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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD 094. D.F. CENTRO

T E S I N A

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR

QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN

PLAN ´94

PRESENTA:

MARIA DEL CARMEN CELIS VELAZQUEZ

ASESOR: JUAN GUILLERMO RIOS BECERRIL

FEBRERO, 2009.

INDICE

INTRODUCCIÓN................................................................................................................ 1 CAPÍTULO I EL DESARROLLO DEL NIÑO EN PREESCOLAR............................. 3

1.1 CONCEPTO DE NIÑO:............................................................................................... 3 1.2 DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS SEGÚN WALLON ........................... 3 1.3 CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD Y PENSAMIENTO.......................... 6 1.4 EL INTERES PREESCOLAR: .................................................................................. 10 1.5 EL NIÑO, SEGÚN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR (PEP 04).......................................................................................................................................... 12 1.6 ESQUEMA GENERAL DEL PROGRAMA............................................................. 18

CAPÍTULO II EL JARDIN DE NIÑOS COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA ....... 21 2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS ............................................................................ 21 2.2 IMPORTANCIA DE LA OBLIGATORIEDAD DEL PREESCOLAR.................... 22 2.3 EL JARDIN DE NIÑOS Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA ....................................... 23 2.4 LA ACTIVIDAD EN LA PRACTICA ESCOLAR................................................... 24 2.5 ASPECTOS QUE MEJORAN EL JUEGO .............................................................. 25

CAPÍTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR .................... 26 3.1 ¿QUE ES EL JUEGO? ............................................................................................... 26 3.2 ALGUNOS TIPOS DE JUEGO SON:...................................................................... 28 3.3 LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES Y EL APRENDIZAJE POR EL JUEGO ................................................................................... 29

3.3.1 ¿Qué sucede en el cerebro cuando jugamos? ...................................................... 30 3.3.2 ¿Dónde estamos cuando jugamos?...................................................................... 31 3.3.3 ¿Por qué necesitamos el juego y qué produce? ................................................... 33 3.3.4 El papel del adulto en el juego............................................................................. 34

3.4 QUE FAVORECEN Y QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO ....................... 36 3.4.1 ASPECTOS QUE DEBEMOS FAVORECER EN EL JUEGO SON LOS SIGUIENTES: .............................................................................................................. 36 3.4.2 ASPECTOS QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO SON: ....................... 37 3.4.3 ¿CÓMO UTILIZAR LA COMPETICIÓN COMO VALOR EDUCATIVO? .. 38

3.5 EL JUGUETE............................................................................................................ 39 3.6 LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE INTERVIENEN EN EL JUEGO ........... 39

CAPÍTULO IV: LA ACTIVIDAD LUDICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE SOCIAL Y CULTURAL. .................................................................................................. 41

4.1 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY ....................................................................... 41 4.2 VYGOSTKY Y LA TEORIA DEL JUEGO............................................................. 44 4.3 EL PROCESO DE INTERNALIZACIÓN ............................................................... 46

CAPÍTULO V: EL JUEGO Y LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA ......................... 50 5.1 RELACION ENTRE JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD GRUESA.......................... 50 5.2 EL PAPEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR............................... 51 5.3 LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD SON:................................................. 52 5.4 DIFERENCIA ENTRE JUEGO DIRIGIDO Y JUEGO AL AIRE LIBRE............... 54 5.5 JUEGOS AL AIRE LIBRE CON MATERIAL RECICLABLE ............................... 56

ANALISIS Y DISCUSION ................................................................................................ 59 CONCLUSIONES .............................................................................................................. 61 SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES .................................................................. 62 BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 63

LA PSICOMOTRICIDAD Y EL JUEGO PARA FAVORECER EL DESARROLLO DEL NIÑO PREESCOLAR

1

INTRODUCCIÓN

“La psicomotricidad es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica, concebida como

diálogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomática y que actúa sobre

su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una relación cálida y

descentrada, mediante métodos activos de mediación principalmente corporal, con el fin

de contribuir a su desarrollo integral". Muniáin (1997)

El niño debe ser capaz de Investigar, analizar, reflexionar, observar y de acuerdo a sus

capacidades caminará hacia el descubrimiento de sus necesidades para ello debe existir

una disponibilidad corporal y psíquica, a partir de las vivencias impulsivo-emocional del

movimiento, de la postura, el equilibrio, la respiración y mediante el mundo exterior (el

espacio, los otros, el tiempo) que podrá ayudarles a su evolución, en donde ellos

encontraran sus limites en el juego, demostrarán sentimientos y emociones, frustraciones

seguridad e inseguridad y las diferencias con el y los otros ya que no son iguales y cada

uno tiene su propio ritmo de desarrollo el cual depende de la maduración del sistema

nervioso.

El presente trabajo es una monografía, en el cual se describe la importancia de la

psicomotricidad y el juego en la etapa preescolar, donde las actividades motrices son una

fuente básica de placer para el niño, y la relación con los demás se establecen a través del

diálogo tónico-emocional. En el kinder donde me encuentro laborando existe un gimnasio,

mi propuesta es realizar un gimnasio al aire libre por lo que las actividades no serian

dirigidas sino que el niño mediante sus habilidades y conocimientos sea capaz de vencer

los retos, el material que propongo es reciclable donde el principal apoyo son las llantas,

cuerdas, tambos y madera, de esta manera los costos no son impedimento para su

realización y se obtendrá una evaluación participativa (observación), ya que en cada uno

de los niños su desarrollo psicomotor es de acuerdo a su maduración.

En este proyecto pretendo analizar las habilidades física, motoras, perceptiva, psicológica,

social y cognitiva, para crear en el niño de preescolar su autonomía mediante actividades

lúdicas que fomentaran un beneficio psicomotor, y lograr que el alumno exprese y


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comunique lo que piensa y siente, relacionándose afectivamente con sus compañeros. Así

mismo, propiciar juegos con los que descargue sus emociones e inquietudes por medio de

las actividades lúdicas. Y finalmente proponer situaciones con las que desarrollará y

facilitará el proceso de continuidad del juego, para lograr la adaptación del niño al trabajo

escolar y a la socialización.

A partir del nacimiento el juego se convierte en la actividad fundamental de la vida del

niño, se da de forma espontánea, universal y única en todo momento de su vida, en

especial, en la infancia por lo que es muy importante en la edad preescolar. Actualmente

no se encuentran espacios adecuados para el juego libre, y existe una disminución en el

número de hijos en las familias modernas, y como consecuencia los niños no tienen con

quien jugar y no hay una atención por parte de los padres de familia, en ocasiones porque

la mayor parte del tiempo están solos, tienen espacios reducidos, porque acompañan a

sus padres a sus trabajos o ven televisión, por lo que conlleva a los pequeños a buscar en

el jardín de niños el espacio idóneo y seguro para tener oportunidades de juego,

movimiento y actividad compartida, de igual modo se ha perdido el valor del juguete como

motivación de la acción lúdica porque los padres a la hora de adquirir juguetes les

imponen sus preferencias personales.


3

CAPÍTULO I EL DESARROLLO DEL NIÑO EN PREESCOLAR

1.1 CONCEPTO DE NIÑO:

Niño desde el punto de vista de su desarrollo psico biológico, el niño es toda criatura

humana que no ha alcanzado la pubertad. Como sinónimo de infantil o pueril, el término

se aplica a quien no es considerado adulto. O quien previa a la adolescencia vive su niñez.

Un niño puede aprender todo lo que le enseñen desde muy pequeño, pero no olvidemos

que cada cosa tiene su tiempo, y que un niño de edad preescolar debe jugar y cantar,

actividades suficientes para aprender lo que necesita a esta edad. En el preescolar el niño

debe aprender a relacionarse, desarrollar hábitos de aseo, de trabajo, aprender a ser

ordenado, a esperar su turno, a compartir, a ser grato con los demás, cosas básicas para

toda su vida.

Es sumamente preocupante ver a los orgullosos padres que consideran a sus hijos más

inteligentes porque recitan de memoria los números, las letras, sin embargo, no se dan

cuenta de que la intelectualización forzada desde tan temprana edad provoca el mismo

efecto que madurar una fruta a la fuerza.

La maestra que juega con sus alumnos fortalece la relación con ellos, los conoce de mejor

manera, y tiene a su favor la confianza y el amor de sus alumnos que aceptarán gustosos,

después de jugar, trabajar en el interior del aula.

Las rondas infantiles y el juego, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente

justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su

trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son

muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros siete

años de vida.

1.2 DESARROLLO DEL NIÑO DE 4 A 6 AÑOS SEGÚN WALLON

Siguiendo una línea neopiagetiana, Wallon planteó también un sistema clasificatorio de las

etapas del desarrollo. Para él, el objeto de la psicología era el estudio del hombre en

contacto con lo real, que abarca desde los primitivos reflejos hasta los niveles superiores del

comportamiento. Plantea la necesidad de tener en cuenta los niveles orgánicos y sociales


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para explicar cualquier comportamiento, ya que, según este autor, el hombre es un ser

eminentemente social.

Para Wallon, el ser humano se desarrolla según el nivel general del medio al que pertenece,

así pues para distintos medios se dan distintos individuos. Por otro lado, el desarrollo

psíquico no se hace automáticamente, sino que necesita de un aprendizaje, a través del

contacto con el medio ambiente.

Considera este autor que la infancia humana tiene un significado propio y un papel

fundamental que es el de la formación del hombre. En este proceso de la infancia se

producen momentos críticos del desarrollo, donde son más fáciles determinados

aprendizajes.

Wallon en su estudio propone Seis estadios:

1º. ESTADIO IMPULSIVO. Abarca desde el nacimiento hasta los cinco o seis meses.

Este es el periodo que Wallon llamaría la actividad preconsciente, al no existir todavía un

ser psíquico completo. No hay coordinación clara de los movimientos de los niños en este

período, y el tipo de movimientos que se dan son fundamentalmente impulsivos y sin

sentido.

En este estadio todavía no están diferenciadas las funciones de los músculos, es decir, la

función tónica (que indica el nivel de tensión y postura) y la función clónica (de

contracción-extensión de un músculo).

Los factores principales de este estadio son la maduración de la sensibilidad y el entorno

humano, ya que ayudan al desarrollo de diferentes formas expresivas y esto es

precisamente lo que dará paso al siguiente estadio.

2º ESTADIO EMOCIONAL. Empieza en los seis meses y termina al final del primer año.

La emoción en este periodo es dominante en el niño y tiene su base en las

diferenciaciones del tono muscular, que hace posible las relaciones y las posturas.

Para Wallon, la emoción cumple tres funciones importantes:

a) Al ser la emoción un mundo primitivo de comunicación permite al niño el contacto

con el mundo humano y por tanto la sociedad.


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b) Posibilita la aparición de la conciencia de sí mismo, en la medida en que éste es

capaz de expresar sus necesidades en las emociones

c) Captar a los demás, según expresen sus necesidades emocionales.

El paso según Wallon, de este estadio emocional, en donde predomina la actividad tónica,

a otro estadio de actividad más relacional es debido a la aparición de lo que el llama

reflejo de orientación.

3º. ESTADIO SENSORIOMOTOR Y PROYECTIVO. Abarca del primero al tercer año.

Este es el periodo más complejo. En él, la actividad del niño se orienta hacia el mundo

exterior, y con ello a la comprensión de todo lo que le rodea. Se produce en el niño un

mecanismo de exploración que le permite identificar y localizar objetos.

El lenguaje aparece alrededor de los doce o catorce meses, a través de la imitación; con

él, enriquece su propia comunicación con los demás (que antes era exclusivamente

emocional).

También en este período se produce el proceso de andar en el niño, el cual incrementa su

capacidad de investigación y de búsqueda. Aunque el niño puede conocer y explorar en

esta edad, no puede depender todavía de sí mismo y se siente incapaz de manejarse por

sí solo, cosa que se resolverá a partir de los tres años con el paso al siguiente estadio.

4º. ESTADIO DEL PERSONALISMO. Comprende de los tres a los seis años. En este

estadio se produce la consolidación (aunque no definitiva) de la personalidad del niño.

Presenta una oposición hacia las personas que le rodean, debido al deseo de ser distinto y

de manifestar su propio yo. A partir de los tres años toma conciencia de que él tiene un

cuerpo propio y distinto a los demás, con expresiones y emociones propias, las cuales

quiere hacerlas valer, y por eso se opone a los demás, de aquí la conducta de oposición.

Este comportamiento de oposición tiende a repetirse en la adolescencia, ya que los

orígenes de ambas etapas son parecidos.

Resumiendo, en este estadio el niño toma conciencia de su yo personal y de su propio

cuerpo, situándole en un estadio de autonomía y autoafirmación, necesario para que el

niño sienta las bases de su futura independencia.


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5º. ESTADIO CATEGORIAL. De los seis a los once años. Este estadio está marcado por

el significativo avance en el conocimiento y explicación de las cosas. Se producen las

construcciones de la categoría de la inteligencia por medio del pensamiento categorial.

Se dan dos tareas primordiales en este periodo:

La identificación de los objetos por medio de cuadros representativos.

Y la explicación de la existencia de esos objetos, por medio de relaciones de

espacio, tiempo y casualidad.

En el desarrollo del pensamiento categorial, se diferencian dos fases:

1ª fase (de 6 a 9 años). En la cual el niño enuncia o nombra las cosas, y luego se da

cuenta de las relaciones que hay entre esas cosas.

