libro naturaleza 4° básico 2015

8/18/2019 libro naturaleza 4° básico 2015

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Edición Especial para el Ministerio de Educación.Prohibida su Comercialización.

C I E N C I A S

N A T U R A L E

S G u í

a d i d á

c t i c a d

e l d o c e

n t e

Don BuckleM.S

Zipporah MilleM.A.E

Michael PadilPh.

Kathryn ThorntoPh.

Michael WysessioPh.

b á s i c


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Datos de catalogación

Autores: Don Buckley y otrosAdaptación: Claudia Toro, Paola Olguín

Ciencias Naturales 3° BásicoGuía didáctica del docente1ª Edición

Pearson Educación de Chile Ltda. 2012ISBN: 978-956-343-323-4

Formato: 21 x 27,5 Páginas: 240

Ciencias InteractivasGuía didáctica del docente

Published by Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 PearsonEducation, Inc. or its affiliates.Adapted from the U.S. Spanish language editions, entitled Ciencias Interactivas:Teacher Edition Grade 3, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. or its affiliates.Used by permission. All Rights Reserved.Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman, andScott Foresman, are trademarks, in the U.S. and/or other countries, of PearsonEducation, Inc. or its affiliates.“understanding by Design” is a registered trademark with the United StatesPatent and Trademark Office by the Association for Supervision of CurriculumDevelopment (ASCD). ASCD claims exclusive trademark rights in the terms“Undertanding by Design” for theand the abbreviation “UbD”. PearsonEducation has incorporated the concepts of the Understanding by Designmethodology into the U.S. edition as noted above in consultation with Grant Wiggins, one of the creators of the Understanding by Design methodology. TheAssociation for Supervision of Curriculum Devolopment (ASCD), publisher of the “Understanding by Design Handbook” co-authored by Grant Wiggins, hasnot authorized, approved or sponsored this work and is in no way affiliated withPearson or its products.This publication is protected by copyright, and prior to any prohibitedreproduction, storage in a retrieval system, or transmission in any form or by anymeans, electronic, mechanical, photocopying, recording or likewise, permission

should be obtained from Pearson Education, Inc., Rights Management &Contracts, One Lake Street, Upper Saddle River, N.J. 07458 U.S.A.Publicado por Pearson Educación de Chile Ltda. Copyright © 2012 PearsonEducation, Inc. o sus afiliados.Adaptado de las ediciones norteamericanas en español, tituladas CienciasInteractivas: Teacher Edition Grade 3, Copyright © 2012 Pearson Education, Inc.o sus afiliados. Utilizado bajo permiso. Todos los derechos reser vados.Pearson, Prentice Hall, Pearson Prentice Hall, Pearson Scott Foresman y ScottForesman, son marcas registradas en los Estados Unidos y/o en otros países, dePearson Education, Inc. o de sus afiliados.”Comprensión a través del diseño” es una marca registrada en la Oficina deMarcas y Patentes de los Estados Unidos por la Asociación de Supervisiónde Desarrollo Curricular (ASCD, por su nombre en inglés). ASCD es dueñaexclusiva de los permisos de marca en los términos de “Comprensión a través del diseño” y su abreviación “UbD” (por su nombre en inglés). PearsonEducation ha incorporado los conceptos de la metodología Comprensión a través del diseño en su edición estadounidense como consta en consultas conGrant Wiggins, uno de los creadores de la metodología Comprensiión a travésdel diseño. La Asociación de Supervisión de Desarrollo Curricular (ASCD),editora del texto “Understanding by Design”, cuyo coautor es Grant Wiggins,no ha autorizado, aprobado o patrocinado esta obra y no está de forma algunaafiliada con Pearson o sus productos.Esta publicación está protegida por los derechos de autor. Ni la totalidad niparte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, porun sistema de recuperación de información en ninguna forma ni por ningúnmedio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, porfotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de PearsonEducation, Inc., Rights Management & Contracts, One Lake Street, Upper SaddleRiver, N.J. 07458 U.S.A.

Ciencias Naturales 3° BásicoGuía didáctica del docenteEl proyecto didáctico Ciencias Naturales 3° Básico es una obracolectiva creada por encargo de la Editorial Pearson Chile, por unequipo de profesionales en distintas áreas, que trabajaron siguiendolos lineamientos y estructuras establecidos por el departamentopedagógico de Pearson Chile.

Especialistas en Ciencias Naturales responsables de los

contenidos y su revisión técnico-pedagógica:

Obra original: Don Buckley y otros

Adaptación: Soledad Castillo

Revisor pedagógico: Javier Jiménez

Edición y Arte

Gerente Editorial: Cynthia Díaz

Edición: César Cerda, Pamela Raffo

E-mail de contacto: [email protected]

Corrección de estilo y or totipográfica: Equipo editorial

Diseño: Equipo de diseño y editorial Pearson Chile

Diagramación: Claudio Silva, Claudia Montaldo, José Luis Grez

Ilustración: Pablo Marín, Fabián RivasDocumentación: Equipo editorial

Bancos fotográficos: © Latin Stock, Science Photo Library, Corbis.

Agradecemos a CONAF por la gentileza de prestar sus fotografías.

TERCERA IMPRESIÓN, 2014PRIMERA EDICIÓN, 2012D.R. © 2012 por Pearson Educación de Chile Ltda.Málaga 115, oficina 1103Las CondesSantiago de Chile

Nº de registro propiedad intelectual: 224.386Número de inscripción ISBN: 978-956-343-323-4Impreso en Chile en RR Donnelley

“Se terminó de imprimir esta 3ª impresión de 11.500 ejemplares, en el

mes de noviembre del año 2014”.

Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación

pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación

de información en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico,

fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro,

sin permiso previo por escrito del editor.


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In troducción In troducción

Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación cientí-

fica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición delos niños a hacer preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es,

esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias quepreparen a los niños para que se desenvuelvan en la sociedad actual(1).

El Texto que tiene en sus manos ha sido desarrollado sobre la premisa anterior y construido sobre un diseño

instruccional que asegura el aprendizaje de las ciencias.

Para ello, el Texto provee las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los co-nocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.

En el Texto, los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en

relación con las habilidades científicas y con los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos seorganizan en torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales(2):

• Ciencias de la vida

• Ciencias Físicas y Químicas

• Ciencias de la Tierra y el Universo

En tanto, las Bases Curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo elciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) (2). Dada su relevancia para el

aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se desarrollan en el Texto de manera integrada con losconocimientos y las habilidades de la asignatura.

Cabe señalar que el material y las actividades aquí propuestas son solo sugerencias, que deben serevaluadas y seleccionadas por cada profesor de aula, puesto que es él quien conoce el perfil de susestudiantes.

(1) Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. En Revista Pensamiento

Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. Pp. 115-13.

(2) Bases curriculares 2012, Ciencias naturales, Educación básica. MINEDUC, Unidad de currículum. Chile.

En el presente Texto se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el

estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero” y sus respectivos plurales (así

como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y

mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir

conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando “o/a”, “los/las”

y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede

dificultar la comprensión de la lectura(2).


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Índice Índice

Capítulo 1 La vida de las plantas 16

Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento? 20

Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para crecer? 26

Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus flores para reproducirse? 32¡Investígalo! 44

Evaluación Capítulo 1 48

Capítulo 3 Vivir sanamente 76

Lección 1 ¿Cómo alimentarse sanamente? 80

Lección 2 ¿Cómo debes manipular tus alimentos? 88

¡Investígalo! 92

Resumen Capítulo 3 96


Sigue descubriendo 101

Capítulo 2 La importancia de las plantas 50

Lección 1 ¿Cómo podemos proteger la Tierra? 54

Lección 2 ¿Conoces las plantas de Chile? 60

¡Investígalo! 66


¡Aplícalo! 72


Diseño instruccional 6

Tabla de contenidos Texto del estudiante 8

Estructura de la Guía didáctica del docente 10

Planificación anual 12


5/240

Índice

Capítulo 4 Características de la luz y el sonido 102

Lección 1 ¿Cómo interactúan la luz y la materia? 106Lección 2 ¿Cuáles son algunas características del sonido? 114

¡Investígalo! 120

Resumen Capítulo 4 124

¡Aplícalo! 126


Capítulo 5 Nuestro Sistema Solar 130

Lección 1 ¿Cómo podemos ver nuestra estrella, el Sol? 134

Lección 2 ¿Quiénes forman nuestro Sistema Solar? 142

Lección 3 ¿Cómo se mueve la Tierra? 154

¡Investígalo! 162


Capítulo 6 ¿Por qué brilla la Luna? 168

Lección 1 ¿Cómo cambian los patrones de las estrellas? 172

Lección 2 ¿Cuáles son las fases de la Luna? 176

¡Investígalo! 182


¡Aplícalo! 188

Recursos complementarios 191

Información complementaria 192

Actividades complementaria 200

Actividades fotocopiables 208

Evaluaciones fotocopiables 216

Solucionario 224

Solucionario de actividades y evaluación fotocopiable 236

Bibliografía e Internet 237


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Diseño instruccional

Plan de la Lección

La estructura metodológica de cada Lección incluye cinco etapas: Motivar, Investigar, Explicar y Evaluar. La quinta eta-

pa, Ampliar, se desarrolla junto a la Guía didáctica del docente. El desarrollo de estas etapas refuerza el trabajo de las

habilidades y procedimientos científicos exigidos en el programa de estudio de ciencias.

