el juego como herramienta de la psicomotricidad en los
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS PROCESOS E-A DE LA
LECTO-ESCRITURA Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
TESINA
PRESENTA
ISELA MARIAN ZACARIAS GARCÍA
MÉXICO, D.F. JUNIO DE 2014
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS PROCESOS E-A DE LA
LECTO-ESCRITURA Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR.
TESINA
OPCIÓN ENSAYO
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
PRESENTA
ISELA MARIAN ZACARIAS GARCÍA
MÉXICO, DF. JUNIO DE 2014
DEDICATORIAS.
Gracias a ti, por haberme dado la vida, para poder emprender
este logro, asimismo, le doy gracias a mi esposo por todo su
apoyo incondicional, y a mis hijas, ya que también de ellas es
este éxito, el cual lo comparto con ustedes, y con mis padres
porque ellos son una parte importante de este esfuerzo humano
y educativo, en beneficio de los niños preescolares que educo.
Un agradecimiento especial a la Universidad Pedagógica
Nacional (Ajusco), y especialmente a la Mtra. Guadalupe G.
Quintanilla Calderón, Directora de la Unidad 099, D.F.
Poniente, por todo el apoyo brindado en estos años, en lo que
he podido concluir mi Licenciatura en Educación Plan 94, lo
cual me ha permitido titularme y adquirir bagaje cultural, para
trascender en la sociedad mexicana, donde convivo con mi
familia, mi entorno social y gustosamente, con los niños
preescolares que educo en el Colegio “Fortoul”.
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO
3
1.1. Justificación de la elección del tema 3
1.2. La ubicación geográfica del problema 4
1.3. Descripción del marco escolar 27
1.4. El planteamiento del problema 31
1.5. Una guía hipotética para el desarrollo del trabajo 31
1.6. Los objetivos de la investigación documental 32
1.6.1. Objetivo General 32
1.6.2. Objetivos Particulares 33
1.7. Los pasos metodológicos de la Investigación Documental 33
CAPÍTULO 2. LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL JUEGO Y SU VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
34
2.1. ¿Qué es el juego para Jean Piaget en la Educación Preescolar? 34
2.1.2. ¿Qué significa el juego para Vigotsky en Educación Preescolar? 36
2.1.3.
Cómo se concibe la psicomotricidad en Educación Preescolar, con base en el Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar
37
2.1.4. ¿Cómo concibe el desarrollo de la psicomotricidad Jean Piaget? 39
2.1.5. ¿Cómo concibe Vigotsky el desarrollo de la psicomotricidad? 40
2.1.6. Vinculación de E-A en el desarrollo de la psicomotricidad a través del juego
40
2.2. Importancia de vincular la teoría con la práctica en las actividades del aula
42
2.3.
Una contrastación sobre el cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula y lo que en realidad ocurre diariamente en los salones de clases de la Institución Educativa en la escuela que se labora
44
CAPÍTULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA 47
3.1. Nombre de la propuesta 47
3.2. Justificando el diseño e implementación de la propuesta en el ámbito educativo
47
3.2.1. ¿Quiénes son los beneficiarios de la propuesta? 49
3.3. ¿Con qué autorizaciones y cómo se va a aplicar la propuesta? 49
3.4. Un diseño de propuesta alternativa de solución al problema 49
3.4.1. El mapa de actividades para el salón de clases del Colegio “Fortoul” 50
3.4.2.
¿Mediante qué estrategias y bajo qué mecanismos de evaluación operativo, se le dará seguimiento a la implementación de la propuesta de solución a la problemática?
60
3.5. Resultados e impactos que se esperan con la implementación de la propuesta de solución al problema
61
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
El presente tema relacionado con el juego, como herramienta de desarrollo de la
psicomotricidad en los procesos de enseñanza aprendizaje de la lectura y escritura, y
su impacto en la Educación Preescolar, surge como un tema de investigación por
parte de la tesista y docente, ya que en el Colegio “Fortoul” donde labora dicha
tesista, en ocasiones padres de familia y docentes, se olvidan de guiar el desarrollo
de los niños preescolares conforme a sus características propias, e improvisamos,
sin tomar en cuenta los Planes y Programas de Estudio vigentes de la Educación
Preescolar, en la cual se fomenta en los educandos la lectura y la escritura, a través
de las prácticas sociales y el respeto al desarrollo de cada niño preescolar, como lo
mencionan estudios como Piaget y Vigotsky, quienes recuperan uno de los
principales intereses de los niños, como lo es, el juego; siendo además una
herramienta fundamental del desarrollo de la psicomotricidad.
Es relevante que como docentes, ante dicha problemática, se propongan estrategias
didácticas idóneas, y acorde a las características de los niños y que les permitan
desarrollar su psicomotricidad y a la vez fomentar sus procesos de mejora en los
aprendizajes de la lectura y la escritura, a partir de la Educación Preescolar.
Con base a lo anterior, el presente documento que es resultado de una Investigación
Documental, está conformado por Tres Capítulos, los cuales a continuación se
mencionan:
2
El Capítulo 1, aborda los planteamientos, donde se incluye una justificación sobre la
elección del tema citado que da el título a esta tesina. Posteriormente se describe la
ubicación geográfica del problema, así como la descripción de su marco escolar,
para delimitar el planteamiento del problema, en el cual se relacionará con la guía
hipotética para el desarrollo del trabajo, que considerará los objetivos generales y
particulares de esta Investigación Documental. En dicha Investigación, se recupera el
contenido relacionado con los pasos metodológicos como la sección del tema a
analizar.
En el Capítulo 2, se incluyen los referentes teóricos de la Investigación, a través de
algunos elementos relacionados con el marco teórico—conceptual, permitiendo
vincular la teoría con la práctica, en las actividades del aula, para contrastar sobre el
cómo debe llevarse a cabo el trabajo docente en el aula, y lo que en realidad ocurre
diariamente en los salones de clase de la Institución Educativa en la que labora la
tesista.
En el Capítulo 3, se propone soluciones a la problemática presentada a partir de una
propuesta, con su justificación en el diseño e implementación en el ámbito educativo
que se determinó para esta investigación mencionando a sus beneficiarios, así como
las autorizaciones respectivas y el cómo se va a aplicar la propuesta citada en el
Colegio, “Fortoul” a partir del salón de clases.
Finalmente, se incluyen las Conclusiones así como la Bibliografía consultada, y las
Referencias de Internet.
3
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO.
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA.
A partir del trabajo de la tesista, en una escuela particular, donde algunos de los
Padres de Familia, buscan que sus hijos de educación preescolar aprendan a leer
“de la noche a la mañana”, se omiten factores indispensables para un niño, como lo
es el juego y el desarrollo de su motricidad antes de la lecto-escritura.
Como docentes, ante esta demanda social, dejan a los niños tareas excesivas de
escritura en cuadernos, como las planas de vocales o abecedario; sin llevar a cabo
actividades didácticas y pedagógicas tomando en cuenta por ejemplo, el desarrollo
psicomotriz que se inicia con la noción del esquema corporal, lateralidad, ubicación
temporal y espacial.
Lo anterior son etapas de desarrollo importantes para el aprendizaje significativo del
niño de educación preescolar, lo cual está directamente relacionado con el desarrollo
de sus competencias en los campos formativos: desarrollo físico y lenguaje y
comunicación los cuales se abordan en el Programa de Estudio 2011. Guía de la
educadora, Educación Básica Preescolar.
4
1.2. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROBLEMA.
La ubicación geográfica nacional, estatal y local en la que se presenta el
fenómeno educativo, se localiza en el Estado de México y es la siguiente:
ESTADO DE MÉXICO
MUNICIPIO DE IXTAPALUCA
NOMENCLATURA
Denominación
Ixtapaluca
Toponimia1
En el Estado se encuentra ubicado en el Municipio de Ixtapaluca, su nombre propio
mexicano es Iztapayucan, que se compone de iztatl, sal, pallutl o pallotl, mojadura, y
can, lugar; lo que significa: “lugar donde se moja la sal”.
A CONTINUACIÓN SE HACE UNA RESEÑA HISTORICA2
Reseña Histórica
Actualmente, se desconoce el lugar de los primeros hombres que llegaron a
Ixtapaluca, sin embargo, se reporta los primeros asentamientos en el territorio de
este Municipio y se registran entre los años 1100 a.C. y 100 d.C. cuando Xólotl inicia
1 www.ixtapaluca.gob.mx (25-08- 2013). 2 Ídem(25-08-2013)
5
su reinado en Tenayuca Techotlala, quien fue uno de sus hijos fundador de Texcoco;
tuvo un hijo llamado Ixtlixóchitl a quien nombró su sucesor, donándole 11 pueblos
entre ellos Ixtapaluca y Coatepec. El señor que reinaba en Ixtapaluca se llamaba
Izcotzin y el gobernador Cuahuitzilotzin; quien tuvo una participación valerosa, ya
que los Tecpanecas, tomaron el lugar como entrada para llegar al reinado de
Texcoco, apoderarse de él y derrotar a Ixtlixóchitl.
Durante la evangelización, 1570, Coatepec había sido cuidadosamente distribuido,
administrado en un principio por los franciscanos. Posteriormente, se les entregó a
los Dominicos.
Ixtapaluca fue elegido en 1553 para realizar la reducción de los recursos naturales
localizados en los bordes de la zona lacustre, hacia la parte Norte. Ayotla se
congregó en San Juan Bautista Tlapizahuac, en 1554.
En 1820, Ixtapaluca, fue elevado al rango de Municipio. De 1861 a 1867, Ayotla fue
Cabecera Municipal por Decreto de la Legislatura del Estado, siendo gobernada por
el Jefe Político, Quirino Vázquez Guerrero.
La importancia que tuvieron las haciendas en Ixtapaluca durante el Porfiriato, se
debió a la gran producción de maíz, frijol, haba, alfalfa, calabaza y maguey. En 1930,
se inició la industrialización en el Municipio, con la instalación de la fábrica de yeso
“El Tigre”.
6
En los años 1969 y 1970, se suscitó un movimiento obrero de trascendencia nacional
en la Fábrica de Hilados y Tejidos Ayotla Textil, S.A., dando por resultado la
liquidación de la gran mayoría de empleados y obreros.
MEDIO FÍSICO3
En cuanto al medio físico sobre la ubicación geográfica del problema, se recupera lo
siguiente:
Localización
El Municipio está enclavado en la Zona Oriente del Estado de México, se localiza a
los 19º 14´ 30” de Latitud Norte, al Paralelo 19º 24´ 40” y Longitud Oeste al Meridiano
98º 57´ 15”. Está situado entre las Carreteras Nacionales de México-Puebla y
México-Cuautla que pasan precisamente dentro de su territorio y se bifurcan ambas
rectas enfrente de lo que fuera en otra época, la gran finca ganadera llamada, Santa
Bárbara, propiedad del General Plutarco Elías Calles. Dista 7 ½ kilómetros de
Chalco, a 32 kilómetros de la Capital de la República Mexicana y a 110 Km., de la
Ciudad de Toluca.
Limita al Norte con Chicoloapan y Texcoco; al Sur con Chalco; al Este con el Estado
de Puebla y al Oeste con Chicoloapan y Los Reyes La Paz. El territorio Municipal de
Ixtapaluca, conserva la extensión y límites actuales reconocidos conforme a la ley en
3 Ibíd. (25-08-2013).
7
1960, la superficie territorial, era de 206.13 km2, contando con 43 localidades en
1970, la superficie sigue siendo de 206.13 km2 y 17 localidades.
Extensión En 1980 la superficie es de 206.13 km2 y 25 localidades, en 1990 tiene una superficie
de 315.10 kilómetros cuadrados con 37 localidades.
Orografía
La cadena montañosa, más extensa, se localiza en la parte Noreste del Municipio, en
ella se encuentran los Cerros: Tlaloc, La Sabanilla, Cuescomate, Cabeza de Toro,
Yeloxóchitl, Telapón y los Potreros. En cuanto a su proporción numérica, le siguen,
por el lado Noroeste: Cuetlapanca, Tejolote Grande y a su lado Tejolote Chico, Sta.
Cruz y El Pino. En el lado Sureste, en los límites con Tlalmanalco, se localizan los
Cerros: Papagayo y San Francisco; en el Noreste únicamente se encuentra el Cerro
del Elefante. Las planicies, se localizan sobre todo en la Cabecera Municipal, pero
también en algunos poblados, como son: San Francisco Acuautla, Tlalpizahua,
Ayotla, colonia Plutarco Elías Calles y Río Frío de Juárez. Los terrenos municipales
tienen alturas que van de los 2,000 a los 3,900M, Sobre el Nivel del Mar. La
Cabecera está a 2,900 Metros Sobre el Nivel del Mar.
