learning study
DESCRIPTION
LEARNING STUDY. Matematik – Karl Johans skola i Örebro. www.karljohansskola.se. Anders Sahlin – speciallärare Viktoria Bjurström – Ma/No lärare. Bakgrund. Behov av ett utvecklingsarbete. *Hur går det till när elever lär sig? *Hur får vi våra elever att lära sig det vi tänkt oss?. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 1
LEARNING STUDY
Matematik – Karl Johans skola i Örebro
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 2
www.karljohansskola.se Anders Sahlin – speciallärare
Viktoria Bjurström – Ma/No lärare
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 3
Bakgrund Behov av ett utvecklingsarbete.
*Hur går det till när elever lär sig?
*Hur får vi våra elever att lära sig det vi tänkt oss?
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 4
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 5
LO-KA i vår studie (Lärandeobjekt)Att förstå positions-
systemet
Att förstå att det finns oändligt många tal mellan vilka två decimaltal som helst
(Kritiska aspekter)
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 6
Val av grupp
År 6 (30 elever) Vi undervisar inte i denna årskurs Lärande objektet (decimaltalen) är
oprövat.
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 7
ProjektetFördiagnos för alla 3 klasserna
Lektionsplanering-”manus”
-Samma lärare
Genomförande (20 min)-Lärarlett
-Videofilmning-Efterdiagnos
AnalysRevidering
- Ändring i manus
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 8
Lektionsplanering ”det krävs att den lärande erfar variation på ett sånt sätt att det blir
möjligt att generalisera och föra upp förståelsen på en mer övergripande nivå…” (Holmqvist, 2006)
Tallinjen förstorades för att hjälpa eleverna att se mönstret, dvs generalisera För att eleverna skulle få en ökad förståelse byggde lektionen på att de deltog
i diskussioner, tex genom att föreslå hur våra exempel kunde användas på ett annat ställe på tallinjen.
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 9
ProjektetFördiagnos för alla 3 klasserna
Lektionsplanering-”manus”
-Samma lärare
Genomförande (20 min)-Lärarlett
-Videofilmning-Efterdiagnos
AnalysRevidering
- Ändring i manus
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 10
Diagnosenvar densamma hela tiden
1. Skriv ett tal emellan 5,20 och 5,30.2. Skriv ett tal mitt emellan 2,3 och 2,4.3. Skriv minst två tal emellan 19,5 och 19,6.4. Skriv minst två tal emellan 0,05 och 0,06
5. Hur många tal finns det mellan 1 och 2?6. Hur många tal finns det mellan 7,2 och
7,3?7. Skriv ett tal mitt emellan 0,078 och 0,0798. Skriv minst två tal emellan 18,368 och 18,369
9. Hur många tal finns det emellan 0,035 och 0,037
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 11
Klass 6a
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fråga 5 Fråga 6 Fråga 9
Fördiagnos
Efterdiagnos
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 12
Revidering efter lektion 1 (LO)Att förstå positionssystemet
Att förstå att det finns oändligt många tal mellan vilka två decimaltal som helst
(KA)Mer noggrann med att
använda ett korrekt matematiskt språket.
En ökad betoning på de ”viktiga” orden:delar, tiondelar, hundradelar.
Val av siffror på tallinjen varierades.
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 13
Klass 6b
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fråga 5 Fråga 6 Fråga 9
Fördiagnos
Efterdiagnos
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 14
Revidering efter lektion 2 (LO)Att förstå positionssystemet
Att förstå att det finns oändligt många tal mellan vilka två decimaltal som helst
(KA)Mindre tid lades ner att tydliggöra
skillnaden mellan siffra och tal.
Införde ordet oändlighet
Tydligt slut på lektionen, det generella mönstret synliggjordes
”alla talen som vi skrivit på tavlan och talat om i rummet ligger mellan de heltal vi utgick ifrån”
”man kan välja två andra heltal och där ryms också hur många tal som helst”
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 15
Klass 6c
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fråga 5 Fråga 6 Fråga 9
Fördiagnos
Efterdiagnos
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 16
Jämförelse efterdiagnos
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Fråga 5 Fråga 6 Fråga 9
Klass 6a
Klass 6b
Klass 6c
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 17
Det här har vi lärt oss?
Val av ord, betoning på ord, faktaterminologi har stor betydelse
Att det finns gott om tid på lektionen, så att eleverna får möjlighet att upptäcka och formulera de nya aspekterna (Lärande objektet)
Anders Sahlin / Viktoria Bjurström 18
Intressant arbetssätt för vår egen kompetensutveckling.
Begreppen ”lärande objekt” och ”kritiska aspekter” finns med i vårt tänkande i mötet med eleverna.
Kullberg (2004) - variationsteorin