LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD

Siverio González, Emilia Walkiria

LA LECTOESCRITURA

EN NIÑOS CON PARÁLISIS CEREBRAL

LA PARÁLISIS CEREBRAL• Anomalía de tipo neuromotor debida a una

lesión cerebral, que produce una alteración de la postura y del movimiento. No es progresiva pero si irreversible.

• Existe una relación entre las funciones neuromotrices del organismo y sus funciones psíquicas.

• No tiene un cuadro estático, sino una diversa clasificación de pronósticos variables.

LA PARÁLISIS CEREBRALExisten cuatro tipos:

– Espástica– Atetósica– Ataxica– Mixta

desarrollo intelectual

Estimular comunicación relación social

Atención e Intervención Temprana

DIFICULTADES LECTORAS

• Dominar el lenguaje verbal, aunque no lo reproduzca oralmente. Dificultades (ecolalias, disartria…)

• Adaptaciones (más tiempo, apoyo visual etc.)

• Para enseñarles a leer podemos utilizar métodos de lectura sintéticos o analíticos

DIFICULTADES ESCRITORAS

• Dependiendo del grado de afectación e incapacidad para controlar su cuerpo, diferenciamos:

Problemas de dirección

Dominio inseguro Dificultad de coordinación

Materiales adaptados para escribir

Medios alternativos puzzles, material

imantado Fomentar el área motriz

Pueden trabajar la

grafomotricidad

No pueden trabajar la

grafomotricidad

RECURSOS PERSONALES

Equipo multidisciplinar

Familia

RECURSOS MATERIALES

• Materiales imantados• Sistemas de imprentilla • Laminas plastificadas• Bases antideslizantes• Soporte con bordes laterales• Dedal de goma antideslizante• Tijeras adaptadas.• Adaptación de útiles de escritura.• El pupitre inclinado

RECURSOS MATERIALES

• Comunicación:– Comunicadores de dos casillas si/no– Sistemas aumentativos y alternativos de

comunicación:• Sistema Bliss• SPC (Símbolos pictográficos para la

comunicación)

RECURSOS TÉCNICOS

• Ayudas técnicas para la comunicación: permite a los sujetos expresarse de forma ágil e inteligible– Soportes básicos: paneles de comunicación sobre

los que se colocan diferentes símbolos y se adaptan a las posibilidades motoras del niño.

– Ayudas electrónicas: facilitan el proceso de comunicación en personas sin habla y trastornos variados.

RECURSOS TÉCNICOS

• Máquina de escribir, mecánica o eléctrica.• Comunicadores con voz digitalizada• Comunicadores con voz sintetizada• Ordenador: facilita la comunicación ,

adquisición de conocimientos y acceso a la escritura con programas adaptados a las necesidades personales.

–Adaptaciones dispositivos de:Entrada y salida de la información.

RECURSOS TÉCNICOS• Entrada de información

– Teclados y carcasas– Punteros o licornios.– Atriles.– Tapetes anti deslizantes.– Alterativa al ratón tradicional: TrackBall, multimouse…– Pantallas táctiles– Pulsadores de presión, de contacto, de desplazamiento, de soplo, de

deslizamiento y de sonido.

• Salida de información– Monitores que amplían la imagen– Impresora– Salidas por voz, que permite escuchar lo que escriben.

PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIFICOS

• ALES http://proyectos.cnice.mec.es/ales2/• Recurso educativo de lectoescritura para alumnos

con Discapacidad Motora del Ministerio de Educación y Ciencia.

• Motivador Basado en el cuento de Peter Pan afianzar aprendizaje

Utiliza el canal auditivo tareas de conciencia

fonológica

PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECIFICOS

• La estructura del programa consta de:

COCINASALÓNBUHARDILLABAÑODORMITORIO

El cuento El vuelo

La isla La casa

LA GRUTAEL CIELOLOS PLANETAS

ANTES DE ATERRIZARITINERARIO NIÑOS PERDIDOSITINERARIO PIELES ROJASITINERARIO DE LOS PIRATASITINERARIO DE LOS ANIMALESCASITA SUBTERRÁNEAAVE EN EL CIELOCASA DE WENDYLAGUNA DE LAS SIRENASTRONCO DE LOS ÁRBOLESBUQUE PIRATA

semisótano

1º planta

ASOCIACIONES• Federación de Asociaciones de Minusválidos Físicos de la

Comunidad de Madrid (FAMMA). • http://www.famma.org/• Asociación Universitaria de Alumnos con Parálisis Cerebral