Explicar

La etapa Evaluar está presente en las siguientes instancias.

AL COMENZAREL CAPÍTULO DURANTELA LECCIÓN AL TERMINARUNA LECCIÓN AL TERMINAREL CAPÍTULO AL TERMINARLA UNIDAD

Pregunta principal Pregunta sobre la imagen ¿Entiendes? Evaluación de Capítulo Evaluación basada en el

desempeño.

Autoevaluacionesmetacognitivas con lasección ¿Entiendes?

Evaluaciones dedesempeño a travésde la sección Evalúa tudesempeño.

Evaluacionesformativas mediante lasección Evaluación deCapítulo.

Motivar

Investigar


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Ta b la de con tenidos

Capítulo Lección Página Contenidos Actividades del Capítulo

Capítulo 1:La vida de las

plantas(12 – 45)

Lección 1 1718

¿Qué necesitan las plantas?¿Cómo ayudan las hojas a las plantas?

¡Inténtalo!

Destrezas en Ciencias

¡Investígalo!

¡Investígalo!

¡Investígalo!¡Investígalo!Lección 2 23

25¿Cómo ayudan las raíces a las plantas?¿Cómo ayudan los tallos a las plantas?

Lección 3 293234

De semillas a árbolesGerminaciónPolinización y dispersión de semillas

Capítulo 2:La importancia de

las plantas(46 – 71)

Lección 1 515254

La contaminaciónLas 3Rs de la ecología¿Por qué es necesario proteger las plantasy los animales?

¡Inténtalo!


¡Investígalo!

¡Investígalo!

¡Investígalo!Lección 2 57

58

Las plantas de Chile

¿Qué usos le damos a las plantas?

Capítulo 3: Vivir sanamente

(72 – 97)

Lección 1 777981

¿Por qué agrupar los alimentos?Pirámide alimentaria¿Qué es una dieta balanceada?

¡Inténtalo!


¡Léelo!

¡Léelo!


86¿Me puede hacer daño la comida?¿Cómo prevenir una intoxicación?

Capítulo 4:Características de la

luz y el sonido (98 – 125)

Lección 1 103106

¿De dónde viene la luz?¿Qué puede hacer la luz?

¡Inténtalo!


¡Investígalo!¡Léelo!


113114

SonidoVolumenTono

Capítulo 5: Nuestro Sistema

Solar(126 – 163)

Lección 1 131134

Las estrellas y la luzConfiguración de las estrellas

¡Inténtalo!


¡Investígalo!

¡Investígalo!

¡Investígalo!

¡Investígalo!

Lección 2 140147

Partes de nuestro Sistema SolarLunas, asteroides y cometas

Lección 3 151152154

El eje de la TierraEl día y la nocheTraslación alrededor del Sol

Capítulo 6:¿Por qué brilla la

Luna?( 164 – 186 )

Lección 1 169171

EstrellasPatrones estelares

¡Inténtalo!


¡Investígalo!

¡Investígalo!


176El Sol, la Luna y la Tierra¿Qué es un eclipse?

Ta b la de con tenidos


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Tabla de contenidos

Página Habilidades Evaluación de la Lección Evaluación de CapítuloEvaluaciones

complementarias

14

15

16

22

2840

Reunir datos

Comunicar ideas

Observar

Inferir

InvestigarReconocer el método

científico

¿Entiendes? 21

¿Entiendes? 27

¿Entiendes? 39

Evaluación de Capítulo1, 44

48

49

50

56

62

Observar

Comparar

Interpretar

Inferir

¿Entiendes? 61


¡Aplícalo! 68

Sigue descubriendo, 71

74

75

76

84

88

Comunicar ideas

Analizar datos

Buscar información

Observar

Reconocer el método

científico

¿Entiendes? 83

¿Entiendes? 87


¡Aplícalo! 94


100

101

102110

116

Comunicar ideas

Comparar

ObservarObtener conclusiones

Describir

Registrar observaciones

Inferir


científico

¿Entiendes? 109

¿Entiendes? 115

Evaluación de Capítulo 4,120

¡Aplícalo! 122


128

129

130

138

150

158

Observar

Comunicar ideas

Inferir

Interpretar datos


científico

¿Entiendes? 135

¿Entiendes? 149

¿Entiendes? 157


166

167

168

172

178

Hacer un modelo

Inferir

Obtener conclusiones

Contrastar

Relacionar

¿Entiendes? 171

¿Entiendes? 177


¡Aplícalo! 184


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Estructura de la Guía didáctica del docente

Refrescar el contenido

Aprendizajes del siglo XXI

Información complementaria

Solucionario Texto delestudiante

Texto que amplía contenidostratados en la lección.

Orientaciones que apuntana desarrollar competenciasen la era de la información yde la tecnología.

Contenidos actualizados

que le permitirán ampliarsu comprensión de algunostemas.

Se incluyen lasrespuestas de lasdiversas actividades yevaluaciones.

Falsas verdades

Sección que corrige ideas,conceptos o hechos que sonverdaderos.

Enseñanza diferenciada

Orientaciones para abordarlos diferentes ritmos deaprendizajes de los estudiantes.

Actividades complementariasy fotocopiables

Evaluaciones fotocopiables

Actividades diseñadas paraser utilizadas en la medidaque las requiera.

Evaluaciones para aplicara los estudiantes luego decada Capítulo.


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Planificación Capítulo 1 La vida de las plantas

LECCIÓNOBJETIVOS DEAPRENDIZAJE

TIEMPOESTIMADO

HABILIDADES ACTITUDES INDICADORES DE LOGRO EVALUACIÓN

1 y 2

OA1 Observar y describir,por medio de la investi-gación experimental, lasnecesidades de las plantas

y su relación con la raíz, eltallo y las hojas.

6 horas

• › (OAH a) Observar, plantearpreguntas, formular inferencias ypredicciones, en forma guiada, sobreobjetos y eventos del entorno.

•

(OAH b) Participar en investigacionesexperimentales y no experimentalesguiadas:

− Obteniendo información pararesponder a preguntas dadas apartir de diversas fuentes.

− en forma individual ycolaborativa, - por medio de laobservación, manipulación yclasificación de la evidencia.

• › (OAH c) Observar, medir y registrardatos en forma precisa utilizando ins-trumentos y unidades estandarizadas,organizándolos en tablas, gráficos yutilizando TIC cuando corresponda.

• (OAH d) Usar materiales e instrumen-tos en forma segura y autónoma, comoreglas, termómetros, entre otros, para

hacer observaciones y mediciones.• (OAH e) Resumir las evidencias obteni-

das a partir de sus observaciones pararesponder la pregunta inicial.

• (OAH f) Comunicar y comparar conotros sus ideas, observaciones,mediciones y experiencias utilizandodiagramas, material concreto, modelos,informes sencillos, presentaciones,TIC, entre otros.

• (OAA a) Demostrarcuriosidad e interés porconocer seres vivos,objetos y/o eventos que

conforman el entornonatural.

• (OAA d) Asumirresponsabilidades einteractuar en formacolaborativa en lostrabajos en equipo,aportando y enri-queciendo el trabajocomún.

• Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o plant a real, lasdiferentes partes de una planta.

• Infieren funciones de las partes de una planta.

• Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y

hojas de una planta.• Realizan experimentos para determinar las necesidades de

una planta para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire).

• Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y elagua para fabricar su alimento.

• Comunican resultados sobre sus observaciones sobre lasnecesidades de las plantas para lograr su sobrevivencia.

Inicial

* ¡Inténtalo! ¿Cómoafecta el agua al cre-cimiento de las plantas?

Formativa

* ¡Investígalo! ¿Cómoafecta la luz solar ala supervivencia de laplanta?

* ¡Investígalo! ¿Haciadónde crecerán lasraíces?

* ¡Investígalo! ¿Qué hayen el interior de unasemilla?

* Usa las matemáticas,Tiempo transcurrido.

Sumativa

* ¡Investígalo! ¿Cómopasa el agua a travésdel apio?

* Evaluación capítulo 1

3

OA3 Observar y describiralgunos cambios de lasplantas con flor durante suciclo de vida (germinación,crecimiento, reproducción,formación de la flor y delfruto), reconociendo laimportancia de la poliniza-ción y de la dispersión dela semilla.

6 horas • Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguien-do sus cambios.

• Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo devida de una planta.

• Comunican los cambios que experimenta una plantadurante su desarrollo.

• Identifican estructuras para la reproducción en plantas.

• Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones.

• Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en lapolinización.

• Explican el concepto de polinización y dan ejemplos dedistintos agentes que la provocan.

• Describen, de forma general, el cambio que experimenta laflor hasta transformarse en fruto.

• Conducen investigaciones experimentales para identificarlas condiciones que necesita una semilla para germinar.

• Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse aotros lugares.

Planificación Capítulo 2 La importancia de las plantas


TIEMPOESTIMADO


1OA5 Explicar la importan-cia de usar adecua-damente los recursos,proponiendo acciones yconstruyendo instrumentostecnológicos parareutilizarlos, reducirlos yreciclarlos en la casa y enla escuela.

6 horas •

(OAH a) Observar, plantear preguntas,formular inferencias y predicciones, enforma guiada, sobre objetos y eventosdel entorno.

