kurikulumski pristup poučavanju...projekt podrška provedbi cjelovite kurikularne reforme (ckr)...
TRANSCRIPT
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Kurikulumski pristup poučavanju
Predavači
Mjesto i datum
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Teme
Kurikulumsko
planiranje
Pružanje podrške Vrednovanje
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Tijek stručnog skupa
• Kurikulumsko planiranje – 60 minuta
• Pružanje podrške – 65 minuta
• Vrednovanje – 50 minuta
• Refleksija – 20 minuta
• stanka: od 30 do 15 minuta
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Ishodi
Ravnatelj:
• prepoznaje kurikulumski krug
• prepoznaje svrhu godišnjeg kurikulumskog planiranja
• provodi planiranje prema kurikulumskim načelima poučavanja
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Na početku
Koja je vrijednost po kojoj je
Vaša škola prepoznata i koju
ćete i nadalje poticati?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Djelokrug rada ravnateljaposlovodni i stručni voditelj školske ustanove
planiranje rada školezakonski i radno-
pravni poslovi
financijsko planiranje i
izvršavanje
pedagoško-
instruktivni rad
suradnja s roditeljima,
institucijama,
udrugama -
predstavljanje škole
poslovi organizacije i
koordinacije rada
praćenje realizacije
planiranog rada škole
rad u stručnim tijelima
škole
administrativno-
upravni poslovistručno usavršavanje rad na projektima
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Uloga ravnateljau procesu promjena
Koja je, po vašem mišljenju, uloga ravnatelja u procesu promjena?
Svoja razmišljanja podijelite s kolegom ili kolegicom pokraj sebe.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Uloga ravnatelja u procesu promjena
vođenje i upravljanje školom
kreiranje strateške
vizije i smjera
unaprjeđenje učenja i
poučavanja
organizacija rada
škole
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Strategija razvoja škole i organizacija
planiranje rada
škole
kratkoročni i
dugoročni ciljevi
pedagoško-
razvojni poslovi
(inovativnost,
kreativnost,
poduzetništvo)
standard
kvalitete škole
ciljevi škole -
unutarnje
ustrojstvo škole
analiza i
vrednovanje
cjelokupnog
rada škole
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Uvod u planiranje: Odakle krenuti?
Kurikulumski pristup poučavanju
Školski kurikulum
Kurikulum nastavnog predmeta
Međupredmetne teme
Godišnji izvedbeni kurikulum
Godišnji plan rada škole
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Kurikulumsko planiranje
ishodi
planiranje
vrednovanja
metode i
strategije
sadržaji i aktivnosti
provedba nastave i
vrednovanje
refleksija
poučavanja
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Kurikulumski pristup poučavanju
Vre
dn
ova
nje
se
od
vija
tij
eko
m c
ijel
og
pro
cesa
uče
nja
i p
ou
čava
nja
.
Učenik je u središtu procesa učenja i poučavanja.
Učenik ima aktivnu ulogu u procesu učenja.
Konačni cilj je razvoj samostalnog i samopouzdanog učenika spremnog na cjeloživotno učenje.
Učitelj/nastavnik u planiranju nastavnog procesa polazi od odgojno-obrazovnih ishoda definiranih predmetnim
kurikulumom.
Učitelj/nastavnik povezuje ishode svog predmeta s očekivanjima međupredmetne teme.
Učitelj/nastavnik povezuje svoje ishode s ishodima ostalih predmeta.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Školski kurikulumJedinstveni strateški dokument škole
• aktivnosti koje će zadovoljiti potrebe i
mogućnosti učenika
• organizacije poučavanja usmjerenog na učenika
• prepoznatljivosti škole u lokalnim okvirima i šire
• vrednovanja ostvarivanja predviđenih aktivnosti
učenja i poučavanja.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Godišnji izvedbeni kurikulum (GIK)
Obvezne su sastavnice godišnjega izvedbenog kurikuluma:
• odgojno-obrazovni ishodi predmetnoga kurikuluma koji se ostvaruju
• popis tema ili predmetnih područja
• okvirni broj sati za temu ili predmetno područje
Napomena: Učitelj/nastavnik po svom izboru može koristiti i dodatne sastavnice (MPT, sadržaji učenja, povezanost s drugim predmetima i dr.)
