero para lo que es nuestra comu-nidad es una cifra importante. Y to-dos esos ciclos siempre se hanpuesto en marcha a demanda delsector empresarial y en colabora-ción con él. nP. ¿Qué expectativas hay en cuan-to a la modalidad dual?n R. Lógicamente, nuestro creci-miento en FP dual siempre va a ve-

El director general de Educación de La Riojaasegura que “la FP ha supuesto una soluciónpara aquellos alumnos que no saben cómoexplotar o desarrollar sus inteligencias através de la Secundaria o el Bachillerato”.

“Un 80% de los alumnosque hace FP se queda atrabajar en las empresas”

Miguel Ángel Fernández Torroba: Director general deEducación del Gobierno de La Rioja

al alumno durante su periodo deformación. n P. ¿Qué actitud se percibe porparte de las empresas?n R. Hemos empezado haciendouna formación ajustada al currícu-lum pero adaptada a lo que las em-presas necesitan. Esa esa la clave.Las empresas demandan que lapersona que contratan tenganunas cualificaciones y unas com-petencias que se ajustan a lo queellas necesitan, que tengan unasaptitudes proactivas para apren-der y trabajar –lo que se llaman softskills– y también unos conoci-mientos adaptados a las empresa.n P. ¿Cómo consigue la Adminis-tración que la empresa se involu-cre en estos proyectos? n R. Hay una primera fase dondese selecciona al alumno por los cri-terios académicos. En la segundafase, se realiza una entrevista a esosalumnos a la que asisten las propiasempresas. De esta forma, el empre-sario está en la entrevista y conocelas aptitudes y disponibilidad del

alumno. Asimismo, se hace partíci-pe a la empresa del diseño del pro-grama. Los tutores de los centroseducativos coordinan esa forma-ción con los tutores de la empresa,de manera que la empresa no se en-tiende como un lugar donde elalumno va solo a realizar la prácti-cas para obtener el título, sino quees un agente activo de la formacióndel alumno. nP. ¿A qué cifra se pretende llegar? n R. No nos marcamos una metaporque tampoco queremos quenos condicione. Creemos que eldesarrollo debe ajustarse a las ne-cesidades. No por alcanzar un ob-jetivo político vamos a forzar la má-quina. Vamos a llevar un paso quese ajuste a las necesidades que va-mos detectando y en aquellos sitiosdonde veamos que hay un conjun-to de empresas que nos demandanun proyecto dual, lo atenderemos.

“La FP en La Riojaha experimentadoun crecimiento del50% de alumnosdesde 2010-11”

nir de la mano de contar con em-presas que estén dispuestas a im-plicarse en esta modalidad, porquerequiere un mayor compromisopor su parte. Nuestros alumnos re-ciben una beca de 400 euros al mes

que tiene que pagar la empresa,pero muchas veces la beca es lo demenos, ya que también exige dis-poner de un tutor –un mando in-termedio normalmente– que va aser la persona que va a acompañar

JON

CU

ES

TA

Reconocimientonn Alumnos y empresasComo colofón de la Jornada, elconsejero, Alberto Galiana, juntoa la directora de FP Dual de Ban-kia, Mercedes Chacón, y el directorcorporativo de la Territorial Nortede Bankia, Julio Martín, entregaronlos Premios Extraordinarios de FPBankia a los mejores estudiantesriojanos. Después, reconocierontambién a 50 empresas de La Riojapor su colaboración y compromi-so con la FP dual. En la foto, respon-sables de las administracioneseducativas y el presidente de laFER, Jaime García, junto a repre-sentantes de las 50 empresas.

Empleo docente


Laboral

Infantil yPrimaria

SOCIAL SCIENCETEACHER 20H

Población:Valencia.Empresa:CentrosEducativos. Descripción de la oferta:Estamos buscando a un profesor deCiencias Sociales para Secundaria quesea nativa, bilingüe o cuente con unnivel C2 de inglés. Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama:Artes y Humanidades. Especialidad:Historia. CAP: Sí. Experiencia mínima:Sí, 1 año. Información y CV: www.colejobs.es

MAESTRO DE LENGUA EXTRANJERAFRANCÉS EN PRIMARIA

Población: Málaga. Empresa: Cole-gio Concertado. Descripción de la ofer-ta: Colegio católico selecciona titula-dos en Magisterio con especialidadfrancés y B2. Grado en Primaria conmención francés y B2. Grado en Prima-ria, B2 y estudios superiores de lenguaextranjera francés. Estudios mínimos:Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama:Ciencias Sociales y Jurídicas. Especia-lidad: Maestro lengua extranjera fran-cés. CAP: No. Experiencia mínima:No. Información y CV: www. colejobs.es

MAESTROS NATIVOS DE LENGUA INGLE-SA

Población: Madrid. Empresa: GrupoEmpresarial. Descripción de la oferta:Importante grupo empresarial preci-sa incorporar maestros/as nativos delengua inglesa, para impartir enseñan-za en etapa de Infantil y Primaria. Requi-sitos: ser nativo/a de países anglosajo-nes con título homologado. Estudiosmínimos:Diplomatura-Ingeniería Téc-nica. CAP: No. Experiencia mínima:No. Información y CV: www. colejobs.es

TÉCNICO EDUCACIÓN INFANTIL CONINGLÉS

Población: Zaragoza. Empresa: Cole-gio Privado. Descripción de la ofer-ta:Colegio privado selecciona técnicode Educación Infantil con nivel C1 deinglés. Incorporación inmediata. Has-ta fin de curso prorrogable. Estudiosmínimos: FP2 Ciclo Grado Superior.CAP: No. Experiencia mínima: No.Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR DEBACHILLERATOINTERNA-CIONAL

Población:Madrid.Empresa:CEU SanPablo. Descripción de la oferta: Bus-camos profesores de la etapa de ESO yBachillerato con experiencia en Bachi-llerato Internacional y nivel C1 de inglésacreditado. Impartirán las clases delengua Castellana y Literatura, Matemá-ticas, Historia, Inglés, Francés, Educa-ción Física, Tecnología y Física y Quí-mica.Estudios mínimos:Licenciatura-Ingeniería Superior. CAP: Sí. Experienciamínima: Sí, 1 año. Información y CV:www. colejobs.es

MAESTRO DE PRIMARIA

Población: Vigo (Pontevedra). Empre-sa: Colegio Concertado. Descripciónde la oferta:Profesor de Primaria, conbuen nivel del inglés, al menos C1. ElCELGA4 es imprescindible para habili-tarse en Galicia. CAP: No. Experien-cia mínima: No. Información y CV:www. colejobs.es

PROFESOR DE E.S.O Y PRIMARIA

Población: Chipiona (Cádiz). Empre-sa: Colegio Virgen de Regla-FundaciónEducación Católica. Descripción de laoferta: Buscamos licenciado en algu-na rama de ciencias, con nivel B2 deinglés y maestro de Primaria. Diploma-do, Grado en Magisterio. Estudios míni-mos:Licenciatura-Ingeniería Superior.Rama: Ciencias. CAP: Sí. Experienciamínima: No. Información y CV: www.colejobs.es

Secundaria

Bachillerato

PROFESOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL RAMA INDUSTRIAL -EIE- INGLÉS

Población: Madrid. Empresa: Colegio de Huérfanos de Ferroviarios. Descripción dela oferta: Se necesitan cinco Profesores de Formación Profesional para cubrir pues-tos a tiempo parcial, tanto en horario de mañana como de tarde, para impartir losmódulos de: motores, tracción eléctrica, mecanizado básico, confortabilidad y clima-tización, sistemas de frenos MRF, FOL, bogie, tracción y choque, circuitos auxiliares,sistemas auxiliares de motor diesel y sistemas lógicos de material rodante ferrovia-rio. Otros requisitos Estudios mínimos: Diplomatura-Ingeniería Técnica. Rama:Ingeniería y Arquitectura. Especialidad: Industrial, mecánica. CAP: Sí. Experienciamínima: No. Información y CV: www. colejobs.es

PROFESOR CFGS - DESARROLLO DEAPLICACIONES MULTIPLATAFORMA

Población: Leganés (Madrid). Empre-sa: Everis. Descripción de la oferta:Everis busca incorporar a un profesor ajornada parcial, concretamente por lastardes, para impartir clases del CFGS DAMen uno de los IES en Leganés. Estudiosmínimos: FP2 Ciclo Grado Superior.Rama: Informática y Comunicacio-nes. CAP:Sí. Experiencia mínima: Sí,2 años. Información y CV: www. cole-jobs.es y http://Educachild.com

PROFESOR DE INGLÉS

Población: Córdoba.Empresa: Cole-gio Privado. Descripción de la ofer-ta: Se busca Licenciado en FilologíaInglesa que se un profesor con expe-riencia en preparación de exámenesde Cambridge. B1, B2 y C1 para Secunda-ria. Estudios mínimos: Licenciatura-Ingeniería Superior. Rama: idiomas.Especialidad: Inglés. CAP: No. Expe-riencia mínima: Sí. Información yCV: www. colejobs.es

PROFESOR DE INGLÉS

Población: Navalcarnero (Madrid).Empresa: Educachild Navalcarnero.Descripción de la oferta: Profesor deinglés para la franquicia educachild enNavalcarnero. Clases por las tardes fijo.Mañanas según demanda. Bilingüe onativo. Experiencia con niños a valo-rar. Recursos pedagógicos. Estudiosmínimos:TESOL/TEFL. CAP:No. Expe-riencia mínima: No. Información yCV: www. colejobs.es y http://Educa-child.com

MAESTRO DE PRIMARIA

Población: Alcobendas (Madrid).Empresa: Colegio Padre Manyanet.Descripción de la oferta: se buscaProfesor Educación Primaria. Precisatitulación de Educación Infantil y Prima-ria. DECA, Habilitación Lingüística yformación en nuevas metodologías.Experiencia necesaria como profesorde Primaria en las áreas de Lengua yMatemáticas. Estudios mínimos:E.O.INivel Avanzado. Rama: idiomas. Espe-cialidad: Inglés. CAP: No. Experien-cia mínima: Sí, 2 años. Información yCV: www. colejobs.es

MAESTRO DE PRIMARIA

Población: Nueva York. Empresa: Cír-culo de la Hispanidad. Descripción dela oferta:Estamos buscando un maes-tro de Primaria para trabajar en nues-tro colegio Evergreen Charter School.Nivel C1 de inglés, aunque no hace fal-ta título, se hará prueba. Estudios míni-mos:Diplomatura-Ingeniería Técnica.Rama: Ciencias Sociales y Jurídicas.Especialidad: Maestro Educación Pri-maria. CAP: No. Experiencia mínima:Sí, 3 años. Información y CV: www. cole-jobs.es y http://cdlh.org/

FormaciónProfesional

ALICANTE

Manifestación contrael plurilingüismo nn Miles de padres y madresde la Educación pública y con-certada se manifestaron porlas principales calles de Ali-cante para exigir la deroga-ción del decreto de plurilin-güismo impulsado por el con-sejero de Educación y Cultu-ra, Vicent Marzà, al conside-rar que discrimina la ense-ñanza en castellano. Con ellema Por el derecho a elegir lalengua vehicular se han ma-nifestado 20.000 padres ymadres, han calculado los or-ganizadores, la asociaciónIdiomas y Educación, y 6.000,según la Policía.

EDUCACIÓN SEXUAL

29.000 alumnosparticipan en el PIES nn Un total de 28.669 alum-nos han participado en el cur-so 2015-16 en el Programa deIntervención en EducaciónSexual (PIES), una actividadconjunta de las consejerías deSanidad y Educación coordi-nada por los centros de saludpública de los Departamentosde Salud de la Comunidad Va-lenciana. El programa empie-za a desarrollarse en tercerode la ESO, fundamentalmentea estudiantes de entre 14 y 15años, pero también se extien-de al alumnado otros progra-mas educativos específicoscomo la FP Básica.


Comunitat Valenciana

1.241 interinos pueden perder el empleopor no tener capacitación en valenciano

Según los últimos datos facili-tados por la Conselleria deEducación, un total de 1.241profesores y maestros que ac-tualmente están trabajandoen el sistema público educati-vo valenciano no universita-rio y tienen una vacante decurso completo, serán despe-didos el curso próximo y no po-drán continuar trabajandoporque no tienen o no cumplenel requisito de la capacitaciónen valenciano.