• (OAH b) Participar en investigacionesexperimentales y no experimentalesguiadas:



• (OAH c) Observar, medir y registrardatos en forma precisa utilizando ins-trumentos y unidades estandarizadas,organizándolos en tablas, gráficos yutilizando TIC cuando corresponda.

• (OAH d) Usar materiales e instrumen-tos en forma segura y autónoma, comoreglas, termómetros, entre otros, parahacer observaciones y mediciones.

• (OAH e) Resumir las evidencias obteni-das a partir de sus observaciones pararesponder la pregunta inicial.


•

(OAA a) Demostrarcuriosidad e interés porconocer seres vivos,objetos y/o eventos queconforman el entornonatural.

• (OAA d) Asumirresponsabilidades einteractuar en formacolaborativa en lostrabajos en equipo,aportando y enri-queciendo el trabajocomún.

• (OAA e) Manifestarcompromiso con unestilo de vida saludablea través del desarrollofísico y el autocuidado.

•

Identifican los desechos como una fuente de recursos.• Clasifican de forma general a los diferentes desechos de

acuerdo al material de que están constituidos.

• Clasifican desechos según su tiempo de degradación.

• Explican la importancia de usar los desechos comorecursos.

• Identifican los diferentes destinos que tienen diversosdesechos (reutilización, reciclaje y reducción).

• Crean y construyen un aparato simple que permita reciclarmateriales orgánicos.

• Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechosen la escuela y el hogar.

Inicial* ¡Inténtalo! ¿Cómo

puedes reciclar algunosmateriales?

Formativa

* ¡Investígalo! ¿Quéplantas conoces?

* ¡Investígalo! ¿Cómose descomponen losmateriales?

* ¡Investígalo! ¿Cómopuede limpiarse el agua“contaminada”?

Sumativa


* ¡Aplícalo! ¿Cómopueden vivir las plantasen el desierto?

* Sigue descubriendo

2

OA2 Observar, registrar eidentificar variadas plantasde nuestro país, incluyen-do vegetales autóctonos ycultivos principales a nivelnacional y regional.

6 horas

• Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferenteszonas de nuestro país.

• Registran en dibujos las características de plantas recolec-tadas durante una exploración.

• Describen las principales plantas de uso medicinal y

agrícola en nuestro país.OA4 Describir la importan-cia de las plantas para losseres vivos, el ser humanoy el medio-ambiente (porejemplo: alimentación, airepara respirar, productosderivados, ornamentación,uso medicinal) proponien-do y comunicando medidasde cuidado.

6 horas • Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentesplantas y animales.

• Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobrediversos seres vivos.

• Describen las consecuencias de la destrucción de plantas(pastizales, arbustos o bosques) para otros seres vivos.

• Explican la importancia de las plantas sobre otros seresvivos, dando ejemplos.

• Proponen medidas de cuidado de las plantas.

• Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia yornamental.


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Planifcación

Planificación Capítulo 3 Vivir sanamente


TIEMPOESTIMADO


1

OA6 Clasificar losalimentos, distinguiendosus efectos sobre la saludy proponer hábitos alimen-

ticios saludables.

9 horas

• (OAH a) Observar, plantear preguntas,formular inferencias y predicciones, enforma guiada, sobre objetos y eventosdel entorno.

•

(OAH b) Participar en investigacionesexperimentales y no experimentalesguiadas:





•

(OAH f) Comunicar y comparar conotros sus ideas, observaciones,mediciones y experiencias utilizandodiagramas, material concreto, modelos,informes sencillos, presentaciones,TIC, entre otros.

• (OAA d) Asumirresponsabilidades einteractuar en formacolaborativa en los tra-

bajos en equipo apor-tando y enriqueciendoel trabajo común.

• (OAA e) Manifestarcompromiso con unestilo de vida saludablea través del desarrollofísico y el autocuidado.

• (OAA f) Reconocer laimportancia y seguirnormas y procedimien-tos que resguardeny promuevan laseguridad personal ycolectiva.

• Describen el rol (importancia, contribución) de diversostipos de alimentos para el cuerpo a través de una investi-gación simple.

• Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el

cuerpo humano.• Agrupan alimentos según la función que cumplen en el

organismo.

• Organizan y resumen evidencia sobre las bases de unaalimentación equilibrada.

• Elaboran una dieta a partir de alimentos saludables.

• Comunican enfermedades ocasionadas por déficit yexcesos alimenticios.

• Proponen y comunican hábitos alimenticios saludables.

Inicial

* ¡Inténtalo! ¿Cómo seagrupan los alimentos?

Formativa

* ¡Investígalo! ¿Por quées importante conocerlas condiciones eco-nómicas de diferentespaíses?

Sumativa


* ¡Aplícalo! ¿Cómoelaborar un desayunosaludable?


2

OA7 Proponer, comunicary ejercitar buenas prácti-cas de higiene en la mani-pulación de alimentos paraprevenir enfermedades.

9 horas • Identifican y comunican por diversas formas buenasprácticas de higiene en la vida cotidiana.

• Explican la necesidad de lavar bien los alimentos antes deconsumirlos.

• Describen la secuencia de acciones que favorecen unacorrecta higiene de los alimentos.

• Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio deenfermedades a través de los alimentos.

• Señalan los cuidados que deben tener los manipuladoresde alimentos en fábricas y casinos para evitar la contami-nación cruzada.

• Nombran espacios para ubicar la basura en el hogar yescuela.


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Planificación Capítulo 4 Características de la luz y el sonido


TIEMPOESTIMADO


1

OA8 Distinguir fuentesnaturales y artificialesde luz, como el Sol, lasampolletas y el fuego,

entre otras.

6 horas










• (OAA b) Manifestar unestilo de trabajo riguro-so y perseverante paralograr los aprendizajesde la asignatura.

• (OAA f) Reconocer laimportancia y seguirnormas y procedimien-tos que resguardeny promuevan laseguridad personal ycolectiva.

• Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que lareflejan.

• Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicandosimilitudes y diferencias entre ellas

• Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.

Inicial

* ¡Inténtalo! ¿Cómoviaja el sonido hastanuestros oídos?

Formativa

* ¡Investígalo! ¿Cómopuede cambiar de for-ma la energía sonora?

* ¡Investígalo!¿Quésucede cuando la luzse refleja en muchasdirecciones?

* ¡Investígalo!¿Qué puedeafectar al sonido quehace un elástico?

* ¡Investígalo! ¿Cuálesson algunos colores dela luz blanca?

Sumativa* Evaluación capítulo 4

* ¡Aplícalo! ¿Cómo serefleja y refracta la luz?


OA9 Investigar experimen-talmente y explicar algunascaracterísticas de la luz;por ejemplo: viaja en línearecta, se refleja, puede serseparada en colores.

6 horas • Exploran la formación de sombras con diferentes fuentesde luz (Sol, lámparas y/o linternas)

• Describen la sombra de un objeto producida por la luzdel Sol.

• Concluyen experimentalmente que las sombras son unaconsecuencia de la propagación rectilínea de la luz.

• Representan en esquemas, los rayos de luz que viajandesde un objeto que la emite hacia un objeto que la recibe.

• Comparan objetos transparentes de opacos identificandosimilitudes y diferencias en relación a la luz.

• Conducen un experimento, de forma guiada, para demos-trar que la luz blanca puede separarse en colores.

2

OA10 Investigar experi-mentalmente y explicar lascaracterísticas del sonido;

por ejemplo: viaja en todaslas direcciones, se absorbeo se refleja, se transmitepor medio de distintosmateriales, tiene tono eintensidad.

9 horas • Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.

• Predicen y registran la relación entre un objeto en vibracióny el sonido que produce.

• Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.• Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de

alta y baja intensidad.

• Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidosque se reflejan, se absorben y se transmiten en diferentesmedios.


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Planifcación

Planificación Capítulo 5 Nuestro Sistema Solar


TIEMPOESTIMADO


1 y 2

OA11 Describir las carac-terísticas de algunos de loscomponentes del SistemaSolar (Sol, planetas, lunas,

cometas y asteroides) enrelación con su tamaño,localización, aparienciay distancia relativa a laTierra, entre otros. lasificarlos alimentos, distinguien-do sus efectos sobre lasalud y proponer hábitosalimenticios saludables.

9 horas











• (OAA d) Asumirresponsabilidades einteractuar en formacolaborativa en los tra-bajos en equipo apor-tando y enriqueciendoel trabajo común.

• Identifican y comparan los diversos componentes delSistema Solar en el Universo estableciendo similitudes ydiferencias.

• Ordenan los componentes del Sistema Solar según tamaño

y ubicación en relación al Sol.• Ilustran globalmente los cuerpos menores del Sistema

Solar (lunas, cometas, asteroides).

• Describen y representan el movimiento de los planetasalrededor del Sol.

• Utilizan modelos computacionales para extraer informaciónacerca de los astros que conforman el Sistema Solar.

• Describen posibles impactos de meteoritos y cometas enla Tierra.

• Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar haevolucionado a lo largo del tiempo y que los pueblosoriginarios de nuestro país tenían una visión distinta delSol, los astros y la Tierra.

Inicial

* ¡Inténtalo! ¿Cómo pue-des estimar el númerode estrellas?

Formativa

* ¡Investígalo! ¿Quéinstrumento puedeayudarte a observar elSol de manera segura?

