learning study mittlärande 2015
TRANSCRIPT
Välkommen!
Bakgrund• Diskussioner i ämneslaget:– Vi vill jobba tillsammans– Prata om matematik– Utveckla undervisningen– Besöka varandras lektioner
Hur gör vi med feedback? Tydlig mall över vad vi ska fundera kring och ge feedback på
– Lesson study och Learning Study
• Kontakt med STU. Projektpengar från Läsa Skriva Räkna projektet
Varför Learning Study?• Synliggöra tyst kunskap om undervisning.• Bryta ensamtraditionen och kollektivisera kunskap.• Jag är inte ensam, alla är ansvariga för
lektionsinnehållet.• Intellektuell stimulans och nya ämneskunskaper.• Grundforskning i vardagen.• Bättre undervisning (innehållet) ger ökade
elevresultat.• Learning Study är systematisk kunskapsbildning
(Vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet…)
Olika LS projekt
Åk 1-5• Tiotalsövergångar i
subtraktion• Likhetstecknets betydelse• Bråk• Vinklar• Area• Formler• Mätning• Dubbelt/hälften
Åk 6-9• Proportionalitet• Negativa tal• Kortdivision• Enhetsomvandlingar• Densitet• Spanska pronomen• Engelsk läsförståelse• Att läsa mellan raderna• Att springa 30m snabbt
Learning Study och Lesson Study
Båda modellerna karaktäriseras av att en grupp lärare tillsammans arbetar med:
- planering- genomförande - utvärdering - revidering
av undervisningen i ett cykliskt förlopp.
Skillnaden mellan modellerna Lesson Study och Learning Study
• Arbetet i en Lesson Study är mer inriktat på lektionsdesign, samt utprövning av elevaktiviteter och uppgifter.
• Elevernas lärande är det centrala i en Learning Study. Vi utvärderar elevernas kunskaper både före och efter undervisningen för att kunna bedöma hur undervisningen bidragit till elevernas lärande.
• Learning Study har variationsteorin som teoretisk utgångspunkt. Hur innehållet kan variera så att eleverna förstår och kan använda kunskapen i andra sammanhang.
Variationsteorin
Innebär att fokusera på:• Vad ska eleverna lära (Lärandeobjekt)• Vad det innebär att kunna detta (Kritiska
aspekter)• Vad eleverna har för uppfattningar/svårigheter
med detta (Kritiska aspekter)• Hur innehållet kan variera så att eleverna
förstår och kan använda detta i andra sammanhang (Variationsmönster)
Lärandeobjekt
• Vad har våra elever svårt att lära?• Vad tycker vi att det är svårt att undervisa om så att
alla elever lär sig?• Avgränsning och precisering – vad kan ingå i vårt
lärandeobjekt med tanke på undervisningens omfattning? (En lektion)
Lärandeobjekt: Att kunna teckna och
tolka matematiska uttryck
Kritiska aspekter• De aspekter eleverna måste urskilja för att
uppnå lärandeobjektet– De aspekter som eleverna ännu ej urskilt
• Ta hjälp av två frågor:– Vad innebär det att kunna lärandeobjektet?– Vad har eleverna för uppfattning om
lärandeobjektet?
- lärarnas erfarenheter - kända ”felsvar” och ”missuppfattningar” - resultat från forskning - andra Learning Studies
Arbetsgången i Learning Study
• Elevernas förkunskaper kartläggs kring det valda lärandeobjektet genom ett förtest.
• Alla elever som deltar i studien gör förtestet.- Testet ska innehålla svårigheter som vi tror/vill att eleverna ska falla på.- Förtestet rättas och elevernas misstag och kunskapssvårigheter synliggörs.
Två uppgifter ur vårt förtest
• Analys av förtestet görs tillsammans.
• Nu gör vi en detaljerad lektionsplanering tillsammans. – hur lektionen ska angripa
de kritiska aspekterna. – vad krävs för att eleverna
ska förstå innehållet.
– Hur kan vi hjälpa eleverna att få syn på det vi tror är kritiskt?– Hur kan vi använda vanliga elevsvar för att tex skapa kontraster?– Vad ska hållas konstant och vad ska varieras?– Vilka variationsmönster vill vi skapa – en aspekt i taget, flera aspekter -samtidigt, i vilken ordning, …?
• En i gruppen genomför den gemensamt planerade lektionen och den spelas in.
• Kameran är riktad mot den undervisade läraren och lektionsinnehållet.
• Några dagar efter lektionen görs ett eftertest. (Samma test som förtestet)
• Vad var det eleverna förstod och inte förstod?
• Vad måste vi förtydliga för att nå vårt lärandeobjekt?
• Lektionen förfinas och den förbättrade lektionen genomförs av en annan lärare i en ny grupp
• Cykeln fortsätter… 3-4 gånger
• En viktig del i studien är dokumentationen– vad man gjort – vad man kom fram till– resultatet
Resultat
KA: Parentesernas betydelse 9 – 5 + 3
a. Placera parenteser så att uttrycket blir lika med 7b. Placera parenteser så att uttrycket blir lika med 1
Förtest Eftertest
Lektion 1 (7f) 11% 38%
Lektion 2 (7e) 40% 67%
Lektion 3 (6a) 18% 77%
Våra lärdomar • Den ämnestid vi hade tillsammans använde vi till att utveckla
matematikundervisningen. – Använd tiden till rätt saker– Hur sprider vi information– Inköp
• En kritisk aspekt taget!– Genomgångar– Planering av arbetsområden
• Vad får jag inte ta för givet? - Backa ganska långt vid inledningen av en genomgång
• Vinster med att analysera tester/resultat– Dra lärdomar av elevernas missuppfattningar– Utgå från elevernas förkunskaper i större utsträckning
• Kollegiala lärandet
Litteratur och webbplatsLearning Study – undervisning gör skillnadTuula MaunulaJoakim MagnussonChristina Echevarria
learning study – en guideJohan HäggströmMaria Bergqvist
http://ls.idpp.gu.se(skolverket, ncm och gu)
Forskning för klassrummetVetenskaplig grund och beprövad erfarenhet i praktikenSkolverket
Att organisera en Learning study
• 3 – 5 (min 2 max 6) lärare som undervisar i samma ämne och i närliggande årskurser.
• Handledare med erfarenhet av LS.• Elever i samma åk eller med ett års skillnad.• Möjlighet att träffas kontinuerligt och ostört
under ca 10 planeringsträffar på vardera 1,5 – 2 timmar.
• Pågår under en termin eller en del av läsåret.
Vad roligt att du komoch
tack för att du lyssnade!