lport caa 8s vol4 2010reduzido

Caro(a) aluno(a),

Está chegando o final do ano letivo. Ao longo dos bimestres anteriores, você pôde estudar temas diversos e vivenciar Situações de Aprendizagem que lhe possibilitaram experiências importantes. Todas essas experiências são mais um passo no caminho das realizações em sua vida.

Este volume completa os objetivos de aprendizagem traçados no início do ano. Para isso, propõe-se uma pesquisa sobre as diferentes profissões do mercado de tra-balho, o que lhe permitirá aprender mais sobre as diversas áreas. Em seguida, você e seus colegas criarão um projeto para organizar uma Semana de Profissões na escola. Após a realização desse evento, o foco será a avaliação do processo de aprendizagem, a partir de diferentes pontos de vista.

Continue estudando muito e fazendo suas tarefas com a mesma dedicação de-mons trada até agora. Procure aperfeiçoar seus métodos de estudo para obter me-lhores resultados, porque isso sempre o auxiliará não apenas na vida escolar, mas também no cotidiano.

Lembre-se sempre de que o saber é inesgotável e que é possível aprender mais e mais a cada dia!

Bom estudo!

Equipe Técnica de Língua PortuguesaÁrea de Linguagens e Códigos

Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas – CENPSecretaria da Educação do Estado de São Paulo

Língua Portuguesa - 8a série/9o ano - Volume 4

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SiTuAção dE APrENdizAgEm 1 PESquiSANdo ProfiSSõES

!?

Para início de conversa

responda no caderno às seguintes questões.

1. depois das explicações do professor, o que você compreendeu sobre o projeto apresentado no volume 4 nas aulas de Língua Portuguesa?

2. Esse novo projeto tem caráter político? responda sim ou não e explique por quê.

3. Anote todas as profissões apontadas pelos colegas para futura tabulação de dados.

4. Entre as profissões indicadas, há alguma que você não conhecia? Se houver, destaque-a(s) na relação que anotou.

5. quais foram as profissões mais mencionadas?

6. Anote quantos alunos escolheram cada uma delas.

Oralidade

Você deverá observar um colega e sugerir uma profissão adequada ao perfil dele, segundo sua percepção e com base em dois aspectos: o que você considera importante para alguém que segue de-terminada profissão; o que, nesse colega, parece torná-lo indicado para seguir esse ou aquele caminho profissional. Ele fará a mesma coisa com você. depois dos comentários, escreva sua análise.

Discussão oral

Sob orientação do professor, você deverá indicar uma ou duas profissões de seu in-teresse. Se conhecer alguma profissão nova, diferente das mais comuns, não se esqueça de comentá-la. o professor registrará na lousa todas as profissões indicadas pela classe. Anote-as no caderno.

PESquiSA Em gruPo

Você, com alguns colegas que se interessam pela mesma profissão, vai pesquisar infor-mações sobre ela, entrevistando profissionais da área (pessoalmente ou por e-mail ). Para tanto, siga estes passos:


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Passo 1 – Pesquise na internet e/ou em outras fontes respostas para as perguntas a seguir, anotando-as no caderno antes de falar com o especialista. Assim, essa pessoa res ponderá apenas a perguntas para as quais as respostas não são facilmente encontra-das. Antes de pesquisar, responda às questões, para depois confrontar o que você pensa sobre o assunto com o que vai descobrir.

a) Aponte algumas informações sobre a história dessa profissão no Brasil e no mundo.

b) que tipo de atividade o profissional dessa área realiza?

c) Atualmente, qual é a remuneração média de um profissional dessa área?

d) dê o nome de três faculdades onde é possível fazer um curso na área.

e) qual é o tempo médio de duração desse(s) curso(s)?

f ) dê dois exemplos de mensalidade para cursos nessa área.

g) quais são as principais áreas de atuação desse profissional?

Passo 2 – Compare suas respostas com o que pesquisou e comente novas informações ou a confirmação do que já sabia sobre a profissão pesquisada.

Passo 3 – formule, no caderno, perguntas sobre a(s) profissão(ões) de seu interesse, diferente(s) das anteriores. depois, troque com seus colegas e selecionem as que consi-derarem mais interessantes.

Passo 4 – faça as perguntas ou as envie ao profissional escolhido. Anote as respostas no caderno.

Passo 5 – Você e seus colegas devem discutir as respostas dadas pelo especialista, acres-centando as informações coletadas na pesquisa, com o objetivo de preparar uma apre-sentação oral para a classe. organizem as etapas no caderno, indicando:

a) quais informações serão apresentadas;

b) em que ordem;

c) por quem;

d) a opinião dos componentes do grupo sobre as informações coletadas.

Passo 6 – Seu grupo deve produzir, em cartolina, um cartaz-síntese com as informa-ções apresentadas, que poderá ser afixado na sala ou no mural da escola.


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Leitura e Análise de Texto

1. Leia o texto a seguir e responda no caderno às questões.

Notáveis desconhecidos

Veja 20 carreiras ignoradas pelo grande público:

Analista de inteligência competitiva: especialista do mercado que cria programas da empresa observando os da concorrência.

Árbitro de conflitos: negocia conflitos empresariais extrajudicialmente, o que econo-miza tempo para as partes envolvidas.

Booker : trabalha em agência de modelos ou independentemente descobrindo talen-tos. Em algumas agências, tem o papel de conseguir trabalho para as modelos.

Coach: é o personal trainer de carreiras, uma espécie de psicólogo só para a vida pro-fissional.