Hidrografía
La cuenca hidrológica, del Municipio de Ixtapaluca, tiene sus orígenes en la zona
montañosa del Noreste, y está formada por el Arroyo Texcalhuey, que viene de la
parte Norte; el Texcoco, que confluye con el de las Jícaras y se origina en los Cerros
8
Yeloxóchitl y Capulín; el de la Cruz, que se forma en el Cerro de la Sabanilla y llega
al Arroyo San Francisco, que pasa por Ixtapaluca y desemboca en el Río de la
Compañía, que pasa por el Cerro del Elefante. Los Arroyos, El Capulín, Texcalhuey y
las Jícaras, pasan por el Pueblo de San Francisco Acuautla. Otros Arroyos, que
vienen del Cerro de los Potreros: uno que no tiene nombre y pasa por Ávila
Camacho, confluye con el Arroyo San Francisco y Santo Domingo, que se desvía
hacia Chalco, el Municipio cuenta con un acueducto en la parte Norte, por el Arroyo
La Cruz; una parte del territorio es plano y seco. Hace años quedó irrigado el terreno
plano, gracias a diversos pozos artesanos que se construyeron, los cuales son: 1
Tezontle, 2 San Isidro, 3 La Virgen, 4 Patronato, 5 Mezquite, 6 El Venado, 7 El
Carmen, 8 Faldón, 9 Lindero San Francisco, 10 Cedral, 11 El Gato, 12 El Caracol;
por lo cual tomó más incremento la agricultura, principalmente el cultivo de forrajes.
Clima
El clima es templado subhúmedo, con lluvias en los meses de Junio, Julio, Agosto y
Septiembre; siendo también los meses más calurosos Junio, Agosto, Septiembre.
La dirección de los vientos, es de Norte-Sureste; los vientos del Sureste son los
dominantes. La temperatura presenta variaciones, debido a que en el Municipio hay
zonas con mayor altura que otras, la temperatura media es de 15.1° grados
centígrados, la media anual es de 11.1, la extrema máxima es de 39 y la extrema
9
mínima, es de 8 grados centígrados bajo cero; la precipitación pluvial anual es de
660 mm, los días con heladas son aproximadamente 24.
Principales Ecosistemas
Dentro de la Municipalidad, existe una gran variedad de árboles, unos frutales, otros
maderables o forestales; las especies frutales son entre otros: higuera, capulín, peral,
manzano, zapote, granada, olivo, chabacano, tejocote, nogal y durazno. Los
maderales o forestales son: oyamel, abeto, cedro, pino, ciprés, trueno, álamo, sauce
llorón, pirúl que es muy abundante; encino blanco y chico, (que se utiliza como
medicina para el dolor de muelas); chocolines, alcanfor, eucalipto, truenito y ocote.
Medicinales: yerbabuena, Santa María, albacar, árnica, azahar, ruda, diente de león,
estafiate, romero, manrubio, manzanilla, menta, té limón, de del monte, tepozán,
toloache, toronjil, hierba mora, golondrina, gordolobo, chicalote y sábila.
Algunas hortalizas y condimentos son conformados por: acelga, ajo, alcachofa, apio,
berro, betabel, calabaza, cebolla, cilantro, coliflor, chayote, chícharo, chilacayote,
chile, elote, epazote, espinaca, fríjol, haba, jitomate, lechuga, maíz, malva, laurel,
nabo, nopal, quintonil, verdolaga, pericón, rábano, romeros, tomate, trigo, cebada,
zanahoria. Las Plantas de ornato: agapando, aretillo, azalea, azucena, buganvilia,
helecho, cempasúchil, clavel, camelia, cola de borrego, crisantemo, dalia,
nochebuena, floripondio, geranio, gloria, hiedra, jazmín, lirio, madreselva, huele de
noche, magnolia, manto, maravilla, margarita, mirasol, nube, perritos, quiebra platos,
rosa de Castilla, rosa laurel, siempre viva, tulipán, vara de san José, violeta.
10
Las plantas forrajeras son: alfalfa, carretilla, cebada, lengua de vaca, maguey, mijo,
nabo, pasto, trébol, trigo, zacate, maíz. Arbustos: abrojo, carrizo, huizache, tepozán,
zopacle. Plantas sin uso específico: escobilla, jarilla, lentejilla, mala mujer,
marihuana, muicle, ojo de gallo, oreja de ratón, ortiguilla, pata de león, pega ropa,
perilla. Cactáceas, nopal y órgano; hongos, huitlacoche y champiñón.
Sin embargo la fauna, se ha ido extinguiendo, debido a la inmoderada explotación de
los bosques, pero también existe una gran variedad de animales, tanto de cría como
silvestres; de ellos destacan los cerdos; que desde la época colonial se crían en la
región; gallinas, guajolotes, conejos, palomos, vacas, caballos, borregos, cabras,
codorniz, patos, gansos, y actualmente se inició la cría de la avestruz en el Rancho
Santa María. Dentro de la fauna silvestre, se encuentra, venado, en muy poca
proporción, hurón, tlacuache, cacomiztle, búho, lechuza, murciélago, variedad de
víboras, lagartijas, arañas, víbora de cascabel que es abundante.
Cabe mencionar que en el Municipio de Ixtapaluca, existe un aviario, propiedad del
Dr. Estudillo, donde se encuentran aves exóticas y hermosas de diferentes partes del
mundo, es como entrar a un mundo distinto; ya que el amor a las aves, de parte del
dueño se siente a primera vista, al lograr el hábitat, en que cada uno de ellos se
desenvuelve; cuenta con lugares, tipo jaulas donde están clasificadas cada una de
ellas, personal capacitado que las atiende; un hospital para aves que consta de: sala
de operaciones, incubadoras, y una serie de elementos que hacen posible a esta
reserva ecológica preservar las especies. Es como un paraíso aislado dentro del
territorio Municipal. Cuenta además con otra sección donde habitan felinos traídos de
11
diferentes continentes. El Dr. Estudillo, es reconocido mundialmente por su labor
altruista; ya que su objetivo principal es la preservación de las especies que están en
peligro de extinción. Ha sido visitado por personajes como; Jean Cousteau, Jaime
Mausan y otras personalidades.
El Municipio cuenta además con el parque nacional Zoquiapan, el Parque Recreativo
Ejidal Los Depósitos y el Olivar.
Recursos Naturales
Recursos minerales: Dentro del Municipio se localizan tres zonas productoras de
tabique, en San Francisco Acuautla, Zoquiapan y en Santa Bárbara, en la Cabecera
Municipal; además se cuenta con aproximadamente 20 vetas que explotan
actualmente arena, grava, tepetate y tezontle, en los ejidos de Coatepec, Zoquiapan
y San Francisco Acuautla, principalmente. Alcanzando en los últimos años un nivel
de producción anual de 3,459.860; 16,800; 160,864 y 27,000 m2, respectivamente.
Recursos forestales: El Municipio cuenta con una extensa zona boscosa del tipo de
coníferas y latifoliadas. El Municipio contaba en 1991 con 74 unidades de producción
destinadas a la producción de resina, barbasco, leña y otros.
12
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO4
Grupos Étnicos
El Municipio cuenta con un gran número de habitantes, que hablan otros idiomas y
dialectos, predominando el idioma/lengua náhuatl, pues se han asentado personas
de diversos grupos étnicos como el maya, mazahua, otomí y zapoteca.
De acuerdo a los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, en el Municipio habitan un total de 477 personas que hablan alguna lengua
indígena.
Evolución Demográfica
La falta de fuentes de trabajo, en el Municipio, hace que los habitantes que no tienen
una profesión, oficio o capacitación adecuada, emigren al vecino país del Norte,
obligados en busca de sustento.
De acuerdo al Censo General de Población y Vivienda 1990 el Municipio contaba con
117,927 habitantes y al Conteo de Población y Vivienda 1995 con 187,690
habitantes, observándose un alto crecimiento poblacional, dado que en este periodo
de 1990-1995 se registró una tasa de crecimiento media anual de 8.57%, la cual es
de las más altas del Municipio y esto es debido al crecimiento poblacional en la
Ciudad de México.
4 Ibíd. (26-08-2013)
13
Es importante señalar que entre el año 2010 y 2012, de acuerdo con los resultados
preliminares del Censo General de Población y Vivienda5 efectuado por el Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (INEGI), se obtuvieron los siguientes resultados,
en cuanto al crecimiento poblacional:
Población Ixtapaluca México
Población total, 2010 467,361 15,175,862
Relación hombres-mujeres, 2010 95.1 95.1
Natalidad y fecundidad
Nacimientos (Nacimientos), 2012 8,018 326,412
Mortalidad
Defunciones generales (Defunciones), 2012 1,575 72,001
Nupcialidad
Matrimonios, 2012 1,397 72,465
Divorcios, 2012 298 12,890
Hogares
Hogares, 2010 117,619 3,689,053
Tamaño promedio de los hogares, 2010 3.9 4.1
Hogares con jefatura femenina, 2010 27,000 847,910
Vivienda y Urbanización
Total de viviendas particulares habitadas, 2010 118,687 3,749,106
Promedio de ocupantes en viviendas particulares
habitadas, 2010 3.9 4.1
5 www.inegi.org.mx (28-08-2013)
14
Religión
La religión que predomina en el Municipio es la católica, en segundo lugar los
Testigos de Jehová, Mormones, Cristianos, Bautistas, etc.
Salud
En la actualidad el Municipio cuenta con dos hospitales, uno psiquiátrico y otro de
medicina general, dos clínicas del IMSS, 5 centros de salud;10 clínicas privadas, 45
consultorios, servicio de la Cruz Roja, Bomberos, la unidad básica de rehabilitación
ubicada en Villas de Ayotla; en Tlapacoya todavía se práctica la medicina tradicional.
Abasto
En la actualidad, el comercio, es una parte vital de la estructura económica. Existen
en el Municipio 1,029 negocios establecidos de giros alimentarios y 1,074 de giro no
alimentario; la unión de tianguistas del Municipio de Ixtapaluca, A.C. cuenta con 690
comerciantes de giro alimentario y 530 de giro no alimentario, la Organización de
Comerciantes Independientes con 764 comerciantes de diversos giros. Una bodega
de Comercial Mexicana y otra de Gigante, el Centro Comercial de los Héroes, y en
construcción el del Fraccionamiento San Buenaventura.
Deporte
La estructura deportiva del Municipio, está compuesta de 27 campos de fútbol, 24
canchas de basquetbol, 8 de frontón, 2 canchas para béisbol, 6 de volibol, una
15
cancha de tenis, 7 de fútbol rápido, 2 unidades deportivas, ubicadas una dentro del
Fraccionamiento José de la Mora y la otra en Izcalli, Ayotla y un Centro de
Convivencia Juvenil e Infantil en la Cabecera Municipal, existen 9 ligas municipales,
5 de fútbol, una de volibol, una de basquetbol, 2 de atletismo que albergan 350
equipos.
Vivienda
En la década de los 80’s el 0.4% de las viviendas contaba con drenaje con agua
entubada el 11.4%, con la electricidad el 4.2%. En 1990 se encontraban habitadas
26,449 viviendas, 20,382 propias, 17,969 con agua entubada, 15,504.00 con drenaje,
23,978.00 con energía eléctrica.
Los principales materiales que destacan en la construcción de viviendas son:
cemento, tabique, block, lámina de asbesto o metálica.
En 1995 de acuerdo al Conteo de Población y Vivienda 1995, existían 40,053
viviendas particulares y 7 colectivas, en las cuales vivían en promedio 4.7 personas
por vivienda.
Cabe señalar, que en el año 2000, de acuerdo a los datos preliminares del Censo
General de Población y Vivienda, efectuado por el Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI), hasta entonces, existían en el Municipio 67,389 viviendas en las
cuales en promedio habitan 4.35 personas en cada una.
16
De acuerdo con los resultados que presentó el II Conteo de Población y Vivienda en
el 2005, en el Municipio cuentan con un total de 94,280 viviendas de las cuales
65,102 son particulares.
En la actualidad el número de viviendas se ha incrementado considerablemente, con
la construcción de unidades habitacionales que cuentan con todos los servicios,
además la creación de colonias populares que no tienen la infraestructura necesaria.
