La educación de la persona La educación de la persona con discapacidadcon discapacidad

Lic. Javier Mendoza

Coordinador General EIFODEC

LA EDUCACIÓN DE LA LA EDUCACIÓN DE LA PERSONALIDAD EN EL PERSONALIDAD EN EL

PROCESO DE INTEGRACIÓN PROCESO DE INTEGRACIÓN DE LA PERSONA CON DE LA PERSONA CON

DISCAPACIDADDISCAPACIDAD

Definición de personalidad según Definición de personalidad según Hans Jurgen EysenckHans Jurgen Eysenck, ,

Define la personalidad como la suma total de patrones conductuales y potenciales del organismo, determinados por la herencia y por elmedio social; se origina y desarrolla a través de la interacción funcional de cuatro factores principalesdentro de los cuales están organizados estos patrones de conducta: • lo cognoscitivo (inteligencia), • lo conativo (carácter),• lo afectivo (temperamento) • lo somático (constitución

Nuestro enfoque sobre la personalidad y su desarrollo, lo Nuestro enfoque sobre la personalidad y su desarrollo, lo hemos definido como configuracional, entendiéndose por hemos definido como configuracional, entendiéndose por

ello la integración simultánea de elementos dinámicos ello la integración simultánea de elementos dinámicos diversos, con orígenes igualmente diferentes, en diversos, con orígenes igualmente diferentes, en configuraciones subjetivas que definen la significación configuraciones subjetivas que definen la significación concreta que toda experiencia, relación y/o actividad concreta que toda experiencia, relación y/o actividad humana tienen para individuohumana tienen para individuo..

Los motivos humanos no son unidades parciales, Los motivos humanos no son unidades parciales, atomizadas, que de forma directa estimulan conductas atomizadas, que de forma directa estimulan conductas congruentes con su contenido. Todo motivo expresa la congruentes con su contenido. Todo motivo expresa la integración de elementos dinámicos diversos en torno a las integración de elementos dinámicos diversos en torno a las necesidades esenciales que en él se expresan.necesidades esenciales que en él se expresan.

Por ejemplo, el propio motivo sexual no es simplemente la expresión de la necesidad sexual, en él se integran de forma diferenciada múltiples elementos dinámicos, como pueden ser la necesidad de afecto, la figura de uno de los padres, el sentido del contacto emocional y físico con el otro, la seguridad emocional de la persona, etc. En cada persona se configurará de forma diferente la sexualidad, ocurriendo lo mismo para los diversos contenidos relevantes definitorios de su identidad y su subjetividad

Configuraciones subjetivasConfiguraciones subjetivas

Configuraciones similares a la de la Configuraciones similares a la de la motivación sexual, serán definitorias del motivación sexual, serán definitorias del sentido subjetivo que van a tener todos los sentido subjetivo que van a tener todos los elementos significativos que el hombre ha elementos significativos que el hombre ha tenido en su historia individual, entre los tenido en su historia individual, entre los que pueden estar el padre, madre, que pueden estar el padre, madre, hermanos, maestros, pareja, profesión, hermanos, maestros, pareja, profesión, etc. Todas las relaciones y actividades en etc. Todas las relaciones y actividades en las que el hombre se implica expresan a las que el hombre se implica expresan a nivel subjetivo como configuraciones de la nivel subjetivo como configuraciones de la personalidad.personalidad.

Personalidad y configuraciónPersonalidad y configuración

Las configuraciones subjetivas de la Las configuraciones subjetivas de la personalidad son resultantes de la personalidad son resultantes de la calidad que históricamente han calidad que históricamente han expresado los sistemas de relaciones expresado los sistemas de relaciones que han definido el espacio interactivo que han definido el espacio interactivo del sujeto y simultáneamente, se tornan del sujeto y simultáneamente, se tornan determinantes subjetivos muy fuertes determinantes subjetivos muy fuertes para la construcción de nuevos espacios para la construcción de nuevos espacios interactivos en la historia individual.interactivos en la historia individual.

Representación y configuraciones subjetivasRepresentación y configuraciones subjetivas

El sujeto experimenta de forma permanente, emociones, El sujeto experimenta de forma permanente, emociones, reflexiones interrogantes y contradicciones que son reflexiones interrogantes y contradicciones que son determinantes actuales del conjunto de sus expresiones y determinantes actuales del conjunto de sus expresiones y decisiones personales.decisiones personales.