(AUPACE), de la Universidad Complutense de Madrid. http://www2.kpnqwest.es/InterStand/discapacidad/aupace.htm

• Asociación de Padres de Paralíticos Cerebrales (ATENPACE). http://www.inicia.es/de/atenpace/

• Confederación Española de Federaciones y Asociaciones de Atención a las personas con Parálisis Cerebral y Afines (ASPACE). http://www.aspace.org

ACTIVIDADES PARA NIÑOS

CON PARÁLISIS CEREBRAL

HABILIDADES FONOLÓGICA• Nombre: Cada cual a su cajón.• Objetivos:

– Reconocer las palabras escuchando las sílabas.– Trabajar el análisis fonológico – Conocer las silabas– Ampliar el vocabulario– Mejorar la comprensión – Fomentar la concentración

• Desarrollo: El niño dirá el nombre de cada dibujo y lo arrastrará al cajón que le corresponda, según su número de sílabas.

1 sílaba 4 sílabas3 sílabas2 sílabas

ASPECTO PERCEPTIVO VISUAL• Nombre: ¡Adivina!• Objetivo:

– Trabajar la grafomotricidad (si se puede)– Formar palabras– Percibir y conocer las grafías (mayúsculas y minúsculas)– Aumentar el vocabulario

• Desarrollo: Se le presenta al niño una serie de dibujos con el nombre de éstos desordenados y tendrá que ordenarlos formando la palabra correcta.

A O T G R T U I V N O A

• Nombre: ¡Elígeme!• Objetivo:

– Trabajar la grafomotricidad (si se puede) – Conocer las conjugaciones, género y número.– Concordar las palabras– Fomentar la comprensión

• Desarrollo: se le presentará al niño el siguiente texto y en cada espacio deberá elegir una de las tres palabras que se le ofrecen entre el paréntesis, de forma que el texto sea coherente.

ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

“Joaquín tiene ocho años y ______(vives, vive, vivirán) con sus padres en Málaga. Tiene una hermana _________ (pequeñas, pequeño, pequeña) llamada Susana. Por las tardes_________ (juego, juegan, jugara) juntos en el parque que hay cerca de casa y en verano van a la playa todos ________(los, el, las) días.”

ASPECTO SEMÁNTICO

• Nombre: Ordena la canción.• Objetivos:- Fomentar la concentración y motivación, captando su atención con

diferentes juegos y actividades atractivas y variadas.- Ampliar sus capacidades de comprensión y expresión, se enriquece su

vocabulario- Promover conductas para potenciar y mejorar las actividades de la vida

diaria- Promover la integración social con diferentes juegos y actividades diversas• Desarrollo: Primeramente, se le cantará, al ritmo que necesite, la

siguiente canción. Se cantará por segunda vez mientras el niño lee la letra de ésta. Y por último, el niño señalará los dibujos que representen la acciones subrayadas, mientras que la escucha una tercera vez.

• Letra: “Me toco la cara”Me toco la cara, me toco los piesme pongo en cuclillas y vuelvo a crecer.Me cepillo el pelo, los dientes también,me limpio la oreja, me siento a leer.Me froto los brazos, las piernas también, me miro las uñas y aplaudo al revésMe siento en el suelo, me arrodillo tambiénme tumbo de lado y así quedaré.

LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS CON

DEFICIENCIA AUDITIVA

DEFICIENCIA AUDITIVA

• No correcta percepción auditiva.• Procedimientos para la enseñanza de la

lectoescritura competencia lingüística oral.• Lenguaje oral no aprendizaje sistemático.• Lenguaje escrito aprendizaje sistemático.

DIFICULTADES EN LA LECTURA

• Descodificación auditiva o fonológica inadecuada.

• Dificultades en palabras nuevas y pseudopalabras.

• Procesos de identificación de palabras lento y trabajoso.

• Dificultades en el proceso de comprensión.

• Actividad compleja requiere un conjunto de mecanismos de orden psicomotor y de procesos cognitivos.

• No selección de ideas generadas previamente para su escritura clara y comprensible.

• No poseen las habilidades necesarias en el proceso de transcripción.

• No revisan el discurso escrito atendiendo a la adecuación de la forma y/o el contenido a la representación mental.

