la motivaciÓn de la educaciÓn pre - escolar
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UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
LA MOTIVACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRE - ESCOLAR
El protagonismo del alumno
CINDY GRACIELA RODAS CONTRERAS
Guatemala 28 de octubre de 2007
UNIVERSIDAD DEL ISTMO
Facultad de Educación
LA MOTIVACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRE - ESCOLAR El protagonismo del alumno en el aula
TESIS
Presentado al Consejo de la Facultad de Educación
Por
CINDY GRACIELA RODAS CONTRERAS
Al conferírsele el título de
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
Guatemala, 28 de noviembre de 2007
ÍNDICE
Página
1. ANTECEDENTES 1
1.1 Hacia el fin mediante el trabajo 2
1.2 CONTEXTO INSTITUCIONAL 3
1.2.1 El Centro Escolar Las Charcas
1.2.2 Historia
1.2.3 Proyecto Educativo
1.2.4 Educadores de vanguardia 4
1.2.5 Fomento 5
1.3 CONTEXTO PERSONAL 7
1.3.1 Responsabilidades Docentes 8
2. PROBLEMA 10
2.1 JUSTIFICACIÓN 15
2.2 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
2.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA INVESTIGACIÓN 11
2.4 OBJETIVOS 12
3. FUNDAMENTOS DE MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE INFANTIL 14
3.1 EL NIÑO DE EDAD PRESESCOLAR EN SU ASPECTO PSICOSOCIAL 14
3.2 MOTIVACIÓN 15
3.3 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE 19
4. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA 21
4.1 APRENDIZAJE CONDICIONADO 22
4.2 EL APRENDIZAJE Y LAS NECESIDADES 24
4.3 TÉCNICAS EXTERNAS DE LA MOTIVACIÓN 26
5. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA 30
5.1 HACIA EL FIN MEDIANTE EL TRABAJO 33
5.2 LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 34
5.3 LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA 35
5.4 LA MOTIVACIÓN Y LOS ALCANCES SOCIALES 37
5.5 TÉCNICAS INTRÍNSECAS DE MOTIVACIÓN 38
6. MOTIVACIÓN TRASCENDENTAL 43
6.1 LA AUTOREALIZACIÓN, FELICIDAD 45
6.2 OBJETIVO: ALUMNOS FELICES 46
6.3 EL PERSONALISMO 47
6.4 LA TRASCENDENCIA DEL TRABAJO: LA OBRA BIEN HECHA 48
6.5 TÉCNICAS TRASCENDENTES DE MOTIVACIÓN 50
7. EDUCACIÓN ENCAMINADA A LA MOTIVACIÓN INTERIOR 54
7.1 FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MOTIVADA AL LOGRO 55
7.2 EL PLAN DE CLASE 56
7.3 LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE 58
7.4 EL AULA, MARCO DE APRENDIZAJE PROTAGÓNICO 59
7.5 LOS MATERIALES DEL AULA 60
7.6 LA PROFESORA 61
8. INVESTIGACIÓN DE CAMPO 64
8.1 METODOLOGÍA DE TRABAJO DE CAMPO 64
8.2 UNIDAD DE ANÁLISIS 64
8.3 POBLACIÓN 65
8.4 MODO DE RECOPILACIÓN 65
8.4.1 ENCUESTA A 66
8.4.2 ENCUESTA B 66
8.5 TRATAMIENTO DE DATOS 67
8.6 RESULTADOS OBTENIDOS 67
CONCLUSIONES 93
RECOMENDACIONES 94
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 98
GLOSARIO 101
ANEXOS 103
PROPUESTA DE CAPACITACIÓN DOCENTE 106
1. ANTECEDENTES
1.1. HACIA EL FIN MEDIANTE EL TRABAJO
Educar de forma personalizada implica una atmósfera de libertad, inclinado al
fin y no a los medios. No se pretende que el alumno haga en clase lo que le
plazca, sino lo que debe. La educación no podría ser significativa ni libre, sino
parte de las experiencias que el alumno protagonice dentro y fuera del aula. Este
aprendizaje se logra cuando las mismas actividades programadas por el docente,
hacen que el alumno quiera saber más; que su impulso sea intrínseco.
Algunas veces la profesora de nivel pre-escolar se limita a motivar a sus
alumnos mediante estímulos externos al proceso (dulces, calcomanías, premios
materiales). Las actividades parten de las expectativas de la maestra y no del
alumno, además de enfocarse en los medios y no en el fin propio del aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje que la profesora proponga en su salón no deben
ser imponentes, sino sugerentes a sus alumnos para hacerlos protagonistas,
reflexivos y que encuentren su motivación propia. Si por ignorancia o comodidad
se impone o premia cualquier impulso, se adiestra, no se educa. Y por un corto
plazo porque lo que se enseña no prevalece ni trasciende.
El fin último de esta investigación es mostrar que las profesoras de educación
pre-escolar necesitan capacitarse en relación al tema de motivación en el
aprendizaje de edades pre-escolares mediante sesiones cortas; pero intensas
acerca de cómo conseguir los motivos intrínsecos que deben impulsar al alumno a
aprender y cómo se logra que estos estímulos florezcan mediante el protagonismo
en el aula.
1
2
1. 2 CONTEXTO INSTITUCIONAL
1.2.1 El Centro Escolar Las Charcas. Educamos para la vida.
El Centro Escolar Las Charcas está ubicado en la 11 avenida sur 56-00 zona 11
Las Charcas, en esta ciudad. Es una construcción formal que ocupa varias
manzanas entre salones de clases y patio de juegos. Sus aulas son ventiladas, de
tamaño aceptable y en buen estado.
Forma parte de la Asociación para el desarrollo Educativo (APDE), una
institución formal que ha prestado sus servicios a la población guatemalteca por
más de 30 años con métodos educativos innovadores y con un proyecto formativo
para las familias. El Centro Escolar Las Charcas es una de las siete instituciones
que APDE ha creado para el beneficio de las familias guatemaltecas.
1.2.2 Historia.
La Asociación para el Desarrollo Educativo APDE es una institución jurídico civil,
sin finalidad de lucro, fundada en 1970 por un grupo de padres, profesionales y
educadores que constituyen una organización educativa con el fin de contribuir a la
creación, sostenimiento y desarrollo de centros educativos que ofrezcan a la
sociedad una educación integral de calidad e innovadora.
1.2.3 Proyecto Educativo.
Cuentan con una continua dinámica en la actividad académica, incorporando
programas de prestigio internacional a los planes de estudio. Cuentan con la
asesoría de Fomento de Centros de Enseñanza de España, así como la
Organización del Bachillerato Internacional de Suiza, en el control de la calidad
académica.
3
1. 2. 4 Educadores en Vanguardia. La tarea del profesor no se limita a lo que se
realiza en presencia de los alumnos, ya que también es fundamental la adecuada
preparación de su trabajo, así como la valoración de los resultados de la actividad
docente.
El profesor actúa como guía en la adquisición significativa de aprendizajes que
permiten establecer relaciones entre los contenidos previamente asimilados y los
nuevos.
La acción educativa se ve respaldada por un modelo que se apoya en el
profesor de curso, el preceptor1 y los equipos educadores2. La finalidad es que la
actividad docente sea una actuación coordinada y solidaria entre todos los que
integran nuestro equipo de educadores en vanguardia.
1.2.5 Fomento3.
Institución.
Fomento es una institución fundada en 1963 en España por un grupo de
padres, profesionales y educadores que constituyeron una empresa educativa con
el objeto de ofrecer a la sociedad una educación de calidad, creativa e innovadora.
Los promotores de Fomento, con autonomía, sentido empresarial y una fuerte
conciencia de servicio a la sociedad, constituyeron una organización educativa
sobre dos fundamentos: el respeto a la libertad de cada alumno concretado
1 Ver glosario 2 Ver glosario 3 Página www.fomento.edu.es 28/09/07 7:40 p.m.
4
también en el ejercicio de la responsabilidad personal y el papel activo que debía
realizar la familia en el aprendizaje y formación de los hijos.
1. 2.6 Filosofía integral de APDE.
“Creemos en el desarrollo de la persona humana, tenemos fe en la vida,
trabajamos con optimismo, fomentando en nuestra comunidad educativa la
práctica de las virtudes humanas. Basados en los principios cristianos,
promovemos el respeto a la dignidad de la persona, la responsabilidad en el actuar
y la búsqueda de la verdad .
Su visión:
Ser la organización más influyente en el desarrollo educativo promoviendo la
revalorización de la persona, la familia y la sociedad.
Su misión:
Promover la educación integral de la familia guatemalteca, a través de la
efectiva aplicación del mejor proyecto educativo”.4
Las familias que acuden a la institución para la colaboración en la educación
integral de sus hijos, son matrimonios que participan de forma activa en la
sociedad. Según la información recabada en el momento de la inscripción y al
inicio del ciclo escolar, su nivel socio-económico es alto, la mayoría profesionales
que poseen un negocio propio.
4 Proyecto Educativo. APDE.
5
El interés que manifiesta dicho grupo al acercarse al colegio como institución,
es lograr en sus hijos una formación integral, que incluya en sus programas la
formación cristiana y moral, el desarrollo físico, del pensamiento y actividades
básicas del aprendizaje, aprovechar el potencial de cada edad , teniendo presente
que son los primeros educadores de sus hijos.
Mediante la firma de un documento de usos internos – legales (Carta
compromiso), se comprometen con el Centro y con ellos mismos a formarse
constantemente como padres, personas individuales y sociales, proyectar esa
imagen en sus hijos para beneficiar el círculo familiar con estrategias educativas
asertivas, a la comunicación constante con sus hijos y a ser buenos ejemplos.
Dentro de los objetivos del Proyecto educativo resaltan:
- Brindar asesoría familiar en donde proporcionamos conocimientos y
destrezas que facilitan su labor educadora.
- Buscar el desarrollo integral de nuestros alumnos y alumnas en cada una
de sus facetas como persona.
- Formar persona solidarias y conscientes de su responsabilidad social, a
través de proyectos que desarrollan su creatividad en actividades de acción
social de beneficio a nuestro país.5
5 Cfr. Filosofía y proyecto educativo APDE Nociones básicas.
6
El centro escolar funciona para niñas y niños con los grados de Toddlers ( 2
años), Nursery ( 3 años), pre – kinder (4 años), kinder ( 5 años) y preparatoria ( 6
años). Tiene un horario de 7:15 de la mañana a 2:00 p.m. para las profesoras. El
horario de los niños es de 7:40 a.m. a 12:30 p.m.
El horario de trabajo está dividido una rutina de inicio que contempla hacer una
pequeña plegaria, colocar la fecha del día, predecir el clima del día y cantar
algunas canciones alusivas a la unidad; todo esto no tarda más de quince minutos.
Luego se inicia una rutina propia del método de trabajo: Bits6 de inteligencia, bits
de numeración, bits de lectura, trabajo de lectura que incluye la fase analítica y
sintética de la lectura, audición musical de una pieza seleccionada, grupo coloquial
donde se expone y se experimenta sobre el tema de una materia específica
( lengua, matemática, ciencias naturales, estudios sociales), y por último se explica
lo que se realizará en el trabajo de rincones.
Toda esta labor se realiza con los alumnos colocados en el centro del salón,
sentados en el piso en un tiempo aproximado de cuarenta minutos.
Los rincones de trabajo son áreas específicas distribuidas en el salón de clases
de manera que sea un área especial para análisis y experimentación de temas
específicos. Los cuatro rincones son: Lengua, destrezas (Matemática), escritura,
conocimiento del medio natural y social.
Además de lo anterior, en el horario también se contemplan treinta minutos de
trabajo neuromotor (ejercicios estimuladores de conexiones cerebrales) y tiempo
de receso para los alumnos.
El equipo educador está formado por docentes titulares de su aula y auxiliares
de otra aula. Por la formulación de los horarios de clase, es factible que la maestra 6 Ver glosario.
7
que funciona como titular en un período de dos horas de impartir clases, sea la
auxiliar de la docente que la auxilia en el próximo período de dos horas de clases.
Toda esta metodología específica mencionada, pertenece a un método de
educación personalizada integral de origen español: PROYECTO OPTIMIST. Este
método es uno de los que la institución española FOMENTO de centros de
enseñanza ( con sede en Madrid, España) ha formulado para educar de manera
eficaz e integral desde la concepción de persona. El proyecto Optimist se basa en
las investigaciones de APRENDIZAJES TEMPRANOS, que pretende crear un
ambiente idóneo, estimulante y potencial en el aula para que el niño sea feliz
aprendiendo y según las condiciones de cada uno, logren aprendizajes “Óptimos”
mediante esta metodología específica7.
1.3 CONTEXTO PERSONAL.
Soy maestra de Educación pre- primaria y a lo largo de mi labor, he tenido la
oportunidad de trabajar con niños pequeños desde el año 1998, de tipo especiales
y de educación regular. Estudié un profesorado en Problemas de aprendizaje en la
Universidad del Valle de Guatemala. Ingresé a trabajar en el Centro Escolar Las
Charcas en el año 2000. Actualmente desempeño el puesto de maestra titular y
auxiliar docente de español. Trabajo con alumnos de cinco años, que cursan el
grado de Kinder.
Durante los años de labor he tenido oportunidad de trabajar con alumnos con
dificultades perceptivas, en lectura, escritura y matemática. Desarrollé durante
muchos años el Aula Recurso del Centro Escolar, un sistema de aprendizaje
distinto al método regular de enseñanza de las aulas para niños que presentan un
rendimiento bajo en la enseñanza regular.
7Cfr. www.fomento.edu.es 12/03/07 17:55 p.m.
8
Como maestra de grado también realizo pruebas diagnósticas de destrezas
básicas en el mes de enero para establecer las áreas donde los alumnos
necesitarán más apoyo para desarrollarse conforme a lo esperado en el ciclo que
comienza.
Mi atribución implica educar en forma personalizada e integral a cada uno de
los alumnos a mi cargo, de acuerdo a los lineamientos del Proyecto Educativo de
APDE y del proyecto Optimist de Fomento (España)8.
1. 3. 1 Responsabilidades docentes.
Como maestra de kinder ( 5 años) debo:
- Aprovechar adecuadamente el tiempo de atención de los alumnos, tener
listo el material y equipo que se utilizará, respetar horarios, organizar a los
alumnos para trabajar según el plan diario.
- Procurar que los alumnos conozcan y compartan reglas claras de
comportamiento y convivencia.
- Reforzar el comportamiento adecuado, corregir el inadecuado por medio del
diálogo para llegar a la reflexión.
- Poner en práctica técnicas didácticas de enseñanza y dominar a fondo las
materias que imparto. Proveer ejemplos y demostraciones relevantes,
asignar tareas que los alumnos puedan realizar exitosamente, hacer
8 Cfr. FOMENTO de Centros de Enseñanza(Ver p. 8 y 9 de esta tesis).
9
preguntas que promuevan niveles altos de pensamiento y utilizar un
lenguaje enriquecedor para sus alumnos.
- Monitorear el desempeño de los alumnos, mantener un nivel de exigencia
adecuado para su grupo y para cada uno de sus alumnos, circular para
supervisar el desempeño de sus alumnos y llevar el control individual de
los progresos.
- Ser facilitadora de la formación, mantener un plan compatible con los
objetivos trazados, evaluar conocimientos previos, mantener actualizado el
record de cada alumno y entregar papelería a tiempo.
- Comunicarme eficazmente con la comunidad educativa y mantenerlo con
respeto y confianza. Tratar a los alumnos con justicia, interactuar
efectivamente y apropiadamente con alumnos, padres y compañeras, ser
un elemento productivo dentro del equipo.
- Cumplir puntualmente con todas las actividades asignadas, oportunidades
de crecimiento personal y profesional. Tener una actitud positiva frente al
trabajo, cuidar de las instalaciones educativas.9
El método que se utiliza en la actualidad para la enseñanza, es el Proyecto
Optimist, un método español integral. Desarrolla las áreas de destrezas básicas
para la lectura, escritura, desarrollo físico, neuromotríz, del pensamiento y
pretende aprovechar los momentos óptimos para el aprendizaje. Este proyecto
forma parte de la metodología que Fomento proporciona a APDE para impartir la
enseñanza personalizada.
9Cfr. Filosofía y proyecto educativoAPDE. Manual del maestro.
10
2. PROBLEMA
2.1 JUSTIFICACIÓN
El proyecto educativo integral del centro escolar, pretende educar en todo
momento las distintas manifestaciones del alumno como persona.
Al intentar cumplir con la misión de la institución, las profesoras aplican
técnicas de motivación que recurren exclusivamente al uso de calcomanías y
premios para recompensar el comportamiento adecuado y para lograr interesar al
niño en lo que la maestra expone de manera magistral; pero la maestra no se
mantiene alerta a lo que realmente quiere lograr. Por ejemplo, una actividad que
pretendía trabajar el conteo de objetos coloreándolos, se convierte en una
actividad de estética donde se calificará la forma correcta de colorear y no la
secuencia numérica sin interrupciones. O también una actividad en donde los
alumnos debieran redactar oraciones con ciertas palabras del vocabulario de la
unidad, se convierte en una simple copia de las oraciones que la misma maestra
redacta en la pizarra con dichas palabras.
2.2 PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA
Al encontrarse con un grupo desatento que se opone a escucharla o a ver lo
que realiza, las maestras tienden a motivar con premios o calcomanías, incluso
notas escritas de buena conducta que son leídas por los padres, sin aplicar la
filosofía personalizada ni la metodología que la institución propone.
Dichas estrategias inducen a los niños de edad pre - escolar a emitir las
respuestas que la maestra desea por el interés de ganar la calcomanía o el dulce .
