las competencias fundamentales de las maestras de …
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DE LAS MAESTRAS DE
PRIMARIA DEL CENTRO ESCOLAR CAMPOALEGRE
SUSANA MERCEDES AGUILAR ORTIZ DE URRUELA
Guatemala, 26 de julio de 2007
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES DE LAS MAESTRAS DE
PRIMARIA DEL CENTRO ESCOLAR CAMPOALEGRE
TESIS
Presentada al Consejo de laFacultad de Educación de la Universidad del Istmo
por
SUSANA MERCEDES AGUILAR ORTIZ DE URRUELA
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 26 de julio de 2007
DEDICATORIA
A Juan Carlos, mi esposo, por su incondicional apoyo en todos los momentos
de mi vida y especialmente por motivarme a continuar siempre con mi desarrollo
profesional.
A mis hijos, Cristián, Pablo y Javier de quienes estoy muy orgullosa.
A mis padres, Julio y Susy.
AGRADECIMIENTO
Un especial agradecimiento a la Asociación Para el Desarrollo Educativo y al
Centro Escolar Campoalegre por la oportunidad y apoyo brindados durante estos
años.
ÍNDICE
Página
1. ANTECEDENTES 1
1.1 ENSEÑANZA PARA LA VIDA 21.2 CENTRO ESCOLAR CAMPOALEGRE 5
1.2.1 Proyecto Snipe 7
2. PROBLEMA 10
2.1 UNA NUEVA DIRECTORA DE PRIMARIA 102.2 ¿QUÉ NECESITA LA DIRECTORA DE PRIMARIA? 12
3. CUALIDADES DE LOS MAESTROS, PERSPECTIVA EDUCACIÓN PERSONALIZADA 14
3.1 VÍCTOR GARCÍA HOZ 143.2 JOSÉ MANUEL MAÑÚ NOÁIN 163.3 JOSÉ BERNARDO CARRASCO 183.4 MANUAL TÉCNICO DEL PROFESOR SNIPE 193.5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA 21
4. LAS COMPETENCIAS, PERSPECTIVA EMPRESARIAL 23
4.1 CLAUDE LÉVY-LEBOYER 234.2 KENNETH CARLTON COOPER 274.3 DAVE ULRICH 29
5. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA? 30
6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 33
6.1 METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE CAMPO 33
6.1.1 Sobre la elaboración y desarrollo del trabajo de campo 33
6.1.2 Análisis de la muestra 34
Página
6.2 RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DE CAMPO 36
6.2.1 Competencias valores 366.2.2 Competencias técnicas 446.2.3 Competencias administrativas 496.2.4 Competencias humanas 52
6.3 LAS COMPETENCIAS DE LAS MAESTRAS DE PRIMARIADEL CENTRO ESCOLAR CAMPOALEGRE 58
CONCLUSIONES 62
RECOMENDACIONES 63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 64
ANEXOS 66
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
GRÁFICAS
No. Página
1 Distribución de la muestra 35
2 Distribución de la muestra 36
3 Valores indispensables por grupo al que pertenece 38
4 Valores indispensables por tipo de colegio 38
5 Recuerda a un maestro 39
6 Crecimiento en valores por grupo 41
7 Crecimiento en valores por tipo de colegio 41
8 Coherencia valores personales e institucionales 42
9 Coherencia valores personales e institucionales 43
10 Coherencia valores personales e institucionales 43
11 Competencias técnicas fundamentales 45
12 Competencias técnicas por tipo de colegio 46
13 Actualización 47
14 Actualización por grupo al que pertenece 48
15 Actualización por tipo de colegio 48
16 Competencias administrativas fundamentales 51
17 Competencias administrativas por tipo de colegio 51
18 Competencias humanas fundamentales por grupo 53
19 Competencias humanas fundamentales por tipo de colegio 54
TABLAS
No. Página
1 Distribución de la muestra 35
2 Valores indispensables 37
No. Página
3 Recuerda algún maestro 39
4 Valores que recuerda 40
5 Crecimiento en valores 40
6 Coherencia valores personales e institucionales 42
7 Competencias técnicas indispensables 44
8 Competencias técnicas fundamentales 45
9 Competencias técnicas por tipo de colegio 46
10 Actualización 47
11 Cada cuánto tiempo actualizarse 49
12 Aspectos administrativos importantes 50
13 Competencias administrativas fundamentales 50
14 Competencias humanas fundamentales 52
15 Competencias humanas fundamentales por grupo 53
16 Competencias humanas fundamentales por tipo de colegio 54
17 Aspectos desagradables en una maestra 55
18 Maestra ideal 56
19 Lo que no debe faltar 57
1
1. ANTECEDENTES
Para que la persona pueda dar lo mejor de ella misma en su trabajo, necesita
saber exactamente lo que se espera de ella (objetivos), pero también es muy
importante la manera como se alcanzan los objetivos esperados. Este “cómo” se
alcanzan los resultados es aún más relevante cuando se habla de maestros y
maestras que dedican su vida a formar personas.
En este trabajo de investigación se ha hecho el intento de establecer las
competencias fundamentales de las maestras de primaria del Centro Escolar
Campoalegre. Para lograr este objetivo se tomaron en cuenta las cualidades de
los maestros de educación personalizada y el desarrollo de competencias
laborales en el medio empresarial.
La razón de lo expuesto con anterioridad, es porque el Centro Escolar
Campoalegre tiene muy bien planteado el “qué y el cómo” lograr sus objetivos
como institución, pero no cuenta con las herramientas de supervisión y medición
que permitan evaluar si las maestras conocen lo que fundamentalmente se espera
de ellas. Al mismo tiempo, no están establecidas las competencias que las
maestras deben tener para que puedan alcanzarse los objetivos esperados. Se
cuenta en la actualidad con lineamientos muy generales de lo que debe tener o
vivir una maestra del Centro Escolar Campoalegre 1.
Por lo tanto, se pretende comprobar si es posible establecer las
competencias fundamentales de todas las maestras de primaria del Centro
Escolar Campoalegre, a partir del consenso entre padres, profesoras y alumnas.
1 Perfil del docente APDE, presentación Power Point, marzo 2003, documento interno.
2
1.1 ENSEÑANZA PARA LA VIDA
El Centro Escolar Campoalegre (CEC) pertenece a la Asociación para el
Desarrollo Educativo (APDE), institución jurídica civil, sin fines de lucro. Fundada
en 1970 por un grupo de padres, profesionales y educadores con el objetivo de
contribuir a la creación, sostenimiento y desarrollo de centros educativos que
ofrezcan a la sociedad una educación integral de calidad e innovadora. 2 APDE
cuenta con siete centros educativos, organizados de la siguiente manera:
- 3 preprimarias para niños y niñas: La Villa, Las Charcas y Las Colinas.
- 2 centros escolares para niños y jóvenes: El Roble y Solalto.
- 2 centros escolares para niñas y señoritas: Campoalegre y Entrevalles.
En todos ellos se cuenta con el apoyo de la Prelatura del Opus Dei, quien
nombra a los capellanes o sacerdotes para que se ocupen de la atención espiritual
de alumnos. También cuentan con la asesoría de Fomento de Centros de
Enseñanza de España.
La máxima autoridad de APDE es su Consejo Directivo, a quien le reporta un
Director Ejecutivo desde la oficina central.
La filosofía de APDE es “creemos y promovemos el desarrollo de la persona
humana, tenemos fe en la vida, trabajamos con optimismo, fomentando en nuestra
comunidad educativa la práctica de las virtudes humanas. Promovemos el
respeto de la dignidad de la persona, la responsabilidad en el actuar y la búsqueda
de la verdad. Padres, profesores y alumnos unidos por la educación.” 3
2 La Proyección Educativa de APDE, presentación Power Point, documento interno.3 Disponible en http://www.apde.edu.gt.
3
La finalidad educativa de los colegios de APDE 4 se puede resumir en ofrecer
una educación de calidad, centrada en la persona, según la concepción cristiana
del hombre y de la vida. En vistas al cumplimiento de esta finalidad y en
coherencia con el ideario de la institución, la educación que se imparte tendrá
unas características específicas:
- Siendo los padres los primeros y principales responsables de la educación de
los hijos (es un derecho y a la vez un deber irrenunciable), el colegio colabora
con ellos y les da los medios y la asesoría necesaria para realizar esta tarea.
- Los padres deben compartir con el colegio unos mismos ideales educativos
con el propósito de proporcionar a los hijos - alumnos, una educación
coherente que favorezca su eficacia.
- El colegio procura la educación personalizada de los alumnos, de cada uno,
como persona única e irrepetible que ha de alcanzar el máximo desarrollo
posible de sus capacidades y aptitudes.
- Se promueve una educación integral que atiende a todas las dimensiones de la
personalidad: la corporeidad, la inteligencia, la voluntad, la afectividad y su
sentido trascendente. Esto con el propósito de lograr su pleno y armónico
desarrollo. La inteligencia alimentada por la verdad y la voluntad fortalecida por
las virtudes hacen posible la unidad de vida para que sean personas
coherentes, firmes, estables y en último término: felices.
- En el colegio debe respirarse un ambiente de libertad y de respeto a la
persona.
- Los alumnos han de tener en el colegio todos los medios necesarios para
desarrollar armónicamente su personalidad. Es aquí donde aprenderán a
estudiar y adquirirán las destrezas, los hábitos y los conocimientos que los
harán capaces de rendir exitosamente en la vida.
4 Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor. Proyecto Snipe. Primera Parte. (Madrid,España), p.p. 12-15.
4
- Los profesores han de ser especialistas de la educación y asesores de los
padres en la educación de sus hijos. Para esto se cuenta con un programa
permanente de formación docente por medio de cursos de formación humana,
perfeccionamiento y actualización profesional.
El perfil de los alumnos de APDE es el siguiente: 5
- Se conoce a sí mismo.
- Capaz de tomar decisiones dignas y justas.
- Consciente de aprovechar el tiempo.
- Capacidad de estudio y trabajo en grupo.
- Capaz de expresarse y comportarse con sentido crítico y comprensión
de su entorno.
- Coherente en el pensar y actuar.
- Sensible ante la belleza y la naturaleza.
- Con voluntad para cumplir su proyecto de vida.
- Capaz de pensar y actuar con iniciativa y creatividad.
- Con sentido de su condición de hijo de Dios.
- Competitivo internacionalmente para la universidad y la vida profesional.
Desde sus oficinas centrales, APDE hace una intensa labor para que su
filosofía se viva plenamente en los distintos colegios.
En las áreas administrativas los lineamientos y apoyo proporcionados por las
oficinas centrales de APDE varían. Hay una estrecha relación de trabajo con los
colegios en las áreas financieras y de mantenimiento de infraestructura.
En lo que respecta a manejo de personal, APDE administra directamente la
nómina de empleados de los colegios, apoya de lejos los procesos de selección y
5 La Proyección Educativa de APDE, presentación Power Point, documento interno.
5
proporciona guías generales. No existen políticas formalmente establecidas de
sueldos, beneficios, procesos de selección, contratación, capacitación, etc. Existe
cierta libertad en cuanto a la forma de llevar las relaciones con los colaboradores
(maestras, personal administrativo y de mantenimiento) y el ambiente depende,
prácticamente, del estilo de liderazgo de cada director general. La comunicación
de APDE con los colegios se lleva a cabo a través de los directores generales casi
exclusivamente.
Está identificado de forma muy general el perfil del profesor de APDE para
todos los colegios, pero no hay un desarrollo detallado ni una clasificación de las
habilidades y cualidades que se buscan y requieren de los profesores, de acuerdo
a las características y niveles de cada colegio. Por consiguiente, en el momento
de la selección de personal de nuevo ingreso no se utiliza como una referencia
para evaluar potenciales nuevos maestros. El proceso de selección es el
tradicional (entrevista, pruebas psicométricas y verificación de referencias) y no se
lleva a cabo un proceso de inducción formal inicial.
En cuanto al proceso de evaluación de profesores, no hay un cuestionario
común en todos los colegios y, en su mayoría, no responden a las exigencias y
necesidades del colegio. Tampoco tienen relación con el perfil general de los
profesores de APDE ni dan la oportunidad de plantear nuevos retos a los
profesores para que sea una verdadera herramienta de trabajo, de comunicación y
de desarrollo profesional.
1.2 CENTRO ESCOLAR CAMPOALEGRE
El Centro Escolar Campoalegre está ubicado en la 35 Calle y 12 Avenida
final, Zona 11 de la Ciudad de Guatemala. La mayoría de sus alumnas provienen
de familias que viven en el lado sur de la ciudad. En muchos casos, ambos
padres trabajan fuera de casa.
6
Campoalegre está conformado por 413 familias, 529 alumnas (282 en
primaria y 247 en secundaria), 58 maestras y 8 personas en administración.
La estructura organizativa básica del CEC es la siguiente:
- Consejo Directivo integrado por la Directora General, la Directora de
Primaria y la Directora de Secundaria.
- Jefes de Equipo Técnico6.
- Coordinadoras (primaria y secundaria).
- Profesoras.
- Personal administrativo.
En primaria se tiene implementado el programa SNIPE, supervisado por
Fomento de Centros de Enseñanza de España. A través de este programa se
trabajan las capacidades de pensamiento, el conocimiento y razonamiento moral,
el fortalecimiento de la voluntad a través de las virtudes. En Secundaria se cuenta
con el Programa de Años Intermedios (PAI), Bachillerato en Ciencias y Letras y el
Bachillerato Internacional (BI)7.
Los padres son los principales protagonistas en la educación de sus hijas.
Por esta razón es que permanentemente se imparten cursos de formación para
padres, llamados “aulas permanentes”. También se les invita a involucrarse en las
actividades del colegio como matrimonios encargados de grado (MEG’s) o como
integrantes del Comité de Padres y Amigos (CPA).
6 Se entiende por Jefe de Equipo Técnico a la encargada de coordinar al equipo de profesoras por materia.7 Tanto el PAI como el BI pertenecen a la Organización del Bachillerato Internacional (IBO), fundacióneducativa sin fines de lucro con sede en Ginebra, Suiza. Disponible en www.ibo.org
7
La educación que se imparte es personalizada8 y diferenciada9. A cada niña
se le atiende personalmente. Esto con el fin de que cada una establezca su
propio proyecto de vida, haga buen uso de su libertad personal y tenga un criterio
recto basado en la verdad.
Por el hecho de impartir educación diferenciada, se requiere de maestras
mujeres exclusivamente y que además se identifiquen plenamente con el proyecto
educativo.
Apoyadas por las maestras, las alumnas se educan con actividades que
fomentan la responsabilidad y los valores.
Los padres de familia que escogen el proyecto educativo que Campoalegre
ofrece lo hacen por su compromiso con el mismo y convencidos de querer una
verdadera formación integral para sus hijas. Por esto mismo, sus exigencias en
cuanto a lo que sus hijas aprenden en el colegio son cada vez mayores y la
presión que ejercen sobre el nivel académico, calidad de las maestras y nuevas
tecnologías es perceptible.
Se requiere cada vez más de las maestras una gran habilidad en cuanto a
relaciones interpersonales y comunicación. Es de vital importancia para el
proyecto educativo que la influencia y presencia de los padres de familia no sea
nunca vista como una barrera, sino como una forma de potenciar la formación de
las alumnas, tal como dice el lema de APDE: “Padres, profesores y alumnos
unidos por la educación”.
8 Por educación personalizada se entiende una educación centrada en la persona, según la concepción cristianadel hombre y de la vida.9 Por educación diferenciada se entiende una modalidad educativa que atiende a niñas y niños por separado yde acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje.
8
1.2.1 Proyecto Snipe. El proyecto curricular de Fomento para la Educación
Primaria (SNIPE) se propone la más completa formación intelectual y moral de
todos los alumnos. 10 Es precisamente entre las edades de 6 a 12 años en donde
se establecen las principales bases del proceso de aprendizaje de la persona11.
Características principales del proyecto SNIPE:
1. Protagonismo de los padres.
2. Desarrollo cognitivo y moral integrado en el currículo.
3. Educación moral.
4. Atención especial a aprendizaje lingüístico y lógico-matemáticos.
5. Atención a la diversidad.
6. Evaluación formativa y preventiva.
7. Organización del aula en zonas de actividades.
8. Uso del juego como estrategia de aprendizaje.
9. Aprendizaje por descubrimiento.
10. Trabajo autónomo.
11. Clima estimulante.
12. Fomento del deporte y actividades culturales.
13. Atención a las nuevas tecnologías.
14. Educación ambiental.
15. Educación en libertad.
Al finalizar la primaria apoyado por el proyecto SNIPE, el alumno habrá
desarrollado las siguientes capacidades:
10 Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor. Proyecto Snipe. Primera Parte. (Madrid,España).11 José Bernardo Carrasco. Una didáctica para hoy. (Madrid: Ediciones RIALP, S.A., 2004) p. 314.
9
1. Conocer y apreciar su cuerpo y contribuir a su desarrollo biológico y
perceptivo-motor.
2. Apreciar la actividad física.
3. Poner en práctica sus decisiones personales y cumplir los compromisos
adquiridos.
4. Actuar con autonomía y seguridad.
5. Participar activamente en la planificación y realización de actividades,
aceptando normas y reglas.
6. Establecer relaciones positivas, cultivando virtudes sociales y cívicas.
7. Comprender y redactar documentos orales y escritos.
8. Utilizar los diferentes medios de expresión para comunicarse y desarrollar el
razonamiento lógico, verbal y matemático.
9. Identificar y plantear interrogantes y problemas.
10. Comprender el entorno natural y social.
11. Conocer el patrimonio cultural y participar en su conservación y mejora.
12. Adquirir nociones y hábitos de carácter ético y religioso.
13. Conocer los contenidos básicos de la doctrina católica.
14. Conocer la dignidad y sentido el amor humano.
15. Trabajar con la mayor perfección posible, cuidando los pequeños detalles de
orden, puntualidad, limpieza y cuidado de materiales.
16. Aprovechar el tiempo.
17. Utilizar las técnicas informáticas básicas.
10
2. PROBLEMA
2.1 UNA NUEVA DIRECTORA DE PRIMARIA
La nueva Directora de Primaria del CEC inició su experiencia en el área
docente en enero de 2006, luego de una larga trayectoria en el sector empresarial.
Cuenta con el título de Técnico en Administración de Personal por la Universidad
Francisco Marroquín de Guatemala y un diploma de Gerencia de Recursos
Humanos por el INCAE de Costa Rica. Su experiencia laboral más relevante la
desarrolló en Tabacalera Centroamericana, S.A. (TACASA), afiliada de Philip
Morris International, en donde laboró por más de 10 años. En TACASA ocupó
puestos a nivel de gerencia en las áreas de recursos humanos y asuntos
corporativos.
Se le ha planteado el reto de apoyar fuertemente al colegio en el logro de sus
objetivos generales, enfocándose principalmente en el grupo de maestras del
mismo.
A continuación la descripción de puesto general de la Directora de Primaria
del CEC.
1. Objetivo General:
Dirigir al grupo de maestras de primaria con el objetivo de mantener un alto
nivel académico, apoyándonos en la correcta implantación del Programa
SNIPE. Velar porque exista un ambiente altamente positivo entre las
maestras para que se logre el objetivo fundamental de “padres, maestros y
alumnos unidos por la educación”.
11
2. Relaciones internas y externas:
a. Con la Coordinadora de Primara para asegurar la correcta
implantación de programas académicos, actividades culturales y
recreativas, cursos de formación para padres, etc.
b. Con todas las maestras de primaria para mantener una
comunicación abierta y transparente sobre su trabajo y desempeño.
c. Con la Directora General y Directora de Secundaria en Consejo
Directivo para coordinar todas las actividades del colegio.
d. Con Jefes de Equipo Técnico para mantener un nivel académico
elevado e implementar cambios pertinentes en las distintas áreas.
e. Con personal administrativo (secretaria, administradora,
recepcionista, etc.) para actividades relacionadas al puesto.
f. Con APDE para coordinar actividades relacionadas con primaria y
para asegurar la correcta implementación de lineamientos
establecidos por las oficinas centrales.
g. Con padres de familia, para mantenerlos plenamente informados
sobre el desempeño de las alumnas, actividades del colegio, etc.
h. Con empresas que brindan servicios al colegio con el fin de que las
necesidades del área de primaria estén cubiertas (librerías,
empresas de capacitación, etc.).