• No poseen un conocimiento adecuado y/o suficiente de los procesos cognitivos implicados en la escritura.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

RECURSOS

Personales Materiales

• Prótesis auditivas

• Aro magnético

• Aparatos de frecuencia modulada

• SUVAG

• Sistemas de grabación-reproducción

RECURSOS TÉCNICOS ESPECÍFICOS

SUEÑA LETRAS• Programa informático de iniciación a la lectura

para niños sordos.• Actividades tanto de escritura como de lectura,

y enseñanza de la lectura-labial.• Corrige reforzando visualmente.

Página web: (http://www.cedeti.cl/suenaletras/).

Escritura (señas) Escritura (lectura labial)

Escritura (dactilológico) Escritura(¿cómo empieza esta palabra?)

Escritura (corrección de la actividad)

Lectura de Cuentos (Dibujos representativos de la información de la frase. Ayudan a entender el significado de ésta).

PAAL• Programa informático cuyo objetivo es el apoyo en el

aprendizaje de la lecto-escritura MEC.• Menú principal elección del grafema a trabajar. • En cada grafema existen una serie de actividades, entre

las que cabe destacar: Reconocer dibujos iguales Asociación de dibujos Reconocer grafemas iguales Completar palabras…

Página web:http://perso.wanadoo.es/postigoaula/paal/paal.htm

Asociaciones• CNSE (Confederación Nacional de Sordos de

España)Página web: www.cnse.es

• FAAS (Federación Andaluza de Asociaciones de Sordos)

Página web: www.faas.es

• FIAPAS (Federación española de asociaciones de padres y amigos de los sordos)

Página web: www.fiapas.es

ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON DEFICIENCIA

AUDITIVA

• Nombre: ¡Recorta y une!Objetivo: - Relacionar la palabra con la imagen.- Identificar las palabras.-Fomentar la concentraciónDesarrollo: El profesor repartirá la ficha con las palabras y dibujos. Los alumnos deberán recortarlo y pegar la palabra con la imagen. Después podrá colorear los dibujos.

ASPECTOS PERCEPTIVO-VISUALES

HABILIDADES FONOLÓGICAS

• Nombre: ¡Lee, ordena e identifica!Objetivo: Identificar, ordenar, relacionar y definir palabras que estén integradas en su campo léxico.Desarrollo: se le entregará la plantilla y el niño tendrá que unir los diferentes elementos mencionados anteriormente a través de flechas, pudiendo cometer como máximo un error por lámina. Una vez realizadas las láminas se corregirán de forma grupal en el aula.

ASPECTOS MORFOSINTÁCTICOS

•Nombre: ¡Sustituye!Objetivo:- Corregir la estructura de la frase- Relacionar la imagen con su significado.- Fomentar la concentración.-Motivar al niño captando su atención con diferentes dibujos. Desarrollo: El niño debe escribir correctamente la frase y pon la palabra que se

corresponda con la imagen dentro de la frase.

1.- Ayer tremenda una y aparecieron montón un de

2.- El vivía en maravilloso un encantado.

ASPECTOS SEMÁNTICOS

•Nombre: Ordena la secuencia.Objetivo: - Ordenar la secuencia de forma coherente.- Mejorar la comprensión- Fomentar la concentraciónDesarrollo: Se le entregará la plantilla y el niño tendrá que ordenar la

secuencia de forma adecuada.

1.- Hago los deberes antes de que se haga de noche.2.- Duermo porque ya no hay luz.3.- Como mientras veo la tele.

LA LECTOESCRITURA EN DEFICIENCIA

VISUAL

DEFICIENCIA VISUAL- Personas con deficiencia visual: estimular

sentido táctil y auditivo Para desarrollar su máximo potencial.

- Diferentes pérdidas: baja visión/ceguera total o parcial.

- Lectoescritura:baja visión: ampliaciones de texto, figura y

fondo en imágenes, etc.ceguera total: sistema Braille.

DIFICULTADES EN LA LECTURA

• Hacen un mayor número de fijaciones, reduciendo la velocidad y dificultando el acceso directo a un buen número de palabras.

• Dificultad en los cambios de renglón.• Trabajan a distancias cortas.• Dificultad en la regresión.• Necesitan más tiempo para la comprensión lectora.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

• Tamaño de los grafemas.• Desproporción entre diferentes grafemas.• Desproporción entre mayúsculas y minúsculas.• Forma incorrecta de las letras.• Dificultad para escribir signos numéricos y de puntuación.• Ausencia de determinados signos de puntuación.• Omisiones de letras, sílabas y palabras.• Continuidad o separación entre grafemas y palabras.• Tendencia a reescribir algunas letras.