Servicios Públicos
La cobertura de Servicios Públicos en el Municipio de Ixtapaluca es:6
Agua potable 89%
Alumbrado público 82%
Mantenimiento de drenaje 90%
Recolección de basura y limpieza
de las vías públicas 80%
Seguridad pública 50%
Pavimentación 80%
Mercados que abastecen a las
localidades 80%
Con drenaje 41%
Energía eléctrica 99%
6 www.ixtapaluca.gob.mx Op. Cit. (2-10-2013)
17
El Ayuntamiento administra el servicio de mantenimiento a parques, jardines,
edificios públicos, unidades deportivas y recreativas y fuentes.
Medios de Comunicación
El Municipio cuenta con 30 puestos de periódicos de circulación nacional, estatales y
locales; cuenta con 2 oficinas de correos, una de telégrafos nacionales, se han
instalado 15,000 teléfonos públicos domiciliarios y 120 públicos. Además de la
comunicación por bíper y telefonía digital. Ixtapaluca no cuenta con radio y televisión
propia, pero se escucha las estaciones del Distrito Federal y Radio Mexiquense, en
la televisión se ven los canales nacionales, hay instaladas unas 1,200 antenas
parabólicas que reciben la señal vía satélite, existen radios sistemas con radio
patrullas.
Vías de Comunicación
Las comunicaciones en el Municipio representaban un grave problema, su densidad
de población, obligaron a tomar ciertas medidas; cuenta con una infraestructura
carretera, que lo convierte en uno de los Municipios mejor comunicado: 271
kilómetros de carretera, México-Puebla libre y la de cuota, que atraviesa a lo largo
del territorio Municipal. se han incrementado y mejorado vías de comunicación,
existen 39 avenidas de acceso a distintas colonias del Municipio, la conexión de la
Carretera Federal y Autopista México-Puebla por dos Avenidas de la Colonia Alfredo
del Mazo, Delegación Tlapacoya; un gran avance en el programa estatal de
comunicaciones del anillo transmetropolitano que atraviesa el Municipio y comunica a
18
Texcoco con Cuautla, realización del libramiento de San Francisco Acuautla a la
Carretera Federal México-Puebla, realizada por la empresa SADASI.
ACTIVIDAD ECONÓMICA7
El 70% de la población tiene un nivel socio-económico superior, medio y alto ($1.500
pesos mensuales) con un 15% con ingresos superiores a los $1.000 pesos
mensuales como lo son la Zona Residencial de Acozac, Izcalli y las Unidades
Habitacionales de San Buenaventura, Héroes, Santa Bárbara, Villas de Ayotla y
Lomas Ixtapaluca. Sin embargo, el Municipio cuenta también con zonas de
marginación, tales como los Hornos de Santa Bárbara y las colonias en las faldas del
Cerro Pino: Chocolines, Morelos, Citlalmina y Plutarco Elías Calles, así como las
comunidades de Manuel Ávila Camacho y Rio Frío sobre la Carretera Federal
México-Puebla.
Principales Sectores, Productos y Servicios8 Agricultura Las actividades agropecuarias en el Municipio, han disminuido debido a la demanda
que tienen los ejidos, por fraccionadores tanto clandestinos, como de quienes utilizan
la infraestructura moderna.
*Industria En el Municipio se estableció el Jardín Industrial Ixtapaluca, donde destacan la
procesadora de lácteos, alimentos especializados Gómez, S.A. de C.V, detergentes y
7 Ídem (3-10-2013) 8 Ídem. (3-10-2013)
19
productos químicos para la industria textil, embotelladoras y distribuidoras de agua
purificada, imprenta offset, artes gráficas en general, fabricación de cristal cortado
automotriz, fabricación de muebles de madera y venta, fabricación de aparatos
eléctricos y extracción diversa de mármol.
*Turismo
El Municipio cuenta con zonas turísticas importantes como son; las zonas
arqueológicas de las delegaciones Tlapacoya, Ayotla, Ixtapaluca, Tlapizahuac. Zonas
recreativas, parque nacional Zoquiapan, Río Frío, Parque Ejidal los Depósitos, falta
dotarlos de la infraestructura necesaria.
*Comercio
El comercio es una parte vital dentro de la estructura económica, debido a los
ingresos que aporta, son 1,029 los negocios establecidos de giro alimentario, 1,074
de giro no alimentario. En el comercio no establecido tenemos las uniones de
tianguistas, organización de comerciantes independientes, una bodega de comercial
mexicana, otra de Gigante, un Centro Comercial en la Unidad Habitacional los
Héroes.
*Servicios
La capacidad de éstos, en la Cabecera Municipal es deficiente para atender la
demanda, contamos con hoteles y moteles, que le dan más prioridad al hospedaje de
paso, se requieren restaurantes bien equipados, agencias de viajes, arrendamiento
de autos y transporte turístico.
20
Población Económicamente Activa por Sector
Las actividades económicas del Municipio por sector, se distribuyen de la siguiente
forma según el censo de 1990:9
Sector primario
Agricultura, ganadería, pesca. 5.8
Sector secundario
Minería, petróleo, industria, manufactura,
energía, electricidad, agua, construcción.
41.3
Sector terciario
Comercio transporte y comunicaciones,
servicios financieros, servicios
comunales y sociales, restaurantes y
hoteles, profesionales y técnicos.
53.2
ATRACTIVOS CULTURALES Y TURÍSTICOS10
*Monumentos Históricos
En el territorio Municipal existen varias zonas con vestigios prehispánicos, entre los
que se encuentra la Zona Arqueológica de Acozac, donde destaca un basamento
piramidal redondo dedicado a Ehecatl Quetzalcoatl y un juego de pelota los cuales
fueron parcialmente destruidos. Tlapacoya con su centro ceremonial; destaca entre
los más importantes de Mesoamérica, Tlapizahuac cuyo rescate arqueológico se
9 Ibíd. (4-11-2013) 10 Ídem (4-11-13)
21
realizó en 1987, el sitio se ubica cronológicamente en los denominados segundo
intermedio, fase I 750-900 D.C. y fase II, 950-1150 D.C.
En el Jardín Municipal hay una estatua en memoria del ilustre Maestro Telésforo
Roldán Yáñez y un busto del Cura Don Miguel Hidalgo. La Parroquia del Rosario de
Coatepec (1775), Parroquia Ayotla (1875), Parroquia Ixtapaluca (1531). En el
Municipio de Ixtapaluca, en cada uno de los pueblos viejos existen zonas
arqueológicas, en la Cabecera Municipal “Acozac”, llamado también Ixtapaluca Viejo,
Tlapacoya, Centro Ceremonial, Tlapizahua en el predio denominado San José
Chalco; Ayotla, y en la Unidad Habitacional San Buenaventura.
Museos
Existen dos, uno en la Casa de la Cultura con piezas valiosas adaptado en una de
las salas y el otro es el Museo de Sitio de Tlapacoya.
Fiestas, Danzas y Tradiciones11
Fiestas Populares
En el mes de Mayo se lleva a cabo la fiesta religiosa del Señor de los Milagros
Patrón de la Cabecera Municipal (fiesta movible).
11 Ibíd. (5-11-2013)
22
Tradiciones
En esta festividad se acostumbra el convite; que consiste en invitar a la población el
día miércoles por la tarde, con una procesión que recorre todas las calles del pueblo
acompañada de la tradicional banda de música, cohetes, cantando vivas al señor de
los milagros y repartiendo estampas con su efigie; el día jueves se elabora portadas
de flores y semillas, hilos de plástico cortado adorna las calles, y los tradicionales
tapetes de aserrín de los cuales Ixtapaluca ha hecho un arte propio; es también una
tradición la elaboración de mole, barbacoa mixiotes y los ricos curados de pulque.
Música
La música que se escucha en el Municipio es la música popular como: salsa,
cumbias, dance, tecno y banda.
Artesanías
La artesanía es importante en el Municipio, hay artesanos que producen una extensa
variedad de objetos, se elaboró el padrón de artesanos, han participado en la feria
anual de artesanías en Toluca en 1996, con la representación del Gobierno del
Estado de México, elaboran sus artesanías, con una sensibilidad cien por ciento
mexicana, tienen personas que trabajan, juguetes didácticos y rompecabezas con
madera, utilizando para su elaboración cuerdas, argollas, arco; serrote, coladeras,
sierra; estos trabajos despiertan el interés en los niños y desarrollan su inteligencia.
23
La peletería confecciona bolsas, morrales, carteras, porta llaves, cinturones, hebillas,
zapatos, diademas. Utilizan tijeras, cúter, sacabocados, brocas, martillo y reglas.
Fundición en aluminio, se moldea en tierra a una temperatura de 600°C se quitan los
sobrantes, se arregla la pieza y se pule en manta, hacen cuadros, ceniceros,
charolas, platos.
Gastronomía
Los platillos típicos, se han perdido en el Municipio; debido a la cercanía con el
Distrito Federal; pero algunas personas los preparan con influencia y elementos de
las comidas de nuestros antepasados, así tenemos: frijoles amanegüas, frijoles
quebrados, conejo en chile macho, chilaquiles en molcajete, nopales pobres.
GOBIERNO12
Principales Localidades
Ayotla; es la vida económica de la población y se funda en el comercio
principalmente, cuenta con 30,000 habitantes y dista de la Cabecera Municipal, 5
kilómetros.
Coatepec; es la población que finca su desarrollo económico en 2 actividades la
agricultura y la venta de grava, arena y tepetate, que extraen de las minas
administradas por bienes comunales; tiene 20,000 habitantes, la distancia a la
cabecera municipal, 10 kilómetros.
12 Ibíd. (5-11-2013)
24
En San Francisco Acuautla; se basa la economía en la agricultura, siembra de maíz y
hortalizas, y venta de arena, grava y tezontle que extraen de sus minas ejidales;
tiene 20,000 habitantes, dista de la Cabecera Municipal, 6 kilómetros.
En Tlapacoya; la población se dedica al pequeño comercio, artesanías de barro,
pequeñas industrias; tiene 25,000 habitantes y una distancia de 3 kilómetros, de la
Cabecera Municipal.
Tlapizahuac; es una pequeña porción de terreno lo emplean en la agricultura, hay
industrias de reciclaje de vidrio, calderas industriales, varillas y de yeso; cuenta con
20,000 habitantes, a 12 kilómetros de distancia de la Cabecera Municipal.
En la colonia Manuel Ávila Camacho; la actividad económica es 100% agrícola, sus
principales productos son maíz, trigo, cebada, papa, garbanzo, haba; tiene 5,000
habitantes, dista de la Cabecera Municipal 17 kilómetros.
Río Frío; se dedica a la siembra de maíz y trigo, venta de madera y carbón; tiene
8,000 habitantes y dista 67 kilómetros de la Cabecera Municipal.
Regionalización Política
El Municipio está comprendido en el XL Distrito Local Electoral y el XV Distrito
Federal Electoral.
25
Reglamentación Municipal
Se cuenta con Reglamento de Autoridades Auxiliares, Reglamento de Industria,
Abasto, Comercio y Normatividad, Reglamento para el uso del Centro de
Convivencia Infantil y Juvenil ISSSTE 2000.13
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES14
Educación
En el Municipio existen 125 Jardines de Niños, 80 estatales y 29 federales, 129
escuelas primarias estatales y 42 federales, 86 escuelas secundarias, 73 estatales y
15 federales; 3 tele secundarias, 2 Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos
del Estado de México (CECyTEM); 2 Centros de Bachillerato Tecnológico (CBT), 1
Escuela de Artes y Oficios (EDAYO), 20 preparatorias oficiales, 4 escuelas de nivel
superior 1 Universidad del México Contemporáneo (UNIMEC),1 Estudios
Tecnológicos y Avanzados para la Comunidad (ETAC); 1 Centro de estudios Univer
Milemiun Y Un Tecnológico De Estudios Superiores. Actualmente con un número de
profesores en el Municipio de 2500 maestros en los diferentes niveles educativos.