Coffeetender : é o especialista em bebidas à base de café.

Decupador de imagens: assistente de edição que seleciona e digitaliza imagens grava-das ou de arquivo para preparar a edição.

Editor de imagem: monta vídeos e filmes; precisa dominar ferramentas de edição como Avid e Final Cut.

Engenheiro de projetos: responsável por gerir a criação de produtos por meio de softwares modernos.

Especialista em compensation: cria políticas criativas de remuneração nas empresas, muitas vezes analisando o desempenho individual dos funcionários.

Gerente de inovação: traça diretrizes para inovação de produtos ou processos.

Gerente de marketing de relacionamento: cria programas de relacionamento com vários tipos de cliente, por meio de programas de fidelidade e bônus.

Gerente de projetos: responsável por empreitadas de projetos, como construção de hidrelétrica ou aplicação de projetos de tecnologia.

Gerente de trade marketing e merchandising: responsável por ações de valorização da marca e promoções.

Gestor de reputação: apura a confiabilidade e o potencial de uma marca, assim como as perspectivas de investimento.


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Gestor de responsabilidade socioambiental: afere riscos e degradação do ambiente e cria políticas nas empresas. No setor público, tem função de fiscalização ou de criação de projetos.

Gestor de riscos: trabalha em empresas ou bancos e analisa potenciais novos ne-gócios.

Personal stylist: consultor de estilo e imagem, tem de facilitar o entendimento do conceito e, por isso, escolhe quem participa de campanhas. Em desfiles, decide quem vai desfilar e com que roupas. Há pessoas que o contratam diretamente.

Produtor de objetos: viabiliza objetos necessários à cenografia de desfiles, filmes, ce-nas para capas de revista e demais ensaios fotográficos.

Report: especialista em viagens e em pesquisas sobre a vida socioeconômica dos países.

Trendspotter: é um caçador de tendências que investiga produtos a serem lançados em tecnologia, mídia e eletrodomésticos, por exemplo.

Notáveis desconhecidos. Folha de S.Paulo, 13 de abril de 2008. Caderno Empregos.

2. responda no caderno:

a) Você entendeu todas as profissões descritas?

b) Comente uma que tenha achado interessante.

c) o professor dividirá as profissões mencionadas no texto entre os alunos. Com base naquela que for indicada para você, explique por que deve ter surgido essa área de trabalho.

d) que nova perspectiva do mundo exige esse perfil profissional?

3. Selecione, em jornais e revistas impressos ou na internet, textos de opinião sobre um assunto de seu interesse. Escolha um dos textos, cole-o no caderno e, depois da leitura, responda:

a) qual é o tema central do texto?

b) que estratégia você usou para selecionar o tema central?

c) qual é o ponto de vista do autor sobre o tema?

d) que estratégia você usou para identificar a posição do autor?

e) quais argumentos ele apresenta para sustentar o ponto de vista dele?

f ) que estratégia você usou para identificar os argumentos do autor?


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g) A que conclusão ele chega?

h) que estratégia você usou para identificar a conclusão do autor?

PESquiSA iNdiViduAL

Pesquise na internet outras profissões não tradicionais. No caderno, anote uma de seu interesse e traga informações sobre ela, bem como a fonte de onde as extraiu.

Produção escrita

1. depois das pesquisas feitas, você deverá escrever um texto de opinião, justificando seu interesse por dada profissão; para tanto, construirá, no caderno, o seguinte esquema de organização textual:

a) Levantamento de dados sobre as profissões que chamaram sua atenção.

b) Escolha de uma profissão para escrita do texto.

c) Produção de esquema textual, em que se possa identificar:

o tema a ser desenvolvido;•

os elementos das profissões que são atraentes;•

os traços de personalidade que parecem combinar com esses elementos.•

2. Com base no esquema, produza, no caderno, a primeira versão do texto, procurando organizar suas ideias de acordo com o que ficou previsto de forma esquemática.

Estudo da língua

faça as atividades a seguir no caderno.

1. o que você sabe sobre os temas concordância e regência verbal?

2. o que você sabe sobre os temas concordância e regência nominal?

3. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor, as definições de regência verbal e regência nominal. Escreva-as com suas palavras e anote a fonte.


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4. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor, as definições de concordância verbal e concordância nominal. Escreva-as com suas palavras e anote a fonte.

5. o professor dará outras definições de regência e concordância. Anote-as e compare com as definições que você escreveu nos exercícios 3 e 4. reescreva as suas, se necessário.

6. Pesquise, no livro didático, em gramáticas normativas da língua portuguesa ou em outras fontes indicadas pelo professor, as regras de regência verbal e regência nominal. Leia-as e destaque as que lhe parecem mais usuais.

7. discuta sua lista com alguns colegas, e selecionem as regras que o grupo considerar mais impor-tantes e os casos que mais geram problemas de uso quando falamos ou escrevemos. Anote-as.

8. Pesquise, no livro didático, em gramáticas normativas da língua portuguesa ou em outras fontes indicadas pelo professor, as regras de concordância verbal e concordância nominal. Leia-as e destaque as que lhe parecem mais usuais.

9. discuta sua lista com alguns colegas e selecionem as regras que o grupo considerar mais impor-tantes e os casos que mais geram problemas de uso quando falamos ou escrevemos.

10. Com base nos resultados das pesquisas, a classe discutirá o conjunto das regras. orientado pelo professor, cada grupo se encarregará de criar um quadro-síntese, a ser afixado na sala, com uma parte das regras discutidas e selecionadas. Anote o quadro para que possa ser consultado durante a realização de exercícios em sala ou em casa.