DIFICULTADES EN LA ESCRITURA

• Superposición de las letras dentro de la palabra.• Desproporciones interlineales.• Desviaciones en el renglón.• Excesiva o insuficiente presión.• Defectos de la prensión (forma de coger y utilizar el instrumento

escritor).• Problemas para establecer y/o seguir unos márgenes.• Existencia de excesivos tachones.• Organización desproporcionada del texto dentro del formato.• Falta de fluidez escritora.• Movimientos musculares innecesarios y estereotipias o posturas

incorrectas.

RECURSOS

Equipo multiprofesional

Específicos o adaptados

Programas educativos específicos

Personales

Materiales

Técnicos

RECURSOS MATERIALES1. Ayudas ópticas:

Gafas, lupas, telescopios…

2. Ayudas no ópticas:

Atriles, sillas y pupitres

Papel tipo ofset

Lápices y rotuladores de punta blanda o trazo grueso. Colores llamativos estimula resto visual.

Tiposcopio

Regletas y punzones: escritura manual del Braille

Máquina PerKins, Erika o Philichs

Visores y pantallas que evitan deslumbramientos

RECURSOS TÉCNICOS: Tiflotecnología

Hardware

Teclados: teclados de conceptos, de conceptos luminosos o gigantes.

Ratones

Joysticks: pantallas táctiles y micrófonos

Impresoras de Braille: Portathiel

Impresoras convencionales

Termoform: máquina fotocopiadora

Software: adaptaciones internas en el ordenador para facilitar la lectura o escritura.

• THINKable.• BABEL.• L.A.O.• CLIC.• Optacón • Braille hablado y PC hablado.• Libro hablado.

ONCE

• Mega 1.1.• Habla.• Zoomtext plus.• Cobra.• P.C. Disk:• Alkona.• Programa “GB” de gráficos para impresoras

braille.• El sistema de acceso a Windows “Tiflowin”. 

SISTEMA BRAILLE• Historia• Sistema táctil los dedos sustituyen la función de la

visión.• Aprendizaje proceso lento, requiere alto grado de

disciplina y concentración.• Su aprendizaje requiere de condiciones previas para

facilitar la actitud del niño.• Actitudes del niño.

PROGRAMAS EDUCATIVOS ESPECÍFICOS

• La Pulga Leocadia: ONCE.- 2- 5 años.- Utiliza información auditiva y refuerzos verbales de forma

constante, con efectos sonoros, voces naturales y expresivas.- Claridad de imágenes, contrastes visuales y coloridos.- Estructura:1.Menú seleccionar el idioma.2.¿Qué quieres hacer? cuento, nivel 1 o 2- Desarrollo del lenguaje y de las habilidades comunicativas.

• El Árbol: ONCE ( publicado en papel: tinta y braille)- 4-7 años.- Utiliza información auditiva y refuerzos verbales de

forma constante, con efectos sonoros, voces naturales y expresivas.

- Claridad de imágenes, contrastes visuales y coloridos.

- Estructura:1.Menú seleccionar el idioma.2.¿Qué quieres hacer? cuento, nivel 1 o 2.- Desarrollo del lenguaje y de las habilidades

comunicativas.

ASOCIACIONES Y SERVICIOS

• Asociación asturiana de retinosis pigmentaria. • Biblioteca del Inserso.• CEDISS (Ministerio de Asuntos Sociales). Subdirección General de

documentación y Publicaciones).• Centro Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas (CEAPAT). • Centro Nacional de Información y Documentación Científica (CENIDOC).

Madrid.• CIDE Centro de Investigación y Documentación Educativa. • Estructura Nacional de Apoyo. • ONCE Centro de Producción Bibliográfica. Servicio de Documentación y

Traducción.• ONCE Dirección General de la ONCE. Departamento de Servicios Sociales

para afiliados. • SIIS Centro de Documentación e Información.

ACTIVIDADES PARA NIÑOS CON

DEFICIECIA VISUAL

ASPECTO PERCEPTIVO VISUAL

• Título: ¿ Qué cambia?• Objetivo:- Percibir y conocer las grafías.- Aumentar el vocabulario.- Distinguir entre letras parecidas.• Desarrollo: - Se le muestran al niño parejas de palabras en las que hay una

letra o varias que cambian y deben señalar cual o cuáles cambian.