* ¡Investígalo! ¿Quépuedes aprender de lasdistancias del SistemaSolar con un modelo?

* ¡Investígalo! ¿Cómocambian las sombrascon el tiempo?

Sumativa

* ¡Investígalo! ¿Qué

forma tiene la órbita deun planeta?

* Evaluación Unidad.

3

OA12 Explicar, pormedio de modelos, losmovimientos de rotación ytraslación, considerando

sus efectos en la Tierra.

9 horas • Describen el movimiento de rotación de la Tierra.

• Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.

• Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra queexpliquen el día y la noche

• Describen, a partir de modelos, el movimiento de traslaciónde la Tierra alrededor del Sol.

• Comparan los movimientos de rotación y traslación dela Tierra.

Planificación Capítulo 6 ¿Por qué brilla la Luna?


TIEMPOESTIMADO


1 y 2

OA13 Diseñar y construir

modelos tecnológicospara explicar eventos delSistema Solar, como lasucesión de las fases dela Luna y los eclipses deLuna y Sol, entre otros.

9 horas

• (OAH a) Observar, plantear preguntas,

formular inferencias y predicciones, enforma guiada, sobre objetos y eventosdel entorno.


− - Obteniendo información pararesponder a preguntas dadas apartir de diversas fuentes.

− - en forma individual ycolaborativa, - por medio de laobservación, manipulación yclasificación de la evidencia.


•

(OAH e) Resumir las evidencias obteni-das a partir de sus observaciones pararesponder la pregunta inicial.


• (OAA a) Demostrar

curiosidad e interés porconocer seres vivos,objetos y/o eventos queconforman el entornonatural.


• (OAA d) Asumirresponsabilidades einteractuar en formacolaborativa en los tra-bajos en equipo apor-tando y enriqueciendoel trabajo común.

• Describen y registran mediante diagramas, las fases de la

Luna en un período de un mes.• Ordenan y registran en una línea de tiempo las fases de

la Luna.

• Investigan sobre el calendario lunar y concluyen informa-ción construyendo uno.

• Analizan e identifican las causas de los cambios que seobservan de la Luna durante un ciclo.

• Construyen y experimentan a través de modelos, simula-ciones de eclipses de Sol y de Luna.

• Explican las zonas de luz y sombra que se observandurante los eclipses de Sol y Luna.

• Comunican, mediante la realización de esquemas, loseclipses de Sol y Luna.

Inicial

* ¡Inténtalo! ¿Cómo seforman las fases dela Luna?

Formativa

* ¡Investígalo! ¿Quépatrones de estrellaspuedes ver?

* ¡Investígalo! ¿Por quées difícil ver la Lunanueva?

* ¡Investígalo! ¿Por quéves fases de la Luna?

Sumativa

* Evaluación Capítulo 6

* ¡Aplícalo! ¿Puede elpunto de vista afectarla apariencia de lasfiguras formadas porlas estrellas?


16/240

Capítulo 1 La vida de las plantas

Lectura en voz alta ¿Cómo hacen estosárboles para vivir ycrecer junto al agua?

El cielo del este apenas comienzaa iluminarse mientras se dirigen

al embarcadero. Tú y tu familiahan estado planeando este díade pesca por meses. Ayudasa cargar el equipo en el bote.

Además de las cañas de pescary los cebos, también llevas lentesde sol, gorra, protector solar yuna merienda saludable. La luzcomienza a aparecer y miras haciael centro del lago. ¿Qué es eso?¿Árboles? ¿En el medio del lago?Te preguntas: “¿Cómo pueden vivir

los árboles en el lago?”

Predice

¿Cómo hacen los cipreses y ála-

mos para vivir y crecer en el agua?

• Pida a voluntarios que comentensus predicciones y las razones deesas predicciones con el curso.

• Solicite a los estudiantes que pien-

sen en cómo es posible que los ár-boles crezcan en un lugar que tienetanta agua. (Respuestas posibles:Las raíces del árbol crecen hacia elinterior de la tierra debajo del lago.El tronco grueso permite que el ár-bol se mantenga firme en el fondoarcilloso).

• Lea la Pregunta principal del capí-tulo en voz alta. ¿Qué necesitan las

plantas para vivir?

Reseña

Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos y para el planetaen general, pues constituyen una fuente de alimentación, respiración y pro-tección. En este sentido se espera que a lo largo de esta unidad, los estu-diantes observen diversas plantas y valoren el aporte que ellas representanpara la existencia de la vida. Para el logro de estos aprendizajes se espera quelos alumnos observen e investiguen de forma experimental, las funciones de

cada una de sus partes. Asimismo, deberán formular preguntas y prediccio-nes sobre las necesidades vitales de las plantas y acerca de las principalestransformaciones que experimentan durante su ciclo de vida. Por último, seespera que reconozcan los beneficios medicinales de algunas de ellas.


17/240


CAPÍT

1

Presentar laPregunta principal

¿Qué necesitan las plantaspara vivir?

Al leer este capítulo, aprenderán

cómo crecen y cambian las plantas.Esto les ayudará a comprender cómo

las plantas que ven todos los díasen sus vecindarios pueden vivir,crecer y producir plantas nuevas.

¿Cómo responderían la Preguntaprincipal?: ¿Qué necesitan las plantas

para vivir?

Motive a los estudiantes a sugerir res-puestas sobre lo que las plantas ne-cesitan para vivir. Apoye su reflexiónplanteándoles otras preguntas como:

si pusiéramos una planta dentro de

una caja, donde no recibiera luz,

¿creen que la planta crecería? Y si

la caja estuviera sellada, de manera

tal que el aire no pudiera circular,

¿creen que la planta sobreviviría? Y

si sacáramos a la planta de la tie-

rra y la olvidáramos arriba de una

mesa, ¿qué creen que le pasaría a

la planta?

Registre las respuestas de sus es-tudiantes en un papelógrafo. Man-téngalo pegado en unas de las pa-redes de la sala de clase. Luego, alterminar el Capítulo, los estudiantesnecesitarán volver a sus respuestasy corregirlas o complementarlas conla nueva información.

Objetivos de la lección

• Lección 1 Los estudiantes descri-birán cómo las hojas ayudan a lasplantas a vivir, crecer y producir sualimento.

• Lección 2 Los estudiantes descri-birán cómo las raíces y los tallosabsorben, transportan y almace-nan el agua y los nutrientes que laplanta necesita para crecer.

• Lección 3 Los estudiantes explica-rán cómo se reproducen las plan-tas mediante semillas.

Indagación

Use estas actividades como ayuda para que los estudiantes construyan unesquema de cómo crecen y cambian las plantas. Con esto los estudiantes:

• predecirán cómo afecta el agua al crecimiento de las plantas, p. 14;

• inferirán cómo influye la luz solar en la supervivencia de las plantas, p. 16;

• observarán cómo afecta el lugar donde se planta la semilla al crecimiento

de la raíz, p. 22;• inferirán de dónde obtiene la semilla el alimento para crecer, p. 28;

• observarán cómo circula el agua a través del apio, p. 40.


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¡Inténtalo!

¿Cómo afecta el agua alcrecimiento de las plantas?

Objetivo Los niños observarán cómoel agua afecta al crecimiento de lasplantas.

Tiempo 10 minutos el primer día;

5 minutos por día durante

3 días; 10 minutos el día 5

Agrupación Grupos pequeños

Materiales grupos pequeños• Cinta adhesiva de papel, agua (1/4

taza)• 3 vasos plásticos transparentes

(250 g;1 para el niño, 2 para el pro-fesor)

• plumón (para el profesor)• tierra de jardín (2 tazas, para el pro-

fesor)• 6 semillas de porotos (para el pro-

fesor)

Materiales alternativosCualquier otra semilla de crecimientorápido.

Preparación•

Una semana antes de comenzar laactividad agregue 1 taza de tierrade jardín en cada uno de los dosvasos plásticos de 250 g. Plante unporoto en cada vaso y riegue. Vuel-va a plantar si las semillas no cre-cen. Ubique los vasos en un lugarcálido y soleado. Riegue cuando latierra se sienta seca al tacto.

• Vierta ¼ taza de agua en el tercervaso plástico transparente paraque lo utilicen los niños.

¿Qué puede suceder?Las plantas con el rótulo “con agua”probablemente necesiten agua cadados o tres días, o con más frecuenciasi el aire del lugar es seco. Las plan-tas con el rótulo “sin agua” comenza-rán a marchitarse dentro de un plazode tres a cinco días.

Apoyo para el laboratorio

• Asegúrese de que los niños no rieguen las plantas en exceso. El suelo debeestar húmedo, pero no debe quedar agua acumulada en los vasos. Si lodesea, puede utilizar una planta regada correctamente como ejemplo paraque los niños observen.

• Puede detener el experimento una vez que la planta con el rótulo “sin agua”

se marchita. Si la planta está totalmente muerta, no será posible revivirlaponiéndole agua.

• Cada grupo debe poner sus dos plantas en el mismo lugar. Explique quede esa manera se controlan las variables del experimento. No obstante, noes necesario que las plantas de todos los grupos estén en el mismo lugar.

Asegúrese de que ningún grupo haya dejado las plantas en un lugar dema-siado cálido, demasiado frío o demasiado oscuro.