3. Finalidades principales:
a. Formar parte del Consejo Directivo del colegio para asegurar el
correcto funcionamiento del colegio en general.
b. Dirigir la correcta implementación del Programa SNIPE de primero a
quinto grado de primaria.
12
c. Supervisar y evaluar permanentemente a todo el grupo de maestras
para mantener un equipo altamente calificado, motivado y orientado
a la excelencia.
d. Supervisar las actividades de la Coordinadora de Primaria con el fin
de garantizar una comunicación y desarrollo de funciones de alto
nivel.
e. Fortalecer actividades que motiven a los padres de familia en su
desarrollo personal.
2.2 ¿QUÉ NECESITA LA DIRECTORA DE PRIMARIA?
En las circunstancias actuales del Centro Escolar Campoalegre presentadas
a lo largo de este capítulo, debe preguntarse si la Directora de Primaria del CEC
puede cumplir efectivamente con sus objetivos de supervisión y evaluación de las
maestras; para así apoyar el logro de los objetivos de la institución y de ellas como
personas.
Esta situación motiva la búsqueda de soluciones encaminadas a fortalecer la
labor de la directora de primaria en cuanto a su responsabilidad de supervisar y
evaluar, pero también la de apoyar el logro de los objetivos institucionales para
que la filosofía y fines del CEC sean siempre respetados.
¿Cómo poder supervisar y evaluar adecuadamente a las maestras si no se
cuenta con la información básica ni con las herramientas que lo permitan? Esta
información básica es el punto de partida debido a que es lo que
fundamentalmente se espera de cada una de ellas. Por lo tanto, si se establecen
las competencias fundamentales de todas las maestras de primaria del Centro
Escolar Campoalegre, a partir del consenso entre padres, profesoras y alumnas,
se podrán alcanzar los objetivos de supervisión, así como, los de la institución y de
ellas como personas.
13
Para poder establecer cuáles son las competencias fundamentales que
deben tener las maestras de primaria se han tomado en cuenta las cualidades de
los maestros de educación personalizada para no sacar al CEC de su realidad ni
de los fines para los que fue establecido el mismo, también lo que hay
desarrollado sobre este tema en el mundo empresarial, la definición del término
competencia y la opinión de padres, profesoras y alumnas.
14
3. CUALIDADES DE LOS MAESTROS, PERSPECTIVA EDUCACIÓN
PERSONALIZADA
En el siguiente capítulo, hay una recopilación de cualidades que los maestros
deben tener a partir de bibliografía sobre educación personalizada de distintos
autores, así como, lo que establece el Ministerio de Educación de Guatemala.
3.1 VÍCTOR GARCÍA HOZ
En el tomo número once del Tratado de Educación Personalizada, dirigido
por Víctor García Hoz, denominado La Educación en el Nivel Primario12, hay un
amplio desarrollo de las cualidades que un maestro de primaria debe tener.
Ante todo, el maestro debe ser un mediador entre el alumno y el contenido.
Un buen maestro estimula y orienta, lo que representa una particular exigencia,
pues supone imaginación y creatividad. Todo maestro necesita de autonomía,
aunque delimitada por la normativa de la institución, para que pueda desarrollar su
propio estilo y posibilidades educadoras.
Adicionalmente, se presentan en este libro los rasgos personales y
profesionales que los maestros de primaria deben tener:
a. Dominio de la clase. Se logra cuando el profesor tiene equilibrio
emocional (autocontrol), coherencia, estilo personal y autoexigencia.
12 Víctor García Hoz. Tratado de Educación Personalizada, La Educación en el Nivel Primario. Vol. 11.(Madrid. Ediciones Rialp, S.A., 1993, Cap. 3) p.p. 145 – 149.
15
b. Hacerse entender (comunicación). Para lo que se requiere de las
siguientes aptitudes: análisis, síntesis, correcto uso del vocabulario, buena
pronunciación y fluidez.
c. Hacer trabajar con iniciativa. Esto supone el desarrollo de: programar
secuencias de actividades, previsión de materiales, comprobación de
resultados, creatividad y motivación.
d. Atención personal a padres, alumnos y otros profesores. Implica lo
siguiente: benevolencia, sentido personal (no generalizar), constancia,
objetivos de mejora personal, respeto a la intimidad y a la manera de ser
de cada quien. En resumen: un maestro debe ser ejemplar, coherente,
optimista, entusiasta y saber querer con hechos y compromisos.
e. Dominio de las materias instrumentales y de la metodología más
adecuada. Exige del maestro dominio de materias, de didáctica y poseer
una cultura general actualizada constantemente. Todo profesor debe ser
experto en:
- Comprensión y expresión oral y escrita.
- Lectura.
- Matemática elemental.
- Técnicas básicas de trabajo escolar.
- Técnicas elementales de observación del entorno social y natural.
- Informática y medios audiovisuales.
- Integración de nuevas adquisiciones de la ciencia y la didáctica.
- Administración del tiempo.
- Fuentes de información de avances en didáctica.
- Hábitos de orden, limpieza y estética.
f. Satisfacción por el trabajo (autoconcepto). Relación con la Obra Bien
Hecha y el conocimiento de fortalezas y debilidades.
16
3.2 JOSÉ MANUEL MAÑÚ NOÁIN
En el capítulo Cualidades Personales del Tutor, del libro Ser Profesor Hoy,
José Manuel Mañú13 menciona que “los alumnos no buscan tanto ideas a las que
ser fieles como personas a imitar”, es por ello que lo primero que deben tener los
maestros son valores. Más adelante proporciona una lista de cualidades que
conviene tengan los maestros en general:
1. Inspirar confianza.
2. Ayudar delicada y desinteresada al alumno.
3. Estar siempre disponible.
4. Tener prestigio.
5. No manifestar preferencias.
6. Exigir (lo que se está en condiciones de dar).
7. Confiar en los demás.
En otro de los capítulos de su libro, Características de un Profesional de la
Educación14, expresa claramente que “la diferencia fundamental entre un
educador y un enseñante es que el primero tiene un modo de vida, unos valores
que quiere transmitir. El segundo sólo tiene unas asignaturas que enseñar”.
Algunos aspectos que contribuyen, de manera positiva, a la labor educativa
de los profesores:
1. Cree en el carácter perfectivo de la persona.
2. Es respetuoso con la libertad ajena.
3. Promueve lo que facilita la educación de la voluntad.
4. Promueve el respeto mutuo.
13 José Manuel Mañú Noáin. Ser profesor hoy. (Pamplona. Ediciones Universidad de Navarra, S.A., 2004)p.p. 23 – 26.14 Ibid., p.p. 43 – 45.
17
5. Fomenta el espíritu de servicio.
6. Evita confundir la tolerancia con la indiferencia.
7. Da lo mejor de sí mismo.
8. No se deja llevar por la moda.
9. Enseña a sus alumnos el carácter positivo de la castidad.
10. Comprende que los alumnos son generalmente más sensibles.
11. Respeta el derecho de los alumnos al pudor.
12. Comprende que la limpieza es positiva.
13. Accesible a los alumnos.
14. Considera la corrección de exámenes como un derecho de profesor y
alumno. Comenta resultados y contenidos.
15. Nunca utiliza la violencia física ni la superioridad.
16. No hace motivo de ofensa personal lo que es simplemente poco interés
del alumno hacia la materia.
17. No considera intromisión de los padres el que se interesen por los
contenidos y situación de su hijo.
18. Es capaz de renunciar a parte de su tiempo libre.
19. Cumple ejemplarmente su horario de trabajo y obligaciones personales.
20. Procura trabajar en equipo.
Otro tema importante es el hecho de que dominar la materia es indispensable
para poder enseñarla, pero no es suficiente sólo con eso15. Hay que saber
didáctica.
Para hacer bien su trabajo, un profesor debe conocer sus propias
obligaciones. Para ello deben empezar por analizar su trabajo, ya que cada vez
más se exige un trabajo de mejor calidad. Los alumnos tienen muchas influencias
negativas, por lo que los maestros deben conocer muy bien los problemas y
15 Ibid., p.p. 124 – 132.
18
estudiar las situaciones que viven sus alumnos. En resumen, hacer bien el propio
trabajo, comprometerse, atender bien lo importante y tener claras las prioridades.
3.3 JOSÉ BERNARDO CARRASCO
En su libro, Una Didáctica Para Hoy16, pueden sacarse algunas ideas
importantes sobre lo que debe tener o ser un profesor de educación
personalizada. Algunas de estas ideas son:
- Enseñar a aprender exige planificación por parte del profesor.
- Todo profesor debe fomentar un ambiente en la clase en el que el alumno
“no tenga más remedio que aprender”.
- La principal tarea de todo profesor ha de ser la de guiar, dirigir, orientar y
gobernar a su grupo de estudiantes. Todo momento debe ser utilizado
para la promoción y desarrollo de valores en los estudiantes.
La calidad de cualquier centro educativo depende en gran medida de la
calidad de sus maestros. Hay dos componentes importantes en los maestros que
deben tenerse presentes para el éxito profesional de los mismos: la autoridad y la
destreza.
Todo profesor debe contar con la competencia y preparación necesarias para
su buen desempeño y prestigio. Una buena preparación requiere que los
maestros conozcan su materia; que se preocupen por su constante desarrollo
profesional; que sepan motivar, programar, conocer a sus alumnos, ser ordenados
y exigir orden. Adicionalmente deben contar con una personalidad equilibrada y
que puedan demostrar un auténtico amor por sus alumnos, coherencia de vida,
integración efectiva de los alumnos y un buen ambiente de trabajo.
16 José Bernardo Carrasco. Una didáctica para hoy, Cómo enseñar mejor. (Madrid: Ediciones Rialp, S.A.,2004) p.p. 73, 89, 357 – 363.
19
3.4 MANUAL TÉCNICO DEL PROFESOR SNIPE
En este manual de Fomento de Centros de Enseñanza17, institución que
desarrolló el Proyecto Snipe, hay un corto capítulo dedicado a las cualidades del
profesor. Estas cualidades están más que todo enfocadas a los valores que todo
profesor Snipe debe vivir. “La tarea de educar presupone en quien la ejercita un
mínimo de cualidades personales de competencia, actitudes, ilusión profesional e
interés por mejorar de continuo la propia formación, junto a la madurez personal y
el equilibrio emocional indispensable en quien debe orientar a otros”. Es
importante mencionarlas ya que en la primaria del Centro Escolar Campoalegre,
se trabaja con el Proyecto Snipe y, por consiguiente, toda maestra debiera contar
con estas cualidades:
- Tono humano.
- Constante formación.
- Espíritu de servicio.
- Preparación profesional.
- Prudencia.
- Estudio y reflexión.
- Respeto.
- Alegría.
- Comprensión.
- Cordialidad.
- Paciencia.
- Positivismo.
- Empatía.
- Coherencia.
- Promotor de autonomía.
17 Fomento de Centros de Enseñanza. Manual Técnico del Profesor. Proyecto Snipe. Primera Parte. (Madrid,España) p.p. 58 – 59.
20
Adicionalmente, Fomento de Centros de Enseñanza de España presentó a
Centro Escolar Campoalegre, en un reporte de auditoría realizado por ellos en el
año 200118, lo que un profesor de primaria debe ser de acuerdo a su tarea
docente:
El trabajo del profesor no se limita a impartir su clase frente a los alumnos.
Es indispensable la preparación de su trabajo, así como, la evaluación de
resultados. Por estas razones, la labor de los profesores se puede resumir en las
siguientes tareas:
- Informar, atender y orientar a los padres de las alumnas.
- Cuidar de su propio perfeccionamiento personal y profesional a través
del estudio, la reflexión, el contraste de experiencias y la participación
en la investigación activa de los problemas educativos.
- Programar.
- Estimular el trabajo de los alumnos y su esfuerzo por aprender.
- Dirigir el aprendizaje de los alumnos, enseñar y orientar.
- Valorar todos los aspectos del desarrollo personal de los alumnos.
- Evaluar el rendimiento, la calidad de los materiales educativos y los
programas.
El profesor, a su vez, es un mediador de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
“La calidad del aprendizaje depende de la calidad de la enseñanza, y ésta,
de la calidad del trabajo de los profesores. Ningún recurso material compensa una
enseñanza deficiente.”
18 Fomento de Centros de Enseñanza. Informe de auditoría realizada al colegio de APDE Campoalegre deCiudad de Guatemala. 2001.
21
Es necesario que cada profesor descubra su papel de mediador en el
aprendizaje de sus alumnos, facilitar sus descubrimientos. Es el alumno el que
luego modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo así su
propio aprendizaje. En este proceso, el profesor actúa como guía y mediador en
la adquisición significativa de aprendizajes, que permiten establecer relaciones
entre los contenidos asimilados y los nuevos.
El profesor, al enseñar, ofrece las condiciones necesarias para que sus
alumnos aprendan por sí mismos. Desde esta perspectiva, más que proporcionar,
por ejemplo, información sobre el pensamiento y sus funciones, el profesor debe
proporcionar las condiciones para que sus alumnos piensen y para que piensen
cada vez mejor.
3.5 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA
En julio de 2006, el Ministerio de Educación (MINEDUC) presentó un
documento para discusión llamado “Resumen de la propuesta curricular para la
nueva formación inicial de docentes del nivel primario”19. Es un documento en el
que el término competencias es utilizado ampliamente y que además hace
referencia a una formación integral del docente (como ser humano, profesional y
ciudadano, combinando la teoría y la práctica).
En esta propuesta se define una competencia como: “una competencia es
más que el simple conocimiento y habilidad. Para dominar una competencia se
requiere de la habilidad de comprender los problemas a los que nos enfrentamos
en los distintos ámbitos de nuestra vida y accionar racional y éticamente para
resolver las demandas complejas planteadas por dichos problemas movilizando
recursos en un contexto particular”.20 Se ve claramente que además de
19 Ministerio de Educación de Guatemala. Resumen de la propuesta curricular para la nueva formacióninicial de docentes del nivel primario. Guatemala, julio de 2006, p.p. 6 – 25.20 Ibid., p. 7.
22
conocimientos y habilidades se requerirán de los futuros maestros que hagan vida
ciertos valores. Todo docente deberá cumplir las siguientes funciones:
- Guía o facilitador de experiencias educativas.
- Modelo para sus alumnos.
- Orientador o consejero.
- Facilitador de la capacidad creativa.
- Promotor del desarrollo de su comunidad.
- Investigador y renovador que busca la realización, el descubrimiento, la
formación y la proyección de los estudiantes.
En cuanto al perfil de egreso por competencias que se propone, se hace un
énfasis en la creatividad, tolerancia, solidaridad y participación responsable del
maestro en el proyecto de país. “Los docentes deben ser agentes de cambio y
buscar el fortalecimiento de la calidad de la educación. El rol de los docentes ha
variado por lo que es fundamental prepararlos para cumplirlo efectivamente”.
Al final del documento se presentan las áreas curriculares para la formación
integral de los futuros maestros. Se han dividido en tres grandes áreas: de
formación general, psicopedagógica, educación primaria. En cada una de estas
áreas se han definido las competencias que los maestros deberán alcanzar para
poder afrontar los retos del futuro en la educación.
Es interesante y llama la atención que al hacer un análisis de las
competencias mencionadas en el documento del MINEDUC, hay gran correlación
con la propuesta de Víctor García Hoz y su desarrollo de la educación
personalizada.
23
4. LAS COMPETENCIAS, PERSPECTIVA EMPRESARIAL
Es importante hacer un análisis del término competencias, dado que el
mismo es muy complejo y se presta a muchas interpretaciones, dependiendo del
ámbito en el que se utilice. Para ello se presenta, en este capítulo, lo que distintos
autores del área de recursos humanos en el medio empresarial han desarrollado
en cuanto a las competencias laborales.
4.1 CLAUDE LÉVY-LEBOYER
En su libro, Gestión de las Competencias21, hay un desarrollo amplio del
término competencia desde sus distintas acepciones: autoridad, capacitación,
competición, cualificación, incumbencia y suficiencia. En el campo de los recursos
humanos se hace uso de las acepciones que hacen referencia a capacitación y
cualificación.
Una competencia como capacitación se usa para destacar el grado de
preparación y conocimientos de una persona como consecuencia del aprendizaje.
En cuanto a competencia como cualificación es utilizada cuando se analiza si un
candidato posee las cualidades necesarias para un puesto de trabajo específico.
De acuerdo a Lévy-Leboyer, el concepto de competencias surgió en la
psicología como “una alternativa al concepto de rasgo”, utilizado tanto en
psicología diferencial como en psicología industrial. Es en la década de los
setenta cuando David C. McClelland propone la necesidad de identificar variables
del rendimiento de los trabajadores, sin hacer referencia a sexo, nivel
socioeconómico o raza. Basó sus análisis en la psicología clínica, en la que se
21 Claude Lévy-Leboyer. Gestión de las competencias. (Barcelona: Ediciones Gestión 2000, S.A., 2003) p.p.25 – 53.
24
trataban de abordar las dificultades de una persona al momento de alcanzar las
metas que se había propuesto. En otras palabras, ni los resultados académicos
ni las notas en las pruebas de aptitud e inteligencia pueden predecir el éxito
profesional ni la capacidad de adaptarse a los cambios y problemas.
“El análisis de competencias parte del estudio de la propia competencia
personal de quienes ocupan determinados puestos de trabajo. En primer lugar
sale a relucir su grado de cualificación (lo que saben). En segundo lugar aflora su
talento para el quehacer (hábitos, destrezas y capacidades). En tercer lugar
asoman su talante ante sí mismos, ante los demás, ante las exigencias y retos
laborales (voluntad, motivos, deseos, gustos y valores).” Un segundo componente
son las competencias profesionales que hacen referencia a lo que los trabajadores
deben poder hacer para lograr los objetivos establecidos.
Son tres tipos de competencias que se proponen desde el punto de vista de
los psicólogos laborales y de las empresas:
1. Competencias subjetivas: percibidas y atribuidas.
2. Competencias objetivas: observables y medibles.
3. Competencias institucionales: contrastables y certificables.
Los desarrollos más grandes llevados a cabo en la administración de
recursos humanos en los últimos años han sido relacionados a las competencias.
Esto debido a que cada vez es más importante el uso de las mismas para evaluar
la experiencia profesional. Se han hecho muchas reflexiones orientadas a la
“definición de una nueva categoría de características individuales, las
competencias, a la imagen que cada uno construye de sus competencias, a la
posibilidad de identificarlas objetivamente y de desarrollarlas, así como, a su
importancia en las estrategias personales y de la empresa”.
25
De acuerdo a Lévy-Leboyer hay tres maneras posibles para desarrollar
competencias: antes de la vida activa, durante la vida activa (cursos de formación)
y mediante la vida activa (en el trabajo). Esto está fundamentado en que nunca se
deja de aprender. Por estas razones, es que en las empresas cada vez dan más
importancia a las competencias y menos a los conocimientos adquiridos en la
formación tradicional. Cada entorno laboral es único y requiere de competencias
específicas y acordes a ese entorno. No es posible enseñar en los colegios o
universidades competencias de dirección, de relación, de capacidad de trabajo en
equipo, de resolución de conflictos, entre otras. A través de la experiencia se
forma la persona y las competencias se adquieren a lo largo de la vida profesional.
Los cambios tan grandes y rápidos que hay hacen obsoleta la educación formal
rápidamente; es decir la educación recibida en los colegios y universidades. Esto
hace necesaria una evaluación constante de competencias personales para poder
mantenerse competitivos en el mercado laboral.
