kÜzdelem És...
TRANSCRIPT
H E L Y I T A N T E R V
KÜZDELEM ÉS JÁTÉK
5.-8. évfolyam
KÖZNEVELÉSI TÍPUSÚ SPORTISKOLAI OSZTÁLYOK RÉSZÉRE
Összeállította:
Bilikné Niczinger Éva
Az Érdi Batthyány Sportiskolai Általános Iskola
felsős munkaközösségének vezetője
Érd, 2013.
Felülvizsgálva: 2014. 10.31.
Felülvizsgálva: 2015. 10.31.
Források:
- a 2011. évi CXC. törvény a nemzeti köznevelésről;
- a 2012. évi CXXIV. törvény, a nemzeti köznevelésről szóló 2011. évi CXC. tv módosítása
alapján;
- A kerettantervek kiadásának és jogállásának rendjéről szóló 51/2012. (XII. 21.) számú
EMMI rendelet 2. számú melléklete.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
2
Bevezetés
A tantárgy specifikus módon a hagyományos tantárgyi rendszerben Dráma és táncnak
nevezett tananyagokat és fejlesztési feladatokat tartalmazza.
A sportiskolai kerettantervben a tantárgy neve: Küzdelem és játék
A dráma és tánc a közös, aktív tevékenységek élménye révén segíti elő a tanulók
alkotó- és kapcsolatteremtő készségének kibontakozását, összpontosított, megtervezett
munkára szoktatását, testi-térbeli biztonságának javulását, idő- és ritmusérzékének fejlődését.
Hozzájárul mozgásuk harmóniájához és beszédük tisztaságához, szolgálja ön- és
társismeretük gazdagodását, segíti őket az oldottabb és könnyebb kapcsolatépítésben és az
önkifejezésben. Különösen alkalmas a fogékonyság, a fantázia, a koncentráció, valamint a
tolerancia és az együttműködés fejlesztésére. A tanulói tevékenységek a gondolatok és
érzelmek kifejezését, a drámai és színházi kifejezések formai megértését szolgálják.
Az elnevezés utal sajátos funkciójára egy sportiskolai tanulási- személyiségfejlesztési
folyamatban. A dráma a cselekvés, az akciók, a konfliktusok és a konfliktusok megoldásának,
a katarzisnak a művészete, ezt „játsszák” az emberiség kezdetei óta a színpadon, a játéktéren,
a dráma ebben rokon az erőpróbákat jelentő sportban. A konfliktustűrés, konfliktuskezelés, az
erőpróbákon való helytállás, a sportszerű kommunikáció fontos személyiségjegyeinek
fejlesztéséhez kíván a tantárgy hozzájárulni.
A majdani sportember számára különösen fontos, hogy a ritmus, a mozgás világában
otthonosan érezze magát, hiszen megannyi sportfeladat teljesítését e képesség kellő fejlettsége
megkönnyíti. A tantárgy segít a sporttal járó küzdelem élményét, a konfliktusokat építő,
kreatív módon feldolgozni.
A drámajáték csoportosítása
1.
- verbális emlékezetet fejlesztő játékok;
- figyelemfejlesztő játékok;
- improvizációs játékok;
- kreativitást fejlesztő gyakorlatok
2.
- ismerkedő, kezdőjátékok
- kapcsolatteremtő gyakorlatok
- utánzógyakorlatok
- bizalomjátékok
Célok, feladatok
A célok évenként azonosak, azonban a megvalósulás minősége, a megértés
mélysége fokozatosan emelkedik. Célja az élményen keresztül történő
megértés, valamint a kommunikáció, a kooperáció, a kreativitás fejlesztése.
A tantárgy célja a közösség előtti szerepvállalás természetessé tétele,
ösztönzése. Az emberi-társadalmi megfigyelőképesség fejlesztése. A tárgyi
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
3
tudás növelése. A művészeti nevelés különböző területein a tanulók
sikerélményhez juttatása.
További fontos cél a figyelemfelhívás a műveltségi részterület elemeinek
fontosságára és szépségére. A tárgy oktatása segítheti más műveltségi területek
tanítását, lehetőséget ad ezekkel a tárgyakkal való együttműködésre.
A drámajáték puszta létével, jelenlétével oktat, nevel. Gyakorlatokon és
játékokon keresztül segít a jól elhelyezett tanulságok levonásában.
Kommunikációs és metakommunikációs gyakorlatok, élethelyzetek generálása
segítségével a tanulók megismerhetik készségeiket-képességeiket, tulajdon
testüket, személyiségüket. A tanulóknak meg kell tanulniuk a helyes beszéd
technikáját, értékeit, hatásait, elfogadott rendjét. Ezek alkalmazási tere a
rögtönzés, amely megtanít tájékozódni az emberi környezetben, rugalmas
alkalmazkodásra ösztönöz, példákkal szolgál, elvárásokat tudatosít.
A drámajátékot a tanulókkal együtt tanulmányozni, és velük vagy általuk
irányítani, rendezni kell. Fontos tevékenységek még: 1. A dráma
formanyelvének tanítása; 2. A nyelvhasználat fejlesztése; 3. A csoportos
tevékenységek alapos bevezetése és irányítása; 4. A csoportos tevékenységet
akadályozó közösségi problémák megoldása; 5. A drámához szükséges
képességek fejlesztése.