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Međupredmetne teme• Razvija građansku kompetenciju koja učenicima omogućuje učinkovito
obavljanje građanske uloge.GRAĐANSKI ODGOJ I OBRAZOVANJE
• Priprema učenike za prikladno djelovanje u društvu radi postizanja
osobne i opće dobrobiti.ODRŽIVI RAZVOJ
• Potiče cjelovit razvoj djece i mladih osoba u svrhu izgradnje zdrave,
samopouzdane, produktivne i odgovorne osobe sposobne za
suradnju i doprinos zajednici.
OSOBNI I SOCIJALNI RAZVOJ
• Potiče stvaranje radnih navika i razvoj osobina poduzetne osobe
(odgovornost, samostalnost, fleksibilnost...).PODUZETNIŠTVO
• Razvija aktivan pristup i pozitivan stav prema učenju te učenika
osposobljava za primjenu stečenih znanja i vještna u različitim
situacijama.
UČITI KAKO UČITI
• Razvija svijest o primjeni IKT-a u osobnom i profesionalnom životu, o
posljedicama njezine primjene te o pravima i odgovornostima
digitalnoga građanina.
UPORABA INFORMACIJSKE I
KOMUNIKACIJSKE TEHNOLOGIJE
• Razvija pozitivan stav prema zdravlju i zdravom načinu življenja te
osposobljava učenika preuzeti brigu o vlastitom zdravlju.ZDRAVLJE
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Suradnjom do učinkovitog odgojno-obrazovnog procesa
• učenik
• učitelj/nastavnik
• ravnatelj
• stručni suradnici
• administrativne službe
• roditelj/skrbnik
• druge institucije
• lokalna i šira zajednica
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
1. Navedite jedan izazov u planiranju rada škole s obzirom na promjene koje donosi obrazovna reforma.
2. Navedite jednu prednost koju, po vašem mišljenju, omogućuju promjene koje donosi obrazovna reforma.
Menti
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Obrazovna reforma Škola za život
organizacijske promjene
kurikulumske promjene
(novi predmetni
kurikulumi)
pravne promjene (izmjene i
dopune zakona, predmetni
kurikulumi, izmjene
različitih pravilnika,
udžbenici)
stručno usavršavanje
(virtualne učionice,
podrška mentorskih radnih
skupina)
osobni i profesionalni
razvoj
(unaprjeđenje poučavanja i
učenja, kreativna sloboda,
suvremene tehnologije)
podrška i evaluacija
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
smanjenje broja
nastavnih
predmeta u
rasporedu
korelacije sa
srodnim
predmetima
kvalitetnije
poučavanje i
obrada
nastavnih
sadržaja
efikasnije učenje
smanjuje se
preopterećenost
učenika i stres
Prednosti promjena obrazovne reforme
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Projekti – ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmeta, odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih tema...
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Projekti – ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmeta, odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih tema...
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Projekti – ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmeta, odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih tema...
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Projekti – ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmeta, odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih tema...
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Projekti – ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda predmeta, odgojno-obrazovnih očekivanja međupredmetnih tema...
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Podjela nastavne godine
Odluka o početku i završetku nastavne godine, broju radnih dana i trajanju odmora
učenika osnovnih i srednjih škola za školsku godinu 2019./2020.