11
Raras veces se percibe que el niño emita la respuesta esperada por otro motivo
que no sea la recompensa.
Es necesario recordar que en las edades infantiles esta manera conductista de
enseñar tiene una funcionalidad efectiva; el niño hace lo que la maestra dice,
porque está interesado en el fin y no en los medios. (Ver gráfica no. 3 encuesta A).
En las actividades donde la maestra logra intervenir con estrategias y material
de enseñanza (Módulos), es literalmente la maestra, quien manipula el material y
no los niños. Algunas veces se hace participar a los que están inquietos, o
levantan su mano cuando saben la respuesta, sin embargo, no son todos los que
se privilegian con estas actividades, puesto que no se les involucra.
El material concreto se ha utilizado para reforzar objetivos en los últimos años
y provoca desorientación en el alumno cuando el mismo material que se le
proporciona para trabajar luego se le da para entretención en donde es libre de
hacer con él lo que le plazca. ¿Se desvirtúa el material?
2.3 PREGUNTAS ORIENTADORAS DE LA INVESTIGACIÓN
Al apreciar los datos me planteo entonces la pregunta... ¿Será necesario
recurrir a un sistema de recompensas para que los niños se involucren en el
aprendizaje?
Sería ideal que existieran medios que permitieran que el alumno se involucrara
en la clase sin necesidad de ofrecerle nada a cambio , es decir sin recurrir a un
sistema de recompensa. Un sistema donde fueran las propias actividades
12
planeadas por la maestra las que le permitan ser el protagonista de la sesión de
aprendizaje.
¿Es posible que los niños se involucren directamente en la clase sin obedecer y
recurrir a un sistema de recompensas?
Es necesario investigar acerca de métodos apropiados de motivación para niños
pequeños... ¿Existen estos métodos que permitan prescindir de las recompensas?
Este tipo de enseñanza sería posible si las profesoras conocieran métodos de
motivación apropiados para las edades de los niños que manejan en sus aulas; por
lo tanto NO tendrían que recurrir a un sistema de recompensas.
2.4 OBJETIVOS
- El presente trabajo de investigación pretende encontrar formas de
motivación del aprendizaje de edades infantiles que eleven el protagonismo
del alumno en la actividad misma para que su propósito sea intrínseco y
dejar de recurrir solamente a un sistema de recompensas.
- También tiene como intención demostrar, por medio de un estudio, la
importancia y necesidad que tiene la implementación de un sistema
motivacional en la educación infantil.
- Pretende también demostrar la importancia de una capacitación exhaustiva
a las profesoras en relación a la motivación en el aprendizaje infantil y del
papel del maestro en un aula que pretende motivar con el trabajo.
13
- Pretende realizar un análisis comparativo con las otras pre-primarias de
APDE y verificar si el problema prevalece en los tres casos ( C.E. La Villa y
C.E. Las Colinas) .
Al tomar en cuenta que el equipo educador del Centro Escolar es quien ofrece
las oportunidades para aprender y maneja la motivación en su aula de la forma
que cree más apropiada, representará entonces al sujeto de investigación de esta
tesis.
14
3. FUNDAMENTOS DE MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE INFANTIL
3.1 EL NIÑO DE EDAD PRE – ESCOLAR EN SU ASPECTO PSICOSOCIAL
Las características de índole psicosocial y de sensopercepción que el niño
demuestra en las edades de educación infantil, dan muestra de que es una edad
difícil para el aprendizaje. A los cuatro años, el alumno se encuentra en una
etapa pre – conceptual de pensamiento pre – lógico intuitivo. En esta fase el niño
mantiene una postura egocéntrica que le incapacita adoptar el mismo punto de
vista de los demás y es capaz de realizar las actividades cotidianas sin supervisión.
A los cinco años de edad, estas características se afianzan aún más. A pesar de
que denota confianza en los demás, también se encuentra en la etapa donde
siempre quiere ser el ganador. Y luego a los seis años, se suma una actitud en
donde su comportamiento es semejante al de un adulto. Se encuentra
concluyendo la etapa pre – operacional caracterizada porque se dan las primeras
funciones simbólicas sin que exista un razonamiento.
Todas estas manifestaciones de la conducta del niño de edad infantil, le llevan
a colocarse en una postura “omnipotente”. Tratan de manipular el medio y
pretenden hacer lo que quieren, cuando quieren. El omnipotente se opone a ser
discípulo dentro de un salón de clases. Esto complica adquirir un aprendizaje de
tipo regular porque “aprendemos de otros”. 10 De aquí nace la importancia de
mantener un sistema de motivación en el trabajo, intrínseco al proceso educativo,
para que su protagonismo sea el que le conduce a aprender y transformarse.
10 Cfr. Víctor García Hoz . Tratado de educación personalizada, educación infantil. España: Editorial RIALP, 1992. p. 120
15
3.2 MOTIVACIÓN
La motivación es la causa que mueve a la persona a realizar determinadas
acciones y persistir en ellas para su culminación. Es una facultad de la voluntad.
No es una cualidad exclusiva de la enseñanza y el aprendizaje. Está presente en
todas las manifestaciones de la vida humana condicionando su intensidad y
eficacia. Está estrictamente ligada al logro de las metas, la capacidad y la
autoeficacia.
La palabra motivación deriva del vocablo latino “movere”, que significa mover,
motivación significa moverse hacia. Se asocia la motivación con la forma en que la
conducta se inicia, se energiza, se sostiene, se dirige y con el tipo de reacción
subjetiva que está presente cuando se realiza una actividad. Podría decirse que
está relacionada con la energía de activación necesaria para involucrarse en una
tarea.
McClelland define la motivación como “La fuerza que nos mueve a realizar
actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y
además somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera y
durante el tiempo necesario hasta lograr el objetivo propuesto”.11
La motivación es el “por qué” del comportamiento y se relaciona con la
capacidad y el poder de llevar a cabo proyectos.
Un motivo es lo que determina el problema en una situación de aprendizaje y
determina las condiciones de su solución. Un motivo es psicológicamente “Una
forma de persistente estímulo que domina la conducta de un organismo hasta que
11 Cfr. Craig, Clarizio.Mehrens. Atkinson - McClelland. Psicología educativa contemporánea. México: Editorial Limusa, 1997. p. 163
16
sus condiciones son satisfechas”12. Un estímulo Es un tipo de pulsión causado por
la motivación.
La diferencia entre dichos conceptos depende del nivel de profundidad que
logre la situación del aprendizaje en el alumno.
Un incentivo es una causa poderosa que tiende a orientar e incluso modificar el
comportamiento humano. La meta específica es en sí el objetivo final de la
actividad. El sujeto se motiva porque está interesado en el fin. Por ejemplo, un
niño se siente motivado a leer un libro de cierto número de páginas porque sabe
que hasta la final se enterará del desenlace de la historia y porque se siente
identificado con algún personaje. El incentivo es conocer en detalle al personaje o
el mismo final.
Una contingencia, por otra parte, es la consecuencia que le sigue a un acto.
Puede ser positiva o negativa. Cuando las contingencias son positivas, se tiende a
“hacer”, y cuando las contingencias son negativas, se tienden a evadir.
Un premio es una contingencia material que le sigue a una etapa del trabajo
planeado. No es en sí un incentivo, porque no se encuentra en la actividad misma,
sino exterior a ella. Siguiendo con el ejemplo anterior, el niño se sentiría motivado
a leer el libro porque se le ofreció una recompensa material al finalizar cada uno
de los capítulos.
La consecuencia de este tipo de estrategia es que seguramente el niño nunca
terminará de leer el libro porque antes de hacerlo, los medios materiales lo
alejaron del objetivo final en lugar de acercarlo; cayó en el tedio del poseer.
La motivación se puede expresar en tres dimensiones: 12 Cfr. Luis Arturo Lemus. Pedagogía , temas fundamentales. España: Editorial Kapeluz, 1973. p. 294
17
- Motivación extrínseca
- Motivación intrínseca
- Motivación trascendental
La motivación extrínseca es aquella que lleva al individuo a realizar una
determinada conducta para satisfacer otros motivos que no son la actividad en sí
misma, es decir, la utilización de medios externos para lograr el objetivo como
recompensas, premios, reconocimiento o afecto.
Este tipo de motivación se puede expresar en la idea de Homme : “ Si haces lo
que yo quiero, recibirás algo que tú quieres.”13
El sentido negativo de este tipo de motivación radica en que en determinado
lapso de tiempo, el objetivo que se perseguía pierde su intencionalidad porque el
incentivo ha sido sustituido por un premio.
La motivación intrínseca, es aquella que provoca que se realicen las
actividades por el solo interés y placer de realizarlas. Dichas conductas emergen
de manera espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas sin
necesidad de recompensas externas. Se fija la motivación en el fin, no en los
medios.
De estos dos tipos de motivación que J. Reeve14 también define, se deduce que
no solamente los motivos intrínsecos son positivos para el desempeño de la
persona. Los motivos extrínsecos son los detonantes de los intrínsecos15. Ambos
cumplen un papel importante en la motivación del ser.
13 Cfr. Homme.. Psicología Educativa contemporánea. México: Editorial Limusa, 1997. p. 272 14Cfr. J. Reeve. .Motivación y emoción. Madrid: Editorial McGrawHill, 1989 . p. 164. 15 Ver glosario.
18
La desproporción entre ambos tipos es el verdadero problema. No es válido
mantener el acto educativo en un nivel de superficialidad extrínseca en donde se
base el proceso educativo en una sesión experimental de estímulo respuesta que
condicione al alumno para que emita las respuestas que se esperan , cuando en él
mismo, no tiene significado alguno.
A pesar de la distinción de ambos tipos de motivación, muchas veces en el aula
resulta difícil diferenciar los motivos: lo que comienza siendo motivado
intrínsecamente puede pasar a ser de ambos tipos o bien solo extrínsecamente.
Conviene entonces que como educadoras pensemos en un continuo extrínseco –
intrínseco.
Si un alumno tiene motivación intrínseca para determinada tarea y hay una
motivación extrínseca ulterior, convertirá la tarea en más interesante y acrecentará
el esfuerzo puesto.
La motivación está ligada estrechamente a la voluntad y la actividad. Dichos
elementos forman parte de la personalidad (carácter) y están implícitos en la
persona. La motivación no se limita a elementos externos para lograr un
desempeño, sino que se apoya en las actividades que el ser realiza y en el
protagonismo que tenga en ellas. La motivación de un niño puede residir en la
interacción con su entorno, en su propio movimiento al realizar una actividad.
Si esta actividad que se menciona es la base para la motivación, la persona
debe estar sumergida en actividades que le involucren directamente, es decir, que
dentro de un proceso el niño no sea un elemento pasivo, sino activo en el
desempeño. Es por eso que en el proceso de enseñanza personalizada se
pretende que el individuo sea el que construya su aprendizaje y así se comprometa
en este proceso.
19
La motivación trascendental se puede describir como el resultado de los tipos
anteriores. Este tipo de motivación es muy importante porque revela una fusión
entre motivación extrínseca e intrínseca y va más allá del alcance de ambas. Es la
fuerza que impulsa a que las personas actúen considerando las consecuencias de
sus acciones sobre otras personas.
En la motivación trascendental ya no interviene el efecto de un incentivo o un
premio porque sencillamente el fin fue alcanzado y solo queda aplicarlo en el
medio para revelar su trascendencia.
Genera un sentido de compromiso con el fin prevaleciendo siempre la
actividad trascendental.
El papel de los motivos trascendentes16 del aprendizaje se relaciona con la
intención educativa de la institución al querer impartir un aprendizaje para la vida.
No aprender por aprender, sino aprender para luego lograr cambios en el medio y
a la vez lograr que otros vayan más allá.
La enseñanza se queda corta si se pretende contar solamente con medios
extrínsecos e intrínsecos si al lograr el fin, el sujeto no pretende llevar ese
aprendizaje a su máxima potencia, sobre todo con el afán de servir a otros.
Cuando el alumno ha llegado a un grado de motivación trascendental, su
autorrealización se encuentra encaminada al trabajo mismo y no al incentivo.
3.3 MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE
En el proceso de aprendizaje, la motivación no es simplemente una estrategia
que la profesora elige para captar la atención del alumno haciendo uso de 16 Ver glosario.
20
recompensas externas. La motivación del aprendizaje consiste en integrar los
aspectos cognitivos con los motivacionales durante todo el proceso del
aprendizaje. Según Olds, la motivación para el aprendizaje es “El ambiente, la
operación y cooperación dentro del aula”17.
Los alumnos deben manejar materiales al tiempo que palabras e ideas. Si no se
logra trascender del tipo extrínseco al intrínseco, tampoco se enseñará a pensar.
Ni siquiera un padre o un maestro puede motivar a un niño a aprender; la
motivación se manifiesta solamente cuando el niño entra en interacción con cosas
que le son ajenas y que mediante la experiencia hace suyas; conoce lo que se le
quiere impartir mediante su acción y las consecuencias de la misma.
Piaget18 afirma que “La experiencia es necesaria para el desarrollo intelectual.
Pero no debemos ilusionarnos con que basta someter a un sujeto a una
experiencia para que sea posible desentrañar la estructura de un problema. Se
requiere algo más . El sujeto debe ser activo, transformar las cosas y descubrir el
mecanismo de sus acciones sobre los objetos”.
Las profesoras intuimos de que lo que cuenta realmente en nuestros planes de
trabajo diarios es la regulación de motivación en el ámbito cognitivo a través del
planteo de expectativas , el análisis de las metas y el sentido de auto eficacia que
proporcionemos a nuestros alumnos cuando les planteamos las actividades.
El verdadero curso de la motivación en las aulas, y punto de partida de este
trabajo de investigación, es el de involucrar al alumno directamente con el proceso
de aprendizaje utilizando elementos extrínsecos (recompensas) solamente como
17 Cfr. Anita Olds. ¿Cómo motivar a sus alumnos?. Estados Unidos: Editorial aula práctica, 1997. p50. 18 Cfr. Jean Piaget . Psicología del niño. España: Ediciones Morata, 1980. p.267
21
detonantes de los verdaderos motivos intrínsecos en cada uno y que coinciden
plenamente con sus expectativas de aprendizaje.
Estos motivos intrínsecos deben ser nada más que las actividades planificadas
en donde sea él mismo quien experimente y manipule, es decir, sea el
protagonista. De esta forma, la motivación se reflejará intrínsecamente en la
enseñanza, evitando así aprendizajes efímeros y procurando los aprendizajes
significativos...para la vida.
4. MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Cuando las conductas de las estudiantes, positivas o negativas, son reforzadas
mediante elementos externos por parte de los maestros, la educación puede
tornarse en una tarea difícil y confusa. Las recompensas resultan atractivas
cuando el sujeto desea esforzarse al mínimo en una tarea. Por el contrario,
resultan poco estimulantes las sanciones, por lo que el esfuerzo toma acción, pero
es efímero porque no posee como objetivo primordial el aprendizaje. Hasta es
posible que el alumno no note que debe aprender.
Según Harter, la motivación del aprendizaje se denomina extrínseca cuando el
alumno “Solo “trata” de aprender no por curiosidad natural (pulsión de la
curiosidad según los psicoanalistas) sino por las ventajas posteriores a la conducta
(recompensas, tiempos libres, dulces)”.19
19 Cfr. Ma. Carmen Gonzáles Torres. La motivación académica. Pamplona: Editorial Eunsa, 1997. p. 100.
22
De la motivación extrínseca se desligan una amplia variedad de conductas las
cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en sí mismas. Estas conductas
son:
Regulación externa. La conducta es regulada a través de medios externos tales
como premios y castigos. Por ejemplo: un estudiante puede decir, "Respondo a lo
que pregunta la maestra, y busco hacerlo primero para poder ganar lo que ofrece".
Regulación introyectada. El estudiante internaliza las razones para sus acciones
pero esta internalización no es verdaderamente autodeterminada, puesto que está
limitada a la contingencias externas pasadas.20
Por ejemplo: "Realizaré esta hoja de trabajo para evitar que escriban una nota a
mis papás".
Cuando un sistema de recompensas llega a impermeabilizar la conducta del
individuo, es muy difícil que el aprendizaje sea significativo, puesto que sustituye la
curiosidad natural del hombre por aprender y coloca en su lugar un sentido pleno
de conductas condicionadas por recompensas o premios posteriores.
Las sesiones de clase, entonces, se parecen a conductas aprendidas por
estímulo – respuesta.
4.1 APRENDIZAJE CONDICIONADO
Con B.F. Skinner en la década de los años cincuenta se inician las
investigaciones sobre el condicionamiento operante. Este condicionamiento
20 Cfr. Ma. Carmen Gonzáles Torres. La motivación académica. Editorial Eunsa. Pamplona. 1997. p. 101.
23
operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo
reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El
condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el
ambiente. Por ejemplo, cuando una profesora desea mantener una actitud
animada y limitadamente participativa durante la larga sesión de clase que desea
exponer, utiliza sin dificultad una bolsa de caramelos para otorgarlos a los niños
que presenten cierta conducta que ella busca para premiarlos.
Estas conductas son esperadas luego de un lapso de ensayo y error por medio
de un aprendizaje operativo que no es a nivel de corteza cerebral (no interviene el
razonamiento). Dicha propuesta sobre el aprendizaje y motivación fue
experimentada con ratones en la llamada “Caja de Skinner”.