Conforme a estos datos, ladistribución por cuerpos do-centes afecta directamente aun total de 125 Maestros, 679Profesores de Secundaria y a437 Profesores técnicos de FP,puesto que son las plazas queestos profesionales docentespueden ocupar en los centroseducativos públicos las que, apartir del curso próximo esta-rán catalogadas con perfil lin-güístico valenciano/castellanoy será requisito esencial parapoder trabajar en ellas tenereste ese perfil lingüístico.

Hay que recordar que enaplicación de la orden 90/2013de catalogación de puestos detrabajo, el profesorado interi-no (excepto el de los cuerpos deEOI y Enseñanzas Artísticas)que el 1 de septiembre de 2017no tenga la capacitación en va-lenciano tenía que ser exclui-do de las bolsas de trabajo. LaConselleria anunció que el per-sonal afectado no sería exclui-do, sino que se tenía que des-activar hasta que obtuvieron elmencionado título y serían re-activados en las bolsas en elmismo lugar.

El sindicato CSI-F exige a Con-selleria de Educación quemantenga las comisiones deservicio en lugares específicos.Estos lugares los ofreció el añopasado y “permitieron a cente-nares de funcionarios docentes

que no podían optar a las comi-siones por cuestiones socio-médicas mejorar la concilia-ción de su vida laboral y fami-liar”.

Este sindicato explica queestas plazas tienen como desti-no puestos específicos en Cen-tros de Atención Educativa Sin-gular (CAES), de Educación adistancia, centro integrados deFP, Spes o prisiones, entreotros. Para optar a ellos los do-centes tienen que presentar unproyecto y superar una prue-ba. Si lo consiguen, pueden es-coger una de las plazas ofreci-das en este tipo de comisiones

También FE-CCOO ha criti-cado que “la Conselleria deEducación ha decidido de noconvocar acceso para las pla-zas que se tengan que cubrirpor este procedimiento y recu-rrir al nombramiento discre-cional para poder hacer fren-te a la necesidad del sistemaeducativo”. Según este sindi-cato, “estos procedimientosdiscrecionales crean indefen-sión en el profesorado que esnombrado puesto que no pue-de recorrer la decisión que eje-cuto la *Admininistració parano poder acceder a una expo-sición objetiva de los criteriosde selección”.Por eso, “insta-mos a la Administración edu-cativa a que convoco los proce-dimientos selectivos *transpa-rentes y objetivos necesariospara garantizar la calidad dela Educación y los derechos la-borales de las personas quetrabajamos”.

que este colectivo pudiera op-tar a elegir comarcas castella-noparlantes, en iguales condi-ciones que lo hace el funciona-riado de carrera que no tienela capacitación y que sólo pue-de optar en plazas en estas co-marcas en el concurso de tras-lados. También pidió que laConselleria pongo todos losmedios (plan de choque de for-mación, pruebas extraordina-rias, etc.) porque este profeso-rado tenga la oportunidad deobtener la capacitación antesde las adjudicaciones de juliocosa que no ha hecho. Y quetampoco está haciendo de caraal futuro en no poner en mar-cha cursos con el suficiente nú-mero de plazas para atendertoda la demanda existente. Aestas alturas, este sindicato tie-ne información que personasque forman parte de las bol-sas de trabajo que han querido

En aquel momento, ya haceun par de meses aproximada-mente, Stepv solicitó a la Con-selleria los datos del personalafectado, por comarcas, tra-

mos de edad y cuerpos docen-tes. En la negociación de la nor-mativa que regula las adjudi-caciones de julio (que aún no seha publicado), Stepv solicitó

inscribirse a los cursos de for-mación no lo han podido hacerpor carencia de plazas sufi-cientes. En ese sentido, Stepvha convocado una concentra-ción en Alicante el 23 de mayocon esta reivindicación, entreotros.

Así, en total hay 1.241 do-centes interinos con vacanteactualmente que no disponende la capacitación, a pesar deque recientemente se han rea-lizado pruebas para obtenerlasy posiblemente esta cifra se re-ducirá. Aun así, esta cifra re-presenta aproximadamenteel 10% del profesorado interi-no adjudicado este curso, undato que “tendría que mereceruna reflexión por parte de laConselleria de Educación decara a las próximas adjudica-ciones”, según Stepv.

Por su parte, UGT exige dela Consejería de Educación me-

didas extraordinarias paraeste colectivo de maestros yprofesores que los permitencontinuar trabajando, talescomo la excepcionalidad en laexigencia de este requisito,acreditando un mínimo de 10años de servicios.

Estos datos, “con ser alar-mantes por el alto número dedocentes interinos que se des-pedirán el curso próximo, esespecialmente sangriento en elcuerpo de profesores técnicosde FP, donde llega a afectar al34% del total del profesoradointerino de este cuerpo en va-cante. Además, en este cálcu-lo no se incluyen los maestrosy profesores que están reali-zando sustituciones tempora-les, con el que, el problemapuede ser mayor y más gravedel que inicialmente estamosestimando”. De momento y se-gún las estimaciones de la Con-sejería de Educación, el cursopróximo sobran 1.241 docen-tes que tienen que irse irreme-diablemente al paro.

Régimen EspecialUGT recuerda que, en un futu-ro próximo, si también se cata-logan con perfil lingüístico lasplazas de los centros que im-parten enseñanzas de Régi-men Especial, el número detrabajadores de la enseñanzaque podrían ser despedidospara no tenerlo conseguiría, enel caso de docentes interinoscon vacante de curso comple-to, a 1.681 de un total de10.285 docentes interinos envacante de curso completo.

Finalmente también hayque decir que la mayoría de es-tos docentes que no podrán se-guir trabajando el curso próxi-mo son, en su mayoría, docen-tes con una amplia y demostra-da experiencia, con una anti-güedad profesional de más de10 y 15 años trabajando parael sistema educativo valencia-no que “si nadie lo remedia elpróximo curso escolar se ve-rán incrementando las listasde parados” señala UGT.

Imagen de archivo de una de las últimas reuniones del personal interino valenciano convocada por Stepv y CPI. MAGISTERIO

INTERINOS

Por la aplicación dela catalogación depuestos de trabajode 2013

Pablo [email protected]

Los sindicatos critican laarbitrariedad en comisionesCOMISIONES

CSI-F exige mante-ner las comisionesde servicio en pues-tos específicos

BREVES

de servicio. Así se desarrolló elaño pasado. Sin embargo, eneste la Administración no haproporcionado esta posibili-dad. El sindicato señala que ladecisión de Conselleria “impe-dirá a centenares de docentesacceder en plazas muy especí-ficas para las cuales han prepa-rado un proyecto y tienen unacapacitación. Este hecho su-pondrá un deterioro de la cali-dad educativa. También priva-rá a esos profesionales de dis-poner de la oportunidad de es-coger un destino más cercanoa su casa y mejorar la concilia-ción laboral y familiar”.

Interinos con vacante y sin requisitoNúmero de profesores afectados por cuerpo docente y porcentaje

Interinos Sin Valenc. Tasa

Maestros 3.783 125 3,3

Profesores de Secundaria 4.246 679 16

Profesores Técnicos de FP 1.287 437 34

Prf. E. Oficiales de Idiomas 241 90 37,3

Cat. Música y Artes Escénicas 141 66 46,8

Prof. Música y Artes Escénicas 315 184 58,4

Prof. Arts Plásticas i Diseño 253 85 33,6

Maestros de Taller AAPP i D. 19 15 78,9

Total 10.285 1.681 16,34

Fuente: Conselleria d’Educación.

NUEVAS TECNOLOGÍAS

La banda ancha llegaa 900 CEIP ruralesnn El ministro de Energía, Ál-varo Nadal, se ha comprome-tido a llevar banda ancha demás de 30 megas a 900 cole-gios del ámbito rural de Casti-lla y León. Así lo expresó laconsejera de Economía y Ha-cienda, Pilar del Olmo, tras unencuentro entre el ministrode Energía y el presidente dela Comunidad, Juan VicenteHerrera. Del Olmo ha recor-dado que es ambición de laJunta que todo el territoriotenga banda ancha y ha valo-rado que se haya desbloquea-do un convenio para llevarlaal mundo rural.

CURSOS DE VERANO

Inmersión en Inglésgracias a Iberdrolann Un total de 40 alumnos de18 centros de la Comunidadparticipará en verano, en dosturnos de 20 escolares cadauno, en el programa de in-mersión en lengua inglesa di-rigido al alumnado de ESOdurante el curso 2016-17 quese celebra en la residencia deIberdrola en Villarino, Sala-manca. La Fundación Iber-drola España asumirá losgastos del mismo, así comolos de alojamiento y manuten-ción de los participantes, a ex-cepción del desplazamientohasta y desde el lugar de cele-bración de la actividad.


Castilla y León

Las cuantías para becas al estudio subenun 50% hasta alcanzar los 20,8 millones

La Consejería de Educación in-crementará las becas y ayudasal estudio en los presupuestosde 2017 un 50%, hasta alcan-zar los 20,8 millones de euros“un fuerte impulso” como con-secuencia de los acuerdos al-canzados en el Diálogo Socialy en la negociación con C’s, se-gún indicó el consejero delramo, Fernando Rey, durantesu comparecencia en la Comi-sión de Hacienda de las Cortespara explicar las cuentas de laConsejería para este año. Enconcreto, se elevan a 1.976 mi-llones de euros, un 3,92% más,y de rigen por los principios de“calidad, equidad y empleabi-lidad” y “permiten recuperarla capacidad inversora y mo-dernizar la Educación”.

En lo que se refiere a las be-cas y ayudas al estudio, el con-sejero destacó “el fuerte im-pulso y el salto cualitativo” enesta materia lo que, a su jui-cio, confirma el compromisode la Junta con las familiasmás necesitadas. Estas ayudasincluyen las de transporte y re-sidencia en enseñanzas esco-lares y para cursar estudiosuniversitarios.

Para los libros de texto,donde insistió en que el objeti-vo es la gratuidad, irán 14,1millones de euros del total de20,8 y se atenderá a las fami-lias con rentas menores a dosveces el IPREM que podría be-neficiar, según Rey a 10.000beneficiarios. Además, expli-có que la Consejería combina-rá el sistema tradicional de be-cas con el programa Releo, fu-sión que será “más eficiente

Un total de 30 institutos parti-cipará este verano en el Pro-grama para la Mejora del Éxi-to Educativo a través de la pre-paración de clases extraordi-narias fuera del periodo lecti-vo para alumnos de 4º de ESO

que hayan suspendido Lenguacastellana y Literatura y/o Ma-temáticas. Esta propuesta, quese inició en el año 2007, tienecomo objetivo conseguir queel alumnado que suspenda enla evaluación final esas asigna-turas y hasta dos materias adi-cionales pueda mejorar sus ca-pacidades para superarlas enla convocatoria extraordinariade septiembre y acceder así alBachillerato.

La medida consistirá en laimpartición de una hora deLengua castellana y Literatu-ra, una hora de Matemáticas ydos horas de estudio dirigido.

Luis Sáez”, ambos en la capi-tal. En León, el plan afectará alos centros de Valderas, Fuen-tesnuevas y Astorga. En Palen-cia, serán el IES “VictorianoMacho”, en la capital, y el deSaldaña y Guardo.

La Consejería seleccionólos IES “Torres Villarroel” y“Federico García Bernalt” (Sa-lamanca) y de Alba de Tormes.En Segovia, las clases extraor-dinarias se ofrecerán en el“Mariano Quintanilla”, de lacapital, y en Nava de la Asun-ción. En Soria, el “Antonio Ma-chado” de la capital, el de Al-mazán y El Burgo de Osma.

En Valladolid, “LeopoldoCano”, “Delicias” y “Juan deJuni”, en la capital; además delIES de Medina del Campo, Me-dina de Rioseco, Íscar y Tor-desillas. En cuanto a Zamora,el programa afectará a los IES“Universidad Laboral” y “RíoDuero”, ambos en la capital.

económicamente y más justo,pero más complejo y no exen-to de dificultades”.