En las descripciones de puesto siempre hay una referencia al nivel
académico requerido, aunque cada vez más se pone un mayor énfasis en las
competencias requeridas para desarrollar ese puesto efectivamente. Esto quiere
decir que la formación académica es importante, pero no lo que hace a una
persona más competitiva en el mercado laboral. Son las competencias adquiridas
a lo largo de la experiencia las que demuestran qué tan competitivo se es en un
mundo tan cambiante.
Por todo lo anterior, surge la necesidad de establecer “sistemas de referencia
de competencias” y también la definición clara del concepto competencia. El
mismo es impreciso y varía de acuerdo a quién lo utiliza, pero se ha impuesto en
la literatura de recursos humanos desde hace 20 años aproximadamente. Las
exigencias de los puestos de trabajo hacen cada vez más énfasis en las
competencias necesarias para poder llevarlo a cabo. Esto ha influido
directamente en los procesos de reclutamiento y selección de candidatos.
26
Las competencias no se pueden desarrollar si no se tienen determinadas
aptitudes. Tanto las aptitudes intelectuales como las capacidades cognitivas son
esenciales para el desarrollo de competencias. Estas aptitudes y los rasgos de
personalidad son distintos en cada persona; las competencias, en cambio, están
relacionadas a las actividades profesionales. Es por ello que las competencias
son específicas a una situación o contexto laboral concreto. Se pueden identificar
observando el ejercicio de un trabajo particular.
La misma autora menciona que “Las competencias representan un trazo de
unión entre las características individuales y las cualidades requeridas para llevar
a cabo misiones profesionales precisas.”
No es posible establecer un listado universal de competencias que puedan
utilizar todos los sectores, todas las empresas o todas las culturas. Es por ello
que cada empresa debe desarrollar su propia lista de competencias. Aquí la
necesidad de contar con un método adecuado para poder hacerlo. Este método
deberá contemplar las competencias requeridas, pero también las aptitudes y
rasgos de personalidad necesarios para la adquisición de otras competencias a
través de la experiencia.
La identificación de competencias es una etapa esencial dentro del proceso
de gestión de recursos humanos. Deben tomarse en cuenta los siguientes
aspectos:
a. Ningún puesto de trabajo permanece igual en el tiempo.
b. Un mismo puesto de trabajo puede ser ocupado de manera diferente
según la persona que lo ocupe.
27
c. Un mismo nombre de puesto, en un mismo lugar de trabajo, puede
requerir de competencias diferentes. El entorno y la situación de cada
puesto cambia.
d. La complejidad y diversidad de tareas en cada puesto de trabajo.
Estos cuatro aspectos hacen que el método que se elija para hacer las listas
de competencias varíe según el puesto de trabajo. Algunos métodos utilizados
pueden ser: la observación, las entrevistas, la auto descripción, los cuestionarios,
etc.
4.2 KENNETH CARLTON COOPER
En su libro “Effective Competency Modeling and Reporting”22, Carlton Cooper
establece que el concepto de competencias está fundamentado en la creencia de
que cada empleado debe tener la oportunidad de hacer lo mejor en su trabajo.
Dada esta oportunidad, la mayoría de las personas excederán su desempeño
y producirán los resultados necesarios para avanzar en su vida profesional.
Hablar de competencias es lo más nuevo en el mundo de los recursos
humanos. Los modelos por competencias están orientados a resultados. Por lo
tanto es importante establecer un modelo por competencias y cómo medirlas.
El proceso es completamente flexible y debe ir de acuerdo a cada
organización. Dependerá de la filosofía, requerimientos de los clientes,
necesidades del negocio y procesos internos.
22 Kenneth Carlton Cooper. Effective competency modeling & reporting. (Estados Unidos de América:American Management Association, 2000) p.p. 1 – 13.
28
Es importante también el que toda organización integre las competencias en
sus diseños de puestos, reclutamiento, contratación, inducción, desarrollo y planes
de sucesión.
De acuerdo a Carlton Cooper, el término competencia se refiere a dos
conceptos relacionados: competencias fundamentales y competencias del puesto
de trabajo. Las competencias fundamentales trascienden cualquier producto o
servicio, así como cualquier departamento; están ligadas a la misión y visión. Las
competencias del puesto de trabajo están enfocadas en el individuo y varían de
acuerdo al puesto; la unidad de medida es la persona en el lugar de trabajo.
También menciona Carlton Cooper que el término competencia empezó a
utilizarse en los años setenta con McClelland. A partir de entonces, los conceptos
de competencias se empezaron a introducir en el mundo empresarial.
Hay dos definiciones básicas en cuanto a las competencias:
a. Competente: calificado para desempeñar un puesto de trabajo.
b. Competencia: la condición o estado de ser competente.
Un empleado es competente si puede desempeñar correctamente los
procesos de un puesto de trabajo. Una competencia, por el contrario, es un
estado. Una competencia es, de acuerdo a la lógica matemática, “una condición
necesaria, pero no suficiente”. Dicho en otras palabras, un trabajador no puede
desempeñarse efectivamente sin competencias, pero las competencias no
garantizan que el trabajador se desempeñará adecuadamente. Las competencias
deben estar presentes, pero no garantizan los resultados; su ausencia no puede
tampoco predecir el fracaso.
Las competencias hacen referencia a estar calificado para desempeñar un
puesto de trabajo. El desempeño tiene que ver directamente con los resultados.
29
4.3 DAVE ULRICH
En su libro “Human Resource Champions”23, Dave Ulrich menciona que las
capacidades de las organizaciones deben redefinirse para poder dar lugar e
integrar las competencias individuales. Las capacidades organizacionales son
aquellas cosas que la organización siempre hace mejor que su competencia. Por
lo tanto, las competencias individuales complementan las capacidades
organizacionales.
Definición de competencias: conocimientos y habilidades existentes en los
empleados y entre grupos de empleados para desempeñar su puesto de trabajo
actual y futuro.
23 Dave Ulrich. Human Resource Champions. (Boston, Massachussets: Harvard Business School Press,1997) p.p. 10 – 14.
30
5. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Se han analizado las competencias desde la perspectiva laboral. De acuerdo
a los autores consultados, puede definirse el término competencia como los
conocimientos, habilidades y requerimientos necesarios para el correcto
desempeño de un trabajo o función.
Para profundizar en la definición anterior, se ha tomado lo que Ernst & Young
Consultores define en cuanto a competencias: “las características subyacentes de
la persona, que están relacionadas con una correcta actuación en su puesto de
trabajo y que pueden basarse en la motivación, en los rasgos de carácter, en el
concepto de sí mismo, en actitudes o valores, en una variedad de conocimientos o
capacidades cognoscitivas o de conducta”.24
¿Tienen algo que ver estos conceptos con el mundo de la educación? Hay
que empezar, entonces, por definir lo que en educación se entiende por
competencias.
El Ministerio de Educación de Guatemala en el Currículo Nacional Base de
Formación Docente define las competencias como “la capacidad o disposición que
ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos”.25
Aunque el término competencia se utiliza sobretodo en el ámbito laboral, “su
significado más profundo recoge la globalidad del principio fundamental que
propone la UNESCO sobre los cuatro pilares de la educación. Es decir, las
competencias recogen en una totalidad, conocimientos, atributos personales,
24 Ernst & Young Consultores. Manual del Director de Recursos Humanos, Gestión por Competencias.Disponible en www.fsai.es/madrid/GpC/Manual_de_Ernst_and_Young.pdf. Marzo 2007.25 Ministerio de Educación de Guatemala. Currículum Nacional Base par la formación inicial de docentes delnivel primario. Guatemala, 2006, p. 20.
31
convivencia y ejecuciones que logran resultados”.26 Estos cuatro pilares de la
educación declarados por la UNESCO pueden resumirse en: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.27
De acuerdo a PREAL, “por competencia se entiende la capacidad de
movilizar recursos para resolver problemas en el ejercicio profesional cotidiano”.28
Es decir, las habilidades y capacidades presentes en la práctica profesional de los
docentes.
La Organización de Estados Iberoamericanos define las competencias como
“la capacidad de ‘hacer con saber’ y con conciencia acerca de las consecuencias
de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos,
modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho”.29
La Fundación Chile en su Manual de gestión de competencias para
directivos, docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares30 ayuda a
unificar las distintas definiciones de competencias que hay, resaltando los puntos
en común que la mayoría tienen, tanto en el ámbito laboral como en el educativo:
- Es un desempeño actual que puede observarse a través del
comportamiento.
26 José M. Fernández. Matriz de competencias del docente de educación básica. Universidad PolitécnicaAntonio José Sucre. Revista Iberoamericana de Educación. Disponible enwww.rieoei.org/investigación16.htm. Marzo 2007, p. 6.27 Nereyda Piñeiro Suárez. El método de la sistematización en la formación de competencias profesionales enel contexto de la educación física y el deporte. Disponible enwww.monografías.com/trabajos46/competencias-deportivas. Julio 2007, p. 3.28 GTD-PREAL. Boletín No 22. Doce competencias para la formación docente: el caso de Québec, Canadá.Noviembre 2006, p. 2. Disponible en www.preal.org. Junio 2007.29 Organización de Estados Iberoamericanos. Perfil y competencias del docente en el contexto institucionaleducativo. Graciela Bar. Lima, Perú, septiembre de 1999, p. 6. Disponible en www.oei.org.co/de/gb/htm.Junio 2007.30 Fundación Chile. Manual de gestión de competencias para directivos, docentes y profesionales de apoyo eninstituciones escolares. Programa Educación-Gestión Escolar, mayo 2006, p. 5 y 6. Disponible enwww.gestionescolar.cl. Junio 2007.
32
- Incluye un saber (conocimientos), un saber hacer (habilidades) y un
saber ser (actitudes y valores).
- Se relaciona con una acción para así responder a las demandas del
entorno.
De los puntos anteriores, Fundación Chile entiende por competencia la
“capacidad para responder exitosamente a una demanda, tarea o problema
complejos movilizando y combinando recursos personales (cognitivos y no
cognitivos) y del entorno (OECD, 2003). Así entendida, en la conceptualización de
las competencias de los directivos, profesores y profesionales de apoyo, se
integran los saberes, destrezas, comportamientos y valores que el docente ha
adquirido y que puede movilizar para abordar situaciones en general y
particularmente aquellas que forman parte de su práctica pedagógica y/o
profesional”.31
Puede observarse que no hay contradicciones entre las distintas definiciones
del término competencia. Para efectos de este trabajo de investigación se utilizará
la siguiente definición, resultado del análisis anterior: conocimientos, habilidades,
valores y actitudes necesarias para el correcto desempeño de un trabajo o
función.
31 Fundación Chile, p.p. 5 - 6.
33
6. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
6.1. METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE CAMPO
El objetivo que motivó la elaboración del trabajo de campo fue el establecer
las competencias fundamentales de las maestras de primaria del Centro Escolar
Campoalegre, a partir del consenso entre padres, profesoras y alumnas.
6.1.1Sobre la elaboración y desarrollo del trabajo de campo
- El trabajo de campo se desarrolló en los meses de agosto y septiembre de
2006.
- Se utilizó uno de los métodos más comúnmente utilizados para establecer
competencias: el cuestionario (Anexo 2).
- Se tomó en cuenta lo que APDE tiene establecido sobre lo que un profesor
de esta institución debe tener (valores).
- Cualidades de un profesor de educación personalizada fueron guías en la
elaboración del cuestionario.
- Por ser un modelo educativo que toma en cuenta a padres, profesores y
alumnos, los tres grupos fueron encuestados. Adicionalmente se pidió la
opinión de personal administrativo de APDE y de personas externas a la
institución. Una división en cuanto al tipo de colegio al que se pertenece
también se estableció: mujeres, hombres o ambos (mixto).
- Se proporcionó una definición general de competencia: habilidades y
requerimientos necesarios para el correcto desempeño de un trabajo o
función.
34
- Se dividieron las competencias en cuatro grupos:
- Valores.
- Técnicas: docentes, destrezas, conocimiento (conocimientos y
habilidades).
- Administrativas: monitoreo, trámites colegio, informes
(conocimiento y habilidades).
- Humanas: de relación, facilitar, guiar, comunicar, dirigir (actitudes y
habilidades).
- Se dio espacio en el cuestionario para que las personas encuestadas
pudieran proporcionar competencias adicionales que consideran
indispensables.
- Se distribuyó un total de 300 cuestionarios a los distintos grupos, tanto en
formato impreso como electrónico. Se recibieron 210 cuestionarios
completos.
- En el Anexo 3 se ha incluido la totalidad de tablas y gráficas correspondientes
al trabajo de campo.
6.1.2 Análisis de la muestra. Se puede observar en la tabla 1 la distribución de
la muestra, tanto por el grupo al que pertenecen como por el tipo de colegio. De
las 29 maestras que completaron la encuesta, 21 de ellas (72%) pertenecen al
equipo de maestras de primaria del CEC. Los padres de familia corresponden a
una muestra de padres con hijas en el CEC. La muestra de alumnas que participó
se tomó del grupo de graduandas 2006 del CEC. El personal administrativo
corresponde al del CEC y APDE. Los grupos externos se consideraron en el
desarrollo de la encuesta con el objetivo de contrastar diferencias de opinión. Los
35
maestros de colegio que participaron pertenecen al Centro Escolar Solalto y
Centro Escolar El Roble, colegios que también forman parte de APDE.
Tabla 1
Distribución de la muestra
Casos % Mujeres Hombres AmbosMaestra de colegio 29 14 72 21 7Padre de familia 63 30 75 22 3Alumna 54 26 72 28 0Administración 34 16 32 29 38Externo 24 11 29 71Maestro de colegio 6 3 100Total 210 100 60 24 16Base 210 125 51 34
Tipo de colegioGrupo al que pertenece
Fuente: propia.
Las gráficas 1 y 2 muestran la distribución de la muestra por grupo y por colegio al
que se pertenece.
Gráfica 1
Distribución de la muestra
14%
30%
26%
16%
11% 3% Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdministraciónExternoMaestro de colegio
36
Fuente: propia.
Gráfica 2
Distribución de la muestra
60%24%
16%
Mujeres
Hombres
Ambos
Fuente: propia.
6.2 RESULTADOS Y ANÁLISIS DEL TRABAJO DE CAMPO
6.2.1 Competencias valores. En la tabla 2 se pueden ver claramente las
competencias valores que son fundamentales en una maestra de primaria. No
existen grandes diferencias de opinión entre los distintos grupos. Al analizar este
cuadro se puede establecer un tipo adicional de competencias, denominado
competencias genéricas. Para efectos de este trabajo de investigación, se
entiende como una competencia genérica aquella que al estar presente, no es del
todo percibida, pero que si no se tiene, su ausencia es notada inmediatamente.
La razón de esto es por el gran salto que hay entre los valores fundamentales
(arriba de la línea roja) y el siguiente grupo (debajo de la línea roja). La única
diferencia notable es en el grupo maestro de colegio, quienes en un 50% opinan
que la alegría debiera ser un valor fundamental. La columna % vertical se refiere
37
al porcentaje vertical de acuerdo a cada grupo o tipo de colegio. Es así como se
puede ver que el 99% de los encuestados mencionaron la responsabilidad como el
valor indispensable más importante. Le siguen la justicia y la sinceridad.
Las gráficas 3 y 4 ayudan a profundizar en el análisis de las competencias
valores fundamentales de las maestras de primaria de acuerdo a los distintos
grupos que brindaron su opinión. De acuerdo al índice de correlación, los valores
que más se acercan al número uno (1) son los aspectos considerados más
importantes por cada uno de los grupos.
Tabla 2
Valores indispensables
% Vertical
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 99,0 100,0 96,8 100,0 100,0 100,0 100,0 99,2 98,0 100,0Justicia 92,9 96,6 92,1 90,7 94,1 95,8 83,3 92,8 90,2 97,1Sinceridad 90,0 93,1 85,7 94,4 91,2 87,5 83,3 93,6 78,4 94,1Laboriosidad 86,7 89,7 82,5 87,0 97,1 75,0 100,0 85,6 86,3 91,2Orden 83,8 93,1 79,4 79,6 88,2 83,3 100,0 82,4 80,4 94,1Prudencia 82,4 93,1 84,1 70,4 82,4 91,7 83,3 83,2 72,5 94,1Generosidad 80,0 93,1 77,8 79,6 64,7 87,5 100,0 80,8 68,6 94,1Lealtad 75,2 89,7 60,3 72,2 85,3 87,5 83,3 76,8 58,8 94,1Fortaleza 68,1 75,9 61,9 66,7 73,5 75,0 50,0 72,0 45,1 88,2Sobriedad 60,5 69,0 55,6 57,4 61,8 66,7 66,7 62,4 43,1 79,4Paciencia 4,8 6,9 6,3 1,9 8,8 4,8 5,9 2,9Alegría 4,3 3,4 3,2 5,9 4,2 50,0 2,4 7,8 5,9Tolerancia 1,9 3,4 1,6 3,7 2,4 2,0Vocación 1,9 1,6 12,5 1,6 5,9
Valores indispensables
Grupo al que pertenece Tipo de colegio
Fuente: propia.
38
Gráfica 3
Valores indispensables por grupo al que se pertenece
0,0
4,0
8,0
12,0
Respo
nsab
ilidad
Orden
Justi
cia
Sinceri
dad
Labo
riosid
ad
Genero
sidad
Pruden
cia
Lealt
ad
Fortale
za
Sobrie
dad
Maestra de colegio Padre de familia Alumna Admon. Externo Maestro de colegio
Fuente: propia.
Gráfica 4
Valores indispensables por tipo de colegio
39
0,0
2,0
4,06,0
8,0
10,0
Responsabilidad
Orden
Justicia
Sinceridad
Laboriosidad
Generosidad
Prudencia
Lealtad
Fortaleza
Sobriedad
Mujeres Hombres Ambos
Fuente: propia.
A continuación los resultados de la pregunta ¿recuerda a una maestra o
maestro de cuando usted estudió primaria? En la tabla 3 y en la gráfica 5 puede
verificarse que un 94.8% recuerda a su maestra o maestro de primaria. Lo
recuerdan por los valores que hacían vida estos profesores y que están
clasificados en la tabla 4.
Tabla 3
Recuerda algún maestro
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 94,8 14,1 30,2 25,1 16,1 11,6 3 58,8 24,1 17,1No 5,2 9,1 27,3 36,4 18,2 9,1 72,7 27,3Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Grupo al que pertenece (%) Tipo de colegio al que pertenece
Total %Recuerda a un maestro de primaria.
Fuente: propia.
Gráfica 5
40
Recuerda a un maestro
95%
5%
Si No
Fuente: propia.
Los valores en letra roja en la tabla 4 son los que coinciden con los valores
fundamentales del análisis inicial. Esto indica que son los valores fundamentales
los que hacen que un maestro deje “huella” en la vida de las personas.
Tabla 4
Valores que recuerda
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 52,0 32,1 54,2 68,0 56,3 34,8 33,3 53,4 56,3 41,2Orden 34,3 39,3 27,1 44,0 34,4 21,7 50,0 33,6 43,8 23,5Generosidad 32,8 35,7 30,5 32,0 28,1 43,5 33,3 35,3 27,1 32,4Justicia 29,8 25,0 35,6 22,0 37,5 26,1 33,3 29,3 33,3 26,5Laboriosidad 19,7 10,7 10,2 34,0 28,1 13,0 16,7 21,6 16,7 17,6Sinceridad 12,1 7,1 10,2 22,0 9,4 4,3 16,7 10,3 22,9 2,9Alegría 10,1 7,1 10,2 6,0 12,5 8,7 50,0 9,5 10,4 11,8Cariñosa 8,6 10,7 6,8 4,0 15,6 13,0 7,8 23,5Fortaleza 7,1 3,6 8,5 8,0 6,3 8,7 7,8 8,3 2,9Disciplinada 6,1 10,7 13,6 16,7 7,8 6,3Prudencia 4,5 10,7 1,7 4,0 6,3 16,7 5,2 4,2 2,9Dedicación 4,5 3,6 5,1 4,0 3,1 8,7 4,3 4,2 5,9Paciente 4,5 10,7 4,0 3,1 13,0 6,0 5,9Amistad 4,5 3,6 3,4 4,0 6,3 8,7 3,4 8,3 2,9Exigente 4,5 14,3 5,1 3,1 4,3 4,3 2,1 8,8Lealtad 3,5 7,1 4,0 6,3 4,3 6,0Comprensión 3,0 3,6 3,4 3,1 8,7 0,9 2,1 11,8Honestidad 3,0 3,6 3,4 8,7 16,7 1,7 6,3 2,9
Valores que recuerda
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
% Vertical
41
Fuente: propia.