Nastavna godina: 9. rujna 2019. - 17. lipnja 2020. godine,
22. svibnja 2020. godine za učenike završnih razreda srednje škole
Nastava se ustrojava u dva polugodišta:
• 1. polugodište: 9. rujna 2019. - 20. prosinca 2019. godine
• 2. polugodište: x. siječnja 2020. - 17. lipnja 2020. godine
Nastava se organizira i izvodi najmanje u 175 nastavnih dana, a za učenike završnih
razreda srednje škole najmanje u 160 nastavnih dana.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Odmori učenika
PRIJEDLOG 1:
• zimski odmor (23. prosinca 2019. - 10. siječnja 2020. godine
• proljetni odmor (14. travnja 2020 - 17. travnja 2020. godine)
PRIJEDLOG 2:
• jesenski odmor (28. listopada 2019. - 31. listopada 2019. godine)
• zimski odmor (23. prosinca 2019. - 3. siječnja 2020. godine)
• proljetni odmor (14. travnja 2020. - 17. travnja 2020. godine)
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Odmori učenika
PRIJEDLOG 3:
• jesenski odmor (28. listopada 2019. - 31. listopada 2019. godine)
• zimski odmor (23. prosinca 2019. - 10. siječnja 2020. godine)
• proljetni odmor (9. travnja 2020. - 10. travnja 2020.godine).
PRIJEDLOG 4:
• jesenski odmor (30. listopada 2019. - 31. listopada 2019. godine)
• prvi dio zimskoga odmora (23. prosinca 2019. - 3. siječnja 2020. godine)
• drugi dio zimskoga odmora (24. veljače 2020. - 28. veljače 2020. godine)
• proljetni odmor (9. travnja 2020. - 10. travnja 2020. godine)
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
A promjene kreću ZAJEDNO...
"Trenutak za promjene ne
postoji sam po sebi - mi ga
stvaramo zajedno."
Blaženka Divjak i Lidija Kralj
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Da je vaša škola stolac, kakav bi bio?
Da je suradnja u kolektivu ples, koji bi bio?
Da je podrška u vašoj školi odjevni predmet, kakav bi bio?
Da je nastava u vašoj školi film, kojeg bi žanra bio?
Da je vaš posao obuća, kakva bi bila?
Da opisujete svoje osjećaje u školi, koje bi boje bili?
Da su odnosi u vašoj školi okus, kakav bi okus bio?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
IshodiNa kraju radionice moći ćete:
1. Objasniti što označava pojam pružanje podrške.
2. Identificirati korake u procesu pružanja podrške.
3. Primijeniti vještine aktivnog slušanja.
4. Prepoznati primjenu pružanja podrške kao
potporu obrazovnoj reformi.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Zašto je važna podrška?
Aktivnost u paru:
1) Osoba A postavlja pitanje: Zašto?
2) Osoba B odgovara na pitanje.
Refleksija
U kojoj ulozi vam je bilo lakše?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Što JE/NIJE pružanje podrške?
1. Predložiti
sugovorniku što treba napraviti.
2. Aktivirati potencijale sugovornika.
3. Riješiti problem umjesto
sugovornika.
4. Poticati sugovornika na refleksiju.
5. Dati uputu.
6. Usredotočiti se na osmišljavanje
vlastitog odgovora.
7. Reći sugovorniku kako nešto treba napraviti.
8. Davati savjete.
9. Poticati kolege da sami dođu do rješenja.
10. Tražiti pojašnjenja.
11. Pokušati razumjeti problem iz perspektive sugovornika.
12. Usmjeravati sugovornika prema cilju.
bit.ly/jenijepp
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Što JE pružanje podrške:
9. Poticati kolege da sami dođu do
rješenja.
10. Tražiti pojašnjenja.
11. Pokušati razumjeti problem iz
perspektive sugovornika.
12. Usmjeravati sugovornika prema cilju.
4. Poticati sugovornika na refleksiju.
2. Aktivirati potencijale sugovornika.
Što NIJE pružanje podrške:
1. Predložiti sugovorniku što treba napraviti.
7. Reći sugovorniku kako nešto treba
napraviti.