Por ello, anunció medidasde “compensación” a los cen-tros que desarrollen el Releo ya sus docentes. De este modo,los públicos dispondrán de“cupos adicionales”, es decir,regulación de horas a los pro-fesores que se ocupen del pro-grama, en función del númerode alumnos en las etapas obli-gatorias, mientras que en loscentros concertados esta regu-lación irán en forma de más di-nero en concepto de “otrosgastos” asociados a las unida-des de Primaria y Secundariay cuyo coste de compensaciónal personas de los centros porla gestión del programa se es-tima en unos 3,3 millones deeuros.

Precisamente, la enseñan-za Concertada recibirá en 2017un total de 266 millones de eu-ros, si bien esa cantidad se in-crementará a lo largo del ejer-cicio presupuestario en 33 mi-llones de euros, hasta alcanzarlos 300 millones. A pesar deello, el consejero recordó que elporcentaje de gasto público encolegios concertados en Casti-lla y León permanece “invaria-ble” en los últimos siete años.

Asimismo, la cuantía paralas becas universitarias será deseis millones de euros para ma-trícula, residencia y renta y lasde matrícula y acreditación delenguas extranjeras.

CalidadEl consejero detalló durante suintervención que los gastos depersonal suponen 1.080 millo-

nes de euros del total del pre-supuesto y destacó los incre-mentos de profesorado deriva-dos de la puesta en marcha dePlan de Atención a la Diversi-dad, de los nuevos centrosBITS (bilingües, inclusivos, tec-nológicos y seguros) y de la im-plantación del Releo Plus o elbilingüismo, que contará concasi 500 centros este año. Ade-más, se implantará en dos cen-tros de FP de cada provinciapara niveles A2 y B1 que per-mitirá a 360 alumnos mejorarsus competencias lingüísticas.

Asimismo, en el marco delPlan General de FormaciónProfesional 2016-2020 se ini-ciará acciones para la mejorade los resultados y reduccióndel fracaso en FP.

Fernando Rey también sedetuvo en la mejora que se pro-duce en la inversión en infraes-tructuras y equipamientos,donde se destinarán 58,7 mi-llones de euros, un aumentodel 33%, de los cuales se desti-nará 24,8 millones de euros aobra nueva, mientras que 5,7irán para equipamiento.

Además, detalló que comoconsecuencia de los incremen-tos de los umbrales de renta seha producido un importanteascenso del alumnado conayuda de comedor escolar. “Delos comensales diarios del co-medor escolar, el 60% comegratuitamente, siendo el 70%el porcentaje de alumnos conalguna ayuda reconocida”.

En cuanto a la equidad, laConsejería trabajará en unaestrategia global contra el aco-so, a la que se destinarán139.000 euros con el ‘Plan an-tiacoso y por el buen trato’ ydonde algunas medidas ya seestán implantando.

Finalmente, el consejerohabló de la empleabilidadcomo tercer objetivo del presu-puesto y que pasa por un acer-camiento del sistema educati-vo a la realidad empresarial,para que los jóvenes egresadostengan menos dificultades a lahora de encontrar trabajo.

El consejero de Educación, Fernando Rey, durante su comparecencia ante la Comisión de Hacienda de las Cortes.

PGC 2017

Educación compen-sará con horas a losdocentes del progra-ma Releo Plus

Redacción [email protected]

30 IES impartirán clasesextraordinarias en julio ÉXITO EDUCATIVO

El Programa para laMejora del Éxito vadestinado a alumnosde 4º de ESO

BREVES

nn El consejero de Educa-ción, Fernando Rey, anuncióasimismo que el próximocurso 2017-18 se convocaránmás de 1.500 plazas dedocentes al Cuerpo deSecundaria en Castilla yLeón, una vez que la convo-catoria de este año 2017 sesuspendiera por no existirseguridad jurídica. “Será lamayor convocatoria deempleo público docente de lahistoria”, remarcó.

nn Así lo señaló Rey durantesu respuesta a los grupospolíticos de la oposición ensu comparecencia ante la

Comisión de Hacienda de lasCortes para explicar lascuentas de su Consejeríapara el año 2017.

nn El titular del departamen-to educativo de la Junta deCastilla y León detalló que, afalta de firmar el acuerdo conlas organizaciones sindicalesde la Comunidad, el próximoaño 2018 se van a convocarmás de 1.500 plazas, quesupondrán 3.700 durante lospróximos tres años, algo quecontribuirá, dijo, a dar esta-bilidad al empleo docentepara luchar contra la interini-dad.

Más de 1.500 plazas, para 2018

La Junta establece una red decentros para garantizar que losalumnos que cumplan con losrequisitos prefijados puedanrecibir estas clases extraordi-narias de forma voluntaria ygratuita.

En el caso de Ávila, el Pro-grama para la Mejora del Éxi-to Educativo se desarrollará enlosIES “Vasco de la Zarza”, enla capital; “Hermenegildo Mar-tín Borro” (Cebreros); “Valle deTiétar” (Arenas de San Pedro)y “Villa de Sotillo” (Sotillo de laAdrada). En la provincia deBurgos, los IES “Félix Rodrí-guez de la Fuente” y “Pintor

Imagen de archivo del Conservatorio Superior de Música Manuel Castillo de Sevilla. CSM MANUEL CASTILLO (SEVILLA)

El pausado, parsimonioso e in-feliz ritmo y tono de la Marchafúnebre de Chopin fue la piezacentral escogida por el profe-sorado interino de Música para“rendir homenaje” a la preca-ria situación que vive de cara alas oposiciones convocadaspara Músicas y Artes Escéni-cas en Andalucía en este año2017.

Los músicos andaluces eli-gieron un concierto “protesta”en “homenaje” –según sus pa-labras– a la presidenta de An-dalucía, Susana Díaz, en el queobras como Zarabanda deG.F.Händel o La Muerte de Asede E.Grieg pusieron la melodíaafligida pero reivindicativa al“rechazo” que siente este sectora que se celebren estas oposi-ciones únicamente en Andalu-cía y Baleares este año.

Un hecho que, según mani-festó a Efe Miguel Albéndiz, se-cretario general de enseñanzade CCOO Sevilla, ha propiciado“un efecto llamada a lo largo detodo el territorio nacional, con-curriendo opositores de todaEspaña”.

Albéndiz indicó que estehándicap provoca que “las po-sibilidades sean mucho meno-res para los músicos autóctonosque cuando se convocan en va-rias comunidades o en todas lascomunidades posibles, repar-tiéndose los opositores en másplazas como es lógico”.

Asimismo, el secretario soli-citó que “ya que han tenido porlegislación, desde 2016, paraconvocar estas oposiciones y nolo han hecho, apuren hasta2018 para convocarlas, para ju-gar en igualdad de condicionescon el resto de comunidades”.

Miguel Albéndiz destacóque esta dificultad ya se está ha-

ciendo visible, ya que en la espe-cialidad más demandada, Pia-no, para solamente 70 plazashay 800 solicitudes y para las200 plazas totales “ya se estánbarajando un total de 2.200opositores”.

“Un problema que afectarámás, si cabe, a los profesores in-terinos que están trabajando enAndalucía ya durante años, yque se van a ver en el paro sitodo sigue así en adelante”,añadió el secretario Miguel Al-béndiz. Por último, el sindicalis-

ta criticó que la Consejería deEducación afirmase que lahuelga se había desconvocado,cuando es algo “totalmente fal-so”, ya que sigue en pie y “nocesará hasta que no se consigael propósito”.

En el acto de protesta, quetuvo lugar frente al Ayunta-miento de Sevilla, numerosasobras fueron interpretadas porun grupo de violinistas que fina-lizó con la melodía del himno deAndalucía.

El himno de Andalucía, se-gún explicó Albéndiz, no tieneotro trasfondo más allá del he-cho de pedirle a la presidenta dela Junta que “luche por los de-rechos de los andaluces y de-fienda las oportunidades de supueblo, el pueblo andaluz”.

Durante el acto se exhibióuna corona de flores funeraria,con la que se quería “dar pormuerta” a esta oposición convo-cada para 2017.


Otras comunidades

No resultaría fácilestablecer cuáles el modelo quemejor represen-ta la dirección es-

colar en el sistema educativoespañol. Sin entrar en disquisi-ciones sobre las característicasde la dirección y el liderazgo,como si una y otro fuesen algoirreconciliables. Ahora bien,revisado el procedimiento deacceso y la relevancia atribui-da el proyecto de direccióncomo requisito y mérito de loscandidatos, cabría entenderun modelo de dirección porproyecto.

A tal efecto, en primer tér-mino ha de convenirse qué seentiende por proyecto de direc-ción y algunas consideracionesperfilan su naturaleza. Se tra-ta, entonces, de un marco, ex-plícito y sistemático, en el quelos candidatos a la dirección deun centro desarrollan previsio-nes bien fundadas para situarel ejercicio de la misma. Conese objeto, sus contenidos con-sideran, como grandes dimen-siones o categorías, la justifica-ción y necesidad del proyecto,la naturaleza y los objetivos bá-sicos de la dirección que se pre-tende, un programa específicode intervención en ámbitos re-levantes, y estrategias y recur-sos de evaluación del propioproyecto. Todo ello, en funciónde un diagnóstico de la realidaddel centro en el que, conside-rando los aspectos destacadosy mejorables, es posible esta-blecer líneas de mejora asocia-das a una visión del centro amedio plazo.

Por su carácter de progra-ma institucional, además deguardar coherencia con otrosproyectos del centro, se sostie-ne en la autonomía pedagógi-ca y organizativa, en la adapta-ción y ajuste a las realidades yen el refuerzo de la identidad.Adopta, por tanto, el carácterde propuesta pública y formalcon la que los candidatos a la di-rección adquieren un compro-miso ante la comunidad educa-tiva. Constituye, a su vez, unelemento básico de desarrolloprofesional, puesto que se tra-ta de un mérito preferente paraacceder al desempeño de la di-rección, y su puesta en prácti-ca no solo describe las carac-terísticas del ejercicio directi-vo, sino que permite una eva-luación de cuyos resultados sededucen efectos profesionales(continuidad, reconocimien-tos, promoción).

Adelantado ya el carácterdel proyecto de dirección, re-sulta clara su naturaleza comoreferencia para orientar tantoel desempeño directivo como laevaluación continua y final delmismo. Luego habrá que avan-zar del proyecto de dirección ala dirección por proyecto.

Proyecto de

dirección

DESPACITO YBUENA LETRA

AntonioMontero

Réquiem por los maestros de Música andalucesEl profesorado interino de Música da un concierto como protesta por laprecaria situación que vive de cara a las oposiciones para 2017.

Cristian Ló[email protected]

La presidenta de Navarra,Uxue Barkos, aseguró en elpleno del Parlamento que “nohay ninguna amenaza” sobreel sistema de la enseñanza con-certada.

Al respecto remarcó queesta cuestión está dirimida en lalibertad de elección, a lo queañadió que “no se va a utilizar ala Concertada en detrimento dela Pública, como ariete partida-rio, ni como uno de los cuatro ji-netes del apocalipsis”.

NAVARRAAsí respondió el portavoz de

UPN, Javier Esparza, quien lepreguntó si comparte la posi-ción política de Podemos en re-lación a la enseñanza concerta-da, después de que la formaciónmorada mostrara su disposi-ción a someter a los centros con-certados a auditorías y a empe-zar a revisar los conciertos se-gún vayan acabando.

Esparza dijo que la propues-ta de Podemos le preocupa por-que le suena a estrategia y sa-ben cómo han actuado en otroslugares, al tiempo que dijo quese siente “preocupado por el fu-turo de Navarra”, aludiendo en

ese sentido a la “nefasta políti-ca educativa” del Ejecutivo.

Defendió un sistema y dosredes, “ambas de calidad, a po-tenciar, con buenos profesiona-les y retos para el futuro”, y pi-dió a la presidenta que se com-prometa con la Educación con-certada, ya que “con la trayec-toria y el histórico de Podemos,UPN no se fía”.

