la psicología del lenguaje y la actividad lingüística

8/17/2019 La Psicología Del Lenguaje y La Actividad Lingüística

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a

Psico

y

la a c


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U na aproximaciónmuy extendida es aquella que

define el lenguaje como un sistema de comunica

ón M ayor, 198 4, 1991). Des de esta perspec tiva

se asum e qu e el lenguaje pue de ser utilizado para la

comunicación pero existen otros sistemas que la ha

cen posible. Alg unos autores Riba, 1990) afirman

que el lenguaje es el instrumento que utilizan las

personas para establecer una

comunicación

p rep o

sicional; las emociones o las actitudes se comuni

can a travésde sistemas menos anaíticos los ges


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6 scoogí

del engu je

biológico,

el mental y el conductual. Sin la estruc-

tura

anatomofisiológica

que posee el hom bre la

es-

tructura del sistema nervioso central y

periférico

y

la estructura de la cavidad

bucofaríngea

véase

por

ejemplo Love y Webb, 1996), sin la arquitectura es-

pecífica

de los sistemas cognit ivo y comunicativo

que ha desarro llado el hom bre tanto en el nivel au-

tomáticogomo n el nivel consciente, tanto en el

n i-

vel simbólico

com o en el

subsimbólico ,

sin una ac-

ción

estructurada que implica articular un input con


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rcunvoucón

precentral


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8 scoogídel engu je

Sóloa travésde su actividad el sujeto llega a ser

lo que

es, y

esa actividad, resultante d e la

interacción

del sujeto con el ambiente, posee tambiénuna es

tructura que interrelaciona la recepcióndel input, la

interpretación

y

transformación

de la

información

proporcionada por el input, la elaboracióny plani

ficación de la

acción

y la

ejecución

de

ésta

qu

lugar a un output . Por otro lado, las exper iencias

previas, los

hábtos

la personalidad del sujeto con

figuran un modo de com portarse q ue afecta a la ac

tividad

lingüística

(Aguado , 1997).


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L

TAB LA

iveles de descripcióndel sistema

Fonoógco

' gM ^w eies. dedescrij

OpeÍ

imones ^

7

RÍd0S

wucra con aostracciones — fonem as— (conjun

dtefcSZÍSS ^ U n n W e l, S e g m e

* : £ I S S ^ X ™ r * y U n


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20 /

scoogí

del engu je

TABLA 1 1

Pragmátco

nenSs eTmncion H ? S ™ 2 Ü Í ? ^

nentes en runden de los contextos (lingü

El contexto social en que se producen los e

JS y aiecta a SU Significaron. El estudio d

de manifiesto la importancia de las intenci

™T r sened«con,vencionfsque. me


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a

quemas globales y diversos elementos de represen-

tación

del conocimiento Van Dijk y Kintsch, 1983)

que se ponen al servicio de una

intención

integra-

dos en un todo coherente mediante mecanismos la

cohesón

y

la coherencia) que aseguran la conexión

superficial y conceptual, respectivamente) entre los

elementos

Gonzáez-Mrqués

l991;Caplan, 1992;

Gamham, 1999). Los participantes en una

conver-

sacón

o

los oyentes pasivos de un monólogotienen

muy en cuenta la estructura

temáica

del discurso

t

h

q

c

l

r

r


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2 2 /

scoogídel enguaje

2 2 mensónf u n c i o n a l

De sde una perspect iva funcional deb en co nside

rarse los condicionamientos y objetivos que definen

las relaciones funcionales entre antecedentes y con

sec uen tes, así com o las intencio nes y propósitosa

que s irve la actividad

lingüística.

El uso del lengua

je pue de considerarse una conducta ins t rumental , ya

que puede relacionarse con cier tas condiciones an

tecedentes

y

con los efectos o consecue ncias q ue tie


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tituye el

núceo

de la

pragmáica

Sea rle , 1969,

1983;

Leech, 1983).

El sistema lingüísticopued e con side rarse un có

digo común/compartidoque posibilita, por un lado,

la

organización

del conocimiento y la autorregula

ciónde la propia actividad y, por otro, el interca m

bio de

información/conocimento.

Desde el punto

de vista funcional, constituye un sistema de señales

que libera al sujeto que lo usa de la realidad

física

concreta e inme diata los signos lingüísticosno es

tán ligados dire ctam ente a los referentes inm ediat os


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2 4

scoogídel engu je

T A B L

Rasgos funcionales de los compo

Sujeto

~ J S

^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ r

•=* Funciones de la actividad

lingüstica:

c

Sistema

lingüstico

Es

u códgo

común

que posibilita la

o

— Presenta los rasgos de productividad y


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disoci ciones dobles que se encuentran al compara r

las alteraciones

que presentan distintos individuos

M cCarthy y W arrin gton , 1990 ). Así, se pu ede afir

mar que dos funciones A y B son independientes

cuando encont ramos pac ien tes que mant ienen la

funciónA y han perdido la B, y viceversa, se en

cuentran tros

pacientes que mantienen la

función

B

pero no la A.