¿Debieran las maestras esforzarse por un continuo y constante crecimiento
en valores? Esta pregunta hace referencia al desarrollo de competencias durante
y mediante la vida profesional. El 100% de los encuestados opinó que sí debe
haber un continuo y constante desarrollo.
Tabla 5
Crecimiento en valores
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 100 13,8 30 25,7 16,2 11,4 2,9 59,5 24,3 16,2
Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Continuo y constante crecimiento en
valoresTotal
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Fuente: propia.
En las gráficas 6 y 7 se muestra la distribución del 100% mencionado
anteriormente por grupo y tipo de colegio al que se pertenece.
Gráfica 6
Crecimiento en valores por grupo
14%
30%
26%
16%
11% 3%Maestra de colegio
Padre de familia
Alumna
Admón.
Externo
Maestro de colegio
Fuente: propia.
42
Gráfica 7
Crecimiento en valores por tipo de colegio
60%24%
16%
Mujeres
Hombres
Ambos
Fuente: propia.
Para finalizar la sección de valores fundamentales, se hizo la siguiente
pregunta: ¿debiera haber coherencia entre los valores personales y los valores de
la institución?
Es importante que una persona no solamente viva sus propios valores, sino
que también los de la institución. Esto con el objetivo de identificarse plenamente
con la misma y que a través del trabajo pueda realizarse tanto personal como
profesionalmente. En la tabla 6 y en las gráficas 8, 9 y 10 se presentan los
resultados de esta pregunta.
Tabla 6
Coherencia valores personales e institucionales
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 97,6 14,1 29,8 25,4 16,1 11,7 2,9 59,5 23,9 16,6No 2,4 40,0 40,0 20,0 60,0 40,0
Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Tipo de colegio al que perteneceGrupo al que pertenece
TotalCoherencia entre
valores personales e institucionales
43
Fuente: propia.
Gráfica 8
Coherencia valores personales e institucionales
98%
2%
Si
No
Fuente: propia.
Gráfica 9
Coherencia valores personales e institucionales
14%
30%
25%
16%
12% 3%Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdmón.ExternoMaestro de colegio
Fuente: propia.
Gráfica 10
Coherencia valores personales e institucionales
44
59%24%
17%
Mujeres
Hombres
Ambos
Fuente: propia.
6.2.2 Competencias técnicas. Las competencias técnicas hacen referencia al
conocimiento y a las habilidades necesarias para desempeñar un trabajo o
función. Puede observarse en la tabla 7 la diferencia entre las competencias
técnicas fundamentales (arriba de la línea roja) y las genéricas. No hay
diferencias relevantes entre los distintos grupos ni tipos de colegio al que se
pertenece. Más del 90% del total de los encuestados mencionaron que las
competencias técnicas de didáctica, planificación y evaluación son las más
importantes.
Tabla 7
Competencias técnicas indispensables
45
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Didáctica 97,1 96,6 100,0 98,1 93,9 95,8 83,3 99,2 92,2 97,1Planificación 96,2 100,0 95,2 92,6 100,0 95,8 100,0 95,2 98,0 97,1Evaluación 93,8 100,0 93,7 85,2 97,0 100,0 100,0 91,9 94,1 100,0Dominio del tema 90,0 100,0 88,9 81,5 93,9 95,8 83,3 88,7 86,3 100,0Uso del lenguaje 89,5 89,7 90,5 88,9 84,8 100,0 66,7 94,4 72,5 97,1Creatividad 78,9 86,2 74,6 68,5 90,9 83,3 100,0 80,6 66,7 91,2Iniciativa 0,5 3,4 0,8Investigación 0,5 4,2 0,8Capacitaciones 0,5 4,2 0,8Actualización 0,5 16,7 2,0
Técnicas indispensables % Vertical
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Fuente: propia.
En la siguiente página, otro tipo de análisis que permite visualizar a través de
la tabla 8 y la gráfica 11 las diferencias de opinión de los distintos grupos. De
acuerdo al índice de correlación, los resultados que más se acercan al número
uno (1) son los considerados más importantes. En este segundo análisis, puede
concluirse que la competencia “dominio del tema” es prácticamente la más
relevante en los distintos grupos y que la competencia “evaluación” la que menos
importancia tiene.
Tabla 8
Competencias técnicas fundamentales
Total
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio
Didáctica 194 2,8 2,5 2,7 3,6 2,7 2,7 2,0Planificación 199 2,5 2,7 2,5 2,5 2,6 2,3 1,6Evaluación 163 5,1 5,5 5,1 4,9 4,9 5,2 4,4Dominio del Tema 202 2,1 2,6 1,9 1,8 2,3 2,4 3,4Uso del Lenguaje 186 4,2 4,2 4,2 3,8 4,5 4,3 4,0Creatividad 186 3,8 3,3 4,0 3,7 4,0 3,9 5,0
Media Casos
Grupo al que pertenece
Fuente: propia.
Gráfica 11
46
Competencias técnicas fundamentales
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
Maestra decolegio
Padre de familia Alumna Admon. Externo Maestro decolegio
Didáctica Planificación Evaluación Dominio del tema Uso del lenguaje Creatividad
Fuente: propia.
En cuanto al tipo de colegio al que se pertenece, no hay diferencias de
opinión en relación a la competencia técnica fundamental más o menos
importante. Existe la misma tendencia en los tres grupos (ver tabla 9 y gráfica 12).
Tabla 9
Competencias técnicas por tipo de colegio
47
Mujeres Hombres AmbosDidáctica 2,9 2,9 2,6
Planificación 2,6 2,1 2,6
Evaluación 5,0 5,0 5,3
Dominio del tema 2,0 2,2 2,5
Uso del lenguaje 4,1 4,1 4,5
Creatividad 3,9 3,6 3,8
Tipo de colegio al que pertenece
Fuente: propia.
Gráfica 12
Competencias técnicas por tipo de colegio
0,01,02,03,04,05,06,0
Didácti
ca
Planific
ación
Evalua
ción
Domini
o del
tema
Uso de
l leng
uaje
Creativ
idad
Mujeres Hombres Ambos
Fuente: propia.
En cuanto a la capacitación técnica se preguntó si debieran las maestras
actualizarse en cuanto a nuevas metodologías, técnicas, etc.
48
El 98.6% opina que sí deben actualizarse las maestras en aspecto técnicos.
Solamente un 1.4% opina que no es necesario actualizarse. En la tabla 10 y en
las gráficas 13, 14 y 15 se presentan los resultados de acuerdo a los distintos
grupos y tipos de colegio.
Tabla 10
Actualización
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 98,6 14 30 26,1 15,9 11,6 2,4 59,4 24,2 16,4
No 1,4 33,3 33,3 33,3 66,7 33,3
Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que perteneceDebieran las
maestras actualizarse
Total
Fuente: propia.
Gráfica 13
Actualización
99%
1%
Si
No
Fuente: propia.
Gráfica 14
49
Actualización por grupo al que pertenece
14%
30%
26%
16%
12% 2% Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdmón.ExternoMaestro de colegio
Fuente: propia.
Gráfica 15
Actualización por tipo de colegio
60%24%
16%
Mujeres
Hombres
Ambos
Fuente: propia.
50
Posteriormente, al grupo que opinó que sí es necesaria la actualización
técnica, se le pidió que indicara cada cuánto tiempo (en meses) debiera darse esta
capacitación. Las respuestas pueden observarse en la tabla 11.
Tabla 11
Cada cuanto tiempo actualizarse
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
12 35,1 36,0 42,5 27,9 37,5 35,3 20,0 36,0 35,6 30,06 26,6 28,0 22,5 20,9 41,7 17,6 60,0 24,7 28,9 30,01 18,2 24,0 10,0 25,6 12,5 23,5 19,1 15,6 20,02 9,7 4,0 2,5 23,3 17,6 9,0 11,1 10,03 7,1 4,0 20,0 4,2 20,0 7,9 8,94 2,6 4,0 2,5 4,2 5,9 2,2 10,024 0,6 2,3 1,1
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
% Total
Cada cuanto debieran
actualizarse (meses)
Fuente: propia.
Puede establecerse que la capacitación técnica ocupa un lugar importante en
la programación anual de desarrollo profesional de las maestras. La misma
debiera impartirse, por lo menos, una vez al año.
6.2.3 Competencias administrativas. Las competencias administrativas hacen
referencia a los conocimientos y habilidades para desempeñar un trabajo o
función. En este trabajo de investigación, se refieren a todo lo relacionado con el
reglamento interno, informes académicos y control de calificaciones. Es un trabajo
administrativo indispensable en los maestros debido a que en toda institución
existen normas y lineamientos que respetar, así como, controles específicos que
permiten monitorear logros académicos individuales y generales. De no contar
con estas herramientas sería muy difícil poder establecer planes de mejora.
51
En la tabla 12 puede establecerse que las competencias administrativas
fundamentales son el conocimiento del reglamento interno, la aplicación del
mismo, la entrega de informes académicos y el control de notas.
Tabla 12
Aspectos administrativos importantes
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Conocimiento del reglamento interno 94,3 100,0 96,8 85,2 97,1 95,8 100,0 92,7 96,1 97,1Aplicación del reglamento interno 91,4 100,0 95,2 81,5 88,2 100,0 83,3 91,1 88,2 97,1Entrega de informes académicos 90,0 89,7 90,3 87,0 91,2 95,8 83,3 90,3 88,2 91,2Control de notas 88,5 89,7 91,9 88,9 82,4 91,7 66,7 91,1 80,4 91,2Conocimiento del Ideario 1,0 1,6 2,9 0,8 2,9
Aspectos administrativos importantes
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
% Vertical
Fuente: propia.
Un segundo análisis de la información proporcionada, permite establecer las
diferencias según al grupo al que se pertenece. De acuerdo al índice de
correlación y como se verá en la gráfica 16, son los alumnos los que dan una
mayor importancia al control de notas. Todos los demás grupos dan una mayor
importancia al conocimiento y aplicación del reglamento interno de la institución.
Tabla 13
Competencias administrativas fundamentales
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegioConocimiento del reglamento interno 1,3 1,7 2,0 1,6 1,7 1,4Aplicación del reglamento interno 2,3 2,4 2,5 2,5 2,2 2,8Entrega de informes académicos 3,4 2,8 2,8 2,9 3,1 2,3Control de notas 3,0 3,1 2,0 3,1 3,0 2,8
Grupo al que pertenece
Fuente: propia.
52
Gráfica 16
Competencias administrativas fundamentales
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Maestra de colegio Padre de familia Alumna Admon. Externo Maestro de colegio
Conocimiento del reglamento interno Aplicación del reglamento internoEntrega de informes académicos Control de notas
Fuente: propia.
No hay diferencias de opinión en cuanto al tipo de colegio al que se
pertenece (ver gráfica 17).
Gráfica 17
Competencias administrativas por tipo de colegio
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
Conocimiento del reglamentointerno
Aplicación del reglamentointerno
Entrega de informesacadémicos
Control de notas
Mujeres Hombres Ambos
53
Fuente: propia.
6.2.4 Competencias humanas. Las competencias humanas hacen referencia a
las habilidades y actitudes para desempeñar un trabajo o función: relaciones
interpersonales, trabajo en equipo, comunicación y el maestro como facilitador y
mediador. En la tabla 14 queda claro que las competencias humanas
fundamentales para los distintos grupos son las de trabajo en equipo, liderazgo,
compañerismo, manejo de grupo y autoridad.
Tabla 14
Competencias humanas fundamentales
Maestra de Padre de Alumna Admón. Externo Maestro Mujeres Hombres AmbosTrabajo en equipo 94,7 100,0 93,5 87,0 100,0 100,0 100,0 93,5 94,1 100,0Liderazgo 89,5 96,6 87,1 85,2 91,2 91,7 100,0 88,7 90,2 91,2Compañerismo 89,0 96,6 85,5 92,6 79,4 91,7 100,0 88,7 84,3 97,1Menejo de grupo 89,0 82,8 96,8 87,0 76,5 95,8 100,0 90,3 82,4 94,1Autoridad 88,0 100,0 88,7 87,0 76,5 87,5 100,0 87,1 84,3 97,1Comunicación 1,0 3,4 4,2 1,6
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que perteneceCompetencias humanas indispensables % Vertical
Fuente: propia.
El índice de correlación permite, en la tabla 15 y gráfica 18, establecer las
diferencias según el grupo al que se pertenece. Puede observarse que tanto para
las maestras como para los maestros, el trabajo en equipo y el compañerismo son
las competencias humanas más importantes. Para los otros grupos, el liderazgo
es la competencia humana más importante; la misma ocupa el tercer lugar para
las maestras y maestros.
Para las maestras es más importante el manejo de grupo que la autoridad;
por el contrario, los maestros opinan que es más importante la autoridad que el
manejo de grupo.
También puede observarse que los padres de familia y las alumnas dan
prácticamente la misma importancia a todas las competencias humanas
fundamentales.
54
Tabla 15
Competencias humanas fundamentales por grupo
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegioTrabajo en equipo 2,1 3,0 2,9 2,3 2,8 1,4Liderazgo 3,3 2,7 2,7 2,0 2,3 3,2Compañerismo 2,5 3,0 2,7 3,7 3,5 2,6Manejo del grupo 3,3 3,0 2,9 2,9 2,9 4,2Autoridad 3,6 2,8 3,0 3,3 3,8 3,6
Grupo al que pertenece
Fuente: propia.
Gráfica 18
Competencias humanas fundamentales por grupo
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Maestra de colegio Padre de familia Alumna Admon. Externo Maestro de colegio
Trabajo en equipo Liderazgo Compañerismo Manejo del grupo Autoridad
Fuente: propia.
En cuanto al tipo de colegio al que se pertenece, no hay mayores diferencias
de opinión (tabla 16 y gráfica 19).
55
Tabla 16
Competencias humanas fundamentales por tipo de colegio
Mujeres Hombres AmbosTrabajo en equipo 2,8 2,4 2,4
Liderazgo 2,8 2,5 2,4
Compañerismo 2,9 3,0 3,5
Manejo del grupo 2,9 3,4 2,8
Autoridad 3,1 3,0 3,6
Tipo de colegio al que pertenece
Fuente: propia.
Gráfica 19
Competencias humanas fundamentales por tipo de colegio
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Trabajo en equipo Liderazgo Compañerismo Manejo del grupo Autoridad
Mujeres Hombres Ambos
Fuente: propia.
56
Se pidió a las personas establecer los 3 aspectos que más le desagradarían
en una maestra de primaria. La tabla 17 presenta estos aspectos. Puede
observarse que hay relación con las competencias valores fundamentales.
Tabla 17
Aspectos desagradables en una maestra
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Irresponsabilidad 22,9 20,7 17,5 16,7 26,5 37,5 66,7 20,8 23,5 29,4Desorden 21,9 41,4 12,7 22,2 20,6 25,0 16,7 21,6 21,6 23,5Autoritarismo 11,9 10,3 6,3 7,4 26,5 20,8 10,4 13,7 14,7No tenga paciencia 10,0 10,3 9,5 20,4 4,2 14,4 3,9 2,9Injusticia 9,0 20,7 9,5 1,9 11,8 33,3 9,6 11,8 2,9No dominar el tema 8,1 11,1 11,1 5,9 8,3 8,8 5,9 8,8Falta de capacitación 7,1 14,3 1,9 5,9 12,5 7,2 5,9 8,8Otros 7,1 6,9 11,1 2,9 20,8 5,6 7,8 11,8No pueda manejar el grupo 6,7 6,3 11,1 11,8 9,6 5,9Falta de autoridad 6,2 6,9 4,8 7,4 5,9 8,3 8,0 2,0 5,9No responde 5,7 6,9 7,9 3,7 5,9 4,2 5,6 5,9 5,9Predilección 5,2 10,3 9,5 3,7 6,4 5,9Indiferente 4,8 10,3 4,8 8,8 4,2 4,0 5,9 5,9Maltrato a los niños 4,8 3,4 4,8 3,7 8,8 16,7 3,2 3,9 11,8Mal carácter 4,8 3,4 7,9 3,7 2,9 4,2 6,4 2,0 2,9No lealtad 4,3 3,4 1,9 11,8 8,3 16,7 3,2 5,9 5,9Prepotencia 4,3 3,4 3,2 5,6 8,8 3,2 9,8
Aspectos desagradables en una maestra de
primaria% Vertical
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Fuente: propia.
Como se mencionó al inicio del análisis del trabajo de campo, el cuestionario
se elaboró y se tomó como base lo establecido por APDE y por los principios de
educación personalizada. Por esta razón, es importante contrastar en mayor
detalle lo que es un maestro ideal de educación personalizada para los distintos
grupos encuestados.
57
Tabla 18
Maestra ideal
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
Conoce su materia 14,3 20,6 18,5 17,6 4,2 16,8 15,7 2,9Otros 14,3 10,3 20,6 14,8 8,8 8,3 16,7 16,0 11,8 11,8Conoce a los alumnos 10,5 6,9 9,5 9,3 17,6 12,5 9,6 5,9 20,6Persona paciente 7,1 6,9 1,6 14,8 8,8 4,2 8,8 5,9 2,9Una persona alegre 6,7 6,9 6,3 9,3 8,3 16,7 8,0 5,9 2,9Responsable 6,7 6,9 3,2 9,3 8,8 4,2 16,7 8,0 5,9 2,9Persona creativa 6,2 3,2 11,1 8,8 8,3 4,8 7,8 8,8Conoce fortalezas y debilidades de los alumnos 5,2 6,9 6,3 1,9 8,8 4,2 6,4 8,8Con vocación 5,2 6,9 6,3 5,9 12,5 5,6 3,9 5,9Amor a su trabajo 5,2 10,3 4,8 11,8 4,2 4,0 5,9 8,8Persona dedicada a liderar un grupo de personas 5,2 3,4 6,3 7,4 8,3 6,4 2,0 5,9Que maneje todos los valores y pueda transmitirlos 5,2 11,1 7,4 5,6 7,8No responde 5,2 6,3 3,7 5,9 4,2 33,3 4,8 5,9 5,9Debe ser guía para que se desenvuelvan bien los alumnos 4,8 10,3 4,8 1,9 2,9 8,3 7,2 2,9Que tenga autoridad 4,8 4,8 11,1 2,9 6,4 3,9Una persona justa 4,8 3,4 6,3 5,6 5,9 6,4 3,9Persona capacitada 4,8 11,1 5,6 5,6 5,9Se interesa por el desarrollo integral de los alumnos 4,3 3,2 1,9 14,7 4,2 0,8 7,8 11,8Siempre escucha a los alumnos 3,8 6,9 3,2 3,7 2,9 4,2 4,0 3,9 2,9Interés por los alumnos 3,8 6,9 4,8 1,9 5,9 4,8 3,9El que educa con el ejemplo 3,8 6,3 3,7 2,9 16,7 4,0 3,9 2,9
% VerticalGrupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Maestra ideal
Fuente: propia.
Existe cierta relación entre los aspectos más mencionados por los distintos
grupos y las cualidades del profesor que presentan los distintos autores de
educación personalizada.
58
Por último, se pidieron los 5 aspectos que no pueden faltar en una maestra
de primaria. La tabla 19 a continuación presenta los resultados a esta pregunta.