“Las aulas no las cierran nilos presidentes ni los parlamen-tos, sino las demandas de pa-dres y madres”, aseveró Bar-kos, quien criticó que se preten-da hacer de esto una confronta-ción.

Barkos asegura que no hayamenaza sobre la Concertada

Uxue Barkos durante una sesión del Parlamento. NAVARRA

“Los profesores

interinos se van

a ver en el paro

si todo sigue así

en adelante”

La Consejería de Educación yUniversidades del Gobierno deCanarias aumentará, por se-gundo año consecutivo, el um-bral de renta exigido para reci-bir una beca universitaria, des-pués de haber abonado el totalde las concedidas este curso unmes antes que el anterior.

Laconsejera de Educación,Soledad Monzón, informó alConsejo de Gobierno de estadecisión, según anunció la res-ponsable de Hacienda regio-nal, Rosa Dávila, en una ruedade prensa que ofreció tras lareunión del Ejecutivo.

El presupuesto destinadopor el Gobierno para estas be-cas es de 10,6 millones de eu-ros, de los que se han distribui-do unos 8,8 millones de euroscon los criterios establecidos.

La Consejería decidió ele-var por primera vez la rentapermitida para obtener la becade matrícula, con una resolu-ción extraordinaria, una vezpublicados todos los listadosdefinitivos, el 14 de junio pasa-do, lo que se saldó con un incre-mento de un 17% en la rentamáxima permitida para poderoptar a la ayuda.

Según Dávila, este curso elpago de las becas se ha adelan-tado varios meses, con la intro-ducción de mejoras en los sis-temas informáticos empleadospara facilitar la gestión y trami-tación de las solicitudes.

Ya en febrero, la Consejeríahabía ingresado al alumnadomás del 78% de las becas deeste curso, mientras que las pe-ticiones restantes fueron re-sueltas en su totalidad en mar-zo, cuando comenzó el proce-so de reclamación del últimolistado de beneficiarios.

La resolución definitiva delas becas incluye a estudiantesque cursan sus estudios en uni-versidades de fuera del archi-piélago, o bien universitariosque debían presentar docu-mentación adicional para jus-tificar características específi-cas de su perfil.

Ampliacióndel umbral derenta pararecibir becas

CANARIAS


Normativa

Disposición Normativa

Objeto deRegulación





CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que seresuelven definitivamente el Concurso de Traslados yprocesos previos del Cuerpo de Maestros convocadospor Resolución de 24 de octubre de 2016.

Resoluciónde 17-05-17(DOCLM de17-05-17)

Castilla-La Mancha

El tablónAdjudicaciones definitivas de destinosLos órganos oficiales de Andalucía, Aragón, Asturias, Cantabria, Castilla-LaMancha, Extremadura y Región de Murcia publican otras tantasdisposiciones por las que se resuelven con carácter definitivo los concursosde traslados correspondientes a los cuerpos de maestros, de Profesores deEnseñanza Secundaria y otros.

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución por la que seresuelve, con carác ter de finitivo, el Concurso Generalde Traslados de los funcionarios docentes pertenecien-tes al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

Resoluciónde 28-04-17(BOC de15-05-17)

Cantabria

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de la Conse-jería de Educación y Cultura, por la que se publica laadjudicación definitiva del Concurso de Traslados con-vocado mediante Resolución de 10 de octubre de 2016.

Resoluciónde 16-03-17(BOPA de18-05-17)

LICENCIAS POR ESTUDIOS. Resolución por la que seconvocan licencias por estudios sin retribución, para elcurso 2017-18, destinadas a funcionarios de carrera decuerpos docentes, dependientes de esta Consejería.


Canarias

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de 5 de mayode 2017,por la que se resuelve con carácter definitivo elConcurso de Traslados convocado por Resolución paralos funcionarios docentes del Cuerpo de Maestros.

Resoluciónde 05-05-17(DOE de17-05-17)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que sedictan instrucciones para el desarrollo de la evaluaciónfinal de Educación Secundaria obligatoria en los cen-tros docentes de Galicia para el curso escolar 2016-17.

Resoluciónde 08-05-17(DOG de16-05-17)

GaliciaAsturias

BECAS Y SUBVENCIONES. Orden de 24 de abril de 2017,de la consejera de Educación, por la que se convocansubvenciones a los centros autorizados de enseñanzasprofesionales de Artes Plásticas y Diseño.

Resoluciónde 24-04-17(BOPV de15-05-17)

País VascoCONCIERTOS. Resolución por la que se resuelve la con-vocatoria sobre suscripción, renovación y modifica-ción de conciertos en la Comunidad de Castilla-LaMancha conforme a la Resolución de 16/02/2017.

Resoluciónde 11-05-17(DOCLM de12-05-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Orden que resuelve, concarácter definitivo, el Concurso de Traslados para laprovisión de plazas del Cuerpo de Maestros, convoca-do por Orden de 20 de octubre de 2016.

Orden de09-05-17(BORM de17-05-17)

FORMACIÓN DELPROFESORADO. Resolución deconvocatoria para el reconocimiento de entidadescolaboradoras en la formación del profesorado y de lasactividades de formación permanente.

Resoluciónde 21-04-17(DOCV de16-05-17)

Comunidad Valenciana

CONCIERTOS. Resolución de 3 de mayo de 2017, por laque se resuelve con carácter provisional la modifica-ción de los conciertos educativos de los centros priva-dos concertados para las enseñanzas postobligatorias.

Resoluciónde 03-05-17(DOGC de15-05-17)

IDIOMAS. Se convocan pruebas para la obtención de lacertificación de enseñanzas de idiomas de régimenespecial destinadas a la población escolar de Canarias,y se dictan instrucciones para su organización.


ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Resolución por la que sedictan instrucciones para el desarrollo de la evaluaciónfinal de Educación Primaria en los centros docentes dela Comunidad de Galicia para el curso escolar 2016-17.

Resoluciónde 08-05-17(DOG de16-05-17)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Orden por la que se esta-blece la organización de las enseñanzas para la obten-ción del título de Graduado en Educación SecundariaObligatoria por personas adultas en Madrid.

Orden de21-04-17(BOCM de16-05-17)

Madrid

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se convocaprocedimiento selectivo para la cobertura de plazas, encomisión de servicios, durante el curso 2017-18, parafuncionarios docentes en programas educativos.

Orden de08-05-17(BORM de16-05-17)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se modifica laOrden por la que se nombra funcionarios en prácticas alos aspirantes seleccionados en los procedimientosselectivos convocados por Orden de 11 de abril de 2016.

Orden de27-04-17(BORM de12-05-17)

Extremadura

Región de Murcia

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que sepublica la adjudicación de siete becas para la realiza-ción de prácticas profesionales en el ámbito de lasbibliotecas gestionadas por la Generalitat.

Resoluciónde 11-05-17(DOCV de12-05-17)

INTERINOS. Resolución de 9 de mayo de 2017, por laque se convoca el proceso informatizado de adjudica-ción de puestos vacantes del Cuerpo de Maestros enrégimen de interinidad para el curso escolar 2017-18.

Resoluciónde 09-05-17(BOCyL de17-05-17)

Castilla y León

INTERINOS. Resolución por la que se establecen lasbases para la actualización y modificación de los datosde los aspirantes que integran la bolsa de trabajo depersonal interino docente para el curso 2017-18.


INTERINOS. Resolución por la que se dictan las ins-trucciones sobre la adjudicación de destinos provisio-nales con efectos de 1 de septiembre de 2017 para el per-sonal funcionario de carrera, en prácticas e interino.


CONCURSO DE TRASLADOS. Adjudicación definitivade destinos en el Concurso de Traslados para el personalfuncionario de carrera del Cuerpo de Maestros, convo-cado por Resolución de 19 de octubre de 2016.

Resoluciónde 12-05-17(BOJA de17-05-17)

CENTROS. Orden de 14 de marzo de 2017, por la que seconcede la autorización administrativa de enseñanzabilingüe al centro docente privado “Sagrado Corazónde Jesús” de Jaén.

Orden de14-03-17(BOJA de16-05-17)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución sobreevaluación de asesores de formación en prácticas,según lo dispuesto en el Decreto 93/2013, de 27 de agos-to, por el que se regula la formación del profesorado.

Resoluciónde 05-05-17(BOJA de16-05-17)

Andalucía

INTERINOS. Resolución por la que se regula la forma-ción de las listas de aspirantes a desempe ñar puestosdocentes en régimen de interinidad del Cuerpo deMaestros para el curso escolar 2017-18.

Resoluciónde 09-05-17(BOCM de12-05-17)

CONCURSO DE TRASLADOS. Resolución de la Conse-jería de Educación y Cultura, por la que se publica laadjudicación definitiva del Concurso de Traslados con-vocado mediante Resolución de 10 de octubre de 2016.

Resoluciónde 09-05-17(BOA de12-05-17)

Aragón

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Extracto de laResolución por la que se convocan plazas para la reali-zación de cursos de verano para la formación perma-nente del profesorado de nivel anterior al universitario.

Extracto deResoluciónde 05-05-17(BOE de12-05-17)

Estatal

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Enseñanza obligatoria


Paulino Arguijo Consultorio

comprensión oral y escrita, yexpresión escrita.

b) Los cuadernos de laspruebas para evaluar la com-petencia matemática conten-drán apartados específicospara comprobar el grado dedominio de las destrezas, ca-pacidades y habilidades encálculo y resolución de pro-blemas.

Cuadernos de evaluaciónLa Consejería de Educación,Cultura y Deporte enviará alos centros educativos loscuadernos de evaluación me-diante un servicio de mensa-jería o por correo ordinarioentre el 23 y el 26 de mayo de2017.

El plazo límite para la en-trega de los cuadernos deevaluación será el día 26 demayo de 2017, a las 14:00 ho-ras. Si algún centro educativono hubiera recibido los cua-dernos de evaluación en elplazo límite que se indica acontinuación, el director delmismo lo comunicará a laUnidad Técnica de Evalua-ción y Acreditación.

Los cuadernos serán en-viados a los centros educati-vos en cajas precintadas, quecontendrán bolsas selladasde plástico transparente encuyo interior estarán los cua-dernos, separados por com-petencias. Para la evaluaciónde la competencia en comuni-cación lingüística en lenguacastellana, se utilizarán ar-chivos de audio, en formatomp3, que deberán ser descar-gados por el director del cen-tro educativo, a través de Ye-dra “Manuales”, o a través delcorreo oficial del centro,cuenta de Educantabria, a

La cuestión que es objeto desu consulta está recogida enla Resolución de 21 de abril de2017, por la que se dictan ins-trucciones para el desarrollode la evaluación individuali-zada de tercer curso de Edu-cación Primaria, en el curso2016-17, en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

Esta Resolución es de apli-cación en los centros educati-vos que impartan EducaciónPrimaria en la ComunidadAutónoma de Cantabria.

El curso 2016-17 se com-probará el grado de dominiode las destrezas, capacidadesy habilidades siguientes:

a) En expresión escrita yen comprensión oral y escri-ta, en relación con el grado deadquisición de la competen-cia en comunicación lingüís-tica en lengua castellana y enlengua inglesa.

b) En cálculo y resoluciónde problemas, en relación conel grado de adquisición de lacompetencia matemática.

Los alumnos con necesi-dades específicas de apoyoeducativo realizarán estaspruebas de acuerdo a lasadaptaciones de acceso, or-ganizativas y curricularesque precisen. Dichos alumnosno realizarán la prueba de

competencia en comunica-ción lingüística en lengua in-glesa.

¿Cómo son las pruebas?La Consejería de Educación,Cultura y Deporte aplicará enlos centros educativos la eva-luación individualizada aalumnos de tercer curso deEducación Primaria.

La evaluación individuali-zada tendrá como referencialos contenidos, criterios deevaluación y estándares deaprendizaje evaluables re-cogidos en el Decreto27/2014, de 5 de junio, queestablece el currículo de Edu-cación Primaria en la Comu-nidad Autónoma de Canta-bria.

La evaluación individuali-zada de la competencia en co-municación lingüística enlengua castellana y en lenguainglesa comprobará el gradode dominio de las siguientesdestrezas comunicativas:comprensión oral, compren-sión de lectura y expresión es-crita.