11. Você deverá estudar as regras para participar de uma competição, em dia preestabelecido pelo professor. Nesse dia, você fará, com seu grupo, alguns exercícios, que serão aplicados para a classe em forma de competição. o grupo que resolver mais rápido e corretamente o total de atividades ganha o jogo.

12. Selecione dois parágrafos de um texto que você tenha escrito. observe suas opções de regência e concordância, com base na síntese de regras produzida pela sala, e faça as correções necessárias. Se preciso, peça auxílio ao professor.

13. o professor indicará alguns exercícios adicionais para reforçar a aprendizagem dos casos que, efetivamente, geram problema de uso. Anote e resolva-os.

Lição dE CASA

1. Acesse o site do guia do Estudante (disponível em: <http://guiadoestudante.abril.com.br>) e faça um teste vocacional, previamente selecionado pelo professor. Anote os resultados no caderno.

2. Analise os resultados que você obteve no teste, comparando sua opinião inicial sobre suas aptidões vocacionais com as indicadas pelo teste.


9

4. Anote os exercícios, do livro didático ou de outra fonte, de regência nominal indicados pelo professor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:

Páginas:

Exercícios:

5. Anote os exercícios, do livro didático ou de outra fonte, de concordância verbal indicados pelo professor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:

6. Anote os exercícios, do livro didático ou de outra fonte, de concordância nominal indicados pelo professor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:

3. Anote os exercícios, do livro didático ou de outra fonte, de regência verbal indicados pelo pro-fessor. faça-os no caderno.


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Para começo de conversa

responda às questões a seguir no caderno.

1. de forma sintética, que profissão o interessava no início da Situação de Aprendizagem 1 e por quê?

2. As pesquisas fizeram-no repensar sobre suas convicções quanto à sua área de interesse? Por quê?

3. Considerando as novas informações, escolha duas profissões sobre as quais você gostaria de saber mais e explique os motivos de seu interesse.

Oralidade

A classe discutirá as respostas às perguntas anteriores. de forma organizada, você e seus colegas trocarão opiniões sobre o que mudou na forma de pensar depois das pesquisas e informações cole-tadas.

SiTuAção dE APrENdizAgEm 2 quAL É o mELHor roTEiro PArA NoSSA SEmANA dE ProfiSSõES?

!?

Leitura e Análise de Texto

1. Leia o texto a seguir e responda às questões.

Reforma universitária − importância social

Charles mady

(1) muito tem se discutido e pouco tem sido realizado no tema referente à reforma da universidade para melhor adaptá-la às nossas necessidades sociais e ao quanto a atual estrutura inibe − e até impede − que ela sirva de maneira mais adequada à nossa população. Para quem vive dentro dela, e também para ela, fica uma desagradável impressão de que a universidade está isolada de nossa realidade, isolada da maioria que necessita urgentemente de uma atuação eficaz, saindo de baixo da redoma de vidro sob a qual ela vive.

(2) um grande problema está na visão de produção de profissionais por meio da rápida especialização, pois o assim chamado mercado o exige, conceito esse que se casa perfeita-mente com a necessidade de sobrevivência dos recém-egressos dos cursos de graduação e pós-graduação. É uma corrida contra o tempo, abrindo-se mão da qualidade. Esses jovens


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profissionais serão apenas peças dessa máquina de produção e consumo, em que irão com-petir de forma selvagem por melhores resultados o resto de sua vida produtiva. Vão viver dentro de um curral intelectual, não dedicando tempo algum a nada além dos limites de seus campos de interesse, sem terem noção do que ocorre ao seu redor, perdendo a crítica sobre quase tudo o que acontece fora de seus limites, desumanizando-se.

(3) Estamos formando técnicos de grande eficiência, esquecendo que as técnicas são um meio para se produzir grandes profissionais, e não um fim em si mesmo. Na medicina isso é devastador.

(4) Num país como o nosso, extremamente necessitado de generalistas, observamos a grande migração de nossos alunos para áreas técnicas, em boa parte descomprometidos com as necessidades sociais. A sociedade, que mantém a universidade pública, não vê o adequado retorno desse empreendimento. Seus alunos irão servir às grandes empresas de saúde, de equipamentos e fabricantes de remédios, que seguramente têm outros interesses que não o bem-estar da população.

(5) Não há a menor dúvida que é fundamental o desenvolvimento de tecnologias de ponta. quando, porém, observamos que sabemos transplantar o coração de pacientes com doença de Chagas, mas não temos remédios para tratar a causa da moléstia, algo de pro-fundamente errado está ocorrendo. ou quando observamos os esforços mais que elogiáveis na pesquisa sobre células-tronco, com todos os recursos técnicos e financeiros disponíveis, ocorrerem paralelamente a um mortal surto de dengue, somos obrigados a refletir a respei-to. E a perguntar se a universidade não estaria isolada do povo. fica a impressão de que os desenvolvimentos tecnológicos e científicos são realizados sem se levarem em consideração os interesses da maioria da população.