Se compara el aprendizaje animal con el humano bajo el nombre de
“aprendizaje instrumental”.21
Además de este tipo de recompensas extrínsecas materiales, existen también
las sociales. Cuando el individuo presenta ciertas conductas solamente para que se
reconozcan en su medio, adquiere motivación y se incentiva a realizarlo de nuevo
si percibe este reconocimiento. En la educación infantil esto se puede traducir en
aplausos, palabras alentadoras, notas de buena conducta, colocarse como el
alumno modelo, etc.
Lo perjudicial de la utilización de este tipo de recompensas es que dentro del
salón de clases no logran animar a todos. El uso eficaz de estas recompensas
requeriría de una aplicación uniforme a todo el grupo de acuerdo con los criterios
con los que se han establecido, si es que las profesoras logran establecerlos. Si
estos criterios no se respetan en una ocasión, causa serio desánimo en los demás
21 Cfr. Diane E. Papalia . Psicología del Desarrollo. Estados Unidos: Editorial McGraw Hill, 1993. p. 329.
24
alumnos del salón y provoca retraimiento en la actividad, es decir, los alumnos no
intervienen más.
Además, desvirtúa la acción educativa en donde se desea tener protagonismo
por parte del sujeto. Los alumnos actúan partiendo de las expectativas personales
de la profesora y no los establecidos por el plan de clase.
Las recompensas condicionadas resultan eficaces para entusiasmar a los
sujetos a formar parte de una sesión y a realizar sus tareas en los niveles de
calidad y cantidad exigidos por la profesora, pero cuando se aplican, no se habla
de un aprendizaje interiorizado por el alumno.
Este tipo de motivación requiere:
- Que la recompensa sea percibida claramente para justificar el esfuerzo
extra que se requiere para cumplir con la tarea.
- Que las recompensas sean percibidas como consecuencia directa de la
tarea, es decir, contingentes.
- Que las recompensas sean percibidas por el grupo, equitativamente.
4.2 EL APRENDIZAJE Y LAS NECESIDADES
Otra teoría relacionada con la motivación exterior es la que propone Maslow.
Sugiere que la motivación del ser humano obedece a cierta jerarquía de
necesidades que debe ser satisfecha. Esta jerarquía inicia con la satisfacción de las
necesidades fisiológicas básicas hasta alcanzar las de nivel superior.
25
En su teoría afirma que las necesidades fisiológicas y de afecto son la base
para satisfacer las de alto nivel y si éstas son satisfechas, el individuo estaría
motivado.22
Figura no. 1
Fuente: Abraham Maslow, “Motivation and Personality”. New York: Editorial Harper
and Row, 1954.
Todos estos escalones en los que Maslow basa su teoría, están limitados a
factores que se reciben del medio. Desde la satisfacción de lo fisiológico, hasta el
afecto que se pretende recibir de los demás. El éxito y el prestigio parecen ser
para Maslow lo intrínseco en el individuo, que le lleva a cumplir un plan. Se
observa que aquí tampoco se habla de cómo el individuo aprende de las
experiencias cuando padece dichas necesidades, e incluso cuando no es
conveniente o posible satisfacerla. Por ejemplo, un niño de escasos recursos,
desprotegido e inseguro, no lograría aprender porque sus logros estarían
restringidos a estos dos elementos ausentes. Algo que no sucede necesariamente.
Incluso estos niños tienen una gran motivación para estudiar.
22Cfr. Abraham Maslow, “Motivation and Personality”. New York: Editorial Harper and Row, 1954. p. 358
26
Con este tipo de motivación, los alumnos que frecuentemente enfrentan el
fracaso en el aula, están demasiado preocupados por esta situación y no
concentran su atención en la actividad, sino en el Yo, entonces están
predispuestos para no actuar. Cada vez que deciden involucrarse en una
actividad del aula, su sentimiento de fracaso los limita y prefieren no intervenir;
son del tipo que espera que otro actúen por ellos. Tal situación se logra evitar
cuando se desvía de manera adecuada la atención del individuo a la actividad o a
otros y no al yo.
4.3 TÉCNICAS EXTERNAS DE MOTIVACIÓN El refuerzo consiste en otorgar un estímulo agradable tras la consecución total o
parcial de una determinada conducta que podría ser una aparente adquisición de
un aprendizaje. Es la aplicación de consecuencias positivas retiradas de
consecuencias negativas. Aunque también se puede plantear a la inversa, es decir,
refuerzo negativo para lograr algo positivo. Por ejemplo cuando se le premia a un
niño por haber culminado a tiempo un trabajo; o por el contrario cuando se le dice
que irá a la dirección a terminarlo si no lo termina rápido.
Los premios o el reforzamiento positivo es parecida a la técnica anterior, pero
en ésta solamente se utilizan contingencias positivas, totalmente separadas de las
negativas. Se limitan a reforzar conductas o aprendizajes esperados. Cuando un
alumno presta una aparente atención a la maestra durante toda la rutina diaria, sin
interrumpir y logra responder a alguna cuestión de la maestra, recibe un dulce o
una calcomanía como premio a su esfuerzo en lograr algo que se le dificultaba.
La técnica de autocontrol de Kanfer es complementaria a otras técnicas
motivacionales y consiste en suministrar refuerzos (recompensas o en su caso
27
castigos) a los logros parciales que se vayan cumpliendo (en su caso también a
incumplimientos). Ello requiere una previa programación de objetivos clara y
precisa. Esta técnica se basa totalmente en los medios y no en el fin absoluto.
Kanfer destaca tres momentos en la técnica del autocontrol que son los siguientes:
La autobservación. El sujeto debe aprender a definir y observar con precisión la
conducta a través de índices de frecuencia, duración e intensidad.
La auto evaluación. Al observar la conducta, el sujeto debe compararla con
criterios que puedan funcionar como incentivos para el cambio.
El auto refuerzo. Se puede definir de dos maneras:
- el sujeto puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado la conducta.
- el sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no habitual al
conseguir el objetivo.
Puede servir de ejemplo a esta técnica, los mecanismos que se utilizan para
evaluar la caligrafía de los alumnos y sus avances. El alumno observa previo a la
ejecución del trazo, como lo realiza el docente en la pizarra, después el docente lo
realiza guiándole la mano y luego lo hace solo. La profesora y el niño observan el
trazo, si hay similitud, puede hacerlo ya en un rayado especial de caligrafía, sino,
debe borrarlo del pizarrón, repetir hasta que lo logre.
La técnica de auto instrucciones ( Meichembaum) consiste en darse a uno
mismo las instrucciones mientras está realizando la tarea y felicitarse por los logros
obtenidos. Necesita de una auto imagen valedera ante el propio individuo y de una
imagen o modelo determinante a seguir. Esta técnica se aplica con alumnos
pequeños mediante composiciones o rimas. Se compone una pequeña poesía,
canción o retahíla que ayuda a los niños a memorizar la direccionalidad de una
28
letra, o la práctica de obras diarias para formar un hábito. (“Limpia, limpia, guarda
todo en su lugar, limpia, limpia, guarda todo en su lugar, todos deben cooperar”).
La técnica de reforzamiento negativo consiste en imponerse la supresión del
estímulo aversivo al aparecer el aprendizaje o meta fijada. Por ejemplo: “no me
levantaré de aquí hasta que termines de colorear los dibujos de tu hoja, sino, los
terminarás a la hora del receso”.
La técnica de presencia de sancionador o juez consiste en fomentar la
presencia de la persona o personas que van a actuar de sancionadores de la
actividad o meta fijada. Por ejemplo: estudiar en presencia del profesor, padre o
compañero; y pedirle que haga un cuestionario o que realice ante él una hoja de
trabajo.
La técnica de economía de fichas consiste administrarse fichas canjeables por
recompensas conforme se vayan cubriendo las metas de un programa concreto.
Para ello es necesario haber programado con anterioridad, metas, tiempos,
espacios, recursos y actividades concretas. Por ejemplo, el grupo que más fichas
acumule en su recipiente, tendrá derecho a escoger un premio de la caja de
sorpresas. Las fichas se ganan por actitudes positivas que el docente establece.
El moldeado es un procedimiento basado en las técnicas de reforzamiento. Se
emplea normalmente para establecer conductas sencillas cuando el objetivo es
llegar al establecimiento de secuencias de conducta (p. ej. , vestirse, asearse,
emisión de sonidos orales, etc.).23 Esta técnica se aplica en niños pequeños cuando
23 Cfr. J. Reeve. .Motivación y emoción. Madrid: Editorial McGrawHill , 1989 . p. 252
29
logran comunicarse para ir al baño a tiempo, o logran mantenerse hasta la hora
del receso sin comer nada de su lonchera.
El beneficio fundamental de estas teorías en el proceso de aprendizaje es su
aplicación para modificar conductas en los alumnos, por ejemplo, en un aula
donde aumenta cada vez el desorden o el escándalo, un sistema de puntos
acumulativos para el grupo que se esfuerce por mantener el silencio sería una
herramienta muy eficaz y además los otros grupos tenderían a imitar dicha
conducta para ganar puntos.
Estas motivaciones externas no son parte fundamental del proceso de
aprendizaje significativo, pero si se pueden considerar detonantes importantes de
la actividad educativa. Logran focalizar la atención para dar paso al “Aprender
haciendo”. O por el contrario, cuando un alumno ha logrado aprender algo por sus
propios medios e iniciativa y se le agrega un medio externo, las probabilidades de
que la conducta se repita y mejore es más alta.
En cuanto a lo negativo de la aplicación de este tipo de motivadores, la idea no
es anularla sino aprovechar sus beneficios para hacer que el alumno se involucre
en el proceso. No nos interesa basar un proceso educativo solamente en motivos
extrínsecos. Esto provocaría aprendizajes efímeros, que desaparecen cuando
desaparece también la motivación externa. Adiestra pero no educa.
30
5. MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
“El conocimiento es la apertura del hombre a la realidad, es la unión entre el
cognoscente y la cosa. El conocimiento existe porque pertenece a alguien” 24
La educación es un proceso colmado de sistemas que pretenden llevar al
alumno al conocimiento y a la práctica integral, pero cuenta con el protagonismo
del alumno en el proceso.
“Las actividades de entender y querer son las capacidades activas del ser
humano”25. Constituyen a la persona como sujeto apto para hacerse cargo de sí
en el conocimiento intelectual por su reflexión y autoconciencia, además por el
modo de quererlo, por su autodeterminación. Ambos aspectos intervienen
directamente en el conocimiento. “En el conocimiento la persona se hace tema de
sí mismo, tanto en la forma de entender que entiende, como en la de querer su
propio querer”26.
La motivación intrínseca en la educación transforma las pulsiones de las cuales
hablan los conductistas en procesos volitivos y cognoscitivos. Se determina
intrínseca, cuando los intereses del sujeto se fijan en el estudio o el trabajo
(Actividad). Estos intereses se resumen entonces en la superación hacia el logro de
sus fines y metas.
24 Cfr. Javier Aranguren . Antropología filosófica. España: Editorial McGraw Hill , 2003. p. 193 25 Cfr. Juan Fernando Sellés. Propuestas antropológicas del siglo XX. Pamplona: Editorial Eunsa., 2004. p.62 26 Cfr. Millán – Puelles. Tautología sin heterología. Madrid: Editorial Rialp, 1990. p. 213
31
La motivación intrínseca se fija en el proceso y no en los resultados. De este
modo, realizar cosas puede definirse como el hecho de enrolarse en una actividad,
por la satisfacción que se experimenta al realizar o crear algo; la motivación de
logro. En la educación, La mejor forma de aplicar motivación intrínseca es
promoviendo el protagonismo del niño en el aprendizaje.
El niño actúa sobre su entorno y lo modifica, para adaptarlo a sus necesidades
y deseo; pero también debe adaptarse a las demandas que el medio le impone.
Según Olds “La motivación de un niño reside en la interacción con su entorno, aquí
reside su propio movimiento, su actividad educativa”27.
Tapia Huertas define tres características que permiten juzgar cuándo una
acción es regulada intrínsecamente:
- Autodeterminación: Percibir que el control de la acción depende de uno
mismo.
- Competencia: Sentirse capaz de realizar una actividad.
- Sentimientos: Satisfacción de hacer algo que se quiere y de sentirse a
gusto28.
En la motivación intrínseca hay un alto grado de estimulación sin una
explicación biológica aparente, esto es una curiosidad de tipo epistémico29 que
persigue comprender conceptos. Este conflicto conceptual puede generar
curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de motivación para el aprendizaje.
27 Cfr. Anita Olds . Cómo motivar a sus alumnos. Estados Unidos:Editorial aula Práctica, 1997. p. 49 28Cfr. Alonzo Tapia Huertas. Motivación y aprendizaje en el aula . España: Editorial Santillana, 1991. p. 291 29 Ver glosario
32
El estudiante se mueve en su medio solamente con estrategias que le son
proporcionadas por el maestro. Estos conflictos pueden ser aprovechados por el
maestro en el aula si son bien conducidos estableciendo debates y creando
incertidumbre, para develar distintos puntos de vista y llevar al análisis.
Los conflictos conceptuales son:
- Duda
- Perplejidad
- Contradicción
- Incongruencia conceptual
- Confusión
- Inadecuación 30
Los motivos intrínsecos se rigen por estímulos novedosos que provocan
cambios en el alumno. Lo animan a descubrir, experimentar y explorar nuevos
medios para resolver problemas o para identificar acciones.
Este tipo de motivación también se relaciona con la sociabilidad del sujeto. El
desarrollo cognoscitivo se define también por su desarrollo social y afectivo.
30Cfr. Leonor Anadril .” Tipos de Motivación”. Artículo de monografías. 17/08/07 17:45 p.m.
33
La pertenencia al grupo establece un elemento importante, especialmente
porque el grupo de trabajo puede tener un efecto considerable al proporcionar un
sentido de complexión de la tarea y ofrecer la posibilidad de desarrollar una
aspiración de logro por medio del trabajo o la actividad. Es decir, los demás
también motivan intrínsecamente. De hecho el aspecto social es el único aspecto
externo que motiva internamente.
5.1 HACIA EL FIN MEDIANTE EL TRABAJO.
No se puede hablar de motivación cuando somos los profesores o los padres
quienes queremos motivar a los sujetos. “ El alumno ha de ser entendido como
principio de actividad, idea bien corriente en la producción pedagógica de
nuestros días . Habrá que entenderse la actividad en un sentido completo”31 La
motivación se manifiesta solo cuando el niño entra en la interacción con personas,
objetos, ideas o actividades que le son ajenas. Esto es intrínsecamente la base
para aprendizajes posteriores.
Las experiencias previas que se proporcionan en el salón, son decisivas a la
hora de adentrar en contenidos. Por ejemplo: Si deseamos que nuestros niños
aprendan los diferentes tipos de textura, no mencionamos el concepto, sino
previamente dejamos que experimente con ellas y luego le proveemos de
contenidos, así será más fácil crear conexiones significativas.
31Cfr. Víctor García Hoz. Educación personalizada. Madrid: Editorial Rialp, 1987. p. 86
34
David Ausbel afirma que es el sujeto quien debe tomar la responsabilidad de su
conocimiento mediante estrategias muy bien pensadas y establecidas por el
maestro en el aula. “Se debe relacionar lo nuevo con la experiencia anterior”32.
5.2 LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Según las investigaciones de Ausbel, quien expuso la teoría de Aprendizaje
significativo, el sujeto es un activo conductor de sus conocimientos. Este
aprendizaje basa su proceso en las características personales del sujeto, en su
protagonismo e iniciativa para tomar las experiencias.
Es necesario recordar que motivar una clase dentro de nuestro concepto, no
significa plantear un elemento motivante al inicio de la sesión de clases, más bien,
debe ser un ejercicio continuo junto con los alumnos y el trabajo que se les
solicita; según las aptitudes y aspiraciones de cada uno para proporcionarle
trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.
Atribuirle significado al aprendizaje implica relacionar lo nuevo con la
experiencia anterior y aplicarlo a situaciones nuevas, relacionando esto nuevo con
aspectos previos de la vida cotidiana. “El aprendizaje es significativo cuando el
alumno consigue establecer relaciones sustantivas entre el nuevo material y sus
conocimientos previos , siendo capaz de atribuirle significados “33.
32 Cfr. David Ausbel. Educational Psychology. A congnitive view. New York:Editorial Rinehart y Winston, 1978.p.251. 33 Cfr. Elías Selame . “ Aprendizaje y construcción de significados” . Chile, 1992 . p. 8
35
Ausbel identifica al aprendizaje como sinónimo de comprensión que toma como
materia prima los procesos internos del alumno. También considera que la
actividad educativa debe estar plenamente organizada para poder conectar los
saberes nuevos con los previos. Esta organización facilita la enseñanza receptiva
significativa para propiciar mejor comprensión.
En síntesis, la teoría de aprendizaje significativo supone establecer un proceso
de aprendizaje como una construcción de significados como elemento central de la
enseñanza. Para que un aprendizaje sea significativo debe cumplir con las
siguientes condiciones:
- Significatividad lógica ( Estructura interna del contenido).
- Significatividad psicológica ( Relaciones relativas a cada alumno).
- Motivación (Disposición subjetiva del aprendizaje).
La estructura principal de esta teoría es que el descubrimiento es el principal
método para aprender de manera significativa. Coloca al maestro como el
principal agente que permite que el alumno descubra, invente y reinvente. Cada
niño es un pensador creativo y crítico de su propio aprendizaje.