La evaluación individuali-zada de la competencia mate-mática comprobará el gradode dominio en cálculo y reso-lución de problemas.

Corresponderá a los cen-tros la aplicación de las prue-bas, preferentemente porprofesorado distinto del queimparta docencia al grupo dealumnos.

La evaluación individuali-zada se realizará medianteun instrumento de evalua-ción constituido por cuader-nos de evaluación, que losalumnos responderán si-guiendo un modelo tradicio-nal de “formato papel”. Para

evaluar la destreza de com-prensión oral del alumnado,además de los cuadernos deevaluación se utilizarán ar-chivos de audio.

Simultáneamente a la eva-luación individualizada, seaplicarán cuestionarios decontexto específicos paraalumnos, familias, tutores ydirectores. Los cuestionariosde contexto se responderánen formato digital a través dela plataforma educativa Ye-dra. En el portal Educanta-bria/Planes/Evaluación, sepodrá encontrar informacióndivulgativa sobre la evalua-ción individualizada de tercercurso de Educación Primaria.

Los directores de los cen-tros colaborarán en la eva-luación individualizada, deacuerdo con lo dispuesto enesta resolución y en la norma-tiva vigente.

El proceso de la evalua-ción individualizada tendrálas siguientes fases:

a) Verificación de los lista-dos de alumnos y comunica-ción de incidencias a la Uni-dad Técnica de Evaluación yAcreditación.

b) Generación de creden-ciales en Yedra tanto a profe-sores como alumnos partici-pantes y sus padres/tutores.

c) Selección de los aplica-dores de la evaluación indivi-dualizada entre el profesora-do que no imparte docenciaen los grupos evaluados.

d) Aplicación de las prue-bas de evaluación individua-lizada en los centros educati-vos.

e) Realización de la eva-luación de contexto.

f) Corrección de las prue-bas.

¿Cómo se hace la evaluación individualizadade los alumnos del tercer curso de Primaria?Estoy interesado ensaber cómo se hace laevaluación de tercercurso de EducaciónPrimaria en el presentecurso académico, en loscentros de la ComunidadAutónoma de Cantabria.P.A., Santander

g) Tratamiento informáti-co de los datos obtenidos en laaplicación de las pruebas y delos cuestionarios de contexto.

h) Difusión de los resulta-dos de la evaluación a la co-munidad educativa.

i) Elaboración y/o revisiónpor parte de cada centro de losplanes de mejora que se deri-ven de los resultados de la eva-luación individualizadas.

La Consejería de Educa-ción, Cultura y Deporte ela-borará tres cuadernos de eva-luación: competencia en co-municación lingüística en len-gua castellana, competenciaen comunicación lingüísticaen lengua inglesa y competen-cia matemática.

a) Los cuadernos de laspruebas para evaluar la com-petencia en comunicación lin-güística en lengua castellanay en lengua inglesa conten-drán apartados específicospara comprobar el grado dedominio de las destrezas, ca-pacidades y habilidades en

Corresponde a losprofesores de loscentros aplicar laspruebas al grupode alumnos

La evaluación serealiza medianteun instrumento deevaluación queson los cuadernos

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partir de las 8:30 del día ante-rior al que se apliquen laspruebas correspondientes.

Las cajas podrán ser abier-tas para verificar su conteni-do, pero las bolsas selladasque contienen los cuadernosde evaluación no serán abier-tas hasta el momento de laaplicación de la prueba, per-maneciendo bajo la custodiadel director del centro educa-tivo.

Los profesores encargadosde aplicar las pruebas se res-ponsabilizarán de la distribu-ción de los cuadernos de eva-luación entre el alumnado y desu posterior recogida.

El director del centro edu-cativo coordinará la aplica-ción de las pruebas, garanti-zando que se realicen confor-me a lo establecido en esta re-solución.

El equipo directivo del cen-tro educativo adoptará las me-didas organizativas que se requieran para que el alumna-do realice las pruebas en lascondiciones adecuadas parasu correcto desarrollo.

En las pruebas de compe-tencia en comunicación lin-güística en lengua castellanay en lengua inglesa es necesa-rio que en el aula se puedanreproducir archivos en forma-to mp3. Los aplicadores de-berán verificar con antelaciónque el reproductor funcionaperfectamente y que el nivel ycalidad de sonido es adecuadoen toda la sala.

Únicamente podrán estarpresentes en el aula durante larealización de las pruebas deevaluación el profesor respon-sable de la aplicación y un ins-pector o un asesor de la Con-sejería de Educación.

Vídeo elaborado por alumnos del “Joyfe” para denuciar la violencia de género.

Escolares bilbaínos comprometidoscon la buena alimentación

Magisterio 25MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 2017

Educarn Contacta. Envíanos tus experiencias educativas aMAGISTERIO: [email protected]/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

El Colegio “Trueba” de Bilbaoestá completando varias pro-puestas incluidas en su planTrueba culinary experience.Se trata de una innovadora ini-ciativa pedagógica puesta enmarcha al comienzo del cursoque tiene por objetivo acercara los más pequeños el mundode la alimentación, diseñar lacocina del futuro e impulsar losmejores hábitos de nutrición.

Así, llevan meses “cocinan-do el conocimiento” entre losmás pequeños. Se trata de unainnovadora iniciativa pedagó-gica puesta en marcha a prin-cipios de curso y que se dirige amostrar la importancia de laalimentación a lo largo de lahistoria, cómo ha evoluciona-do y su futuro en la sociedad.

El proyecto integral involu-cra a los casi 1.000 alumnos delcentro, a sus familias, ademásde a todo el profesorado y per-sonal de servicio –incluidos lostrabajadores del comedor delcolegio–. “Con esta idea hemosabordado desde todas las áre-as, las diferentes claves delmundo de la alimentación y lagastronomía, tan presentes enla esencia bilbaína, pero de unmodo divertido, creativo y cul-tivando la curiosidad y la par-ticipación de los alumnos, demanera que lo vean como uncompromiso para el futuro”,explica Mar Carrero, directorapedagógica del centro.

A juicio de esta responsa-ble, con esta iniciativa se pre-tende fomentar la creatividaden el alumnado, con una seriede retos que han debido afron-

Una de las actividades realizadas ha sido el diseño de recetas innovadoras por parte de los alumnos. COLEGIO TRUEBA

MÁS QUE COMIDA

Cocinar, desarrollaruna bebida, crear unrestaurante ymucho más

tar en todas las disciplinas:Lenguaje, Historia, CienciasNaturales, Matemáticas, Físicay Química, Religión, Filosofía...

“El proyecto pretende sen-sibilizar a los chavales sobre laimportancia que tiene alimen-tarse de manera equilibrada yllevar hábitos de vida saluda-bles”, indica Carrero, y ha per-mitido generar conocimientossobre el sector agroalimenta-rio y hacer ver la importanciadel consumo de productos lo-cales en cuanto a la sostenibili-dad cultural, económica y so-

cial, así como la diferencia en-tre la producción de alimentoscercanos y dieta sana –slowfood–, frente a la compra rápi-da del fast food.

Distintas actividadesEl primero proyecto incluidoen este programa se llevó acabo justo antes de Navidad,cuando grupos de chavales deentre 6 y 12 años tuvieron quediseñar recetas innovadoras,que fueron supervisadas porun restaurador de Amorebie-ta.

En las últimas semanas, elTrueba culinary center se haacelerado. Destaca el diseño,fabricación y comercializaciónpor parte de los chavales deuna bebida isotónica. En esteproyecto, los grupos de trabajohan tenido que entender suspropiedades nutritivas, scono-cer cómo han evolucionado es-tas bebidas a lo largo de la his-toria, hasta el diseño del envaseo las campañas de marketingpara su comercialización.

Otra iniciativa ha sido la cre-ación de un restaurante, desde

el diseño del local, hasta el es-tudio de viabilidad económicadel mismo, pasando por el di-seño y análisis de los menúsdesde diferentes prismas –pro-ducto local, nutrientes, historiade los alimentos–o las campa-ñas de marketing del mismo.

Igualmente, el colegio hapuesto en marcha en sus insta-laciones un huerto ecológico ytecnológico. Así, y en colabora-ción con la Universidad deDeusto, los chavales han plani-ficadoel crecimiento de lechu-gas cuyas condiciones están

Equipo educativoColegio “Trueba” de

Bilbao

s

¿Qué pasa cuando das lavuelta a frases machistas?

Bajo el título de #NoALaViolen-ciaDeGénero, los alumnos yalumnas del Colegio “Joyfe” deMadrid han lanzado un vídeode un minuto con el objetivo deconcienciar sobre la violenciade género con las frases ma-chistas y micromachismos a losque la sociedad nos tiene acos-tumbrados.

En el vídeo cada uno de losniños y niñas que participanhan seleccionado una frase.

VÍDEO DENUNCIA

controladas con sensores y dis-positivos móviles manejadospor niñas y niños.

De igual modo, chavales de2º de la ESO se acercaron alMercado de la Rivera en el Cas-co Viejo donde trabajaron deforma conjunta con los comer-ciantes para conocer hábitosde compra saludables.

También, otro grupo de “as-pirantes a chef” del Colegio“Trueba” han tenido que dise-ñar, preparar y cocinar junto

con alumnos y profesores de laEscuela de Hostelería de Art-xanda, un completo menú de-gustación de cinco platos. Losresultados fueron supervisa-dos por dos conocidos restau-radores del centro de Bilbao,Alvaro Garrido del Restauran-te Mina (Bilbao) y Julen Prado,del Restaurante El Arandia deJulen. Los dos, antiguos alum-nos del Colegio “Trueba”.

Por último, el centro ha que-rido aunar el conocimiento ygastronomía de amamas y ai-tites –abuelas y abuelos–. Paraello, se han acercado en turnossemanales a enseñar a sus nie-tos a cocinar la dieta de toda lavida, mientras estos tenían querecoger estas experiencias enpresentaciones y vídeos sir-viéndose de las herramientascon las que trabajan a diario enel colegio –tablets, móviles,apps–.

Los alumnos hanafrontado retosen todas las asignaturas:Lengua, Mates...

Los niños dicen titulares realesde noticias publicadas en losmedios de comunicación,mientras que las niñas mues-tran frases que solemos escu-char a diario en relación a lamujer, pero esta vez con loshombres como protagonistas.Quieren que el espectadorpiense qué es lo que más le sor-prende, si las frases ficticias olos titulares reales.

Algunas de estas frases pro-nunciadas por las alumnasson: “Ayudo a mi marido a ha-cer las tareas de la casa”, “mí-ralo, si es que se viste provo-

cando. Luego pasan las cosas”o “encárgate tú de los niños queyo llevo todo el día trabajando”.

Ejemplos de titulares dichospor los alumnos en el vídeo:“Condenado a 37 años de cár-cel por matar a su mujer y a suhija”, “un hombre agredió a sumujer con un machete” o “mu-jeres desconfían en denunciarel acoso”.

En el “Joyfe” creen que lomás importante y la base paraerradicar la violencia de géne-ro y el machismo es educar enigualdad, respeto y coopera-ción entre hombres y mujeres.

Fundación ATRESMEDIA acuerda con U-tad un programa de becas para alumnos con discapacidad. FUNDACIÓN ATRESMEDIA

Becas en Animación 3D para alumnosque tienen una discapacidad

El ámbito de la Animación 3Des uno de los sectores que ge-nerará más empleos en los pró-ximos años, según relevan di-ferentes informes. Por este mo-tivo, la Fundación ATRESME-DIA y U-tad, el Centro Univer-sitario de Tecnología y Arte Di-gital, han llegado a un acuerdode colaboración enfocado aofrecer un programa de becaspara personas con discapaci-dad en este área del conoci-miento. El porcentaje de em-pleabilidad de los alumnos quese forman en U-tad es del 86%al finalizar sus estudios, de-sempeñando puestos de traba-jo directamente relacionadoscon sus titulaciones, asegurandesde U-tad

Esta nueva iniciativa de for-mación se enmarca dentro delProyecto PRO, la primera es-cuela audiovisual para perso-nas con discapacidad creada

en 2010 por la FundaciónATRESMEDIA, con el fin de fa-vorecer su integración social ylaboral.