(6) A nossa parcela de responsabilidade por esse processo é grande. quando se dis-cutem itens fundamentais de uma reforma universitária, as questões ficam muito mais centradas em estruturas e organogramas do que na reforma de mentalidades de seus com-ponentes. quantos de nós estão realmente comprometidos com a universidade? quantos de nós enxergam a universidade como um fim, e não como um meio? quantos de nós têm na universidade um projeto institucional, e não pessoal? E quanto desses projetos privilegia uma minoria, em detrimento da maioria? quando discutimos, devemos abordar os problemas maiores com grande objetividade, sem medo, para não corrermos o risco de realizar reformas apenas cosméticas. devemos perguntar, por exemplo, quanto tempo cada qual de nós dedicou às aulas de graduação e pós-graduação. devemos perguntar, sem medo, por que aulas em outras cidades e outros Estados, devidamente patrocinadas pela indústria, são tão disputadas, enquanto muitas vezes há enorme dificuldade em agrupar alguns professores para ministrar os cursos oficiais.

(7) Será que a universidade realmente se tornou meio, e não fim? Será que estamos perdendo a paixão pela universidade, que tanto nos deu? Se a paixão pela atividade aca-dêmica desaparece, desaparece a qualidade, com alto prejuízo para a atividade intelectual. Para piorar, o ensino está sendo marginalizado em benefício das atividades de pesquisa.


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Hoje em dia há inúmeros índices para avaliar os méritos da produção científica, produção essa que determina a evolução na carreira universitária, gerando como consequência uma enormidade de publicações, boa parte delas repetitivas, redundantes, com ampla valoriza-ção dos métodos, em detrimento das ideias.

(8) que índices há para avaliar atividades didáticas? digo com frequência que valorizo muito aulas em ambientes acadêmicos, a presença do professor em enfermarias e ambu-latórios e discussões com internos e residentes. É o chamado “currículo oculto’’, difícil de ser avaliado por qualquer índice. mas essa é a nossa função mais nobre. infelizmente, hoje escrevemos muito mais do que ensinamos. Nós nos preocupamos muito com quem vai entrar na universidade, mais do que como esses alunos vão sair. o compromisso maior deverá ser com uma reforma de mentalidades, portanto, cultural, muito mais do que com uma reforma estrutural. qualquer reforma deverá compatibilizar a pesquisa e a assistência ao ensino, de forma equilibrada. Caso contrário, não terá sentido e estará fadada ao fracas-so. E a universidade perderá a oportunidade de atuar de forma profunda na elaboração de novas condutas sociais.

(9) Esses temas merecem longas e árduas discussões. devemos ter como uma das mis-sões mais importantes atingir conclusões que possam beneficiar a universidade, para que esta possa participar, da melhor forma possível, da realização de um projeto social maior.

Charles mady, professor associado da faculdade de medicina da universidade de São Paulo, é diretor da unidade de miocardiopatias do inCor-HC-fmuSP.

mAdY, Charles. reforma universitária: importância social. O Estado de S. Paulo, 29 de abril de 2008.

2. No caderno, responda às questões.

a) de forma ampla, o texto fala sobre reforma universitária. qual é o recorte específico que ele faz do tema?

b) No 2o parágrafo, o autor apresenta seu ponto de vista sobre o assunto. qual é?

c) Ele acrescenta outro argumento no 3o parágrafo ou reforça a ideia anterior?

d) o autor aprofunda o problema dos especialistas da área médica no 4o parágrafo. de que forma?

e) Podemos dizer que, com base no que o professor mady diz no 5o parágrafo, ele se coloca totalmente contrário aos especialistas? Explique.

f ) quem parece ser o “nós” que o professor usa no 6o parágrafo? Comprove sua afirmação com um trecho do texto.

g) que novo argumento o professor acrescenta no 7o parágrafo?


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h) No 8o parágrafo, ele continua desenvolvendo a ideia anterior. de que forma?

i) A que conclusão ele chega no último parágrafo? retome as ideias com suas palavras.

3. Com base na leitura do texto, preencha o esquema a seguir.

Qual é o tema tratado?

Qual é o ponto de vista do autor?

Quais argumentos são apresentados pelo autor?

Cite um exemplo dado pelo autor que sustente um dos argumentos dele (o chamado argumento complementar).

Qual é a conclusão do autor?

4. Com base na leitura de outro texto, indicado pelo professor, preencha o quadro a seguir.

Qual é o tema tratado?

Qual é o ponto de vista do autor?


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Produção escrita

faça as atividades a seguir no caderno.

1. Para você, o que é um resumo?

2. que estratégias você usa para resumir um texto?

3. o professor indicará uma narrativa do livro didático ou de outra fonte para leitura. Anote, em tópicos, os fatos principais narrados.

4. Pesquise, na internet ou em outra fonte, indicada pelo professor, informações sobre esse texto e autor. Anote-as.

5. depois da pesquisa, volte ao texto resumido, releia-o e comente se as informações que você adquiriu sobre o autor e a obra auxiliam a compreensão do texto.

6. retome os tópicos levantados no exercício 3. Você considera que esses fatos são relevantes? Explique.

7. Analise se os fatos que você selecionou no exercício 3 cumprem as seguintes características:

a) Trata-se do levantamento de acontecimentos principais?

b) foram selecionados os fatos que, efetivamente, fazem a história “andar”?

c) Em torno deles, em geral, há acontecimentos periféricos, que não constam dos tópicos?

d) É uma síntese dos acontecimentos na ordem em que foram apresentados no original?

8. depois das explicações do professor, sintetize alguns procedimentos para resumo de narrativas.

Quais argumentos são apresentados pelo autor?

Cite um exemplo dado pelo autor que sustente um dos argumentos dele (o chamado argumento complementar).

Qual é a conclusão do autor?


