l.s. vygotsky tom4_03_desarrollo de las funciones psiquicas superiores

Download L.S. Vygotsky Tom4_03_Desarrollo de Las Funciones Psiquicas Superiores

Post on 10-Jul-2015

767 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

Lev Seminovich Vygotsky vigotsky.org@gmail.com

Obras Escogidas Tomo IV http://www.taringa.net/perfil/vygotsky

CAPTULO 11 Desarrollo de las funciones psquicas superiores en la edad de transicinApartado 01 El desarrollo de las funciones psquicas superiores en la edad de transicin revela con extraordinaria claridad y precisin las leyes fundamentales que caracterizan los procesos del desarrollo del sistema nervioso y de la conducta. Una de las leyes bsicas que rigen el desarrollo del sistema nervioso y de la conducta consiste en que a medida que se desarrollan los centros o estructuras superiores, los centros o estructuras inferiores ceden una parte esencial de sus antiguas funciones a las formaciones nuevas, las traspasan a dichas instancias superiores, gracias a lo cual las tareas de adaptacin, que en las etapas ms inferiores de desarrollo correspondan a los centros o funciones inferiores pasan a ser desempeadas, en las etapas superiores, por las funciones superiores. Sin embargo, dice Kretschmer 2, los centros inferiores no quedan simplemente relegados a medida que se forman los superiores, sino que van funcionando a la par de ellos como instancias subordinadas a otras superiores (que son ms jvenes en la historia del desarrollo) y si el sistema nervioso no se encuentra daado no pueden, habitualmente, ser estudiados por separado. En estados morbosos, dice Kretschmer, si los centros superiores son funcionalmente dbiles o estn aislados de los subordinados, no slo se interrumpe la funcin general del aparato nervioso, sino que se independiza la instancia subordinada y pone de manifiesto los elementos que han conservado de su antiguo funcionamiento. Kretschmer formula del siguiente modo esa ley neurobiolgica general: cuando la actividad de la instancia superior, dentro de la esfera psicomotrz, se debilita funcionalmente, la instancia inferior ms prxima a ella se independiza y acta de acuerdo con sus propias leyes primitivas. Las tres leyes fundamentales que se observan en el desarrollo del sistema nervioso conservacin de los centros inferiores como niveles aislados, paso de funciones a los centros superiores y emancipacin de los centros inferiores en caso de enfermedad estn en plena concordancia con la historia del desarrollo de las funciones psquicas. En particular, todo el desarrollo psquico en la edad de transicin es un ejemplo concreto de esas tres leyes fundamentales. Como ya dijimos, el contenido principal del desarrollo de esa edad es el cambio de la estructura psicolgica de la personalidad del adolescente, cambio 117 consistente en el paso de los procesos elementales e inferiores a la maduracin de los superiores. El desarrollo de las funciones superiores se rige por leyes totalmente distintas a las inferiores o elementales; su desarrollo no transcurre paralelamente al desarrollo del cerebro, a la aparicin en l de nuevas partes o al incremento de las viejas. Su tipo de desarrollo es distinto, pertenece a otro tipo de evolucin psquica. Las funciones superiores, que son producto del desarrollo histrico del comportamiento, surgen y se forman en la edad de transicin en directa dependencia del medio, en el proceso del desarrollo sociocultural del adolescente. No suelen estructurarse al lado de las funciones elementales, como miembros nuevos de la misma fila, ni tampoco por encima de ellas, como un nivel cerebral superior por encima del inferior; se estructuran a medida que se forman nuevas y complejas combinaciones de las funciones elementales mediante la aparicin de sntesis complejas. Sabemos que todo proceso psquico complejo, sobre el cual se basan las funciones superiores, es, segn dice Kretschmer, algo ms que la suma de elementos que le han dado vida. Para