5.3 LA MOTIVACIÓN Y EL APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA
Hay numerosos antecedentes del concepto del aprendizaje constructivista en el
desarrollo de la educación. Jean Piaget ha dedicado toda su investigación a la
36
teoría del aprendizaje constructivista que afirma que el desarrollo cognitivo va
unido a la maduración del niño, es decir, está determinada una etapa del
desarrollo para cierto tipo de aprendizaje; “ No se puede aprender cualquier cosa a
cualquier edad”.34
Piaget hace énfasis a que el aprendizaje obedece a aspectos cognitivos que el
individuo va adquiriendo mediante la madurez. A esto se agrega el interés y el
esfuerzo activo que el sujeto aplica en el aprendizaje. Considera también que es el
ambiente el que nutre al cerebro. Para Piaget el conocimiento es un proceso,
donde se pone pleno interés y no en el resultado. Propone que se indague en
cómo los alumnos tienden a tener cierto tipo de razonamiento y lo subyacente a
esta respuesta.
De allí se generan cuatro grandes estadíos o etapas que Piaget propone para el
estudio del desarrollo del niño:
• El período sensorio motor
• El período pre - operacional
• De operaciones concretas
• De operaciones formales
Estas etapas pretenden mostrar como el aprendizaje se construye con
aportaciones del ambiente y la cognición del niño. Cualquier aprendizaje debe
34 Cfr. Marco Antonio Moreira. Aprendizaje Significativo . Teoría y práctica . Brasil : Editorial Visor, 1999. p.167.
37
evaluarse en relación a las competencias cognitivas que ofrece cada estadío y esto
incidirá en las posibilidades de aprender que tiene el sujeto. Para Piaget el
conocimiento es construcción. Lo que le sujeto conoce, lo conoce porque lo
transforma y lo asimila a sus estructuras mentales.
5.4 LA MOTIVACIÓN Y LOS ALCANCES SOCIALES
Como se establece anteriormente, Piaget se centra en la génesis del
conocimiento y Lev Vigotsky lo hace en la génesis de la cultura. Vigotsky propone
con su teoría socio – cultural de adquicisión de funciones cognitivas, que el
aprendizaje se desarrolla según los agentes sociales que rodean al sujeto. Para
Vigotsky el funcionamiento cognitivo individual refleja al del grupo social al que
pertenece ese sujeto. “ La interacción social se caracteriza por las mediaciones
verbales que hacen posible la transmisión de enseñanzas al niño pequeño. Lo
que al comienzo es una característica del grupo social, llega a ser una
característica individual”35.
Para Vigotsky, el aprendizaje es a su vez un motor de desarrollo cognitivo. Las
funciones mentales superiores como el pensamiento, la atención voluntaria, la
memoria lógica, el razonamiento, la resolución de problemas, e incluso la
conciencia humana, tienen su origen en la medición social.
35 Cfr. Leiv Vigotsky. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”. México: Editorial Grijalbo, 1988. p. 324
38
5.5 TÉCNICAS INTRÍNSECAS DE MOTIVACIÓN
La técnica de correlación con la realidad se basa en la relación entre lo que se
desea enseñar y lo que circunda la realidad del alumno. Esto provee una
experiencia directa sobre lo que se desea aprender. Esta teoría se basa en la
concretización de la enseñanza, según Nericci36.
En el proceso de aprendizaje, esta técnica representa la abstracción y la
definición que el alumno se plantea al sacar su propia conclusión luego de haber
experimentado. En el aprendizaje tradicional se presenta primero la teoría y luego
a los hechos; esta técnica sigue el camino inverso. Por ejemplo cuando se
introduce el tema de la suma, se inicia uniendo grupos mediante pequeñas
historias y canciones que demuestren unión; cuando el alumno logra comprender
dicho concepto, se introduce el tema en teoría (concepto de suma, partes y
símbolo).
La técnica de éxito inicial consiste en plantear ciertas actividades de fácil
desempeño al inicio de cada sesión de clases para lograr en los alumnos
condiciones necesarias para la complicación posterior. Por ejemplo en la clase de
neuromotor 37 , el primer ejercicio previo a la braquiación 38 , es colgarse del
pasamanos solamente, para que el alumno tome seguridad, esté dispuesto y
soporte su propio peso, inicia la braquiación.
36Cfr. Imideo G. Nericci. Metodología de la enseñanza. México: Editorial Kapeluz, 1980. p. 14 37 Ver glosario. 38 Ver glosario
39
La técnica de fracaso con rehabilitación consiste en presentar a los alumnos
una actividad con un grado de dificultad para la que aún no están calificados. Este
fracaso crea en los alumnos una necesidad de aprender algo para lograr la tarea.
Se explica entonces el concepto que hacia falta para comprender la tarea con toda
claridad. Se invita a los alumnos a repetir la actividad con la información ya
recibida. Por ejemplo, en una clase de ciencias naturales, se plantea a los niños la
fuerza magnética colocando un imán y objetos de metal y plástico. Los alumnos
pueden pasar cierto tiempo intentando que el imán atraiga al plástico y no lo
lograrán. Luego el docente puede intervenir y proveer la teoría para definir la no
atracción de un imán al plástico y la atracción al metal.
La técnica de competencia o rivalidad se puede aplicar desde la auto
superación: tareas de dificultad progresiva, la emulación: Competencia entre
individuos sin un fin definido, y la rivalidad: Entre grupos equivalentes. Esta
técnica es de tipo grupal y evidencia la competitividad activa desde cualquier punto
de partida, aunque el fin no sea siempre positivo. Por ejemplo, una competencia
de buscar palabras en una caja que coincidan con las características dadas por el
docente ( bisilábico, palabra que falta en la oración, etc.).
La técnica de participación activa y directa pretende inducir al alumno a
participar directamente en el proceso por medio de planteamiento de actividades,
ejecución de tareas, y valoración y juicio de los resultados. Por ejemplo, durante la
sesión donde se platica acerca de un valor o meta a trabajar, todos los alumnos
intervienen aportando ideas o haciendo juicios.
40
La técnica de trabajo socializado pretende organizar en una unidad a todo el
salón en función de lo que se quiere realizar o bien separar la clase en grupos para
solicitar al final un informe de lo alcanzado. También promueve el aprendizaje por
medio del debate y expresar un juicio de valor sobre el tema. Esta técnica se aplica
en los rincones de trabajo cuando se realiza trabajo en conjunto en donde deben
tener una idea y llevarla a cabo. Cada integrante del grupo posee una función
específica.
También la técnica de entrevistas informales de estímulo personal es motivante
intrínseco. Este tipo de técnica tiende a ser individual por el trato que se debe
tener con el estudiante. Tiene como objetivo plantear mediante una conversación,
las posibilidades y capacidades que el estudiante ha aprovechado y que ya posee.
O por el contrario lo que no ha utilizado y debe hacerlo sugiriendo un método
efectivo. “El docente debe tener completo conocimiento del alumno al que desea
que se motive.39
El sentido de la motivación intrínseca es básico en el desarrollo del aprendizaje
significativo. El protagonismo que el alumno ejerce sobre su propio proceso lo
coloca ahora como experimentador y no como aprendiz. Los fines se interpretan
como el concepto central y lo que logra en los alumnos es atravesar el muro de
las limitaciones que se refieren a las expectativas exclusivas de la profesora. En
este enfoque, los alumnos aplican sus propias expectativas dando un toque
personal a su proceso de aprendizaje. “ Se trata de ordenar sistemáticamente las
ideas en torno a lo que el alumno es y puede hacer, para condicionar un peculiar
modo de educación”40
La motivación intrínseca define la importancia en los fines, pero no quiere decir
que olvide los medios, más bien deposita esta responsabilidad en el trabajo y las
actividades escolares. Si no se le provee al alumno de las experiencias, aunque se 39 Cfr. Arturo Ramo García. La Motivación. Comprensión. Registro de Propiedad Intelectual . México. 1999 40 Cfr. Víctor García Hoz. Educación personalizada. Madrid: Editorial Rialp, 1987. p. 85
41
pretenda colocarlo en el centro del proceso educativo, nunca se cumplirá los fines
propuestos.
Educar procede del latín “Educcere” que significa sacar de; y aquí radica la
importancia de partir sobre un trabajo que atienda a significados en la vida; si el
alumno adquiere experiencias y además logra conectar lo aprendido con lo
previamente identificado, seguramente se logrará “ Sacar de…” lo que padres y
maestros esperamos.
Además, se le da prioridad a la educación de la persona tratándola como única
e irrepetible durante todo el proceso.
Este tipo de motivación se podría limitar. El querer y entender son dos
procesos que forman parte de la manera de aprender de la persona humana.
Toda persona que desea aprender, es porque posee aspiraciones en la vida y estos
elementos la mueven a realizar acciones para lograr fines. Pero muchos de estos
elementos dependen de las posibilidades que el alumno tenga ante el trabajo. El
desafío que se le presente en cada una de las tareas o trabajos escolares
intervendrá grandemente en sus motivos intrínsecos. El sujeto puede percibirlo
como un reto e iniciar el trabajo, pero si se requieren destrezas especiales para
finalizar la tarea que el alumno no posee, puede dar lugar a la frustración.
Tiende también a caer en el relativismo del aprendizaje puesto que cada
uno establece una forma distinta de aprender y de manifestarlo, no existe un
modelo pre – establecido sugerente. Además, si los intereses se fijan el fin por
42
si mismo, puede que el proceso se desvíe descuidando los medios y dando
lugar no a las aspiraciones, sino a la ambición. Por ejemplo, un alumno que ha
convertido en su motivación principal los resultados numéricos académicos,
solamente para sentirse bien consigo mismo sobre los demás y no con un fin
cognoscitivo.
43
6. MOTIVACIÓN TRASCENDENTAL
Conforme el proceso de educación se va desarrollando (perfeccionamiento del
ser) se perciben cambios en la manera de motivarse. La motivación trascendental
consiste en una fusión equilibrada de ambos tipos anteriores a la vez que las lleva
a otros. Según Carrasco “ La motivación trascendente se mueve por la necesidad
de dar o darse, de realizar un servicio”41. Este tipo de motivación explica la
actuación del sujeto sobre el medio considerando las consecuencias que estas
acciones tengan sobre otras personas. Esta consideración a su vez genera
compromiso por parte de los alumnos en el proceso de aprendizaje.
La motivación trascendente se basa en valores que terminan siendo una
necesidad para la persona, que es apertura y un ser social; estos valores o
necesidades son:
• Necesidad de la amistad
• Necesidad de la lealtad
• Necesidad del amor42
Esta necesidad solicita que el sujeto se de primero a sí mismo. Este tipo de
motivación es propia del ser humano y sobrepasa los instintos; está conectado
directamente con la voluntad. Las razones que se juegan en este tipo de
41 Cfr. Juan Bernardo Carrasco. Técnicas y recursos par motivar a los alumnos. España: Editorial. Rialp, 2006. p. 30 42 Ibid., p. 31
44
motivación son las que mueven a hacer algo por encima de un logro personal.
Está dirigido a satisfacer las necesidades de otros, no las propias.
En filosofía antropológica se habla de las tres dimensiones del ser humano:
“Materia, inteligencia y voluntad”43. Estas tres dimensiones deben ser satisfechas
desde un plano motivacional; cada una podría corresponder a un tipo de
motivación:
Extrínseca Necesidades de la materia
Intrínseca Necesidades de la inteligencia
Trascendente Necesidades de la voluntad
En la educación infantil se habla de motivación trascendente cuando se logra
que el niño asimile los beneficios de su trabajo bien hecho. Esto encierra un
beneficio propio y también para los demás. Para concretizar, no se podría hablar a
un niño de las necesidades de su voluntad porque un niño de edad infantil se
encuentra en la formación de la propia voluntad. Sin embargo, si lo orientamos al
trabajo bien hecho y realizamos una buena orientación formativa, se le está
preparando para que cuando haya madurado, sea capaz de motivarse de manera
trascendente.
43 Cfr. Juan Manuel Burgos. Antropología, una guía para la existencia. España: Ediciones Palabra, 2003.p. 294
Varían en intensidad según las
condiciones del ser.
45
La educación, y más la educación personalizada, encierra en sí un concepto
intrínseco de la cultura del servicio. Quien sabe aprende que debe servir a otros en
una aplicación directa de sus conocimientos. La adquicisión de conocimiento debe
ser un medio eficaz para llegar a los demás y contar con su beneficio. Con niños
pequeños es difícil tocar el tema de aportar a otros por las características
egocéntricas que los definen, pero si se inicia a educar en servicio a otros, se
educa en la realidad donde se necesita de solidaridad verdadera. En el aula se
tiene el encargo del “ Auxiliar” de mesa y cumple la función de explicar al que no
ha comprendido la actividad (simple) y ayudar a que la ejecute; este encargo se
rota entre todos los integrantes del grupo.
6.1 LA AUTOREALIZACIÓN. FELICIDAD
La felicidad es un estado de realización personal a la que se llega por medio
de la trascendencia. Si llego a la cúspide de mis deseos pero no logro influir en los
demás, no soy feliz. La felicidad apunta hacia el bien pleno y fin último de la
persona. Según Aristóteles “ La felicidad es un sentimiento interno propio del ser
humano que procede de la posesión del bien”44
La posesión del bien solamente se logra con la apertura de la persona hacia el
mundo que lo rodea. Esta apertura a los demás se complementa con el amor para
poder trascender.
44 Cfr. Juan Manuel Burgos. Antropología, una guía para la existencia. España: Ediciones Palabra, 2003. p. 294
46
Figura no. 2
Fuente: Propia
Se parte de la necesidad de los demás, llegar a amarlos para poder trascender
en los actos cotidianos. El ciclo se repite cuando nuestros motivos trascendentes se
fijan en los demás.
6.2 OBJETIVO: ALUMNOS FELICES
Para orientar a los estudiantes en esta dirección, es importante que se fijen
metas claras, asequibles, es decir, llegar a tener, llegar a saber y llegar al dar. En
un proceso educativo adecuado que cuenta con la integralidad, la coherencia y la
eficacia por parte de toda la comunidad educativa el resultado será alumnos
felices. ¿Por qué? Porque se atenderán a sus necesidades no sólo materiales, sino
espirituales y cognitivas (integralidad).
Amor
Motivos
trascendentes
Necesidad de los demás
47
Una educación integral desemboca en seres humanos preparados para la vida
que son agentes de cambio en su medio y que por consiguiente verán en los que
lo rodean personas con propiedades humanas, materiales y espirituales creando
una comunidad digna de un trabajo bien hecho. “ Lo que se propone conseguir es
que los alumnos sean niños felices, muchachos felices, hombres felices: personas
que aprenden a conocerse, a aceptarse, a no compararse con los demás y a rendir
al máximo de sus posibilidades.”45
Las actividades en el aula deben ser gratificantes que den la oportunidad de
convivir con los demás. Para poder brindar una educación de un alto nivel como
pretende el Proyecto Educativo de APDE, es necesario partir de una concepción de
persona. La persona es una unidad de cuerpo y alma dotada de inteligencia y
voluntad, es social porque es apertura al mundo; pero también individual porque
es única e irrepetible que está sujeta a leyes naturales. Boecio resume esta
definición como “Sustancia individual de naturaleza racional”46. La importancia del
concepto es para comprender que el hombre es apertura, aprende de otros, con
otros y para otros.
6.3 EL PERSONALISMO
El personalismo es una corriente que surgió como alternativa al colectivismo y
al individualismo y coloca como centro a la persona. Ha influido en constituciones
políticas de varios estados. Su representante es Jacques Maritain, partiendo de las
45 Cfr. Víctor García Hoz. Tras las huellas del Beato Josémaría Escrivá de Balaguer .Madrid: Editorial Rialp, 1997. p.122 46 Cfr. Juan Manuel Burgos. Antropología, una guía para la existencia. España: Ediciones Palabra, 2003. p. 84.
48
primeras formulaciones de Mounier, con el inicio del personalismo comunitario
que propone la relación directa persona – sociedad.
Sus premisas fundamentales son:
- Primacía social de la persona “La persona es el ser digno y valiosos por
excelencia y la sociedad está al servicio de ella”.
- Deber de solidaridad por parte de la persona: “La necesidad de darse a los
demás para lograr la plenitud personal” 47 . Busca, como respuesta a la
predilección de la sociedad por la persona, el esfuerzo de la persona por
aportar su contribución en la sociedad y lograr el bien común. Admite que
existe una obligación moral por parte del hombre con los demás.
6.4 LA TRASCENDENCIA DEL TRABAJO. LA OBRA BIEN HECHA
El sentido del trabajo es la dignificación del hombre, es un medio movilizador
que desarrolla al hombre en sus diversas facetas y su personalidad; lo hace
trascender fuera del círculo donde se encuentra. El trabajo es un fruto luego de
haber aplicado nuestro conocimiento. Por medio del trabajo es posible transmitir
riqueza espiritual y material para nosotros y los demás.
“Al sobrenaturalizar el trabajo, no sólo se participa en la obra creadora de Dios
sino que se introduce la vida divina en la realidad material”48.
47 Loc. Cit. 48 Cfr. Víctor García Hoz. “Opus Dei – obras del fundador”. Estudio de Camino. www.escriváobras.com 3 / 08/07 12:57 p.m.
49
Durante la etapa de educación infantil, se deben cuidar dos aspectos
particularmente: la intención del trabajo y los detalles. La intención radica en que
el alumno debe conocer a fondo los objetivos que la comunidad educativa
pretende para él en relación al trabajo que se le encomienda en clase. Además, se
pretende también que el alumno logre agregar detalles propios en lo que efectúa;
elemento que le ayudará a identificarse plenamente en la ejecución de tareas
escolares. Ambos elementos tienden a satisfacer su necesidad de aspiración. Es
necesario que en cada trabajo o proyecto los alumnos sepan que lo que va a
interesar no es la magnitud del trabajo en sí, sino las cualidades que surjan de
ellos mismos ante ese trabajo y lo que proyecte en los demás. El trabajo se hace
bien porque trasciende (llega a otros) y trasciende porque tiene un fin último:
Ofrecer la obra bien hecha.