A continuación se agrega la tabla registrada en el Municipio de Ixtapaluca en relación
al censo poblacional en cuanto a la educación según el Instituto Nacional de
Estadística y Geografía (INEGI).15
13 www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/municipios/ixtapaluca. (5-11-2013) 14www.estadodemexico.com.mx/portal/ixtapaluca (5-11- 2013) 15 www3. inegi.org.mx ( 25-03- 2014)
26
EDUCACIÓN IXTAPALUCA MÉXICO
Población de 6 y más años, 2010 411,274 13,267,167
Población de 5 y más años con primaria, 2010 129,402 4,457,432
Población de 18 años y más con nivel profesional, 2010 33,236 1,389,577
Población de 18 años y más con posgrado, 2010 1,629 99,285
Grado promedio de escolaridad de la población de 15 y más años, 2010
9.3 9.1
Tasa de alfabetización de las personas de 15 a 24 años, 2010 99.3 99.3
Tasa de alfabetización de los hombres de 15 a 24 años, 2010 99.3 99.2
Tasa de alfabetización de las mujeres de 15 a 24 años, 2010 99.4 99.3
Alumnos egresados en Preescolar, 2011 8,898 296,379
Alumnos egresados en Primaria, 2011 9,918 302,952
Alumnos egresados en Secundaria, 2011 8,524 241,570
Alumnos egresados en Profesional Técnico, 2011 164 10,479
Alumnos egresados en Bachillerato, 2011 2,756 111,213
Alumnos egresados en Primaria Indígena, 2011 0 2,953
Índice de aprovechamiento en Bachillerato, 2011 65.7 67.9
Índice de aprovechamiento en Primaria, 2011 98.1 97.9
Índice de aprovechamiento en Secundaria, 2011 83.5 83.5
Índice de retención en Bachillerato, 2011 89.8 92.3
Índice de retención en Primaria, 2011 95.5 96.5
Índice de retención en Secundaria, 2011 94.1 95.2
Personal Docente en Preescolar, 2011 673 24,672
Personal Docente en Primaria, 2011 2,050 68,642
Personal Docente en Primaria Indígena, 2011 0 784
Personal Docente en Secundaria, 2011 1,487 44,052
Personal Docente en Profesional técnico, 2011 51 3,291
Personal Docente en Bachillerato, 2011 857 34,728
Personal Docente en Centros de Desarrollo Infantil, 2011 7 308
Personal Docente en Formación para el Trabajo, 2011 42 2,354
27
Personal Docente en Educación Especial, 2011 41 2,922
Total de escuelas en Educación Básica y Media Superior, 2011 496 21,087
Escuelas en Preescolar, 2011 166 8,229
Escuelas en Primaria, 2011 189 7,783
Escuelas en Primaria Indígena, 2011 0 162
Escuelas en Secundaria, 2011 108 3,622
Escuelas en Profesional Técnico, 2011 2 94
Escuelas en Bachillerato, 2011 31 1,359
Escuelas en Formación para el Trabajo, 2011 9 373
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA.
La práctica docente es ejercida por parte de la tesista, quien funge como educadora
en una Escuela Particular, fundada en 2005, donde se tiene el servicio de Educación
Preescolar y Primaria. Su nombre es “Colegio Fortoul” con C.C.T 15PJN2581X No.
De Acuerdo ANO469 y está ubicada en Calle sin nombre No. 3, Col. La Venta
Ixtapaluca, Estado de México, con Misión: “Educar y Transformar niños en su
desarrollo infantil de una manera dinámica e interactiva a través del estudio, la
perseverancia y dedicación en la ciencia, arte y tecnología para formar seres felices
que coadyuven a un mejor mundo”.
28
El Organigrama del Colegio “Fortoul”16
NOMBRE FUNCIÓN PREPARACIÓN ACADÉMICA
Claudia Miriam Fortoul Montes
Directora Lic. Administración de Empresas y Maestría en Administración de Empresas.
Rosario Arellano Administrativo Preparatoria
Susana Méndez Administrativo Preparatoria
Cynthia Villegas Rodríguez
Profr. Preescolar 1 Lic. Educación. Preescolar por Examen CENEVAL.
Jazmín Tapia Georgina Martínez Serrano
Profr. Preescolar 2 Profr. Preescolar 2
Lic. Educación Preescolar Lic. Educación Preescolar
Isela Marian Zacarías García
Profr. Preescolar 3 Estudiante de la UPN Lic. Educación Preescolar
Xóchitl Mendoza Rodríguez
Profr. Preescolar 3 Lic. Educación Preescolar
Patricia García Profr. De Inglés Preparatoria y un curso de Ingles
Pedro Aguilar Profr. Música Lic. Educación. Musical
José Hernández Profr. Tae Kwon Do Lic. Psicología Educativa
Rafael Profr. Educación Física
Lic. En educación Física
Brenda Roque Profr. Computación Lic. En Sistemas Computacionales.
16 Organigrama vigente de la plantilla del personal del “Colegio Fortoul”, elaborado por la tesista.
29
Es un profesorado que sigue las normas establecidas dentro de la institución,
laborando dentro de una jornada de trabajo en un horario de 7:30 AM a 2:00 PM,
principalmente para las profesoras de 3º de Preescolar ya que los alumnos entran a
las 8:00 am., mientras que los de 1º y 2º tienen un horario de 9:00 AM a 1:30 PM,
mientras que en Primaria los profesores cubren un horario de 7:30 AM a 3:00 PM.
Las relaciones entre los docentes de Preescolar, son cordiales, existe apoyo
administrativo por parte de la Directora, ya que cuando hay algún curso impartido
por la supervisión escolar, ella comisiona a algún profesor para que lo tome y a su
vez éste lo imparta en los momentos destinados para la actualización de cada mes
dentro del plantel, las experiencias sobre dichos talleres de actualización se exponen
a los mismos compañeros en los horarios y momentos destinados para nuestras
juntas, tratando de apoyarnos para un mejor desempeño laboral.
La Supervisión Escolar se encuentra ubicada a 10 minutos como máximo del Colegio
mismo lugar en que se imparten los CTE cada último viernes de cada mes.
La población escolar actualmente está creciendo, pues de tener un grupo de cada
grado hoy cuenta con dos de 2º, dos de 3º y uno de 1º.
La Institución, está dividida en 18 aulas de las cuales 12, están ocupadas por
alumnos de primaria, 5 para preescolar y 1 para el salón de cómputo el cual sirve a
los dos niveles educativos, una oficina para la Dirección que está dividida a su vez
cuarto pequeño para la bodega la cual se encuentra dentro de la Dirección Escolar,
30
otra bodega de intendencia la cual está ubicada en un extremo del patio de la
escuela, baños para preescolar de niños y niñas, dos escusados y lavamanos en
cada baño, del otro extremo un área más destinada para baños de Primaria, 3
excusados para cada baño, un baño para profesores. Cuenta también con juegos
tubulares, resbaladillas, escaladores para llegar a las resbaladillas, cancha pequeña
de futbol, alberca, tiene también juegos de futbolito, casa de plástico grande, mesa
de ping-pon, esto en cuanto a juegos, además de tener el servicio de cafetería
destinada para la ingesta de algunos alimentos (lunch), y se cuenta con algunas
mesas de plástico y sillas del mismo material para uso de la cafetería.
Dentro del área de Educación Preescolar, se cuenta con el material adecuado para el
trabajo en clase, el mobiliario está en condiciones óptimas para el desempeño
escolar, ya que cada salón cuenta con ventilación y luz suficiente.
Actualmente la escuela ha crecido desde el ciclo pasado con secundaria y esté
nuevo ciclo con preparatoria pero con nombre CESI, pero que corresponde al mismo
centro de Educación del Colegio Fortoul.
Para tratar algún tema en específico con los padres, se tiene que sacar una cita, y
así abordar los puntos que se lleguen a considerarse con ellos.
La autoridad de la escuela, demanda exigencias para los docentes de este Colegio,
las cuales son apoyadas por los Padres de Familia, ya que muchos de ellos, por el
hecho de pagar determinado monto denominado como colegiatura, quieren que sus
31
hijos lean, cuenten y escriban números, olvidándose que son niños, que necesitan
jugar para aprender, además de que detrás de una lectura y de un conteo, hay una
serie de acontecimientos que el niño debe experimentar para poder lograr un buen
desarrollo de lo que ellos exigen.
1.4. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
Es indispensable, dentro de un Proyecto de Investigación Educativa, realizar la
acción fundamental de plantear la pregunta central que guiará el orden en la
secuencia de las actividades propias de una indagación disciplinaria; ello, implica la
creatividad y expresión de pensamiento sistematizada para apropiarse de los
distintos rasgos y sesgos que derivarán de la propia investigación.
La pregunta guía de la presente investigación, se estableció en los términos del
siguiente enunciado.
¿Cuál es la estrategia didáctica idónea para desarrollar la psicomotricidad e
impulsar con ello, los procesos de E-A de la lecto-escritura en la Educación
Preescolar con alumnos del Colegio “Fortoul” de la Zona Escolar 72, del
Municipio de Ixtapaluca perteneciente al Estado de México?
1.5. UNA GUÍA HIPOTÉTICA PARA EL DESARROLLO DEL
TRABAJO.
Una Hipótesis Guía, reúne la consideración única de orientar el desarrollo de
investigación, puesto que dentro del paradigma de la Investigación Documental, ésta
32
sólo representa posibilidad, alejándose de la concepción metodológica de
contrastarla estadísticamente.
Por lo tanto y hecha la pertinente aclaración, la Hipótesis Guía, quedó delineada en
el siguiente argumento:
La estrategia didáctica idónea para desarrollar la psicomotricidad e impulsar
con ello, los procesos de E-A de la lecto-escritura de la Educación Preescolar
es el juego con alumnos del Colegio “Fortoul” de la Zona Escolar 72, del
Municipio de Ixtapaluca perteneciente al Estado de México.
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
Los objetivos, dentro del plano investigativo, revisten la función de construir
escenarios de operación de tareas dentro del proceso de trabajo de la indagación
académico- investigativa. Conllevan a la vez, la posibilidad de dimensionar el
progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con los esquemas de
trabajo planteados. Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte
fundamental de estructuras de esta naturaleza.
Con base a lo expresado, se consideraron los objetivos siguientes:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL.
Llevar a cabo una Investigación Documental en relación con el juego como
impulsor de desarrollo de la psicomotricidad y su impacto en los procesos
enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura en la Educación Preescolar.
33
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES.
1. Protocolizar y realizar la Investigación Documental.
2. Conceptualizar el juego y sus vinculaciones con el desarrollo de la
psicomotricidad.
3. Plantear una alternativa de solución al problema.
1.7. LOS PASOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.
1) LA SELECCIÓN DEL TEMA A ANALIZAR.
2) ESTRUCTURACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO.
3) BÚSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
4) ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGÁFICAS
5) LA ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
6) ESTRUCTURACIÓN DE UN FICHERO
7) PERTINENCIA Y ANÁLISIS DE DATOS
8) LA REDACCIÓN Y EL PRIMER BORRADOR
9) PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
10) CORRECCIÓN DE OBSERVACIONES ASENTADAS EN EL PRIMER
BORRADOR
11) PRESENTACIÓN DE TESINA CORREGIDA
12) DICTAMINACIÓN DEL TRABAJO
34
CAPÍTULO 2. LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL JUEGO Y SU VINCULACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD.
2.1. ¿QUÉ ES EL JUEGO PARA JEAN PIAGET EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR?17
Jean Piaget, ha realizado una clasificación de los tipos de juego. Durante los
primeros meses de vida del niño aparece una forma de juego, denominada juego de
ejercicio, con fines más adaptativos, para conseguir un objeto, pero realizándolas
únicamente por el puro placer. Esas actividades que realiza el educando, consisten
fundamentalmente en movimientos a través de su propio cuerpo o de objetos que
tiene a su alrededor. Pero hacia final del periodo sensorio- motor, el niño empieza a
realizar actividades en las que utiliza símbolos haciendo “como si” estuviera
realizando una acción pero sin ejecutarla realmente. Durante muchos años, los niños
van a realizar este juego simbólico que será dominante, hasta los seis o siete años y
se prolongará hasta más tarde.
Finalmente, a partir de la edad de seis o siete años el niño empieza a participar en
juegos de reglas, como las canicas, policías y ladrones, etc.; que son juegos
exclusivamente sociales, caracterizados por unas reglas que definen el juego.