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9. o professor indicará um texto argumentativo do livro didático ou de outra fonte. Leia-o e ano-te, em tópicos, as principais ideias do texto.

10. Analise se os tópicos que você selecionou no exercício anterior cumprem as seguintes caracterís-ticas:

a) Apresentam o tema do texto?

b) indicam o ponto de vista do autor do texto sobre o assunto?

c) Apontam os argumentos formulados pelo autor para defender seu ponto de vista?

d) Apresentam a conclusão do raciocínio do autor?

11. os elementos mencionados na atividade anterior aparecem nos tópicos que você relacionou na mesma ordem que no original?

12. depois das explicações do professor, sintetize alguns procedimentos para resumo de textos ar-gumentativos.

13. o professor indicará uma narrativa ou um texto argumentativo para você resumir. Com base nas características sistematizadas anteriormente, resuma o texto.

Produção em grupo

1. depois de todas as pesquisas sobre profissões, o professor colocará na lousa as que forem mais destacadas pela turma. Cada aluno indicará uma área de seu interesse. depois que todos ti-verem se manifestado, você e os colegas farão uma tabulação dos dados para que a classe possa discutir o que fazer com os resultados na organização da Semana de Profissões.

2. depois da tabulação, o professor orientará a análise dos dados, verificando as grandes tendên-cias de interesse. Anote-as no caderno.

3. Com os interesses principais da sala definidos, você, ou alguém de seu grupo, deverá copiar a tabela a seguir no caderno e preenchê-la, tendo como base a seguinte pergunta: como poderíamos contemplar tais interesses em cinco aulas?

Para o preenchimento da ficha, considerem os seguintes critérios:

a) cada grupo deverá discutir e construir o formato da Semana que lhe pareça mais coerente com os interesses coletivos, anteriormente discutidos e definidos;

b) as propostas devem levar em conta um equilíbrio entre falar, escutar, ler e escrever;

c) o grupo deve dividir as tarefas na produção da Semana.


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Ficha de roteiro para a Semana de Profissões

Tempo de aula previsto Descrição das atividades a realizar

Interesse(s) coletivo(s) contemplado(s) pelas atividades descritas

1o dia:

2o dia:

3o dia:

4o dia:

5o dia:


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4. depois da organização das propostas, terá início a fase de apresentação dos projetos para que a classe possa selecionar o que considerar mais adequado. o professor apresentará alguns critérios para seleção. responda no caderno:

a) o que compreendeu do critério 1 (adequação à faixa etária)?

b) o que compreendeu do critério 2 (viabilidade)?

c) o que compreendeu do critério 3 (adequação aos interesses da maioria)?

d) o que compreendeu do critério 4 (adequação das atividades sugeridas ao tempo dispo-nível)?

5. Preencha a ficha a seguir, anotando o número de seu grupo.

Grupo ___

A proposta é interessante para a faixa

etária? Por quê?

A proposta é viável ou parece muito difícil de ser realizada em

sala de aula? Que recursos ela exige?

A proposta está adequada aos interesses da maioria,

anteriormente indicados? Explique

brevemente.

A proposta está adequada

quanto ao tempo

disponível para sua realização?

Justifique.

Estudo da língua

1. o que você sabe sobre o tema colocação pronominal?

2. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo professor, a definição de colocação pronominal. No caderno, escreva-a com suas palavras e ano-te a fonte.

3. o professor apresentará outra definição de colocação pronominal. Anote-a no caderno e com-pare com a definição que você escreveu no exercício 2. reescreva a sua, se necessário.


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4. Pesquise, no livro didático, em gramáticas normativas da língua portuguesa ou em outras fontes indicadas pelo professor, regras de colocação pronominal. Leia-as e destaque as que lhe parecem mais usuais.

5. discuta sua lista com alguns colegas, e selecionem as regras que o grupo considerar mais impor-tantes, uma vez que são as referentes aos casos que geram problemas de uso quando falamos ou escrevemos. Anote-as no caderno.

6. Com base nos resultados das pesquisas, a classe discutirá o conjunto das regras. orientado pelo professor, cada grupo se encarregará de criar um quadro-síntese, a ser afixado na sala, com uma parte das regras discutidas e selecionadas. Anote o quadro no caderno para que possa ser con-sultado durante a realização de exercícios em sala ou em casa.

7. Você deverá estudar as regras para participar de uma competição, em dia preestabelecido pelo professor. Nesse dia você fará, com seu grupo, alguns exercícios, que serão aplicados para a classe em forma de competição. o grupo que resolver mais rápido e corretamente o total de atividades ganha o jogo.

8. o professor indicará alguns exercícios adicionais sobre o uso do acento grave indicador de crase, para reforçar a aprendizagem dos casos que, efetivamente, geram problema de uso. Anote e resolva-os no caderno.

Lição dE CASA

1. Selecione dois parágrafos de um texto que você tenha escrito. observe suas opções de colocação pronominal, com base na síntese de regras produzida pela sala, e faça as correções necessárias.

2. Anote os exercícios sobre crase, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:

3. Anote os exercícios sobre colocação pronominal, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:


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Produção escrita

Tendo em vista as propostas apresentadas para a Semana de Profissões, elabore, no caderno, um texto opinativo indicando a proposta que você considera mais interessante e apresente os motivos de sua escolha. Na argumentação, leve em conta cada um dos critérios discutidos na Situação de Aprendizagem anterior.

Produção em grupo

1. de acordo com o resultado da votação, uma proposta será vitoriosa. depois que a tiverem es-colhido, copiem da lousa a organização geral da Semana.