El sujeto se mantiene en un proceso permanente de El sujeto se mantiene en un proceso permanente de construcción y reconstrucción de experiencia, a través de construcción y reconstrucción de experiencia, a través de la formación de sus representaciones individuales sobre el la formación de sus representaciones individuales sobre el mundo de los demás. Las representaciones individuales mundo de los demás. Las representaciones individuales constituyen la expresión conceptualizada de experiencia, constituyen la expresión conceptualizada de experiencia, de todos aquellos elementos que el individuo vivencia de todos aquellos elementos que el individuo vivencia como relevantes dentro de ella.como relevantes dentro de ella.

Personalidad comunicación

Una de las causas de las contradicciones profundas entre las representaciones y el sentido de las configuraciones subjetivas, ha sido el insuficiente desarrollo de una cultura de comunicación, proceso considerado durante muchos años, como secundario con relación a la conducta

La única forma de recuperar la legitimidad del sujeto, implicándolo en un proceso donde su vez le de un carácter relevante al otro, y se vuelva capaz de compartir objetivos sociales que trasciendan a sus intereses estrictamente individuales, es a través de la comunicación.

¿Cómo explica este marco teórico en la integración del ¿Cómo explica este marco teórico en la integración del discapacitado?. discapacitado?.

En primer lugar, es necesario detenerse en la palabra En primer lugar, es necesario detenerse en la palabra discapacitado y el sentido de la misma para las personas discapacitado y el sentido de la misma para las personas portadoras de deficiencias físicas, mentales y sensoriales. portadoras de deficiencias físicas, mentales y sensoriales.

En realidad, muchas de las limitaciones consideradas hoy En realidad, muchas de las limitaciones consideradas hoy dentro de los diferentes niveles de educación especial dentro de los diferentes niveles de educación especial representan solo barreras que la persona debe superar representan solo barreras que la persona debe superar para lograr niveles óptimos d realización profesional, para lograr niveles óptimos d realización profesional, personal y en su vida social en general.personal y en su vida social en general.

Personalidad y entorno socialPersonalidad y entorno social

Los distintos tipos de actividad por la que Los distintos tipos de actividad por la que transcurre el desarrollo humano, se expresa transcurre el desarrollo humano, se expresa dentro de relaciones humanas bien dentro de relaciones humanas bien establecidas, o sea, dentro de un espacio establecidas, o sea, dentro de un espacio interactivo que resulta decisivo en la interactivo que resulta decisivo en la configuración de los diferentes sentidos configuración de los diferentes sentidos subjetivos formados en torno al desempeño del subjetivos formados en torno al desempeño del sujeto en la actividad. Cualquier actividad es sujeto en la actividad. Cualquier actividad es simultáneamente una fuente para el desarrollo simultáneamente una fuente para el desarrollo de las habilidades y capacidades del niño, así de las habilidades y capacidades del niño, así como para el desarrollo de su personalidad.como para el desarrollo de su personalidad.

Personalidad y discapacidadPersonalidad y discapacidad

• Toda realización infantil estable puede potencialmente desarrollar seguridad emocional en el niño, autoestima, independencia y su interés por la actividad,.

• • Al proceso de socialización del niño con discapacidad

se le debe prestar una atención especial entendiendo por socialización no sólo la internalización de normas sociales, sino el desarrollo de la capacidad para comunicarse y compartir con los otros.

• En este sentido, La institución escolar implica un determinado nivel de socialización, implica el desarrollo de habilidades de comunicación que solo se adquieren en relaciones bien estructuradas con el niño

discapacidad y comunicacióndiscapacidad y comunicación

La comunicación como proceso personalizado implica un La comunicación como proceso personalizado implica un espacio interactivo común entre dos o más persona, donde espacio interactivo común entre dos o más persona, donde se desarrollan necesidades y representaciones compartidas se desarrollan necesidades y representaciones compartidas por los participantes. En este nivel comunicarse es crear un por los participantes. En este nivel comunicarse es crear un mundo con el otro, cuya racionalidad, valor y sentido, no mundo con el otro, cuya racionalidad, valor y sentido, no son definidos desde afuera, sino a través de las propias son definidos desde afuera, sino a través de las propias necesidades que se desarrollan por los participantes en ese necesidades que se desarrollan por los participantes en ese espacio interactivo.espacio interactivo.