17 UPN. El Juego. Guía del estudiante. México. Licenciatura en Educación, Plan 1994. Págs. 26,27.
35
De acuerdo a las clasificaciones de Piaget en relación al juego, y estando
conscientes que las edades de los niños pueden variar de un estadio a otro, existe
vinculación de las tres clasificaciones antes mencionadas en niños de edad
preescolar, la cual va de los tres a los cinco o seis años aproximadamente. Si bien el
juego de ejercicio comienza en los primeros meses de vida, se ve presente en esta
edad cuando el niño comienza a involucrarse en juegos donde se presentan
actividades como el correr, trepar, lanzar, saltar, etc. De igual manera, se ve
involucrado el juego simbólico, el cual corresponde según Piaget a los estadios y
edades presentes de acuerdo a los niños preescolares en el período preoperatorio,
donde este tipo de juego es muy usual encontrarlo y verlo reflejado en los niños
sobre todo a la hora del recreo. Por último y como se mencionó anteriormente, y con
base en las edades de los pequeños comienza a surgir también el juego de reglas en
los últimos años de edad preescolar, el cual se verá más reflejado en la educación
primaria, pero es en preescolar en donde se puede encontrar también el juego de
ejercicio que va ligado al de reglas, pues el niño además de socializar pone en
movimiento su cuerpo, favoreciendo ciertos aspectos en donde entran la
coordinación, el equilibrio, la manipulación, etcétera. Por ejemplo en niños de edades
de cinco a seis años quienes se encuentran cursando el último grado de preescolar
es más usual poderlos encontrar en los juegos de las atrapadas, estatuas, canicas, el
avión, etcétera, en donde sin duda se encuentra la socialización, las reglas y la
coordinación de ciertos movimientos que el niño debe de esquematizar para poder
ejecutar dichos juegos.
36
2.1.2. ¿QUÉ SIGNIFICA EL JUEGO PARA VIGOTSKY EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR? 18
Afirma Vigotsky que el niño se desarrolla a través del juego, también asegura que el
juego es una actividad conductora la cual determina la evolución del niño.
El desarrollo de juegos con reglas comienza al final del período preescolar y se
extiende a lo largo de la edad escolar. Aquello que en la vida real pasa inadvertido
para el niño se convierte en una regla de conducta en el juego. El papel que el niño
desempeña y su relación con el objeto estarán siempre sujetos a reglas
correspondientes.
La acción de la esfera imaginativa, en una situación imaginaria, la creación de los
propósitos voluntarios y la formación de planes de vida reales e impulsos volitivos
aparecen a lo largo del juego, haciendo lo mismo en el punto más elevado del
desarrollo preescolar. El niño avanza esencialmente a través de la actividad lúdica.
A diferencia de Piaget, Vigotsky se centra desde un principio en la actividad
socializadora, que se genera a través de la interacción y de las experiencias que se
obtienen al relacionarse con los demás, desde muy temprana edad comienza a surgir
el juego en el niño.
Para Vigotsky, el niño en edad preescolar entra en un estadio ilusorio o imaginario,
en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que
18 Ibíd. Págs. 61, 70.
37
llamamos juego. La imaginación constituye un nuevo proceso psicológico para el
niño. Representa una forma específicamente humana de actividad consciente.
Vigotsky, se centra en las actividades sociales, utilizadas en los niños a través de
juegos, en donde se ponen en práctica las reglas, ya que para él, el juego no tendría
sentido sin la participación de éstas, pues remarcan la conducta de quienes los
rodean.
2.1.3. ¿CÓMO SE CONCIBE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR, CON BASE EN EL PROGRAMA DE ESTUDIO VIGENTE, PARA LA EDUCACIÓN PREESCOLAR19 ?
En el mes de Noviembre de 2011, se dio a conocer a nivel Nacional un nuevo
Programa para la Educación Preescolar y se titula “Programa de Estudio 2011, Guía
para la Educadora. Educación Básica. Preescolar” el cual está dividido en seis
campos formativos; Desarrollo Personal y Social, Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del mundo, Expresión y
Apreciación artísticas y Desarrollo Físico y Salud.
Aunque la psicomotricidad puede ser abarcada en todos los campos formativos de la
Educación Preescolar, dentro de este programa y aún en el anterior se retoma más
en el Campo Formativo Desarrollo Físico, en juego como desarrollo de la
psicomotricidad en el aspecto coordinación, fuerza y equilibro.
19 SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. México, 2011. Págs.
68, 69.
38
Este Campo Formativo esclarece que la mejor manera de poner en práctica la
psicomotricidad es a través del juego, pues en algunas ocasiones la educadora pasa
demasiado tiempo tratando de desarrollar actividades en donde los niños pegan
semillas, remarcan contornos, dejando a un lado los juegos que favorecen el
desarrollo de la psicomotricidad.
Sin duda, es mayormente productivo dejar a los niños que experimenten en
actividades al aire libre; que tenerlos dentro del aula realizando trabajos tediosos y
que resultan aburridos para los niños, creyendo que este tipo de actividades
desarrollarán más rápidamente su motricidad.
Cabe destacar que, “el progreso de competencias motrices está ligado a la
posibilidad de que los niños se mantengan en actividad física, sobre todo mediante el
juego”.20
Es por ello, que se deben crear actividades que sean retadoras, en donde se ponga
en práctica la coordinación, el equilibrio, el desplazamiento, curiosidad y sobre todo
que vayan acorde a las propias necesidades de los niños, involucrando al juego
como una herramienta de aprendizaje.
20 Ídem.
39
2.1.4. ¿CÓMO CONCIBE EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD JEAN PIAGET?
Desde el período sensorio-motriz que va desde que el niño nace hasta los dos
primeros años de vida aproximadamente, se encuentra que dentro de este el juego
de ejercicio, se ponen en práctica movimientos que el bebé va ejecutando
primeramente, sólo por el placer de conseguir algo deseado, por ejemplo; su
alimento, en la medida que el niño va creciendo va experimentando, y de ir de un
simple movimiento de manos, brazos, pies, etc., comienza a gatear para después
caminar, correr, lanzar y así se van incrementando los movimientos que el niño con
el paso del tiempo y la evolución de un estadio a otro según la maduración del
mismo.
Asimismo, se puede encontrar también el desarrollo psicomotor en los educandos a
través de los juegos de construcción, que son la creación de los mismos juegos en
donde los niños, no sólo están basándose en lo simbólico, si no que como su nombre
lo dice, construyen lo que están representando, apoyándose tal vez de materiales
como; bloques para crear un avión, una caja y pinturas para una casa o tal vez un
coche, todo de acuerdo a la imaginación de cada niño.
De igual manera, cuando el niño entra en el período preoperacional en donde se ven
involucrados los juegos de reglas, se involucra de nuevo el juego de ejercicio,
poniendo en práctica todos aquellos movimientos que desde bebés, comenzaron a
ejecutarse, pero ahora ya de una manera más coordinada debido a la maduración
40
que se ha adquirido con el paso del tiempo, los factores influyentes en su desarrollo y
el traslado de un estadio a otro.
2.1.5. ¿CÓMO CONCIBE VIGOTSKY EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD?
Para Vigotsky21 la construcción cognitiva está mediada socialmente, a través de la
interacción social presente y pasada; que se va construyendo. Por ejemplo, por
medio de las ideas del maestro que median o influyen en lo que el niño aprende y
cómo lo hace.
Pues bien, si la escuela es un medio de socialización, este comienza desde la edad
preescolar y es ahí donde se van desarrollando ciertas habilidades en el esquema
del niño, es por ello que con ayuda del profesor, como zona de desarrollo próximo,
empleando determinados ejercicios el niño podrá desarrollar su motricidad, e irá
construyendo su propio aprendizaje y para enriquecer lo que se requiere como lo
creía Vigotsky, que tanto la manipulación física como la interacción social son
necesarias para el desarrollo del niño. El lenguaje facilita las experiencias
compartidas, necesarias para construir los procesos cognitivos.
2.1.6. VINCULACIÓN DE E-A EN EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD A TRAVÉS DEL JUEGO.
Esta vinculación, se da a través de la creación de buenas planeaciones en donde se
puede tomar como herramienta de aprendizaje “el juego,” pues éste, está siempre
21 SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el personal docente de Educación Preescolar.
VOLUMEN I. Programa de Educación Preescolar. México, 2004. Págs.47, 51.
41
presente en la vida de los niños, además de que también es parte considerable
abarcada en el Programa de Estudios vigente para la Educación Preescolar.
El juego, tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que es una forma de
actividad que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de
movimiento, al adquirir formas complejas que propician el desarrollo de
competencias.22
La educadora, debe de diseñar actividades que sean atractivas para los niños en
donde puedan enriquecer el aprendizaje, pues se debe tomar en cuenta que los
educandos, ya traen noción de ciertas situaciones, las cuales se ven enriquecidas en
la escuela, pero para que este enriquecimiento sea productivo, se requiere de una
buena intervención por parte del docente, promoviendo el aprendizaje de manera
significativa, para esto se necesita que los propios niños sean quienes con base en
sus propias experiencias construyan aquel aprendizaje significativo y la educadora
guiara a sus alumnos para que lo logren, teniendo objetivos claros y trascendentes
para la vida cotidiana de los niños.
Cuando las niñas y los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y
demandan que colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos
procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el diálogo y la
argumentación, capacidad que contribuye en el desarrollo cognitivo y del lenguaje.23
22 Ibíd. Pág. 21. 23 Ídem.
42
2.2. IMPORTANCIA DE VINCULAR LA TEORÍA CON LA PRÁCTICA EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA.
Se pretende que se trabaje con el Programa vigente ya, se dio a conocer para el
Nivel Preescolar, por la Secretaría de Educación Pública, el cual está comprendido
por seis campos formativos; organizados cada uno en diferentes aspectos con
relación a dichos campos y derivado de ellos ciertas competencias, las cuales se
deben establecer en las planeaciones ejecutadas día a día en nuestra labor docente
para favorecer el desarrollo de las capacidades de los niños, empleando actividades
que sean retadoras, y utilizando herramientas para la elaboración de las mismas.
“El desarrollo físico es un aspecto importante del desarrollo durante la niñez
temprana, implica una interacción entre nuevas capacidades físicas que resultan del
crecimiento real del niño y de la maduración de habilidades que se desarrollan como
experiencia y capacitación proporcionada por los adultos”. (Gallahue, 1993).24
Un aspecto importante que debe ser tomado en cuenta en este nivel es el buen
desarrollo de la psicomotricidad en los niños, por lo que se debe considerar aquellos
factores que influyen en su proceso, como el medio socializador que el niño
emprende al entrar a la escuela, es por eso que el docente debe de conocer los
diversos aspectos que figuran como favorables para su desarrollo, utilizando el juego
como herramienta en beneficio de sus experiencias motrices, basándose en las
necesidades que los niños demandan, requeridas en una planificación, bien
24 SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para personal docente de Educación Preescolar.
Volumen II. Programa de Educación Preescolar. México, 2004. Pág.211.
43
estructurada, por parte del docente también promovida sobre todo en el campo
formativo desarrollo físico.
La educadora, debe propiciar diversas experiencias en donde los niños puedan
poner en actividad su propio cuerpo, donde permita que los niños se conozcan y
descubran lo que son capaces de realizar, así como, actividades en donde pongan
en práctica la coordinación, el desplazamiento y todo aquello que tenga que ver con
la expresión corporal, siendo actividades que no sean únicamente individuales sino
que también estén involucradas con el juego entre pares y de manera colectiva.
De igual forma se debe de despertar el interés por la lectura, sin forzar todo el
proceso que hay detrás de este paso; creando, incitando a que busquen, exploren y
conozcan lo que hay en cada texto que tengan a su alrededor, relacionándolo con el
contexto escolar en el que vive el educando.
Pues como bien es mencionado, en el Programa de estudios vigentes para la
Educación Preescolar, se exponen Estándares Curriculares, y son agrupados en
cinco componentes:25
1. Procesos de la lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación de eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
25 SEP. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. Op. .Cit. Pág.27.
44
Al concluir este periodo escolar, los niños habrán iniciado un proceso de contacto
formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes
características (libros, periódicos, instructivos, entre otros).26
Por lo tanto, a través del desarrollo de la psicomotricidad se favorece la comprensión
lectora y escrita por medio del juego.
2.3. UNA CONTRASTACIÓN SOBRE EL CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA ESCUELA QUE SE LABORA.
Es claro que, para obtener buenos resultados en nuestra labor, se requiere llevar a
cabo la ejecución de los programas proporcionados por la Secretaría de Educación
Pública, pero sin duda una gran dificultad es la que ahora se nos presenta pues
recientemente se dio a conocer un nuevo Programa para la Educación Preescolar,
denominado: “Programas de Estudio 2011, Guía para la educadora. Educación
Básica. Preescolar”.