1

Lev Seminovich Vygotsky vigotsky.org@gmail.com

Obras Escogidas Tomo IV http://www.taringa.net/perfil/vygotsky

Kretschmer se trata, en lo fundamental, de algo nuevo, de una estructura psicolgica totalmente independiente, de slida unidad irreducible a sus elementos. Esta ley de independencia de las sntesis ms superiores constituye la ley neurobiolgica esencial y puede observarse desde los procesos reflejos ms simples hasta la formacin de abstracciones en el pensamiento y el lenguaje. Tan slo el estudio de las funciones psquicas superiores, como producto de tales sntesis, nos permite entender correctamente su relacin con los procesos inferiores o elementales ya bastante desarrollados en el inicio de la maduracin sexual. Se trata de una relacin doble: las funciones superiores surgen, por una parte, sobre la base de las inferiores y representan, a fin de cuentas, una determinada y compleja combinacin, una complicada sntesis de esos mismos procesos elementales y no los procesos fisiolgicos de nuevo tipo. Muchos psiclogos contemporneos intentan errneamente a nuestro juicio ignorar los vnculos entre los procesos superiores e inferiores, eliminar de la psicologa las leyes que determinan el destino y el desarrollo de las funciones elementales. Kretschmer observa certeramente que la necesidad del concepto de asociacin es evidente para el tratamiento de muchos problemas psicolgicos de mayor envergadura como, por ejemplo, la psicologa de los pensamientos infantiles, el intelecto incipiente, el flujo de ideas. Es del todo imposible construir una teora sobre la vida psquica superior sin una base asociativa. Igualmente errneo es el intento de Thorndike de reducir las funciones superiores a simples asociaciones que slo aumentan cuantitativamente e ignorar la ley de independencia de las sntesis ms superiores. Todas las nuevas formaciones psquicas, que pueden detectarse en el adolescente, se basan en esa compleja y ambigua relacin entre los procesos elementales y superiores. De hecho, esa relacin establecida empricamente por la psiconeurologa moderna y sugerida por el estudio del desarrollo del sistema nervioso, no representa nada nuevo desde el punto de vista de la lgica dialctica. Hegel recuerda el 118 doble sentido de la palabra alemana superar (snimat). Entendemos por ella, dice l, en primer lugar, suprimir, negar, y decimos en consecuencia: La ley ha sido suprimida, esa institucin fue suprimida, pero significa al mismo tiempo conservar, y se utiliza en el sentido de que algo se conserva. Semejante dualidad de la palabra no debe considerarse casual: refleja la relacin efectiva, objetiva, que subyace en el proceso de desarrollo donde cada estadio superior niega al inferior, pero lo niega sin destruirlo, sino incluyndolo como categora superada, como momento integrante. Toda la historia del desarrollo psquico en la edad de transicin est constituida por el ascenso de las funciones y la formacin de sntesis superiores, independientes. En este sentido, en la historia del desarrollo psquico del adolescente predomina una estricta jerarqua. Las diversas funciones (atencin, memoria, percepcin, voluntad, pensamiento) no se desarrollan unas al lado de otras como un manojo de ramas puestas en un recipiente, ni siquiera crecen como diversas ramas de un mismo rbol unidas por un tronco comn. En el proceso del desarrollo todas esas funciones constituyen un complejo sistema jerrquico donde la funcin central o rectora es el desarrollo del pensamiento, la funcin de formacin de conceptos. Todas las restantes funciones se unen a esa formacin nueva, integran con ella una sntesis compleja, se intelectualizan, se reorganizan sobre la base del pensamiento en conceptos. De hecho, aparecen unas funciones totalmente nuevas, dotadas de otras leyes que sus elementales antecesoras, y tan slo el hecho de que las funciones inferiores hayan cedido parte de su actividad hacia arriba, a las superiores, suele unir la memoria lgica superior con la elemental, mecnica, considerando que la primera es continuacin de la ltima, que ambas proceden de la misma lnea gentica. Asimismo, el paso de las funciones hacia arriba lleva a que la atencin superior o voluntaria la unan con la involuntaria y la analicen como la prolongacin directa de la ltima.

2

Lev Seminovich Vygotsky vigotsky.org@gmail.com

Obras Escogidas Tomo IV http://www.taringa.net/perfil/vygotsky

Intentaremos demostrar cmo se forma una serie de nuevas sntesis superiores, nuevas funciones superiores en las cuales se integran las funciones elementales como instancias subordinadas, como una categora superada y que han recibido de estas ltimas parte de su actividad trasladada hacia arriba. Apartado 02 Comenzaremos por la funcin de la percepcin que suele considerarse como la ms temprana en la historia del desarrollo psquico del nio. El nio empieza a percibir antes de saber dirigir la atencin, memorizar, pensar. Es la funcin ms temprana y por ello se considera elemental; los procesos de su evolucin estn casi siempre ocultos de la observacin directa. Sin embargo, en la nueva psicologa se elimina cada vez ms y ms la leyenda de que la percepcin, en general, no se desarrolla, que existe en el beb desde el principio, que su funcionamiento posterior 119 es el mismo que en el adulto y que la percepcin, en el proceso del cambio general de las funciones psquicas, posee el privilegio de no desarrollarse, de no experimentar ningn cambio, sino seguir siendo ella misma. En la vida real, sin embargo, la percepcin del beb se parece tan poco a la del adulto como poco se parecen la memoria o el pensamiento en esas dos etapas del desarrollo. En cada nuevo estadio de la edad la percepcin se modifica cualitativamente y el anlisis cientfico nos hace conocer los grandes cambios y la compleja reestructuracin que se producen en la edad de transicin. No podemos trazar, ni siquiera esquemticamente, la historia del desarrollo de la percepcin en sus momentos ms importantes. Para nuestro propsito basta con sealar brevemente los dos tipos fundamentales de cambios que experimenta esa funcin en el proceso de su desarrollo. Podemos denominar el primer tipo de cambios de elaboracin primaria o de sntesis primaria de