• Pregunte: ¿Cómo obtienen las plantas el agua que necesitan? (Respuestaposible: a través de las raíces.)

OA1

OAA a, d

OAH a, b, e, f


19/240

CAPÍT

1Destrezas en Ciencias

ObservarDesarrollar el contexto

Pídale a los estudiantes que sigan lalectura mientras usted lee la definiciónde la destreza observar . Pídales queobserven la imagen y comenten qué

ven. Para incentivar la participación há-gales preguntas como las siguientes.

¿Qué está haciendo la niña? (Obser-vando un caracol.) ¿Qué está usando

para observarlo? (Una lupa.) ¿Porqué creen que usa la lupa? (Paraver con mayor nivel de detalles alcaracol.) ¿Qué otros instrumentosusan los científicos para observarcosas aún más pequeñas? ¿Y paraobservar estrellas y planetas?


1

2

Tiempo 15 minutos

Agrupación Individual

Materiales

El texto escolar, un cuaderno, lápiz.Sugerencias

En caso de no contar con un lugar aptopara realizar la actividad, o bien el climade su zona le impide salir a explorar elpatio del colegio, lleve diferentes cosasque los estudiantes puedan manipular

y observar (objetos, animales, plantas).Idealmente, una cosa por estudiante.Incentive a los estudiantes a observardetenidamente los objetos, utilizan-do sus cinco sentidos y a escribir ladescripción en el libro o bien en suscuadernos.Respuestas

Las respuestas variarán. Lo im-portante es que los estudiantesnoten algo nuevo en las cosas queobservan.

Probablemente los estudiantes di-rán que al observar utilizan más lavista. Incentívelos a pensar en lassituaciones en que usan los demássentidos.

Indicadores de logro

• Observan objetos y eventos de suentorno.

• Registran observaciones sobre objetos y eventos del entorno.

Actividades estructuradas

Observación de hojas

En pares, los estudiantes, observan variadas hojas previamente selecciona-das por el profesor, de distintos:

• colores: rojas y diferentes tonos de verdes

• texturas: superficie lisa, con pelos, dura, blanda, entre otras

• formas: redonda, ovalada, triangular, estrellada, entre otras• bordes: cerrada, lisa, entre otras

• tamaños: grande, mediano, chico

En voz alta, los alumnos clasifican las diferentes hojas según los criteriosentregados u otros. Luego, seleccionan tres diferentes hojas y las dibujanrotulando sus particularidades en relación a su textura, color, forma y bor-des. Luego, con una regla, miden el largo y ancho de cada hoja dibujada yregistran sus datos.

Extraído de Programa de Estudios Ciencias Naturales 3° Básico, página 106


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Motivar Activar conocimientos previos • Pida a los estudiantes que se fi-

jen en la imagen de la parte supe-rior de la página. Hágales pregun-tas como: ¿Qué puedes ver en laimagen? ¿Qué te llama la atención?

¿Cuál crees tu que es la importan-cia del Sol?• Incentívelos a re-

flexionar en tornoa cómo creen quelas hojas ayudana las plantas. Los estudiantes pue-den decir que las hojas ayudan alas plantas a obtener la luz del Solpara producir alimento.

Explorar

¡Investígalo!¿Cómo afecta la luz solar a lasupervivencia de la planta?

Objetivo

Los estudiantes observarán cómoal bloquear la luz solar afecta la su-pervivencia de la planta.

Tiempo 10 minutos el día 1, luego

10 minutos el día 7

Agrupación Toda la clase

Materiales para toda la clase• hoja de papel de aluminio

• planta frondosa• agua (60 mL) (para uso del profesor),

• tijeras (para uso del profesor).

¿Qué puede suceder?Motive a los estudiantes a completarla hoja de registro, haciendo hincapiéen los criterios definidos en la tablaadjunta de la actividad.

Los estudiantes observarán que la par-te cubierta de la hoja se volvió de uncolor verde claro, amarillo o blanco.

Actividad de extensiónInvite a aquellos estudiantes que ter-minaron antes la actividad a revisarla página 49 de su texto. Pídales queplanteen preguntas acerca de otrosfactores que pueden influir en el co-rrecto crecimiento de una planta y lascomparen con sus compañeros.


• Prepare un lugar para colocar la planta cerca de una ventana soleada.

• Recorte un cuadrado de 10 cm2 de papel de aluminio.

• Pida a los estudiantes que predigan qué sucederá con la parte cubierta dela hoja. Luego, pídales que comparen sus predicciones con las observa-ciones.

•

Pida a los estudiantes que revisen el suelo de la planta durante la semanapara asegurarse de que esté húmedo.

OAH a, b, e, f

OAA a, d


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Lección 1 ¿Cómo usan las plantas sus hojas para producir alimento?

CAPÍT

1

Apoyo para la lectura

En onda con Ciencias

La industria agrícola depende casi por completo de las angiospermas, nom-bre que reciben las plantas que producen frutos con semillas. Esto ocurreporque entre ellas están algunos de los alimentos vegetales más utilizadospor el ser humano: arroz, maíz, trigo, cebada, caña de azúcar, papas, toma-tes, pimentones, calabaza, mostaza, repollo, manzanas, peras y cerezas,

entre muchos otros.

Objetivo de la lección

(OA1) Observar y describir, por me-dio de la investigación experimental,las necesidades de las plantas y surelación con la raíz, el tallo y las hojas.

Explicar Activar conocimientos previos

Comente las experiencias que los es-tudiantes hayan tenido con las plantasy qué sucede si las plantas no recibensuficiente luz.

Después de la lectura

Pregunte:

AmpliarConexión con Lenguaje

Pregunte a los estudiantes un sinóni-mo de la palabra tierra; seguramente,muchos dirán polvo. Comente sobrelos componentes de la tierra: peque-ñas partículas de roca, materia ani-mal y vegetal, aire y agua. Pida a losestudiantes que escriban una defini-ción de la palabra tierra.

Respuesta de intervenciónSi… los estudiantes tienen difi-cultades para recordar qué necesi-

tan las plantas para vivir, entoncespregúnteles en qué se asemejan lasplantas y los animales (Ambos nece-sitan alimento, aire, agua y espaciopara vivir y crecer).Si… los estudiantes tienen dificul-tades para identificar las cuatro par-tes de la planta, entonces… lleve unaplanta para que la examinen y des-criban las cuatro partes de la planta.Luego, pídales que dibujen la planta,rotulen cada parte y la describan.

Nombra. ¿Qué necesitan las plantas para vivir?. (Las plantas necesitanalimento, aire, agua y espacio).Contrasta. ¿Qué hacen las plantas

que no pueden hacer los animales? (Las plantas producen su propioalimento.)

Analiza. ¿Qué le sucedería a los pensamientos si no recibieran sufi-ciente luz solar? (Respuesta posible:morirían porque no podrían produciralimento).


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Falsas verdades

Los gases del aire y la vida de las plantas

¿Inhalan las plantas dióxido de carbono y exhalan oxígeno? Los estudiantespueden creer que la inhalación de dióxido de carbono (CO

2 ) y la exhalación

del exceso de oxígeno (O2 ) es similar a la respiración de los humanos. En

realidad, las plantas toman el aire y usan tanto el dióxido de carbono comoel oxígeno para realizar procesos diferentes. El dióxido de carbono se usa enla fotosíntesis. La fotosíntesis produce oxígeno como un subproducto que selibera a través de los diminutos agujeros en las hojas. La planta usa el oxígenopara la respiración celular, que se define como un conjunto de reaccionesque convierten el azúcar que se produce en la fotosíntesis en energía que laplanta usa para vivir.

Comenta. ¿Cómo saben que las hojas de una planta son una parte

importante de la planta? (Respuestaposible: la planta no puede producirsu alimento sin las hojas. ¿Qué otrotipo de ayuda le dan las hojas a las

plantas? Observen la hoja del cactusy del aloe vera. (Protección)

ExplicarEnseñar con ayudas visuales. Pidaa los estudiantes que estudien lasfotografías de esta página. Hágalespreguntas cómo: ¿Cómo describi-

rías cada hoja? ¿Son todas iguales

o algunas son más angostas, otras

más anchas, otras gruesas y otrasdelgadas?

Explique la importancia que tienenlas plantas en la supervivencia delos seres humanos. Explique que lasplantas fabrican un gas esencial paranosotros: el oxígeno. Las plantas, losanimales y los humanos necesitanoxígeno para respirar. Luego, pidaa los estudiantes que respondan lassiguientes preguntas.

Después de la lecturaPregunte:


Curiosos cactus

Las espinas en los cactus sonhojas modificadas que ayudan alcactus a sobrevivir en su ambien-te. Ellas le brindan protección ysombra, le ayudan a retener aguay en algunos, facilitan su propaga-ción. Entonces, ¿cómo realizan lafotosíntesis los cactus si no tienenhojas propiamente tal? Los cactusllevan a cabo la fotosíntesis en lostallos. Ellos son de color verde yahí se encuentran los cloroplastosy hacen la fotosíntesis igual quelas plantas con hojas. La únicadiferencia es que los cactus, parano perder tanta agua, realizan elcambio de gases solo durante lanoche.