2ª fase (de 9 a 12 años). Se pasa de una situación de definición (que es la primera fase)

a una situación de clasificación. El niño en esta fase clasifica los objetos que antes había

enunciado, y los clasifica según distintas categorías.

6º ESTADIO DE LA ADOLESCENCIA. Se caracteriza por una capacidad de conocimiento

altamente desarrollada y, por otro lado, se caracteriza por una inmadurez afectiva y de

personalidad, lo cual produce un conflicto, que debe ser superado para un normal

desarrollo de la personalidad.

La adolescencia es un momento de cambio a todos los niveles; apunta este cambio hacia

la integración de los conocimientos en su vida, hacia la autonomía y hacia lo que

llamaríamos el sentimiento de responsabilidad.

1.3 CARACTERISTICAS DE PERSONALIDAD Y PENSAMIENTO

Son aquellas características permanentes que describen el comportamiento de un

individuo. En la medida que sean más consistentes y se presenten las diferentes

situaciones cotidianas, más importante son para describir al individuo.

Aptitudes Son las capacidades de orden sensorial, intelectual y motriz, utilizadas para

responder a una situación determinada.


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Personalidad Es la forma de ser y actuar de una persona. Incluye las opiniones, los

proyectos, las motivaciones, las aptitudes, los afectos y las experiencias, así como todos

los comportamientos, las distintas conductas y las disposiciones observables o

constatables en cada individuo.

Carácter

Representa el componente afectivo y dinámico del comportamiento individual, el que

permite distinguir a una persona de otra. Se forma muy pronto y evoluciona con el tiempo

y como resultado de la experiencia personal, aunque siempre conserva la cualidad de

«impronta del individuo».

Rasgo de la personalidad Puede definirse en términos de constancia en la forma de

actuar: repetición de actos, estabilidad en la conducta de un individuo, etc.

Comportamiento Es la forma que tiene la persona de integrarse activamente en el

mundo, según las especificidades individuales y socioculturales. Se trata de las aptitudes,

los comportamientos y las reacciones ante el ambiente que constituyen las relaciones.

Al igual que Piaget, Erik Erikson (1902-1994) sostuvo que los niños se desarrollan en un

orden predeterminado, en vez de centrarse en el desarrollo cognitivo, sin embargo, él

estaba interesado en cómo los niños se socializan y cómo esto afecta a su sentido de

identidad personal. La teoría de Erikson del desarrollo psicosocial está formada por ocho

etapas distintas, cada una con dos resultados posibles.

Según la teoría, la terminación exitosa de cada etapa da lugar a una personalidad sana y a

interacciones acertadas con los demás. El fracaso a la hora de completar con éxito una

etapa puede dar lugar a una capacidad reducida para terminar las otras etapas y, por lo

tanto, a una personalidad y un sentido de identidad personal menos sanos. Estas etapas,

sin embargo, se pueden resolver con éxito en el futuro.


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1. Confianza frente a desconfianza.

Desde el nacimiento hasta la edad de un año, los niños comienzan a desarrollar la

capacidad de confiar en los demás basándose en la consistencia de sus cuidadores

(generalmente las madres y padres). Si la confianza se desarrolla con éxito, el niño/a gana

confianza y seguridad en el mundo a su alrededor y es capaz de sentirse seguro incluso

cuando está amenazado. No completar con éxito esta etapa puede dar lugar a una

incapacidad para confiar, y por lo tanto, una sensación de miedo por la inconsistencia del

mundo. Puede dar lugar a ansiedad, a inseguridades, y a una sensación excesiva de

desconfianza en el mundo.

2. Autonomía frente vergüenza y duda.

Entre el primer y el tercer año, los niños comienzan a afirmar su independencia,

caminando lejos de su madre, escogiendo con qué juguete jugar, y haciendo elecciones

sobre lo que quiere usar para vestir, lo que desea comer, etc. Si se anima y apoya la

independencia creciente de los niños en esta etapa, se vuelven más confiados y seguros

respecto a su propia capacidad de sobrevivir en el mundo. Si los critican, controlan

excesivamente, o no se les da la oportunidad de afirmarse, comienzan a sentirse

inadecuados en su capacidad de sobrevivir, y pueden entonces volverse excesivamente

dependiente de los demás, carecer de autoestima, y tener una sensación de vergüenza o

dudas acerca de sus propias capacidades.

3. Iniciativa frente a culpa.

Alrededor de los tres años y hasta los siete, los niños se imponen o hacen valer con más

frecuencia. Comienzan a planear actividades, inventan juegos, e inician actividades con

otras personas. Si se les da la oportunidad, los niños desarrollan una sensación de

iniciativa, y se sienten seguros de su capacidad para dirigir a otras personas y tomar

decisiones. Inversamente, si esta tendencia se ve frustrada con la crítica o el control, los

niños desarrollan un sentido de culpabilidad. Pueden sentirse como un fastidio para los

demás y por lo tanto, seguirán siendo seguidores, con falta de iniciativa.


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4. Industriosidad frente a inferioridad.

Desde los seis años hasta la pubertad, los niños comienzan a desarrollar una sensación de

orgullo en sus logros. Inician proyectos, los siguen hasta terminarlos, y se sienten bien por

lo que han alcanzado. Durante este tiempo, los profesores desempeñan un papel creciente

en el desarrollo del niño.

Si se anima y refuerza a los niños por su iniciativa, comienzan a sentirse trabajadores y

tener confianza en su capacidad para alcanzar metas. Si esta iniciativa no se anima y es

restringida por los padres o profesores, el niño comienza a sentirse inferior, dudando de

sus propias capacidades y, por lo tanto, puede no alcanzar todo su potencial.

5. Identidad frente a confusión de papeles.

Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente

importante. Los niños se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el

futuro en términos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este período,

exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el

resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo

que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo.

6. Intimidad frente a aislamiento.

En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 años, las personas

comenzamos a relacionarnos más íntimamente con los demás. Exploramos las relaciones

que conducen hacia compromisos más largos con alguien que no es un miembro de la

familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y

aportar una sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por el otro dentro de

una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado

con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés

profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temer al compromiso y a las relaciones,

puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión.


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7. Generatividad frente a estancamiento.

Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 años

aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relación,

comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo

más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, al ser productivos en el

trabajo, y a participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no alcanzamos

estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos.

No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento

personal. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente

transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han

fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de

experiencia y se sienten apáticos y cansados.

Las personas generativas encuentran significado en el empleo de sus conocimientos y

habilidades para su propio bien y el de los demás; por lo general, les gusta su trabajo y lo

hacen bien.

8. Integridad del yo frente a desesperación.

Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y

exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros

logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida

acertada.

Si vemos nuestras vidas como improductivas, nos sentimos culpables por nuestras

acciones pasadas, o consideramos que no logramos nuestras metas en la vida, nos

sentimos descontentos con la vida, apareciendo la desesperación, que a menudo da lugar

a depresión.

1.4 EL INTERES PREESCOLAR:


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En muchas de nuestras escuelas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo,

domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educción integral y

permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige

vivir, todavía siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos. La escuela tradicionalista

sume a los niños a la enseñanza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia

ciega, a la criticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logo céntrica, lo único que le

importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego está vedado o en el mejor de

los casos admitido solamente al horario de recreo.

La Escuela Nueva es una verdadera mutación en el pensamiento y accionar pedagógico.

Tiene su origen en el Renacimiento y Humanismo, como oposición a la educación

medieval, dogmática autoritaria, tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la

libertad y autonomía infantil, su actividad, vitalidad, individualidad y colectiva. Es

paidocentrista. Es decir, el niño es el eje de la acción educativa y el juego, es el medio

más importante para educar.

La etapa infantil, fundamental en la construcción del individuo, viene en gran parte

definida por la actividad lúdica, de forma que el juego aparece como algo inherente al

niño. Ello nos impulsa a establecer su importancia de cara a su utilización en el medio

escolar. Aunque conviene aclarar que todas las afirmaciones precedentes no excluyen a

otro tipo de aportaciones didácticas y que el juego no suplanta otras formas de

enseñanza.

Llegados a este punto, habremos de preguntarnos qué necesita el juego para

desarrollarse en la escuela. Tres parecen ser las condiciones fundamentales: un tiempo,

un espacio y un marco de seguridad (Vaca, 1987). A ellas habría que añadir una cuarta

condición tan fundamental como es un cambio en la mentalidad del maestro/a, que le

lleve a restaurar el valor pedagógico del juego sin convertirse, como afirma Bruner (1989)

en “ingeniero de la conducta del niño”. Si además la Administración Educativa favorece

esta línea de actuación tendremos los ingredientes idóneos para llevar el juego a las aulas.


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En este sentido la propia L.O.G.S.E. 1especifica cuando se refiere a la etapa de Educación

Infantil ( MEC, 1992) que es imprescindible destacar la importancia del juego como la

actividad propia de esta etapa. En el juego se aúnan, por una parte, un fuerte carácter

motivador y, por otra, importantes posibilidades para que el niño y la niña establezcan

relaciones significativas y el profesorado organice contenidos diversos, siempre con carácter

global, referidos sobre todo a los procedimientos y a las experiencias, evitando la falsa

dicotomía entre juego y trabajo escolar.

En las Orientaciones Didácticas Generales de esta etapa educativa se considera

que el juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades

que se pretenden que alcance el niño, por el grado de actividad que comporta, por

su carácter motivador, por las situaciones en que se desarrolla y que permiten al

niño globalizar, y por las posibilidades de participación e interacción que propicia

entre otros aspectos. El juego es un recurso que permite al niño hacer por sí solo

aprendizajes significativos y que le ayuda a proponer y alcanzar metas concretas

de forma relajada y con una actitud equilibrada, tranquila y de disfrute.

1.5 EL NIÑO, SEGÚN EL PROGRAMA DE EDUCACION PREESCOLAR (PEP 04)

El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como la información

genética, la actividad motriz el estado de salud, la nutrición, las costumbres en la

alimentación y el bienestar emocional. En conjunto, la influencia de estos factores se

manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo individual. En

el desarrollo físico de las niñas y de los niños están involucrados el movimiento y la

locomoción, la estabilidad y el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción

como capacidades motrices.

1Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo(pág. 56).


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En los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con las

capacidades motrices. Los pequeños transitan de una situación de total dependencia a una

progresiva autonomía; pasan del movimiento incontrolado y sin coordinación al

autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad física y a enfocar la atención hacia

determinadas tareas. Estos cambios tienen relación con los procesos madurativos del

cerebro que se dan en cada individuo y con las experiencias que los niños viven en los

ambientes donde se desenvuelven.

Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan rápidamente cuando los niños se

hacen más conscientes de su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden

hacer; disfrutan desplazándose y corriendo en cualquier sitio, “se atreven” a enfrentar

nuevos desafíos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan

saltando de diversas alturas, realizando acrobacias, etcétera) y ello les permite ampliar su

competencia física, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de

perseverancia. En estos procesos, no sólo ponen en juego las capacidades motrices, sino

las cognitivas y afectivas.

Cuando llegan a la educación preescolar han alcanzado en general altos niveles de logro

en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el

equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e

instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas

de distintos tamaños que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean

imágenes y símbolos (con un lápiz, pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra,

etcétera). Reconocer el hecho de que cada niño y cada niña han desarrollado habilidades

motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente nivel de logro, es un

punto de partida para buscar el tipo de actividades que propicien su fortalecimiento,

tomando en cuenta las características personales, los ritmos de desarrollo y las

condiciones en que se desenvuelven en el ambiente familiar.

La intervención educativa en relación con el desarrollo físico debe propiciar que los niños y

las niñas amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de

identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que


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experimenten estilos diversos de movimiento y la expresión corporal. Proponer actividades

de juego que demanden centrar la atención por tiempos cada vez más prolongados,

planear situaciones y tomar decisiones en equipos para realizar determinadas tareas,

asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones

que los pequeños disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en

colaboración.

Las niñas y los niños con necesidades educativas especiales o con alguna discapacidad

motriz, aunque requieren atención particular, deben ser incluidos en las actividades de

juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus propias

posibilidades. Animarlos a participar para que superen posibles inhibiciones y temores, así

como propiciar que se sientan cada vez más capaces, seguros al participar y que se den

cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y

fomentar en todos los niños y las niñas del grupo.

En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que propician el

desarrollo físico en los niños; por ejemplo, el baile o la dramatización, la expresión plástica

(mediante el dibujo, el modelado, la pintura), los juegos de exploración y ubicación en el

espacio, la experimentación en el conocimiento del mundo natural, entre otras muchas.

Por las relaciones que pueden establecerse entre el desarrollo físico y la salud personal, se

han incluido en este campo formativo los aspectos básicos en los cuales la intervención

educativa es importante para favorecer que los niños empiecen a tomar conciencia de las

acciones que pueden realizar para mantenerse saludables y para participar en el cuidado y

la preservación del ambiente.

La salud, entendida como un estado de completo bienestar físico, mental y social, se crea

y se vive en el marco de la vida cotidiana y es el resultado de los cuidados que una

persona se dispensa a sí misma y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y

controlar la vida propia, así como de asegurar que la sociedad en la que se vive ofrezca a

sus miembros la posibilidad de gozar de buen estado de salud. La promoción de la salud

implica que las niñas y los niños aprendan, desde pequeños, a actuar para mejorarla y a


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tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos

de vida saludables en el ámbito personal y social.