Eljárásaival, megoldási módjaival élményszerűbbé, átélhetőbbé, "tapinthatóvá"
válhat a tananyag. A gyerekek részeseivé válhatnak az ismeretek
befogadásának, nemcsak passzív szereplői a tanóráknak, hanem alkotói,
szerzői is, hiszen az ő meglévő tudásuk, tapasztalatuk, ismereteik, átélt
élményeik garancia erre.
A drámapedagógia legfontosabb értéke a foglalkozások légkörében,
hangulatában rejlik. E módszer alapfeltétele a bizalom. Itt szabad tévedni,
nincs elmarasztalás. A gyerekek oldottan, bátrabban kérdeznek. Lehet hibásat
mondani, mert az indoklás során mindenki magától jön rá a helyes megoldásra.
A pedagógus célirányosan vet fel problémát, teremt konfliktushelyzeteket,
olyan "mesterséges" körülményeket hoz létre, amelyek elősegítik a könnyebb
megértést.
Kulcskompetenciák és kiemelt fejlesztési feladatok
Kulcskompetenciák
Anyanyelvi kommunikáció
Digitális kompetencia
Szociális és állampolgári kompetencia (Személyközi, személyes)
Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia
Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség - Kulturális kompetencia
Tudásszerző kompetencia
Gondolkodási kompetencia
Narratív kompetencia (a dolgok közlésének, visszaadásának képessége)
Kommunikatív kompetencia
Kiemelt fejlesztési feladatok
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
4
Az erkölcsi nevelés
Nemzeti öntudat, hazafias nevelés - Hon- és népismeret
Önismeret és a társas kapcsolati kultúra fejlesztése - Énkép, önismeret
A családi életre nevelés - Felkészülés a felnőttlét szerepeire
A testi és lelki egészségre nevelés
Felelősségvállalás másokért, önkéntesség
Pályaorientáció
Médiatudatosságra nevelés
Alkalmazott módszerek - ismeretek közlése
- spontán játékok
- szerepjátékok
- alkotó előadások
- csoportos játékok
- megbeszélés, elemzés
- véleménycsere, vita
- gyűjtőmunka
- élethelyzetek, szituációk
- magyarázat
- elbeszélés, leírás értelmezése
- kérdezés (kérdve kifejtő módszer)
- szemléltetés
- projekt módszer
Eszközök
Taneszközök, szemléltető eszközök: - oktatófilmek
- gyermekek részére készült kiadványok
- önismereti tesztek
- tanári szakkönyvek, kézikönyvek (Küzdelem és játék Tanári kézikönyv a
sportiskolao dráma tantervhez, Írta és szerkesztette: Váradi István)
- vizuális megjelenítők
- audioeszközök
- egyéb kiadványok, segédletek
- PC
Kellékek
o Karika, pálca, zsinór
o Kendők, sapkák, fejfedők
o Ritmushangszerek
o Egyéb hangszerek vagy a hangszerek imitációi
o Dobókockák, zsetonok
o Különféle hangkeltő eszközök
o Kartonok, papírok, írószerek
o Fa/műanyag játék fegyverek
o Maszkok, álarcok
o Köpenyek, palástok
o Arcfestékek
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
5
o Lámpák
o Bábok
o Zsűriző táblakészlet
o Egyéb jelmezek
o Tároló dobozok, kosarak, ládák
o Képtár
Hangtár
o A „Küzdelem és játék” tantárgy tanári kézikönyvének CD-melléklete
Hangok, zörejek (effektek) rögtönzéshez
Zenei háttér, historikus táncok zenéje
Tréning-alap
Egyéb gyűjtött hanganyagok
Filmtár
Évi és heti óraszámok
óraszám/évfolyam 5. évfolyam 6. évfolyam 7. évfolyam 8. évfolyam
Heti óraszám 1 0,5 0,5 0,5
Évi óraszám 36 18 18 18
Értékelés:
évfolyam szorgalmi időben félévkor év végén
5. osztályzat Szöveges értékelés Szöveges értékelés
6. osztályzat Szöveges értékelés Szöveges értékelés
7. osztályzat Szöveges értékelés Szöveges értékelés
8. osztályzat Szöveges értékelés Szöveges értékelés
Szöveges értékelés: kiválóan megfelelt, jól megfelelt, megfelelt, részt vett, nem felelt meg
Osztályzat: 5 (jeles), 4 (jó), 3 (közepes), 2 (elégséges), 1 (elégtelen)
Az értékelést segítik:
az órai teljesítmény naplózása külön teljesítménynaplóban;
a csoport értékelése a foglalkozások végén;
részvétel mértéke a következő óra előkészítésében;
egyéni és csoportos aktivitás elemzése a foglalkozások végén;
egyéni és csoportos kezdeményező készség elemzése.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
6
Az értékelés mérlegelhető-értékelhető szempontjai:
természetes, felszabadult mozgás – félénk mozgás - mozgáskoncentráció;
fizikai állóképesség – fáradékonyság - kitartás;
szerénység – önteltség – hivalkodó magatartás;
közösségvállalás – beilleszkedés;
önállóság – utánzó/követő magatartás;
megfigyelőképesség;
figyelem tartássága – szellemi fáradékonyság;
érzelmi színesség/szegénység;
ötletgazdagság – fantáziaszegénység;
kezdeményezőkészség;
rögtönzőképesség;
„kapcsolási idő” – reagálás visszafogottsága – óvatosság;
Csoporttársak előtti magabiztos kiállás/félénkség;
Viselkedéskultúra – az együttlét szabályainak ismerete, betartása;
Ízlés, szépérzék, igény a kulturált jelenségekre;
Konfliktus, kudarc esélyének vállalása – kudarc kezelése;
Siker, elismerés ösztönző hatása;
Segítőkészség, együttérzési készség-képesség;
Játékkészség – a játszani nem tudás mértéke;
Életkorhoz mért műveltség – általános tudásszint;
Érdeklődés irányai;
Természetes kommunikáció – a nyelvi és nem nyelvi jelek, kísérőelemek, a
metakommunikáció jó ismerete – ezek hiánya;
Nyitott, érthető, természetes hangerejű beszéd – kommunikációs szempontból
helytelen beszéd;
Magabiztos, tiszta/zavaros szövegfűzés;
Média iránti sokrétű érdeklődés, naprakészség – egyoldalú, az értéktelen média iránti
fokozott érdeklődés.