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CAPÍT

1

Aprendizaje del siglo XXI

Destrezas de información y medios de comunicación

Diga: Las plantas tienen muchas funciones importantes. Son una fuente de alimentación básica. También producen y liberan el oxígeno que necesitan

los seres vivos para respirar. Imaginen que les han pedido que escriban un

artículo periodístico para enseñar a otros estudiantes de tercero básico la

importancia de las plantas. ¿Qué información compartirían en el artículo?

Respuesta posible: escribiría sobre cómo afectan las plantas a otros seresvivos, incluidos los humanos. Escribiría que los animales no pueden sobrevi-vir sin las plantas porque son una fuente de alimento y oxígeno.

Sugiere. Imaginen que tienen una planta de interior que no crece bien.

¿Cuál podría ser el problema? ¿Cómo

lo resolverían? (Respuesta posible:

quizá la planta no recibe la cantidadadecuada de luz solar, agua, aire oespacio. Podría solucionar el proble-ma si cambiara la cantidad de luz ode agua que recibe la planta, o si lacolocara en una maceta nueva paradarle más espacio).

Para clases con

pizarras interactivas

Proyecte esta página en la pizarra.Pida a un voluntario que pase a la pi-zarra y encierre en un círculo la parteque produce alimento para la planta.Proporcione marcadores de pizarra

azules y rojos a dos voluntarios. Pidaa un estudiante que indique en azulel recorrido del agua a través de laplanta. Pida al segundo estudianteque indique en rojo el movimiento delalimento a través de la planta.

× Más información sobre las

hojas en página 192.


• Dé a cada pareja de estudian-tes una hoja distinta para que laexaminen con una lupa.

• Pida a cada estudiante que co-loque la hoja bajo una páginade su Cuaderno de Ciencias, yhaga un calco de la hoja, conun lápiz o un crayón, hasta queaparezcan en el cuaderno la for-ma y las venas de la hoja.

• Luego, pida a los estudiantes

que escriban un párrafo debajode su dibujo sobre la función delas hojas.


Pregunte:


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Intervención estratégica. Dibuje una red de palabras en la pizarra yescriba “hojas” en el óvalo del centro. Pida a los estudiantes que nombrenalgunos detalles que hayan aprendido sobre las hojas en esta lección. Aña-da cada detalle a uno de los círculos periféricos.• Si tiene alumnos que les resulta difícil realizar la actividad, pídales

que escriban un par de párrafos que incluya información de esta lección.Explique que el ensayo debe incluir al menos cinco párrafos con una intro-ducción, detalles de apoyo y una conclusión.

• En el caso de los alumnos que terminen antes la actividad, pídalesque investiguen en Internet sobre su planta preferida. Anímelos a buscarinformación detallada sobre las hojas de la planta que eligieron y cómo lashojas ayudan a la planta a vivir y crecer.

ExplicarPida a los estudiantes que lean la in-formación sobre otras formas en quelas hojas ayudan y que respondan lassiguientes preguntas.

Enuncia. ¿Qué sucede cuando una planta recibe mucha agua? (Parte delagua se libera a través de los aguje-ros diminutos que hay en las hojas).

Analiza. Los cardos tienen partes afiladas que los protegen de los

animales. ¿Cómo creen que algunos animales se han adaptado a comer

cardos? (Respuesta posible: algunosanimales pueden comer solo las par-tes de la planta que no son afiladas.Otros animales pueden comer la

planta entera sin lastimarse).

¡Manos a la obra!

Las hojas y el aire

• Materiales: bolsa plástica trans-parente para sandwich, cordel, ytener acceso a un árbol.

• Sugiera a los estudiantes quepidan a un adulto que los ayudea atar la bolsa con el cordel fir-memente alrededor de una ramadel árbol.

• Los estudiantes deben observarla humedad en el interior de subolsa. Las plantas pierden hu-medad a través del proceso detranspiración.

AmpliarConexión con Sociedad

• Explique que las plantas sucu-lentas, inclusive algunas plantascrucíferas, suelen encontrarse enáreas desérticas debido a su ca-pacidad de almacenar agua.

• Dé a cada pareja de estudiantesuna hoja reproducible del mapa de

Chile. Pida a los estudiantes queidentifiquen en qué región está lamayor parte de las áreas desérti-cas donde las plantas pueden so-brevivir adecuadamente.


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CAPÍT

1


Erupciones producidas por plantas

Las hojas de la hiedra venenosa, el roble venenoso y el zumaque venenosocontienen aceiteurushiol. Este aceite es lo que provoca el sarpullido dolorosoy urticante, y las ampollas que se asocian con estas plantas. El urushiol puedeadherirse a muchas cosas, inclusive al pelaje de un animal doméstico, a laropa, a los guantes y a los instrumentos de jardinería. Si se queman, estasplantas liberan partículas de urushiol al aire. Estas partículas pueden posarseen la piel o inhalarse. Lo mejor para prevenir una reacción es evitar estas plan-tas por completo. Desafortunadamente, evitarlas se ha vuelto más difícil enaños recientes. Como la temperatura global y el nivel de dióxido de carbonohan aumentado, las plantas de hiedra venenosa han proliferado. No solo haymás plantas en más lugares, ¡sino que también son aproximadamente 30%más tóxicas!

Ejemplifica. ¿Qué sucede si tocanuna hiedra venenosa? (Podría sufriruna erupción con picor, ampollas einflamación en la piel).

Formula. Imaginen que van a cami- nar por un lugar donde hay hiedras

venenosas. ¿Cómo pueden evitar

que les rocen la piel? (Respuestaposible: podría ponerme una camisamanga larga y pantalones largospara protegerme).

EvaluarEvaluación formativa. Pida a los es-tudiantes que respondan la sección

¿Entiendes?

¿Entiendes?

Autoevaluación Pida a los estu-diantes que respondan las indicacio-nes al final de la página.

¡Para! Necesito ayuda con (unconcepto que aún no esté claro).

¡Espera! Tengo una pregunta so-bre (uno o dos detalles sobre unconcepto).

¡Sigue! Ahora sé que (he domina-do un concepto de la lección).

Repase las respuestas inicialesa la Pregunta principal y pregunte alos estudiantes: ¿cómo revisarían surespuesta ahora?

Respuesta de intervenciónSi… los estudiantes tienen dificul-

tades para identificar las sustanciasque las plantas necesitan para pro-

ducir alimento, entonces, pídalesque repasen la ilustración que mues-tra la función de las distintas partesde una planta (pág. 19), y describansu función con sus propias palabras.


Pregunte:


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• Comience esta actividad un viernes o un lunes.• Mantenga húmedas las toallas. Revíselas a diario. Coloque los vasos lejos

del calor directo o de la luz solar. Cubra los vasos con plástico si comienzala actividad un viernes.

• Coloque aproximadamente 120 mL de agua en una botella para cada grupo.• Es posible que quiera que los estudiantes dibujen las semillas a diario.• Utilice la siguiente tabla de registro.

Registro de observaciones

Criterio Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5 Día 6 Día 7

Dirección de la raíz

Dibujo de la semilla

• Como actividad adicional, pida a los estudiantes que inclinen los vasos paraobservar los tallos doblarse hacia la superficie a medida que crecen.

• Explique a los estudiantes que tanto las raíces como los tallos tienen geotro-pismo (una reacción a la gravedad). Los tallos tienen geotropismo negativo;se alejan de la atracción de la gravedad a medida que crecen. Las raíces tie-nen geotropismo positivo, es decir, crecen hacia la atracción de la gravedad.

Motivar Activar conocimientos previos.

• Pida a los estudiantes que se fijenen la imagen de la parte superiorde la página.

• Pregúnteles cuáles son las partesde las lechugas y cómo absorben

y transportan agua y nutrientes através de la planta.

Explorar

¡Investígalo!

¿Hacia dóndecrecerán lasraíces?

Objetivo

Los estudiantes observarán que las

raíces crecen hacia abajo, sin impor-tar en qué dirección apunte la semilla.

Tiempo 15 minutos en el día 1,

5 minutos por día durante

1 semana


Materiales grupos pequeños• 2 toallas de pape• vaso plástico transparente• botella plástica de agua (120 mL)• 4 semillas de poroto.

¿Qué puede suceder?Las raíces crecerán hacia abajo, sinimportar la orientación de la semilla.

Actividad de extensión

Invite a aquellos estudiantes que ter-minaron antes la actividad a diseñarun modelo para comprobar que lostallos crecen siempre hacia arriba.

¡Investígalo!

¿Hacia dónde crecerán las raíces?

1 Dobla las toallas de papel y colócalas en el vaso.

Humedece las toallas con un poco de agua.2 Coloca las semillas de poroto orientadas en diferentes

direcciones.

3 Observa las semillas todos los días durante una semana.Mira la dirección en que crecen las raíces y registra tusobservaciones en una tabla simple en tu cuaderno.

Explica tus resultados

4 Escribe lo que aprendiste sobre el modoen que crecen las raíces.

Distingue y rotula en esta

fotografía las raíces, los tallos

y las hojas de estas lechugas.

Semillas de porotos

Toallas depapel

Materiales

Vaso plástico

transparente

4 semillas de poroto

Agua

2 toallas de papel

22 Capítulo 1 La vida de las plantas

Lección 2 ¿Cómo usan las plantas susraíces y tallos para crecer?

OAH a, b, e

OAA a, d


27/240

Lección 2 ¿Cómo usan las plantas sus raíces y tallos para crecer?