La persona con discapacidad necesita de la comunicación, La persona con discapacidad necesita de la comunicación, primero en su familia y luego en institución escolar. Es en primero en su familia y luego en institución escolar. Es en este espacio donde él legitima su condición de igualdad con este espacio donde él legitima su condición de igualdad con los otros y donde se siente un miembro más del grupo, los otros y donde se siente un miembro más del grupo, factor esencial en la formación de su autoestima y su factor esencial en la formación de su autoestima y su autovaloración.autovaloración.

IntegraciónIntegración y discapacidady discapacidad

Compartir con los demás, sentirse integrado en una Compartir con los demás, sentirse integrado en una atmósfera social, sentirse seguro atraído en los vínculos atmósfera social, sentirse seguro atraído en los vínculos con los demás, son factores decisivos en la formación de con los demás, son factores decisivos en la formación de autovaloración de la PCD, la cual tendrá un importante autovaloración de la PCD, la cual tendrá un importante valor para la organización sus distintas formas de valor para la organización sus distintas formas de expresión en la vidaexpresión en la vida

La formación de espacios estables de sentido en sus La formación de espacios estables de sentido en sus relaciones humanas, son básicamente el elemento relaciones humanas, son básicamente el elemento fundamental para su integración en este proceso.fundamental para su integración en este proceso.

Personalidad y discapacidad

Educación y desarrollo de la personalidad como elementos esenciales en integración de la persona con discapacidad

Educación y personalidadEducación y personalidad

• La educación debe estimular y potenciar el desarrollo, para lo cual debe comprometer permanentemente las potencialidades del escolar en espacios de sentidos diversos dentro d proceso educativo, tanto en la construcción del conocimiento, como en la formación de las relaciones personales

Desarrollo de la personalidadDesarrollo de la personalidad

El desarrollo de la personalidad no se El desarrollo de la personalidad no se divide en estancos rígidos, definidos por divide en estancos rígidos, definidos por áreas expresión como tradicionalmente áreas expresión como tradicionalmente se han enfocado los procesos orientación, se han enfocado los procesos orientación, los que han sido divididos en sexual, los que han sido divididos en sexual, vocacional, moral, etc. El desarrollo, es un vocacional, moral, etc. El desarrollo, es un proceso integral donde el niño puede proceso integral donde el niño puede crecer simultáneamente en esferas crecer simultáneamente en esferas diferentes de su expresión, a través de un diferentes de su expresión, a través de un tipo de actividad o relación que tipo de actividad o relación que comprometa su potencial individual.comprometa su potencial individual.

unidades subjetivas de desarrollo

El desarrollo humano transcurre simultáneamente en unplano interactivo e intrapsíquico ( emociones , reflexiones y operaciones)Que se van configurando en unidades subjetivas aglutinadoras delpotencial individual en crecimiento.

¿Que son las unidades subjetivas del desarrollo?

Es la configuración subjetiva de determinadas actividades y formasde relación del sujeto que, en períodos concretos dedesarrollo, resultan estimulantes para potencialidadesgenerales de la persona

Ejemplo: aprendizaje de la lectura

Aprendizaje y unidades subjetivas de desarrolloAprendizaje y unidades subjetivas de desarrollo

la lectura puede ser una unidad subjetiva del la lectura puede ser una unidad subjetiva del desarrollo para un escolar de tercer grado, su desarrollo para un escolar de tercer grado, su condición de unidad subjetiva del desarrollo se condición de unidad subjetiva del desarrollo se definirá por los elementos subjetivos que se definirá por los elementos subjetivos que se potencien y aglutinen en torno a la actividad de potencien y aglutinen en torno a la actividad de leer.leer.

La estimulación y el sentido que se configuran a La estimulación y el sentido que se configuran a nivel subjetivo dependerán de la forma en que se nivel subjetivo dependerán de la forma en que se diseña el proceso de lectura por parte del diseña el proceso de lectura por parte del maestro, lo que definirá el tipo de emociones que maestro, lo que definirá el tipo de emociones que el escolar va a vivenciar durante este proceso, así el escolar va a vivenciar durante este proceso, así pues el diseño será decisivo para las propias pues el diseño será decisivo para las propias relaciones entre los escolares durante la lectura.relaciones entre los escolares durante la lectura.