Crear estilos de vida saludables también implica desarrollar formas de relación

responsables y comprometidas con el medio; fomentar actitudes de cuidado y

participación cotidiana, entendiendo a ésta como un estilo de vida que contribuye a evitar

el deterioro y a prevenir problemas ambientales que afectan la salud personal y colectiva.

Para que las niñas y los niños comprendan que el cuidado del ambiente se logra actuando,

la educadora debe propiciar que aprendan a hacer un uso racional de los recursos

naturales, practicando habitualmente las medidas necesarias y no sólo en relación con

programas específicos (campañas de reciclado, siembra de árboles, recolección de basura,

entre otras).

Aunque la escuela no puede modificar de manera directa las condiciones de vida

familiares, económicas y sociales de quienes asisten al preescolar, cuya influencia es

importante en su estado de salud, sí puede contribuir a que comprendan por qué es

importante practicar medidas de seguridad, de salud personal y colectiva, y a que

aprendan a tomar decisiones que estén a su alcance para prevenir enfermedades y

accidentes, cuidarse a sí mismos y evitar ponerse en riesgo.

Favorecer el bienestar de los niños y las niñas implica, además de promover la salud física,

ayudarles a entender que existen situaciones en las que puede estar en riesgo su

integridad personal. Su curiosidad por explorar y conocer, y su vulnerabilidad a los

ambientes adversos o poco seguros, son condiciones que deben considerarse para

propiciar que comprendan qué actitudes y qué medidas pueden adoptar para tomar

precauciones y evitar accidentes en el hogar, en la escuela y en la calle. De esta manera

aprenderán también a ser cautelosos.

Si bien el estado emocional de las niñas y los niños pequeños depende en gran medida del

ambiente familiar en que se desenvuelven, la maestra puede ser una figura importante, de

gran influencia, en quien puedan confiar cuando enfrentan situaciones difíciles de maltrato

o violencia. El acercamiento de la educadora con estos pequeños, y los espacios que se


16

abran en el aula para conversar (individualmente, en pequeños grupos o en sesiones de

todo el grupo) sobre las sensaciones y emociones que experimentan frente a algunos

adultos o ante situaciones en las que no se sienten seguros, ayudan a que los niños

empiecen a tomar conciencia sobre lo que les puede provocar miedo o malestar y a

reconocer qué pueden hacer cuando se sienten en peligro.

Además de los aprendizajes que los pequeños logren en este campo formativo, el Jardín

de Niños debe propiciar vínculos con las familias al brindarles información y al emprender

acciones de promoción de la salud social. La intervención de la educadora es importante,

pues la comunicación que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a

evitar el maltrato y la violencia familiar hacia los niños, así como al mejoramiento de los

hábitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones en su

desempeño escolar o que más tarde dan lugar a otras problemáticas sociales, donde ellos

se ven involucrados.

En el campo formativo Desarrollo Físico y Salud, se organiza en dos grandes aspectos

relacionados con las capacidades que implica el desarrollo físico y las actitudes y

conocimientos básicos referidos a la promoción de la salud: Coordinación, fuerza y

equilibrio, y Promoción de la salud.

El mejoramiento de la calidad de la experiencia formativa de los niños durante la educación

preescolar es una de las principales finalidades de la renovación curricular, es indispensable

que además de contar con un nuevo programa las educadoras dispongan de oportunidades

para analizar y comprender su contenido, así como de materiales de apoyo para el estudio y

discusión de temas relevantes que den lugar a la reflexión sobre su práctica y al

intercambio de experiencias entre colegas.

Este programa de formación tiene los siguientes propósitos:

a) ofrecer al personal docente y directivo de educación preescolar una opción para el

estudio y la comprensión de los principales componentes del Programa de

Educación Preescolar 2004 y sus implicaciones en la practica educativa con los niños

pequeños


17

b) Propiciar el ejercicio sistemático de la reflexión sobre la práctica como base de la

actualización profesional y de la identificación de los cambios que se requieren para

propiciar el despliegue de las potencialidades y competencias en los niños y niñas.

c) Contribuir al mejoramiento de las competencias profesionales para preparar y

desarrollar el trabajo docente. Identificar los retos pedagógicos que se enfrentan en

el Proceso educativo, así como los medios que permiten superarlos.

Uno de los factores más importantes es la acción de la educadora: sus habilidades y

disposición para observar las reacciones de los niños, escucharlos y dialogar con ellos, a

capacidad para aprovechar este conocimiento en el diseño de las estrategias más

adecuadas para el logro de los propósitos, para tomar decisiones sobre la marcha y

responder rápidamente ante situaciones imprevistas y dialogar con las madres y padres de

familia.

Los núcleos de este programa como contenidos de estudio y análisis serán los campos

formativos en que están organizadas las competencias que lograrán los niños en la ecuación

preescolar.


18

1.6 ESQUEMA GENERAL DEL PROGRAMA2

MODULO TEMAS CENTRALES

Visión Panorámica Del Programa De Educación

Preescolar

1) Propósitos fundamentales y competencias

2) Diagnóstico inicial y creación del

clima educativo

Lenguaje oral, prioridad en la educación

Preescolar

1) las formas de expresión oral en el jardín

de niños

2) Diseño de situaciones para favorecer

las competencias comunicativas

Aproximación de los niños al Sistema de

Escritura

1) Proceso de apropiación del código escrito

2) Diseño de situaciones para favorecer

las competencias comunicativas

Exploración y Conocimiento del mundo 1) Curiosidad infantil y pensamiento reflexivo

2) Cultural y Vida Social

3) Diseño de situaciones Didácticas

Pensamiento Matemático 1) La resolución de problemas en el jardín

de niños

2) Nociones matemáticas


Expresión y Apreciación Artística 1) Expresión y creatividad

a) Artes musicales

b) Artes visuales


Desarrollo Físico y Salud 1) El juego y el movimiento

2) Promoción de la salud


2“Teorias Contemporaneas del Desarrollo y aprendizaje del niño”, pp.6


19

Se espera que vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y

aprendizaje y que gradualmente:

Desarrollen un sentido positivo de sí mismos, expresen sentimientos, empiecen a

actuar con iniciativa y autonomía

Sean capaces de asumir roles distintos en el juego y en otras actividades, de

trabajar en colaboración, conocer y respetar reglas de convivencia en el aula, en la

escuela y fuera de ella

Adquiera confianza para expresarse, mejoren su capacidad de escucha, amplíen su

vocabulario

Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas

propiedades del sistema de escritura

Reconozcan que las personas tenemos rasgos culturales distintos (lengua,

tradiciones, formas de ser y vivir)

Construyan nociones matemáticas a partir de situaciones que demanden el uso de

conocimientos y sus capacidades para establecer relaciones de correspondencia,

cantidad y ubicación entre objetos

Desarrollen la capacidad para resolver problemas de manera creativa mediante

situaciones de juego que impliquen reflexión

Se interesen en la observación de fenómenos naturales y participen en situaciones

de experimentación que abran oportunidades para preguntar, precedir, comparar,

registrar

Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad

Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginación y la creatividad para

prepararse a través de los lenguajes artísticos


20

Conozcan mejor sus cuerpo, actúen y se comuniquen mediante la expresión corporal

y mejoren sus habilidades de coordinación

Comprendan que su cuerpo experimenta cambios cuando está en actividad y

durante el crecimiento


21

CAPÍTULO II EL JARDIN DE NIÑOS COMO INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS

La Primera escuela de párvulos que surgió en el país fue creada en Veracruz en 1883 por

Lubscher. En la capital de la república, Manuel Cervantes Imaz estableció un

departamento de párvulos en la escuela primaria que dirigía. Sin embargo las primeras

escuelas creadas ex profeso surgieron en 1904. El sistema educativo que se adopto fue el

mismo que se aplicaba en Europa y Estados unidos.

La preocupación por impartir educación a los niños de los tres a los seis año fue iniciada

por Pestalozzi y más tarde perfeccionada por Fröebel. Para él la actividad educativa debía

partir de “aprender haciendo”, esto es, enseñar a través de actividades sencillas, en forma

objetiva, mil aspectos de la vida que de otra manera se tendría que aprender a través de

lecturas. 3

las escuelas de párvulos a partir de 1907, aproximadamente, dejaron de llamarse así para

denominarse kindergarten, término de procedencia alemana que se cambió después por la

expresión "jardín de niños" o "jardín de la infancia". De hecho este término no era sino la

traducción más cercana a la palabra original y al concepto que dio Fröebel al término

kindergarten, con el objeto de alejar de las instituciones infantiles de este tipo la idea de

escuela. Se eligió la expresión "jardín de niños" y no la de "jardín para niños", porque la

primera sugiere la idea de almácigo de nuevas vidas, de jardín viviente en la que los

pequeños encontrarían un ambiente apropiado para su crecimiento.

Fröebel propuso la utilización de material didáctico que buscaba, facilitar al niño desde su

edad temprana, la percepción del mundo externo. Fue por ello que creó los "dones" o

regalos. Estos "dones" son diez y se dividen en pelotas de estambre, esfera cilindro,

3Formación docente, escuela y proyectos educativos 1857-1940 antológia básica pp.73


22

cubos, plintos, bastones, palitos, semillas y varillas, hechas predominantemente de

madera

La doctrina que se aceptó para que sirviera de base a las labores de los nuevos

establecimientos fue netamente froebeliana. Lo que se proponía era educar al párvulo de

acuerdo con su naturaleza física, moral e intelectual. Para lograrlo, se valían de las

experiencias que adquiría el niño en el hogar, en la comunidad y en la naturaleza.

El material, mobiliario, libros de consulta y todo lo que se necesitaba para la organización

de estas instituciones fueron importados de los Estados Unidos. Es por ello que resultaban

muy costosas y su difusión muy lenta. Se deseaba que estos planteles fueran análogos a

los que tenían nuestros vecinos norteamericanos, lo cual no era fácil de lograr en un país

con grandes carencias.

la Secretaría de Instrucción Pública y Bellas Artes, creó la carrera de Educadoras de

Párvulos en la misma escuela normal para profesoras, que se encontraba en el edificio que

ocupa actualmente la Secretaría de Educación y bajo la responsabilidad de la misma

directora que, al inaugurarse el curso era la señora Profesora Juvencia Ramírez Viuda de

Chávez.

Las reglas para poder presentarse al examen de profesora de párvulos las dictó Justo

Sierra en septiembre de 1905. Se trataba de aprobar tres tipos de pruebas: una era

teórica, otra práctica y la tercera pedagógica. En la prueba teórica se tenía que

desarrollar, por escrito, un tema relativo al carácter, medios y fines del kindergarten. En lo

que se refería a la práctica, consistía en realizar algunas actividades, como narrar un

cuento o bien tocar una canción. Finalmente, la pedagógica se relacionaba con impartir

una lección a un grupo de párvulos sobre los dones de Fröebel

2.2 IMPORTANCIA DE LA OBLIGATORIEDAD DEL PREESCOLAR

Desde finales del siglo pasado La pedagogía y psicología han investigado, estudiado y

demostrado que el niño establece su personalidad a la edad de tres y cuarto años. Y que

por lo tanto su integración a una buena educación preescolar le permitirá conocer sus

primeras experiencias socializadoras.


23

La educación preescolar desempeña un papel fundamental en el desarrollo integral y

equilibrado de las niñas y niños. Ya que ésta debe promover en los niños la socialización y

la efectividad, el desarrollo de las capacidades comunicativas, del pensamiento

matemático, el conocimiento del entorno natural y social. El desarrollo físico y psicomotriz,

así como la expresión y la apreciación artística, mejorando sus características de espacio

de convivencia libre, tolerante y estimulante que contribuya de forma firme al desarrollo

integral de los niños.

Hablar de obligatoriedad en el campo educativo implica entender el término; en el que se

hace referencia tanto a una exigencia moral como a una imposición social y a un deber

jurídico. Lo que implica un verdadero análisis, en el que se tomen en cuenta todos los

factores mencionados, que conlleven a una reforma real entendiendo que reformar es

modificar con el fin de mejorar.

La educación preescolar se ofreció en tres modalidades:

• General: servicio educativo ofrecido por la SEP, los gobiernos de los estados y los particulares en el medio rural y urbano.

• Indígena: es impartida por la SEP, a través de la dirección general de educación indígena.

• Cursos comunitarios: servicios para las localidades que carecen de escuelas de educación preescolar y primaria y que tienen más de 35 niños en edad escolar. Es impartida por jóvenes egresados de secundaria que son formados como instructores comunitarios. Este servicio depende del CONAFE, Organismo descentralizado de la SEP.

2.3 EL JARDIN DE NIÑOS Y SU FUNCIÓN EDUCATIVA

En la educación preescolar, se procura que el niño o la niña se encuentren en ambiente

armonioso y estético. Es en éste lugar, donde la noción de lo bello es un bien, valor que

debe constituirse en un aspecto indispensable en los materiales didácticos y en los espacios

físicos por donde el menor se desplaza en la escuela.

Lo bello debe formar parte de la cultura escolar, porque el niño debe de educarse para

admirar y amar lo bello y el bien.