CAPÍT

1


Origen de las palabras

La palabra nutriente viene del latín

nutrire que significa “alimentar”.Los nutrientes son las sustanciasque alimentan a los animales yplantas.


(OA1) Observar y describir, por me-dio de la investigación experimental,las necesidades de las plantas y surelación con la raíz, el tallo y las hojas.

Explicar

Pida a los estudiantes que identifi-quen raíces (zanahorias, nabos) ytallos (espárragos, brócolis) que secoman.


Pregunte:

Causa y efecto. ¿Cuál es el efectode que una planta reciba la cantidad

adecuada de minerales, luz solar y

agua? (Respuesta posible: la planta

podrá vivir, crecer y reproducirse).

Ampliar

Conexión con Matemáticas

Pida a los estudiantes que trabajencon un compañero y hagan una ta-bla que puedan usar para resolverel siguiente problema: Julia acabade comprar una planta nueva. El do-mingo regó la planta con 50 mL deagua. Julia sabe que la planta per-

derá unos 5 mL de agua por día através de las hojas. Si Julia no riegala planta de nuevo, ¿cuántos díaspasarán aproximadamente antes deque la planta se quede sin agua porcompleto? Respuesta posible: apro-ximadamente 10 días.


Los principales tipos de raíces

• Raíces axonomorfas formadas por una raíz principal más gruesa y otras quesalen de la principal más delgadas.

• Raíces fasciculadas no tienen un raíz principal, todas presentan aproxima-damente el mismo grosor.

• Raíces napiformes tienen una raíz principal muy gruesa puesto que acumulasustancias de reserva.

• Raíces tuberosas tienen una estructura fasciculada en las que se producenengrosamientos por acumulación de sustancias de reserva.

• Raíces ramificadas no tienen una raíz principal, más bien tienen forma deárbol.

Extraído de http://www.botanical-online.com/tiposderaices.htm × Más información sobre lasraíces en página 193.


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Intervención estratégica. Ayude a los estudiantes a hacer tarjetas de vo-cabulario, con el nombre de la parte de una planta en un lado de la tarjeta, yuna ilustración de la parte de la planta en el otro lado.• Si tiene alumnos que les resulta difícil realizar la actividad, pídales que

hagan el dibujo de una planta, rotulen sus partes(raíces, tallos, hojas, flores) y nombren al menos una de las funciones de cada parte.

• En el caso de los alumnos que terminen antes la actividad, pídales quehagan diagramas rotulados en papel para carteles que describan cómosatisface una planta sus necesidades de agua, aire y alimento. Los dia-gramas deben incluir las partes de la planta que ayudan a satisfacer cadanecesidad, así como la manera en que interactúan estas partes.

Define. ¿Qué es una raíz principal? (Una raíz principal es una raíz grande

que crece en la produndidad delsuelo, hacia el centro de la Tierra).

Clasifica. Tengo una planta quetiene raíces que crecen en muchas

direcciones. ¿Qué tipo de raíz es? (La planta tiene raíces fibrosas).

Determina. La luz solar y el airecaliente y seco pueden secar una

planta porque pierde agua a través de

las hojas. ¿Cómo puede solucionarse

este problema? (La planta puedeabsorber agua a través de las raíces).

ExplicarExplique que no todas las raíces cre-cen hacia abajo. Las raíces de algu-nas plantas crecen en forma horizon-tal, extendiéndose en la superficiedel suelo o cerca de ella. Las raícesde algunas plantas incluso crecenhacia arriba, en dirección a la luz. Sinembargo, la mayoría de las raíces delas plantas crecen hacia el centro dela Tierra debido a las característicasde la planta (geotropismo) y no a lagravedad en forma directa. Despuésde su explicación, pida a los estu-diantes que respondan las siguientespreguntas.

¡Manos a la obra!

Observar las raíces de lasplantas

• Materiales: rodajas transversa-les de zanahorias y otras verdu-ras que sean raíces, tales comorábanos, remolacha o nabos.

•

Pida a los estudiantes que exa-minen una zanahoria cortada alo largo por la mitad.

• Los estudiantes deben obser-var que la zanahoria tiene áreasmás claras y más oscuras. Se-ñale que también parece teneranillos concéntricos que no es-tán tan definidos como los ani-llos de los árboles.


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CAPÍT

1 Activar conocimientos previos.

Pida a los estudiantes que lean el tí-tulo y motívelos a sugerir respuestas.Escriba las ideas de los estudiantesen una sección del pizarrón. Luego,invítelos a leer el texto y a compararsus ideas con la información entrega-da. Posteriormente, pídales que res-pondan las siguientes preguntas.


Xilema y floema

• En el tallo de una planta hay tubos que llevan agua y alimento de una partede la planta a otra.

• La parte del sistema vascular que transporta agua y minerales disueltosdesde las raíces hasta el resto de la planta se llama xilema. El xilema gene-

ralmente son células largas y huecas.• La función del floema en el tallo es transportar el alimento que se produce

en las hojas a todas las otras partes de la planta. El floema es tejido for-mado por cuatro partes que realizan una función especializada: los tuboscribosos y las células que los acompañan funcionan en conjunto y son losprincipales encargados del movimiento de los alimentos a través de la plan-ta, el parénquima almacena alimento y las fibras del floema proporcionansustento.

Contrasta. ¿En qué se diferenciael movimiento del agua del movi-

miento de los alimentos a través de los tallos de las plantas? (El agua semueve de las raíces hacia las hojasa través del tallo. Los alimentos semueven de las hojas hacia las raícesa través del tallo).Compara. ¿En qué se parecen el

tallo de una planta y una bombilla para beber? (Las sustancias puedenmoverse hacia arriba y hacia abajotanto en una bombilla para bebercomo en un tallo).


• Pida a los estudiantes quebusquen fotos de plantas, quemuestren los tallos.

• Pídales que las recorten y laspeguen con cinta adhesiva ensu Cuaderno de Ciencias.

• Pida a los estudiantes que rotu-len el tallo de cada planta.

Respuesta de intervenciónSi los estudiantes tienen dificulta-

des para entender la importancia delas raíces de una planta, entonces lleve dos plantas de interior marchi-tas para que los estudiantes las ob-serven. Rocíe agua sobre las hojasde una y eche agua en la tierra de laotra. Después de una o dos horas,pídales que describan la diferenciaentre ambas. Las raíces de la segun-da absorbieron agua y la planta estáfirme nuevamente. La primera, siguemarchita.


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Pregunte:


Minerales vegetales

La mayoría de las plantas obtienen del suelo muchos de los minerales quenecesitan para crecer absorbiendo esos minerales a través de las raíces. Elagua es necesaria para que se produzca esta absorción porque los mineralesdeben disolverse en agua para que las plantas puedan absorberlos.

La importancia de la capa cerosa

Existen plantas que soportan de mejor manera largos períodos de sequía.Ellas han sufrido adaptaciones que les permite sobrevivir a estos aconteci-mientos. Entre una de las adaptaciones que se puede visualizar en algunasplantas es la existencia de una capa cerosa (depósito de lípidos) en la cutícula.Las cubiertas cerosas reflejan los rayos solares haciendo las veces de unespejo, lo cual contribuye a tener una temperatura más baja en la cutícula, loque favorece una menor transpiración.

Identifica. ¿Qué tipo de planta tieneun tallo que se ensancha o se contrae

según la cantidad de agua que con-

tenga? (El cactus tiene un tallo que

puede ensancharse o contraerse).Determina. ¿Por qué es impor-tante que el tallo del cactus crezca

por encima del suelo? (Respuestasposibles: el tallo del cactus producealimento por medio de la luz solar.Los tallos necesitan espacio paraexpandirse cuando contienen agua).

Contrasta. ¿Cómo describirían ladiferencia entre el tallo del cactus

y el tallo de la hiedra? (Respuesta

posible: el tallo del cactus es grueso,ceroso y almacena agua. El tallo dela hiedra es largo y fino).


• Muestre la foto de una planta quetenga un tallo fácil de observar ydescribir. Haga una tabla de doscolumnas en la pizarra. Use “Adje-

tivo” y “Antónimo” para los títulosde las columnas.

• Anote las respuestas a medida quea los estudiantes se les ocurran ad-

jetivos para describir el tallo de laplanta que ven en la foto. Haga unalista de los adjetivos en la columna“Adjetivo” de la tabla. Luego, pida alos estudiantes que piensen en unantónimo para cada adjetivo. Hagauna lista de estas palabras en lacolumna “Antónimo” de la tabla.

× Más información sobre los

tallos en página 193.


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CAPÍT

1Después de la lectura

Pregunte:

Falsas verdades

¿Es el tallo del apio el tallo de la planta?

Los estudiantes pueden creer que el pedúnculo o pecíolo del apio es un tallo.Sin embargo, para ser un tallo, el corte transversal debería tener forma cir-cular o cuadrada. El corte transversal del pedúnculo del apio tiene forma demedia luna. Lo que llamamos tallo del apio es en realidad parte de las hojas.Si tiene un manojo de apio y le quita las hojas de una en una, encontrará eltallo cónico en el centro.

Parafrasea. Usando sus propias palabras, expliquen ¿cómo produce

nuevas plantas un tallo subterráneo?

(Respuesta posible: los tallos subte-

rráneos tienen brotes. Tallos nuevoscrecen de estos brotes y surgen delsuelo para producir plantas nuevas).