Aunque este programa está digitalizado y se puede descargar e imprimir desde
internet, y que debería ser ejecutado por parte del docente, con base en Acuerdo 592
(SEP), aún no es bien conocido por las educadoras. A pesar de que es un
documento oficial, se requiere de su análisis profundo, y aún no se han realizado
cursos de actualización por parte de la Institución y solamente cuando las
26 Ídem.
45
autoridades de dicha Institución comisionan a alguna educadora para asistir a un
curso de actualización y desafortunadamente no siempre se comparte la información
en el CTE.
El desconocimiento del programa vigente resulta grave para las educadoras, por falta
de apropiación del mismo a fin de que se refleje como impacto educativo en el aula.
Aún con todo esto, se cumple con el plan de actividades de manera administrativa,
sin embargo, dentro del contexto real en algunas ocasiones se descuidan los
procesos de enseñanza y aprendizaje a través del juego, para que los niños
preescolares desarrollen su psicomotricidad, ya que se observa que:
Se les dificulta identificar su lateralidad, porque aún no reconocen su mano
derecha por ejemplo; al saludar la bandera en ceremonia cívica.
Al correr, tropiezan, así también al realizar actividades en donde se requiere de
coordinación la cual en su gran mayoría no es dominada.
El juego, es una herramienta que difícilmente es utilizada, debido a que se cumple
con lo que solicita la Institución de manera administrativa, por lo que no se les da
a los niños la libertad de explorar, conocer y descubrir lo que son capaces de
realizar.
La Institución de este Colegio, pretende que lean y escriban antes de cubrir con
las verdaderas necesidades que requiere la evolución de los procesos del niño,
de acuerdo a sus características de desarrollo y necesidades educativas.
46
Por lo tanto, la tesista propone en el Tercer Capítulo, un primer acercamiento un
mapa de clases, que refleja algunas ideas, para el diseño de situaciones didácticas,
enfocándose al desarrollo de la psicomotricidad previos en los procesos de E-A de la
Lectura y Escritura en el Nivel Preescolar a través del juego.
47
CAPÍTULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA.
3.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA.
El Juego para favorecer el desarrollo Psicomotriz en el proceso de Aprendizaje de la
Lectura y Escritura del niño en edad Preescolar.
3.2. JUSTIFICANDO EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO.
En los primeros años de vida, los niños tienen necesidad por descubrir el mundo que
los rodea, se mueven y tratan de explorar en aquello que es desconocido para ellos.
De cada momento pretenden hacerlo divertido utilizando el juego, sin darse cuenta
que a través de éste, están conociendo su mundo.
Sin embargo, se siguen aquellos planes proporcionados por la parte administrativa,
en donde en algunas ocasiones se deja la actividad lúdica, y no es tomado en cuenta
el desarrollo motriz de los niños.
Es por ello, que antes de entrar de lleno al proceso de la lectura y escritura, se deben
respetar aquellos pasos del desarrollo psicomotriz, a la comprensión lectora y escrita.
48
Ya resulta incoherente el tratar de que nuestros niños comiencen a leer y escribir
cuando ni siquiera conocen su propio esquema corporal y no han descubierto todos
aquellos movimientos que son capaces de realizar, para después entrar en el
proceso de la lectura y escritura, pues bien cuando los niños entran al Preescolar ya
traen algunas experiencias obtenidas del medio en donde se desenvuelven, parte de
estas experiencias son que al llegar a la escuela ya saben lo que dicen ciertas
palabras, tales como las marcas de algunas golosinas, ropa, refrescos, etcétera; todo
ello por la propaganda que se les hace a estos productos y que de alguna forma
resulta atractivo para los niños, por eso se les facilita aprender las letras que lleva el
nombre de aquellos productos. Es por ello, que se deben diseñar actividades de
clase que de igual forma resulten atractivas para los niños, en donde a través de
ellas puedan experimentar poniendo en movimiento su cuerpo, jugando y
explorando.
Sin duda una herramienta que resulta muy atractiva de aprendizaje en la Educación
Preescolar es el Juego, pues no hay niño al que no le guste participar en actividades
lúdicas y quien mejor que la educadora parta de esto para crear situaciones de
aprendizaje en donde se puedan implementar situaciones de desarrollo físico, donde
coordinen, visualicen, identifiquen se desplacen y actúen en movimiento y después a
través de ese mismo descubrimiento exploren hacia el mundo de las letras y la
lectura, utilizando los propios intereses de los niños, basándose de aquello que les
inquieta, que quieren descubrir, y que no es si no lo que hay en su entorno, que
resulta parte de nuestra comunicación.
49
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los 20 niños del Colegio “Fortoul” del Tercer Grado, Grupo “A”.
3.3.1. ¿CON QUÉ AUTORIZACIONES Y CÓMO SE VA A APLICAR LA PROPUESTA?
Dar a conocer la propuesta a la autoridad inmediata; Directora del Colegio “Fortoul”,
durante el ciclo escolar 2014-2015, en la que se implementará con 20 niños de Lunes
a Viernes en un horario de 9:00 AM a 12:00 PM, estando a cargo de esta propuesta,
la Tesista.
3.4. UN DISEÑO DE PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
La propuesta planteada que consiste en un mapa de clase tiene la finalidad de
contribuir a través del juego al desarrollo psicomotriz que favorezca el aprendizaje de
la lectura y escritura en los niños Preescolares de Tercer Grado.
50
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVADES PARA EL SALÓN DE CLASES DEL COLEGIO “FORTOUL”. TEMA: El Juego para favorecer el desarrollo Psicomotriz en el proceso de Aprendizaje de la Lectura y Escritura del niño en edad Preescolar. OBJETIVO: La propuesta planteada que es un mapa de clase tiene la finalidad de contribuir a través del juego al desarrollo psicomotriz que favorezca el aprendizaje de la lectura y escritura en los niños Preescolares de Tercer grado. N° DE SESIONES: 10 SESIONES DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2014- 2015. CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.
SE
SIÓ
N COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES
ESPERADOS ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA 1.-.Competencias: Reconoce características
del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas. Aprendizajes Esperados: >Escribe su nombre con diversos propósitos. >Compara características graficas de su nombre con los nombres de sus compañeros y otras palabras escritas. >Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que quiere expresar. >Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. 2.-Competencia:
>Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Aprendizajes Esperados: *Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para que pueden utilizarse… *Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, etc.)
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: LA IMPORTANCIA DE NUESTRO NOMBRE PROPIO
1
INICIO: Traer un letrero hecho con ayuda de sus padres, con su nombre escrito. *Importancia de tener nombre propio. Preguntas de reflexión: ¿Qué pasaría si no lo tuviéramos?, ¿Cómo sería si todos nos llamáramos igual? ¿Sólo las personas tienen nombre?, Etcétera. DESARROLLO:* La maestra les pedirá que saquen su ficha, que la vean, y observen las fichas de sus demás compañeros, e identifique la similitud que hay entre las fichas. *En el patio, con su propio cuerpo construirán su nombre. *Se realizará un patrón de movimientos27 con su nombre en el cual seguirán a pasos lentos, cortos con talón o punta las cuerdas que representen la escritura de su nombre. *También se jugará imitando a diversos animales, al mencionar sus nombres de los mismos; por ejemplo “tortuga”, caminarán lentamente, “zorro” caminarán rápidamente. *Posteriormente, dibujarán y escribirán el nombre de dichos animales a como ellos logren realizarlo. CIERRE: Responderán a la siguiente pregunta, ¿Para qué creen que es útil “escribir” el nombre propio de las personas o el de los animales?
Pinturas. Pinceles. Papel. Pegamento. Semillas. Tijeras. Hojas. Colores. Lápices. Cuerdas.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos. Portafolios.
*ARCE, Villalobos
Ma. Del Rocío y Ma. Del Rocío Cordero Álvarez. Desarrollo Motor Grueso del Niño en Edad Preescolar. Costa Rica, Editorial de la Universidad de Costa Rica, S/A. *SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
27 Ma. Del Rocío Arce Villalobos y Ma. Del Rocío Cordero Álvarez. Desarrollo Motor Grueso del Niño en Edad Preescolar. Costa Rica, Editorial de la
Universidad de Costa Rica, S/A. Págs.36-37.
51
CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FISICO Y SALUD.
SE
SIÓ
N
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
PUEDO MOVER MI CUERPO
2
1.-Competencia: Obtiene y comparte
información a través de diversas formas de expresión oral. Aprendizajes Esperados: *Evoca y explica actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más precisas. 2.-Competencia: Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: *Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo. *Participa en juegos que implican el control de movimientos del cuerpo durante un tiempo determinado. *Coordina movimientos que implican…alternar desplazamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies…
INICIO: *Se colocarán espejos grandes y anchos de manera que se puedan observar de cuerpo completo. Se verán cada uno en el espejo y luego la maestra preguntará ¿Quién es el que está ahí (refiriéndose al reflejo de cada niño)? Probablemente ellos dirán cada quien su nombre; la finalidad es que comiencen a describirse. Para ello se preguntará ¿cómo es?…Aldo, ¿Cómo es Juanita?, etcétera. DESARROLLO: *Una vez que ya se hallan descrito se les pedirá que identifiquen cada parte de su cuerpo, manos, pies, cabeza, rodillas, codos, ojos, dedos… *Se formarán parejas y se les pedirá que pinten la silueta de su cuerpo, para ello uno se recostará sobre papel en el suelo mientras el otro pinta el contorno de su silueta y luego se repetirá lo mismo con el otro niño, observarán sus siluetas para ver de qué tamaño somos; y luego le pondrán sus ojos, nariz, orejas, y dibujarán la ropa como estarán vestidos en ese momento. *Se analizarán sus siluetas ya vestidas y con cada parte de su cuerpo, tomando en cuenta la parte de nuestra espalda; cabellos, glúteos, etcétera. Luego se jugará a “somos muñecos” y a “¿Cómo se mueven?”, también se jugará a “vamos a hacer caminos”,28 en este juego se podrán poner referencias, para ello la maestra tendrá imágenes con nombre como el de una tienda, es decir, el dibujo seguido de su nombre; posteriormente se realizará el juego antes mencionado. CIERRE: *Se realizarán preguntas de reflexión en relación al cuerpo ¿Qué más podrías hacer con tu cuerpo, ¿Fue fácil hacer los movimientos de los juegos?...Se retomarán también las preguntas de cierre del juego vamos a hacer caminos.
Lápices. Papel. Patio. Imágenes.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos. Portafolios
*BRITO, Soto Luis
Felipe. Guía de Activación Física en la educación preescolar. México, SEP, 2010. *SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
28 Luis Felipe Brito Soto. Guía de activación física para educación preescolar. México, SEP 2010. Pág. 28.
52
CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.
SE
SIÓ
N
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
LA FRASE.
3
1.-Competencia: Obtiene y comparte información a través de diversas formas de expresión oral. Aprendizajes Esperados: >Utiliza el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros niños y adultos dentro y fuera de la escuela. 2.-Competencia: >Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad, y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: *Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.
INICIO: *Se realizarán preguntas de reflexión: ¿has inventado una historia?, ¿Te has imaginado frases o cuentos?, ¿los has expresado a tus compañeros o a tu familia? ¿Te gustaría inventar frases con imágenes? Etcétera. *Observar dentro y fuera del aula, a sus demás compañeros de clases, a los de otros salones, así como también fuera de la Institución, las formas de cómo se comunican las personas. DESARROLLO: *Se jugará a la frase29 La maestra tendrá varias imágenes de gran tamaño donde se muestren diferentes acciones (verbos), debajo de cada dibujo estará escrito su nombre de dicha acción; correr, comer, volar, enterrar, etcétera. *Se formarán dos equipos, a cada uno por su parte la maestra mostrara estas imágenes a cada equipo y en un tiempo determinado el equipo imaginará una narración la cual tendrán que dramatizar para ello habrá un narrador que estará a su vez narrando lo que el resto del equipo realizará integrando las acciones de sus imágenes, las cuales deberán de tener el mismo orden en que se mostraron. *El equipo contrario los confrontará al orden de sus acciones con ayuda de las imágenes que la maestra les mostró inicialmente, según el orden correspondiente. CIERRE:*Se recuperarán las preguntas iniciales: ¿Las imágenes fueron de ayuda para la creación de sus frases?, ¿Qué fue lo que más les agrado?, ¿Pudiste expresar lo que cada imagen te decía?...
Imágenes con nombre. Patio.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos.
