l'écriture à l'école maternelle

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  • Ressources maternelle

    Graphisme et criture

    Lcriture lcole maternelle

    duscol

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    Septembre 2015

  • Ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche

    Ressources maternelle - Graphisme et criture Lcriture lcole maternelle

    http://eduscol.education.fr/ressources-maternelle

    3

    Table des matires

    Elments introductifs 5

    Dcouvrir les relations entre loral et lcrit 5

    Dcouvrir les relations sons/lettres 5

    Des situations organises 6

    Apprendre crire 7

    1. Commencer crire tout seul 7

    1.1. Les exercices graphiques : un entranement ncessaire avant de

    pratiquer lcriture cursive 7

    1.2. La dcouverte des correspondances entre les trois critures :

    discrimination visuelle et auditive 7

    1.3. Des essais dcriture de mots aux premires productions autonomes dcrit 9

    1.4. crire sur ordinateur ou tablette 17

    Points de vigilance 17

    La tenue corporelle 17

    La tenue de loutil 18

    2. Crer un milieu de travail porteur de sens 19

    2.1. Les aspects matriels 19

    2.2. Les relations avec les acteurs ducatifs 22

    2.3. Les apports historiques et culturels 23

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    Lapprentissage de la langue crite doit tre une conqute et non une simple injonction sociale et scolaire.

    Lcriture est une activit soutenue par le langage, la combinaison code dun systme de signes. Par lorganisation de donnes linguistiques, sa fonction est de conserver (garder trace de paroles, de penses) et de communiquer (pour soi ou pour dautres).

    Apprendre crire est une activit importante pour un jeune enfant qui ne se rduit pas la capacit de tracer quelques lettres. Pour crire un mot, lenfant doit non seulement matriser le trac des lettres mais aussi respecter les rgles et conventions de notre systme, en comprendre le fonctionnement et surtout donner du sens ce quil crit. Lobjectif tant de construire la valeur symbolique des lettres, lenseignant veille ne jamais isoler les trois composantes de lcriture : la composante smantique (le sens de ce qui est crit), la composante symbolique (le code alphabtique) et la composante motrice (la dextrit graphique)1 . Cest un vritable bouleversement cognitif qui sopre lors de cet apprentissage que lcole maternelle va rendre accessible, comprhensible mais galement passionnant. Lcrit transmet, donne ou rappelle des informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit2 .

    Apprendre crire ncessite davoir construit une reprsentation de lcrit, davoir tabli des liens entre ce qui se dit (et qui peut scrire) et ce qui est crit (et peut se lire/dire). Cest cet apprentissage qui slabore tout au long du parcours de llve lcole maternelle.

    Les travaux dEmilia Ferreiro 3, de J.M. Besse4, de J. Fijalkow 5 ont montr que lenfant narrive pas lcole vierge de reprsentations sur la langue crite. Il sest dj construit des images mentales au travers des rencontres dalbums, demballages alimentaires, de magazines, denseignes, ou par la tlvision et le tlphone portable. Il a peut-tre vu des personnes crire dans sa famille, il a sans doute gribouill sur un morceau de papier, essay dcrire son prnom, jou lcole avec les attributs de lcolier : le crayon, le papier, etc.

    Lcole maternelle va sappuyer sur ces connaissances individuelles pour les intgrer dans un processus dapprentissage, au sein du collectif de la classe. Lobjectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes crits quils

    peroivent valent du langage6 .

    1 Programme de lcole maternelle BO n2 du 26 mars 2015

    2 Ibid

    3 Lire-crire lcole, comment sy apprennent-ils ? , CRDP Lyon, 19884 De lcriture productrice la psychogense de la langue crite, in, Lenfant apprenti lecteur, Lentre dans

    le systme crit, pp.43-72, CRESAS N10, Paris : INRP, LHarmattan, 1993

    5 Entrer dans lcrit , les guides Magnard, 1990

    6 Ibid

    Imitations de graffitis romains (aprs une visite au muse).

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    Elments introductifs

    Dcouvrir les relations entre loral et lcrit

    Lune des conditions pour apprendre lire et crire est davoir dcouvert que le principe alphabtique selon lequel lcrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais loral (la sonorit) de ce quon dit. Il faut aux enfants les trois annes dcole maternelle pour dcouvrir ce principe.