A továbbhaladás feltételei – követelmények
Fejlesztési követelmények - A követelmények évente azonosak.
A tanulók játékos gyakorlatok során sajátítsák el az alapvető drámai kifejezési formákat.
Tudják a mindennapi élet és különböző történetek szituációit közösen elemezni. Egyre inkább
értsék meg, hogy milyenek valójában, miközben találkoznak a világ jelenségeivel, beleértve
az egész emberiséget is.
5. évfolyam:
A tanulók rendszeresen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba,
játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
7
témakörökben ötödik évfolyamon különösen a játékok és a beszédművelés területén
vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű
tanulmányaikban.
6. évfolyam:
A tanulók rendszeresen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba,
játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. A tanév során érintett
témakörökben ötödik évfolyamon különösen a mozgásos és rögtönzéses témákban vállaljanak
alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű tanulmányaikban.
7. évfolyam:
A tanulók rendszeresen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba,
játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. Különösen a mozgásos
feladatokban vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű
tanulmányaikban.
8. évfolyam:
A tanulók rendszeresen vegyenek részt az órákon, kapcsolódjanak be a közös gyakorlatokba,
játékokba. Legyenek kezdeményezők a rögtönzéses programokban. Különösen színjáték
témában vállaljanak alkotó feladatot. A tanultakat hasznosítsák más művészeti jellegű
tanulmányaikban.
A sajátos nevelési igényű (SNI) tanulók nevelése-oktatása
A beszédfogyatékos tanulók iskolai fejlesztésének elvei: Beszédfogyatékos az a tanuló, akinél veleszületett vagy szerzett idegrendszeri működési
zavarok és a környezeti hatások következtében jelentős mértékű a beszédbeli akadályozottság.
Ennek következtében átmeneti, illetve tartós zavarok léphetnek fel a nyelvi, kommunikációs
és tanulási képességekben, a szociális kapcsolatok kialakításában. Az akadályozottság
megmutatkozhat a beszédhangok helyes ejtésében, a beszédészlelés és a beszédmegértés
zavaraiban, a beszédritmus sérülésében, a grafomotoros és vizuomotoros koordináció
éretlenségében, valamint az általános beszédgyengeséggel együttjáró részképesség-kiesésben.
A különböző jellegű diszfóniák, a hangadás kóros elváltozásai szintén a beszédfogyatékosság
körébe sorolhatók. A beszédfogyatékos tanulónál a fentiek – az egészen enyhe eltérésektől az
érthetetlen beszédig – minden változatban előfordulhatnak. A súlyos beszédfogyatékos
tanulónál a kommunikációs nehézségek miatt különböző másodlagos pszichés eltérések –
magatartási zavar – alakulhatnak ki. A fenti tünetek együttesen tanulási akadályozottságot is
kiválthatnak (BTM).
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
8
Amennyiben a beszédfogyatékosság a kisiskolás kor kezdetére tartósan fennmarad, a tanuló a
továbbiakban is folyamatos gyógypedagógiai ellátásra szorul. Az iskolai oktatás, a
pedagógiai, logopédiai ellátás, valamint az egészségügyi rehabilitáció a beszédbeli akadályok
jellegétől függ.
Ezek az alábbiak szerint csoportosíthatók:
megkésett beszédfejlődés, diszfázia, diszlália, orrhangzós beszéd, beszédritmus zavara
(hadarás, dadogás), diszfónia, disarthria, mutizmus, diszlexia, diszgráfia, súlyos
beszédészlelési és beszédmegértési zavar.
A dadogás, a hadarás, a diszfónia serdülőkorban is jelentkezhet. Különös figyelmet érdemel
ebben a korban a felnőtt beszédhang fokozatos kialakulásának óvó-segítő rendszere, ennek
beépítése a pedagógiai teendők sorába.