3. Riješiti problem umjesto sugovornika.
5. Dati uputu.
8. Davati savjete.
6. Usredotočiti se na osmišljavanje vlastitog
odgovora.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Struktura razgovora pružanja podrške prema GROW metodi
1. utvrđivanje CILJA (Goal) pružanja podrške
2. propitivanje STVARNOSTI (Reality) radi utvrđivanja trenutne situacije
3. mogućnosti IZBORA (Options) i alternativnihstrategija rješavanja problema
4. ŠTO treba napraviti, KADA, TKO će što napravitiuz VOLJU da se to napravi (What, When, Who, Will)
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
GCILJ
Što želiš?
RSTVARNOST
Gdje si sada?
OOPCIJE
Što bi mogao napraviti?
WVOLJA
Što ćeš napraviti?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Ključne vještine za pružanje podrške
vještine pružanja podrške
postavljanje
pitanjaaktivno slušanje
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Postavljanje pitanja
dobra pitanja
otvorena pitanja zatvorena pitanja
loša pitanja
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Dobra i loša pitanja
1. Razvrstajte pitanja za koja smatrate da su dobra i ona koja nisu dobra za pružanje podrške.
2. Za pitanja za koja odlučite da nisu dobra za pružanjepodrške objasnite zašto nisu.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Aktivnost: Dobra i loša pitanja
Na kojem biste problemu željeli
poraditi?
Što vas smeta u vašem poslu?
Mislite li da je ovo za vas jako
nepovoljna situacija?
Što želite postići?
Koje vam prepreke stoje na putu ostvarenja
ovog cilja?
Jeste li zadovoljni na
poslu?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Vještine aktivnog slušanja
empatija
pristup bez
osuđivanja
sažimanje i
parafraziranje
šutnjazrcaljenje
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
• Više slušajte, a manje govorite.
• Koristite prikladne neverbalne znakove komunikacije.
• Zrcalite položaj tijela, geste, tempo govora, izraz lica,
riječi koje osoba koristi.
• Koristite parafraziranje i reflektiranje osjećaja da biste
pokazali da slušate, da nastojite razumjeti kako se osoba
osjeća - u svrhu provjere jeste li dobro razumjeli.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Karakteristike dobrog i lošeg slušatelja
51
Loš slušatelj Dobar slušatelj
Više je usredotočen na osmišljavanje vlastitog odgovora, nego na ono što sugovornik govori.
Pokušava razumjeti sadržaj iz perspektive sugovornika.
Prekida sugovornika i dovršava rečenice. Dozvoljava sugovorniku da dovrši vlastite misli.
Za vrijeme slušanja obavlja neke druge radnje.Služi se kratkim bilješkama za bolje pamćenje detalja razgovora.
Procjenjuje poruku ovisno o tome od koga dolazi.Ne dozvoljava da izgled sugovornika ili druga obilježja i situacije utječu na njegovu pozornost i razumijevanje.
Traži priliku da iskaže svoje mišljenje umjesto da razumije perspektivu sugovornika.
Traži pojašnjenja.
Vjerojatno će prešutjeti nerazumijevanje. Postavlja pitanja i provjerava vlastito razumijevanje.
Teško podnosi tišinu. Dobro se nosi s tišinom.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Središnja aktivnost u 4 koraka
1. korak
Sjetite se situacije u školi kad vam je trebala pomoć/podrška, a niste je dobili.
2. korak
U grupi od tri sudionika ispričajte svoje primjere i odaberite jedan koji ćete rješavati.
Kako ste se osjećali?
Što ste mislili?
Kako ste se ponašali?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
3. korak
Rješavanje odabranog problema
Osoba A: primatelj podrške
Osoba B: pružatelj podrške
Osoba C: promatrač
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
4. korak
Koji su najčešći problemi?
Jeste li riješili izabrani problem?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Kako je tekao vaš razgovor pružanja podrške?
Što JE pružanje podrške:
• Poticati kolege da sami dođu do
rješenja.
• Tražiti pojašnjenja.
