la funcion de la narrativa en la educacion
TRANSCRIPT
Para la historia cientificista no se reconoce en la
narrativa una “explicación” de la realidad. Al suponer
que la narrativa sólo era una mera precisión estilística
más que una forma de comprensión e interpretación
del mundo, bajo el argumento de que la narración de
particularidades no puede aspirar a ser ciencia, o
bien, que el simple narrar no explica el “por qué” de
los acontecimientos históricos; habría que buscar las
causas y sus regularidades para no ser considerada
una ciencia del espíritu o una mera ilusión del
pensamiento. Para bien de la configuración narrativa
se experimentaron varias cosas y adoptaron la
metáfora de la vida como narrativa, “ acercándose a
una postura mas interpretativa.
Se deduce que el pensar históricamente no es una
acción cognitiva ligada exclusivamente al desarrollo
psicológico del individuo, sino que es producto del
conocimiento de una sociedad y, por ello, su enseñanza
debe concebirse como una acción cultural interpretativa
que requiere madurarse con un conjunto de estrategias
educativas que apunten hacia la reflexión y
problematización, para aspirar a desarrollar el
pensamiento critico y reflexivo en los alumnos.
Al conocimiento histórico , tiene mucho del pensamiento
logico-cientifico en sus formas de proceder ; crea
hipótesis que apuntaran a crear “realidades
posibilidades”; y realiza operaciones hermenéuticas para
dotar significado a la experiencia. Y aunque le importa la
verdad , esta no se asemeja a la verdad de las ciencias
físicas, ya que la verdad histórica- si es que existe no es
verificable ni observable, sino que descansa en las
huellas dejadas por el pasado y en las experiencias de
los otros.
Lo que sostiene los historiadores que filosofan sobre su
materia, la historia es un discurso construido de la misma
manera que el literario, pero a diferencia de este, la
historia produce enneciados científicos que “configuran
la realidad”. Historiadores como Michael de
Certeau, Jacques Rancier o Roger Chartier han escrito
como el conocimiento histórico se expresa de manera de
manera narrativa. O bien , las aportaciones desde la
hermenéutica de Paul Ricoeur nos llevan a ver que hasta
la historia mas estructural se construye de manera
narrativa.
Lo substancial de esta información en el trabajo de
investigación histórica es la comprobación de las
hipótesis de trabajo situadas en una interpretación.
En la historia convive lo narrativo y lo paradigmático; los
personajes y sus acciones, con las categorías y los
conceptos; el tiempo histórico, con los limites que
impone una trama; lo participación con lo
universal, etcétera. Formas de pensamientos que
implican competencias y habilidades un tanto
diferenciadas, necesarias de explicar en una propuesta
de enseñanza.
Lo importante es llevar a los alumnos de manera gradual
al como se construyen las representaciones sobre la
realidad histórica , así el contenido histórico se desplaza
desde la simple información fáctica a la representación
de la realidad de lo concreto a lo complejo y abstracto.
Un importante fundamento de la lógica consiste
precisamente en observar y participar en el como se
construye lo que se aprende.
Para lograr que el alumno utilice lo aprendido en la
escuela y pueda aproximarse a la comprensión del
mundo que le rodea, será necesario trabajar las
practicas del razonamiento histórico; plantear preguntas
a las fuentes históricas; establecer analogías; hacer
inferencias para formarse una imagen coherente del
pasado ; tejer hipótesis; aclarar las ideas; reflexionar
sobre la realidad socio histórica; interpretar la realidad; y
hacer inteligible este conocimiento mediante la narrativa.
Ricoeur precisa que comprender es captar
conjuntamente las acciones de los hombres, sus
intenciones y sus repercusiones, todas ellas reflejadas
en un contexto social y expresadas en una trama o
narración
La narrativa es la forma esencial de la
historia, independientemente de la forma o el genero.
Se plantea desarrollar en los alumnos de educación
básica el matriz interpretativo de la historia.
Y que el alumno comprenda lo que esta recreando
mediante una narrativa comprensiva que presente un
argumento lógico bien formulado de acuerdo a la
información histórica trabajada es decir, que presente
cierta coherencia de los hechos dentro de una trama y, a
su vez, relato construido.
De este modo, las historias o representaciones de la
realidad alternativas que elabore el alumno no se alejan
del pensamiento científico.
Boix y Gardner desarrollan propuesta “Enseñanza para
la comprensión” aprendizaje de la historia plantean que
la conducta disciplinaria debe apuntar hacia la
investigación interpretativa, lo que implica
, por un lado, “reconstruir los motivos y las creencias de
la gente y por el otro, reconstruir las
instituciones, estructuras sociales y practicas culturales
en las cuales vivieron.
Iniciarse con el manejo de cierta información histórica
que permita al alumno hacerse preguntas o conjeturas
sobre un problema histórico especifico, de tal manera
que sea capaz de valorar la información que posee e
iniciar la búsqueda de mas información .
No hay que olvidar que explicación científica y la
comprensión hermenéutica son parte del conocimiento
humano como muy acertadamente lo ha dicho Bruner.
Una persona que no este bien “formulada”
intelectualmente sobre la materia que pretende
enseñar, no podría “armar” una narrativa científica, por
muy buen narrador que sea.
La explicación narrativa tiene que ser, literariamente, un
discurso coherente enraizado en los hechos y, sobre
todo, muy bien contextualizado.
La interpretación busca comprender lo ya acontecido en
un contexto histórico y determinado.
La narrativa abre un horizonte amplio para el logro.
La narrativa en la enseñanza de la historia tiene que seconcebida como una forma de representar el mundo enque vivimos, de comprender nuestros actos cotidianos ydarles significado, de “dar forma a nuestra realidadsocial”
La narrativa es una estrategia educativa viable para queel alumno razone con coherencia lógica frente a losproblemas que presentan la cotidianidad social.
Todo narrativa expresa una forma de razonar y de
configurar la realidad, hechos “adquieren significación
por su posición en el eje del relato, es decir, en el
tiempo”
Su enseñanza debe priorizar la reconstrucción del
conocimiento por enzima de la retención o transmisión
de información; el alumno debe formular interrogantes
antes que memorizar, debe recrear una interpretación.
La narrativa, vista en su dimensión educativa, presenta
dos caminos para lograr una enseñanza que estimule el
pensar históricamente , hay que situar la narrativa como
algo estructural al curricular que lleve a la transformación
y movimiento permanente del conocimiento, es decir, a
enfrentar la experiencia del otro , lo que nos permite
transformar nuestras propias ideas y dialogar con las
ideas de los otros. El otro camino concibe a la narrativa
como una vía accesible para exponer problemas
que, por su complejidad, requieren la utilización de
formas narrativas que pueden ser metáforas o
analógicas, “estos” son difíciles de parar y “cada cual da
forma al otro”.
La explicación narrativa humaniza lo arido de una
interpretación conceptual y permite ubicar en un contexto
las emociones
humanas, esperanzas, temores, amores, odio y además
pasiones, no como emociones universales, sino
determinadas por realidades muy concretas, es esto
precisamente lo esencial de la historia.