A beszédfogyatékos, beszéd- és nyelvi fejlődésben akadályozott tanulók
iskolai fejlesztése: A beszédfogyatékos tanuló iskolai fejlesztésében, speciális nevelési igényeinek kielégítésében
elsőbbséget kell biztosítani az ép beszélő környezetben integráltan történő oktatásnak a
különleges gondozási igény feltételeivel is rendelkező többségi általános iskolában. Ez
biztosíthatja a tanulók számára a felfelé nivellálást segítő pedagógiai környezetet.
a) A beszédfogyatékos tanulók fejlesztésében törekedni kell a pszichológiai és fiziológiai
tényezők összhangjára, a személyiség és a beszédműködés kölcsönhatására, funkcionális
összefüggésrendszerére.
b) A fejlesztés legyen tudatos és tervszerű, melynek során a beszéd állapotának felmérésétől a
terápiás terv meghatározásán át a tudatos módszerválasztáson túl a komplexitás és a
folyamatkövetés is megvalósul
c) A módszerek megválasztásakor az életkor, a pszichikai sajátosságok, a beállítódás, az
értelmi képesség, a beszédhiba típusának és súlyosságának, és a korrekció adott szakaszának
figyelembevétele szükséges.
d) A fejlesztésében meghatározó a sokoldalú percepciós fejlesztés, melynek során a
kinesztéziás, a hallási, a látási, a beszédmozgási benyomások egymást erősítve fejlődnek.
e) Fontos a transzferhatások tudatos kihasználása. Mivel a különböző beszédműveletek
számos azonos, illetve közös elemből tevődnek össze, a fejlesztés a különböző átviteli
megoldásokkal eredményesebbé tehető.
f) A beszédfogyatékos tanulók nevelése, oktatása megköveteli az egyéni és csoportos
foglalkozások változatos szervezeti kereteit.
g) A súlyos beszédfogyatékos tanulók fejlesztése intenzív és folyamatos.
h) A fejlesztést a szülők támogató együttműködése segíti. A terápiában - a minél gyorsabban
automatizált jó beszédszint elérése érdekében - a tanulóval kommunikáló valamennyi felnőtt
legyen partner.
Az iskolai fejlesztés pedagógiai szakaszai Énkép, önismeret
A személyiség fejlesztésében hangsúlyozott szerepet kap a szociális kapcsolatrendszer
kommunikációs bázisa, a kommunikációs szándék tudatos megvalósítására nevelés.
Információs és kommunikációs kultúra
Az információszerzésben, tanulásban, szociális-kommunikációs fejlesztésben az informatikai
eszközök segítő szerepe kiemelkedő.
Tanulás
Az informatikai eszközök tanulás során történő megfelelő és tudatos alkalmazásának
különösen az írás- és olvasási nehézséggel küzdő tanulók esetében van kiemelt szerepe.
Testi és lelki egészség
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
9
A nevelésnek, oktatásnak átfogó képet kell nyújtania arról, hogy a tanuló miként viszonyuljon
beszédfogyatékosságához. Kiemelt feladat a tanuló motiválása a beszédhibája leküzdésére,
ugyanakkor felkészítése az esetleges visszaesésekre, azok kezelésére, valamint arra, hogy a
maradandó tünetekkel később is együtt tudjon élni.
A helyi tantervben az egyes tantárgyak témaköreire, azok tartalmára és követelményeire
vonatkozó kerettantervi ajánlások a tanulók egyéni adottságainak figyelembevételével
érvényesíthetők. Ha a tanulót állapota akadályozza, akkor az Irányelvben megadott
módosítások figyelembevételével javasolt a helyi tanterv elkészítése.
Az egyes műveltségi területekre vonatkozó ajánlások:
A műveltségi területhez kapcsolódó tananyagtartalmat, a fejlesztésre fordított időt a sérülés
jellege, mélysége, prognózisa befolyásolhatja. A magyar nyelv és irodalom, a művészeti
tantárgyak – s ezen belül is a dráma és tánc tantárgy -, a testnevelés és sport, valamint az élő
idegen nyelv fejlesztési feladatainak megvalósítása kíván nagyobb figyelmet, a
beszédfogyatékosság típusától függően az egyes témakörök között hangsúlyeltolódások
válhatnak szükségessé. Néhány szempont azonban általánosítható:
- olvasás-, írástanítási módszerként beszédfogyatékos tanulók esetében a hangoztató-elemző,
illetve a diszlexia-prevenciós olvasástanítási módszer ajánlott;
- a súlyos beszédfogyatékos tanulók anyanyelvi fejlesztésében hosszabb begyakorlási, érési
szakaszok tervezendők;
- az anyanyelvi fejlesztés, gondozás a nevelés minden színterén és helyzetében, az oktatás
teljes időtartama alatt központi szerepet játszik.
- a küzdelem és játék tantárgy különösen jó lehetőséget biztosít arra, hogy a beszédzavarokat
a szituációs játékok, az önismeret fejlesztése, az önmegmutatás segítségével kezelje.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
10
Tananyag
5. évfolyam
1. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél
Érzékelés, kifejezőképesség Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Fejlett fantázia és kreativitás. Örömteli részvétel a különböző
készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az
elemző beszélgetésekben.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A verbális és nonverbális kifejezőeszközök helyes és tudatos
használatának fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Kapcsolat a tárgyakkal: hogyan fogsz meg szerszámot (levelibékát,
drága ékszert, piszkos rongyot, forró süteményt,
robbanásveszélyesnek vélt tárgyat).