Esta teoría tiende a la perfección, pero no pretende desde el inicio la
perfección, sino que la coloca como el fin mediante un esfuerzo constante,
enmienda de los errores y motivos intrínsecos de quien realiza la tarea.
Figura no. 3
Fuente: Cfr. Víctor García Hoz. Pedagogía visible, educación invisible. España:
Editorial Rialp, 1987.
Aspiración
Esfuerzo personal Actitud operativa
Condición subjetiva
50
6.5 TÉCNICAS TRASCENDENTES DE MOTIVACIÓN
Aristóteles reconoce a este tipo de motivación como la “Adecuación del
intelecto con la buena voluntad”. El ser humano, por ser apertura, posee la
necesidad de darse, de lo contrario, no puede trascender. El ejercicio de las
virtudes lo hace necesitar del contacto con otros para poder conocer el bien en el
medio donde se desenvuelve.
En el trabajo escolar, el aspecto cognoscitivo se ve unido al aspecto social en
cuanto a que aprendemos mejor de otros que de nosotros mismos. Parte de
educar en libertad, es proveer situaciones en donde el alumno se vea en
disposición de discutir, analizar y concluir con ayuda de los demás. Enseñarle a
respetar y valorar las opiniones, correcciones y enseñanzas de otro es educarlo en
libertad.
Una técnica de la motivación trascendental es el trabajo cooperativo. Para
describir este tipo de trabajo desde el punto de vista educativo, es necesario
diferenciarlo del trabajo en grupo. No necesariamente porque el niño trabaje en
grupo quiere decir que está siendo cooperativo. “El trabajo cooperativo es un
abordaje de la enseñanza en la que los grupos de estudiantes trabajan juntos para
resolver problemas y para determinar tareas de aprendizaje” 49 . El trabajo
cooperativo implica velar por el interés del grupo porque todos se dirigen hacia un
mismo fin, tomándose del apoyo y la ayuda mutua como base para un trabajo bien
hecho y responsable, a la vez que aprenden unos de otros. La estructura
cooperativa se basa en principios motivacionales de incentivo y trabajo que crea
una interdependencia positiva entre los miembros, es decir, la interacción alumno
49Cfr. D. Johnnson. Aprendizaje cooperativo. La puesta en práctica. Buenos Aires: Editorial Paidós, 1998. p.13-30 y p. 89-98
51
– alumno y profesor – alumno. Las condiciones que toma en cuenta este tipo de
trabajo es la aplicación de las relaciones interpersonales y la evaluación individual
por parte del maestro.
El trabajo colaborativo es una metodología de trabajo conjunto que implica al
cooperativo dentro de sus esferas de acción porque se rige mediante objetivos y
metas a alcanzar. Se define como una técnica de motivación trascendente en el
trabajo estudiantil, porque el proceso de ejecución parte del protagonismo del
alumno en la tarea y en el cumplimento de los objetivos; como en el trabajo
cooperativo. Sin embargo, en este tipo de trabajo los alumnos no trabajan
solamente. Este tipo de trabajo está colocado sobre dos bases: El aprendizaje y la
actividad laboral en donde el alumno se ve inmerso. Además convoca a la
reciprocidad entre sus miembros: “El trabajo colaborativo se lleva a cabo cuando
existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y
contrastar sus puntos de vista a manera de generar un conocimiento construido”50.
Pero en el trabajo colaborativo lo que resalta no es simplemente el intercambio
de conocimiento entre sus miembros, sino que el “uno” logre su objetivo si el
“otro” lo logra también, es decir, existe una interdependencia positiva entre
integrantes tanto en tareas individuales como en tareas conjuntas.
Este tipo de trabajo posee ciertas características que lo hacen ir más allá del
trabajo cooperativo:
50 Cfr. Madelene Piña. Programa de especialización en tecnología de la educación. Venezuela: Universidad de Carabobo. Facultad de ciencias de la educación. 2000. P. 6.
52
• Interdependencia entre sus miembros. Todos aprenden de todos, el
profesor es nada mas un mediador en las actividades.
• Responsabilidad individual de cada uno para llegar al fin
• Conformación de grupos de forma heterogénea en habilidades y destrezas.
No solo habilidades cognitivas sino también de comunicación, relaciones
simétricas, recíprocas y el deseo de compartir una tarea.
• Logro de objetivos a través de la acción conjunta (trabajo cooperativo). El
trabajo no se mide por lo eficiente que sea sino por la eficacia en la
interacción social de los miembros. El producto es común.
Figura no. 4
Fuente: OEI. Revista Iberoamericana de Educación. Venezuela.
Como alcances de este tipo de motivación se podría decir que al mantener a
los demás como nuestro fin, mantenemos los medios extrínsecos e intrínsecos en
un orden lógico. El trabajo se torna trascendente cuando el fin no consiste en la
meta misma, sino en la influencia o efecto que éste cause en los demás y el bien
que la relación con los demás le hace a él mismo. Así, el trabajo académico
trascendente en un aula de edad infantil nos apoya para educar sobre todo la
voluntad y el carácter, a los que pretendemos poner bases. Ayuda al alumno a
madurar porque lo hace conciente de los demás y lo separa gradualmente del
egocentrismo en que se ve sumergido en esas edades.
Aprendizaje Colaborativo
Trabajo Cooperativo Interdependencia positiva y
responsabilidad
Tareas para la colaboración y no
competición
El profesor como mediador, no la
fuente de información
53
Se debe recordar que si el hombre es apertura, es un ser social y solo llega a
adquirir virtudes por medio de otros, debe darse; y pareciera una paradoja pero el
hombre cuando más da, más adquiere.
Aunque también posee limitantes. Particularmente en estas edades, por el
egocentrismo mencionado anteriormente y por el proceso de formación de la
voluntad, es posible que las metas trascendentales no lleguen a un fin asequible
propiamente, es decir, por características propias de la edad, el alumno de infantil
no puede mantenerse motivado hacia otros por mucho tiempo, incluso es posible
que no se de cuenta que lo está, pero estaremos preparándolo para cuando sea
su momento óptimo de darse a los demás.
Como se estudió con anterioridad, son tres las razones por las que el ser
humano trabaja y conoce; una de ellas es la motivación trascendental, además la
motivación extrínseca y la intrínseca. De estos tres elementos el ser humano
aprende a satisfacer sus necesidades en todas sus esferas, sin embargo, cuando
se ocupa solo de darse, con frecuencia olvida los fundamentos que lo empujaron a
ello y si lo olvida, con frecuencia deja de trascender porque en lugar de ser una
actividad recíproca donde da y por lo tanto recibe felicidad, se convierte en un
activismo altruista sin fines propios en la felicidad, sino en el hacer por hacer; el
heroísmo de la nueva era.
54
7. EDUCACIÓN ENCAMINADA A LA MOTIVACIÓN INTERIOR
La tarea docente debe, particularmente, involucrar de manera directa al
alumno en los momentos de aprender para que asimile cambios y elija la mejor
estrategia para actuar en una situación real, es decir, educar en libertad. Los
momentos de aprendizaje constituyen toda aquella situación, por espontánea que
sea, que proveen al docente oportunidades de llevar al alumno al conocimiento
oportuno y que se desarrollan en cualquier lugar. “La educación no debe preparar
para las situaciones de la vida que el cambio trae consigo sino para el cambio
mismo”51. Si en un aula no se promueve el trabajo del alumno como base de la
actividad educativa, es decir, no se motiva a aprender haciendo, difícilmente se
lograra en él una motivación de logro que se atreva a trascender posteriormente.
La educación debe ser un proceso establecido, dialogado y libre en todo
sentido para el alumno. Un educador que toma en cuenta que su alumno es
persona, no puede establecer por sí mismo lo que el alumno debe aprender, debe
reforzar su plan académico con un fundamento trascendente en donde intervenga
también la intencionalidad del alumno, es decir, no solo partir de sus expectativas,
sino también de las del alumno y de las exigencias que el medio impone en él.
En una educación personalizada se trata de hacer crecer, no de disminuir al
alumno llenándolo de instrucción sin utilidad aparente. “En esta gran tarea los
padres y maestros deben cortar todo lo que pueda rebajar o empequeñecer a los
hijos; pero nunca pueden prescindir de la libertad de sus educandos sin atentar
gravemente contra la naturaleza humana.”52
51 Cfr. Víctor García Hoz. Pedagogía visible, educación invisible. Madrid: Editorial Rialp, 1987. p. 20. 52 Cfr. Jutta Burggraf. Libertad vivida con la fuerza de la Fe. Madrid: Editorial Rialp, 2006. p. 192
55
Cuando se habla educar en libertad, no se pretende que el alumno haga en
clase lo que le de la gana, al contrario, deberá ejecutar acciones predeterminadas
y estudiadas por educadores que le ayuden a potenciar sus destrezas y
habilidades. La libertad se implica en la educación porque es necesario que el
estudiante tenga pleno conocimiento de lo que se le enseña, para qué se le enseña
y cuál es el fin último de esa enseñanza.
Nuestro proyecto educativo parte de esta idea de la educación libre y
personalizada cuando menciona “Promovemos una educación integral en los
aspectos técnicos, culturales, intelectuales, deportivos, estéticos, culturales,
sociales y espirituales destacando el valor del trabajo bien hecho en su dimensión
humana y sobrenatural, en el máximo desarrollo de sus capacidades y aptitudes,
formen su propio criterio y consigan la madurez y conocimientos necesarios para
actuar libremente con rectitud y responsabilidad”53. Y la educación no podría ser
libre sino parte de las experiencias que un alumno pueda protagonizar dentro del
aula; es decir que ejercite el criterio que se le pretende formar para que en
realidad se le eduque “haciendo”, porque si no es aplicando lo aprendido, nunca
será objetivo logrado.
7.1 FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN MOTIVADA AL LOGRO
Es labor fundamental del docente hoy en día, buscar estrategias que motiven al
estudiante a estudiar, sin la preocupación de “tener” que aprender. Para ello, es
esencial un modelo de enseñanza más creativo, entretenido, laborioso e innovador
que le dé la oportunidad al docente de ser más formativo en las virtudes y menos
53 Cfr. Proyecto Educativo APDE.
56
informativo de las materias que imparte. “La finalidad de la educación es favorecer
el desarrollo de las capacidades del niño pequeño”54.
No se trata de motivar a los alumnos, sino, crear un ambiente que les permita
motivarse a sí mismos mediante la actividad. Tiene mucho más sentido centrar la
atención en el entorno o en la situación del aprendizaje, que tratar de provocar un
cambio directo sobre los factores personales de los alumnos.
La educación motivada al aprendizaje se debiera practicar en las aulas con la
finalidad de potenciar, guiar y afianzar el desarrollo integral del alumno brindando
los medios necesarios para el dominio de las competencias, destrezas, hábitos y
actitudes básicas que faciliten su incorporación a la vida escolar y social.
7.2 EL PLAN DE CLASE
El tipo de motivación que experimenta el niño en la realización de la actividad
está determinada fundamentalmente por las características propias de la actividad
y en particular, por el contenido de la misma y la estrategia metodológica
diseñada y planeada por el profesor para su realización. Las experiencias que
adquiere el alumno en el salón de clases conforman una especie de banco de
acciones que toman parte en su vida y le ayudan a resolver situaciones cotidianas.
54 Cfr. Victoria Reyzabal. Tratado de educación infantil personalizada. Víctor García Hoz. Madrid: Editorial Rialp, 1992. p.46.
57
La función de las actividades que el maestro incluye en un plan de clase,
cumplen un papel fundamental en el proceso de aprender motivados a hacerlo.
Este plan debe incluir entonces, un balance entre actividades visuales, auditivas,
kinestésicas; todas ellas experimentales y protagónicas para el alumno que
provoquen que el conocimiento se convierta en aprendizaje.
Los objetivos forman parte importante en los fines de la educación motivada al
aprendizaje. Debe partir de objetivos reales, medibles y observables para
concretar temas y provocar mediante las actividades un aprendizaje motivante. Si
los objetivos son generales, como suele pasar, también el aprendizaje será general
y ambiguo. Si las profesoras se plantean objetivos concretos y alcanzables
mediante procesos completos, el aprendizaje y el desempeño del alumno lo
reflejarán.
Estos objetivos deben estar subdivididos en objetivos que todo el salón debe
alcanzar (fundamentales) y objetivos que, con sus actividades, sirvan de refuerzo
para los alumnos a los que no les haya quedado claro el contenido o que sirvan
como ampliación del mismo para aquellos que lo captaron con facilidad (Objetivos
individuales).
Es complicado determinar la manera en que se motiva a cada uno de los
alumnos, por eso es importante conocerlos bien y mantener la programación
educativa equilibrada y flexible.
58
En el aula existen todo tipo de aptitudes y dificultades, por tanto las actividades
deben responder al beneficio de los alumnos. A menudo se experimenta el
fenómeno de que los niños aprenden más de sus propios compañeros que de la
profesora, por eso es positivo proveer dentro del plan de clase oportunidades de
trabajo en equipo.
El aprendizaje debe conectarse siempre con la realidad para que sea
motivante y cumpla con su finalidad. Por ejemplo, cuando se cocina en el aula
(actividad real), pueden relacionar temas de medidas, tiempo, vocabulario
(elemento académico) al mismo tiempo que acumulan experiencias. Las tiras
cómicas escritas por ellos, es una manera efectiva de trabajar lectura y escritura
además de arte y dibujo, es decir, un estímulo puede trabajar distintas áreas de
manera motivante.
7.3 LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Una situación de aprendizaje son todos los momentos y situaciones que se
presentan entre educador y alumno , planificada o no, que puede ser significativa
para el aprendizaje de alguna conducta o elemento académico. Para que un niño
de edad infantil se motive por aprender unos contenidos de manera significativa,
es necesario tener cuidado en la forma de presentarle la situación de aprendizaje,
no solamente en lo atractiva e interesante que pueda resultar, sino en la utilidad
que tenga para el alumno lo que va a aprender y las conexiones que se puedan
establecer con ella. Todo esto para que el niño se involucre activamente en un
proceso de construcción, asimilación y aplicación que demanda de él esfuerzo y
persistencia.
59
Cuando se coloca al alumno en el centro del proceso, se debe primordialmente
creer en sus capacidades y pretender llevarlo al conocimiento y luego darle la
oportunidad de practicar, aplicar y reconocer los valores en lo interiorizado.
“También estos niños como hace tres milenios, tienen capacidades de conocer y
amar y ha de utilizarlas para construir su propia vida”55. La intención del que desea
conocer, le permite llegar a su finalidad y desarrollar su intelecto y con el
desarrollo del intelecto, la intención se prolonga y quiere siempre más.
Sin embargo, el conocimiento no debe ser la meta de las profesoras de
educación infantil. El aprendizaje parte del conocimiento, pero el conocer es
inmediato; el aprendizaje implica procesos más complejos, no se diga la
educación. ¿Cuál sería el papel del conocimiento en la educación si no es el
educando quien lo descubre y trasciende a través de él? No es lo mismo mostrar
dibujos o ilustraciones de animales de la granja que llevar al grupo a una
excursión planificada a una granja real, con objetivos pensados, para que los
alumnos reciban estímulos sensoriales según su tipo de aprendizaje.
Se debe estar consciente de que no es lo mismo trabajar en el aprendizaje con
un alumno que se conforma o limita a trabajar por una calificación o por un
estímulo externo, que aquel que lo hace con un interés especial, sin embargo,
ambos necesitan enfrentarse a retos y actividades que lo hagan pensar, ejecutar y
llevar a cabo sus propios planes e ideas.
7.4 EL AULA. MARCO DE APRENDIZAJE PROTAGÓNICO
El aula que motiva a aprender haciendo debe ser un espacio disponible para el
aprendizaje experimental y protagónico por parte del alumno. Debe tener un orden
lógico, simétrico y constructivo en donde el alumno encuentre los medios y
55 Cfr. Víctor García Hoz. Pedagogía visible, educación invisible. España: Editorial Rialp, 1987 . p. 23
60
materiales necesarios para descubrir su aprendizaje orientado por el profesor. No
debe ser en ningún momento una vitrina donde se muestre como debiera ser el
trabajo; el material colocado, decoración, espacio suficiente; sin embargo no se
percibe la intervención del alumno en ningún ámbito.
Para que el alumno haga suyo ese espacio y se sienta cómodo en él, debe
identificar cada uno de los espacios y materiales en su aula, además debe saber
cual es su lugar, el lugar de sus compañeros y se debe observar su trabajo en
paredes, muebles y estanterías.” Para vivir una clase, hay que participar en ella”56 .
Dentro del aula también debe haber proyectos libres que inviten al alumno a
trabajar y a sentirse bien con el trabajo, además aprende a aprovechar su tiempo
libre. El aula también debe contar con un área de contacto social, donde se
expongan noticias, proyectos o eventos que hagan al alumno sentirse partícipe y
único en su espacio.
Es importante que la decoración que se coloque posea una utilidad funcional y
no decorativa. La decoración que no posee una función dentro del aula, es
simplemente un distractor.
7.5 LOS MATERIALES DEL AULA
El material manipulativo le proporciona al niño la oportunidad de actuar sobre
su entorno y modificarlo para adaptarlo a sus necesidades y su modo de aprender.
Debe ser material novedoso, conocido o desconocido pero que interese al alumno.