24

2.4 LA ACTIVIDAD EN LA PRACTICA ESCOLAR

El educador, al planificar, debe partir de que el juego es una tarea en la que el niño hace

continuamente ensayos de nuevas adquisiciones, enfrentándose a ellas de manera

voluntaria, espontánea y placentera.

En las orientaciones didácticas específicas de cada una de las tres áreas de Educación

Infantil se hace también mención al juego. Por ejemplo:

ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL Se habla de la planificación

de espacios que inviten a los niños y niñas a realizar variadas actividades, que

contribuyan al descubrimiento de su propio cuerpo y del de los demás, de sus

posibilidades y limitaciones.

ÁREA DEL MEDIO FÍSICO Y SOCIAL El educador ha de ofrecer al niño,

principalmente en los primeros tramos de la etapa, actividades que posibiliten el

juego, la manipulación, la interacción y la exploración directa del mundo que le

rodea. A medida que los niños van creciendo, el educador debe ofrecerles

actividades de una mayor complejidad, como por ejemplo la construcción de

pequeños artefactos y aparatos sencillos que tengan sentido para ellos y les lleven

a perfeccionar sus adquisiciones y a aplicarlas.

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Señala que el juego es un

elemento educativo de primer orden para trabajar los contenidos referentes a

estos lenguajes, por su carácter motivador, por las posibilidades que ofrece al niño

para que explore distintas formas de expresión y por permitir la interacción entre

iguales y con el adulto.


25

2.5 ASPECTOS QUE MEJORAN EL JUEGO

Desarrollo psicomotor

Desarrollo cognitivo

Desarrollo social Desarrollo emocional

- Coordinación

motriz

- Equilibrio

- Fuerza

- Manipulación

de objetos

- Dominio de

los sentidos

- Discriminación

sensorial

- Coordinación

visomotora

- Capacidad de

imitación

- Estimula la

atención,

- La memoria

- La imaginación

- La creatividad

- La discriminación

de la fantasía y

la realidad

- El pensamiento

científico y

matemático

- Desarrolla el

rendimiento

- La comunicación

y el lenguaje

- El pensamiento

abstracto

Juegos simbólicos

- Procesos de

comunicación y

cooperación con los

demás

- Conocimiento del

mundo del adulto

- Preparación para la

vida laboral

- Estimulación del desarrollo moral

Juegos cooperativos

- Favorecen la

comunicación, la

unión y la confianza

en sí mismos

- Potencia el desarrollo

de las conductas

prosociales

- Disminuye las

conductas agresivas

y pasivas

- Facilita la aceptación

interracial

- Desarrolla la

subjetividad del

niño

- Produce

satisfacción

emocional

- Controla la

ansiedad

- Controla la

expresión

simbólica de la

agresividad

- Facilita la

resolución de

conflictos

- Facilita patrones

de identificación

sexual


26

CAPÍTULO III EL DESARROLLO DEL JUEGO EN PREESCOLAR

3.1 ¿QUE ES EL JUEGO?

El juego es una herramienta importante para que el niño pueda tener un mayor desarrollo

en su socialización.

En la actualidad hay muchos padres de familia que prefieren tener a sus hijos dentro de

sus casa debido a la inseguridad que se vive, dado los resultados en las entrevistas hechas

a los padres de familia, los niños se encuentran limitados en sus juegos y su desarrollo

motriz.

“Una de las características del juego es que se puede perder; sin esa posibilidad el juego

no cumpliría la función que esperamos de él, sería un simulacro de emoción con final

asegurado. El juego interesa porque está igualmente abierto a la victoria y a la derrota”

(Innerarity).

Innerarity es un gran filósofo actual que defiende que “la gracia” del juego radica en que no

es una afectividad fácilmente previsible. La sensación de inseguridad es lo que explica la

pasión por los juegos de azar y las apuestas típicas del homo ludens. Es por lo que

manifiesta que para que la vida no sea ni agotadora (por el riesgo) ni aburrida (por la

seguridad), el ser humano debe encontrar un equilibrio entre las zonas de seguridad y de

riesgo (el juego). 4

Todo aprendizaje esta basado en la experimentación, y como tal conlleva a una real

posibilidad de errar cuando tiene que transcurrir bajo la amenaza de un resultado evaluativo,

la personalidad puesta a prueba se cohíbe y el proceso puede afectarse. Cuando aquel factor

no está presente, el miedo al error desaparece, la experimentación resulta libre y

4 Teorías Y Desarrollo Del Juego. psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.html


27

espontánea, y el aprendizaje es favorecido en gran medida. Tal es la posibilidad de los juegos

recreativos en el desarrollo humano, en los aspectos cognoscitivos y afectivos de la

personalidad del individuo desde la infancia, facilitando su inserción en el medio sociocultural

en que debe vivir.

Una de las grandes aportaciones que hizo Vigotsky al área de la educación fue su concepto

denominado zona de desarrollo proximal, que es el área que existe entre la ejecución

espontánea que realiza el niño o el adolescente utilizando sus propios recursos y el nivel

que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. Es precisamente en esta área donde la

educación debe intervenir. La interacción social no debe darse exclusivamente con los

maestros sino con quienes pertenecen a su contexto sociocultural.

La educación debe ofrecer a los niños y a los adolescentes posibilidades de intercambio

social que vayan más allá de los que éstos encuentran en sus medios habituales. Es en esta

zona de desarrollo proximal donde los alumnos interactúan con quienes pueden ejercer una

influencia formadora en ellos, de lo que se deduce que no sólo los maestros se encontrarían

en estas condiciones, sino los padres de familia, los medios masivos de comunicación, su

entorno comunitario. Aunque este papel les corresponde de una manera especial a los

maestros, sería posible extender la función formadora a las otras áreas de la zona. De lo

que se trata es de que entre los ámbitos familiar, comunitario y escolar se tejan redes de

interacción educativa. Y es que el aprendizaje se centra en la manera como interactúan.5

El sitio adecuado para la investigación de la conducta humana a través del juego es de

conducir este proceso de forma que el niño, no sea consciente de ello y no se sienta un

objeto de experimentación.

Los juegos y juguetes instructivos propician acciones encaminadas hacia una educación

integral, activa y creativa, respetando la individualidad y favoreciendo la sociabilidad y en

ningún momento debe resultar agresivo a su integridad física o moral.

5 La Jornada Jalisco , miércoles 18 de julio de 2007 Ramón García Ramos. El constructivismo Educativo de Vigotsky


28

3.2 ALGUNOS TIPOS DE JUEGO SON:

• El jjuueeggoo vviivveenncciiaall (de roles de imitación a la vida), El jjuueeggoo ddee rreefflleexxiióónn

(rompecabezas, cartas, juegos de armar, de tableros, etc.),

• El jjuueeggoo ddee aanniimmaacciióónn yy pprreeddeeppoorrttiivvoo (que pueden practicarse al aire libre)

• TTaalllleerr llúúddiiccoo (para la construcción y reparación de juegos y juguetes).

Todo juego es conducta, por lo tanto siempre actúan tres áreas: el área del cuerpo, el

área de la mente y el área del mundo externo, y como tal la expresión de la personalidad

del niño. A la vez el juego es aprendizaje compromete todos los aspectos de su

personalidad porque se descubre y toma conciencia de sí mismo conoce y acepta a los

otros y cognitivamente organiza las percepciones y las relaciones de los objetos. Por lo

que al asimilar los objetos modifica su conducta anterior y así transfiere su propia síntesis

objetal a nuevas situaciones vitales.

El niño por medio de los juegos sensomotores va incorporando y operando mentalmente,

por lo tanto los procesos del conocimiento están íntimamente asociados al sistema motor.

El comportamiento sensomotriz de los primeros años de vida es el punto de partida para

la formación del conocimiento. El juego es ejercicio y después el juego es simbólico, el

niño va camino hacia la formación de las categorías conceptuales y sus relaciones lógicas.

El juego es la actividad esencial que posibilita al niño su socialización y la incorporación

de su identidad social, es decir, proceso de roles, estatus, normas, pautas, costumbres,

creencias, etc., de su estructura social a la que pertenece. El lenguaje es el vehículo

privilegiado de esta asimilación y acomodación, por medio del juego el niño realiza

sucesivas identificaciones con la realidad que le permiten incorporar un núcleo de

identidades que habrán de estructurar posteriormente, su propia identidad, por lo que los

factores específicos de su personalidad en relación con su sociedad y su cultura,

estructuran su propia identidad en cuanto a la imagen que cada uno tiene de sí y a la

forma de usarla.


29

3.3 LA ADQUISICIÓN DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES Y EL APRENDIZAJE

POR EL JUEGO

Podemos Considerar que hay dos grandes tipos de movimientos, reflejos, innatos o

adquiridos, en los que interviene muy poco la voluntad del sujeto; los movimiento activos

que exigen la voluntad y el control del sujeto. En estos hay un proyecto motor, exige una

intencionalidad, que al desarrollarse un acto produce la integración del psiquismo y el

intelecto “gnosias”, que los movimientos motrices con que cuenta el sujeto o estructuras

tonico-motrices, froxias, conformándose una acción o un gesto. Estos gestos permiten

comunicarse, expresar las emociones o apoyar las estructuras del lenguaje, por lo que el

diálogo tónico y el movimiento cumplen un papel esencial, tanto en la vida afectiva como

en la vida social.

El juego es una actividad que desde el aspecto psicosocial contempla elementos como:

Placer

Catarsis

Socialización

Aprendizaje

Los aspectos psicomotores son:

Libertad

Da lugar a la creatividad

Es espontáneo

Gratificante

Placentero

Permite externar miedos y problemáticas internas y comenzar a dominarlas

mediante la acción

Es el medio natural de auto expresión del niño

Da oportunidad al jugar de manifestar sus sentimientos y problemas.

Entre otros problemas para cuya solución no se trata tan sólo de rescatar y aplicar juegos

tradicionales, cuyo valor no rebase lo esencialmente etnológico, sino sobre todo de rescatar la


30

tradición de jugar, mediante acciones de integración que estimulen la honestidad, la

solidaridad y la aceptación de las diferencias, entre otros valores humanos.

3.3.1 ¿Qué sucede en el cerebro cuando jugamos?

Desde el punto de vista educativo el cerebro humano, debe ser entendido como un órgano

social que puede ser modificado por la intervención humana. Cuando un sujeto juega a nivel

empírico, en su cerebro se desencadena la producción de una serie de neurotransmisores,

como las encefalinas y las endorfinas. Estas reducen en el ser humano la tensión,

produciendo una situación de distensión neuronal que genera calma, tranquilidad, bienestar,

estado muy propicio para el acto creador. En estas circunstancias las neuronas del cerebro

se encuentran paradójicamente en reposo y en caos, es decir, están interconectadas o en

estado latente para múltiples asociaciones, pero de una forma diferente de cuando el ser

humano se encuentra frente a un determinado problema social o de tipo cognitivo, en

donde las neuronas se acumulan caóticamente en una determinada zona.

En el juego por el contrario, el cerebro descansa porque se halla sumergido en un estado

de distensión o de neutralidad, en el cual las excitaciones e inhibiciones del sistema

nervioso están en sintonía y sincronía con el momento de creación. De esta forma el juego

es un proceso de distensión neuronal que invita al goce, al placer, a la felicidad, al sueño,

a la incertidumbre, al sin sentido para que el caos mismo comience su proceso natural de

auto organización.

Briggs y Peat, afirman: “La teoría del caos nos enseña que cuando nuestra perspectiva

psicológica cambia - mediante los momentos de amplificación y bifurcación -, nuestros

grados de libertad se expanden y experimentamos la verdad y el ser: entonces somos

creativos, y allí se revela nuestro verdadero yo” (Citado por Jiménez 2000:27).

A nivel cerebral también la dopamina actúa sobre el sistema nervioso. Así origina una alta

motivación física en donde los músculos reaccionan automáticamente al impulso lúdico del

juego, de una forma natural e instintiva. Lo anterior fortalece la memoria corporal y muscular

del sujeto que juega. De esta forma permite repetir con eficiencia y precisión todo tipo de


31

movimientos ligados al tipo de juego que el sujeto práctica cotidianamente. Cuando la

dopamina se produce con exceso, se crean en muchos casos alucinaciones y fantasías que

acompañan a los juegos mentales. Por consiguiente estos neurotransmisores son básicos

para la creación de nuevos seres fantásticos a nivel de la creatividad humana. Por otra parte

el estrés también se elimina por la producción de serotonina que reduce la ansiedad y regula

el estado de ánimo del jugador. Por último, también se produce acetilcolina que favorece los

estados de atención, aprendizaje y memoria, que son fundamentales para la plasticidad

cerebral (Aprendizaje)

3.3.2 ¿Dónde estamos cuando jugamos?