Tabla 19
Lo que no debe faltar
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admon. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 47,6 48,3 38,1 42,6 55,9 66,7 66,7 44,8 41,2 67,6Orden 31,0 41,4 27,0 35,2 29,4 20,8 33,3 33,6 33,3 17,6Creativa 30,0 24,1 17,5 42,6 32,4 41,7 16,7 28,8 23,5 44,1Conocimiento de temas 21,4 20,7 23,8 27,8 14,7 12,5 16,7 26,4 13,7 14,7Justicia 20,5 17,2 15,9 33,3 17,6 16,7 20,8 21,6 17,6Paciente 14,3 17,2 12,7 22,2 14,7 17,6 11,8 5,9Generosidad 13,8 13,8 11,1 18,5 8,8 8,3 50,0 12,8 21,6 5,9Liderazgo 13,3 10,3 12,7 18,5 8,8 16,7 11,2 15,7 17,6Vocación magisterial 11,9 17,2 14,3 1,9 14,7 20,8 12,0 7,8 17,6Alegría 11,4 13,8 17,5 5,6 2,9 4,2 66,7 12,0 11,8 8,8Capacitada 11,0 10,3 20,6 7,4 8,8 11,2 15,7 2,9Laboriosidad 9,5 10,3 1,6 7,4 26,5 4,2 33,3 6,4 13,7 14,7Disciplinada 9,5 6,9 19,0 3,7 8,8 4,2 10,4 7,8 8,8Figura de autoridad 9,5 3,4 12,7 18,5 2,9 12,8 7,8Amor al trabajo 9,5 10,3 4,8 1,9 26,5 16,7 8,8 7,8 14,7Didáctica 8,6 6,9 19,0 1,9 2,9 8,3 11,2 3,9 5,9Tolerante 7,6 3,4 6,3 18,5 2,9 8,0 11,8Dedicación 6,7 10,3 3,2 14,7 16,7 3,2 5,9 20,6Prudencia 5,7 6,9 3,2 5,6 8,8 4,2 16,7 2,4 13,7 5,9Cariñosa 5,7 13,8 6,3 5,9 8,3 7,2 8,8Planificación 5,7 6,3 5,6 12,5 33,3 5,6 7,8 2,9Manejo de grupo 5,7 6,9 1,6 14,8 2,9 6,4 5,9 2,9Lealtad 5,2 6,9 1,6 9,3 5,9 4,2 5,6 5,9 2,9Comprensión 5,2 6,3 11,1 4,2 6,4 5,9
Aspectos que no deben faltar % Vertical
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Fuente: propia.
Nuevamente, puede observarse relación entre los aspectos que han
quedado establecidos como las competencias fundamentales y las cualidades del
maestro de educación personalizada mencionadas por los distintos grupos.
59
6.3 LAS COMPETENCIAS DE LAS MAESTRAS DE PRIMARIA DEL CENTRO
ESCOLAR CAMPOALEGRE
El trabajo de campo permitió validar los valores (competencias valores
fundamentales) que APDE tiene definidos para todos los profesores que forman
parte de esa institución. Adicionalmente, se pudieron confirmar las otras
competencias fundamentales (técnicas, administrativas y humanas) a través de la
opinión proporcionada por los distintos grupos que participaron en la investigación.
Para que una competencia pueda definirse como tal, debe traducirse en
comportamientos o conductas observables y así ser evaluada objetivamente.
A continuación se presenta una lista con las cinco competencias
fundamentales más importantes de cada uno de los cuatro grupos que se han
establecido en este trabajo de investigación. Para cada competencia fundamental
se proporciona una propuesta de conductas observables para que el trabajo de
supervisión y evaluación pueda realizarse eficazmente y así lograr también que las
maestras puedan alcanzar sus objetivos profesionales y personales plenamente.
Para establecer estas conductas observables se tomaron en cuenta las cualidades
de los maestros de educación personalizada presentadas en el capítulo 2 y
también algunas ideas del documento desarrollado por José M. Fernández.32
1. Competencias valores:
a. Responsabilidad
i. Puntualidad y asistencia
ii. Cumple con sus obligaciones
iii. Está disponible
32 José M. Fernández. Matriz de competencias del docente de educación básica. Universidad PolitécnicaAntonio José Sucre. Revista Iberoamericana de Educación. Disponible enwww.rieoei.org/investigación16.htm. Consulta: marzo 2007, p.p. 8 – 12.
60
iv. Asume compromisos
b. Justicia
i. No manifiesta preferencias entre alumnas
ii. Exige lo que se está en condiciones de dar
iii. Tolerante y democrática
iv. Respeta y atiende diferencias individuales
c. Sinceridad
i. Honesta y ética
ii. Utiliza canales de comunicación formales
iii. Dice lo que debe a la persona y en el momento oportuno
iv. Consecuente entre el decir y el hacer (coherencia)
d. Laboriosidad
i. Diligente en el desempeño de su trabajo
ii. Capaz de renunciar a parte de su tiempo libre
iii. Administra su tiempo
e. Orden
i. Organiza el aula para propiciar el aprendizaje
ii. Cuida la limpieza del aula
iii. Organiza y cuida los materiales
iv. Prioriza actividades
2. Competencias técnicas:
a. Didáctica
i. Diseña estrategias de aprendizaje
ii. Integra nuevos aportes de la ciencia y la didáctica
iii. Uso de la tecnología y medios audiovisuales
iv. Utiliza técnicas de motivación en el aula
b. Planificación
i. Fija metas, planifica y evalúa
61
ii. Planifica proyectos innovadores
iii. Planifica y organiza su trabajo pedagógico
c. Evaluación
i. Identifica fortalezas y debilidades de las alumnas
ii. Comenta resultados y contenidos de exámenes con sus
alumnas
iii. Registro al día y exacto de evaluaciones
iv. Reflexiona sobre su trabajo docente
d. Dominio del tema
i. Cultura general actualizada
ii. Interés por la investigación
iii. Lectura sobre temas de actualidad
e. Uso del lenguaje
i. Expresión oral y escrita con corrección
ii. Utiliza un lenguaje amable
3. Competencias administrativas:
a. Conocimiento del reglamento interno
i. Conoce la normativa de convivencia (disciplina)
ii. Hace vida la normativa de convivencia
b. Aplicación del reglamento interno
i. Aplica consistentemente la normativa de convivencia
ii. Aplica con justicia la normativa de convivencia
c. Entrega de informes académicos
i. Entrega puntual de calificaciones
ii. Entrega de análisis de fortalezas y debilidades de alumnas
d. Control de notas
i. Mantiene un registro al día de notas
ii. Control exacto de notas
62
iii. Uso de la tecnología en el control de notas
iv.
4. Competencias humanas:
a. Trabajo en equipo
i. Fomenta el espíritu de servicio
ii. Apoya la participación de los padres de familia
iii. Colabora en la solución de problemas
iv. Comparte recursos
v. Comparte conocimientos
b. Liderazgo
i. Manejo positivo de conflictos
ii. Toma de decisiones
iii. Utiliza la solución de problemas como herramienta de
aprendizaje
iv. Motiva con el ejemplo
c. Compañerismo
i. Promueve el respeto mutuo
ii. Amable
iii. Tolerante
iv. Sabe querer con hechos
d. Manejo de grupo
i. Empatía con las alumnas
ii. Motiva la participación de todas las alumnas
iii. Propicia la creatividad e innovación
iv. Enseña de acuerdo al nivel de las alumnas
v. Sabe escuchar
e. Autoridad
i. Tolerante y democrático
ii. Coherencia
iii. Fomenta un clima de confianza
63
CONCLUSIONES
Al inicio de este trabajo de investigación se planteó el propósito de
establecer las competencias fundamentales de las maestras de primaria del
Centro Escolar Campoalegre, a partir del consenso entre padres, profesoras y
Esto de acuerdo a la realidad de las maestras de primaria del CEC, quienes son
un equipo que tiene el reto de formar alumnas a través de una educación
personalizada.
Por las razones expuestas en el párrafo anterior, tanto el desarrollo teórico
como el trabajo de campo se enfocaron a este grupo en particular. Se consideró
la perspectiva empresarial sobre competencias laborales, así como, las cualidades
de los maestros de primaria desde un enfoque de educación personalizada.
Adicionalmente, se tomaron en cuenta las opiniones de los distintos grupos que
son considerados esenciales para lograr una educación integral: padres,
profesores y alumnos.
La lista de competencias fundamentales y la propuesta de conductas
observables de las maestras de primaria del CEC presentada al final de esta
investigación permite concluir que sí ha sido posible establecer las competencias
fundamentales que todas las maestras de primaria deben tener, a partir del
consenso entre padres, profesoras y alumnas. Esto con el fin de poder alcanzar
los objetivos de supervisión de la directora de primaria, así como, los de la
institución y de ellas como personas.
Al estar establecidos los cuatro grupos de competencias (valores, técnicas,
administrativas y humanas) y alineados a la filosofía y misión del CEC, se
fortalecerá el logro de los objetivos institucionales, debido a que las maestras
sabrán lo que fundamentalmente se espera de ellas.
64
RECOMENDACIONES
El establecimiento de las competencias fundamentales de las maestras de
primaria del CEC ha sido un paso esencial y del que podrán surgir muchos otros
procesos de administración de recursos humanos, encaminados a fortalecer
integralmente a la institución. Algunos de estos procesos son selección y
contratación de nuevas maestras, descripciones de puestos, evaluaciones de
desempeño, capacitación y planes de carrera, entre otros. Otra iniciativa que
podrá derivarse de este trabajo, es el establecimiento de competencias
específicas para cada uno de los puestos de maestra de primaria.
El desarrollo teórico del trabajo es general en cuanto a las cualidades de los
maestros de primaria de educación personalizada y a las competencias laborales.
Esto permite que pueda ser aplicado a todos los centros escolares de APDE que
cuentan con primaria. Aunque el trabajo de campo se enfocó en las maestras de
primaria del CEC, los resultados obtenidos podrían ser trasladados al Centro
Escolar Entrevalles y, en un alto porcentaje, a los centros escolares de hombres,
El Roble y Solalto. Una decisión en este sentido podría fortalecer la unidad de
criterios administrativos entre los colegios de APDE.
En general, puede concluirse que al haberse establecido las competencias
fundamentales de las maestras de primaria del Centro Escolar Campoalegre se
podrán fortalecer los esfuerzos por alcanzar los objetivos de supervisión, de la
institución y de las mismas maestras. Asimismo, APDE cuenta con una base que
podrá colaborar con sus objetivos de unidad de criterio y procesos de recursos
humanos, aplicables a todos los colegios de la asociación.
65
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
LIBROS
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CARRASCO, José Bernardo. Una didáctica para hoy, Cómo enseñar mejor.Madrid: Ediciones Rialp, S.A, 2004. ISBN 84-321-3509-7.
GARCÍA HOZ, Víctor. Tratado de Educación Personalizada, La Educación en elNivel Primario. Vol. 11. Madrid: Ediciones Rialp, S.A., 1993. ISBN 84-321-3025-7.
LÉVY-LEBOYER, Claude. Gestión de las Competencias. Barcelona: EdicionesGestión 2000, S.A., 2003. Traducción de Thau, sl. ISBN 84-8088-933-0.
MAÑÚ NOÁIN, José Manuel. Ser profesor hoy. Pamplona: Quinta edición:Ediciones Universidad de Navarra, S.A., 2004. ISBN 84-313-2168-7.
ULRICH, Dave. Human Resource Champions. Boston, Massachussets: HarvardBusiness School Press, 1997. ISBN 0-87584-719-6.
DOCUMENTOS
FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA. Manual Técnico del Profesor.Proyecto Snipe. Primera parte. Madrid, España, 1996.
FOMENTO DE CENTROS DE ENSEÑANZA. Informe de la auditoría realizada alcolegio de APDE Campoalegre de Ciudad de Guatemala. 2001. Gabinete deAsesoramiento Externo: Gloria Gratacós Casacuberta y Ma. Jesús SalvadorYagüe.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA. Resumen de la propuestacurricular para la nueva formación inicial de docentes del nivel primario (versiónpara discusión). Guatemala, julio de 2006.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE GUATEMALA. Currículum Nacional Base parala formación inicial de docentes del nivel primario. Primera edición, 2006.Disponible en: www.mineduc.gob.gt.
66
DOCUMENTOS ELECTRÓNICOS
ERNST & YOUNG CONSULTORES. Gestión por competencias.Manual del director de recursos humanos. Disponible en:www.fsai.es/madrid/GpC/Manual_de_Ernst_and_Young.pdf (consulta: 8/03/2007).
FERNÁNEDEZ, José M. Matriz de competencias del docente de educaciónbásica. Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Revista Iberoamericanade Educación. Disponible en: www.rieoei.org/investigacion16.htm (consulta:08/03/2007). (ISSN: 1681-5653).
FUNDACIÓN CHILE. Manual de gestión de competencias para directivos,docentes y profesionales de apoyo en instituciones escolares. ProgramaEducación-Gestión Escolar. Chile, mayo 2006. Disponible en:www.gestionescolar.cl (consulta: 30/06/2007).
GTD-PREAL. Doce competencias para la formación docente: el caso de Québec,Canadá . Boletín No 22, noviembre 2006. Disponible en: www.preal.org(consulta: 30/06/2007).
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS. Perfil y competencias deldocente en el contexto institucional educativo. Graciela Bar. I Seminario Tallersobre Perfil del Docente y Estrategias de Formación. Lima, Perú, septiembre de1999. Disponible en: www.oei.org.co/de/gb/htm (consulta: 30/06/2007).
PIÑEIRO SUÁREZ, Nereyda. El método de la sistematización en la formación decompetencias profesionales en el contexto de la educación física y el deporte.Disponible en: www.monografias.com/trabajos46/competencias-deportivas(consulta: 07/07/2007).
67
ANEXOS
Perfil del docente APDE
PERFIL DEL DOCENTE
APDEAPDEMarzo 2003Marzo 2003
68
PERFIL DEL DOCENTE Hacer suyo el proyecto educativo de APDE y Hacer suyo el proyecto educativo de APDE y
vivirlo, esto implica actuar es su trabajo diario de vivirlo, esto implica actuar es su trabajo diario de manera coherente con los valores que presiden.manera coherente con los valores que presiden.
Poseer una buena preparación profesional, Poseer una buena preparación profesional, científica y técnica, y una profunda formación científica y técnica, y una profunda formación doctrinaldoctrinal-- religiosa que le permita desarrollar religiosa que le permita desarrollar todas las enseñanzas de acuerdo con los principios todas las enseñanzas de acuerdo con los principios fundamentales de la fe y de la moral católicas.fundamentales de la fe y de la moral católicas.
Querer a sus alumnos, como condición necesaria Querer a sus alumnos, como condición necesaria para conseguir su confianza y ayudarles a mejorar para conseguir su confianza y ayudarles a mejorar poniendo en juego su ilusión y entrega.poniendo en juego su ilusión y entrega.
PERFIL DEL DOCENTE Ejercitarse en las virtudes humanas fundamentales Ejercitarse en las virtudes humanas fundamentales
como educador: la paciencia, la fortaleza, el orden, como educador: la paciencia, la fortaleza, el orden, laboriosidad, cordialidad, sinceridad, justicia, la laboriosidad, cordialidad, sinceridad, justicia, la prudencia y la lealtad entre otras.prudencia y la lealtad entre otras.
Actuar con el espíritu de colaboración y de Actuar con el espíritu de colaboración y de servicio en las relaciones con los padres, con los servicio en las relaciones con los padres, con los demás profesores, con el personal no docente y los demás profesores, con el personal no docente y los alumnos, logrando que el colegio sea un lugar de alumnos, logrando que el colegio sea un lugar de convivencia amable, en el que se vive la amistad, convivencia amable, en el que se vive la amistad, el respeto, la delicadeza y el buen humor.el respeto, la delicadeza y el buen humor.
69
PERFIL DEL DOCENTE
La asociación para el desarrollo educativo La asociación para el desarrollo educativo necesita, por tanto, profesores de mucha clase, necesita, por tanto, profesores de mucha clase, personas con las cualidades necesarias para hacer personas con las cualidades necesarias para hacer posible una educación de calidad.posible una educación de calidad.
“ Todo educador debe sentir la grandeza de su “ Todo educador debe sentir la grandeza de su profesión. Por eso un profesor de calidad debe profesión. Por eso un profesor de calidad debe sentir la grandeza de su labor, de su quehacer sentir la grandeza de su labor, de su quehacer diario.diario.
EL PERFIL Y LA MISIÓN DEL MAESTRO DE APDE – Noviembre 2003
Conoce, valora y se identifica plenamente con la filosofía del Centro Escolar su cumplimiento a través de su actividad docente.
Respeta la dignidad del hombre y su libertad en todo momento.
Tiene una sólida formación humana-espiritual y vive una vida coherente.
Tiene un grado académico en el área docente de su competencia.
Demuestra dominio de las asignaturas que imparte y se capacita continuamente.
Ha completado satisfactoriamente su periodo de inducción.
Implementa la teoría didáctica y las directrices recibidas en la enseñanza práctica de las asignaturas que imparte.
70
EL PERFIL Y LA MISIÓN DEL MAESTRO DE APDE
Es responsable y profesional en todos los momentos de su actividad docente y busca realizar un trabajo de calidad.
Respeta el gobierno colegial y los cauces establecidos. Está consciente de su responsabilidad como formador y
ejemplifica con su vida lo enseñado. Conoce, respeta y apoya continuamente el proyecto personal de
vida de cada alumno. Identifica los logros así como los problemas y tiene iniciativa,
creatividad y buen criterio para solucionarlos. Tiene liderazgo y capacidad de guiar al grupo dentro del aula. Establece relaciones armoniosas en un ambiente de amistad,
confianza y mutua colaboración con alumnos, compañeros, maestros, la administración, personal no docente y padres de familia, que favorecen el trabajo en equipo.
Es alegre y tiene una concepción positiva de la vida.
EL QUEHACER DE LOS PROFESORES SE PUEDE RESUMIR EN LAS SIGUIENTES
TAREAS:
Informar, atender y orientar a los padres de los alumnos. Cuidar de su propio perfeccionamiento personal y
profesional. Programar la educación. Estimular el trabajo de los alumnos, su esfuerzo por
aprender. Dirigir el aprendizaje de los alumnos, enseñar y orientar,
velar por su aprendizaje y formación. Valorar todos los aspectos del desarrollo personal de los
alumnos. Evaluar el rendimiento de los escolares, la calidad de los
materiales educativos y los programas.
71
ÁREAS DE ACTIVIDAD DE LA TAREA DOCENTE
Docencia (relación profesor – grupo). Orientación personal (relación profesor
– alumno). Atención a padres de familia. Normativa de la convivencia. Investigación y perfeccionamiento
continuo.
LA TAREA DOCENTE Planificación, programación. Los equipos técnicos. Motivación. Atención especial al uso del lenguaje. Atención personal a los alumnos. El trabajo autónomo del escolar. Transferencia de lo aprendido,
significatividad del aprendizaje. Clima favorable para el aprendizaje. La evaluación formativa. Atención a las nuevas tecnologías. Educación ambiental.
72
LA ORIENTACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS
Dimensión orientadora del trabajo de todo profesor.
El sistema de preceptoría.
LA NORMATIVA DE LA CONVIVENCIA
El sentido de la norma. La educación de la norma. Algunos problemas en torno a la
normativa de la convivencia. El reglamento de alumnos. La normativa de la convivencia y los
directivos, personal administrativo y compañeros de trabajo.
73
INVESTIGACIÓN Y PERFECCIONAMIENTO CONTINUO
En las tareas acostumbradas.
A través de nuevas actividades.
Los medios en el proceso de perfeccionamiento.
ALGUNAS IDEAS PRÁCTICAS
Conocer al menos de forma teórica los objetivos generales del colegio.
Trabajar en la planificación con otros profesores de su área.
Leer el manual de Snipe completo.
74
MISIÓN DEL MAESTRO DE APDE
Que educar sea la pasión dominante de mi vida, haciéndolo con sentido cristiano, responsabilidad, creatividad,
alegría y buen humor.
Cuestionario trabajo de campo
75
Favor indique el grupo al que pertenece: Maestra:Maestro: MujeresPadre de familia: HombresAlumna del colegio: AmbosAPDE / Administración:Externo:
COMPETENCIA: habilidades y requerimientos necesarios para el correcto desempeño de un trabajo o función.