Momia-Noria Sal-sol Pala-Bala Calor-Color

HABILIDADES FONOLÓGICAS

• Título: ¿ Quién soy?• Objetivo:- Fomentar el vocabulario.- Reconocer la palabra e identificarla con la imagen• Desarrollo:-Le ponemos el nombre de los animales y la imagen que corresponde a cada uno y deberán unir el nombre con su imagen.

* Gato * Pájaro * Perro

ASPECTO SEMÁNTICO• Título: Completa con imaginación.• Objetivo:- Trabajar la grafomotricidad.- Concordar las palabras.- Fomentar la comprensión.- Fomentar la imaginación.• Desarrollo:- Le mostramos al niño una oración en la que falta una o varias palabras y

debe completarlas con imaginación y concordancia.

“El vestido de ____ es de color___”“ El ___ come pan ___ la mesa”.

ASPECTO MORFOSINTÁCTICO

• Título: Ordéname • Objetivo:- Fomentar la atención y la memoria.- Fomentar la grafomotricidad.- Desarrollar la comprensión.• Desarrollo:- Seleccionamos una oración y se le mostrará al niño de manera desordenada, éste deberá

ordenarlas con sentido.

dónde colegio muy Alberto es grande va El

patio niños el colegio todos los jugamos del en

Programas generalesProgramas Parálisis

cerebralDeficiencia auditiva

Deficiencia visual

PAAL Apoyo en el aprendizaje de la lecto-escritura, especialmente destinado a alumnos/as con deficiencias auditivas o con trastornos del habla, el lenguaje o la comunicación. En cada grafema existen una serie de actividades motivadoras. http://perso.wanadoo.es/postigoaula/paal/paal.htm

X Específico

SUEÑA LETRAS

Actividades de escritura y de lectura en el que los niños tienen que reconocer palabras, terminar de escribir frases, saber cómo se escriben viendo sólo un dibujo, etc. A la vez le enseña la lectura-labial, qué posición deben poner con la boca para pronunciar correctamente las distintas letras, el abecedario dactilológico etc.El programa corrige visualmente reforzando a los niños cuando realizan bien las actividades. http://www.cedeti.cl/suenaletras/.

X Específico

Programas Parálisis cerebral

Deficiencia auditiva

Deficiencia visual

LAS VOCALES

Con este recurso se trabaja el aprendizaje de las vocales, tanto su grafía, su fonología y la relación de vocales con palabras que empiezan con la misma. Esto les ayuda a afianzar al niño estas letras para después pasar a las consonantes y luego poder formar palabras, frases, etc.http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/vocales/

X X X

CHILDTOPÍA De este recurso educativo solo utilizaremos dos bloques para la enseñanza de la lectoescritura. En uno de ellos le enseña el trazo de las letras en minúscula, mayúscula e imprenta. El otro es para niños que tienen más nivel, aparecen muchos cuentos con dos opciones, leer y escuchar o leer solamente, acompañado de dibujos y tras esto se les hará preguntas de comprensión.http://childtopia.com/index.php?newlang=spa

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Programas Parálisis cerebral

Deficiencia auditiva

Deficiencia visual

LAO Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas. Dentro encontramos:-E. L. (Entornos Lingüísticos): Estructuración espacio-temporal, discriminación auditiva, desarrollo léxico, etc.-Intelex: Ofrece la definición de doce mil entradas léxicas aportando información complementaria a través de ejemplos, dibujos escena, apoyo basado en imágenes relativas a la LS.-Sifo (Segmentación silábica y fonológica): Trabaja las habilidades metalingüísticas relativas a la segmentación silábica y fonológica dada su estrecha relación con la lectura.

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/descargas/

premios_curriculares/

X Específico X

Programas Parálisis cerebral

Deficiencia auditiva

Deficiencia visual

LA PULGA LEOCADIA

Utiliza información auditiva y refuerzos verbales de forma constante, con efectos sonoros, voces naturales y expresivas.Claridad de imágenes, contrastes visuales y coloridos.http://educacion.once.es/leocadia.htm

X X Específico

EL ÁRBOL MÁGICO DE LAS PALABRAS

Publicado en papel: tinta y braille. Recurso educativo igual que la Pulga Leocadia.