Lo primero que un sujeto experimenta cuando se enfrenta al juego es un gran goce, o

felicidad, acompañada de una pulsión exploratoria que actúa sobre la motivación misma del

sujeto. De esta forma se origina pensamientos internos que son de una gran capacidad

simbólica, producto del lenguaje y de la reflexión que tiene el ser humano cuando aborda

ambientes lúdicos llenos de signos, emociones, imágenes, representaciones, deseos, etc. de

acuerdo a su estadio de desarrollo cognitivo. Esto sucede dentro de la esfera síquica

humana, en donde las emociones y el pensamiento son fundamentales para comprender el

juego dentro de la zona de distensión propuesta por Donald Winnicott, en la que según este

pediatra Inglés: “El juego no es una cuestión de realidad psíquica interna ni de realidad

exterior, y por consiguiente, el juego no está adentro ni afuera, sino que es un espacio

límite, que no está interno ni externo. Es una zona de distensión, en cuanto que las otras

dos están sometidas a las necesidades propias del mundo instintivo (la interna) o a las

presiones del mundo social (lo externo). Esta característica de zona neutral la hace incierta,

lo que allí ocurre depende de la creación, de las leyes que imponen las mismas acciones en

que se desenvuelve el juego”. (Citado por Velásquez: 1993:81)

El juego a nivel psíquico no se puede caracterizar como mera diversión, capricho o forma

de evasión. Este es el requisito principal del desarrollo psicoafectivo, cognitivo, moral,

ético y el principio de todo descubrimiento y creación. Como proceso ligado a las

emociones contribuye a fortalecer el desarrollo cognitivo, ya que la neocorteza

(racionalidad), surge evolutivamente del sistema límbico (emocionalidad). Por otra parte,


32

como práctica creativa e imaginaria, permite que la conciencia se abra a otras formas del

ser, originando un aumento de la gradualidad de la misma. De esta forma, a mayor

conciencia lúdica*, mayor posibilidad de comprenderse a sí mismo y comprender el

mundo desde una visión ética. Todo juego es lúdico, pero la lúdica no debe restringirse a

la pragmática de la didáctica del juego. La lúdica como experiencia cultural es una

actitud, una predisposición del ser frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la

vida, de relacionarse con ella, en “espacios” y “ambientes” en donde se produce

interacción, entretenimiento, disfrute, felicidad, acompañados de la distensión que

generan actividades simbólicas e imaginarias como el juego, la chanza, el sentido del

humor, la escritura, el arte, el descanso, la estética, el baile, el amor, el afecto, las

ensoñaciones, la palabrería, e inclusive todos aquellos actos cotidianos como “mirar

vitrinas”, “pararse en las esquinas”, “sentarse en una banca”. Es necesario aclarar al

respecto que el elemento común de estas prácticas culturales, es que en la mayoría de los

casos, el juego actúa sin más recompensa que la gratitud y la felicidad que producen

dichos eventos. De igual forma el juego en sí mismo permite producir un estado de

libertad en el cual el sujeto se abandona al sentido, al sin sentido, a la imaginación, a la

fantasía, a la tensión, a la incertidumbre, a la divagación, a la ensoñación y a la alegría sin

límite.

Las visiones del mundo desde este cuadrante no sólo proporcionan valores diferentes, sino

también diversas formas a nivel evolutivo de los mecanismos que utiliza el ser humano

cuando se apropia de los diversos juegos. En este sentido cabría preguntarse: ¿Qué

puede jugar un niño, cuando sólo dispone de sensaciones e impulsos? (visión arcaica). A

diferencia de un niño que tiene evolutivamente la capacidad de diferentes desempeños

visuales acompañados del uso de símbolos (Visión mágica). Por otra parte, a medida que

va evolucionando cognitivamente, adquiere el uso de las reglas y de los roles de una

cultura (visión mítica). De esta forma, si las condiciones educativas, sociales y culturales

son adecuadas logrará evolucionar a estadios superiores de desarrollo operacional (Visión

lógica), en los cuales ya existen capacidades a nivel del neocortex pre-frontal, para dirigir

y efectuar operaciones mentales. Así mismo el sujeto adquiere la capacidad de poner las

cosas en distintos contextos, originando de esta forma el desarrollo de la inteligencia de

alto nivel para poderse desenvolver en entornos cambiantes (competencias). Entonces, sí


33

no se comprende el significado que tiene el juego en el desarrollo humano, desde una

visión integral, holoárquica y evolutiva, es muy difícil una aplicación didáctica del juego,

puesto que el juego escapa a toda intención evaluativa y utilitaria.

3.3.3 ¿Por qué necesitamos el juego y qué produce?

Los pensamientos internos – subjetivos que tiene el sujeto al decidir jugar, sólo tienen

sentido o significado, dentro de un determinado contexto cultural. De esta forma para

comprender el juego, como experiencia cultural debemos tener en cuenta los diferentes

contextos en que se realizan sus prácticas y que, cuantos más contextos culturales y

sociales atraviesen el juego, más rico y productivo será el uso del juego. Para Ken Wilber: “lo

cultural se refiere al conjunto de significados, valores e identidades interiores que

compartimos con quienes participan de una comunidad similar a la nuestra, ya se trate de

una comunidad tribal, de una comunidad nacional o de una comunidad mundial (Wilber:

1998:115). Así los pensamientos lúdicos del sujeto, no brotan de la cabeza procedente de la

nada, sino que se requiere una determinada cultura, para hacerlo, ya que el cerebro humano

aislado de la cultura no produce pensamientos lingüísticos.

El juego como experiencia cultural y social no se encuentra determinado por objetivos ni

finalidades externas. De ahí su dificultad de volverlo didáctico. Para Gadamer, la

racionalidad existente en el juego es muy especial, ya que es una racionalidad libre de

finalidades externas y cuyo fin es inmanente6. De esta forma el juego sirve para

desarrollar al ser humano en toda su dimensionalidad interna – subjetiva – síquica, a

diferencia del deporte que en muchos casos sólo es ejercicio que estimula los músculos, al

ego y al hedonismo. Para Marcela Madrid: “El modo de ser del juego no está determinado

por fines externos, el jugar para algo…. pero tampoco por la subjetividad del que juega;

es decir, el juego al poseer una esencia propia, no depende del jugador, adquiere una

cierta autonomía. El modo de ser del juego es automovimiento y pura realización del

movimiento, es auto representación” (Madrid Gómez, 1998:3). De igual forma para 6 GADAMER, Hans George (1991) La actualidad de lo bello. Paidos. Barcelona


34

Gadamer: “Es la auto representación del juego la que hace que el jugador logre al mismo

tiempo la suya propia jugando a algo, esto es representándolo. El juego humano sólo

puede hallar su tarea en la representación, porque jugar es siempre ya un representante

(Gadamer, 1991:151)

Los pensamientos propios del mundo de la lúdica sólo pueden existir en el contexto de un

amplio repertorio de saberes, de prácticas, de lenguajes y de significados culturales, que

necesariamente tienen sus correlación, con la esfera social (cuadrante inferior derecho), que

se refiere específicamente a los componentes materiales de la sociedad, y para nuestro caso

tiene que ver con el mundo de los objetos lúdicos (juegos - juguetes), y a las instituciones

lúdicas (sitios de recreación-ludotecas-bebetecas), con los códigos y pautas escritas (cuentos,

fábulas, poesía, ensayos, etc.).

3.3.4 El papel del adulto en el juego

El juego, en cualquiera de sus formas, es una manifestación de creatividad que permite al

niño a expresarse libremente, es importante tener presente que el respeto que se tenga

hacia el juego es fundamental para su desarrollo. El juego representa un papel

fundamental en la integración de la personalidad del niño, por lo que la actitud del adulto

debe ser orientadora, comprensiva y enriquecedora.

En este sentido, el adulto no sólo debe ofrecer algunos momentos y condiciones

ambientales para el juego del niño, sino que debe participar interactuando afectivamente

con él. El juego, además de propiciar el acercamiento del niño con el adulto, es un medio

que le permite expresar sus sentimientos, intereses e ideas, a la vez que le facilita la

adquisición de habilidades que favorecen su desarrollo físico e intelectual y mejora sus

relaciones afectivas y sociales con las personas que lo rodean, como se a mencionado.

Por lo anterior, es preciso que los adultos no cometamos el error de impedir o limitar el

juego. Por el contrario, es necesario propiciar la investigación, es decir, crear actividades

en las que el niño busque las posibilidades de uso o acción que tiene cada objeto,

situación o acontecimiento, previendo condiciones de seguridad para no obstaculizar sus

actividades.


35

Existe una etapa en el desarrollo del niño en que requiere jugar con otros pequeños de su

misma edad. Es importante permitir el contacto que el niño necesita, ya que de esta forma

aprende a compartir juegos colectivos favoreciendo así la socialización y al mismo tiempo

contribuyendo al desarrollo moral. El niño tiene que aprender a respetar las ideas,

pertenencias y costumbres de otras personas.

Es necesario estar conscientes de los riesgos a los que están expuestos los niños al jugar,

pero debe evitarse decirles “no corras”, “no toques el agua porque te enfermas”, «te vas a

ensuciar», «no te arrastres», etcétera. Con estas actitudes, el juego y las experiencias del

niño se ven limitadas por el temor infundado que expresamos los mayores a que sufra un

accidente, contraiga una enfermedad o se ensucie. También se tiende a asustar al

pequeño creyendo que de esta manera va a tener mayor precaución, pero lo único que se

logra es crearle inseguridad, lo que va a repercutir de manera negativa en él, cuando lo

que debe buscarse es fomentar el desarrollo de la autonomía y seguridad que todo ser

humano necesita.

Una actitud flexible implica que en algunas ocasiones también se fijen límites razonables.

Es recomendable que, de acuerdo con la edad del niño se le explique esta situación, a la

vez que se le ofrecen alternativas de acción a la prohibición que se está dando, por

ejemplo: cuando un niño desea jugar en el patio y está lloviendo fuertemente,

probablemente al no permitírselo proteste, porque para él, mojarse no significa nada

grave; ante esto, es conveniente que se le explique por qué no puede salir y se le

sugieran distintos juegos o distracciones que pueda realizar bajo el techo, facilitando de

esta manera que el niño reaccione positivamente.

Es importante poner especial cuidado en la influencia que tienen los medios masivos de

comunicación en el juego del niño, ya que es común observar infantes que durante sus

juegos, imitan a personajes ficticios, que ven en la televisión, el cine, los cuentos,

etcétera, realizando acciones que pueden poner en peligro su vida; para evitar esto, se

requiere que el adulto oriente su juego, invitándolo a reflexionar sobre los riesgos que se

corren al imitar a dichos personajes.


36

También es necesario mencionar que el niño representa en sus juegos roles que a veces

se consideran no acordes con su sexo o edad (por ejemplo que una niña juegue fútbol o

un niño juegue con muñecas), es importante no evitar dichos juegos, más bien debe

permitírsele expresarse y probar libremente.

La conciencia lúdica como un proceso de auto expresión ligado al juego comprende todo

tipo de actividades libres, naturales y espontáneas del cuerpo del niño. De esta forma es

mucho más sensible a un mayor número de sensaciones corporales que el adulto, pues su

libido está regada por todo el cuerpo. Lo que sucede es que dicho proceso en el niño no

se encuentra todavía ligado al pensamiento y emociones de base cognitiva. (citado por

Jiménez 2001:126)

3.4 QUE FAVORECEN Y QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO

3.4.1 ASPECTOS QUE DEBEMOS FAVORECER EN EL JUEGO SON LOS

SIGUIENTES:

Creatividad: La persona creativa tiene una vivencia del Yo positiva, rica en ideas y

experiencias valiosas. Esta persona posee la energía que le permite la superación de las

dificultades, está motivado, alegre, vitalista y optimista.

Identidad personal: A través del juego hay que posibilitar al alumno a ejercitarse en

aquello que tiene que llegar a ser, experimentar lo que es necesario aprender.

Respetar a las distintas personalidades, ser tolerante, sincero y tener seguridad, como

punto de partida para relacionarse y comprender a los demás.

Valor para arriesgarse, fuerza en el dominio de las dificultades, aprendiendo a través de

los éxitos y fracasos.

Cooperación: Participar y cooperar en tareas comunes representa el origen de la

evolución social, de la igualdad y la comprensión.


37

El juego cooperativo es el mejor camino para aprender a compartir y para darle

importancia a los demás.

Homogeneidad: A la hora de formar grupos o equipos hay que procurar que no existan

prácticamente diferencias entre ellos, intentando que todos los alumnos se relacionen con

los demás.

Promover el conocimiento de los otros, y la comprensión y aceptación de todos sus

compañeros, entre ellos y con el resto de la sociedad.

Profesor, uno más del juego: El docente debe participar en el juego, motivando y

animando constantemente al alumno.

Compartir es mejor que imponer”. Los alumnos se sentirán más cómodos y el profesor

descubrirá “in situ” los problemas del juego, siendo más fácil solucionarlos.

Material creativo: Los juegos suelen enseñar la manipulación de objetos y el dominio

de materiales necesarios en la vida.

Lo ideal es que sea el alumno el que fabrique sus propios materiales para juegos, que la

ayudará a conocer las etapas de producción del material, entrenará la motricidad fina a

través de la manipulación de herramientas, y conseguirá adquirir una mayor

responsabilidad y respeto hacia el producto final.

3.4.2 ASPECTOS QUE DEBEMOS EVITAR EN EL JUEGO SON:

Eliminación: Aparta del juego a los alumnos con menor capacidad por lo que les limita

su desarrollo.

Monotonía: Las excesivas repeticiones llevan al alumno al aburrimiento. Se debe

procurar una gran variedad de juegos y que los alumnos participen en la preparación de

los mismos, permitiéndoles variantes aportadas por ellos.