2. Com base no número de grupos na sala, deve-se estipular a divisão do trabalho. Por exemplo, se houver dez grupos, dois devem se organizar e se apresentar por dia. o professor orientará os grupos para que não haja repetição de formatos. Para estabelecer uma primeira versão da pro-posta de apresentação de seu grupo, veja qual tema cabe a vocês e discutam uma primeira ideia sobre o que pretendem fazer.

3. registrem no caderno, em forma de roteiro, as ideias para a apresentação. façam a divisão das etapas no tempo. Por exemplo:

dois minutos – apresentação geral da proposta do grupo e dos componentes da equipe.•

4. depois que todos os grupos tiverem terminado de elaborar as apresentações, o professor es-creverá na lousa o roteiro da Semana de Profissões. Anote-o no caderno, em um quadro como o exemplo a seguir.

SiTuAção dE APrENdizAgEm 3 TomANdo umA dECiSão CoLETiVA

!?

Dia da Semana de Profissões

Grupos a produzir e a se apresentar Descrição de cada apresentação

5. A próxima ficha organizará o trabalho de cada grupo internamente, indicando quais os mate-riais necessários e quem na equipe ficará encarregado de cada item. Copie-a e preencha.


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6. A terceira ficha propõe a elaboração de um breve roteiro da apresentação. Preencha-a, utili-zando o modelo a seguir como exemplo.

Roteiro para a apresentação dos grupos

Momento da apresentação Duração dessa etapa Quem fará e o que fará

Ficha para organização dos materiais

Materiais necessários para a apresentação Responsável pela produção do material

Estudo da língua

Paragrafação I

A seguir, você encontrará um texto dividido em cinco partes. Para cada uma delas será feita uma proposta de exercício.

Jogador de futebol1

“Aquele que pratica o futebol como ocupação, meio de vida”

dicionário michaelis2

Parte 1

o que é ser jogador de futebol? o jogador de futebol é o profissional que prati-ca o futebol como ocupação, participa de campeonatos regulamentados por instituições

1 A formatação dos parágrafos foi propositalmente alterada em função dos exercícios propostos.2 Michaelis. Moderno dicionário da língua portuguesa. São Paulo: melhoramentos, 2007.


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competentes e recebe um salário em troca do seu trabalho. o futebol é um esporte tradi-cional no Brasil, onde dois times compostos por onze jogadores cada têm como objetivo colocar a bola dentro da baliza adversária, constituindo um “gol”, no final da partida de noventa minutos, o time que conseguir o maior número de “gols” é o vencedor. Além de atuar nas partidas, a rotina do profissional é árdua, sendo composta por treinos, exercícios e preparação física. A concentração antes dos jogos é fundamental e ajuda a equipe a estu-dar a estratégia mais adequada para enfrentar o time adversário. Atualmente, pode-se dizer que o mercado externo é mais atrativo, e que o profissional brasileiro é muito bem-visto lá fora, devido à grande quantidade de bons jogadores. quais as características necessárias para ser um jogador de futebol? Para ser um jogador de futebol é necessário interesse pelos esportes, gosto pelo trabalho em grupo e pelo treinamento, além de garra e determinação para buscar sempre a vitória. outras características interessantes são: boa forma física, dis-posição, velocidade, criatividade, capacidade de decisão, agilidade, concentração, iniciati-va, senso de equipe, atenção aos detalhes, habilidade com os pés e com a cabeça (e com as mãos, no caso do goleiro), habilidade com a bola. qual a formação necessária para ser um jogador de futebol? Não existe formação necessária para ser jogador de futebol, pois por ser um esporte, o aprendizado vem com a prática. Atualmente, com a grande demanda de jogadores brasileiros para o exterior é recomendável que o jogador tenha conhecimentos de línguas estrangeiras, embora o comum seja o aprendizado do idioma na prática, ou seja, é devido à necessidade de comunicação. Também é recomendável que o profissional tenha noção de direito, ou contrate alguém para resolver os trâmites legais, pela complexidade dos atuais contratos futebolísticos, como vistos internacionais, compra e venda de passes, publicidade etc.

Parte 2

Principais atividades participar de treinamentos em grupo ou individuais participar dos exercícios em grupo ou individuais frequentar o centro médico e consultar-se com os preparadores físicos sempre que necessário estudar a estratégia de jogo, as características de cada jogador, e os últimos resultados do time adversário participar de reuniões de equipe para definir estratégias de jogo participar da concentração antes de cada jogo atuar sempre que o técnico achar necessário motivar os outros jogadores, mesmo diante dos difíceis desafios participar de torneios e competições nacionais (Campeonato Brasileiro, Copa do Brasil, campeonatos estaduais etc.), ou internacionais (Copa Libertadores da América, Campeonato mundial etc.).