Tárgyak megítélése, tárgyak szerepe: hogyan dobod el a fentieket?
Testnevelés és sport:
motoros
készségfejlesztés.
Történelem,
társadalmi és
állampolgári
ismeretek: antikvitás.
Magyar nyelv és
irodalom: irodalmi
művek értelmezése.
Rögtönzés és együttműködés:
A doboz ismeretlen tartalma ketyeg.
Az ajándék felismerése a csomag kibontásakor.
Kitüntetés tudomásulvétele dobozának felnyitásakor.
Természetes (egészséges és kényszerűen megváltozott), szándékosan
változtatott testtartás (szerepjáték, színlelt megjelenési kép,
tudatosan szabálytalanná váló testhelyzet).
Testrészek mozgatása, egyes testrészek függetlenített mozgatása,
különböző testrészek mozgatásának párhuzamos vezénylése.
Történetek feldolgozása:
Az ókori olimpia néhány versenyszámának megjelenítése.
Színház az ókorban.
Kulcsfogalmak Testtartás, státuszszimbólum, ókori olimpia.
2. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Együttműködés, kapcsolati kultúra
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás Fejlettebb együttműködési képesség a kapcsolatok létrehozásában és
fenntartásában, az egymásra figyelés tekintetében.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A hangsúly áthelyezése mozgásos improvizáció. A mozgásos
improvizáció alkalmával a testi- térbeli biztonság javítása, az idő-és
ritmusérzék fejlesztése.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
11
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Mozgás-sablonok: érintés („ne érints”, segítő érintés, bizalmaskodó
érintés, a zsebtolvaj).
Testnevelés és sport:
motoros
készségfejlesztés.
Magyar nyelv és
irodalom:
szövegalkotás.
Rögtönzés és együttműködés:
Helyzetgyakorlatok:
Ketten találkoznak: munkatársak, egymásra utaltak, orvosi segítség.
Hármasban: szerepforgó (hármuk között, rotációs módszerrel, adott
jelre szerepváltás).
Többen: esemény (eredményhirdetés, avatás, koronázás, esküvő,
konfliktushelyzet).
Táncrögtönzés – ritmusgyakorlat:
Kardozás, , indián harci tánc, szalontánc.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Esemény-fantázia: festmény, szoborcsoport az ábrázolt pillanat
előtt/után.
Történetek feldolgozása:
Népek játékai: játékpárhuzamok, játékszabályok különbségeinek
elemzése, játszás.
Kulcsfogalmak Kooperáció, empátia, dramatikus tevékenység, játékszabály.
3. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Alkotótevékenység
Órakeret
10 óra
Előzetes tudás
Az alapvető drámai kifejezési formák ismerete. Jártasság a kezdő évek
játékainak természetes, rögtönző technikájának felhasználásában,
némajátékban és szöveges játékokban. Kiteljesedett fantázia és
kreativitás a közös játékok során.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Az improvizációs képességek fejlesztése. A különböző eszközök
bevonása az improvizáció során. Az alapvető fogalmak megismerése,
és a fogalomkészlet használatával a játékos tevékenységek több
szempontú elemzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Kísérő információk akaratlanul: beleegyezés szóval és bólintással,
csodálkozó indulatszó és hátrahőkölés.
Tudatos információhalmozás: utasítás és dobbantás, szomorú
tekintet és a fej kézbe hajtása.
Magyar nyelv és
irodalom:
szövegfeldolgozás,
szövegértés.
Rögtönzés és együttműködés:
Mozgáselemek, mozgásfolyamat játékkontaktussal: jellegzetes járás
(a muszklis/karatés, a bohém, a katonás, a komédiás/jópofa, a
hivalkodó, stb.), behatárolt térben egymással is kommunikálva
közlekednek (bogaras természettudósok).
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
12
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Rögtönzési segédeszközök.
Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmez-kellék
„köré” épített történettel, relaxációs zenére.
Történetek feldolgozása:
Játékszabály (helyzetgyakorlat).
Megismerő- és befogadóképesség:
Szakmai és reklámszöveg magyarítása.
Nyelvrongáló idézetek feljegyzése a médiából.
Kulcsfogalmak Információ, mozgáselem, rögtönzés, effekt.
4. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Befogadás, értelmezés
Órakeret
8 óra
Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek
a tanulók.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Alkotó részvétel a különböző irodalmi vagy művészeti alkotások
játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában. Az alkotó
részvétel során az ön- és társismeret fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
A bizalom fejlesztését szolgáló gyakorlatok.
Vizuális kultúra;
magyar nyelv és
irodalom:
szövegértés,
szövegalkotás.
Rögtönzés és együttműködés:
Színházi jelmez készítése tetszés szerinti eszközökből.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Irodalmi hősök: ifjúsági/gyermekregények hőseinek találkozása (A
Pál utcai fiúk) küzdelmük értékelése.
Megismerő- és befogadóképesség:
Alapvető tánctípusok, táncstílusok és kísérőzenéjük azonosítása.