38

Discriminación genérica: Ningún juego debe ser sexista. Fomentar la cooperación en

los juegos sin discriminación de ningún tipo (sexo, raza, color o clase social).

Dirección autoritaria: El juego debe ser democrático, comprensivo y libre. Se les dará

posibilidades a los alumnos para dirigir el juego.

Diferenciación por edad: Los juegos pueden utilizarse en cualquier edad, adaptando las

reglas, terrenos de juego y materiales a las características de los alumnos.

Gross considera que el juego no es únicamente ejercicio sino pre-ejercicio, ya que

contribuye al desarrollo de funciones cuya madurez se logra al final de la infancia. Supone

una manera de practicar los instintos antes de que éstos estén totalmente desarrollados.

En definitiva, Gross defiende que los seres humanos y el resto de los seres del reino

animal juegan porque es adaptativo. Esta teoría puede ser considerada como precursora

de los principios funcionalistas de la etología actual. 7

3.4.3 ¿CÓMO UTILIZAR LA COMPETICIÓN COMO VALOR EDUCATIVO?

Existe una frase, más bien un tópico, que se utiliza asiduamente en actividades deportivas

y de juegos con niños: “Tienes que saber perder”. Quizás sería más correcto que nos

preocupáramos los docentes de inculcar otra filosofía de la competición, hay que

“aprender a ganar", aprender a jugar sin ánimo de demostrar quién es el ganador o

perdedor (jugar por jugar), jugar para disfrutar y divertirnos con los amigos y

compañeros.

Sí hay que competir, pero procurando situaciones cooperativas y colaboradoras para llegar

a un comportamiento social auténtico.

7 Teorías Y Desarrollo Del Juego. psicologia.blogspot.com/2007/11/teoras-y-desarrollo-del-juego.html


39

3.5 EL JUGUETE

Para que el pequeño juegue, no necesita de juguetes complicados o caros, sino de

aquellos que sean simples, que le permitan imaginar, crear, conocer e interactuar. Es

necesario proporcionar al niño juguetes de acuerdo con su edad, ya que esto le permitirá

mayor aprovechamiento de la actividad, así mismo, antes de proporcionarle nuevos

juguetes, debemos dejar que descubra en los anteriores todas las posibilidades de acción.

Es importante resaltar que aunque el juguete constituye un elemento básico en el juego,

no se debe considerar como indispensable, ya que en muchas ocasiones los mejores

juegos del niño se realizan sin juguetes, es decir, con objetos simples o de uso cotidiano

que se encuentran a su alrededor, pues la actividad del juego no tiene límites y cualquier

acción es una oportunidad para el desarrollo del niño; esto se manifiesta cuando el

pequeño persigue una mariposa o cuando un trozo de madera puede ser en un momento

dado un avión o un carro.

3.6 LAS PRINCIPALES FUNCIONES QUE INTERVIENEN EN EL JUEGO

• PPeeddaaggóóggiiccaa: el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y creativas mediante la

estructuración de estrategias de pensamiento desde la infancia.

• SSoocciiaall: la inserción del individuo en su entorno sociocultural, estimulando los procesos de

cooperación, solidaridad y participación.

• CCuullttuurraall ccoommuunniittaarriiaa: el fortalecimiento de los sentimientos de pertenencia desde un

mayor conocimiento de la historia y las tradiciones, que definen la identidad nacional.

• CCoommuunniiccaacciióónn ffaammiilliiaarr: la estimulación a los procesos afectivos y de relación

intergeneracional dentro de la familia, como célula básica de la sociedad.

• AAnniimmaacciióónn rreeccrreeaattiivvaa: las alternativas de ocupación del tiempo libre de forma sana y

provechosa


40

• DDeessaarrrroollllaarr eell jjuueeggoo ddee ffoorrmmaa lliibbrree yy eessppoonnttáánneeaa:: SSe concibe como un espacio de

re-creación, de renacimiento de la individualidad, del propio ser, en el afán del desarrollo

integral de la persona. Por eso es indispensable que su funcionamiento se caracterice por la

libertad y la espontaneidad en las acciones lúdicas que ejecuten quienes participen en ella.

• LLuuddootteeccaass eessccoollaarreess::La escuela es, por incuestionable derecho, la institución

sociocultural más importante de la comunidad. La ubicación en ella de una ludoteca permitirá

a esta disfrutar del prestigio y reconocimiento social del centro escolar, pero al mismo tiempo

aportará a este una nueva dimensión participativa, que contribuirá a desarrollar entre los

alumnos, padres y pobladores en general los sentimientos de pertenencia hacia la escuela, y

consecuentemente el grado de responsabilidad con su conservación y buen funcionamiento.

Generalmente tienen como su principal propósito brindar servicios a los alumnos de la misma

escuela.

"No se trata de educar mediante el juego, sino más bien de imaginar una educación

para el juego; esto es: imaginar y aplicar técnicas y actividades para desarrollar o reanimar

la capacidad de jugar".8

8 edición de mayo de 1991 de la revista CCoorrrreeoo ddee llaa UUNNEESSCCOO


41

CAPÍTULO IV: LA ACTIVIDAD LUDICA COMO MEDIO DE APRENDIZAJE SOCIAL Y CULTURAL.

4.1 LEV SEMIONOVICH VYGOTSKY

Nació en el poblado de Orsha el 5 de noviembre de 1896. Al año de edad, su familia se

traslada a la ciudad de Gomel; ciudad localizada en la región de la Republica de Bielorrusia

durante el periodo de los gobiernos zaristas. Gomel se caracterizaba por ser una ciudad

donde se confinaba a los rusos de ascendencia judía, allí trascurrió la infancia y juventud de

Vigotsky.

La teoría Vigotskyana en el ámbito educativo, es sin duda, la postura psico-educativa que

mayor posibilidad tiene para fundamentar las actuales tendencias curriculares de los niveles

de educación básica, media superior, propedéutica y el de la formación de docentes.

Una verdadera aplicación de los principios educativos vigotskyanos permitirá iniciar una

“revolución educativa” en todos los niveles de formación, si se toman en cuenta los aspectos

que la teoría socio histórica – cultural considera como necesarios:

• Al ente (niño, adolescente, adulto) como el resultado de un proceso de interdependencia,

entre los factores sociales, culturales, biológicos y psíquicos

• Que los procesos psicológicos superiores -llamados en los planes y programas de estudio

(competencias intelectuales) - se construyen principalmente a través de los procesos de

escolarización, que toman en cuenta las experiencias y conocimientos previos de los

alumnos y exigen que la escuela se transforme un medio cultural por excelencia

• La posibilidad de reintegrar al docente, el papel del agente de mediación, entre la cultura y

la psiquis individual y social, para que los alumnos de cualquier nivel educativo construyan

de manera dinámica y evolutiva el conocimiento científico y tecnológico curricular.

• La necesidad imperiosa de que el alumno docente realice un proceso de planeación

didáctica profesional, consciente, para construir el andamiaje correspondiente y adecuado

para que el alumno construya socialmente su conocimiento.


42

• Considera al binomio enseñanza y construcción del aprendizaje como el factor vital para

lograr el desarrollo psíquico del alumno, lo cual lleva inherente la construcción de los

procesos psicológicos superiores, curricularmente llamados competencias intelectuales.

• La posibilidad de renovar la esperanza de una revaloración social de la escuela pública y

del docente incluido en ella, como la institución por excelencia para la formación de

ciudadanos capaces de transformar la ciencia, la cultura y la tecnología en su favor.

La teoría Vigotskiana proporciona elementos sociales y culturales para pensar en la

posibilidad de instituir desde la organización y la administración, la planeación, el seguimiento

y la evaluación curricular e institucional, una escuela distinta a la actual, donde la cultura, la

ciencia y la tecnología estén presentes en cada uno de los espacios físicos que la constituyen.

El conocimiento es producto de la interacción social y la cultura, plantea que los procesos

Psicológicos superiores (lenguaje, razonamiento, comunicación, etc.) se adquieren en

interrelación con los demás, lo que el individuo puede aprender de acuerdo a su nivel real de

desarrollo varia ostensiblemente si recibe la guía de un adulto o puede trabajar en conjunto

con otros compañeros. Considera el juego como una actividad social en la cual gracias a la

cooperación con otros niños se logra adquirir papeles que son complementarios del propio, se

ocupa sobre todo del juego simbólico y señala como los objetos sustituyen a otro elemento

real. Los objetos simbólicos cobran un significado en el juego a través de la influencia de los

otros.

Junto con Piaget y Bruner, Vigotsky forma parte de la escuela más avanzada del

pensamiento psicológico constructivista. La visión constructivista estudia el aprendizaje y

el desarrollo del conocimiento tanto desde una perspectiva individual, como es el caso de

Piaget, como de una perspectiva que, además de lo individual, tiene como referencia el

aspecto sociocultural y focaliza el estudio de los procesos mentales dentro de la acción

social. Algunas de las aportaciones más importantes que hizo Vigotsky a la psicología

genética y a la educación tienen que ver con el proceso de construcción del conocimiento

en los niños, la influencia del aprendizaje en el desarrollo, la importancia del contexto

social y el lenguaje en el mismo.


43

La zona de desarrollo proximal podría ser, entonces, una comunidad de aprendizaje,

conformada por la escuela, la familia y el medio sociocultural donde ha convivido el

alumno. En este contexto se tendrían que crear de manera permanente las condiciones

más favorables al desarrollo de una conciencia lúcida, de una actitud solidaria, de un

pensamiento crítico, de las cualidades que se requieren para el conocimiento de la ciencia

y el dominio de la tecnología más avanzada, de un compromiso a fondo con las

necesidades y aspiraciones de desarrollo que tiene la sociedad. Antes de empezar a

construir alguna forma de coordinación entre estos tres ámbitos, o al mismo tiempo, se

tendrían que revisar a fondo las condiciones que prevalecen en cada uno de ellos y de qué

manera se influencian entre sí. Se impone, entonces, la necesidad de transformar

democráticamente la organización escolar, abrir espacios para que se incorporen también

a los alumnos a la toma de decisiones y a la construcción de proyectos de participación

comunitaria; y desde la escuela ejercer una influencia positiva para empezar a instaurar

los valores que hacen falta en la familia y en la sociedad. Para que los procesos de

formación que se dan en estos tres ámbitos se puedan dirigir intencionalmente, con un

plan elaborado que se sustente en fundamentos teóricos y empíricos, se tendrían que

modificar las relaciones del medio sociocultural para que influyan de una manera positiva

en la formación de los alumnos.

En una comunidad de aprendizaje así el aula deja de ser el único espacio donde los

procesos de formación pueden tener lugar. De hecho, la escuela, como el microcosmos

social que es, ejerce en diversos sentidos una influencia formativa en el alumno. Pero la

escuela misma no puede tampoco ser considerada como el único espacio de desarrollo

educativo. El alumno tiene otros espacios de convivencia cuyas influencias determinan de

distintas maneras su desarrollo moral e intelectual, como es la familia y la sociedad. Son

tres ámbitos que se encuentran aislados, cuyos responsables, maestros, autoridades

educativas, padres de familia, autoridades civiles, representantes comunitarios, no se han

propuesto integrarlos en un solo organismo formativo. Y tampoco los programas de

estudio pueden ser el único instrumento de donde se deriven los contenidos y los métodos

de enseñanza. Además de ellos, o partiendo de ellos, con una previa revisión, selección,

jerarquización, adecuación a la realidad, se tendrían que tomar en cuenta los problemas


44

que se tienen en la comunidad para convertirlos en objetos de estudio, de investigación,

de conocimiento, de transformación a través de una práctica consciente, colectiva.

La práctica pedagógica puede, en efecto, empezar en los espacios de interacción social

que hay al interior de la escuela, pero tendrían que pasar por encima de las bardas

perimetrales y conectarse con la sociedad, pasando por la familia. En esta comunidad de

aprendizaje los procesos de formación involucran a todos sus miembros, aunque cada uno

tiene funciones especiales, con objetivos comunes. Una comunidad de aprendizaje con

formas de organización y de participación que se basen en principios y valores

democráticos, en actitudes de solidaridad social, de ayuda mutua, de cooperación interna

y entre una comunidad de aprendizaje y otra, fomentando todas las áreas de formación,

incluyendo las que se refieren al arte y la cultura, el deporte, el cuidado práctico del medio

ambiente natural, el desarrollo económico con equidad, la convivencia civilizada.

Elaboró su obra durante la década de los 20 y principios de los 30, cuando el estalinismo

estaba en todo su apogeo y la Revolución sufría un giro dramático hacia la derecha. Fue

una más de las víctimas de ese periodo de sofocación intelectual. Después de su muerte,

ocurrida en Moscú en 1934, las autoridades soviéticas vetaron el conocimiento público de su

obra por más de 20 años.