Entorno social y discapacidadEntorno social y discapacidad

Cuando el niño con discapacidad no encuentra Cuando el niño con discapacidad no encuentra actividades o relaciones que lo implique estimulando actividades o relaciones que lo implique estimulando los recursos subjetivos necesarios para expresarse a los recursos subjetivos necesarios para expresarse a través de ellas, puede centrarse en su discapacidad través de ellas, puede centrarse en su discapacidad como configuración esencial de su subjetividad, en como configuración esencial de su subjetividad, en torno a cual configurará aspectos negativos de torno a cual configurará aspectos negativos de vergüenza, incompetencia, inseguridad, pesimismo, y vergüenza, incompetencia, inseguridad, pesimismo, y otros que, por su sentido, pueden llegar a ser otros que, por su sentido, pueden llegar a ser limitantes más fuertes que la propia discapacidad.limitantes más fuertes que la propia discapacidad.

Discapacidad y unidades subjetivas de desarrolloDiscapacidad y unidades subjetivas de desarrollo

Entonces……………¿Porque es Entonces……………¿Porque es necesario estimular unidades necesario estimular unidades subjetivas del desarrollo en los niños subjetivas del desarrollo en los niños con discapacidad?con discapacidad?

Educación de la personalidadEducación de la personalidad

• Educar la personalidad implica definir Educar la personalidad implica definir exigencias diferenciadas al escolar dentro exigencias diferenciadas al escolar dentro espacios interactivos que tengan un valor espacios interactivos que tengan un valor motivacional para él. Solo así, podrá motivacional para él. Solo así, podrá desarrollar todas sus potencialidades desarrollar todas sus potencialidades subjetivas en aquellos espacios y actividad, subjetivas en aquellos espacios y actividad, donde experimente control, dominio y donde experimente control, dominio y progreso, aspectos que definen el sentido progreso, aspectos que definen el sentido "yo puedo" que es indispensable para "yo puedo" que es indispensable para vivenciar el "yo quiero".vivenciar el "yo quiero".

Discapacidad y aprendizaje significativoDiscapacidad y aprendizaje significativo

El ncd debe vivenciar como propios los objetivos del El ncd debe vivenciar como propios los objetivos del proceso de aprendizaje y sentir atracción y bienestar en proceso de aprendizaje y sentir atracción y bienestar en lo que hace,(aprendizaje significativo)lo que hace,(aprendizaje significativo)

El aprendizaje como proceso construcción de El aprendizaje como proceso construcción de conocimiento, no como reproducción de este, solo es conocimiento, no como reproducción de este, solo es posible cuando escolar está motivado por lo que posible cuando escolar está motivado por lo que aprende, para lo cual la integración diversa de sus aprende, para lo cual la integración diversa de sus motivaciones en este proceso es indispensable.motivaciones en este proceso es indispensable.

La motivación hacia cualquier actividad humana no se La motivación hacia cualquier actividad humana no se forma desde exigencias externas sino desde la forma desde exigencias externas sino desde la implicación del sujeto en el curso de esta, implicación del sujeto en el curso de esta,

Educación integral y personalidadEducación integral y personalidad

La construcción del conocimiento como La construcción del conocimiento como proceso de desarrollo del sujeto, no se proceso de desarrollo del sujeto, no se reduce a lo aprendido, sino a cómo el reduce a lo aprendido, sino a cómo el sujeto lo aprende, de lo cual va a depender sujeto lo aprende, de lo cual va a depender la forma en que utiliza.la forma en que utiliza.

En el caso del niño (a) con discapacidad En el caso del niño (a) con discapacidad esta construcción pasa por un proceso esta construcción pasa por un proceso permanente y sostenido de educación permanente y sostenido de educación con enfoque integralcon enfoque integral

Inclusión social y Personalidad

• En este proceso de orientación la pcd debe ir asumiendo su condición de sujeto en sus diferentes expresiones como persona, perfeccionando su filosofía de vivir, lo que lleva implícito el desarrollo de un sistema sano de creencias que le ayuden a asumir las contradicciones que se relacionan con su discapacidad de una forma activa y positiva, construyendo una adecuada personalidad