Kulcsfogalmak Bizalom, jelmez, regény, elbeszélés, forgatókönyv, tánctípus, táncstílus.
6. évfolyam
1. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél
Érzékelés, kifejezőképesség Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Fejlett fantázia és kreativitás. Örömteli részvétel a különböző
készségfejlesztő gyakorlatokban, a közös dramatizálás játékaiban, az
elemző beszélgetésekben.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
13
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A verbális és nonverbális kifejezőeszközök helyes és tudatos
használatának fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Tojástartó, ha üres, ha tele van, ha romlott tojástól van kellemetlen
szaga, ha törött tojás csorog belőle. Légy fullad a megkívánt ételbe.
Vívás penge nélküli karddal (csak markolat), övhúzás elképzelt
övvel.
Puhasági próba – a fagylalt olvad, a gipsz megkötött, a talaj
mocsaras.
Testnevelés és sport:
motoros
készségfejlesztés.
Történelem,
társadalmi és
állampolgári
ismeretek: antikvitás.
Magyar nyelv és
irodalom: irodalmi
művek értelmezése.
Rögtönzés és együttműködés:
Kitüntetés tudomásulvétele dobozának felnyitásakor.
Mi lehet ez a pálca – játszd el (fakanál, karmesteri pálca, furulya
stb.).
Mi lehet ez az arasznyi átmérőjű karika – játszd el
(gépkocsikormány, lábasfedő, hímzőkeret, glória stb.).
Mi lehet ez a zsineg – játszd el (horgászzsinór, szabász centije, öv,
kígyó stb.).
Testrészek mozgatása, egyes testrészek függetlenített mozgatása,
különböző testrészek mozgatásának párhuzamos vezénylése.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Helyzetgyakorlat. Státusszimbólumok: autó, divatos viselet, divatos
tárgy státuszjelentősége.
Megismerő- és befogadóképesség:
Színházi előadás közös megtekintése és beszélgetés a látottakról.
Kulcsfogalmak Testtartás, státuszszimbólum.
2. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Együttműködés, kapcsolati kultúra
Órakeret
5 óra
Előzetes tudás Fejlettebb együttműködési képesség a kapcsolatok létrehozásában és
fenntartásában, az egymásra figyelés tekintetében.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A hangsúly áthelyezése mozgásos improvizáció. A mozgásos
improvizáció alkalmával a testi- térbeli biztonság javítása, az idő-és
ritmusérzék fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Távolságtartás tapasztalata/szabályai: bizalmas – személyes –
társasági – nyilvános, állatok „menekülési” és támadó
távolságtartása, „kínai bunyó” (nem érünk egymáshoz).
Testnevelés és sport:
motoros
készségfejlesztés.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
14
Rögtönzés és együttműködés:
Helyzetgyakorlatok:
Ketten találkoznak: szerelmesek, munkatársak, egymásra utaltak,
alvilágiak, orvosi segítség.
Hármasban: szerepforgó (hármuk között, rotációs módszerrel, adott
jelre szerepváltás).
Többen: hálózatos mozgás (ki-ki a maga szerepében egyszerre, pl.
vásárban).
Táncrögtönzés – ritmusgyakorlat:
áldozati tánc, sámán-révülés, szalontánc, kontakt technika.
Magyar nyelv és
irodalom:
szövegalkotás.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Esemény-fantázia: festmény, szoborcsoport az ábrázolt pillanat
előtt/után.
Történetek feldolgozása:
Népek játékai: játékpárhuzamok, játékszabályok különbségeinek
elemzése, játszás.
Megismerő- és befogadóképesség:
Szöveges rögtönzés: sportközvetítés, vendég érkezik a reptérre,
történelmi esemény „közvetítése.”
Kulcsfogalmak Kooperáció, empátia, dramatikus tevékenység, játékszabály,
sportközvetítés, riport.
3. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Alkotótevékenység
Órakeret
5 óra
Előzetes tudás
Az alapvető drámai kifejezési formák ismerete. Jártasság a kezdő évek
játékainak természetes, rögtönző technikájának felhasználásában,
némajátékban és szöveges játékokban. Kiteljesedett fantázia és
kreativitás a közös játékok során.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Az improvizációs képességek fejlesztése. A különböző eszközök
bevonása az improvizáció során. Az alapvető fogalmak megismerése,
és a fogalomkészlet használatával a játékos tevékenységek több
szempontú elemzése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Tudatos információhalmozás: utasítás és dobbantás, szomorú
tekintet és a fej kézbe hajtása.
Személyes külsőségek üzenete: sztárok kihívó viselete (ruha,
hajviselet, smink, szemüveg), egyéni mozgása.
Magyar nyelv és
irodalom:
szövegfeldolgozás,
szövegértés.
Rögtönzés és együttműködés:
Mozgáselemek, mozgásfolyamat játékkontaktussal: jellegzetes járás
(a muszklis/karatés, a bohém, a katonás, a komédiás/jópofa, a
hivalkodó, stb.), behatárolt térben egymással is kommunikálva
közlekednek (sztárok és hódolóik, feljebbvalók és közlegények).
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
15
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Rögtönzési segédeszközök.