    Entre trois et quatre ans, le plus souvent, dessins, critures, graphismes, pictogrammes, symboles, signes ne sont pas diffrencis. Cest la raison pour laquelle, ds sa rentre lcole, le petit enfant sera immerg dans un contexte particulier dont lobjectif est dabord de le sensibiliser aux formes de la langue crite, toujours en relation avec la langue orale et la manipulation dobjets : albums, tiquettes, images. Les mots quil observe et manipule doivent toujours avoir une signification pour lui.

    Entre quatre et cinq ans, lenfant distingue lcrit du dessin. Il est capable didentifier divers crits, de copier un ou plusieurs mots, de sessayer crire des mots. Il va assister et participer la transformation de la parole en crit (dicte ladulte), et commencer des essais dcriture de mots. Il aura respecter la forme des lettres, leur alignement, leur position, identifier les sons quelles reprsentent.

    Entre cinq et six ans, llve identifie divers crits et leurs fonctions, copie des mots en cursive, sessaye crire des mots nouveaux et produire des messages : lgender des travaux, rdiger des invitations, des affichages, des correspondances...

    Dcouvrir les relations sons/lettres

    Le prnom reste le support privilgi pour mettre en vidence la permanence des lettres et leur alignement de gauche droite. La comparaison de prnoms permet aux enfants de faire des remarques sur lcrit : Aurlia, a commence comme Ocane mais on ne voit pas le O .

    Lacquisition des premiers lments de la conscience phonologique et la dcouverte du principe alphabtique, permettront llve de procder des essais autonomes dcriture de mots nouveaux.

    Toutes les activits dcriture, en permettant dindividualiser les lettres, fournissent un support important pour la construction du principe alphabtique.

    Ds la moyenne section et plus encore en section de grands, les tentatives dcriture doivent tre encourages et provoques, car cest dans les activits dcriture que les enfants sont obligs de sinterroger sur les composantes de lcrit et sur ce qui distingue les mots entre eux : Les enfants ont en effet besoin de comprendre comment se fait la transformation dune parole en crit, do limportance de la relation qui va de loral vers lcrit7.

    7 Programme de lcole maternelle BO n2 du 26 mars 2015

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    Des situations organises

    Lapprentissage de lcriture ne peut se concevoir que dans des situations authentiques, porteuses de sens. Cest en crivant que lenfant apprend crire. Lenseignant accompagne et stimule ces dcouvertes. Paralllement lenseignement de lacte moteur, il attire lattention des lves sur la sonorit des lettres et, lorsquelles changent de place ou sont absentes, sur les transformations des mots et de leur sens. Il lit haute voix les mots tordus , toujours avec bienveillance, afin de sensibiliser les lves la relation graphie-phonie, aux rgles du fonctionnement du systme. Lenseignant veille au respect de lordre des lettres et met en vidence les consquences du respect ou non de cet ordre sur ce qui peut ensuite tre lu8 .

    Pour que llve puisse se reprer dans lunivers complexe des tches scolaires, lenseignant cr un environnement susceptible de signifier de faon concrte mais aussi symbolique, les fonctions et les valeurs de lcrit, dans un coin criture amnag spcialement (outils, feuilles blanches et lignes, ordinateur et imprimante, tablette numrique et stylets, tableaux de correspondance des graphies, textes connus) 9. Cest le rapport au savoir langue crite qui est sollicit tout au long de cet apprentissage, cette relation est construire sans relche de la petite la grande section et au-del.

    Le rle de lenseignant : il planifie les tapes de cet apprentissage dans sa classe, cependant, une programmation de lenseignement de lcriture savre indispensable au sein de lquipe pdagogique, ainsi quun consensus propos de llaboration des progressions pour chacune des sections.

    Recommandations pour lenseignement de lcriture

    Petite section Moyenne section Grande section

    - Pas denseignement de lcriture en petite section.- Observer des crits et des situations dcriture comments par ladulte.- Si certains enfants produisent des simulacres dcriture, lenseignant sintresse ces essais, les commente et les valorise.

    - Les enfants qui sont prts peuvent sexercer la copie de mots simples (le plus souvent en capitales dimprimerie), sous la tutelle de lenseignant. - Celui-ci estime le moment o certains peuvent raliser des essais dencodage de mots simples (une deux syllabes) et connus.

    - Copier des mots connus en cursive, si les enfants ont acquis une certaine maturit motrice.- Essayer dcrire des mots nouveaux en utilisant les ressources de la classe et ses connaissances de lcrit (phonologie, analyse des composantes de

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