4.2 VYGOSTKY Y LA TEORIA DEL JUEGO

El programa de Educación preescolar esta fundamentado en diferentes teoricos, uno de

ellos, es Vigotsky y nos menciona la importancia de juego que constituye el motor del

desarrollo a medida que crea zonas de desarrollo próximo y esta es una actividad social

que relacionado con otros niños logra adquirir papeles que son complementarios del

propio. Vigostsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba

que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad

social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teórica psicológica

que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por

medio de sus “instrumentos”, es decir, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su

lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado


45

de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y

transformarlas mentalmente. La postura de Vygotsky es un ejemplo del constructivismo

dialéctico porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

Vygotsky (1991), se muestra muy crítico con la teoría de Gras respecto al significado del

juego, y dice que lo que caracteriza fundamentalmente al juego es que en él se da el inicio

del comportamiento conceptual o guiado por las ideas. La actividad del niño durante el

juego transcurre fuera de la percepción directa, en una situación imaginaria. La esencia

del juego estriba fundamentalmente en esa situación imaginaria, que altera todo el

comportamiento del niño, obligándole a definirse en sus actos y proceder a través de una

situación exclusivamente imaginaria. Elkonin (1980), perteneciente a la escuela histórico

cultural de Vygotsky (1933, 1966), subraya que lo fundamental en el juego es la

naturaleza social de los papeles representados por el niño, que contribuyen al desarrollo

de las funciones psicológicas superiores. La teoría histórico cultural de Vygotsky y las

investigaciones transculturales posteriores han superado también la idea piagetiana de

que el desarrollo del niño hay que entenderlo como un descubrimiento exclusivamente

personal, y ponen el énfasis en la interacción entre el niño y el adulto, o entre un niño y

otro niño, como hecho esencial para el desarrollo infantil. En esta interacción el lenguaje

es el principal instrumento de transmisión de cultural y de educación, pero evidentemente

existen otros medios que facilitan la interacción niño-adulto.

La forma y el momento en que un niño domina las habilidades que están a punto de ser

adquiridas (Zona de Desarrollo Próximo) depende del tipo de andamiaje que se le

proporcione al niño (Bruner, 1984; Rogoff, 1993). A que el andamiaje sea efectivo

contribuye, sin duda, captar y mantener el interés del niño, simplificar la tarea, hacer

demostraciones etc, actividades que se facilitan con materiales didácticos adecuados,

como pueden ser los juguetes. Según Vygotsky, el juego no es la actividad predominante

de la infancia, puesto que el niño dedica más tiempo a resolver situaciones reales que

ficticias. No obstante, la actividad lúdica constituye el motor del desarrollo en la medida en

que crea continuamente zonas de desarrollo próximo. Elkonin (1978), Leontiev (1964,

1991), Zaporozhets (1971) y el mismo Vygotsky (1962, 1978), consideran, en opinión de


46

Bronfenbrenner (1987) a los juegos y la fantasía como actividades muy importantes para

el desarrollo cognitivo, motivacional y social. A partir de esta base teórica, los pedagogos

soviéticos incorporan muchas actividades de juego, imaginarias o reales, al currículo

preescolar y escolar de los primeros cursos. A medida que los niños crecen, se les atribuye

cada vez más importancia a los beneficios educativos a los juegos de representación de

roles, en los que los adultos representan roles que son comunes en la sociedad de los

adultos.

4.3 EL PROCESO DE INTERNALIZACIÓN

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones psicológicas

superiores, el fenómeno psíquico de internalización del sujeto, cuyo proceso de

autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y progresiva de una gran

diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico, conformado a partir de las

interrelaciones sociales. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del

mismo sujeto.

Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica, valorativa,

etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicológica de los sujetos

sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivo control, regulación y

dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito sociocultural.

Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo un

ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de normas, valores, etc.,

representa para la preservación, desarrollo y evolución de la sociedad y al cual Vygotski

define como la Ley de la doble formación o Ley genética general del desarrollo cultural.

Esta ley consiste en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: a nivel

social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y,

después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la

atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las

funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos.


47

En este proceso de internalización, no hay que olvidar el papel fundamental que

desempeñan los instrumentos de mediación, que son creados y proporcionados por el

medio sociocultural. El más importante de ellos, desde la perspectiva Vigotskiana, es el

lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

Por internalización se entiende al proceso que implica la transformación de fenómenos

sociales en fenómenos psicológicos, a través del uso de herramientas y signos. Esta serie

de transformaciones psíquicas se sintetizan de la siguiente forma:

• Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se construye y

comienza a suceder interiormente.

• Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carácter intrapersonal.

• La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el

resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vygotski considera que la internalización hace referencia a un proceso de autoconstrucción

y reconstrucción psíquica, a una serie de transformaciones progresivas internas,

originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y

herramientas socialmente construidas.

El desarrollo de este fenómeno de internalización se presenta en una primera etapa

cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interactúa con sus congéneres en un medio

familiar y escolar sociocultural específico. Experiencias que paulatinamente se va

transformando en procesos mentales.

Este proceso de internalización es comparable al trabajo de María Montessori, cuando

llama la mente del niño de 0 a 6 años Mente absorbente y la compara con una impresión


48

fotográfica en la que la mente absorbe el ambiente, las costumbres, las reglas sociales, el

lenguaje, la cultura de su tiempo y lugar. 9

La originalidad de este planteamiento, fundamentado en una concepción integral del

individuo y de las complejas relaciones sociales, supera los esquemas parciales

presentados por el conductismo y la gestalt, al formular Vygotski, la existencia de una

vinculación inherente entre el plano ínterpsicológico (social) y el plano intrapsicológico

(individual), su relación con los procesos de interiorización y el dominio de los

instrumentos de mediación.

Esta doble relación enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los instrumentos

de mediación para la autoformación y evolución de los procesos psicológicos superiores

como son el pensamiento, la capacidad de análisis–síntesis, la argumentación, la reflexión

o la abstracción, entre otros.

La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el

resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiación de la cultura que,

paulatinamente, van orientando la conducta individual y comunitaria que se manifiesta en

acciones en el medio sociocultural circundante.

Este proceso es representativo de la proyección teórica dialéctica vygotskiana. En tanto

que es dialéctica se inicia en la sociedad y retorna a ella, pero en un nivel superior. Al

respecto Vygotski afirma: la internalización de las actividades socialmente originadas e

históricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la psicología humana. La base del

salto de la psicología animal a la humana. Son procesos fundamentales para el desarrollo

de los procesos psicológicos superiores en el que participan los instrumentos de

mediación, especialmente el lenguaje.

9 El Secreto de la Infancia, María Montessori


49

El proceso psíquico de internalización, implica que una experiencia social (el lenguaje

social cotidiano del niño de preescolar o escolarizado), paulatinamente se va

transformando en lenguaje de usos intelectuales (el socio-lenguaje cotidiano del niño, se

va transformando en pensamientos), teniendo como etapa intermedia el lenguaje

egocéntrico. En la medida de este perfeccionamiento, el sujeto va desarrollando su

autonomía o independencia con los objetos reales, concretos que comienzan a

manifestarse mentalmente en su aspecto abstracto.

En esta última fase de la internalización, al referirnos al ejemplo del lenguaje y del

pensamiento, el niño tiene la posibilidad de hacer generalizaciones de una palabra o

concepto, cuando lo logra, el lenguaje se ha sido interiorizado debido a que ahora su

función ha sido modificada.


50

CAPÍTULO V: EL JUEGO Y LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA

5.1 RELACION ENTRE JUEGO Y PSICOMOTRICIDAD GRUESA

La relación que existe entre el juego y la psicomotricidad es que los niños la utilizan de

manera cotidiana, los niños la aplican corriendo, saltando, jugando con la pelota. Se

pueden aplicar diversos juegos orientados a desarrollar la coordinación, el equilibrio y la

orientación del niño, mediante estos juegos los niños podrán desarrollar, entre otras

áreas, nociones espaciales y de lateralidad como arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-

atrás. En síntesis, podemos decir que la psicomotricidad considera al movimiento como

medio de expresión, de comunicación y de relación del ser humano con los demás,

desempeña un papel importante en el desarrollo armónico de la personalidad, puesto que

el niño no solo desarrolla sus habilidades motoras; la psicomotricidad le permite integrar

las interacciones a nivel de pensamiento, emociones y su socialización.

La importancia del juego en la educación es grande, pone en actividad todos los órganos

del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones síquicas. El juego es un factor poderoso para la

preparación de la vida social del niño; jugando se aprende la solidaridad, se forma y

consolida el carácter y se estimula el poder creador. En lo que respecta al poder

individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el

espíritu de observación, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. También favorecen

la agudeza visual, táctil y auditiva; aligeran la noción del tiempo, del espacio; dan soltura,

elegancia y agilidad del cuerpo. La aplicación provechosa de los juegos posibilita el

desarrollo biológico, psicológico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa

es trascendente y vital.

Las capacidades motrices se desarrollarán en un sin número de actividades y momentos

de juego. Las actividades motrices de mayor precisión se podrán trabajar en el aula

manteniendo su carácter lúdico. Las capacidades cognoscitivas y de lenguaje se

estimularán en cualquier momento en que el niño/niña experimente, observe y solucione

problemas utilizando el lenguaje como medio de comunicación, u otros como el lenguaje

gestual o gráfico.


51

Durante la realización de cualquier actividad se debe permitir e incentivar a los niños/as a

expresarse verbalmente, desarrollando así la comunicación e interacción, exceptuando

aquellas que requieran un mayor nivel de atención y focalización.

Muchos componentes de los hábitos motores, se automatizan; o sea, son

predominantemente ejecutados con menos participación de la conciencia. Tal

automatismo parcial de la ejecución y regulación de los movimientos dirigidos hacia un fin,

es lo que conocemos como hábito. La automatización creciente de los movimientos, puede

ir acompañada de una ampliación simultánea de la regulación consciente de las acciones,

de las cuales forman parte esos movimientos. En el ser humano, cualquier actividad

voluntaria, está regulada por la conciencia, excepto en casos patológicos. El control de los

resultados, la evaluación de las condiciones, así como la corrección de las acciones; son en

uno u otro grado, conscientes. El hábito entonces, funciona como medio automatizado de

ejecución de una acción; su papel consiste en liberar la conciencia del control sobre la

ejecución de los medios de la acción, y su conmutación hacia los objetivos y las

condiciones de la acción.

5.2 EL PAPEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR

En los primeros años de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque

influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la

relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e

intereses de los niños y las niñas.

A nivel motor: Permitirá al niño dominar su movimiento corporal.

A nivel cognitivo: Permite la mejora de la memoria, la atención y concentración y la

creatividad del niño.

A nivel social y afectivo: Permitirá a los niños conocer y afrontar sus miedos y

relacionarse con los demás.


52

5.3 LAS ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD SON:

1. Esquema Corporal

2. Lateralidad

3. Equilibrio

4. Espacio; Tiempo-ritmo

5. Motricidad: motricidad gruesa

6. motricidad fina

Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su

propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su

propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto,

sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como

adelante-atrás, adentro-afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.

Lateralidad: Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la

supremacía de un hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las

nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá

la ubicación como base para el proceso de lectoescritura. Es importante que el niño defina

su lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.

Equilibrio: Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se

realizan diversas actividades motrices. Esta área se desarrolla a través de una ordenada

relación entre el esquema corporal y el mundo exterior.

Estructuración espacial: Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para

mantener la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de

los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia posición,

comprende también la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en

el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta área se pueden expresar a través

de la escritura o la confusión entre letras.


53

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a través de

movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones

temporales como: rápido, lento; orientación temporal como: antes-después y la

estructuración temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de

los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, según lo indique

el sonido.

Motricidad: Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio

cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, así tenemos:

a) Motricidad gruesa: Está referida a la coordinación de movimientos amplios, como:

rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc.

b) Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos

especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano,

dedos como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc).

Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como también cognoscitivo, pues

como muchos autores indican: el pensamiento del niño evoluciona en base al

conocimiento que éste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el niño va

creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las características de los objetos, va

ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarán el desarrollo de

nuevas habilidades, entonces podrá reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer

analogías, desarrollar su pensamiento.

La práctica psicomotriz tiene como finalidad favorecer la expresividad psicomotriz del niño

y, posteriormente, su desarrollo hacia tres objetivos que se complementan y enriquecen

mutuamente:

1) Abrir al niño a la comunicación.

2) Estimular la creación.

3) Favorecer la descentración.


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Estos términos deben concebirse como una tríada indisociable.

COMUNICACIÓN

Está en relación al adulto y a los otros niños. La práctica psicomotriz favorece la

interacción a través del placer del movimiento compartido. Se trata de poner al niño en

relación con el otro antes de pretender de él un trabajo intelectual.

CREACIÓN

Ésta se ve incentivada ante la posibilidad de usar los objetos, el espacio y el propio

cuerpo de manera no estereotipada.

DESCENTRACIÓN

Hablamos de descentración en el plano afectivo-cognitivo, que implica la capacidad del

niño de poner distancia de sus emociones y poder ponerse en el lugar del otro. Además, la

práctica psicomotriz es un prerrequisito para acceder a un pensamiento operativo. Para

llegar a él es necesario que el niño viva primero ciertas nociones con su cuerpo a través,

por ejemplo, del descubrimiento psicomotor de los opuestos (grande-chico), a través de

nociones de igualdad-desigualdad y de la práctica de actividades como armar y desarmar;

ordenar y desordenar. El niño realiza el descubrimiento de los contrastes y sus

asociaciones; por ejemplo, grueso y pesado como diferente de fino y liviano, iniciando así

la posibilidad de representar mentalmente los objetos y las relaciones entre ellos. De esta

forma, puede ir accediendo a un pensamiento reversible que ha constatado

vivencialmente y que es tan importante en el pensamiento operatorio.