Rögtönzés hangkulisszára (effektek), felvett szövegre, jelmez-kellék
„köré” épített történettel, relaxációs zenére.
Történetek feldolgozása:
Játékszabály és játékszabály-sértési eljárás eljátszása
(helyzetgyakorlat).
Megismerő- és befogadóképesség:
Szakmai és reklámszöveg magyarítása.
Nyelvrongáló idézetek feljegyzése a médiából.
Kulcsfogalmak Információ, mozgáselem, rögtönzés, effekt.
4. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Befogadás, értelmezés
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek
a tanulók.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Alkotó részvétel a különböző irodalmi vagy művészeti alkotások
játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában. Az alkotó
részvétel során az ön- és társismeret fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
A bizalom fejlesztését szolgáló gyakorlatok.
Vizuális kultúra;
magyar nyelv és
irodalom:
szövegértés,
szövegalkotás.
Rögtönzés és együttműködés:
Színházi jelmez készítése különböző színű és alakú kendőkből.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Irodalmi hősök: ifjúsági/gyermekregények hőseinek találkozása,
küzdelmük értékelése.
Történetek feldolgozása:
Egy Móra-elbeszélés forgatókönyvének/rendezői példányának
elkészítése.
Megismerő- és befogadóképesség:
Alapvető tánctípusok, táncstílusok és kísérőzenéjük azonosítása.
Kulcsfogalmak Bizalom, jelmez, regény, elbeszélés, forgatókönyv, tánctípus, táncstílus.
7. évfolyam
1. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Érzékelés, kifejezőképesség
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás A verbális és nonverbális kifejezőeszközök egyre tudatosabb
használata.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
16
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A mozgás és a tánc többoldalú megismerése és alkalmazása. Az aktív
tevékenységek élménye révén a tanulók ritmusérzékének fejlesztése. A
tárgykezeléshez kapcsolódó gyakorlatok során a kreativitás, a
képzelőerő fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Sporteszközök, játékszerek természetes használata.
Ének-zene: különböző
korok táncai.
Rögtönzés és együttműködés:
Különleges tárgyak: botforgatás – egyensúlyozás (kanász módra,
mazsorett, ördögpálca, festő a létrán, artistamutatvány).
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Történelmi táncok mozgásanyagának megismerése.
Történetek feldolgozása:
A találkozás élményének erősítése dramatikus tevékenységekben,
hitelesség.
Megismerő- és befogadóképesség:
A tánc és a mozgás szerepe az egyes történelmi korokban,
(szakirodalom felkutatása, érvelés, előadás).
Kulcsfogalmak Történelmi tánc, dramatikus tevékenység.
2. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Együttműködés, kapcsolati kultúra
Órakeret
5 óra
Előzetes tudás A mozgásos improvizációs gyakorlatok révén fejlettebb nonverbális
kifejezőképesség.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A „pantomimes” mozgás révén a kifejezőképesség, fantázia
továbbfejlesztése. A kooperatív technikák megismerése révén az
együttműködési képesség fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Két személy teljes és lokális mozgásának összehangolása.
Rögtönzés és együttműködés:
Mozgásstílusok: pantomimes” mozgás (helyben illusztrált sétálás,
futás, lépcsőn járás, kötélhúzás, zenész – pl. dobos – „rájátszása”,
táncos mozgások, árnyjátékos, szertartások szerepmozgásai).
Történetek feldolgozása:
Különböző problémák konszenzuson alapuló megoldásának
előadása.
Megismerő- és befogadóképesség:
A közösen megtekintett előadás feldolgozása, elemzése különös
tekintettel a kooperáció, a konszenzus, az empátia, az érzékenység
fogalmakra.
Kulcsfogalmak Kooperáció, konszenzus, empátia, érzékenység, pantomim.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
17
3. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Alkotótevékenység
Órakeret
5 óra
Előzetes tudás Fejlett improvizációs képesség. Az alapvető fogalmak megfelelő
használata.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Az élményen keresztül történő megértés során a kommunikáció, a
kooperáció és a kreativitás fokozatos fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Mozgásdinamika: tempóváltások üzenete, mozgásszünet, csoportos
mozgás megszabott térben (öregedünk-fiatalodunk, fáradunk-
felfrissülünk).
Testnevelés és sport:
motoros
készségfejlesztés.
Magyar nyelv és
irodalom: a dráma és
a színház jellemzői.
Rögtönzés és együttműködés:
Improvizáció közösen választott téma, fogalom vagy egyéni érzés,
élmény kifejezésére.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Alapvető színházi műfajok megkülönböztetése és felismerése.
Színházi munkaterületek és technika megismerése.
Történetek feldolgozása:
Történetek, élmények feldolgozása különböző tánc- és
mozgástechnikai elemek alkalmazásával.
Megismerő- és befogadóképesség:
Alakoskodó, illetve dramatikus szokások megismerése a farsang és a
karnevál eseményein keresztül.
Kulcsfogalmak Mozgásdinamika, improvizáció, színházi műfajok, színházi munkaterület,
színházi technika.
4. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Befogadás, értelmezés
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek
a gyerekek.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Alkotó részvétel válnak a különböző irodalmi vagy művészeti
alkotások játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában.