División: ValoresTécnicas (docentes, destrezas, conocimiento de la materia, crecimiento)Administrativas (planificación, monitoreo, trámites colegio, etc.)Humanas (de relación, facilitar, guiar, comunicar, dirigir)
VALORES
De la lista de valores que se proporciona a continuación, favor indique los valores que son indispensables en unamaestra de primaria, luego numérelos del más importante al menos importante (1 al más importante, 2 al siguiente … )
Indispensable OrdenResponsabilidadFortalezaSobriedadLealtadSinceridadJusticiaGenerosidadLaboriosidadPrudenciaOrden
Otros:
SI NO¿Recuerda a una maestra o maestro de cuando usted estudió primaria?
¿Cuáles son los 3 valores que recuerda de esta maestra o maestro?
SI NO¿Debieran las maestras esforzarse por un continuo y constante crecimiento en valores?¿Debiera haber coherencia entre los valores personales y los valores de la institución?
Tipo de colegio:
CENTRO ESCOLAR CAMPOALEGRE
UNIVERSIDAD DEL ISTMOFACULTAD DE EDUCACIÓN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
LAS COMPETENCIAS DE LAS MAESTRAS DE PRIMARIA
76
TÉCNICAS (docentes, destrezas, conocimiento de la materia, crecimiento)
De los siguientes aspectos, favor marque los que son indispensables y luego ordénelos del más importante al menosimportante (1 al más importante, 2 al siguiente …)
Indispensable Orden Didáctica
PlanificaciónEvaluaciónDominio del temaUso del lenguajeCreatividad
Otros:
SI NO¿Debieran las maestras actualizarse en cuanto nuevas metodologías, técnicas, etc.?Si contestó que sí a la pregunta anterior, cada cuanto tiempo deberan capacitarse?
ADMINISTRATIVAS (planificación, monitoreo, trámites colegio, etc.)
De los siguientes aspectos, favor marque los que son indispensables y luego ordénelos del más importante al menosimportante (1 al más importante, 2 al siguiente …)
Indispensable OrdenConocimiento reglamento internoAplicación reglamento interno
Control de notasEntrega de informes académicos
Otros:
HUMANAS (de relación, facilitar, guiar, comunicar, dirigir)
De los siguientes aspectos, favor marque los que son indispensables y luego ordénelos del más importante al menosimportante (1 al más importante, 2 al siguiente …)
Indispensable OrdenTrabajo en equipoCompañerismoLiderazgoManejo de grupoAutoridad
Otros:
¿Cuáles son los 3 aspectos que más le desagradarían en una maestra de primaria?
77
Tomando en cuenta que es un colegio en donde se imparte educación personalizada (centrada en la persona),podría usted describir brevemente lo que es para usted la maestra ideal?
¿Cuáles son los 5 aspectos que no pueden faltar en una maestra de primaria?
¿Cuál es para usted el perfil ideal de una maestra de primaria tomando en cuenta los siguientes aspectos?
Estudios
Experiencia
Edad
Sexo
¿Cree que los estudios necesarios para ser maestra de primaria debieran ser a nivel de magisterio en colegios oa nivel universitario?
¿Cuánto cree que debiera ganar mensualmente una maestra de primaria que trabaja tiempo completo (8 horas)?
78
Tablas y gráficas
Casos % Mujeres Hombres AmbosMaestra de colegio 29 14 72 21 7Padre de familia 63 30 75 22 3Alumna 54 26 72 28 0Administración 34 16 32 29 38Externo 24 11 29 71Maestro de colegio 6 3 100Total 210 100 60 24 16Base 210 125 51 34
Tipo de colegioGrupo al que pertenece
14%
30%
26%
16%
11% 3% Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdministraciónExternoMaestro de colegio
60%24%
16%
Mujeres
Hombres
Ambos
79
% Vertical
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 99,0 100,0 96,8 100,0 100,0 100,0 100,0 99,2 98,0 100,0Justicia 92,9 96,6 92,1 90,7 94,1 95,8 83,3 92,8 90,2 97,1Sinceridad 90,0 93,1 85,7 94,4 91,2 87,5 83,3 93,6 78,4 94,1Laboriosidad 86,7 89,7 82,5 87,0 97,1 75,0 100,0 85,6 86,3 91,2Orden 83,8 93,1 79,4 79,6 88,2 83,3 100,0 82,4 80,4 94,1Prudencia 82,4 93,1 84,1 70,4 82,4 91,7 83,3 83,2 72,5 94,1Generosidad 80,0 93,1 77,8 79,6 64,7 87,5 100,0 80,8 68,6 94,1Lealtad 75,2 89,7 60,3 72,2 85,3 87,5 83,3 76,8 58,8 94,1Fortaleza 68,1 75,9 61,9 66,7 73,5 75,0 50,0 72,0 45,1 88,2Sobriedad 60,5 69,0 55,6 57,4 61,8 66,7 66,7 62,4 43,1 79,4Paciencia 4,8 6,9 6,3 1,9 8,8 4,8 5,9 2,9Alegría 4,3 3,4 3,2 5,9 4,2 50,0 2,4 7,8 5,9Tolerancia 1,9 3,4 1,6 3,7 2,4 2,0Vocación 1,9 1,6 12,5 1,6 5,9Optimismo 1,4 3,4 5,9 0,8 2,0 2,9Amabilidad 1,4 1,6 1,9 2,9 1,6 2,0Humanista 1,0 1,6 4,2 1,6Honestidad 1,0 33,3 3,9Sabiduría 1,0 1,9 2,9 0,8 2,9Respeto 1,0 1,6 1,9 0,8 2,0Disciplina 1,0 3,2 0,8 2,0Otros 0,5 1,6 0,8Iniciativa 0,5 3,4 2,9Creatividad 0,5 4,2 0,8Enseñanza 0,5 1,9 0,8Inteligencia 0,5 1,9 0,8Comprensión 0,5 1,9 0,8Carisma 0,5 1,9 0,8Humildad 0,5 1,6 0,8Pertinencia 0,5 2,9 2,9Dedicación 0,5 2,9 2,9Confianza 0,5 2,9 2,9Rigor profesional 0,5 1,6 2,0Calidad de trabajo 0,5 1,6 2,0Amor 0,5 1,6 0,8Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Valores indispensables
Grupo al que pertenece Tipo de colegio
Promedio de Calificaciones
Total
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 203 1,9 1,7 1,6 1,9 2,0 2,3 2,2 1,8 1,8 2,0Orden 172 4,4 5,0 4,7 4,4 3,2 4,4 4,4 4,6 3,9 4,3Justicia 191 4,4 4,7 4,0 4,1 5,7 4,3 4,2 4,6 3,8 4,9Sinceridad 184 4,8 5,5 4,7 4,3 4,7 4,6 6,3 4,7 4,7 4,9Laboriosidad 177 5,0 4,4 5,7 4,7 4,5 5,1 5,2 5,1 4,8 4,8Generosidad 164 5,5 5,3 4,9 5,3 6,1 6,1 6,8 5,1 5,3 6,8Prudencia 168 5,8 5,1 5,6 6,4 6,1 5,5 5,8 5,6 5,8 6,0Lealtad 154 5,9 5,4 6,1 6,1 6,3 5,3 6,5 5,8 5,7 6,4Fortaleza 140 6,3 6,5 5,4 6,6 6,3 7,4 5,3 5,9 6,7 7,2Sobriedad 124 8,2 8,1 8,2 7,4 9,0 8,9 6,0 8,1 7,6 8,8Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Tipo de colegio al que pertenece
Media Casos
Grupo al que pertenece
80
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 1,7 1,6 1,9 2,0 2,3 2,2 1,8 1,8 2,0Orden 5,0 4,7 4,4 3,2 4,4 4,4 4,6 3,9 4,3Justicia 4,7 4,0 4,1 5,7 4,3 4,2 4,6 3,8 4,9Sinceridad 5,5 4,7 4,3 4,7 4,6 6,3 4,7 4,7 4,9Laboriosidad 4,4 5,7 4,7 4,5 5,1 5,2 5,1 4,8 4,8Generosidad 5,3 4,9 5,3 6,1 6,1 6,8 5,1 5,3 6,8Prudencia 5,1 5,6 6,4 6,1 5,5 5,8 5,6 5,8 6,0Lealtad 5,4 6,1 6,1 6,3 5,3 6,5 5,8 5,7 6,4Fortaleza 6,5 5,4 6,6 6,3 7,4 5,3 5,9 6,7 7,2Sobriedad 8,1 8,2 7,4 9,0 8,9 6,0 8,1 7,6 8,8
0,0
4,0
8,0
12,0
Respo
nsab
ilidad
Orden
Justi
cia
Sinceri
dad
Labo
riosid
ad
Genero
sidad
Pruden
cia
Lealt
ad
Fortale
za
Sobrie
dad
Maestra de colegio Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de colegio
81
Mujeres Hombres AmbosResponsabilidad 1,8 1,8 2,0Orden 4,6 3,9 4,3Justicia 4,6 3,8 4,9Sinceridad 4,7 4,7 4,9Laboriosidad 5,1 4,8 4,8Generosidad 5,1 5,3 6,8Prudencia 5,6 5,8 6,0Lealtad 5,8 5,7 6,4Fortaleza 5,9 6,7 7,2Sobriedad 8,1 7,6 8,8
Tipo de colegio al que pertenece
0,0
2,0
4,06,0
8,0
10,0
Responsabilidad
Orden
Justicia
Sinceridad
Laboriosidad
Generosidad
Prudencia
Lealtad
Fortaleza
Sobriedad
Mujeres Hombres Ambos
82
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 94,8 14,1 30,2 25,1 16,1 11,6 3 58,8 24,1 17,1No 5,2 9,1 27,3 36,4 18,2 9,1 72,7 27,3Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Recuerda a un maestro de primaria.
Grupo al que pertenece (%) Tipo de colegio al que pertenece
Total %
95%
5%
Si No
14%
30%
25%
16%
12% 3% Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdmón.ExternoMaestro de colegio
59%24%
17%
MujeresHombresAmbos
83
84
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 52,0 32,1 54,2 68,0 56,3 34,8 33,3 53,4 56,3 41,2Orden 34,3 39,3 27,1 44,0 34,4 21,7 50,0 33,6 43,8 23,5Generosidad 32,8 35,7 30,5 32,0 28,1 43,5 33,3 35,3 27,1 32,4Justicia 29,8 25,0 35,6 22,0 37,5 26,1 33,3 29,3 33,3 26,5Laboriosidad 19,7 10,7 10,2 34,0 28,1 13,0 16,7 21,6 16,7 17,6Sinceridad 12,1 7,1 10,2 22,0 9,4 4,3 16,7 10,3 22,9 2,9Alegría 10,1 7,1 10,2 6,0 12,5 8,7 50,0 9,5 10,4 11,8Cariñosa 8,6 10,7 6,8 4,0 15,6 13,0 7,8 23,5Fortaleza 7,1 3,6 8,5 8,0 6,3 8,7 7,8 8,3 2,9Disciplinada 6,1 10,7 13,6 16,7 7,8 6,3Prudencia 4,5 10,7 1,7 4,0 6,3 16,7 5,2 4,2 2,9Dedicación 4,5 3,6 5,1 4,0 3,1 8,7 4,3 4,2 5,9Paciente 4,5 10,7 4,0 3,1 13,0 6,0 5,9Amistad 4,5 3,6 3,4 4,0 6,3 8,7 3,4 8,3 2,9Exigente 4,5 14,3 5,1 3,1 4,3 4,3 2,1 8,8Lealtad 3,5 7,1 4,0 6,3 4,3 6,0Comprensión 3,0 3,6 3,4 3,1 8,7 0,9 2,1 11,8Honestidad 3,0 3,6 3,4 8,7 16,7 1,7 6,3 2,9Respeto 2,5 7,1 3,4 4,3 1,7 4,2 2,9Amabilidad 2,0 1,7 4,0 4,3 1,7 2,1 2,9Tolerante 2,0 3,6 6,0 1,7 4,2Bondad 2,0 5,1 2,0 2,6 2,1Figura de autoridad 2,0 3,6 3,4 3,1 0,9 6,3No responde 2,0 5,1 4,3 2,6 2,9Puntualidad 1,5 2,0 8,7 2,1 5,9Limpieza 1,5 3,6 1,7 4,3 0,9 2,1 2,9Compromiso 1,5 1,7 2,0 3,1 0,9 4,2Entusiasmo 1,5 2,0 6,3 0,9 2,1 2,9Capacitada 1,5 1,7 2,0 3,1 1,7 2,1Otros 1,5 1,7 2,0 3,1 0,9 2,1 2,9
Preocuparse por cada uno de sus alumnos 1,0 3,6 1,7 5,9Estricta 1,0 1,7 4,3 0,9 2,9Confiable 1,0 3,1 4,3 0,9 2,9Dinámica 1,0 2,0 4,3 1,7Vocación magisterial 1,0 6,3 5,9Esfuerzo 1,0 1,7 2,0 0,9 2,1Constancia 1,0 1,7 2,0 0,9 2,1Consejera 1,0 3,6 1,7 0,9 2,9Valores 1,0 3,4 1,7Amor al trabajo 1,0 3,6 4,3 1,7Sobriedad 0,5 3,6 2,1Conocimiento de temas 0,5 3,6 2,9Saber escuchar 0,5 3,6 2,9Honradez 0,5 16,7 2,1Humilde 0,5 2,0 0,9Buena gente con todos 0,5 2,0 0,9Enseñaba a ser buenas 0,5 2,0 0,9Siempre nos regañaba con educación 0,5 2,0 0,9Simpatía 0,5 2,0 0,9Enérgico 0,5 2,0 0,9Buenos modales 0,5 3,6 2,1Hacer las cosas bien hechas 0,5 1,7 0,9Disponibilidad 0,5 1,7 0,9Muy buen catedrático 0,5 1,7 0,9Tenacidad 0,5 1,7 2,1Estabilidad 0,5 3,1 2,9Buen humor 0,5 3,1 2,9Pasión por su clase 0,5 3,1 2,9Trabajos bien hechos 0,5 1,7 2,1Organizada 0,5 1,7 0,9
% VerticalValores que recuerda
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
85
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 100 13,8 30 25,7 16,2 11,4 2,9 59,5 24,3 16,2
Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que perteneceContinuo y constante crecimiento en
valoresTotal
14%
30%
26%
16%
11% 3%Maestra de colegio
Padre de familia
Alumna
Admón.