La primera acción conjuntaentre ambas entidades consis-

tirá en la concesión de nuevebecas a jóvenes con discapaci-dad en estudios relacionadoscon la Animación 3D y los efec-tos visuales, impartidos en lasinstalaciones de U-tad, en Las

ATRESMEDIA

El porcentaje deempleabilidad de losformados en U-tades del 86%

Ana [email protected]

Rozas (Madrid). Así, U-tadpone a disposición del Proyec-to PRO dos plazas en cada unode los siguientes posgrados:Máster en Animación 3D dePersonajes, Experto en Rigging

y Character FX, y Máster en Ilu-minación 3D y VF’. Además,habrá más plazas para cursarel Ciclo Formativo de Grado Su-perior en Animaciones 3D,Juegos y Entornos Interactivos.

La parte lectiva comenzaráel próximo mes de septiembrey finalizará un año después.Las personas seleccionadastendrán a todos los efectos laconsideración de alumnos delCentro Universitario de Tecno-logía y Arte Digital, U-tad. Elplazo de recepción de solicitu-

des permanecerá abierto has-ta el próximo 31 de mayo. Losfuturos alumnos podrán inscri-birse en proyectopro.org, don-de encontrarán datos sobre lasbases y el formulario. Para op-tar a las becas deberán supe-rar un proceso de selección. Elclaustro docente estará forma-do por profesores de U-tad. Elprofesorado recibirá forma-ción en materia de discapaci-dad organizada por la Funda-ción ATRESMEDIA antes delcomienzo del curso, con el finde ofrecerles una visión multi-disciplinar desde el punto devista funcional, evolutivo y deintegración social en general.


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El plazo de recepción de solicitudes estaráabierto hasta el31 de mayo

El secretario de Estado de Educación, Marcial Marín, fueuno de los asistentes al congreso. FUNDACIÓN SAN PATRICIO

Congreso InvestigaI+D+i para jóvenesinvestigadores de ESOCIENCIA

Un grupo de 100 jóvenes inves-tigadores procedentes de 23centros educativos de toda Es-paña han celebrado el Madridel pasado fin de semana el Con-greso Investiga I+D+i de la Fun-dación San Patricio, en el quehan compartido conocimientoscon científicos profesionalespara conocer más de cerca laimportancia de su trabajo. Sonalumnos de 4º de ESO que handestacado por su proyectos deinvestigación en alguna de lascinco áreas temáticas en lasque se ha dividido el congreso

este años: neurociencia del co-nocimiento, CO2 y cambio cli-mático, vida en ambientes ex-tremos, nanotecnología antelos retos del desarrollo sosteni-ble y big data.

Se trata de una iniciativa or-ganizada por la Fundación SanPatricio en colaboración con elConsejo Superior de Investi-gaciones Cienfícicas (CSIC) y laUniversidad Europea de Ma-drid. En las siete ediciones ce-lebradas hasta ahora, el pro-grama Investiga I+D+i ha faci-litado una aproximación desdeel colegio al mundo de la cien-cia y la tecnología a más de8.700 jóvenes repartidos portoda España.

El parque turolense presenta un nuevo taller para la for-mación de escolares. DINÓPOLIS

Dinópolis, losdinosaurios carnívoroscambian de bandoTALLER

Con motivo de la celebracióndel Día Internacional de losMuseos el pasado sábado, laFundación Conjunto Paleonto-lógico de Teruel-Dinópolis hacreado un nuevo taller de divul-gación paleontológica para laformación de los escolares quevisiten Dinópolis desde el 18de mayo. Con el título Un nue-vo marco para la clasificaciónde los dinosaurios. ¿Consensoo controversia?, se explicacómo los dinosaurios carnívo-ros “abandonarían” su antiguaclasificación y se incluirían en

un nuevo grupo de dinosauriosjunto a especies como Iguano-don o Stegosaurus. En este sen-tido, los Saurópodos quedan enun grupo aparte junto a ejem-plares más primitivos, porejemplo Herrerasaurus.

Esta hipótesis fue plantea-da el pasado mes de marzo porun equipo de paleontólogosbritánicos dirigidos por PaulBarret y publicada en la pres-tigiosa revista Nature. Esta re-volución en la clasificación delos dinosaurios tiene que seraceptada por el resto de la co-munidad científica y, mientrastanto, en Dinópolis se podránobservar ambas hipótesis: tra-dicional y nueva propuesta.

Premios a las escuelasque juegan paraenseñar a sus alumnos

EL JUEGO

El juego favorece el aprendiza-je, la motivación el interés porel conocimiento y muestra deello es que cada vez más el jue-go está presente en las aulascomo recurso educativo de pri-mer nivel. Son muchas las es-cuelas que reconocen el impor-tante papel del juego y apues-tan por incluirlo como herra-mienta pedagógica para favo-recer el aprendizaje más alláde los primeros cursos de Edu-cacion Infantil.

Como pone de manifiesto laquinta edicion del concurso Eljuego en la escuela, se acre-cientan las escuelas y profeso-res que confían en el papel deljuego como vehículo para arti-cular la ensenanza de las dife-rentes materias. De hecho, sonmuchos los proyectos en losque los profesores elaboran suspropios juegos –valiéndose derecursos como diferentes jue-gos y juguetes– y los adaptanpara facilitar la ensenanza dedeterminadas asignaturas conresultados satisfactorios.

Hoy en día diversos exper-tos en ensenanza como maes-tros, pedagogos y psicólogosadvierten de que prácticamen-te la totalidad de las agendas delos más pequeños están sobre-

cargadas de actividades dirigi-das y supervisadas por adultos,y en esa planificación disponende muy poco tiempo para eljuego, una “necesidad vital dela infancia”.

Por todo ello, se hace aúnmás necesario que la escuelaincluya el juego como parte desu actividad diaria, pues a tra-vés del juego el alumno se haceprotagonista de su propio pro-ceso de aprendizaje y se le ofre-ce un papel activo en el mismo.Si los ninos de hoy en día dis-ponen de poco espacio y tiem-po para jugar, la escuela debegarantizar su derecho al juego.

Con el objetivo de fomentarla introducción del juego en lasaulas, la Fundación Crecer Ju-gando y el Observatorio delJuego Infantil, con el patroci-no de Miniland Educational,han organizado la quinta edi-ción del concurso El juego en laescuela para premiar los me-jores proyectos de juego en loscolegios. Este ano los ganado-res son:n El juego en la escuela. Expe-riencia en el Colegio “Santa Te-resa de Jesús” de San Juan deAznalfarache (Sevilla).nMath Royale de Humanitas.Bilingual Shcool “Torrejón” deTorrejón de Ardoz (Madrid).n Un colegio de juegos. CEIP“Maestra Ángeles Cuesta” deMarchena (Sevilla).

El libro que refleja cómo viven el acosoescolar los distintos actores implicados

Aunque la lectura está dirigida principalmente a los alumnos, lo ideal sería que también llegara a los adultos. SHUTTERSTOCK

en relacionarse con mucha-chos con dificultades”.

A pesar de estar dirigido es-pecíficamente a los menores,no deja de ser una lectura muyinteresante para todos los im-plicados en el acoso escolar:padres, madres, profesores,psicólogos, y así lo expresa elpropio autor en el epílogo. “Esun problema que nos competea todos y solamente conocién-dolo podemos encontrar res-puestas adecuadas”.

El libro cuenta a su favorcon que “los personajes se ali-mentan de situaciones reales,situaciones que he conocido”,su elaboración ha pasado por

“mi experiencia como maes-tro, como educador”.

Guía psicoeducativaEl libro de lectura se acompa-ña de una guía de intervenciónpsicoeducativa que sirve para“pautar el trabajo de la convi-vencia y la intervención con losacosados y con los otros chava-les a nivel educativo”. La guíaincluye un apartado dirigido aprofesores con indicadorespara evaluar posibles casos deacoso. Incluye también 132preguntas para realizar mien-tras se lee el libro en el aula.También hay un apartado paralos psicólogos educativos u

orientadores de los centros.“Se ofrecen 14 terapias de-sarrolladas para practicar conaquel muchacho o muchachaque está siendo víctima y tam-bién para trabajar con los queson acosadores”. Por último, laguía incluye un apartado paralas Ampas, para que madres ypadres sepan cómo afrontar eltema.

Pedro Vallés defiende que elacoso es “un tema muy invisi-ble”. Aún así, existen “indica-dores de convivencia que pode-mos leer para deducir que estáhabiendo un tema de acoso”.Según su experiencia, estos in-dicadores permiten prevenir

maestro dije que había que te-ner una presencia cualitativaporque además se está igno-rando la esencia de problema:son los propios muchachos alos que hay que llegar”. Asípues, Vallés se planteó qué ele-mento podía llegar directa-mente a alumnas y alumnos, ypensó en un libro de lecturaque se programara en la clasede Lengua y Literatura, ya que“permite trabajar las compe-tencias” de la asignatura y, depaso, “abordar el tema” delacoso. Así pues, estamos anteun libro fruto de “la alarma so-cial que nace como respuestade un maestro con experiencia

¿Por qué a mí? es un libro so-bre el acoso escolar escrito porPedro Vallés. Como si de un clá-sico de Quentin Tarantino setratara, el libro tiene el aciertode mostrar la perspectiva delos distintos personajes en surelación con el acoso. El prota-gonista indiscutible es Miguel,el niño acosado que llama al co-legio “coleinfierno”, pero cadacapítulo está protagonizadopor un personaje diferente,que va desde Miguel a Iván –elacosador–, una profesora delos jóvenes, una madre delAMPA, la psicóloga del centro,una alumna que se esfuerzapor defender los derechos hu-manos en el colegio, etc.

Cada capítulo incluye lasdistintas situaciones a las quese enfrenta cada personaje, asícomo una serie de situacionesque podríamos calificar comoideales y que, desgraciada-mente, no se dan. Por ejemplo,¿qué pasaría si una madre es-cuchara más a su hijo?

“El libro nace en un mo-mento en que hay una granalarma social porque los me-dios de comunicación están sa-cando casos muy graves deacoso”, explica Pedro Vallés.“La mayoría de las declaracio-nes de la gente que sale públi-camente son de otras profe-siones y echaba en falta la vozdel maestro, del sistema edu-cativo”, añade el autor. “Como

LECTURA

Acosado, acosador,padres, profesores,todos tienen unpapel en el acoso

Estrella Martí[email protected]


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posibles casos, pero tambiéndetectarlo en las primeras fa-ses, algo que “nos ha permitidointervenir tanto con la víctimacomo con el acosador”. Vallésdefiende que “los problemasen la Educación no los pode-mos evitar. Podemos prevenir,crear marcos, pero, sobre todo,los educadores lo que tenemosque hacer es educar con las si-tuaciones que nos encontra-mos en el aula”. En su caso,“problemas de acoso por te-mas de raza, fundamental-mente. Y esto hay que trabajar-lo no solamente con el indivi-duo, sino con el grupo de clase.La experiencia que he tenido esque se puede abordar y que loscentros tenemos estrategiaspara poderlo abordar”.

Lo que Pedro Vallés se pre-gunta es “por qué está habien-do tantos casos de acoso, porqué la convivencia es tan difícilen el ámbito educativo actual-mente”. Defiende que ahoraexisten más casos de acoso es-colar que hace unos años, porlo que “las medidas que se es-tán poniendo en marcha no es-tán atajando el problema”. Lacrisis económica ha provocado“una crisis de valores. Muchosde los casos son reflejo del am-biente que viven. Esa tensiónsocial, esa falta de confianza, seacaba trasladando al aula. Poreso creo que tenemos un granreto para generar un marcode convivencia porque en estemomento está cojo”.

Actualmente ya hay centrosque trabajan con esta doblepropuesta educativa de PedroVallés, alumnos de 6º de Prima-ria a 2º de ESO y de grados me-dios. “Ojalá llegara también almundo adulto para que seacercara a la infancia, a la psi-cología interna de los mucha-chos, que a veces la ignora-mos”, desea el autor.