Parte 3

Áreas de atuação e especialidades os jogadores de futebol têm posições definidas, ou seja, cada um tem a sua função dentro de um time. São elas:


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goleiro: é o único jogador que pode colocar as mãos na bola, apenas dentro da sua área, com o objetivo de defender o gol, o que exige grande agilidade e reflexo zagueiro: ocupa a região da meia-lua central da “grande área”, geralmente os zagueiros são altos e resistentes, para ajudar o goleiro a defender a área Lateral: os laterais oferecem resistência ao ataque adversário, e têm a missão de auxiliar o ataque pela faixa lateral, com cruzamen-tos ou passes longos Volante (ou Trinco): tem a missão de fazer a ligação entre a defesa e o ataque, é inserido ora no grupo defensivo, ora no grupo do meio-campo, já que faz a “ponte” entre ambos meio-campo – central: responsável por passar a bola aos avançados e ponta de lança, e por isso é fundamental a sua capacidade de drible, de visão de jogo, e de passe meio-campo – lateral: estão interligados com os zagueiros e os volantes, são os que percorrem maior área do campo, por isso é imprescindível velocidade, explosão de jogo e habilidade com dribles Atacante (central/laterais): manipulam e finalizam a joga-da, por isso é necessário que tenham habilidade de dribles Atacante – (ponta de lança/centroavante): jogadores que ficam mais perto do goleiro adversário, portanto geralmente são os que finalizam a jogada Técnico de futebol: é quem comanda o time, acompanha os treinamentos, prepara as estratégias de jogo e as substituições de jogadores, escolhe o elenco titular e o reserva etc. geralmente, os técnicos são ex-jogadores, que depois de se aposentar se dedicam à preparação de um time

Parte 4

Por ser um país com tradição no futebol, em que grande parte dos brasileiros sonha se tornar um profissional desse esporte, o mercado de trabalho é grande e competitivo, embora as melhores propostas estejam no exterior. os jogadores brasileiros são muito bem cotados no futebol do mundo todo, principalmente na Europa, onde existem os melhores salários e condições de trabalho. Pela tradição futebolística, muitos jogadores brasileiros são levados por “olheiros” para o exterior ainda muito jovens, não tendo nem oportuni-dade de atuar profissionalmente em nenhum time nacional. É importante ressaltar que a carreira de jogador de futebol é curta, por exigir muita energia, disposição e preparo físico dos atletas.

Parte 5

Charles miller, filho de um empregado de uma empresa ferroviária, nascido no bairro do Brás, em São Paulo, viajou para a inglaterra aos nove anos para estudar. Ao retornar ao Brasil, em 1894, trouxe com ele a primeira bola de futebol e o conjunto de regras, sendo considerado, assim, o precursor do futebol no Brasil.

Em 1895 foi realizado o primeiro jogo de futebol, entre funcionários de empresas de origem inglesa que atuavam em São Paulo. o primeiro time a se formar foi o São Paulo


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Athletic, fundado em 1888. No início, o futebol era restrito às elites, sendo vetada a par-ticipação de negros nos jogos.

Atualmente, o Brasil é considerado o “país do futebol” e a seleção brasileira é a única seleção pentacampeã do maior torneio do esporte, a Copa do mundo.

onde achar mais informações?

fifA (fédération internationale de football Association)

CBf (Confederação Brasileira de futebol)

Brasil Profissões. disponível em: <http://www.brasilprofissoes.com.br/verprof.php?codigo=427>. Acesso em: 22 jun. 2010.

1. Na parte 1 do texto, há três parágrafos. Separe-os. depois, responda no caderno:

a) qual é a ideia central do primeiro parágrafo?

b) qual é a ideia central do segundo parágrafo?

c) qual é a ideia central do terceiro parágrafo?

d) Há algum outro elemento na parte 1 do texto que permite ao leitor dividi-la em três partes? que elemento é esse?

e) Para maior compreensão, com que critérios você dividiria a parte 2 do texto?

f ) Para maior compreensão, com que critérios você dividiria a parte 3 do texto?

g) que título você daria para a parte 4? Por quê?

h) que título você daria para a parte 5? Por quê?

2. o professor dividirá os parágrafos de um texto produzido por alguns alunos, deixando-os fora de ordem. Você deverá reorganizá-los, justificando a sequência escolhida.

3. o professor entregará outros textos sem paragrafação. Você deverá dividi-los, indicando um critério para a organização de cada parágrafo.

Conjunções

1. o professor escreverá na lousa alguns parágrafos de textos de alunos para análise do uso de conjunções e reescrita coletiva, quando necessário. Anote-os no caderno e faça as alterações indicadas pelo grupo.


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2. Pesquise no dicionário a definição de conjunção, anotando-a no caderno.

3. o professor anotará na lousa algumas definições para o termo conjunção. A classe discutirá e elegerá a que parecer mais clara. Anote-a no caderno.

4. Com base na definição preestabelecida no exercício anterior, o professor selecionará alguns fragmentos de textos para que você localize as conjunções. Copie os fragmentos no caderno.

Ortografia

1. Com base em uma discussão em sala e na observação do professor feita em textos dos alunos, será produzida uma lista de palavras que são usadas com frequência e que costumam gerar dúvidas quanto à grafia.

2. o conjunto das palavras selecionadas será organizado em um cartaz, a ser afixado na classe ou em outro local indicado pelo professor.

3. Escreva no caderno a relação de palavras ditadas pelo professor, optando pela grafia que consi-derar correta. Em seguida, você deve refletir se é possível encontrar um critério para agrupá-las (por exemplo, palavras que apresentam um mesmo radical ou aquelas com uma mesma termi-nação etc.).

4. o professor circulará algumas ocorrências ortográficas nas produções de texto dos alunos e es-creverá trechos na lousa. Copie-os e, com ajuda de um dicionário, confirme os usos adequados e corrija os inapropriados à norma-padrão da língua.

Paragrafação II

1. o professor escreverá na lousa alguns parágrafos que não estão bem organizados com base em dois critérios: parágrafos com mais de um tópico ou que não apresentam o tópico bem desen-volvido. Você deverá copiá-los e dividi-los entre as duas categorias indicadas.