*ALLUÉ, Joseph M. El gran libro de los juegos, 250 juegos para todas las edades. Barcelona, España, Gil Editores, 2000. *SEP. Programa de estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
29 Joseph M. Allué. El gran libro de los juegos, 250 juegos para todas las edades. Barcelona, España. Gil Editores, 2000. Pág. 13.
53
CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.
SE
SIÓ
N
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
CREACIÓN DE UNA POSADA.
4
1.-Competencia: Selecciona, interpreta
y recrea cuentos, leyendas y poemas y reconoce algunas de sus características. Aprendizajes Esperados: >Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. >Comenta acerca de cuentos que escucha al leer. >Utiliza palabras adecuadas o expresiones de texto con el propósito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegría, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes. >Crea colectivamente cuentos...con secuencia lógica en la historia, descripción de lugares y caracterización de personajes. 2.-Competencia: Utiliza objetos e
instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades. Aprendizajes Esperados: >Explora y manipula de manera libre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para que pueden utilizarse…* Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar…)
INICIO: *Comenzar por repartir una imagen diferente a cada niño. *Las imágenes proporcionadas corresponderán a la época decembrina, sobre todo hacia una posada, enfocándose principalmente a las piñatas. *Tendrán tiempo para que puedan observarla. *Las imágenes deberán expresar distintos sentimientos. *Construir un cuento con ayuda de sus imágenes, expresando lo que les transmite cada una. *Se reflexionará del cuento que ellos mismos narraron preguntando: ¿A qué época corresponden su cuento?, ¿Han vivido algo parecido?,¿Conocen las posadas?, ¿Las piñatas de una posada son iguales a las de fiesta?, etcétera. DESARROLLO: *Investigar el origen y significado que tiene en las posadas. *Investigar de qué materiales están hechas las piñatas, y construir una de barro y otra de cartón. *Podrán utilizar todos los materiales que se consideren necesarios para la creación las piñatas, *Se organizará una posada. *Pedir a los padres de familia su colaboración para llevarla a cabo. *Prever el día, y hora de la posada. *En ella se romperán las piñatas que se crearon por los pequeños. *Realizar invitaciones para que los padres de familia del grupo puedan asistir a la posada. Para ello se realizarán “ejercicios preparatorios para la escritura30”. *La invitación que realicen será de la creatividad de cada niño pero con los datos correspondientes a la ubicación, horario y fecha en que se llevara a cabo el evento. CIERRE:*Antes de dar inicio a la posada los niños explicarán de que material están hechas sus piñatas, el significado de las mismas, y los sentimientos que les causa el haber realizado la posada. *Se dará inicio a la posada.
Papel. Barro. Engrudo. Lápices. Colores. Distintas imágenes. Cuerda. Palo para piñata. Venda para los ojos.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos. Portafolios.
*MÉLENDEZ, Vidal
Horacio, Tania Cruz Rubí, Yadira Morales Jaméis, Josefina Lobera Gracida. Guía de psicomotricidad y educación Física en la educación preescolar. México, SEP, 2010. * SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
30 Horacio Meléndez Vidal, Tania Cruz Rubí, Yadira Morales Jaimes, Josefina Lobera Gracida. Guía de psicomotricidad y educación física en la educación
preescolar. México, SEP, 2010. Pág.47.48.
54
CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. S
ES
IÓN
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
MAÑANA DEPORTIVA.
5
1.-Competencia: Utiliza el lenguaje para
regular su conducta en distintos tipos de interacción con los demás. Aprendizajes Esperados: >Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas.>Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.>Propone ideas y escucha las de los otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.>Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar los juegos.. …así como para organizar y realizar diversas actividades. 2.-Competencia: Mantiene el control de
movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: >Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuerpo.>Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir velocidad. >Controla su cuerpo en movimiento y desplazándose variando velocidades, direcciones y posiciones, y utilizando objetos que puede tomar, jalar, empujar y capturar.
INICIO: *Realizar preguntas de reflexión acerca del deporte, ¿Por qué es bueno practicarlo?, ¿En qué nos favorece?, ¿Cuántos tipos de deporte conocen?, y hasta donde se puede llegar si se le da seguimiento a la práctica de un deporte, etc. *Realizar una lista de juegos o de deportes que conozcan, como carreras de costale, a ponerle la cola al burro, botella31, etcétera. *Mencionar sobre el próximo mundial 2014. *Investigar acerca de dichos juegos o deporte. DESARROLLO: *Diseñar una mañana deportiva con base en la lista de los deportes y juegos que se han mencionado. *Identificar los elementos que se deben tomar en cuenta para realizar la mañana deportiva, así como fecha y hora. *Organizar equipos según los deportes o juegos que se hallan seleccionado. *Investigar las reglas de su deporte. *Por equipo identificar el material necesario para su deporte. *Invitar a las autoridades de la Institución a formar parte del jurado. *Se realizara una invitación para la mañana deportiva, podrán utilizar todos los materiales que deseen desde lápices, pinturas, letras de periódico, etcétera; dirigida a la población escolar para que asistan y apoyen a su deporte o juego favorito. CIERRE: *Se ejecutará la mañana deportiva. *Finalmente se recuperaran las preguntas del inicio; ¿Cómo se sintieron al practicar el deporte?, ¿quisieran seguir practicándolo?, etcétera.
Lápices. Colores. Marcadores. Cartulinas. Revistas. Periódicos. Pelotas. Balones. Silbatos. Ropa deportiva. Costales. Cuerdas.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos.
*GARCÍA, Gretel y
Eduardo Torrijos. Juegos Tradicionales Mexicanos. Ed. Novena Reimpresión, México Edit. Selector, 2004. *SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011
C
31 Gretel García y Eduardo Torrijos. Juegos Tradicionales Mexicanos. Ed. Novena Reimpresión, México,. Editorial Selector.2004. Pág.119.
55
CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. S
ES
IÓN
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EL GLOBO ME DICE….
6
1.-Competencia: Expresa
gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien. Aprendizajes Esperados: >Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica que dice su texto. >Produce textos de manera colectiva mediante el dictado de la maestra, considerando el tipo de texto, el propósito comunicativo y los destinatarios. >Realiza correcciones al texto que dicto a la maestra para corroborar si se entiende lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el texto. 2.-Competencia: Mantiene el control
de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: >Participa en juegos que implican actividades básicas como, gatear, reptar, caminar, correr, saltar, lanzar, trepar, golpear, patear en espacios amplios o en espacios cerrados.>Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-abajo.
INICIO:*Hablar sobre la feria, refiriéndose especialmente a los juegos de globos, reflexionando;¿Lo han jugado?, ¿Cómo se juega?, ¿Qué se necesita para jugarlo?... etc. *Realizar un juego con globos con la finalidad de demostrar lo que pueden comunicar. DESARROLLO: *Preparados globos ya inflados, amarrados y pegados por toda el área de trabajo en donde se desarrollará la actividad. *Dentro de cada globo colocar un papel indicando lo que el niño realizara. (Ejercicios físicos o gráficos). *Formar dos equipos uno de niños y uno de niñas. *Al frente de cada equipo se colocarán una serie de obstáculos que los niños tendrán que pasar para llegar a tronar un globo. *Cada globo estará marcado con una seña, letras, números, o figuras, estas marcas estarán en globos por parejas, es decir habrá dos globos con marcas iguales, correspondientes a cada equipo. *Se tendrá que ejecutar lo que se indique, como el escribir su propio nombre, o el de algunos de los compañeros de su equipo, números, o palabras que la maestra dicte a los niños. *Lo escrito no necesariamente tendrá que ser en hojas, o pizarrón, también se propone que se haga con gis en el patio de la escuela, o bien que se les proporcione material moldeable (plastilina). *Se irán acumulando puntos según el desempeño de cada equipo, es importante considerar que si a un niño se le dificulta el realizar algo de lo que se le pide se le brinde el apoyo para guiarlo hacia lo requerido. CIERRE:*Al concluir se realizará la reflexión sobre lo que ya saben escribir sin ayuda del docente o de alguien más, así como también la importancia que tiene el compañerismo al ayudar a quien se le dificulta, además del gusto por el juego, si ¿fue parecido a él de una feria o más complicado?, etcétera.
Globos. Papel. Marcadores. Diurex. Aros. Conos. Gusano. Cuerdas. Gises. Lápices. .
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos.
* SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011
56
CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. S
ES
IÓN
COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
PALABRAS EXTRAÑAS.
7
1.-Competencia: Aprecia la
diversidad lingüística de su región y su cultura. Aprendizajes Esperados: >Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. >Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del país, expresiones que dicen los niños en el grupo, que escucha en canciones o que encuentre en los textos, y comprende su significado. 2.-Competencia: Mantiene el
control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: >Participa en juegos que lo hacen identificar y mover ciertas partes del cuerpo.
*INICIO: *El docente investigará canciones que correspondan a su país y que puedan resultar extrañas para los niños, con la finalidad de despertar dudas referentes a la letra de las mismas. *Así como también investigar el significado de ciertas palabras en caso de no saberlo. *Reproducir la música para que los niños la escuchen, cuestionando sobre: ¿si han entendido lo que dice la canción?, ¿qué palabras no conocen?, ¿la música se les hace conocida?, etcétera. DESARROLLO: *Apoyándose de un mapa de la República Mexicana de tamaño considerable para que los niños puedan apreciarlo mejor comentar que cada región tiene palabras que aunque tal vez nos puedan resultar extrañas para esos lugares son muy comunes. *Si es preciso explicar el lugar de origen de la canción, apoyándose del mapa. *Identificar los elementos que se expresan dicha canción. *Preguntar si han escuchado algunas de esas palabras extrañas para ellos. *Dar ritmo a la canción con las propias partes del cuerpo, utilizándolo como instrumento musical. *Investigar palabras con significado de otras regiones. *Exponer las palabras investigadas. *Construir una canción con ayuda de las palabras investigadas. *Así también se jugará en lenguas extranjeras32, donde se adoptará una forma de hablar de acuerdo a alguna región o algún lugar que los mismos niños propongan. CIERRE: *Concluir con la importancia de conocer el significado que tienen ciertas palabras que no son muy usuales en nuestra región. *Hacer énfasis en la canción, sobre las palabras con el significado de cada región y la forma usual en que nosotros le llamamos.
Mapa de la república mexicana. Grabadora. Discos. Partes del propio cuerpo.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos. Portafolios.
*SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011. * VIALES Catherine.
150 actividades para niños y niñas. España, Edición Española, Edit. akal, S/A.
32 Catherine Viales. 150 actividades para niños y niñas. Edición Española. España. Editorial akal, S/A. Pág.6.
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CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. S
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
PARTES DE UN LIBRO.
8
1.-Competencia: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para que sirven. Aprendizajes Esperados: *Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto… a partir del título, las imágenes o palabras que reconoce *Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos y conversa sobre el tipo de información partiendo de lo que ve y supone. *Identifica portada, título, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto, y explica, con apoyo de la maestra que información ofrecen. 2.- Competencia: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Aprendizajes Esperados: *Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuyen tareas.
INICIO: *Mencionar las partes que componen nuestro cuerpo y la importancia que tiene cada una, reflexionando: ¿Qué pasaría si no tuviéramos manos, pies…? , ¿Qué pasaría si no pudiéramos ver? etcétera. *Escuchar una canción que ponga en movimiento todo su cuerpo. DESARROLLO: *Tomar un libro y explorarlo, mencionar la importancia de leer. *Proporcionar tarjetas con el nombre de cada parte de un libro. *Observar cada tarjeta y pedir que la coloquen en donde crean correspondiente. *Realizar inferencias sobre las tarjetas y el lugar donde las colocaron. *Posteriormente, explorar revistas, cuentos, recetas de cocina, menús, folletos, trípticos, etcétera. *Observar y mencionar las partes que los componen, comparadas con las de un libro. *Construir un pequeño libro, por ejemplo: un cuento. (Incorporando las partes que lo componen). CIERRE: *Realizar una comparación de la confección por los niños *Comparar la confección realizada por los niños, y encontrar la similitud de dicho elemento con las partes de nuestro cuerpo, retomando las preguntas del inicio:¿Qué paria si en no encontrara el título?, y si a su vez ¿Qué pasaría no tuviéramos alguna parte de nuestro cuerpo? ¿Por qué es indispensable contar con las diferentes partes que componen un libro?... etcétera.
Tarjetas. Lápices. Resistol. Cuentos. Recetas. Folletos. Periódicos. Discos de canciones. Grabadora.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos. Portafolios.
*SEP. Programa de estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
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CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. S
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
EL PERIÓDICO DE CLASES.