EvaluarPara repasar las definiciones de losconceptos clave de esta lección,pida a los estudiantes que lean lastarjetas de vocabulario que se pro-pusieron realizar en la página 28 deesta Guía Didáctica.

Evaluación formativa. Pida a losestudiantes que respondan la sec-ción ¿Entiendes?

¿Entiendes?

Autoevaluación. Pida a los estu-diantes que respondan las indicacio-nes que están al final de la página.

¡Para! Necesito ayuda con (unconcepto que aún no esté claro).

¡Espera! Tengo una pregunta so-bre (uno o dos detalles sobre unconcepto).

¡Sigue! Ahora sé que (he domina-do un concepto de la lección).

Respuesta de intervenciónSi... los estudiantes tienen difi-

cultades para identificar la funciónde las raíces y los tallos, entonces,pídales que trabajen en grupos pe-queños para hacer una lista de lo que

hacen las raíces y los tallos para ayu-dar a una planta a vivir.


• Proponga a sus estudiantes que investiguen sobre lo que son los tubércu-los, cómo se forman y qué ejemplos de ellos pueden dar.

• Pídales que elaboren una presentación en el computador con la informa-ción reunida y que incluyan fotos para mostrarlos.


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Motivar

Activar conocimientos previos.

• Pida a los estudiantes que se fijenen la imagen de la parte superiorde la página. Pregúnteles: ¿Quéven en ella? ¿Qué hará la maripo-

sa ahí?

• Los estudiantes deben encerrar enun círculo la mariposa.

Explorar

¡Investígalo!

¿Qué hay en elinterior de una semilla?

Objetivo

Los estudiantes observarán unasemilla de porotos para identificar

dónde se almacena el alimento.

Tiempo 15 minutos


Materiales grupos pequeños• 2 semillas de porotos (humedeci-

das en agua toda la noche)

• cuchillo plástico

• lupa

Materiales alternativos• Otras semillas, como lentejas o ar-

vejas.

¿Qué puede suceder?Los estudiantes deben poder identi-ficar las dos hojas grandes de la se-milla donde se almacena la energía.

Actividad de extensión

Invite a aquellos estudiantes que ter-minaron antes la actividad a resolver

la siguiente situación: ¿podemoscultivar plantas sin tener las semi-llas? Puede invitarlos a ver el video“Cómo germinar una lechuga sin se-milla”, en el siguiente link: http://www.

labioguia.com/como-germinar-una-

lechuga-sin-semilla/


• La noche antes de que los estudiantes comiencen la actividad, remoje losporotos en agua; la cáscara de la semilla puede aflojarse y desprendersedespués de humedecerla.

• Repase las estructuras y las funciones de las plantas con los estudiantes.

• Anime a los estudiantes a comparar sus observaciones.

•

Quizá quiera proporcionar a los estudiantes la siguiente información decontexto: un poroto es una semilla dicotiledónea. Las dos mitades grandesdel poroto son hojas de semilla que contienen las reservas de energía dela semilla. La estructura más pequeña se convierte en el brote y la raíz. Enuna semilla monocotiledónea, como la del maíz, el embrión tiene una hojade semilla y la energía se almacena dentro del endosperma, que es la partede la semilla que contiene almidón.

OAH a, b, e

OAA a, d


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Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus fores para reproducirse?

CAPÍT

1


En onda con Ciencias

Indique a los niños que el ciclo devida de los árboles puede ser unproceso de muchos años. Hága-les notar que el papel que usandiariamente se obtiene de la fibrade los árboles y, por lo tanto, esmuy importante usar el papel conmoderación. Reciclar una tonela-da de papel equivale a salvar 15árboles. Invítelos a ver el siguientevideo sobre al producción del pa-pel:

ht tp://www.educarch ile.cl /ech/

pro/app/detalle?id=206371


(OA3) Observar y describir algunoscambios de las plantas con flor du-rante su ciclo de vida (germinación,crecimiento, reproducción, forma-ción de la flor y del fruto), reconocien-do la importancia de la polinización y

de la dispersión de la semilla.ExplicarDesarrollar el contexto. Recuerdea los niños que las plantas son se-res vivos. Explíqueles que todos losseres vivos cambian cuando crecen.

A este conjunto de cambios se le lla-ma ciclo de vida.


Pregunte:

Compara y contrasta. ¿En qué se diferencia la planta joven de un

roble y un roble grande? ¿En qué

se parecen? (La planta joven esmás pequeña y tiene un tallo finoen lugar de un tronco ancho. Ambostienen hojas).

Saca conclusiones. ¿Cómo podríacontinuar el ciclo de vida luego de

que la planta joven de roble crece y

se convierte en un roble alto? (Una

semilla de roble caerá del árbol alsuelo y comenzará a crecer).


Distintos tipos de reproducción

Una función importante de las plantas es reproducirse, es decir, crear másplantas del mismo tipo. Los científicos suelen clasificar las plantas segúncómo se reproducen. En estado natural, la mayoría de las plantas producensemillas que pueden crecer y convertirse en plantas nuevas. Otras plantas sereproducen formando células diminutas que crecen y se convierten plantasnuevas. Estas células se llaman esporas. Los helechos y musgos son ejem-plos de plantas que se reproducen mediante esporas.

Las plantas que producen semillas se clasifican, a su vez, según las partesen las que producen las semillas. Algunas plantas, como los pinos formanconos que producen semillas sin la protección de un fruto. Estas plantas re-ciben el nombre de gimnospermas. Otras plantas producen semillas a partirde flores, y luego quedan protegidas dentro de un fruto. Ellas se denominanangiospermas.


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ExplicarEnseñar con ayudas visuales. Pida alos niños que observen el diagrama ylean la información de estas páginas.De ser necesario, vaya dirigiendo laobservación de forma grupal con elcurso, preguntándoles qué ven en

cada círculo de la imagen.Señale la semilla de ají, donde co-mienza el ciclo de vida. Expliqueque la semilla tiene un recubrimientoexterior que protege la semilla hastaque está lista para brotar. Pregunte:

¿Por qué es importante el recubri-

miento para una planta de ají? (Elrecubrimiento protege a la semilla, yeso ayuda a que la semilla esté sanay pueda crecer y convertirse en unaplanta de ají). Una vez que terminen

de revisar el esquema, hágales pre-guntas como las siguientes.

Explica. ¿Hacia dónde crecen las raíces y el tallo de una planta joven? (Las raíces crecen hacia abajo. Eltallo crece hacia arriba).

Causa y Efecto. ¿Cómo ayuda unaflor para que una nueva planta de ají

comience su ciclo de vida? (La florproduce semillas, que pueden hacer

que vuelva a comenzar el ciclo).

Pida a los niños que describan el ci-clo de vida de la planta de ají con suspropias palabras. Luego pídales quedibujen el ciclo de vida en el cuader-no de ciencias y rotulen cada paso.


•

Señale las palabras crece y crecen en el libro. Comente a los niños quela palabra crece tiene muchas otrasformas, tales como creciendo, cre-ció y crecimiento. Ayude a los niñosa usar cada forma en una oración.


Ciclos de vida

Un ciclo de vida describe las etapas de desarrollo de un ser vivo, cuántotiempo vive y cuánto le lleva completar las etapas. Los distintos tipos de plan-tas completan sus ciclos de vida a distintos ritmos. Las plantas pueden seranuales, perennes y bienales. Las anuales, tales como los ajíes, completan

su ciclo de vida en una temporada de crecimiento. Las perennes, tales comolas margaritas, viven por varias temporadas de crecimiento. Su ciclo de vidapuede continuar por muchos años. Las bienales, tales como las zanahorias,completan su ciclo de vida en dos temporadas de crecimiento.


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Lección 3 ¿Cómo usan las plantas sus fores para reproducirse?

CAPÍT

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Avanzado

En el caso de los alumnos que terminen antes la actividad de estas páginas,pídales que ilustren el ciclo de vida de otra planta, como de la planta del to-mate o del pimentón. Entregue a los niños ilustraciones o frutos verdaderospara ayudarlos a dibujar correctamente las hojas, los frutos y las semillas de

las plantas. Puede ser que los niños necesiten repasar las ilustraciones delciclo de vida del ají para ayudarse con el orden de los pasos. Cuando losniños hayan completado los dibujos, pídales que escriban una frase cortaque describa cada paso del ciclo de vida de las plantas. Anime a los niños acompartir sus ilustraciones con toda la clase.

Clarifica. ¿Qué cambios ocurren mientras la planta joven de pimen-

tón crece hasta convertirse en una

planta adulta? (Respuesta posible:

La planta crece más alta. Crecenmás hojas y tallos. Se forman lasflores y los pimientos).

Aplica. ¿Por qué puede pasar que algunas semillas no broten? (Res-puesta posible: Algunas semillaspueden pudrirse).

EvaluarPida a voluntarios que respondan lapregunta de la lección ¿Cómo usan

las plantas sus flores para reprodu-

cirse? con sus propias palabras. Ela-bore una respuesta con la ayuda detoda la clase y escríbala en la pizarra.

Respuesta de intervenciónSi... los niños tienen dificultades

para comprender los pasos del ciclode vida de la planta de ají, entonces,pídales que miren las ilustraciones ydescriban los pasos uno por uno.

libro naturaleza 4° básico 2015

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