X X Específico

ALES Se trata de un recurso muy motivador ya que las actividades se basan en el cuento de “Peter Pan”. Además se utiliza el canal auditivo para afianzar el aprendizaje y para realización de tareas de conciencia fonológica. Además permite adaptar las herramientas y los contenidos a las necesidades de cada alumnohttp://proyectos.cnice.mec.es/ales2/

Específico X X

Programas Parálisis cerebral

Deficiencia auditiva

Deficiencia visual

LA CUEVA DEL TRAGAPALABRAS

Es un recurso educativo que posee estímulos audiovisuales y les proporciona sensación de autonomía, de autoevaluación, ser consciente de sus progresos y aprender de sus errores. Todo ello trabajando la interpretación de imágenes, lectura de fonemas y grupos consonánticos, aprendiendo a pronunciarlos si pueden y fomentando el vocabulario y la memoria. Además aprenderán las RCGF, intentando que estos tengan una buena ortografía.

http://www.isftic.mepsyd.es/pamc/pamc_2007/

cueva_tragapalabras/

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• El problema de la lectoescritura es muy frecuente en la actualidad. Nosotras como futuras educadoras especiales, tenemos que tener una serie de recursos para poder utilizarlos en cualquier situación, y así realizar una adaptación lo más adecuada posible para estos niños. Con este trabajo hemos alcanzado conocimientos que nos ayudarán a advertir este trastorno de forma precoz e intervenir lo más rápido posible para así evitar un posible fracaso escolar.• Ya que hemos abarcado temas que no competen única y directamente a la educación especial, estaremos más y mejor formadas para cuando en un futuro trabajemos con un equipo multidisciplinar y no de forma individualizada.• Hemos profundizado en tres deficiencias diferentes, lo que nos ha servido para enriquecernos personalmente conociendo no sólo la deficiencia en la que nos hemos centrado, sino también aprendiendo de las de nuestras compañeras.• Los múltiples recursos que hemos ido encontrando han tenido una fácil adquisición y accesibilidad, y esto ha favorecido mucho nuestro dominio en ellos, ya que podíamos analizar cada actividad y realizarla como si hubiésemos sido niños y así ver sus carencias, sus ventajas e convenientes, etc. Éstos los podemos encontrar en diferentes formatos, para poder ser utilizados independientemente de los recursos que tenga el centro.• El hecho de que hayamos tenido que inventar nuestras propias actividades, ha hecho que tengamos la capacidad de crear, poniéndonos en el lugar de la persona afectada, teniendo un previo conocimiento de las dificultades que ésta tenga y en consecuencia llegar a ser lo más realistas posibles.

Conclusiones

BIBLIOGRAFÍA:- Autores varios (1993). Necesidades Educativas Especiales. Archidona: Aljibe.- Defior, S. (2000). Algunas consideraciones sobre las dificultades en la comunicación escrita en el alumnado con necesidades educativas especiales. En R. Mesa Sánchez (Coord.) Alas para volar. La educación como marco para el respeto y la atención a las diferencias, Vol. 1, 375-382. - Guerrero, D. y López Sánchez, M. (2006). La discapacidad auditiva. En M. LÓPEZ SÁNCHEZ (Ed). La dignificación del alumno con necesidades educativas especiales (pp. 13-42). Granada: Grupo Editorial Universitario.- Gutiérrez Cáceres, R. (2004). Cómo escriben los alumnos sordos. Málaga: Algibe.- Haywood, H. C., Rooks, P. y Burns. S. (1992). Bright Start: Cognitive curriculum for young children. Watertown, MA: Charlesbridge Publishers. - Jiménez torres, M. y López Sánchez, M. (2003). Deficiencia auditiva: evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos. Madrid: CEPE.- Rodríguez Fuentes, A. y García Guzmán, A. (2008). Deficiencia Auditiva: Desarrollo psicoevolutivo y respuesta educativa. Madrid: EOS.- Salvador Mata, F. y Gutiérrez Cáceres, R. (2005). Atención educativa en el alumnado con dificultades en lectura y escritura. Málaga: aljibe.- Sánchez Palomino, A. y Torres González, J. A. (1999). Educación Especial II. Ámbitos específicos de intervención. Madrid: Pirámide.RECURSOS DE INTERNET:-http://www.atenet.edu/7/76/magia/magia1.asp (Extraído el 25 de febrero a las 11:22)-http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_1/nr_633/a_8581/8581.htm (Extraído el 25 de febrero a las 12:07)-http://www.um.es/analesps/v16/v16_1/05-99_10model.PDF (Extraído el 27 de febrero a las 11:50)-http://www.cedeti.cl/suenaletras/ (Extraído el 27 de febrero a las 12:20)