Estreno de ‘La otra Educación’, cómose educa a los niños en distintos países

Una propuesta paraaprender inglés es elmejor blog del año

Madrid ha acogido el estrenode La otra Educación, la se-gunda parte de la trilogía Labuena Educaciónde Trilema.

Este segundo largometrajese ha estrenado un año des-pués de Profes, el primer pro-yecto cinematográfico de Tri-lema que se proyectó en nume-rosas ciudades, instituciones ycentros educativos de todo elpaís.

La otra Educación profun-diza en las vidas de varios niñoscon entornos familiares y con-textos educativos diferentes.Muestra el contraste sociocul-tural de distintas generacionesdentro de una misma familiachina; la vivencia de algunasmadres en Camerún, que lodan todo para que sus hijospuedan asistir a la escuela; lasexperiencias de aprendizaje deniños que han superado unaenfermedad neuronal y de unafamilia francesa, que educa asus hijos en casa, dentro del sis-tema homeschooling.

Este documental busca “elsecreto para lograr que cadaniño saque lo mejor de sí mis-mo, aprenda a afrontar su viday, sobre todo, sea feliz”, comen-ta Carmen Pellicer, codirecto-ra y coguionista del que es suúltimo proyecto audiovisual.

DOCUMENTAL

Película que suponela segunda parte dela trilogía ‘La buenaEducación’

Redacció[email protected]

Los asistentes al estreno del documental educativo. TRILEMA

‘AMIGOS INGLESES’

El blog Amigos inglesesha ga-nado la XI Edición de los Pre-mios 20Blogs. En la publica-ción, una chica española y sunovio británico dan leccionesde inglés.

Amigos inglesesse ha alza-do con el Premio al Mejor Blogdel Año en la XI Edición de losPremios 20Blogs que organiza20minutos, el concurso de re-ferencia en el mundo hispano-hablante de los blogs. Escritopor el británico Phillip Bartletty la española Isabel Carrasco,profesor y alumna que se co-nocieron en clases de inglés yque actualmente forman unapareja sentimental. Los auto-res dan clases y producen víde-

os para ayudar a aprender in-glés real a través de internet deuna forma diferente, muy di-vertida y práctica. Su objetivoes transmitir sus conocimien-tos sobre la lengua inglesa me-diante audio y vídeo enseñan-do gramática, pronunciación,vocabulario y expresiones co-munes.

Phillip e Isabel recibieronde manos de Arsenio Escolar–director editorial de la publi-cación 20minutos–, Carlos Nú-ñez –director general de Hen-neo– y Marta Benedicto –res-ponsable de ComunicaciónCorporativa Digital de Telefó-nica– el premio general, dota-do con 5.000 euros, que esco-ge un jurado de destacadosprofesionales de distintos ám-bitos. Este año la elección se hahecho entre 8.300 candidatos.

Aprender inglés en un colegio con26 nacionalidades diferentes

El profesor de Inglés José Manuel y la auxiliar de conversación Kristen con los alumnos de una de sus clases. FOTOS: JORGE ZORRILLA

las clases centradas en la con-versación es la cultura nortea-mericana. Cuando MAGISTE-RIO visitó el colegio, el tema erael Gran Cañón. Comparan lacultura española y la nortea-mericana, aprovechan parameter contenido de otras asig-naturas como Naturales al ha-blar, en este caso, de los relie-ves geográficos. “No se trata deque aprendan mucho de Esta-dos Unidos, sino de crear una

excusa para motivarlos y tra-bajar el inglés”, explica JoséManuel. “Yo, por ejemplo, es-toy ahora en Infantil con losanimales, pues Kristen –la au-xiliar– entra con los animalesen clase como profesora de In-glés, vamos siempre en parale-lo”, añade Encarna.

Kristen Kosmider es la au-xiliar de conversación de todoslos cursos: “Es interesante vercómo los pequeñitos adaptanla lengua, cómo usan el span-glish”, comenta divertida.“Ellos me enseñan sus culturasy yo les enseño la mía”, –ella esnorteamericana–. Y es que“aquí ves niños de 3 años quehablan al mismo nivel español,que inglés, que su lengua ma-terna”, apunta Encarna. “Enuna misma frase te pueden sol-

tar los tres idiomas. Buscan es-trategias para comunicarse.Hay unas ganas locas de comu-nicarse por la propia natura-leza del niño. Yo he visto a niñosconversar en dos idiomas. Unohabla en un idioma y otro le res-ponde en otro, y no parecer enningún momento que aquellofuera raro. Creo que es muyrico tener eso en el aula”.

Más allá del inglésMás allá de la importancia delinglés, el “primer objetivocuando un niño llega a este co-legio es que esté feliz, que estécontento porque, si no, no vas aconseguir absolutamentenada. Me da igual que de aquía un mes no haya aprendidonada, pero sabe cuál es su en-torno, lo conoce, se siente a

dagógica y profesora de Infan-til. Así pues, se acogieron a unprograma bicultural que tieneUcetam –Unión de Cooperati-vas de Enseñanza de TrabajoAsociado de Madrid–. Hanañadido media hora más al ho-rario habitual y a cambio tie-nen una hora diaria de Inglés.Esto no quiere decir que “pen-semos que sea malo el plan debilingüismo, habrá colegiosdonde les esté funcionando fe-nomenal, pero en nuestro cole-gio estoy segura de que no fun-cionaría”, matiza Encarna. LaConsejería de Educación les dioel visto bueno y así trabajandesde hace cuatro años.

“Nosotros nos tomamos elInglés como algo más comuni-cativo. Para mí es más impor-tante que interactuemos, queempiecen a sentir el ingléscomo un medio de comunica-ción entre ellos, que se vayanadaptando –que pregunten lasdudas en inglés, que hagan lostrabajos en inglés, que hablenen inglés…–. Ya tendrán tiem-po de aprender en el futurocómo es la fotosíntesis en in-glés”, defiende José ManuelMontero, profesor de esta asig-natura.

El centro completó el mode-lo de Ucetam con uno propio.De las cinco horas a la semanaque dan de Inglés, dos correna cargo del profesor, donde setratan más contenidos grama-ticales, y en las tres restantesestá el profesor con una auxi-liar de conversación, donde eldiálogo es protagonista. VíaUcetam tienen un convenio condistintas universidades norte-americanas, así como con elInstituto Franklin de Alcalá deHenares. Así pues la excusa en

El Centro de Estudios “Castilla”es una cooperativa que está enel madrileño barrio de Lava-piés. Es un colegio de Infantil yPrimaria que tiene alrededorde 225 alumnos de 26 naciona-lidades. Es un centro laico don-de se otorga mucha importan-cia al aprendizaje del inglés. Eshabitual que los alumnos lle-guen al centro sabiendo su len-gua natal, pero no el español yen muchos casos tampoco el in-glés. Así que se trata de que lospequeñitos vayan aprendien-do castellano e inglés.

Sin embargo, el colegio nodesarrolla el plan de bilingüis-mo de la Comunidad de Madridporque “a nosotros no nos pa-rece adecuado”, defiende Jua-na Isabel Cabezas, presidentade la cooperativa, directora ti-tular del centro y profesora dePrimaria. El hecho de que seden varias asignaturas en in-glés hace que “al final ni apren-das Naturales, ni aprendas So-ciales, ni aprendas inglés”. Altener una “inmensa mayoríade niños que no tienen comolengua materna el español, nosparecía muy complicado darCiencias Naturales y Socialesen inglés cuando ni siquierahablan español”, completa En-carna Hernando, directora pe-

SIN BILINGÜISMO

Programa biculturalpropio adaptado alas necesidades delcentro

Estrella Martí[email protected]

Kristen trabajando con los alumnos el Gran Cañón nortamericano.


Educargusto, se siente bien”, explicala directora. “Cuando ya estácontento, puedes empezar atrabajar con él”. El orientadorAlejandro Jiliberto afirma que“para estos niños el mejor sitiodel mundo es el colegio. Son fe-lices de venir. Están contentos”.Explica que “aquí se trabajanmuy bien las relaciones. El cui-dado, el estar atentos. Hay mu-chas habilidades que se estándesarrollando completamentepor el exceso de complejidadque hay”.

Todos reconocen que el tra-bajo no es fácil, pero no puedenocultar su implicación y ganas.“La Educación tiene que ser

muy individualizada, le vas pi-diendo a cada uno lo que pue-de dar”, cuenta Juana. “Tene-mos dos profesores de com-pensatoria” y los propios do-centes ejercen también comoprofesores de apoyo. “El profe-sor que sale de una clase, se vaa otra a hacer una clase de apo-yo”, dice Juana. Así, es habitualque profesores de Primaria,por ejemplo, hagan clases deapoyo en Infantil.

El trabajo gira en torno a“que los niños aprendan a pen-sar, a convivir y a asimilar loque se está haciendo”, dice elorientador. Las diferencias deraza, cultura, religión, lenguahacen indispensable trabajarel respeto. “Lograr que estosniños reflexionen y aprendan aconvivir es una tarea principalque, a veces pienso que en loscolegios ‘normales’ está faltan-do”. dice Jiliberto. Y cierta-mente conviven, y convivenmuy bien. Ejemplo de esto esotra peculiaridad del centro:dadas sus limitaciones, todoslos alumnos comparten patio.“Niños de 12 años juegan en elmismo patio que los de 3”, diceel orientador, uno de los moti-vos por los que “el grado de cui-dado de un niño a otro aquí esespecial”. El patio es uno de loslugares donde los alumnosaprenden que “la comunica-ción es el eje de la convivencia”,añade Alejandro. “Estos niñossaben desde los 3 años que hayque usar las palabras”. En de-finitiva, “se está haciendo de laprincipal debilidad una estra-tegia”, completa el orientador.

Otras de las realidades queatañe a estos niños es el “défi-cit de realidad”, en palabras deAlejandro. No puedes pedir alos críos que escriban sobre unparque de atracciones porquemuchos no saben ni lo que es,añade José Manuel. “La granbarrera es que utilicen los re-cursos de Madrid. No conocenel Paseo de la Castellana y loque conocen, como el MuseoReina Sofía, es porque van conel colegio”, apostilla el orien-tador. Desde el colegio tratande hacer todas las excursionesposibles. Andando, claro, por-que “los autobuses valen muycaro”, aclara Encarna. Esta la-bor se completa con la de dis-tintas asociaciones y organiza-ciones que trabajan en el ba-rrio, con las que colaboran es-trechamente y que realizan ta-reas con los chavales fuera delhorario escolar.

“El primer objetivocuando un niñollega a este colegioes que esté feliz”, dice la directora

“Nosotros nostomamos el Inglés como algo comunicativo”, dice José Manuel

EstrategiasUnidades didácticasEl CSI-F ofrece el curso Las unida-des didácticas: una estrategia deatención a la diversidad. Diseño ydefensa. Es on line, tiene unaduración de 31 horas que se rea-lizan en 30 días y está homolo-gado por la Universidad Isabel I.Este curso pretende hacer llegaral docente la importancia de lasunidades didácticas como ins-trumento y medida para aten-ción a la diversidad.

Más información:

ensenanza.csi-f.es

IdiomasAprendizaje integradoANPE ofrece el curso El aulabilingüe: aprendizaje integrado decontenido y lengua extranjera (CLIL)que tiene una duración de 110horas y es on line. El objetivogeneral del curso consiste encomprender los principios delaprendizaje integrado de con-tenido y lenguaje extranjero(CLIL) y cómo se diferencia deotros enfoques utilizados tradi-cionalmente en el aula.

Más información:

www.cursosanpe.com

Magisterio 29 MIÉRCOLES, 24 DE MAYO DE 2017 Suplemento Profesional

Agenda

encuentros

BaloncestoNiños de 10 a 12 añosDel 23 al 25 de junio tendrálugar en Zaragoza el I JamboreeColegial Anselmo López, dondeniños y niñas de entre 10 y 12

Contenidos Recursos en MoodleEl curso Creación de contenidos yrecursos didácticos en Moodletiene una duración de 60 horasy es on line. El objetivo es cuali-ficar a los formadores, así comoal personal técnico de pymes,en los conocimientos, habilida-des y actitudes específicas parala creación de contenidos enformato Scorm en modalidade-Learning y su integración enMoodle, así como conocer yutilizar las principales herra-mientas para crear contenido.