2. Pesquise duas definições de parágrafo nas fontes sugeridas pelo professor. Leia-as e reescreva o conceito de acordo com o seu entendimento.

Lição dE CASA

1. Anote os exercícios sobre paragrafação, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo pro-fessor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:


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2. Anote os exercícios, do livro didático ou de outra fonte, de ortografia, indicados pelo professor. faça-os no caderno.

Páginas:

Exercícios:

Avaliação do projeto

Primeira proposta de avaliação

1. Avalie sua participação na apresentação de seu grupo e dê uma nota para ela. Para tanto, leve em conta os seguintes critérios:

sua participação nas atividades do volume 4;•

suas contribuições para a preparação da apresentação do seu grupo;•

sua atuação no momento da apresentação. •

dê a nota e escreva, no caderno, uma justificativa baseada nos três tópicos indicados e em ou-tros que você considerar relevantes.

2. que aspectos deveriam ser aperfeiçoados para melhor aproveitamento de sua aprendizagem?

Segunda proposta de avaliação

1. individualmente, avalie a apresentação do seu grupo.

SiTuAção dE APrENdizAgEm 4 APrESENTAçõES fiNAiS: AVALiANdo rESuLTAdoS

!?


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2. Agora, com seus colegas de grupo, apresentem suas respostas individuais e discutam o que acharam da apresentação.

3. depois das discussões, responda:

a) quais atitudes mostraram-se produtivas? Justifique.

b) quais atitudes mostraram-se improdutivas? Justifique.

Terceira proposta de avaliação

responda às questões 1 e 2 individualmente, com base em seu comportamento no dia da apre-sentação do outro grupo.

1. Sua atitude durante a apresentação dos colegas foi adequada? Justifique.

2. Se não participou de forma construtiva, que motivos o levaram a ter essa atitude? Justi-fique.


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As próximas questões devem ser respondidas por você em conjunto com seu grupo.

3. A conduta da classe, de forma geral, foi adequada durante a apresentação dos grupos? Justi-fiquem sem citar nomes.

4. Se a classe, de maneira geral, não participou de forma construtiva, segundo a percepção do grupo, o que motivou essa atitude?

5. quais sugestões o grupo dá para estimular mudanças em atitudes inadequadas?

Quarta proposta de avaliação

1. indique duas apresentações de outros grupos na Semana de Profissões que chamaram sua aten-ção positivamente.


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2. destaque um aspecto interessante da primeira apresentação selecionada.

3. destaque um aspecto interessante da segunda apresentação selecionada.

4. o que você aprendeu com essas apresentações?

5. indique uma apresentação que não o envolveu. Justifique sua escolha.

Quinta proposta de avaliação

Pensando nas contribuições da Semana, responda: o que ela significou para a sua aprendiza-gem? Leve em conta não apenas as informações adquiridas, mas a experiência de apresentar para a sala, de organizar o trabalho do grupo e a interação com os colegas, entre outros aspectos. responda no caderno.

VoCÊ APrENdEu?

1. Sintetize o que você considera ter aprendido sobre a organização coletiva de um evento voltado para os interesses comuns dos participantes.


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2. Com base no que foi feito na Situação de Aprendizagem 3, quais procedimentos podem ser indicados para a revisão de seus textos, com o objetivo de torná-los mais eficientes?

3. Segundo sua análise, com base nos trabalhos realizados, que aspectos são importantes para o desenvolvimento de um bom trabalho em grupo?

4. Aponte dois aspectos significativos em seu processo de aprendizagem neste bimestre. Justifique sua resposta.

5. o que ficou como processo de aprendizagem do ano? o que achou pertinente? o que faltou?

Exercícios complementares

1. Você e seus colegas deverão pensar em como organizariam uma festa para a classe no espaço da sala de aula, com todos os limites impostos por esse lugar. Criem, no caderno, um roteiro do que seria feito.

2. discuta com seu grupo se a proposta apresentada é coerente com os interesses coletivos e com o contexto em que essa situação será construída.

3. os grupos deverão apresentar as propostas, e a classe deverá discutir e selecionar a mais interes-sante e adequada ao contexto.

4. Para organizar uma próxima festa, seria interessante avaliar como foi essa? Por quê?

5. Como fariam essa avaliação?

Livro

SCHWArTz, gilson. As profissões do futuro. São Paulo: Publifolha, 2000.Texto em linguagem razoavelmente simples, procura discutir questões ligadas à profissio-nalização no futuro próximo.

Sites

Guia do Estudante Site com informações sobre cursos superiores, notícias de vestibulares e outros assuntos re-lacionados ao universo do estudante. disponível em: <http://guiadoestudante.abril.com.br>. Acesso em: 22 jun. 2010.

PArA SABEr mAiS


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ReleiturasSite com grande variedade de textos literários e biografi as de autores de literatura em língua portuguesa. disponível em: <www.releituras.com>. Acesso em: 22 jun. 2010.

UOL Empregos Site com dicas e informações sobre primeiro emprego, carreiras, pesquisas etc. disponível em: <http://noticias.uol.com.br/empregos/>. Acesso em: 22 jun. 2010.

Brasil Profi ssõesSite dedicado a informar, dar dicas e orientar os interessados em conhecer as profi ssões do Brasil. disponível em <http://www.brasilprofi ssoes.com.br>. Acesso em: 22 jun. 2010.


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lport caa 8s vol4 2010reduzido

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