Externo
Maestro de colegio
60%24%
16%
Mujeres
Hombres
Ambos
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 97,6 14,1 29,8 25,4 16,1 11,7 2,9 59,5 23,9 16,6No 2,4 40,0 40,0 20,0 60,0 40,0
Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
TotalCoherencia entre
valores personales e institucionales
Tipo de colegio al que perteneceGrupo al que pertenece
86
98%
2%
Si
No
14%
30%
25%
16%
12% 3%Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdmón.ExternoMaestro de colegio
59%24%
17%
Mujeres
Hombres
Ambos
87
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Didáctica 97,1 96,6 100,0 98,1 93,9 95,8 83,3 99,2 92,2 97,1Planificación 96,2 100,0 95,2 92,6 100,0 95,8 100,0 95,2 98,0 97,1Evaluación 93,8 100,0 93,7 85,2 97,0 100,0 100,0 91,9 94,1 100,0Dominio del tema 90,0 100,0 88,9 81,5 93,9 95,8 83,3 88,7 86,3 100,0Uso del lenguaje 89,5 89,7 90,5 88,9 84,8 100,0 66,7 94,4 72,5 97,1Creatividad 78,9 86,2 74,6 68,5 90,9 83,3 100,0 80,6 66,7 91,2Iniciativa 0,5 3,4 0,8Investigación 0,5 4,2 0,8Capacitaciones 0,5 4,2 0,8Actualización 0,5 16,7 2,0Uso de valores 0,5 16,7 2,0Como explicar 0,5 1,9 0,8Buena comunicación 0,5 1,9 0,8Comprensión 0,5 1,9 0,8Cariñosa 0,5 1,9 0,8Pedagogía 0,5 1,6 0,8Mediador del aprendizaje 0,5 1,6 0,8Alegría 0,5 1,6 0,8Dinámica 0,5 1,6 2,9Objetivos del curso 0,5 3,0 2,9Perfil esperado 0,5 3,0 2,9Concimiento del grupo 0,5 3,0 2,9Material adecuado 0,5 3,0 0,8Base 209 29 63 54 33 24 6 124 51 34
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que perteneceTécnicas
indispensables % Vertical
Total
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Didáctica 194 2,8 2,5 2,7 3,6 2,7 2,7 2,0 2,9 2,9 2,6Planificación 199 2,5 2,7 2,5 2,5 2,6 2,3 1,6 2,6 2,1 2,6Evaluación 163 5,1 5,5 5,1 4,9 4,9 5,2 4,4 5,0 5,0 5,3Dominio del Tema 202 2,1 2,6 1,9 1,8 2,3 2,4 3,4 2,0 2,2 2,5Uso del Lenguaje 186 4,2 4,2 4,2 3,8 4,5 4,3 4,0 4,1 4,1 4,5Creatividad 186 3,8 3,3 4,0 3,7 4,0 3,9 5,0 3,9 3,6 3,8
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Media Casos
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio
Didáctica 2,5 2,7 3,6 2,7 2,7 2,0
Planificación 2,7 2,5 2,5 2,6 2,3 1,6
Evaluación 5,5 5,1 4,9 4,9 5,2 4,4
Dominio del tema 2,6 1,9 1,8 2,3 2,4 3,4
Uso del lenguaje 4,2 4,2 3,8 4,5 4,3 4,0
Creatividad 3,3 4,0 3,7 4,0 3,9 5,0
Grupo al que pertenece
88
0,0
1,0
2,0
3,0
4,0
5,0
6,0
Maestra decolegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro decolegio
Didáctica Planificación Evaluación Dominio del tema Uso del lenguaje Creatividad
Mujeres Hombres AmbosDidáctica 2,9 2,9 2,6
Planificación 2,6 2,1 2,6
Evaluación 5,0 5,0 5,3
Dominio del tema 2,0 2,2 2,5
Uso del lenguaje 4,1 4,1 4,5
Creatividad 3,9 3,6 3,8
Tipo de colegio al que pertenece
0,01,02,03,04,05,06,0
Didácti
ca
Planific
ación
Evalua
ción
Domini
o del
tema
Uso de
l leng
uaje
Creativ
idad
Mujeres Hombres Ambos
89
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Si 98,6 14 30 26,1 15,9 11,6 2,4 59,4 24,2 16,4
No 1,4 33,3 33,3 33,3 66,7 33,3
Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Debieran las maestras
actualizarse
Total
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
99%
1%
Si
No
14%
30%
26%
16%
12% 2% Maestra de colegioPadre de familiaAlumnaAdmón.ExternoMaestro de colegio
90
60%24%
16%
Mujeres
Hombres
Ambos
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
12 35,1 36,0 42,5 27,9 37,5 35,3 20,0 36,0 35,6 30,06 26,6 28,0 22,5 20,9 41,7 17,6 60,0 24,7 28,9 30,01 18,2 24,0 10,0 25,6 12,5 23,5 19,1 15,6 20,02 9,7 4,0 2,5 23,3 17,6 9,0 11,1 10,03 7,1 4,0 20,0 4,2 20,0 7,9 8,94 2,6 4,0 2,5 4,2 5,9 2,2 10,024 0,6 2,3 1,1
Base 154 25 40 43 24 17 5 89 45 20
% Total
Cada cuanto debieran
actualizarse (meses)
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Conocimiento del reglamento interno 94,3 100,0 96,8 85,2 97,1 95,8 100,0 92,7 96,1 97,1Aplicación del reglamento interno 91,4 100,0 95,2 81,5 88,2 100,0 83,3 91,1 88,2 97,1Entrega de informes académicos 90,0 89,7 90,3 87,0 91,2 95,8 83,3 90,3 88,2 91,2Control de notas 88,5 89,7 91,9 88,9 82,4 91,7 66,7 91,1 80,4 91,2Conocimiento del Ideario 1,0 1,6 2,9 0,8 2,9Comunicación con las autoridades 0,5 4,2 0,8Control de disciplina 0,5 4,2 0,8Aplicación de reportes 0,5 4,2 0,8Comunicación de faltas donde corresponda 0,5 1,6 2,9Comunicación con poder a los alumnos 0,5 1,9 0,8Entrega de información 0,5 1,9 2,0Paciencia 0,5 1,6 0,8Seguimiento personal de alumnos 0,5 1,6 2,0Preceptorías efectivas 0,5 2,9 0,8Asistencia puntual 0,5 3,4 2,9Orden 0,5 4,2 2,9Creatividad 0,5 4,2 2,9Base 209 29 62 54 34 24 6 124 51 34
% VerticalAspectos administrativos importantes
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
91
Total
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Conocimiento del reglamento interno 192 1,7 1,3 1,7 2,0 1,6 1,7 1,4 1,7 1,6 1,7Aplicación del reglamento interno 187 2,4 2,3 2,4 2,5 2,5 2,2 2,8 2,4 2,4 2,3Entrega de informes académicos 185 2,9 3,4 2,8 2,8 2,9 3,1 2,3 2,9 2,9 3,0Control de notas 182 2,8 3,0 3,1 2,0 3,1 3,0 2,8 2,7 2,6 3,2
Tipo de colegio al que pertenece
Media Casos
Grupo al que pertenece
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegioConocimiento del reglamento interno 1,3 1,7 2,0 1,6 1,7 1,4Aplicación del reglamento interno 2,3 2,4 2,5 2,5 2,2 2,8Entrega de informes académicos 3,4 2,8 2,8 2,9 3,1 2,3Control de notas 3,0 3,1 2,0 3,1 3,0 2,8
Grupo al que pertenece
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Maestra de colegio Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de colegio
Conocimiento del reglamento interno Aplicación del reglamento internoEntrega de informes académicos Control de notas
92
Mujeres Hombres AmbosConocimiento del reglamento interno 1,7 1,6 1,7Aplicación del reglamento interno 2,4 2,4 2,3Entrega de informes académicos 2,9 2,9 3,0Control de notas 2,7 2,6 3,2
Tipo de colegio al que pertenece
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
Conocimiento del reglamentointerno
Aplicación del reglamentointerno
Entrega de informesacadémicos
Control de notas
Mujeres Hombres Ambos
Maestra de Padre de Alumna Admón. Externo Maestro Mujeres Hombres AmbosTrabajo en equipo 94,7 100,0 93,5 87,0 100,0 100,0 100,0 93,5 94,1 100,0Liderazgo 89,5 96,6 87,1 85,2 91,2 91,7 100,0 88,7 90,2 91,2Compañerismo 89,0 96,6 85,5 92,6 79,4 91,7 100,0 88,7 84,3 97,1Menejo de grupo 89,0 82,8 96,8 87,0 76,5 95,8 100,0 90,3 82,4 94,1Autoridad 88,0 100,0 88,7 87,0 76,5 87,5 100,0 87,1 84,3 97,1Comunicación 1,0 3,4 4,2 1,6Compasión 1,0 1,6 4,2 2,0 2,9Empatía 1,0 3,4 4,2 0,8 2,9Proactividad 1,0 5,9 3,9Amor al niño 0,5 4,2 0,8Confianza 0,5 4,2 0,8Relación con el niño 0,5 1,9 0,8Trato bueno a los 0,5 1,9 0,8Manejo de grupo 0,5 1,9 2,0Autoridad 0,5 1,9 2,0Preceptoría 0,5 1,6 0,8Alegría 0,5 1,6 0,8Confiabilidad 0,5 1,6 0,8Lealtad 0,5 2,9 2,9Base 209 29 62 54 34 24 6 124 51 34
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que perteneceCompetencias humanas indispensables % Vertical
Total
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Trabajo en equipo 196 2,6 2,1 3,0 2,9 2,3 2,8 1,4 2,8 2,4 2,4Liderazgo 185 2,6 3,3 2,7 2,7 2,0 2,3 3,2 2,8 2,5 2,4Compañerismo 184 3,0 2,5 3,0 2,7 3,7 3,5 2,6 2,9 3,0 3,5Manejo del Grupo 184 3,0 3,3 3,0 2,9 2,9 2,9 4,2 2,9 3,4 2,8Autoridad 182 3,2 3,6 2,8 3,0 3,3 3,8 3,6 3,1 3,0 3,6
Media Casos
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
93
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegioTrabajo en equipo 2,1 3,0 2,9 2,3 2,8 1,4Liderazgo 3,3 2,7 2,7 2,0 2,3 3,2Compañerismo 2,5 3,0 2,7 3,7 3,5 2,6Manejo del grupo 3,3 3,0 2,9 2,9 2,9 4,2Autoridad 3,6 2,8 3,0 3,3 3,8 3,6
Grupo al que pertenece
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
Maestra de colegio Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de colegio
Trabajo en equipo Liderazgo Compañerismo Manejo del grupo Autoridad
Mujeres Hombres AmbosTrabajo en equipo 2,8 2,4 2,4Liderazgo 2,8 2,5 2,4Compañerismo 2,9 3,0 3,5Manejo del grupo 2,9 3,4 2,8Autoridad 3,1 3,0 3,6
Tipo de colegio al que pertenece
94
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
Trabajo en equipo Liderazgo Compañerismo Manejo del grupo Autoridad
Mujeres Hombres Ambos
95
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Irresponsabilidad 22,9 20,7 17,5 16,7 26,5 37,5 66,7 20,8 23,5 29,4Desorden 21,9 41,4 12,7 22,2 20,6 25,0 16,7 21,6 21,6 23,5Autoritarismo 11,9 10,3 6,3 7,4 26,5 20,8 10,4 13,7 14,7No tenga paciencia 10,0 10,3 9,5 20,4 4,2 14,4 3,9 2,9Injusticia 9,0 20,7 9,5 1,9 11,8 33,3 9,6 11,8 2,9No dominar el tema 8,1 11,1 11,1 5,9 8,3 8,8 5,9 8,8Falta de capacitación 7,1 14,3 1,9 5,9 12,5 7,2 5,9 8,8Otros 7,1 6,9 11,1 2,9 20,8 5,6 7,8 11,8No pueda manejar el grupo 6,7 6,3 11,1 11,8 9,6 5,9Falta de autoridad 6,2 6,9 4,8 7,4 5,9 8,3 8,0 2,0 5,9No responde 5,7 6,9 7,9 3,7 5,9 4,2 5,6 5,9 5,9Predilección 5,2 10,3 9,5 3,7 6,4 5,9Indiferente 4,8 10,3 4,8 8,8 4,2 4,0 5,9 5,9Maltrato a los niños 4,8 3,4 4,8 3,7 8,8 16,7 3,2 3,9 11,8Mal carácter 4,8 3,4 7,9 3,7 2,9 4,2 6,4 2,0 2,9No lealtad 4,3 3,4 1,9 11,8 8,3 16,7 3,2 5,9 5,9Prepotencia 4,3 3,4 3,2 5,6 8,8 3,2 9,8No muestre interés en los alumnos 3,3 3,4 4,8 2,9 8,3 1,6 2,0 11,8Falta de comunicación 3,3 3,2 1,9 8,8 4,2 2,4 11,8Deshonesto 3,3 3,2 3,7 4,2 33,3 2,4 7,8Pereza 3,3 6,9 5,6 8,3 3,2 3,9 2,9Hipocresía 3,3 3,4 1,6 9,3 4,8 2,0No tenga liderazgo 3,3 3,2 7,4 4,2 4,0 2,0 2,9Improvisaciones mal hechas 3,3 3,4 5,6 5,9 4,2 9,8 5,9Falta de sensibilidad humana 2,9 3,4 4,8 8,3 4,0 2,0Mal lenguaje 2,9 3,4 3,2 3,7 4,2 2,4 3,9 2,9Falta de creatividad 2,9 7,4 2,9 4,2 1,6 3,9 5,9No trabaje en equipo 2,9 6,9 3,7 5,9 3,2 3,9Que no sea sincero 2,9 1,6 1,9 11,8 2,4 3,9 2,9No valora el esfuerzo 2,4 3,2 8,8 0,8 11,8Incoherente 2,4 1,6 5,9 4,2 16,7 2,4 2,0 2,9Intolerante 2,4 3,4 1,6 3,7 16,7 2,4 3,9No respeto 2,4 3,2 3,7 2,9 2,4 3,9Mentir 2,4 1,6 3,7 2,9 4,2 2,4 2,0 2,9Falta de valores 2,4 4,8 1,9 2,9 2,4 2,0 2,9Falta de disciplina 2,4 3,4 4,8 4,2 2,4 2,0 2,9Falta de vocación 2,4 3,2 2,9 8,3 0,8 3,9 5,9Ignorancia 1,9 1,9 8,8 1,6 2,0 2,9Mal humor 1,9 5,6 4,2 3,2Mala organización 1,9 7,4 3,2Impuntualidad 1,9 3,4 1,6 3,7 1,6 3,9No planifica los temas 1,9 3,2 2,9 4,2 0,8 3,9 2,9Falta de generosidad 1,9 3,4 3,2 4,2 2,4 2,9Apático 1,4 6,9 4,2 1,6 2,9No trabaje con profesionalidad 1,4 3,4 3,2 1,6 2,9Mal amigo 1,4 3,4 2,9 16,7 1,6 2,0Poco interés por el alumno 1,4 3,4 3,2 1,6 2,9No de clases didácticas 1,4 1,6 1,9 4,2 1,6 2,9Mala presentación 1,4 3,2 1,9 1,6 2,0Falta de compañerismo 1,4 5,6 1,6 2,0Grosero 1,4 3,4 3,2 1,6 2,0Incompetencia 1,4 5,9 4,2 0,8 5,9No preparado 1,0 1,6 4,2 2,0 2,9Inconsciente 1,0 3,4 1,6 1,6No ser generoso 1,0 33,3 3,9
Aspectos desagradables en una maestra de
primaria% Vertical
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
96
Falta de motivación 1,0 3,7 0,8 2,0No le gusten los niños 1,0 1,6 1,9 1,6Monotonía 1,0 3,4 1,9 1,6Arrogancia 1,0 3,7 0,8 2,0Orgullo 1,0 3,7 0,8 2,0Enojo 1,0 1,9 2,9 1,6Incorrecto 1,0 1,9 2,9 3,9Mala higiene 1,0 1,6 1,9 3,9Que grite 1,0 1,6 1,9 0,8 2,0Cerrado 1,0 6,9 0,8 2,0Insensible 1,0 3,2 1,6Poco interés por superarse 1,0 5,9 2,0 2,9Negativo 1,0 1,6 2,9 0,8 2,9Falta de relaciones humanas 1,0 1,6 2,9 0,8 2,0No comprenda a los alumnos 1,0 6,9 0,8 2,0No este abierto al cambio 0,5 3,4 2,9No sea un facilitador 0,5 3,4 2,9No quiera a los alumnos 0,5 3,4 0,8No compromiso 0,5 16,7 2,0Rechazo 0,5 1,9 0,8Motivación inicial 0,5 1,9 0,8No entienda a los niños 0,5 1,9 0,8Rebeldía 0,5 1,9 0,8Hable fuerte 0,5 1,9 0,8Restricción de ideas innovadoras 0,5 1,9 0,8Indeciso 0,5 1,9 0,8Rutinario 0,5 1,9 2,0Inflexibilidad 0,5 1,9 2,0Desesperado 0,5 1,9 2,0Impositivo 0,5 3,4 0,8No obre de acuerdo 0,5 1,6 0,8Inconstancia 0,5 1,6 0,8No dedique tiempo al niño 0,5 1,6 2,9Poca ilusión por formar 0,5 2,9 2,9Autosuficiencia 0,5 2,9 2,9Mala educación 0,5 1,6 0,8Falta de ética profesional 0,5 3,4 0,8Falta de amor al trabajo 0,5 3,4 0,8Indiscreción 0,5 3,4 0,8Egoísta 0,5 3,4 0,8No tener iniciativa 0,5 2,9 2,0Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
97
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
Conoce su materia 14,3 20,6 18,5 17,6 4,2 16,8 15,7 2,9Otros 14,3 10,3 20,6 14,8 8,8 8,3 16,7 16,0 11,8 11,8Conoce a los alumnos 10,5 6,9 9,5 9,3 17,6 12,5 9,6 5,9 20,6Persona paciente 7,1 6,9 1,6 14,8 8,8 4,2 8,8 5,9 2,9Una persona alegre 6,7 6,9 6,3 9,3 8,3 16,7 8,0 5,9 2,9Responsable 6,7 6,9 3,2 9,3 8,8 4,2 16,7 8,0 5,9 2,9Persona creativa 6,2 3,2 11,1 8,8 8,3 4,8 7,8 8,8Conoce fortalezas y debilidades de los alumnos 5,2 6,9 6,3 1,9 8,8 4,2 6,4 8,8Con vocación 5,2 6,9 6,3 5,9 12,5 5,6 3,9 5,9Amor a su trabajo 5,2 10,3 4,8 11,8 4,2 4,0 5,9 8,8Persona dedicada a liderar un grupo de personas 5,2 3,4 6,3 7,4 8,3 6,4 2,0 5,9Que maneje todos los valores y pueda transmitirlos 5,2 11,1 7,4 5,6 7,8No responde 5,2 6,3 3,7 5,9 4,2 33,3 4,8 5,9 5,9Debe ser guía para que se desenvuelvan bien los alumnos 4,8 10,3 4,8 1,9 2,9 8,3 7,2 2,9Que tenga autoridad 4,8 4,8 11,1 2,9 6,4 3,9Una persona justa 4,8 3,4 6,3 5,6 5,9 6,4 3,9Persona capacitada 4,8 11,1 5,6 5,6 5,9Se interesa por el desarrollo integral de los alumnos 4,3 3,2 1,9 14,7 4,2 0,8 7,8 11,8Siempre escucha a los alumnos 3,8 6,9 3,2 3,7 2,9 4,2 4,0 3,9 2,9Interés por los alumnos 3,8 6,9 4,8 1,9 5,9 4,8 3,9El que educa con el ejemplo 3,8 6,3 3,7 2,9 16,7 4,0 3,9 2,9Motiva para facilitar el aprendizaje 2,9 3,4 3,2 3,7 2,9 3,2 3,9Quiere a todos los alumnos 2,9 10,3 5,6 1,6 7,8Entiende a los alumnos 2,9 3,4 1,6 5,6 4,2 3,2 2,0 2,9Que le guste enseñar 2,9 10,3 3,2 1,9 3,2 3,9Respete a cada alumno 2,9 3,4 3,2 1,9 2,9 4,2 2,4 3,9 2,9Persona identificada con la organización 2,9 5,6 5,9 4,2 2,4 5,9Generar confianza entre alumno y maestro 2,9 4,8 3,7 4,2 4,0 2,0Una persona que enseña con amor 2,9 3,4 6,3 4,2 4,0 2,9Se preocupa por atender a todos 2,4 3,4 7,4 4,0Se dedica a formar alumnos 2,4 6,9 5,9 4,2 0,8 3,9 5,9Que sea generoso 2,4 3,2 3,7 4,2 2,4 2,0 2,9Conoce su profesión 1,9 3,4 1,6 5,9 2,4 2,0Con mucha humanidad 1,9 3,4 3,2 4,2 2,4 2,9Que sea muy positivo 1,9 3,4 1,6 5,9 1,6 5,9Que tenga educación necesaria para hacer crecer a la persona 1,9 1,6 3,7 2,9 1,6 3,9Una persona amigable 1,9 3,2 1,9 2,9 1,6 3,9Tenga diferentes maneras de explicar 1,9 3,2 1,9 2,9 1,6 2,0 2,9No se preocupe solo por lo intelectual sino por lo humano 1,9 3,2 3,7 2,4 2,0Piensa en cada alumno cuando planifica el trabajo 1,4 3,4 1,6 2,9 0,8 2,0 2,9Siempre este dispuesto a ayudar 1,4 3,4 1,6 2,9 1,6 2,0Corrige a los alumnos cuando lo necesitan 1,4 3,4 1,9 2,9 1,6 2,0Busca el bienestar de los alumnos 1,4 3,4 5,9 0,8 3,9Persona madura 1,4 3,4 1,6 4,2 2,0 5,9Una persona coherente 1,4 3,4 5,9 0,8 2,0 2,9Una persona tolerante 1,4 3,4 1,9 2,9 3,9 2,9Una persona comprometida 1,4 3,4 5,9 0,8 5,9Una persona comprensiva 1,4 5,6 1,6 2,0Sea sincero 1,4 1,6 3,7 1,6 2,0Sepa tratar a los niños 1,4 1,6 3,7 0,8 3,9
% VerticalGrupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
Maestra ideal
98
Guía para desarrollar la potencia de cada alumno 1,4 1,6 4,2 16,7 0,8 2,0 2,9Una persona ordenada 1,4 3,4 1,6 2,9 2,4Usa técnicas didácticas 1,0 1,6 2,9 1,6Persona entusiasta 1,0 3,4 4,2 0,8 2,9Que apoya a los alumnos 1,0 3,4 1,6 1,6Identificada con la institución 1,0 3,4 4,2 1,6Entrega total a los alumnos 1,0 3,4 1,9 1,6Se esfuerza por el cambio continuo 1,0 3,4 16,7 0,8 2,0Proporciona herramientas necesarias a las necesidades 1,0 6,9 0,8 2,9Preparada académicamente 1,0 8,3 5,9
Busque realizar actividades que despierten el interés del alumno 1,0 8,3 0,8 2,9Tiene una formación integral 1,0 2,9 4,2 2,0 2,9Tener principios 1,0 2,9 16,7 2,0 2,9Tenga amor por los demás 1,0 5,9 5,9Persona optimista 1,0 2,9 4,2 5,9Se interesa por que el alumno avance en conocimientos 1,0 1,6 4,2 0,8 2,9Persona disciplinada 1,0 3,4 4,2 5,9Persona que pueda exigirle al niño según ritmo de aprendizaje 1,0 3,4 2,9 0,8 2,0Persona congruente entre lo que enseña y lo que vive 1,0 3,4 1,6 3,9No abuse del poder 1,0 1,6 1,9 0,8 2,0Se esmera por presentar una buena planificación 1,0 5,9 5,9Enseñándoles a trabajar con responsabilidad 1,0 1,6 16,7 3,9Compartir con los alumnos 1,0 1,9 2,9 0,8 2,0Siempre tenga perseverancia 1,0 1,6 1,9 0,8 2,0Tenga suficiente dominio sobre el grupo 1,0 1,6 1,9 1,6Un maestro que sea estricto 1,0 1,6 1,9 1,6Con muchas ganas de trabajar 1,0 1,6 1,9 1,6Se preocupe por actualizarse en ese campo 1,0 3,2 0,8 2,0Que respete la libertad de los alumnos 1,0 3,2 1,6Aplica la metodología adaptándola 0,5 2,9 0,8Toma encuesta las diferencias de las personas 0,5 3,4 0,8Persona activa 0,5 3,4 0,8Exigir con cariño 0,5 2,9 0,8Conocedora de la normativa con buena educación 0,5 3,4 0,8Dominio de la técnicas de enseñanza 0,5 3,4 0,8Rica en virtudes 0,5 3,4 0,8Compartir sus conocimientos y destrezas 0,5 3,4 0,8Alguien que quiere potenciar integralmente 0,5 2,9 2,0Quiere llevar a hacer personas felices 0,5 2,9 2,0Con espíritu de investigación 0,5 2,9 2,0Brinde a sus alumnos conocimientos adecuados 0,5 3,4 0,8Trasmitir conocimientos 0,5 4,2 2,9Se interesa que cada uno adquiera capacidades necesarias particulares 0,5 4,2 2,9Se adapta a psicología de los niños de esa edad 0,5 4,2 2,9
99
Sabe querer sin favoritismos 0,5 4,2 2,9Tener metas 0,5 2,9 2,9Que reconozca sus habilidades antes que sus debilidades 0,5 2,9 0,8Capaz de trascender a través de cada alumno 0,5 4,2 2,9Se interesa por que el alumno sea parte del grupo 0,5 4,2 2,9Mantiene el control de sus pensamientos 0,5 2,9 0,8Una persona que acompaña el proceso de formación del alumno 0,5 1,6 0,8Una persona que conoce a los padres de los alumnos 0,5 2,9 2,9Sabe trabajar en equipo 0,5 2,9 2,9Es como la segunda madre 0,5 4,2 0,8Que tenga estrecha relación con los alumnos 0,5 1,9 0,8Sabe convivir con pequeños 0,5 1,9 0,8Amplio criterio formado 0,5 2,9 2,0Persona con deseos de capacitación 0,5 2,9 2,0Tener buen temperamento 0,5 1,9 2,0Una persona laboriosa 0,5 2,9 2,0Aquel que no le importe repetir cuantas veces sea la misma cosa 0,5 1,9 2,0Sabe transmitir conocimientos y es amiga 0,5 1,6 0,8No solo trasmitir conocimientos si no moral y ética 0,5 4,2 2,9Logra que los alumnos lo imiten 0,5 16,7 2,0Logre una influencia positiva en los alumnos 0,5 16,7 2,0Es una persona que nos informa 0,5 1,9 0,8Una persona agradable 0,5 1,9 0,8Que influya en la vida del alumno 0,5 1,9 0,8Aconsejar a los alumnos 0,5 1,9 0,8Se esfuerza porque los alumnos aprendan 0,5 1,6 2,0Interés por que los niños aprendan a ser caritativos 0,5 1,6 0,8Se preocupe por que los alumnos aprendan 0,5 1,6 2,0Que dirija con disciplina 0,5 1,6 2,0Una persona amable 0,5 1,6 0,8Tomar en cuenta la personalidad de cada niño 0,5 1,6 0,8Sepa atender inquietudes individuales 0,5 1,6 0,8Tenga mucha comunicación 0,5 1,6 0,8Estar dispuesto a colaborar con la educación 0,5 1,6 0,8Transmitir correctamente formada académicamente 0,5 1,6 0,8Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
100
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro
de colegio Mujeres Hombres Ambos
Responsabilidad 47,6 48,3 38,1 42,6 55,9 66,7 66,7 44,8 41,2 67,6Orden 31,0 41,4 27,0 35,2 29,4 20,8 33,3 33,6 33,3 17,6Creativa 30,0 24,1 17,5 42,6 32,4 41,7 16,7 28,8 23,5 44,1Conocimiento de temas 21,4 20,7 23,8 27,8 14,7 12,5 16,7 26,4 13,7 14,7Justicia 20,5 17,2 15,9 33,3 17,6 16,7 20,8 21,6 17,6Paciente 14,3 17,2 12,7 22,2 14,7 17,6 11,8 5,9Generosidad 13,8 13,8 11,1 18,5 8,8 8,3 50,0 12,8 21,6 5,9Liderazgo 13,3 10,3 12,7 18,5 8,8 16,7 11,2 15,7 17,6Vocación magisterial 11,9 17,2 14,3 1,9 14,7 20,8 12,0 7,8 17,6Alegría 11,4 13,8 17,5 5,6 2,9 4,2 66,7 12,0 11,8 8,8Capacitada 11,0 10,3 20,6 7,4 8,8 11,2 15,7 2,9Laboriosidad 9,5 10,3 1,6 7,4 26,5 4,2 33,3 6,4 13,7 14,7Disciplinada 9,5 6,9 19,0 3,7 8,8 4,2 10,4 7,8 8,8Figura de autoridad 9,5 3,4 12,7 18,5 2,9 12,8 7,8Amor al trabajo 9,5 10,3 4,8 1,9 26,5 16,7 8,8 7,8 14,7Didáctica 8,6 6,9 19,0 1,9 2,9 8,3 11,2 3,9 5,9Tolerante 7,6 3,4 6,3 18,5 2,9 8,0 11,8Dedicación 6,7 10,3 3,2 14,7 16,7 3,2 5,9 20,6Prudencia 5,7 6,9 3,2 5,6 8,8 4,2 16,7 2,4 13,7 5,9Cariñosa 5,7 13,8 6,3 5,9 8,3 7,2 8,8Planificación 5,7 6,3 5,6 12,5 33,3 5,6 7,8 2,9Manejo de grupo 5,7 6,9 1,6 14,8 2,9 6,4 5,9 2,9Lealtad 5,2 6,9 1,6 9,3 5,9 4,2 5,6 5,9 2,9Comprensión 5,2 6,3 11,1 4,2 6,4 5,9Inteligencia 4,8 3,4 7,9 5,6 2,9 6,4 2,0 2,9Sinceridad 4,3 3,4 1,6 3,7 8,8 4,2 16,7 0,8 11,8 5,9Valores 4,3 4,8 5,6 12,5 4,8 3,9 2,9Ganas de enseñar 4,3 3,4 6,3 1,9 8,8 4,0 5,9 2,9
Excelentes relaciones humanas 3,8 3,4 6,3 5,9 4,2 4,8 5,9Sobriedad 3,3 11,1 16,7 4,8 2,0Dinámica 3,3 3,2 3,7 8,8 3,2 3,9 2,9Honestidad 3,3 3,4 6,3 1,9 4,2 0,8 9,8 2,9Respeto 3,3 1,6 7,4 8,3 4,0 5,9Buen carácter 3,3 6,3 5,6 4,8 2,0Fortaleza 2,9 3,4 1,6 3,7 2,9 16,7 2,4 3,9 2,9Puntualidad 2,9 10,3 1,6 1,9 4,2 3,2 3,9Amistad 2,9 3,2 3,7 5,9 1,6 7,8Ejemplo 2,9 3,4 3,2 1,9 2,9 4,2 4,8Confiable 2,4 3,2 5,6 4,0Entusiasmo 2,4 1,6 5,9 8,3 1,6 3,9 2,9Buen humor 2,4 3,2 2,9 8,3 0,8 2,0 8,8Presentación 2,4 3,4 1,6 2,9 8,3 2,4 2,0 2,9Educación 2,4 4,8 3,7 2,4 3,9Interés en que el niño aprenda 2,4 4,8 5,9 1,6 3,9 2,9Empatia 2,4 3,4 3,2 1,9 4,2 3,2 2,9Otros 2,4 3,4 3,2 2,9 4,2 1,6 2,0 5,9Espíritu de servicio 2,4 13,8 2,9 4,0Compañerismo 2,4 9,3 3,2 2,0No recuerda 2,4 4,8 2,9 4,2 2,4 2,0 2,9Amabilidad 1,9 3,4 1,6 3,7 3,2Humilde 1,9 3,4 3,2 2,9 2,4 2,0Organizada 1,9 6,9 1,6 1,9 2,4 2,9Entrega 1,9 2,9 12,5 11,8Experiencia 1,9 3,2 1,9 4,2 1,6 2,0 2,9Trabajo en equipo 1,9 6,9 2,9 4,2 0,8 3,9 2,9Proactivo 1,9 3,2 5,9 1,6 3,9Actualización constante 1,9 3,4 1,6 4,2 16,7 0,8 2,0 5,9
Aspectos que no deben faltar % Vertical
Grupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
101
Preparación técnica 1,9 5,9 8,3 0,8 8,8Formación profesional 1,9 3,4 3,2 2,9 2,4 2,0Emotividad 1,9 3,4 1,6 5,9 0,8 2,0 5,9Tacto 1,9 7,4 3,2Limpieza 1,4 1,6 3,7 1,6 2,0Compromiso 1,4 1,9 2,9 16,7 5,9Disponibilidad 1,4 3,4 1,6 1,9 2,4Perseverante 1,4 3,4 1,6 1,9 2,4Objetividad 1,4 6,9 1,6 1,6 2,0Coherente de la vida 1,4 2,9 4,2 16,7 2,0 5,9Unidad de vida 1,4 10,3 0,8 3,9Interés por conocer a los alumnos 1,4 1,6 4,2 16,7 1,6 2,0Formación humana 1,4 6,9 4,2 1,6 2,0Tener una mente abierta 1,4 3,4 1,9 16,7 0,8 2,0 2,9Saber escuchar 1,0 3,4 4,2 0,8 2,9Honradez 1,0 4,2 16,7 2,0 2,9Bondad 1,0 1,6 1,9 1,6Optimismo 1,0 1,9 4,2 0,8 2,9Sabiduría 1,0 1,6 4,2 0,8 2,9Imaginación 1,0 1,6 2,9 1,6Ingeniosa 1,0 3,4 1,6 1,6Deseo de superación 1,0 3,4 2,9 0,8 2,9Buena voluntad 1,0 6,9 1,6Lenguaje 1,0 1,6 1,9 0,8 2,0Sepa tratar a los niños 1,0 1,9 2,9 3,9Madurez 1,0 3,2 0,8 2,0Principios morales 1,0 3,4 1,6 1,6Motivación 1,0 3,7 1,6Buena gente con todos 0,5 1,6 0,8Simpatía 0,5 1,9 0,8Enérgico 0,5 3,4 2,0Exigente 0,5 1,6 0,8Positivismo 0,5 3,4 0,8Sacrificio 0,5 2,9 0,8Sociable 0,5 1,6 2,0Reconocer que es un referente en la vida de los alumnos 0,5 2,9 2,9Permanente estudio 0,5 2,9 2,9Enseñe solo de memoria 0,5 1,6 2,0Sentido del asombro 0,5 2,9 2,9Equidad 0,5 1,6 0,8Autodominio 0,5 2,9 0,8Competencia profesional 0,5 2,9 0,8Cuidadoso 0,5 3,4 0,8Esmerado 0,5 3,4 0,8Temor de Dios 0,5 3,4 0,8Afectividad 0,5 3,4 0,8Considerado 0,5 4,2 2,9Formación 0,5 2,9 2,9La investigación 0,5 16,7 2,0Amigable 0,5 2,9 0,8Integro 0,5 2,9 2,9Fraternidad 0,5 2,9 2,9Buena ortografía 0,5 4,2 0,8Identificación con el proyecto educativo 0,5 4,2 0,8Amor a sus alumnos 0,5 4,2 2,9Formación espiritual 0,5 3,4 2,0Formación docente 0,5 3,4 2,0Previsora 0,5 3,4 2,9Equilibrio emocional 0,5 1,6 0,8Con pedagogía activa 0,5 2,9 2,9Con iniciativa 0,5 4,2 0,8Ayude al alumno 0,5 1,9 2,0Diplomático 0,5 1,9 2,0Divertido 0,5 1,9 2,0espontaneidad 0,5 1,9 2,0Congruencia 0,5 1,6 2,0Estabilidad emocional 0,5 1,6 2,0Simpatía por los niños 0,5 1,6 0,8Buena actitud 0,5 4,2 2,9Ética 0,5 1,6 0,8
102
Maestra de colegio
Padre de familia Alumno Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
Estudios universitarios 45,2 51,7 50,8 27,8 50,0 54,2 50,0 42,4 47,1 52,9Magisterio 19,0 6,9 23,8 18,5 29,4 12,5 18,4 23,5 14,7Experto en el tema 12,4 17,2 4,8 31,5 2,9 16,0 9,8 2,9No responde 11,4 10,3 6,3 14,8 5,9 25,0 16,7 11,2 7,8 17,6Actualizado 5,7 6,9 9,5 1,9 5,9 4,2 7,2 3,9 2,9Pedagogía 4,3 6,9 4,8 5,9 4,2 16,7 2,4 5,9 8,8Preparada académicamente 1,0 3,7 1,6Este en constante preparación académica 0,5 16,7 2,0Todos los requeridos 0,5 1,9 0,8Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Perfil de estudioTipo de colegio al que pertenece
% VerticalGrupo al que pertenece
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
No indispensable 17,1 10,3 15,9 11,1 26,5 25,0 33,3 16,0 17,6 20,6No responde 17,1 31,0 11,1 20,4 5,9 29,2 16,0 17,6 20,6Necesaria 11,0 13,8 14,3 9,3 5,9 8,3 16,7 12,8 5,9 11,85 años 10,0 3,4 23,8 3,7 8,8 13,6 2,0 8,8Haber trabajado en otros colegios 10,0 13,8 4,8 20,4 8,8 10,4 13,7 2,92 años de practica 9,0 6,9 4,8 9,3 17,6 4,2 33,3 4,8 21,6 5,93 años 6,7 3,4 7,9 3,7 11,8 4,2 16,7 4,8 9,8 8,81 años en puestos similares 4,8 6,9 3,2 3,7 2,9 12,5 5,6 3,9 2,9Suficiente para poder tratar a los niños 2,9 1,6 9,3 4,83 a 5 años 1,9 3,4 1,6 2,9 4,2 1,6 2,0 2,9Ya puedan dominar un grupo 1,4 3,2 1,9 2,4Depende del grado 1,4 4,8 1,6 2,0Indispensable 1,0 2,9 4,2 5,94 años 1,0 1,6 2,9 0,8 2,93 a 4 años 1,0 6,9 1,6La necesaria 0,5 4,2 0,82 a 4 Mínimo 0,5 2,9 2,9Buen perfil de experiencia 0,5 1,9 0,8Algo de experiencia 0,5 1,9 0,8Graduada o casi terminada la universidad 0,5 1,9 0,8Pasados los 7 años 0,5 1,9 2,05 a 10 años 0,5 4,2 2,910 años 0,5 1,6 2,0Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Perfil de experiencia % VerticalGrupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
103
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
Cualquiera 19,0 6,9 25,4 22,2 14,7 16,7 16,7 26,4 5,9 11,825 en adelante 15,2 20,7 14,3 13,0 8,8 29,2 17,6 7,8 17,622 en adelante 8,6 10,3 14,3 7,4 2,9 4,2 8,0 11,8 5,925-55 años 8,1 13,8 6,3 5,6 11,8 4,2 16,7 8,0 7,8 8,820-50 años 4,8 3,2 3,7 8,8 4,2 33,3 4,0 9,8Dependiendo del grado 3,8 6,3 1,9 4,2 33,3 4,0 5,924 o más 3,8 10,3 3,2 3,7 4,2 4,8 2,0 2,925-35 años 2,4 3,4 3,7 5,9 2,4 3,920 a 30 años 1,9 3,4 1,6 3,7 1,6 3,918 en adelante 1,9 1,6 3,7 2,9 0,8 3,9 2,920 en adelante 1,9 3,2 5,9 2,4 2,022 a 30 años 1,9 1,6 2,9 8,3 1,6 5,9No pase de 45 1,4 3,4 5,9 0,8 5,9Mas de 21 1,4 3,2 1,9 0,8 2,0 2,9Sea joven 1,4 3,7 2,9 3,9 2,9No muy joven 1,4 3,4 1,9 2,9 1,6 2,020 a 25 años 1,4 1,6 2,9 4,2 0,8 5,919 a 20 años 1,0 1,9 4,2 2,0 2,919 a 30 años 1,0 3,4 1,9 1,6Edad media 1,0 6,9 0,8 2,020 a 45 años 1,0 8,3 5,920 a 60 años 1,0 1,6 2,9 0,8 2,919 a 32 años 1,0 3,2 0,8 2,028 en adelante 1,0 3,2 0,8 2,022 a 28 años 0,5 4,2 0,825 a 30 años 0,5 2,9 2,924 a 26 años 0,5 1,9 0,826 años 0,5 1,9 0,830 a 37 años 0,5 1,9 0,823 a 30 años 0,5 1,9 0,822 a 26 años 0,5 1,9 0,820 a 35 años 0,5 1,9 0,818 a 30 años 0,5 2,9 2,023 en adelante 0,5 2,9 2,025 a 40 años 0,5 1,9 2,019 en adelante 0,5 2,9 2,020 a 40 años 0,5 1,9 2,030 a 40 años 0,5 1,9 2,025 a 45 años 0,5 1,9 2,0No mas de 50 0,5 1,9 2,023 a 25 años 0,5 1,6 0,823 a 50 años 0,5 3,4 0,822 a 50 años 0,5 4,2 2,921 en adelante 0,5 2,9 2,921 a 29 años 0,5 3,4 0,819 a 60 años 0,5 3,4 2,918 a 81 años 0,5 3,4 2,030 en adelante 0,5 1,6 2,020 a 50 años 0,5 2,9 2,925 a 65 años 0,5 1,6 0,8No responde 0,5 1,6 0,8Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Perfil de edadGrupo al que pertenece
% VerticalTipo de colegio al que pertenece
104
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
Ambos 47,1 31,0 52,4 46,3 52,9 41,7 66,7 40,8 51,0 64,7Femenino 19,0 17,2 27,0 18,5 14,7 12,5 28,8 3,9 5,9No responde 17,1 24,1 15,9 13,0 11,8 29,2 16,7 17,6 15,7 17,6Depende del establecimiento 9,5 17,2 3,2 9,3 14,7 12,5 9,6 7,8 11,8Masculino 6,7 10,3 1,6 11,1 5,9 4,2 16,7 2,4 21,6Del mismo sexo al que va a dar clases 0,5 1,9 0,8Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Perfil de sexo % VerticalGrupo al que pertenece Tipo de colegio al que pertenece
47,1
19,0
17,1
9,5
6,7
0,5
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0
Ambos
Femenino
No responde
Depende del establecimiento
Masculino
Del mismo sexo al que va a dar clases
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
Universitario 69,0 69,0 76,2 59,3 67,6 70,8 83,3 68,0 72,5 67,6Magisterio 14,8 10,3 11,1 20,4 17,6 16,7 12,0 17,6 20,6No Responde 7,1 3,4 7,9 5,6 8,8 8,3 16,7 5,6 9,8 8,8En Colegios y Universidad 6,7 17,2 4,8 5,6 5,9 4,2 10,4 2,9En Colegios 1,4 5,6 2,4Cualquiera 1,0 3,7 1,6Base 210 29 63 54 34 24 6 125 51 34
Tipo de colegio al que pertenecePerfil Según Grado
Grupo al que perteneceTotal V%
105
69,0
14,8
7,1
6,7
1,4
1,0
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0
Universitario
Magisterio
No Responde
En Colegios y Universidad
En Colegios
Cualquiera
Maestra de colegio
Padre de familia Alumna Admón. Externo Maestro de
colegio Mujeres Hombres Ambos
5.000 25,9 20,8 34,8 17,9 29,0 25,0 16,7 26,1 22,2 31,04.000 13,9 12,5 17,4 5,1 29,0 5,0 13,0 15,6 13,86.000 13,3 8,3 21,7 10,3 3,2 10,0 50,0 12,0 15,6 13,83.000 9,0 4,2 6,5 10,3 12,9 15,0 9,8 4,4 13,84.500 7,8 8,3 6,5 15,4 6,5 8,7 11,13.500 5,4 2,6 9,7 25,0 4,3 2,2 13,82.500 4,8 2,2 12,8 10,0 5,4 4,4 3,48.000 4,2 16,7 2,2 2,6 3,2 6,5 2,25.500 2,4 8,3 2,6 16,7 1,1 6,72.000 1,8 2,2 5,1 3,3
10.000 1,8 8,3 5,0 2,2 3,46.500 1,2 4,2 2,6 2,27.000 1,2 2,2 2,6 2,22.100 0,6 2,2 1,12.300 0,6 2,6 1,12.800 0,6 4,2 1,14.200 0,6 2,6 2,24.700 0,6 2,6 2,25.300 0,6 3,2 2,25.430 0,6 2,6 2,25.600 0,6 4,2 2,27.500 0,6 3,2 3,4
12.000 0,6 16,7 2,214.000 0,6 2,2 2,215.000 0,6 5,0 3,4Base 166 24 46 39 31 20 6 92 45 29
% VerticalTipo de colegio al que pertenece
Sueldo idealGrupo al que pertenece