Debe tener no solo uno, sino varios fines pre-establecidos por la maestra pero
además debe estar abierta a los fines que establezca el alumno al momento de
56 Cfr. Juan Bernardo Carrasco. Técnicas y recursos para motivar a sus alumnos. Madrid: Editorial Rialp, 1998. p. 141
61
manipularlo. El material no es una entretención en el aula, sino que es un medio
efectivo y significativo para llegar a descubrir.
No siempre debe ser material educativo – pedagógico, incluso pueden ser
objetos cotidianos que el alumno haya visto o escuchado en el medio; esto incluye
las instalaciones del propio centro escolar, material rehusable y fabricado por el
propio alumno (mucho mejor si es el alumno quien confecciona su propio
material), todo depende de las oportunidades que la profesora aproveche para
educar. Lo importante es que la maestra tenga en mente que estos materiales
reforzarán aprendizajes o potenciarán los ya adquiridos y contribuyen a educar
valores como el buen uso de los bienes materiales, la templanza, la
responsabilidad, el autocontrol y el orden en el aula.
7.6 LA PROFESORA
Víctor García Hoz afirma que “Los fines de la educación representan el inicio
del proceso de modificación del ser, todo acto tiene un fin y el fin de la educación
es transformar al ser”57. La profesora debe ser entonces la facilitadora de esta
experiencia única y dejar que el alumno se deje transformar por la influencia de lo
que experimenta y hace. Por eso, debe co-trabajar con él porque de esta forma
el niño aclara y fija conocimientos.
Es necesario que para que el alumno se motive mediante el trabajo, la
profesora oriente y guíe su desarrollo integral. El proyecto educativo de APDE
formula un perfil del maestro del aula en donde sobresale la calidad afectiva que la
profesora debe poseer por las edades con que trata. La empatía entre profesor y
alumno es esencial para lograr una educación personalizada y motivada hacia el
descubrimiento y ejecución. La motivación necesita de profesoras con cualidades
57 Cfr. Víctor García Hoz. Pedagogía visible, educación invisible. Editorial Rialp. Madrid. 1987. P. 64
62
humanas que sepan ver al alumno en sus distintas esferas hasta percibir su
integralidad como persona.
Además de la calidad afectiva, se requiere que una profesora innovadora sea
altamente profesional en el cargo que desempeña. La profesionalidad trae consigo
la organización, efectividad y exigencia coherente para alcanzar una unidad
didáctica. Además requiere de una constante capacitación de alta calidad para que
emplee métodos didácticos, formativos, pedagógicos y disciplinarios de la forma
más beneficiosa y moderna para sus alumnos. Y si se capacita, deberá poner en
práctica lo aprendido de manera inmediata. El grado académico también es un
factor importante para brindar educación eficaz y actualizada a lo que el medio
exige de el educando.
Debe contar con una seguridad emocional para que sepa dar a sus alumnos lo
que realmente ellos esperan de ella y que les beneficie en la formación de su
carácter. Una profesora cuyo estado de ánimo refleja apatía y negatividad,
difícilmente cumplirá con una labor idónea. Debe admitir sus errores cuando los
comete para ganarse el respeto de su aula, considerar que sus alumnos son
primero personas y luego educandos; y lo más importante, confiar en las
capacidades y en el esfuerzo de sus alumnos, y transmitir alegría ante el trabajo.
La maestra que piensa que la motivación está separada del aprendizaje,
probablemente esté desempeñando en su salón una obra mediocre e incompleta
que repercutirá en el futuro de sus alumnos.
La autoridad de un maestro que pretende motivar con el trabajo no es una
figura impositiva en el salón; es persona, y por lo tanto así ve a sus alumnos. Los
alumnos deben saber que el aula les pertenece, que es el espacio donde realizan
la obra bien hecha y por eso deben dirigirse con orden, respeto y responsabilidad
dentro de ella y si la profesora realmente tiene interiorizada esta idea y además lo
63
transmite a sus alumnos, se limitará a orientar sobre algunas reglas y no se
preocupará por su ejecución, eso es trabajo de sus alumnos. Educa la voluntad por
medio de la propia, por lo tanto no cabe en ella un trabajo mediocre.
En cuanto al trabajo académico, la profesora no deberá establecer solamente el
fin, sino también los medios para llegar a él. Estos medios no pueden consistir en
materialismos que lleven a sus alumnos a desviarse del fin. Su profesionalismo le
permitirá llegar a conocer a cada uno con sus características personales y a tener
presente que son únicos e irrepetibles para poder motivar con base en esas
características y hacerlos ejecutar. Por medio de ello los hará capaces en las tareas
que les toque desempeñar porque cultivará en ellos esa curiosidad natural por
aprender.
Las estrategias de aprendizaje que proponga en su salón no serán impuestas,
sino sugerentes a las mentes de sus alumnos para hacerlos protagonistas,
reflexivos y que encuentren su motivación propia. La profesora que por comodidad
impone, no educa , solamente adiestra y por un corto plazo porque lo que enseña
no prevalece ni trasciende.
Pareciera un perfil difícil de alcanzar, pero la tarea de educar es exigente día con
día, no se presta a recesos sino a una entrega abnegada que es fruto de la
vocación. Refleja el compromiso que la profesora tiene con la educación y la
institución. No pueden haber errores intencionales en desempeñarla ni dejar que
sea la ignorancia la que dirija el salón. La educación exige y depende de personas
íntegras, formadas y coherentes en y con lo que desean impartir.
64
8. INVESTIGACIÓN DE CAMPO
8.1 METODOLOGÍA DEL TRABAJO DE CAMPO
Para fundamentar este trabajo de tesis fue necesario hacer una investigación
de campo con la recopilación de datos numéricos que evidenciaran el problema.
Para esto se aplicaron dos encuestas y un formato de entrevista personal con las
docentes.
8.2 UNIDAD DE ANÁLISIS
La unidad de análisis de este estudio son las 25 profesoras del Centro Escolar
Las Charcas que poseen más de 3 años de laborar en dicho centro. Son profesoras
de inglés y español de los grados de Toddlers (2 años), nursery (3 años), pre
kinder (4 años), kinder (5 años) y preparatoria (6 años). De las 25 profesoras dos
no poseen título docente sino de secretaria y bachiller. Seis cursan en la actualidad
una carrera relacionada con la educación. Este proceso incluyó observaciones a
clases de cinco profesoras de distintos grados, entrevistas con las dichas
profesoras y aplicación de dos encuestas para análisis estadísticos a todo el grupo.
65
8.3 POBLACIÓN
La población está conformada por las 70 maestras de los Centros Escolares de
Educación pre - escolar de APDE que en su mayoría son maestras de pre -
primaria. Algunas son secretarias (2) o bachilleres ( 5 ) que ejercen la profesión
de maestra. En la actualidad un 38% de la población no estudia una carrera
universitaria relacionada con la educación y un 62% estudia carreras relacionadas
con la labor docente (Psicología, psicopedagogía, educación, problemas de
aprendizaje). Son profesoras que tienen tres a cuatro años de laborar en estos
Centros Escolares.
La capacitación docente recibida por las profesoras durante casi siete años, ha
sido sobre la ejecución de las técnicas y procedimientos del proyecto Optimist.
Dicho proyecto pretende alcanzar los momentos óptimos del niño para su
aprendizaje y son impartidos por la institución Fomento de Centros de Enseñanza
con sede en Madrid, España58.
De esta muestra, se seleccionó la unidad de análisis explicada anteriormente.
8.4 MODO DE RECOPILACIÓN
Para reforzar este trabajo de investigación con datos estadísticos se aplicaron
dos encuestas al personal docente. Se eligió como instrumento de recolección de
58 Cfr. Marco teórico de esta tesis , contexto institucional.
66
información dos encuestas, porque reflejaría de mejor manera la información
necesaria para comprobar la hipótesis.
8. 4.1. ENCUESTA A :
Esta encuesta fue aplicada a la unidad de análisis, el personal docente del
Centro Escolar Las Charcas, y tuvo como fin primordial elaborar un diagnóstico
previo a la investigación y evidenciar el problema. Las preguntas fueron de tipo
abierta y directas. Las profesoras tuvieron oportunidad de plasmar en ella los
conocimientos que poseían referente a la motivación pre – escolar, y el tipo de
capacitación que han recibido referente a ello.
(Ver anexo no. 1)
8. 4. 2. ENCUESTA B :
Esta encuesta se aplicó a toda la población y tuvo como fin último recolectar
información específica sobre los conocimientos de las profesoras acerca de
técnicas de motivación pre - escolar y el trabajo en el aula, además de la
aplicación que han hecho de ellas. Los datos obtenidos en Las Colinas y La Villa,
tuvieron como objetivo el análisis, comparación y constatación de la generalidad
del problema.
( Ver anexo no. 2)
67
8.5 TRATAMIENTO DE DATOS.
Una vez obtenidos los resultados del Centro Escolar Las Charcas, se
sometieron a un conteo y tabulación de datos. Dichos resultados aparecen en las
tablas de datos y porcentajes. Fueron analizados en relación a lo establecido en la
hipótesis y comparados con los resultados de los otros dos centros escolares (La
Villa, Las Colinas) para considerar una generalización del problema.
8.6 RESULTADOS OBTENIDOS.
A continuación se presenta la descripción de los datos obtenidos en el Centro
Escolar Las Charcas como unidad de análisis en relación al conocimiento y
aplicación de métodos y técnicas de motivación intrínseca para el aprendizaje. Este
trabajo de campo incluye la comparación en las mismas áreas con las otras pre –
primarias para analizar una posible generalidad del problema.
68
Presentación de análisis de datos obtenidos
Centro Escolar Las Charcas
Encuesta A y B
___________________________________________________________________
69
QUE ES MOTIVACION
16%
8%
56%
16%
4% Una estrategia para llamar laatenció n de lo s alumno s.
Un mo mento de la c lase do ndese presenta un est í mulo .
Sent irse a gusto . A traí do .
El grado de interés en unaact iv idad.
M antener la atenció n mediantelas act iv idades.
Encuesta A: Dirigida a docentes del Centro Escolar Las Charcas
Tabla 1 ¿ QUÉ ES MOTIVACIÓN? Gráfica 1
Fuente: Propia
Tipo Concepto Total %
1 Una estrategia para llamar la
atención de los alumnos.
4 16%
2 Un momento de la clase donde
se presenta un estímulo.
2 8%
3 Sentirse a gusto. Atraído. 14 56%
4 El grado de interés en una
actividad.
4 16%
5 Mantener la atención mediante
las actividades.
1 4%
Análisis de datos:
La gráfica muestra que el 56% de las profesoras en el Centro Escolar relacionan la motivación con procesos emocionales
del aprendizaje y no procedimentales como establece la motivación intrínseca que se pretende en el Centro Escolar.
Además un 32% de la muestra piensa que la motivación es un momento específico en la situación del aprendizaje que se
limita a interesar al alumno pero no involucrarlo como se muestra en el tipo 1 y el tipo 3. Solamente el 4% afirma que la
motivación es mantener la atención mediante las actividades de clase haciendo protagonista al propio alumno.
70
¿QUE TIPOS DE MOTIVACION EXISTEN?
25%
8%
67%
Extrínseca - intrínsecaTrascendentalNo sabe. No respondió.
Encuesta A: Dirigida a docentes del Centro Escolar Las Charcas
Tabla 2 ¿ QUÉ TIPO DE MOTIVACIONES EXISTEN? Gráfica 2
Fuente: Propia
Tipo Opción Total %
1 Extrínseca - intrínseca 6 25%
2 trascendental 2 8%
3 No sabe. No respondió. 17 67%
Análisis de datos: La gráfica refleja que el 25 % de la población conoce , no de manera profunda, dos tipos
fundamentales de la motivación (Extrínseca e intrínseca) , aunque no aplicada a la educación pre – escolar. Solamente un
8% relaciona los tipos anteriores con la motivación trascendental, que es a lo que le preparamos camino con los tipos
anteriores. Es relevante en los resultados que un 67% reconozca que no conoce ningún tipo de motivación y mucho
menos aplicada a la educación infantil. Esto refleja que si no se conocen los tipos, se podrían estar aplicando de manera
desordenada y poco significativa en el aula. Aún peor, se podría aplicar técnicas poco eficaces para involucrar al alumno
en el proceso.
71
¿QUÉ TECNICAS DE MOTIVACION HA UTILIZADO?
36%
32%
16%
4%
12% D ulces, calco maní as,palabras animado ras, co mida.
C o mpetencias, co ncurso s,cancio nes, bailes.
M ateria l didáctico . D ibujo s.
A ctividades experimentales
N inguna
Encuesta A: : Dirigida a docentes del Centro Escolar Las Charcas
Tabla 3 ¿ QUÉ TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN HA UTILIZADO? Gráfica 3
Fuente: Propia.
Tipo Opción Total %
1 Dulces, calcomanías, palabras
animadoras, comida.
9 36%
2 Competencias, concursos,
canciones, bailes.
8 32%
3 Material didáctico. Dibujos. 4 16%
4 Actividades experimentales 1 4%
5 Ninguna 3 12%
Análisis de datos:
La grafica anterior muestra, en el tipo 1 y tipo 2 ,que un porcentaje significativo de las maestras ( 68%) utilizan dulces,
calcomanías, palabras alentadoras, sesiones cinestésicas y comida como motivación en sus clases, lo que constituye
medios extrínsecos. Solamente una profesora del Centro Escolar (4%) utiliza actividades de experimentación por parte de
los alumnos y las demás utilizan medios habituales como motivación. Tres de ellas afirman que ignoran el tipo de técnica
motivacional que han empleado con sus alumnos, así como su funcionabilidad en el proceso educativo.
72
¿ En qué momento decide motivar a sus alumnos?
36%
16%
48%Al inicio de la claseDurante toda la actividadAl final
Encuesta A: Dirigida a docentes del Centro Escolar Las Charcas
Tabla 4 ¿ EN QUÉ MOMENTO DECIDE MOTIVAR A SUS ALUMNOS? Gráfica 4
Fuente: Propia.
Tipo Opción Total %
1 1. Al inicio de la clase 9 36%
2 2. Durante toda la
actividad 4 16%
3 3. Al final 12 48%
Análisis de datos: La gráfica demuestra que las profesoras eligen el momento de motivar a sus alumnos. Un 48%
considera que la motivación es aplicable de forma eficaz al final de la situación de aprendizaje otorgando el estímulo
extrínseco establecido o prometido y un 36 % considera que es mejor aplicarla al inicio de la clase para mantener el
interés. Ambos resultados respaldan el dato de la gráfica 1-A que afirma que las profesoras consideran la motivación
como un momento específico en la sesión de clases. Solamente un 4% considera que la motivación debe persistir
durante todo el proceso mediante las actividades del alumno y no las del profesor o solamente por la contingencia
material.
73
¿ En el centro escolar ha recibido algún tipo de capacitación con relación a la motivación para la educación infantil?
12%
28%60%
Mucha Alguna Poca
Encuesta A: Dirigida a docentes del Centro Escolar Las Charcas
¿ EN EL CENTRO ESCOLAR HA RECIBIDO ALGUN TIPO DE CAPACITACIÓN EN RELACIÓN A
LA MOTIVACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN INFANTIL?
Tabla 5 Gráfica 5
Fuente: Propia.
Tipo Opción total %
1 Mucha 3 12%
2 Alguna 7 28%
3 Poca 15 60%
Análisis de datos: Esta gráfica muestra que más de la mitad de las profesoras encuestadas (60%) afirman que ha sido
poca o insuficiente la capacitación que han recibido de parte de Centro Escolar en relación a la motivación en la
educación pre – escolar, pero que no han buscado otros medios para actualizarse. El 28% considera que alguna vez se
les ha platicado de éste tema pero de manera muy escasa. El 12% de la muestra indica que ha recibido mucha
capacitación por parte de sus jefes inmediatos. Esta gráfica refuerza el origen del problema de la investigación; que más
del 78% de las profesoras no poseen conocimientos básicos de motivación en la educación pre – escolar que debiera
representar un factor primordial para los primeros aprendizajes.
74
Tabla 1 Encuesta B
Conocimiento y aplicación de Técnicas de motivación extrínseca en el
Centro Escolar Las Charcas
Fuente: Propia.
Técnica Si la
conoce y la
aplica
% No la
conoce y
no la
aplica
%
1.Reforzamiento positivo 22 88% 3 12%
2. Autocontrol Kanfer 2 8% 23 92%
3. Auto instrucciones 3 12% 22 88%
4.Reforzamiento negativo 14 56% 11 44%
5. Sancionador 18 72% 7 28%
6. Economía de fichas 15 60% 10 40%
7. Moldeado 19 76% 6 24%
75
Gráfica 1 Encuesta B Fuente: Propia. Esta gráfica muestra el predominio de la aplicación de las técnicas extrínsecas sobre las intrínsecas cuando debieran
aplicarse de manera más equitativa en beneficio del aprendizaje de los niños. Esto podría expresar que medios extrínsecos
han logrado los fines propuestos por la maestra y debido al éxito que obtienen insisten en aplicarlos; puesto que de las
siete técnicas, cuatro reflejan un porcentaje alto en conocimiento y aplicación. Solamente se percibe equitativo el
conocimiento y aplicación de la técnica de reforzamiento negativo que no coincide con las características de la educación
que pretendemos impartir.