U na

concepción

alternativa asume que el sistema

aprovecha todas las fuentes de informacióndispo

nibles y defiende, por tanto, la interacciónen vez de


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2 6

scoogídel engu je


15/21

ciones, etc., lo que define un lenguaje de est i lo te

legráficoAl principio, cuando apare ce un cierto pa-

trón, sóose emplea un conjunto muy l imitado de

palabras para

uno de los

papeles definidos

por ese

patrón, y poster iormente se amplíala gama de pa

labras que se emplean para cumpl i r esa

función.

A

partir

de las com binacio nes de dos palabras

se

realiza una

expansión

de la gramáicainfantil , que

se acom paña de la producciónde emisiones que os-

cilan de tres a ocho palabras . En es t e momento el

lenguaje del niño sufre un desarrol lo explosivo la


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2 8 scoogí

del engu je

= 18=24 meses

24-30 meses

Expansóngramatical

- 30-36 meses

TABLA 1.4

Aparecen secuencias de palabras

combina dos palabras suprimiend

meras flexiones (por ejemplo, plu

primeras interrogativas (¿qué?). E

Aparecen secuencias de fres elem

de funcón artícuos, preposicio

cfór

^/nr ?,13?"

°?


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La complej idad del lenguaje y la faci l idad apa-

rente con la que los niños lo adquieren en un tiem-

po relat ivamente breve se han considerado un argu-

mento a favor de algunas

teorías

que sost ienen que

las personas poseen una capacidad innata que les ca-

paci ta para adqui r i r e l l enguaje . El modelo de

Chomsky, en sus d i ferentes vers iones Chom sky,

1957 ,1965,1 981,19 88) , puede considerarse un mo-

delo de la competencia

lingüística

aunque

también

puede anal izarse como m odelo de acuacóny de ad-

quisición

del lenguaje. Algunas de sus característi-

cas

báscas serían

las siguientes:


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3 0

scoogídel engu je

de un supuesto vacío: se afirma que el niño habla

porque posee competencia para construir y manejar

lina teorí lingüísticacomple ja . Tampoco es razo-

nable aplicar al proceso de

adquisición

y desarrollo

un anáisisformal derivado del producto final de ese

desarrollo. Por

último

e l concepto de competencia

no es aplicable al lenguaje infantil, ya que ésta sóo

pusd§

inferirse a partir de la

ejecución.

L a

gramáti-

ca de Chom sky nos presenta a un procesad or ideal ,

pero explica mal las excepciones y las alteraciones

y no tiene en cuenta las limitaciones de la memoria


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a

de seeccón

del

contexto socia l .

Sin

e m b a rg o ,

el

mode lo de la competencia comunicat iva deriva la

semáncade la

pragmáica

de los efectos asocia

dos

al

uso

del

lenguaje

que

proporcionan

las

bases

de su propio aprendizaje.

La aproximacióninnatis ta concede poca impor

tancia

a las

condic iones

en que el

niño adquiere

el

lenguaje.

El

desarrol lo dep ende

de las

cond ic iones

internas

del

individuo,

por lo que las

condic iones

ex temas , o la interacción, sóosirven para activar

r

s

d

a

t

h

f

m

y


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32 scoogídel engu je

morfemas ni principios

de

conocimiento. El siste

ma establece una serie de regularidades estadsticas

b s d s en su semejanza con los patrones

exrados

inductivamente de las entradas, que luego aplica a

las racesnuevas. El modelo replica la pauta de de

sarrollo observada en los errores de hiperregulari-

zacón reproduccónde la forma adulta, hiperregu-

iarización, reconocimiento de las excepciones) y

rompe con el principio esencial del enfoque gene-

rativista: la necesidad de un mecanismo innato que

dirige el proceso de adquisición.


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sición

relativa de los sonidos,

articulación .

Estos análisispermiten defin ir constantes

perceptivo-articulatorias por ejemp lo:

«nene»

a pa rtir de un m od elo en el qu e oye «el

nene»

«un

nene»

«otro nene»etc.) que

s r-

ven como base para es tablecer/defin ir un

nuevo grup o de variantes por e jem plo :

«enene» «unene» «onene»Cuando el s is -

L

la psicología del lenguaje y la actividad lingüística

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