9
1.-Competencia: Interpreta o
infiere el contenido de textos a partir del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. Aprendizajes Esperados: >Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de izquierda a derecha y de arriba abajo. >Identifica la función que tienen algunos elementos gráficos incluidos en textos escritos. 2.-Competencia: Utiliza objetos e
instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Aprendizajes Esperados: >Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trabajo, sabe para que pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que deben adoptar para usarlos. >Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tarea asignada o de su propia creación (un pincel para pintar, tijeras para recortar, etc.) >Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compañeros y se distribuye tareas.
INICIO: *Pedir que lleven un periódico. *Lo observaran, y comentarán lo que creen que dicen. *Realizar diferentes cuestionamientos en reflexión a los periódicos: ¿Para qué nos sirven los periódicos?, ¿Conocen a alguien que lo lea?, ¿Qué pueden observar en sus periódicos?, ¿Cómo está compuesto?, ¿Por dónde se empieza a leer?, ¿Por dónde termina?, ¿Se puede leer de diferente manera?, ¿Solo hay letras, son grandes o pequeñas?, ¿Solo podemos encontrar noticias que involucren a nuestro país?, etcétera. >Mencionar porque son importantes las noticias. DESARROLLO: >Primeramente se jugará a “el periodiquero”33 >Realizar un periódico de lo que ocurre en una semana de clases. Pedir a los papas apoyo en materiales como: una cámara fotográfica. >Explorar la manera correcta, tomando las precauciones al utilizar la cámara fotográfica. >Las fotos serán tomadas por los mismos niños, en el momento que ellos crean conveniente. >Con ayuda de la maestra de computación se imprimirán las fotografías tomadas. >Pedir apoyo necesario a dirección para reducir copias y mostrarlo a los demás grupos. >Analizar por día que acontecimientos son más relevantes, los cuales publicarán en dicho periódico. >Se organizara el grupo de tal manera que se les den comisiones por día para que todos puedan colaborar. >Al llegar el día Lunes de la siguiente semana se tomarán todas las evidencias de lo que se consideró importante para su periódico, y se pensará en el nombre que se le pondrá. >Se comenzará a trabajar en el periódico del grupo. CIERRE: >Antes de repartirlo, se analizará la importancia del mantenernos informados sobre lo que ocurre, retomando las preguntas del inicio: ¿Verdaderamente resulta útil informar lo que acontece?, ¿Resulta interesante e indispensable enterarse de diferentes cosas?, etc. >Una vez terminado, y con apoyo de la dirección se reproducirán las copias necesarias para poder compartirlo con el resto de la población escolar.
Periódico. Papel. Marcadores. Colores. Tijeras. Resistol. Cámara fotográfica. Computa- dora. Impresora.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos. Portafolios
BIBLIOGRAFÍA
MÉLENDEZ, Vidal Horacio, Tania Cruz
Rubí, Yadira Morales Jaméis, Josefina Lobera Gracida. Guía de psicomotricidad y educación Física en la educación preescolar. México, SEP, 2010. *SEP. Programa de estudio 2011, Guía
para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
33 Horacio Meléndez Vidal, Tania Cruz Rubí, Yadira Morales Jaimes, Josefina Lobera Gracida Guía de psicomotricidad y educación física en la educación
preescolar. Op Cit. Pág. 27
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CAMPOS FORMATIVOS: 1.- LENGUAJE Y COMUNICACIÓN; Y 2.- DESARROLLO FÍSICO Y SALUD. S
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COMPETENCIAS Y APRENDIZAJES ESPERADOS
ACTIVIDADES
RECURSOS INSTRUMENTO
DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
RELATOS LITERARIOS.
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1.-Competencia: Escucha y cuenta
relatos literarios que forman parte de su tradición oral. Aprendizajes Esperados: *Escucha la narración de anécdotas, cuentos relatos leyendas y fabulas; expresa que sucesos o pasajes le provocan narraciones con gusto sorpresa, miedo o tristeza. *Narra anécdotas cuentos, relatos leyendas fabulas siguiendo la secuencia de sucesos. *Distingue entre hechos fantásticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la información que le proporciona el texto. 2.-Competencia:
*Mantiene el control de movimientos que implican fuerza, velocidad y flexibilidad en juego y actividades de ejercicio físico. Aprendizajes Esperados: *Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y lanzar, correr y saltar,; correr y girar; correr-lanzar y cachar, actividades que requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.
INICIO: *Preguntar sobre si conocen algunos relatos literarios como la leyenda, fabula, cuento, ¿Qué son?, ¿Saben alguno de estos?, ¿Dónde lo escucharon?... etcétera. DESARROLLO: *El docente narrará una breve leyenda. *Identificar lo real y lo fantástico, además de hacer mención de sus características. *Narrar una fábula apoyándose de títeres. *Investigar por equipos dentro de los libros de la escuela una leyenda, fabula o cuento. *Exponer su investigación y expresar ¿Qué les provoca… miedo, tristeza, alegría…etc.? *Realizar un juego apoyándose de distintas casillas. *En cada casilla se realizará una pregunta de acuerdo a los relatos literarios. *Se podrán incluir en las preguntas desde las características hasta el relato de alguno de los géneros narrativos. *Además de preguntas se variaran actividades como; lanzar la pelota hacia un punto determinado, saltar entre llantas, pasar por el túnel, etcétera. *Para poder avanzar a las diferentes casillas se tiraran dados y según los puntos es donde se avanzará. *El juego termina con el primer equipo que llegue a la meta. CIERRE: *Al finalizar la actividad se retomaran algunas preguntas sobre el aprendizaje que nos brindan las fabulas, las leyendas, y los cuentos:
Títeres. Cuentos. Fabulas. Leyendas. Dados. Papel. Lápices.
Diario de la educadora. Evaluación permanente. Expediente personal de los alumnos.
*SEP. Programa de
estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación Básica. Preescolar. México, 2011.
60
3.4.1. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMO DE EVALUACIÓN OPERATIVO, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA?
DIARIO DE LA EDUCADORA: Mediante la anotación de aspectos relevantes a
lo largo de la jornada laboral, tomando en cuenta las actitudes de los niños,
así como también realizando una autoevaluación de la intervención docente.
EVALUACIÓN PERMANENTE: Registro de información de manera continua
sobre los aspectos más relevantes, identificando los logros y/o dificultades las
cuales se deben de mejorar.
PORTAFOLIOS: La recopilación de evidencias como fotografías, dibujos y
demás trabajos que realicen demostrando los aprendizajes, avances
progresos y logros de los niños.
EXPEDIENTE/CARPETA PERSONAL DE LOS ALUMNOS: El ordenamiento
de datos observables referente a sus aprendizajes, logros, dificultades y
progresos que parten desde el inicio del ciclo escolar.
PLANIFICACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Con base en las
competencias, aprendizajes esperados de los Campos Formativos, Desarrollo
Físico y Salud y Lenguaje y Comunicación.
61
3.5. RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA.
Basándonos en que los niños, sobre todo en Educación Preescolar, tienen suficiente
potencial para el juego y que éste es de vital importancia en su vida, se espera que
sea empleado como experiencias motrices, armonizando con él. El lenguaje; para
establecer una comunicación no sólo de forma oral, sino también de manera escrita,
empleando herramientas que les permitan: crear, descubrir, explorar e interpretar
aquello que les inquieta y que la educadora, debe guiar para que puedan aprender
experimentando con todo aquello de su alrededor, reconociendo los logros obtenidos
así como brindando orientación a aquel niño que lo necesite.
Cabe recordar que, no se deben limitar las experiencias de los niños, pues lo que se
pretende, es que se encuentren en permanente movimiento, que conozcan su propio
cuerpo y lo manejen en coordinación constante, a través de juegos que les permitan
beneficiar sus actividades de desarrollo físico y a su vez comprendan el uso de la
escritura, interpretando, infiriendo y reproduciendo aquello que les gustaría transmitir,
oralmente, por escrito y a través de la lectura; de acuerdo a las características de
desarrollo de los educandos del nivel de Educación Preescolar.
62
CONCLUSIONES
El presente trabajo, tiene como finalidad contribuir al desarrollo del niño en edad
preescolar, utilizando actividades lúdicas, que resulten atractivas para los educandos
y que en algunas ocasiones se ven omitidas por parte del docente.
Ciertamente, la educadora se ve centrada en ejercicios gráficos, olvidándose en
ocasiones, de que no hay niño que no aprenda a través de experiencias agradables,
tales como los juegos.
Si bien los niños poseen gran potencial para jugar, la educadora debe partir de este
punto para favorecer los ejercicios físicos y que más tarde darán pie a la escritura,
dichas actividades físicas les deben permitir explorar, correr, lanzar, y desplazarse de
un lugar a otro sin verse encasillados a una sola área específica, propiciando
entonces retos que les permitan explorar el medio con su propio cuerpo Debido a
que la escuela juega un papel importante en la etapa de vida de un niño, la
educadora debe facilitar la integración de aquellas experiencias vividas a lo largo de
la actividad preescolar. Y con base en algunas aportaciones de Piaget sobre todo en
las caracterizaciones que hace en referencia a las actividades lúdicas, todo inicia en
el juego de ejercicio, el cual se observa en el periodo preoperatorio.
Corresponde a los niños ya en edad escolar, el continuar desarrollando su
psicomotricidad.
63
Por ello se propone a través de un mapa de clases actividades de ejercicio físico con
las cuales se pretende favorecer el desarrollo motriz, abarcando desde el propio
esquema corporal del niño, hasta entrar a un medio socializador tal como lo sigue
manejando Piaget y con lo cual coincide con las aportaciones Vigotsky, que
incorporan juegos donde se involucran reglas, y que con la guía de la educadora, se
pretende que el niño construya su propio aprendizaje integrando la manipulación
física con la interacción social, facilitándole también un lenguaje atribuido a
experiencias enriquecedoras a través del juego utilizándolo como una herramienta.
Al mismo tiempo, se pretende crear inquietud por el mundo de la escritura y lectura,
comenzando desde la interpretación de su propio nombre, hasta ir descubriendo lo
que les puede brindar su propia cultura desarrollando la expresión e interpretación de
distintos elementos comunicativos como lo puede ser un texto, relacionado con el
contexto escolar en el que interacciona el educando y en su ambiente familiar, para
el desarrollo de su personalidad, que impacten cabalmente por medio de actividades
lúdicas, también el desarrollo de su psicomotricidad e impacten en sus procesos de
comprensión lectora y escrita a partir de su Educación Preescolar.
Por lo que se requiere básicamente la interacción con los recursos textuales, la
narración y hasta la interpretación del lenguaje escrito, para comprender algunas de
sus características y funciones dentro de un sistema que les resulte familiar y así
favorecer las oportunidades del proceso evolutivo del lenguaje.
64
BIBLIOGRAFÍA.
ALLUÉ, Joseph M. El gran libro de los juegos, 250 juegos para todas las
edades. Barcelona, España, Gil Editores, 2000.
ARCE, Villalobos Ma. Del Rocío y Ma. Del Rocío Cordero Álvarez.
Desarrollo Motor Grueso del Niño en Edad Preescolar. Costa Rica,
Editorial de la Universidad de Costa Rica, S/A.
BRITO, Soto Luis Felipe. Guía de Activación Física en la educación
preescolar. México, SEP, 2010.
GARCÍA, Gretel y Eduardo Torrijos. Juegos Tradicionales Mexicanos.
México, Novena Reimpresión, Edit. Selector, 2004.
MÉLENDEZ, Vidal Horacio, Tania Cruz Rubí, Yadira Morales Jaméis,
Josefina Lobera Gracida. Guía de psicomotricidad y educación Física en
la educación preescolar. México, SEP, 2010.
SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Docente de
Educación Preescolar. Volumen I. Programa de Educación Preescolar.
México, 2004.
65
SEP. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Docente de
Educación Preescolar. Volumen II. Programa de Educación Preescolar.
México 2004.
SEP. Programa de estudio 2011, Guía para la Educadora. Educación
Básica. Preescolar. México, 2011.
UPN. El Juego. Guía del Estudiante. Licenciatura en Educación Plan,
‘94, México, 1994.
VIALES Catherine. 150 actividades para niños y niñas. España, Edición
Española, Edit. akal, S/A.
66
REFERENCIAS DE INTERNET
www.estadodemexico.com.mx/portal/ixtapaluca
www.inegi.org.mx
www.ordenjuridico.gob.mx/Estatal/municipios/ixtapaluca