Conocimiento y aplicación de Técnicas de motivación extrinseca en el Centro Escolar Las Charcas
88%
8%
12%
56%
72%
60%
76%
12%
92%
88%
44%
28%
40%
24%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
R efo rzamientopo sit ivo
A uto co ntro l Kanfer
A uto instruccio nes
R efo rzamientonegat ivo
Sancio nado r
Eco no mí a de f ichas
M o ldeado
No la conoce y no la aplicaSi la conoce y la aplica
76
Tabla 2 Encuesta B
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS INTRÍNSECAS DE MOTIVACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR LAS CHARCAS
Tipo Técnica Si la conoce y
la aplica
% No la conoce y no
la aplica
%
1 Correlación 2 8% 23 92%
2 Éxito inicial 6 24% 19 76%
3 Fracaso con rehabilitación 12 48% 13 52%
4 Competencia 16 64% 9 36%
5 Participación activa 9 36% 16 64%
6 Trabajo socializado 12 48% 13 52%
7 Objetivos forzados 8 32% 17 68%
8 Experimentación 12 48% 13 52%
9 Técnica de entrevista 18 72% 7 28%
Fuente: Propia.
77
Conocimiento y aplicacón de Técnicas de motivación intrínsecas en el Centro Escolar Las Charcas
8%
24%
48%
64%
36%
48%
32%
48%
72%
92%
76%
52%
36%
64%
52%
68%
52%
28%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
C o rrelació n
Éxito inicial
F racaso co n rehabilitació n
C o mpetencia
P art ic ipació n act iva
T rabajo so cializado
Objet ivo s fo rzado s
Experimentació n
T écnica de entrevista
No la conoce y no la aplicaSi la conoce y la aplica
Gráfica 2 Encuesta B
Fuente: Propia. La gráfica muestra que solamente en dos estrategias las maestras poseen dominio y conocimiento sobre motivación
intrínsecas. Se reflejan porcentajes altos en el desconocimiento de algunas técnicas que debieran ser conocidas por una
maestra de estas edades y en este contexto. Por ejemplo, la técnica de éxito inicial y la técnica de la entrevista es
conocida solamente porque el método así lo exige como base de la educación personalizada.
78
Comparación de Técnicas de Motivación en el Centro Escolar Las Charcas
72%
12% 16%
0%
20%
40%
60%
80%
Extrínseca Intrínseca No sabe. Norespondió
Encuesta B
COMPARACIÓN DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR LAS CHARCAS
Tabla 3 Gráfica 3
Fuente: Propia.
Tipo Técnica Total %
1 Extrínseca 18 72 %
2 Intrínseca 3 12 %
3 No sabe. No
respondió.
4 16%
La gráfica muestra de manera clara que las estrategias extrínsecas son aplicadas en un salón de manera más regular (
72%) que las intrínsecas (12%). Este porcentaje de aplicación es necesario para detonar las actividades en el salón, pero
la motivación intrínseca debiera estar en un porcentaje por lo menos equitativo para hablar de un buen proceso de
motivación a los alumnos y para afirmar que la educación parte del protagonismo real del alumno. Sin embargo, refleja
que los medios extrínsecos tienden a acaparar el proceso de la clase aparentemente con el fin de llevar al alumno al
aprendizaje, pero estas contingencias no nos aseguran un aprendizaje internalizado.
79
Presentación de análisis de datos obtenidos
Centro Escolar Las Colinas
Encuesta B
___________________________________________________________________
80
Tabla 1 Encuesta B
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN EL
CENTRO ESCOLAR LAS COLINAS
Tipo Técnica Si la conoce y
la aplica
% No la conoce
y no la aplica
%
1 Reforzamiento positivo 22 100% 0 0%
2 Autocontrol Kanfer 0 0% 22 100%
3 Auto instrucciones 16 72% 6 28%
4 Reforzamiento
negativo
4 18% 18 82%
5 Sancionador 12 54% 10 46%
6 Economía de fichas 17 72% 5 28%
7 Moldeado 16 72% 6 28%
Fuente: Propia.
81
Gráfica 1 Encuesta B
Conocimiento y aplicación de técnicas de Motivación extrínseca en el Centro Escolar Las Colinas
100%
0%
72%
18%
54%
72%
72%
0%
100%
28%
82%
46%
28%
28%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Reforzamiento positivo
Autocontrol Kanfer
Auto instrucciones
Reforzamiento negativo
Sancionador
Economía de fichas
Moldeado
No la conoce y no laaplica
La conoce y la aplica
Fuente: Propia.
82
Tabla 2 Encuesta B
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN EL
CENTRO ESCOLAR LAS COLINAS
Tipo Técnica Si la conoce y
la aplica
% No la conoce y no
la aplica
%
1 Correlación 2 9% 20 91%
2 Éxito inicial 2 9% 20 91%
3 Fracaso con rehabilitación 0 0% 22 100%
4 Competencia 21 95% 1 5%
5 Participación activa 20 91% 2 9%
6 Trabajo socializado 11 50% 11 50%
7 Objetivos forzados 14 63% 8 37%
8 Experimentación 15 68% 7 32%
9 Técnica de entrevista 16 72% 6 28%
Fuente: Propia.
83
Gráfica 2 Encuesta B
Conocimiento y Aplicación de Técnicas de Motivación Intrinseca en El Centro Escolar Las Colinas
95%
91%
5%
9%
9%
9%
0%
50%
63%
68%
72%
91%
91%
100%
50%
37%
32%
28%
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120%
Correlación
Éxito inicial
Fracaso con rehabilitación
Competencia
Participación activa
Trabajo socializado
Objetivos forzados
Experimentación
Técnica de entrevista
No la conoce y no la aplicaLa conoce y la aplica
Fuente: Propia.
84
Presentación de análisis de datos obtenidos
Centro Escolar La Villa
Encuesta A y B
___________________________________________________________________
85
Tabla 1 Encuesta B
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA EN
EL CENTRO ESCOLAR LA VILLA
Tipo Técnica Si la conoce y
la aplica
% No la conoce
y no la aplica
%
1 Reforzamiento positivo 21 91% 2 9%
2 Autocontrol Kanfer 2 9% 21 91%
3 Auto instrucciones 0 0% 23 100%
4 Reforzamiento
negativo
12 52% 11 48%
5 Sancionador 6 35% 17 65%
6 Economía de fichas 6 35% 17 65%
7 Moldeado 19 82% 4 18%
Fuente: Propia.
86
9%0%
52%
35% 35%
82%
9%
48%
65% 65%
18%
91% 91%100%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
120%
Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Tipo 5 tipo 6 Tipo 7
Si la conoce y la aplica
No la conoce y no la
Gráfica 1 Encuesta B
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS EXTRÍNSECAS EN EL CENTRO ESCOLAR LA VILLA
Fuente: Propia.
87
Tabla 2 Encuesta B
CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN INTRÍNSECA EN
EL CENTRO ESCOLAR LA VILLA
Tipo Técnica Si la conoce y
la aplica
% No la conoce y no
la aplica
%
1 Correlación 4 17% 19 83%
2 Éxito inicial 9 39% 14 61%
3 Fracaso con rehabilitación 17 73% 6 27%
4 Competencia 8 34% 15 66%
5 Participación activa 10 43% 13 57%
6 Trabajo socializado 10 43% 13 57%
7 Objetivos forzados 17 73% 6 27%
8 Experimentación 8 34% 15 66%
9 Técnica de entrevista 10 43% 12 57%
Fuente: Propia.
88
Gráfica 2 Encuesta B
Conocimiento y Aplicación de Técnicas de Motivación Intrinseca en El Centro Escolar La Villa
17%
39%
73%
34%
43% 43%
73%
34%
43%
83%
61%
27%
66%
57% 57%
27%
66%
57%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
C o rrelació n Éxito inicia l F racaso co nrehabilitació n
C o mpetencia P art icipació nact iva
T rabajoso cializado
Objet ivo sfo rzado s
Experimentació nT écnica deentrevista
La conoce y laaplicaNo la conoce y nola aplica
Fuente: Propia.
89
Análisis comparativo y de constatación del Problema Centro Escolar Las Charcas Centro Escolar Las Colinas
Centro Escolar La Villa Encuesta B
_________________________________________________________
90
Tabla 3 Encuesta B
COMPARACIÓN DE TÉCNICAS DE MOTIVACIÓN EN EL CENTRO ESCOLAR LAS
CHARCAS LAS COLINAS Y LA VILLA
Charcas Colinas La Villa
Tipo Motivación Total % Total % Total %
1 Extrínseca 18 72 % 12 54% 14 60%
2 Intrínseca 3 12 % 8 36% 6 26%%
3 No sabe. No respondió 4 16% 2 10% 2 16%
Fuente: Propia.
91
Gráfica 3 Encuesta B
Comparación de aplicación de Estrategias de Motivación de los tres Centros Escolares
Fuente: Propia.
72%
54%60%
12%
36%26%
16% 10% 16%
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
Las Charcas Las Colinas La Villa
ExtrínsecaIntrínsecaTrascendental
92
Análisis de datos:
• En la gráfica comparativa de las tres pre – primarias de APDE que estudia el Conocimiento y aplicación de técnicas
de motivación extrínseca e intrínseca, se puede percibir que las maestras de los tres Centros utilizan de manera
significativa los medios extrínsecos para motivar sus aulas. Todos los datos se marcan por arriba del 50%.
• Con relación a la motivación intrínseca, ningún porcentaje rebasa la media, lo que da a conocer la poca aplicación
de las actividades lúdicas, prácticas y conceptuales como medios intrínsecos de motivación en los tres centros
escolares. Aunque, la cantidad significativamente más alta la tiene el Centro Escolar Las Charcas, unidad de
análisis de este estudio.
• Estos datos verifican una de las preguntas propuestos en este trabajo de investigación: El problema de la falta de
motivación intrínseca para el aprendizaje de la educación infantil prevalece en los tres Centros Escolares de pre –
primaria.
93
CONCLUSIONES
1. El uso de la motivación extrínseca es recomendable únicamente para iniciar
un proceso de motivación intrínseca en el aula. No debe ser la única forma
de motivar a los niños.
2. Si solamente se utiliza la motivación extrínseca, entonces el aprendizaje es
condicionado, incompleto y no es significativo.
3. Si se planifican y programan actividades que motiven al niño
intrínsecamente mediante el trabajo y la participación directa, no hacen
falta aplicar el sistema de recompensas extrínsecas luego del trabajo,
porque el mismo trabajo es la recompensa.
4. Existen métodos de motivación intrínseca aplicables a la educación pre-
escolar que favorecen el aprendizaje de los alumnos.
5. En general, las maestras que conforman la población investigada, no
conocen métodos de motivación ( ni extrínseca ni intrínseca) por lo tanto no
las aplican.
6. En los tres centros escolares de educación pre – escolar de APDE, se puede
decir que se aplica la motivación extrínseca de manera primordial y
adecuada.
94
RECOMENDACIONES
APDE
1. Continuar con los procesos de capacitación del Proyecto Optimist para el
personal docente tratando de hacer énfasis en la idea matriz de nuestro
proyecto educativo: El alumno como centro y protagonista de su propio
aprendizaje y del maestro como mediador de esos logros, como se plantea
en el capítulo III de motivación intrínseca de esta tesis.
2. Procurar mantenerse a la vanguardia de la tecnología e innovación psico -
educativa para poder reforzar el Proyecto educativo y establecer medios de
difusión de estos elementos para que lleguen a todo el personal docente.
3. Reforzar en el proyecto la idea de EDUCAR EN LIBERTAD como se plantea
en el capítulo V “Educación encaminada a la motivación interior – educar
personas libres”.
4. Continuar con la profesionalización y educación universitaria de sus equipos
educadores para que lo que se imparte en las aulas sea de carácter
confiable para padres y directivos; y se tenga la seguridad que se persigue
la meta de lograr “El mejor Proyecto Educativo” como se plantea en el
capítulo V de esta tesis en el punto “La profesora” - preparación
académica.
5. Contar con medios eficaces para la selección de personal docente, ya que
de esto depende gran parte de la marcha efectiva del Proyecto y del
cumplimiento de nuestra misión y visión.
95
AL CENTRO ESCOLAR LAS CHARCAS
Directivos:
1. Trabajar de manera exhaustiva con los padres de familia para fomentar
también en casa un ambiente de trabajo y esfuerzo y saber encontrar en
ello la verdadera motivación para lograr que nuestros alumnos crezcan en
virtudes como la templanza, la responsabilidad, el trabajo y el esfuerzo.
2. Procurar en el personal docente un ambiente de alegría, trabajo, confianza
y esfuerzo para que esto impregne la actitud de los niños, sirva de ejemplo
y se convierta en un ambiente idóneo para promover la motivación
mediante el trabajo bien hecho.
3. Establecer un programa de capacitación docente que abarque los temas de:
• Educación encaminada a la motivación interior.
• Finalidad de la educación motivada al logro y el perfil de la profesora
• El plan de clase
• El aula, marco del aprendizaje protagónico
• Las situaciones de aprendizaje y los materiales en el aula
Como se plantea en el capítulo V de esta tesis y en la propuesta de
capacitación en el anexo III de esta tesis.
96
Coordinadores:
1. Aprovechar y agotar recursos que beneficien las labores docentes mediante
capacitaciones y adquicisión de material que refuerce la actividad educativa.
Se sugiere la propuesta establecida en esta tesis en el anexo IV “Propuesta
de capacitación docente: La motivación del trabajo en el área pre – escolar,
eje fundamental de la educación personalizada”.
2. Procurar que la planificación que los maestros preparan para sus clases, sea
rica en estímulos y actividades, que motiven no con premios sino con
aprendizaje significativo para los niños; como se plantea en el capítulo V de
esta tesis en el punto III. 5. 2. Finalidad de la educación motivada al logro.
3. Mantenerse en comunicación constante y efectiva con las maestras y
provocar ese clima de confianza que le permita cooperar con la labor del
docente en beneficio de los alumnos.
4. Procurar una capacitación exhaustiva en el personal de nuevo ingreso y que
esta capacitación sea de carácter integral, que refleje en ella la misión y la
visión de la institución sin perderlas de vista.
Docentes:
1. Partir de la idea de que su alumno, antes de ser alumno, es persona. Por lo
tanto el trabajo que se programe para el aula, debe respetar su dignidad,
inteligencia y sobre todo encaminar la educación de la voluntad.
97
2. Mantener presente, ante la programación, la importancia de los medios
extrínsecos solamente como punto de partida para la motivación del trabajo
y facilitar así la trascendencia posterior del mismo. Como se plantea en el
capítulo II V de esta tesis en el punto III. 5. 2. Finalidad de la educación
motivada al logro.
3. Mantener una actitud emprendedora, positiva y motivada ante los cursos de
capacitación, tomando en cuenta que al aplicar lo aprendido, no solo
beneficia la labor docente, sino también el proceso formativo del alumno.
4. Establecer prioridad en la formación de sus alumnos y no en la información
que les puedan brindar. Es más efectivo trabajar en las virtudes y preparar
bases sólidas para aprendizajes significativos, reales que no necesiten de
estímulos materiales para lograr su objetivo como se plantea en el capítulo
III de esta tesis.
5. Procurar que el ambiente de su salón sea de carácter experimental,
investigativo y que beneficie el descubrimiento de experiencias por los
mismos alumnos. Se sugiere poner en práctica las estrategias de motivación
intrínseca del capítulo III de esta tesis.
6. Hacer uso efectivo, práctico y eficiente del material didáctico y manipulativo
que el centro escolar proporciona para apoyar la actividad educativa, sin
intención de que el material cumpla con las expectativas el maestro
solamente sino también las del alumno como se explica en le capítulo V de
esta tesis en el punto de Material didáctico.
98
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS LIBROS: ALONZO TÁPIA, Jesús. Motivación y aprendizaje en el aula. Madrid: Editorial Santillana, 1991. ARANGUREN, Javier. Antropología filosófica. España: Editorial McGraw Hill, 2003. AUSBEL, David. Educational Psychology. A cognitive view. New York: Editorial Rinehart y Winston,1978. BURGGRAF, Jutta. Libertad vivida con la fuerza de la Fe. Madrid: Editorial Rialp, 2006. BURGOS, Juan Manuel. Antropología, una guía para la existencia. España: Ediciones Palabra, 2003. BURÓN Orejas, Javier. Motivación y aprendizaje. Bilbao: Editorial Mensajero, 1997. CARRASCO, Juan Bernardo. Técnicas y recursos par motivar a los alumnos. España: Editorial Rialp, 2006. CRAIG. Clarizio Mehrens. Psicología Educativa Contemporánea . Concepto, temática, aplicación. México: Editorial Limusa 1997.
ESCOBAR MORALES, Edna. Tesis: Modelo pedagógico de Educación en Valores de nivel pre – primario. Universidad del Istmo. Guatemala: Facultad de Educación, 2006. FERNÁNDEZ DE CÓRDOVA, Pilar. Treinta temas de iniciación filosófica. Colombia: Editorial Universidad de La Sabana, 1991. FULLAT, Octavi. Filosofía de la Educación. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1988. GARCÍA HOZ, Victor. Educación personalizada. Madrid: Editorial Rialp, 1987. GARCÍA HOZ, Víctor. Pedagogía visible, educación invisible. Madrid: Editorial Rialp, 1987.
GARCÍA HOZ, Víctor. Tras las huellas del Beato Josémaría Escrivá de Balaguer. Madrid: Editorial Rialp, 1997.
99
1. GARCÍA HOZ, Víctor. Tratado de Educación infantil personalizada. Madrid:
Editorial Rialp, 1972.
2. GONZÁLES TORRES, Ma. Del Carmen. La motivación académica y sus
determinantes pautas de intervención. Pamplona: Editorial Eunsa, 1999.
3. JOHNNSON, D. Aprendizaje cooperativo, La puesta en práctica. Buenos Aires: Editorial Paidós, 2001.
4. Lemus, Luís Arturo. Pedagogía , temas fundamentales. España: Editorial
Kapeluz, 1973.