5.4 DIFERENCIA ENTRE JUEGO DIRIGIDO Y JUEGO AL AIRE LIBRE

JUEGO DIRIGIDO:

En este tipo de juego, al niño siempre tiene que decirle la actividad que van a realizar y el

nombre de actividad. Debes explicar claramente las reglas del la actividad o del juego que

juegan para divertirse y no para ganar.


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Entre los diversos tipos de actividad que realiza el niño, el juego es una de las más

importantes en la edad preescolar por cuanto al ser realizada por los propios niños y

dirigido adecuadamente por el adulto es capaz de desarrollar en ellos, mejor que cualquier

otro tipo de actividad, la psiquis infantil, debido a que por medio del juego, los

preescolares pueden satisfacer su principal necesidad de trato y de vida colectiva con los

adultos, que tiene al niño como ser social permitiéndole a este aprender y actuar en

correspondencia con la colectividad infantil.

El juego debe ser dirigido por el adulto para que este se convierta en un medio de

educación y desarrollo. Sin embargo se ha comprobado que existen distintas formas de

dirigir el juego y que no todas son adecuadas.

Dentro de los tipos de dirección del juego tenemos:

La autoritaria: Donde la educadora le dice al niño todo lo que él debe hacer al jugar. El

niño es un elemento pasivo, sólo cumple con lo que se le indica.

Dirección liberal: plantea que al niño no se le puede privar del juego, de la creación. La

educadora apenas dirige, sólo se dedica a realizar preguntas.

Dirección pseudo democrática: la educadora deja que el niño actué, hable, pero ella

es quien determina quién será cada cual y qué hará en el curso del juego.

Dirección óptima: la educadora le da el modelo de juego al niño y luego lo deja actuar

de forma independiente de manera que desarrolle sus habilidades y hábitos. Aplicando su

experiencia social.

Esta dirección pedagógica es considerada la más adecuada pues es donde el niño

seleccionará sus juegos, sus compañeros, los materiales a utilizar y llega a formar sus

propios argumentos.

Como todo proceso pedagógico, la dirección del juego debe tener presente la

planificación, la ejecución, el control y la evaluación.

En las actividades dirigidas, cabe destacar que se les tiene que repetir varias veces lo que

tienen que hacer y en pequeños grupos porque en algunos momentos no prestan

atención. Se ha comprobado que las actividades que más les gusta son las que requieren


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de la utilización de balones, aros y colchonetas. Pero hay que tener muy presente que los

niños se cansan pronto de estar mucho tiempo realizando una misma actividad, por lo que

éstas no deben prolongarse mucho.

EL JUEGO LIBRE:

Es un juego libre, permisivo, en una actitud espontánea que se desarrolla y organiza

progresivamente a partir de los objetivos puestos a disposición de los niños. Es un juego

sin argumento impuesto, de forma que permite el libre uso de la imaginación. Se trata de

dejar desarrollar en el grupo el juego libre, espontáneo, sin consignas precisas y sobre

todo sin enjuiciamiento.

5.5 JUEGOS AL AIRE LIBRE CON MATERIAL RECICLABLE

La finalidad del presente trabajo es analizar la importancia de un gimnasio al aire libre, en

donde a través del juego el niño de edad preescolar favorezca las habilidades física,

motoras, perceptiva, psicológica, social y cognitiva y esto como consecuencia traerá un

individuo capaz de interactuar con otros, expresar sus ideas y sentimientos a través de la

parte afectiva y enfrentándose a nuevos retos que le facilitaran un mejor desarrollo en su

aprendizaje de acuerdo a sus vivencias, dando la posibilidad de descubrir nuevos retos y

descubrirse a si mismo, adquiriendo conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo,

cumpliendo así el objetivo de crear seres autónomos y seguros de si mismo.

En el presente trabajo se considerara el juego de animación y predeportivo como base

para elaborar una metodología de apoyo para el desarrollo de las habilidades

psicomotrices. En este tipo de juegos que se pretenden elaborar son barra de equilibrio,

columpio en racimo de uva, un puente, una telaraña una escalera y cuerda con nudo,

estos realizados con cuerda y llantas, se pretende sean económicos, al aire libre, y con un

fomento ecológico. se utilizarán cuerdas, tambos, llantas, pedazos de troncos y demás

materiales que se encuentran fácilmente y a bajo costo.

Cabe aclarar que para la aplicación de este proyecto el método a utilizara es la

realización de varias estrategias que favorecerá el desarrollo psicomotor del niño, y a la

vez cubrirá los campos formativos solicitados por la SEP. Estas estrategias estarán


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basadas en el juego al aire libre donde el niño mediante este y con ayuda de sus propios

compañeros lograra expresar sus emociones e inquietudes, y estas a su vez facilitara el

proceso de desarrollo cognitivo ya que despertara en el su imaginación y creatividad,

estos diversos ejercicios lograrán un entrenamiento elemental de la motricidad general. Es

necesario tener en cuenta que el niño no debe sentir aversión a alguna actividad lúdica, es

por eso mi interés en que el niño sea libre para poder expresar sus inquietudes mediante

el juego y este listo para que pueda vencer sus temores en estos juegos sin darse cuenta

de ello.

Mi interés para llevar a cabo los juegos al aire libre es porque la inteligencia comienza

con la actividad motriz coordinada e intencional y todo el edificio del conocimiento y la

configuración de la personalidad se sustentan en la interacción con el otro y en el

permanente diálogo tónico-postural-emocional que posibilita la adaptación al medio. Si a

esto se le añade cierta des estructuración familiar y la conflictividad emocional que

conlleva, en unos años en los que la exigencia del medio es máxima, se constituirá, sin

lugar a dudas, un "problema de aprendizaje".

Cuando no existe una buena psicomotricidad en el niño, repercute en el proceso de su

construcción de conocimientos y se ve reflejada en el rendimiento escolar. Considero que

los juegos al aire libre es un forma de darle herramientas al niño para que pueda

desenvolverse en el ámbito social y crear su propia autonomía, seguridad en si mismo, dar

resolución a las diferentes problemáticas futuras, expresar sus ideas y sentimientos a

través de la parte afectiva, enfrentarse a nuevos retos que facilitará un mejor desarrollo

en su aprendizaje de acuerdo a las vivencias, dando la posibilidad de descubrir nuevos

retos y descubrirse así mismo, adquiriendo el conocimiento del cuerpo, el espacio y el

tiempo, cumpliendo así el objetivo de crear seres autónomos y seguros de si mismos.

Cuando tiene que transcurrir bajo la amenaza de un resultado evaluativo, la personalidad

puesta a prueba se cohíbe y el proceso puede afectarse. Cuando aquel factor no está

presente, el miedo al error desaparece, la experimentación resulta libre y espontánea, y el

aprendizaje es favorecido en gran medida por el juego y de verdadera recreación en el

tiempo libre.


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Además de que estos juegos a parte de ser en forma libre y espontánea dan al niño un

espacio de carácter lúdico, y facilita su inserción en el medio sociocultural en que debe

vivir. Las sensaciones placenteras del juego sólo pueden ser entendidas dentro del propio

juego. Son muchas las razones por las que el niño se siente atraído por el juego y multitud

los factores que en él se desatan. Sin embargo, la sensación de placer, de sentirse bien,

de ser feliz, es un elemento que siempre está presente y se va acrecentando ante la

situación de alcanzar el éxito.


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ANALISIS Y DISCUSION

Si queremos una sociedad mejor, más justa, equitativa y solidaria el punto de partida

será un niño o una niña feliz, explorador, inquisitivo, espontáneo, curioso, autónomo

capaz de crear y recrear situaciones y establecer relaciones a nivel físico, cognitivo y

social. Esto será a través del JUEGO, ya que como lo menciona el PEP 04 en la etapa del

preescolar el niño desarrolla su identidad personal y adquiere capacidades fundamentales

y aprenden las pautas básicas para integrarse a la vida social.

La participación de juegos grupales les ayuda a socializarse y les brinda confianza a

través de la satisfacción de su propia participación. De acuerdo al programa nosotros

como docentes debemos orientar el impulso natural de los niños hacia el juego para que

éste sin perder su sentido placentero adquiera además propósitos educativos de acuerdo a

las competencias que los niños deben desarrollar. De acuerdo con lo que nos menciona

Wallon, el niño en la edad preescolar comienza la consolidación de la personalidad y a

tener conciencia de su propio cuerpo y de los demás, consiguiendo su autonomía

Se ha llegado a comprender que nada es superficial en la vida del niño. El paso de éste

por el jardín de niños, sus experiencias de aprendizaje, el contacto e interacción con

personas de su edad y con adultos que le acompañan en ese momento de su desarrollo,

dejarán huella imperecedera para toda su vida. Las vivencias que se obtienen en esa

etapa del desarrollo infantil son las mismas para todos los niños, sin importar la clase o

condición social, pero además es el único momento en la existencia del hombre en donde

esta oportunidad se da, por lo que estoy de acuerdo con Vigotsky cuando menciona que

es un proceso de interacción entre el sujeto y objeto de conocimiento (se transforma en

experiencia)

Todo aprendizaje es experimentación, y como tal conlleva una real posibilidad de errar. Es

por ello que el realizar actividades como el correr, desplazarse, realizar saltos de diferentes

alturas, propiciar que amplíen sus capacidades de control y conciencia corporal no solo

experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia, sino también ponen en

juego las capacidades motrices, cognitivas y afectivas.


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Las actividades que propongo en este proyecto van acorde con lo que el programa de la SEP

marca, en estos juegos esta involucrado la comunicación, creatividad, imaginación expresión

y por consiguiente el desarrollo psicomotor, considero que para el niño serán un reto, el cual

ayudara a enfrentar miedos y desafíos y esto le favorecerá en su desempeño pasa su

educación posterior al preescolar y en su vida adulta.


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CONCLUSIONES La función que tenemos como docente es de gran relevancia como agente fundamental

en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es de guiar, orientar y coordinar las

actividades que en ello implican. En la cual existe una interacción maestro –alumno con

una influencia recíproca dentro de las actividades en las cuales la única finalidad es el

objetivo que nos hemos propuesto alcanzar.

El trabajo estuvo centrado en una de las problemáticas que encontré en mi grupo de

primero de preescolar, por lo cual expuse la importancia de la psicomotricidad a través del

juego como una de las principales herramientas para ayudar a los alumnos a tener una

socialización favorable en cada uno de los círculos sociales al cual pertenece. Los objetivos

propuestos no se pudieron llevar a cabo debido a que el único material que se pudo

conseguir fueron las llantas y un poco de cuerda.

Como sabemos, la educación implica también cariño y respeto hacia nuestros alumnos y

tomar en cuenta sus opiniones, inducirlos al trabajo en equipo, y como docentes incluirnos

como un miembro más del grupo, obteniendo buenos resultados, complacencia para con

nosotros y con padres de familia.

El éxito o fracaso de cualquiera de nuestros alumnos en la escuela está íntimamente

relacionado con su éxito o fracaso en la adquisición o desarrollo de determinadas

habilidades motoras, la forma en que la escuela le ayuda a desarrollar estas capacidades,

determinan su progreso en varios aspectos escolares.

Entre las tareas que tenemos los profesores están las de buscar estrategias de solución a

cada uno de los problemas, tratando de solucionarlos en su momento, para evitar otros

mayores, todo esto con ayuda de los padres de familia y en coordinación también con las

compañeras maestras en nuestro caso de nivel preescolar, sobre todo tener una mayor

participación y entrega de la función que como docentes estamos desempeñando no sólo

en el aula con nuestros alumnos, sino también la comunidad donde estamos prestando

nuestros servicios como maestros de escuela.


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SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES

El Gimnasio al aire libre, pretende llegar a tener un individuo capaz de interactuar con

otros, expresar sus ideas y sentimientos a través de la parte afectiva y enfrentarse a nuevos

retos que le facilitara un mejor desarrollo en su aprendizaje de acuerdo a las vivencias,

dando la posibilidad de descubrir nuevos retos y descubrirse a si mismo, adquiriendo el

conocimiento del cuerpo, el espacio y el tiempo, cumpliendo así, el objetivo de crear seres

autónomos y seguros de sí mismos.

No debemos olvidar que en el periodo preescolar se sientan las bases para los aprendizajes

posteriores y aquí la connotricidad que es una relación entre motricidad (su

realización es individual) y sociomotriciad (relación con otros) conotricidad puede

promover un trabajo de estimulación global y Propicia un tipo de relación menos autoritaria

y competitiva, la búsqueda de creatividad, colaboración y entendimiento que supone un

cambio importante con respecto a la pedagogía tradicional, ya que gira en torno a los

intereses del niño y no del adulto.

Nosotros como docentes, buscamos el desarrollo y la maduración, no solo impartir

conocimientos, se pretende la autonomía no la dependencia, se propicia una disciplina de

confianza y libertad, no autoritaria, con una pedagogía personalizada, no colectiva y

uniforme, finalmente, se potencializa la creación de actitudes esenciales activas y no

pasivas. Es decir, dar al niño una escuela mas abierta, mas tolerante y menos sujeta a

criterios exclusivamente intelectuales, en donde el niño no sea solo un alumno, sino una

personalidad en desarrollo cuyo equilibrio psicológico y su adaptación sean tan importantes

como su preparación intelectual.

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la psicomotricidad y el juego para favorecer el …...universidad pedagÓgica nacional unidad 094....

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