• Pokušati razumjeti problem iz
perspektive sugovornika.
• Usmjeravati sugovornika prema cilju.
• Poticati sugovornika na refleksiju.
• Aktivirati potencijale sugovornika.
Što NIJE pružanje podrške:
• Predložiti
sugovorniku što treba napraviti.
• Reći sugovorniku kako nešto treba
napraviti.
• Riješiti problem umjesto sugovornika.
• Dati uputu.
• Davati savjete.
• Usredotočiti se na osmišljavanje vlastitog
odgovora.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Procijenite kakva je vaša vještina
pružanja podrške:
Na čemu biste najviše trebali poraditi?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Poticaj za nastavak učenja
Učenje i usavršavanje nije „zbir znanja“, već
sve bolje shvaćanje samoga sebe i drugih u
svakodnevnom životu kako bi se ostvarili
bolji i humaniji uvjeti života.
(E. Piršl, 2008)
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Ishodi:
Na kraju izlaganja moći ćete:
• razlikovati i objasniti tri pristupa vrednovanju
• dati dobru povratnu informaciju
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Prisjetimo se
ishodi
refleksija
poučavanja
sadržaji i
aktivnosti
provedba
nastave i
vrednovanje
metode i
strategije
planiranje
vrednovanja
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Tri pristupa vrednovanju
vrednovanje KAO učenje
vrednovanje ZA učenje
vrednovanje naučenog
VREDNOVANJE
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
PRISTUP Vrednovanje za učenje Vrednovanje kao učenje Vrednovanje naučenog
TKO?učitelj, ravnatelj, stručna
služba
učenici, ravnatelj, stručna
službaučitelj
KADA?tijekom učenja i
poučavanja
tijekom učenja i
poučavanja
nakon učenja i
poučavanja
KAKO?
različite formativne
metode poput izlaznih
kartica, promatranja
različite formativne
metode samovrednovanja
i vršnjačkog/kolegijalnog
vrednovanja
različite sumativne
metode poput pisanih i
usmenih provjera,
praktičnih radova
ZAŠTO?omogućuje unapređenje
učenja i poučavanja
omogućuje razvoj
samoreguliranog pristupa
učenju/radu
daje procjenu postignute
razine postignuća u
odnosu na odgojno
obrazovne ishode
KOME?učenicima, roditeljima,
učiteljimaučenicima, zaposlenicima
učenicima, roditeljima,
učiteljima, stručnim
suradnicima, ravnateljima
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Vrednovanje u kurikulumskom planiranju
Legenda:
Vrednovanje za učenje
Vrednovanje kao učenje
Vrednovanje naučenog
Učenje / poučavanje
Vrednovanje
inicijalna
provjerapisana
provjera
semaforpalčevi
Promatranje
domaća
zadaća
kvizizlazna
kartica
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Vrednovanje za učenje
Primjer 1. (3-2-1):
Navedi:
3 stvari koje si naučio/la
2 stvari s kojom imaš teškoća
1 strategiju koja ti pomaže riješiti problem
Primjer 2. (izlazna kartica):
Objasni razliku između pravog i nepravog razlomka te navedi primjere.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Omjer vrednovanja za učenje i kao učenje i vrednovanja naučenoga
budućnostsadašnjost
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Tri pristupa vrednovanju
Dani su primjeri vrednovanja. Razvrstajte ih u tri skupine:
• vrednovanje za učenje
• vrednovanje kao učenje
• vrednovanje naučenog
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Vrednovanje za učenje• Učenici svakih desetak dana pišu kratke provjere koje obuhvaćaju manje
cjeline.
• Učiteljica: „Pregledala sam grafičke prikaze učenika. Sad mogu planirati
što ću raditi dalje i kako ću raditi dalje.”
• Učiteljica: „Pročitaj što sam napisala u tvojoj domaćoj zadaći: Pokušaj
koristiti usporedbe iz prvog odlomka.”