Más información:

ensenanza.csi-f.es

Competencias Evaluación de trastornosEl Instituto Serca ofrece el Cursohomologado profesional on linetrastornos infanto-juveniles: eva-luación e intervención. Tiene unaduración de 160 horas, es online y está homologado por laUniversidad San Jorge. El objeti-vo es conocer el desarrollo enprofundidad de los trastornosdisruptivos del control deimpulsos y de la conducta.

Más información:

institutoserca.com

MetodologíasEducación InfantilLa Universidad Camilo José Celahomologa el curso Metodologíade pequeños proyectos como herra-mienta didáctica y psicopedagógicaen Educación Infantil. Tiene unaduración de 110 horas y es on

Premios ApS17 Compromiso socialPremios Aprendizaje Servicio2017 dirigido a centros de Edu-cación Infantil y Primaria, ESO-Bachillerato y FP, así como a lasentidades sociales que estándesarrollando prácticas deaprendizaje servicio (ApS).Hasta el 30 de septiembre.

Más información:

aprendizajeservicio.com

Vicente FerrerDesarrollo sostenibleIX Edición del Premio nacional deEducación para el desarrollo Vicen-te Ferrer para centros de Edu-cación Infantil, Primaria, FP,Secundaria, Bachiller y perso-nas adultas que han trabajadotemas que persiguen una ciu-dadanía global, comprometida

y solidaria. Hasta el 2 de junio.

Más información:

www.aecid.es

AcceleratorProyectos educativosWISE convoca la cuarta edicióndel programa Accelerator. El pro-grama elige y apoya proyectosque estén vinculados a la tec-nología y que aborden proyec-tos educativos. Se puedenenviar los proyectos hasta el 4de junio.

Más información:

www.wise-qatar.org

años pertenecientes a los cole-gios adscritos al proyecto edu-cativo Basketball is Education(BIE), podrán disfrutar de unasjornadas de baloncesto a la vezque reciben formación pormedio de una serie de activida-des.

Más información:congreso.fpempresa.net

#Imperdible_02Robots y fútbolLos días 10 y 11 de junio tendrálugar en Madrid en el EstadioVicente Calderón el festival#Imperdible_02 sobre innova-ción y fútbol, organizado por laFundación Cotec. Uno de loscontenidos más destacadosserá el fútbol con robots en elque participarán los ganadoresde las principales competicio-nes nacionales europeas defútbol con robots.

Más información:www.losimperdibles.es

CongresoInnovación responsableEl 29 y 30 de junio tendrá lugaren la Universidad de Deusto enBilbao el IV Cimie Investiga-ción e Innovación Responsa-ble, que es un congreso organi-zado por AMIE–AsociaciónMultidisciplinar de Investiga-ción Educativa–. Dirigido aEducación Primaria, Secun-daria, FP, universitaria, espe-cial y enseñanzas artísticas.

Más información:www.redage.org

cursos

ENCUENTRO. Del 23 al 25 de junio tendrá lugar enZaragoza el I Jamboree Colegial Anselmo López.

CURSO. Curso Las unidades didácticas: una estrategia deatención a la diversidad. Diseño y defensa del CSI-F.

PREMIO. Premios Aprendizaje Servicio dirigido acentros de Infantil y Primaria, ESO-Bachillerato y FP.

1

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favoritos

premios

line. El objetivo principal es queel alumno identifique las carac-terísticas psicoevolutivas de losestudiantes hasta los 6 años ysu implicación a la hora de lle-var a cabo varias metodologías.

Más información:

www.ucjc.edu

30 Magisterio

Propuestas

ProfesionalMètode Lombarteper parlar en públicAutor: Carles Lombarte

Editorial: Fullcolor Printcolor;

Santa Perpètua de Mogoda

(Barcelona) 2017

Precio: 14,82 €; 78 págs.

¡Camaradas!De Lenin a hoyAutor: Javier Fernández Aguado

Editorial: LID;

Madrid 2017

Precio: 19,90 €; 325 págs.

Debajo de la tierra,debajo del aguaAutores: Aleksandra Mizielinski

y Daniel Mizielinski

Editorial: Maeva; Madrid 2017

Precio: 29,90 €; 112 págs.

Abbá-ImmáHistoria de Diosen la BibliaAutor: Xabier Pikaza

Editorial: PPC; Madrid 2017

Precio: 15 €; 160 págs.

Resucitemosen comunidadAutor: Severino

Calderón Martínez



Imágenes de la fe nº 510Autor: José Luis Caravias


Precio: 6,50 €

Educa NovaColección de artículosde EducaciónAutor: VV.AA.

Editorial:Tirant Lo Blanch;

Madrid 2016

236 págs.

JuvenilXeniaAutora: Gemma Paqual i Escrivà

Editorial:Anaya;

Madrid 2017

Precio: 5,99 €; 152 págs.

Transformarla adversidadAutor: Xavier Melgarejo

Editorial: Plataforma;

Madrid 2017


Escapar para vivirAutora: Yeonmi Park


Madrid 2017


… A pesar de todo,decir sí a la vidaAutor: Viktor E. Frankl


Madrid 2017


InfantilVamos en el trenAutora: Ana Alonso

Editorial:Anaya;

Madrid 2017

Precio: 40 €; 6,80 págs.

¡Qué fácil es dibujaranimales!Autor: Ed Emberley

Editorial:Anaya;

Madrid 2017

Precio: 9,90 €; 96 págs..

novedades

Esta obra es un libro abiertoque nos reta a ir más allá denuestros logros y de nuestropasado, y a mirar con decisiónal futuro a medio y a largo pla-zo, según el prefecto de la Con-gregación para la EducaciónCatólica. Su contenido reta acada uno a concretar en lasescuelas locales cuáles son losdesafíos a responder, qué difi-cultades o peligros se debensuperar, en qué signos de es-peranzas encontrar fortalezay por dónde ha de comenzarsu transformación; y nos invi-ta a trabajar en colaboracióncon profesores, escuelas, ins-tituciones y las diversas reali-dades en el mundo.

Buenos educadores son,según algunos de estos testi-monios, personas que sepan

acompañar , que piensen enlos alumnos más que en símismos; personas con pro-fundidad humana, que no sepierdan en cosas secundarias,capaces de vivir con gente deotras culturas y encarnandolos valores humanos que quie-ren comunicar.

Las personas más influ-yentes en el mundo son lasque son capaces de sacrificarsu tiempo por ayudar a unalumno en una crisis o dedi-carlo generosamente a ayu-dar a otros, siendo fieles a lapropia identidad en un mun-do en constante mutación, locual supone conversión, puri-ficación de la mirada, las pro-pias acciones y hasta de nues-tros destinatarios.

son la atención, el sueño, la ali-mentación, el desarrollo psi-comotor y el control de esfín-teres. Los capítulos del libro seinician con una exposición ge-neral de los problemas paraposteriormente centrarse ensu estudio concreto y conclu-yen con el planteamiento deestrategias para prevenirlos yoptimizar de esta forma unadecuado desarrollo.

En todos los temas se ex-plican conceptos teóricos quese acompañan de aplicacio-nes prácticas que se desarro-llan a través de seminarios enlos que se proponen activida-des relacionadas con situa-ciones reales. Los autores quehan participado en la elabo-ración de este manual son to-dos profesores con una largatrayectoria en la formación demaestros de Educación In-fantil.

Enseñanzacon niñosde 0 a 6años

Educar hoy y mañanaUna pasión que se renuevaAutores: Juan Antonio Ojeda Ortiz,

Beatriz Ramírez Ramos y otros


Precio: no venal; 288 págs.

Optimización deldesarrollo y prevenciónde riesgos en el aula deEducación InfantilAutores:Antonio Burgos

García,María Fernández Cabezas,

Guadalupe Alba Corredor

y Ana Justicia Arráez

Editorial: Pirámide;

Madrid 2017

Precio: 25,65 €; 264 págs.

Sin duda, las edades tempra-nas son un momento crucialen el que se establecen las ba-ses del adecuado ajuste pos-terior. Por ello, es realmentenecesario que los maestrosdel aula de Educación Infan-til dispongan de herramien-tas suficientes para potenciartanto el adecuado desarrollode los niños como para conso-lidar la prevención de posi-bles problemas que puedansurgir , bien sea en el entornodel aula o bien en las diferen-tes áreas que intervienen enel aprendizaje de sus alum-nos.

Teniendo como referenteeste doble objetivo, el eje cen-tral de la segunda edición deesta obra es el estudio de la se-guridad y salud laboral en elaula de Infantil, considerán-dola de manera global, perotambién de manera específicaen diversos problemas quepueden aparecer en diferen-tes áreas del desarrollo, como

LIBROS E INTERNET

Signos deesperanzaen la tareaeducativa

Crítica POR PAULINO ARGUIJO

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Internet para docentes POR DANIEL PEÑA MIRANDA

Los antivirus son programasconocidos por casi todos, peropocos conocen su naturaleza,cómo funcionan y qué hay de-trás de ellos. Por ello, esta pá-gina web dedica un espacio aexplicar estas cuestiones deuna forma sencilla.

Para llegar a ella, hay quebuscar “qué hay detrás de tuantivirus” en Google y acce-der al enlace de Genbeta.

La primera cuestión quedesarrollan es la diferenciaentre los antivirus de pago ylos gratuitos, qué ofrece cadauno de ellos y hasta dónde lle-ga su protección. Obviamen-te, los gratuitos solo llegan aevitar amenazas básicas,pero ofrecen más serviciospagando.

Otro tema para tratar esquién está detrás de estos an-tivirus. Pocas veces nos plan-teamos que haya personasdetrás de los programas quedescargamos. Genbeta co-menta el trabajo del personalde estas empresas.

Hay más puntos expuestosen esta publicación, como laactuación de los antivirusante las distintas amenazaso su posible ineficacia ante losnuevos problemas.

Además, Genbeta tiene unbuscador interno en el que sepuede encontrar mucha másinformación sobre este tema,como elegir los mejores anti-virus, noticias actualizadas osu eficacia en los móviles.

Esta página web ofrece másinformación sobre el funcio-namiento de los antivirus.Buscando “cómo funciona unantivirus” en Google se llegaa ella fácilmente.

En ella aparece su formade actuar paso a paso, con en-laces a otros apartados de lamisma página web que am-plián la información.

También hay contenidosde mucha utilidad como las li-mitaciones de los antivirus,que son distintas según elprograma instalado, y los cui-dados que hay que tener conel mismo, donde se reco-

mienda una actualizaciónconstante. Además, hace unanálisis de los mejores antivi-rus disponibles.

Los antivirus son programas que todos conocemos por encima, pero estaspáginas web dedican espacio a aclarar su funcionamiento y clasificación.

Cómo funcionany quién haydetrás de losantivirus

Dudas resueltaswww.genbeta.com

Más informacióny limitaciones deestos programas

Limitaciones y cuidadoswww.informatica-hoy.com.ar

Los tipos de antivirus informáticos

Diferentes funcioneswww.tiposde.org

Genbeta contiene un apartado donde explica las características de los antivirus.

Escribiendo en el buscador“mejores antivirus” apareceesta página web con una lis-ta de los 10 mejores antivi-rus gratuitos. Explica en cadauno de ellos brevemente suscaracterísticas y sus puntosfuertes, añadiendo un enlacede descarga.

La lista está muy actuali-zada, ya que es de marzo deeste año.

Elegir un antivirus

Los mejoresantivirus delmercado

Una lista de 10www.adslzone.net

Hay diferentes tipos de anti-virus, cada uno con su objeti-vo, forma de actuar y preven-ción de amenazas. Buscan-do “tipos de antivirus” llega-mos a esta página web queexpone una clasificación ex-plicando cada uno breve-mente.

Según esto hay dos formasde clasificar estos progra-mas. Una de ellas los divideen preventores, identificado-res y descontaminadores;mientras que otra los clasifi-ca por cortafuegos o firewall,antiespías, antipop-ups y an-tispam.

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Colegio San Cristóbal · Calle San Jorge del Maestrazgo, 2 · Castellón · 964 228 758 · [email protected]

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