5. MASLOW, Abraham, “Motivation and Personality”. New York: Editorial Harper and Row, 1954.
6. MILLÁN – Puelles. Tautología sin heterología. Madrid: Editorial Rialp, 1990.
7. MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizaje Significativo . Teoría y práctica .
Brasil: Editorial Visor, 1999.
8. NÉRICCI, Imideo G. Metodología de la enseñanza. México: Editorial Kapeluz, 1980.
9. PAPALIA, Diane E. Psicología del desarrollo. Estados Unidos: Editorial
McGraw Hill, 1993.
10. PIAGET, Jean . Psicología del niño. España: Ediciones Morata, 1980.
11. PROT, Brigitte. Pedagogía de la motivación: Cómo despertar el deseo de aprender. Madrid: Editorial Nancea, 2004.
12. REEVE, J. .Motivación y emoción. Madrid: Editorial McGrawHill, 1989.
13. REYZABAL, Victoria. Tratado de educación infantil personalizada. Víctor
García Hoz. Madrid: Editorial Rialp, 1992.
14. RICHARD, Tevan. Robert Birney. Psicología Educativa. México: Editorial Trillas, 1972.
29. ROJAS , Enrique. La conquista de la voluntad, cómo conseguir lo que te has propuesto. Madrid: Editorial Temas de hoy, 1996.
100
30. SELAME, Elías . “ Aprendizaje y construcción de significados” . Chile. 1992 . 31. SELLÉS, Juan Fernando. Propuestas antropológicas del siglo XX. España: Editorial Eunsa, 2004.
32. VIGOTSKY, Leiv. “El desarrollo de los procesos psicológicos superiores”.
México: Editorial Grijalbo, 1988.
33. WALTER, Drew. OLDS, Anita. OLDS, Henry Jr. Actividades y métodos para responsabilizar a sus alumnos en sus estudios. Estados Unidos: Editorial Aula Práctica, 1997.
34. WASNA, Ana María. La motivación, la inteligencia y el éxito en el
aprendizaje. Buenos Aires: Editorial Kapeluz, 1974. DOCUMENTOS ANADRIL, Leonor.” Tipos de Motivación”. Artículo de monografías. GARCÍA HOZ, Victor. “Opus Dei – obras del fundador”. Estudio de Camino. www.escriváobras.com PIÑA R., Madelen. Programa de especialización en tecnología de la educación. Universidad de Carabobo. Facultad de ciencias de la educación. Guitert y Simérez . 2000. Venezuela .
Proyecto Educativo APDE. Edición 2002. Asesoría de Fomento de Centros de Enseñanza. Manual del Maestro de APDE. Edición 2002.
TORRANO, Fermín. Gonzáles Torres, Ma. Del Carmen. Tesis: Los efectos de los incentivos externos en la motivación intrínseca; una visión desde el meta – análisis. UNAV. Pamplona. 1998.
101
GLOSARIO Bit: Unidad de información que contiene una ilustración y que se le muestra al niño diariamente durante el coloquio. Braquiación: Ejercicio neuromotor que se realiza con las extremidades superiores a través de una escalera colocada de forma horizontal donde se va alternando cada brazo y se procura que sea en patrón cruzado para beneficiar el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales. Coloquio: Reunión en que se convoca a un número limitado de personas para que debatan un problema, sin que necesariamente haya de recaer acuerdo.
Condicionamiento: Limitación, restricción. Conducta: Manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones.
Contingencia: consecuencia que le sigue a un acto. Posible o imposible.
Educador: Persona que se encarga de formar en virtudes y hacer valer el papel
del alumno en un aula.
Epistémico: Estudio y validación del conocimiento científico.
Equipo educador: Grupo conformado por padres, profesores y preceptora que
ayudan al alumno a cumplir con su proyecto personal de mejora.
Extrínseco: Externo, no esencial.
Incentivo: Causa poderosa que tiende a orientar e incluso modificar el
comportamiento humano. Que mueve o excita a desear o hacer algo.
102
Intrínseco: Íntimo, esencial.
Motivo: Aspecto que determina el problema en una situación y sus condiciones
de solución. Que mueve o tiene eficacia o virtud para mover. Causa o razón que
mueve para algo.
Motivación: Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a
ejecutarla con interés y diligencia.
Necesidad: Impulso irresistible que hace que las causas obren infaliblemente en
cierto sentido.
Preceptor: Profesor encargado de la orientación personal académica y formativa
de un alumno.
Preescolar: Perteneciente o relativo al período educacional anterior al de la
enseñanza primaria. Etapa educativa que precede a la enseñanza primaria.
Premio: Contingencia material que le sigue a un acto planeado. Recompensa,
galardón o remuneración que se da por algún mérito o servicio.
Protagonista: Persona o cosa que en un suceso cualquiera desempeña la parte
principal.
Trascendente: Que está más allá de los límites de cualquier conocimiento
posible. Que traspasa.
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ANEXOS
ANEXO 1. Encuesta A.
Universidad del Istmo Facultad de Educación Proyecto de Tesis Edad:_______________________ Sexo:_______________________ Puesto:_____________________ Años de experiencia:_______
Encuesta # 1
Responda de manera explícita el siguiente cuestionario. 1. ¿Para usted qué es la motivación?
2. ¿ Cuáles son los tres tipos de motivación que existen?
3. ¿ Qué estrategias de motivación ha utilizado? Explique.
4. ¿En qué momento de la clase decide motivar a sus alumnos?
5. ¿ En el centro escolar ha recibido algún tipo de capacitación con relación a la motivación para la educación infantil?
104
ANEXO 2. Encuesta B.
Proyecto de Tesis UNIS Edad:_______________________ Sexo:_______________________ Puesto:_____________________ Años de experiencia:_______ Encuesta No. 2 Instrucciones generales: Rellene las casillas según sea su respuesta. Puede elegir solamente una alternativa. ¿Conoce la teoría de la técnica? ¿La ha aplicado?
Técnica de motivación Si No Si No Técnica de correlación Premio o reforzamiento positivo Técnica de éxito inicial Técnica de autocontrol de Kanfer Técnica de fracaso con rehabilitación Técnica de auto instrucciones de Meichembaum Técnica de competencia Técnica de reforzamiento negativo Técnica de participación activa Técnica del Sancionador Técnica de trabajo socializado Técnica de economía de fichas Técnica de objetivos forzados Técnica de experimentación Técnica de moldeado Técnica de entrevistas
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ANEXO 3. Formato entrevista individual. Facultad de Educación Proyecto de Tesis Edad:_______________________ Sexo:_______________________ Puesto:_____________________ Años de experiencia:________ ENTREVISTA INDIVIDUAL
1. ¿Cuánto tiempo tiene de laborar para el Centro Escolar?
1 a 2 años
2 a 4 años
4 a 6 años
2. Durante este tiempo ¿Qué tipo de capacitación ha recibido?
3. ¿ Su jefe inmediato le facilita estrategias para mejorar el proceso de su clase?
4. Actualmente ¿ Estudia una carrera? ¿ Está relacionada con el área educativa?
106
ANEXO 4. Propuesta de capacitación docente.
PROPUESTA DE CAPACITACIÓN DOCENTE: LA MOTIVACIÓN DEL
TRABAJO EN EL ÁREA PRE - ESCOLAR, EJE FUNDAMENTAL DE LA
EDUCACIÓN PERSONALIZADA.
Introducción
La capacitación docente es un elemento fundamental en la educación. Para
este proyecto se realiza un programa de capacitación docente relacionado con la
motivación intrínseca, basada en la actividad escolar. Se lleva a cabo durante las
semanas de formación y capacitación docente que el centro escolar dispone. Se
realizan talleres, conferencias y puestas en común para enriquecer la labor
educativa con técnicas que colocan al alumno como centro y protagonista el
proceso educativo integral.
Descripción
Como aporte del trabajo de tesis LA MOTIVACIÓN DE LA EDUCACIÓN PRE –
ESCOLAR – EL PROTAGONISMO DEL ALUMNO se investigó la aplicación de la
motivación por parte de las maestras, los conocimientos que tienen sobre la
misma, las razones de aplicación y uso. La motivación ejerce un papel decisivo en
los resultados en el rendimiento escolar de los alumnos. Como trabajo remedial o
marco procedimental se realiza la implementación un proyecto de capacitación del
personal docente en el uso de ésta herramienta, el cual proporciona la
información conceptual y procedimental necesaria y establece un intercambio y
aportación de ideas entre las mismas profesoras del centro escolar .
107
Justificación
La motivación aplicada en las aulas actualmente, es extrínseca, es decir, que se
utilizan medios materiales externos al alumno y al proceso; lo que convierte dicho
proceso en un aprendizaje conductista 59 . Las actividades son rutinarias y la
motivación se aplica para “atraer al alumno” y no para involucrarlo en el proceso,
elemento necesario para motivar de forma intrínseca (el alumno se motiva a sí
mismo con las actividades a realizar).
Finalidad:
La finalidad es lograr que en el centro escolar, la motivación intrínseca sea
conocida, aplicada, aprovechada y dominada a nivel conceptual y procedimental
por las maestras, extrínseca e intrínseca, y que su utilización sea oportuna y
asertiva . De esta manera hacer que coincida el proyecto académico y el proyecto
educativo del centro escolar tanto en calidad como en oportunidad para todos los
alumnos. Como resultado se espera, elevar el desempeño de los alumnos mediante
su actividad protagónica en el proceso de aprendizaje. Como resultado las
maestras obtienen información y técnicas de motivación intrínseca y extrínseca,
no solo propias sino que se pone en ejercicio la modalidad de “Cooperativa del
saber” intercambiando con otras maestras de grado del mismo centro escolar y
otros centros, incluso se puede estructurar un curso inter – institucional.
Objetivos
Generales
• Brindar una capacitación exhaustiva y asequible al equipo docente en
relación a la motivación del pre – escolar. 59 Cfr. Capítulo II de esta tesis.
108
• Aprovechar el aporte de la tesis MOTIVACIÓN EN LA EDUCACIÓN PRE –
ESCOLAR como insumo teórico para este programa de capacitación.
• Lograr la asertiva utilización de la motivación en las aulas integrándola a los
contenidos de clase académicos y formativos mediante la capacitación de
las maestras del Centro Escolar.
Específicos
• Aprovechar la experiencia docente acumulada por el personal de los centros
educativos y aprovechar el recurso humano y material para motivar.
• Intercambiar técnicas de motivación funcionales dentro de las aulas con las
mismas maestras del área de pre-primaria.
• Plasmar los aportes de las profesoras de manera escrita y adjuntarlo al
capítulo de “Motivación” del manual del maestro para enriquecerlo.
Metas
• Enriquecimiento de la labor docente.
• Impregnar la motivación en todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Superar dificultades académicas en los alumnos por medio de la motivación
y la participación activa del alumno en el proceso de aprendizaje.
• Sistematizar esta dinámica para que anualmente se presenten experiencias
relevantes.
109
Temática
Área Sub tema Horas Expositora
Motivación • Fundamentos
• Motivación del aprendizaje
2 horas Directora del centro escolar
Extrínseca • El aprendizaje condicionado.
• Técnicas de motivación externa.
1 hora 30 minutos Encargada del área de coordinación académica
Intrínseca • El trabajo y la motivación.
• Constructivismo
• Técnicas de motivación interna.
2 horas Especialista en el área.
Trascendental • La autorrealización
• El personalismo
• Técnicas de motivación trascendente.
3 horas Especialista en el área.
Motivación encaminada al
logro
• Finalidad de la motivación.
• Situaciones de aprendizaje
• Metodología educativa.
3 horas Directora y encargada de la coordinación del centro escolar.
Total 13 temas 11 horas 30 minutos
4 personas
Beneficiarios
• El Centro Escolar (Directo)
• Las maestras de grado (Directo)
• Los alumnos del Centro Escolar (Directo)
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• Las guías curriculares del docente (Indirecto)
• La programación quincenal de las docentes (Indirecto)
• Padres de familia (Indirecto)
Productos
Manual con:
• Contenido conceptual y académico para las docentes
• Herramientas motivacionales fáciles y efectivas a utilizar dentro del aula.
• Banco de ideas sobre estrategias de motivación intrínseca y extrínseca que
se evidenciará en una guía de planificación.
• Intercambio de ideas entre los docentes.
• Recopilación de dichas ideas en un formato escrito.
Localización física y cobertura
• Salón de usos múltiples
• Equipo docente ( 70 maestras de pre- primaria, algunas con títulos
profesionales).
Evaluaciones de resultados
Cuestionarios de opción múltiple y preguntas directas que redactan los docentes
referentes a la teoría recibida en el ciclo de capacitación. Con esta información se
identifica los logros de los elementos que aún se deben reforzar.
111
Desarrollo y Metodología
Tema Metodología Evaluación
1. Introducción y presentación del proyecto - Convocatoria
Plática Observación
2. Motivación Conferencia Observación
3. Extrínseca Conferencia Cuestionarios
4. Intrínseca Taller Cuestionarios
5. Trascendental Taller Procesos de trabajo
6. Motivación encaminada al logro
Taller Proceso de trabajo Entrevistas
• Pláticas
Tienen como objetivo comunicar a las maestras el plan del proyecto y al
final los resultados, intercambiar comentarios e ideas para percibir lo que se
aprendió y si se ha puesto en práctica.
• Conferencias de capacitación
De carácter formal y retroalimentaría . Exposiciones muy dinámicas, toda la
teoría relacionada con la motivación. Se Invitan especialistas en el tema de
motivación y el aprendizaje. Además de especialistas en el uso de material
didáctico.
• Talleres
Se practican las técnicas para que las maestras experimenten y luego
apliquen con facilidad lo aprendido. De esta forma adquieren la información de
manera procedimental y activa, aprenderán significativamente y lo aplicarán de
igual forma con sus alumnos.
112
• Entrevistas
Se entrevistan a casos elegidos estratégicamente como casos de aporte al
proyecto, o casos de docentes que deben recibir un refuerzo especial para
motivar.
• Convocatoria
Se expone el tema de motivación y se invita a las maestras a elaborar un
proyecto de motivación intrínseca en su aula en donde se expone un tema
teórico. Luego se reproduce y cada docente lo adjunta a su manual del
maestro.
Determinación de Recursos necesarios: Recursos humanos:
• Responsable del proyecto: Participa de forma activa iniciando el ciclo de
conferencias con la proporción de la teoría de la motivación y explica la
convocatoria.
• Especialistas: Intervención profesional sobre el tema.
• Cuerpo docente: Participa de forma activa contribuyendo con estrategias de
motivación, desarrollo de sus clases para el análisis de las mismas,
aportación de ideas, puesta en común, puesta en práctica de lo aprendido
en el ciclo de capacitación.
• Cuerpo directivo del Centro Escolar Las Charcas: Participa dando su
aprobación y evaluando el beneficio de las actividades, además
proporciona los medios físicos y económicos para la realización del mismo.
• Alumnado de todos los niveles del Centro: También participan de forma
activa en el desempeño de sus actividades diarias y su ejecución en el
113
desarrollo de las clases, así como su intervención primordial en el proceso
de aprendizaje.
Cronograma
Actividad Fecha
Estructura de la convocatoria Noviembre de 2007 Organización de la capacitación Noviembre 2007 Reproducción de material Enero 2008 Fecha de monitoreo de trabajos convocados
Febrero 2008
Ejecución del proyecto Enero, febrero, marzo de 2008. Evaluación del proyecto Abril 2008 Informar sobre resultados Abril 2008 Planes de acción Mayo 2008 Ejecución de planes de acción Mayo y junio 2008
Recursos
Dosificación Recursos materiales Recursos técnicos Sesión 1 Motivación y convocatoria: lineamientos y requisitos Fecha: Primera semana del mes de enero 2008.
- Material de presentación digital.
- Salón - Televisión y DVD
- Bibliografía comentada de la tesis sugerida.
- Manual del profesor de APDE.
-DVD Educación personalizada.
Sesión 2 Motivación extrínseca Fecha: Segunda semana del mes de enero 2008.
- Material de presentación digital.
- Salón - Material manipulativo y
de clase. - Honorarios experto
- Bibliografía comentada de la tesis sugerida.
- Manual del profesor de APDE.
- Documento de invitada.
Sesión 3 Motivación intrínseca Fecha: Primera semana del mes de febrero 2008.
- Material de presentación digital.
- Salón - Material manipulativo y
de clase. - Honorarios experto
- Bibliografía comentada de la tesis sugerida.
- Manual del profesor de APDE.
- Manual Fomento. - Documento de
invitada.
114
Sesión 4 Motivación trascendental Fecha: Segunda semana del mes de febrero 2008.
- Material de presentación digital.
- Salón - Material manipulativo
- Bibliografía comentada de la tesis sugerida.
- Manual del profesor de APDE.
- Documento de expositora.
Sesión 5 Motivación encaminada al logro. Fecha: Primera semana del mes de marzo 2008.
- Material de presentación digital.
- Salón - Material manipulativo
- Propuestas de las maestras convocadas.
- Documento de expositora.
Sesión 6 Presentación de convocadas Fecha: Segunda semana del mes de marzo 2008.
- Material de presentación digital.
- Salón - Material manipulativo
- Propuestas de las maestras convocadas.
- Documento de expositora.
Cálculo presupuestario:
Reproducción de material de apoyo Q. 750.00 Honorarios de especialistas Q. 2,500.00 Pagos propios del lugar (alquiler) Q.1,500.00 Material didáctico Q. 2,000.00 Refrigerios Q. 800.00 Total Q. 7,550.00