• Pedagog: „Kolega, koje ste aktivnosti uključili u ovu temu? Kako su ih
učenici prihvatili i koje strategije poučavanja planirate dalje?”
• Učiteljica učitelju: „Sviđa mi se kako si odradio tu aktivnost na satu.
Možda si mogao ostaviti malo više prostora za vrednovanje te aktivnosti”
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Vrednovanje kao učenje
• Učenik: „Tvoja priča ima uvod, glavni dio i završetak. Ponegdje
upotrebljavaš pogrešne riječi.“
• Učenik: „Učiteljice, na listi za procjenu označio sam što znam i što
ne znam.”
• Ova rubrika mi govori što trebam poboljšati u svojem radu. Znam
kako ću to poboljšati.
• Ravnatelj: „Proučite elemente, kriterije i ocjene koje sam ispunio u
obrascu za napredovanje”
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Vrednovanje naučenog
• Učiteljica: „Učenici s negativnom ocjenom ponovo će pisati test.”
• Učiteljica: „Nisu svi odgovori točni. Imaš 8 bodova od 10 mogućih.”
• Za ovu rečenicu/rad zaslužio si peticu/smajlića.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Zadatak
• U grupi od 3-4 sudionika porazgovarajte o sljedećim pitanjima:
• Na koji način u svom djelokrugu rada mogu primijeniti vrednovanje za učenje?
• Na koji način u svom djelokrugu rada mogu primijeniti vrednovanje kao učenje?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Što je za vas povratna informacija?
Koliko često dajete povratnu informaciju ili omogućujete učiteljima da si međusobno daju povratnu informaciju?
Na koji način dajete povratnu informaciju?
Treba li ona uvijek biti pismena?
Koje su prepreke i poteškoće kod davanja i primanja povratnih informacija?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Kako povratna informacija
unaprjeđuje učenje?
Kako su povratne informacije utjecale
na Austinove rezultate?
Kakve je povratne informacije Austin
dobivao od svojih vršnjaka?
Koristite li ovakav oblik vrednovanja u
svojoj praksi i kada?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Raspravimo
Kako su povratne informacije utjecale
na Austinove rezultate?
Kakve je povratne informacije Austin
dobivao od svojih vršnjaka?
Koristite li ovakav oblik vrednovanja u
svojoj praksi i kada?
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Smjernice za davanje povratne informacije
Motivirajte!
Istaknite sve što je dobro učinjeno, a potom ono što treba
poboljšati.
Budite dobronamjerni!
Koristite komentare koji mogu poboljšati rad zaposlenika.
Komentirajte rad, a ne osobu.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Budite precizni!
• Koristite jasne izraze.
• Ponudite ciljane i konkretne prijedloge.
Budite od pomoći!
Usmjerite se na dijelove na koje zaposlenici mogu utjecati.
Usmjerite učenje i predložite strategije za poboljšanje.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Primjeri dobre povratne informacije
• U grupi od 4-5 sudionika osmislite barem tri dobre povratne informacije.
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Primjeri dobre povratne informacije
• „Jako dobro ste komunicirali s darovitim učenicima. Možda biste mogli i učenike s poteškoćama malo više uključiti u raspravu”
• „Sviđa mi se raspored tema u Vašem GIK-u, ali bilo bi dobro da ste uključili malo više projektne nastave”
• „Odlično ste zamislili ovu aktivnost, ali nedostaje konkretnije vrednovanje za/kao učenje nakon provedene aktivnosti”
Projekt Podrška provedbiCjelovite kurikularne
reforme (CKR)
Publikacija je izrađena u sklopu projekta „Podrška provedbi Cjelovite kurikularne reforme” koji sufinancira Europska unija
iz Europskog socijalnog fonda. Nositelj projekta je Ministarstvo znanosti i obrazovanja.
Za sadržaj ove publikacije odgovorno je isključivo Ministarstvo znanosti i obrazovanja, publikacija ni na koji način ne odražava
mišljenje Europske unije.