Az alkotó részvétel révén az ön- és társismeret fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Különböző tánc- és mozgástípusok csoportos variációi.
Magyar nyelv és
irodalom:
műelemzés, dráma és
színház világa,
szövegalkotás.
Rögtönzés és együttműködés:
Improvizációk összefűzése jelenetsorokká.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
18
Drámairodalom, filmarchívum: film megtekintése és beszélgetés a
látottakról.
Történelem,
társadalmi és
állampolgári
ismeretek: antikvitás. Történetek feldolgozása:
Rövid dramatizált mesék eljátszása
Megismerő- és befogadóképesség:
Színházi üzem: stábértekezlet rögtönzése.
Kulcsfogalmak Dramatizálás, stáb, színpad, filmezés.
8. évfolyam
1. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Érzékelés, kifejezőképesség
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás A verbális és nonverbális kifejezőeszközök egyre tudatosabb
használata.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A mozgás és a tánc többoldalú megismerése és alkalmazása. Az aktív
tevékenységek élménye révén a tanulók ritmusérzékének fejlesztése. A
tárgykezeléshez kapcsolódó gyakorlatok során a kreativitás, a
képzelőerő fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Ruhadarabok „kezelése”, kalapemelés módjai.
Ének-zene: különböző
korok táncai.
Rögtönzés és együttműködés:
Különleges tárgyak: botforgatás – egyensúlyozás (kanász módra,
mazsorett, ördögpálca, festő a létrán, artistamutatvány).
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Társastáncok mozgásanyagának megismerése.
Történetek feldolgozása:
A találkozás élményének erősítése dramatikus tevékenységekben,
hitelesség.
Megismerő- és befogadóképesség:
A tánc és a mozgás szerepe az egyes társadalmi viszonyok között
(szakirodalom felkutatása, érvelés, előadás).
Kulcsfogalmak Társastánc, dramatikus tevékenység.
2. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Együttműködés, kapcsolati kultúra
Órakeret
5 óra
Előzetes tudás A mozgásos improvizációs gyakorlatok révén fejlettebb nonverbális
kifejezőképesség.
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
19
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
A „pantomimes” mozgás révén a kifejezőképesség, fantázia
továbbfejlesztése. A kooperatív technikák megismerése révén az
együttműködési képesség fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Saját test teljesítő- és tűrőképességének, a veszélyeztetés határának
ismerete.
Rögtönzés és együttműködés:
Mozgásstílusok: pantomimes” mozgás (helyben illusztrált sétálás,
futás, lépcsőn járás, kötélhúzás, zenész – pl. dobos – „rájátszása”,
táncos mozgások, árnyjátékos, szertartások szerepmozgásai).
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Kooperáció dramatikus tevékenységek során, konszenzus keresése
és kialakításának technikái – egy választott mű elemzése.
Történetek feldolgozása:
Különböző problémák konszenzuson alapuló megoldásának
előadása.
Megismerő- és befogadóképesség:
A közösen megtekintett előadás feldolgozása, elemzése különös
tekintettel a kooperáció, a konszenzus, az empátia, az érzékenység
fogalmakra.
Kulcsfogalmak Kooperáció, konszenzus, empátia, érzékenység, pantomim.
3. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Alkotótevékenység
Órakeret
5 óra
Előzetes tudás Fejlett improvizációs képesség. Az alapvető fogalmak megfelelő
használata.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Az élményen keresztül történő megértés során a kommunikáció, a
kooperáció és a kreativitás fokozatos fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Mozgásdinamika: tempóváltások üzenete, mozgásszünet, csoportos
mozgás megszabott térben (öregedünk-fiatalodunk, fáradunk-
felfrissülünk).
Testnevelés és sport:
motoros
készségfejlesztés.
Magyar nyelv és
irodalom: a dráma és
a színház jellemzői.
Rögtönzés és együttműködés:
Improvizáció közösen választott téma, fogalom vagy egyéni érzés,
élmény kifejezésére.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Alapvető színházi műfajok megkülönböztetése és felismerése.
Színházi munkaterületek és technika megismerése.
Történetek feldolgozása:
Történetek, élmények feldolgozása különböző tánc- és
mozgástechnikai elemek alkalmazásával.
Megismerő- és befogadóképesség:
Érdi Batthyány
Sportiskolai Általános Iskola Küzdelem és játék 5.–8. évf.
2030 Érd, Fácán köz 1. Sportiskolai helyi tanterv 2013.
20
Alakoskodó, illetve dramatikus szokások megismerése a farsang és a
karnevál eseményein keresztül.
Kulcsfogalmak Mozgásdinamika, improvizáció, színházi műfajok, színházi munkaterület,
színházi technika.
4. Tematikai
egység/ fejlesztési
cél Befogadás, értelmezés
Órakeret
4 óra
Előzetes tudás Több közös élménnyel, kulturális és művészeti ismerettel rendelkeznek
a gyerekek.
A tematikai
egység nevelési-
fejlesztési céljai
Alkotó részvétel válnak a különböző irodalmi vagy művészeti
alkotások játékon, megjelenítésen keresztül történő feldolgozásában.
Az alkotó részvétel révén az ön- és társismeret fejlesztése.
Ismeretek/fejlesztési követelmények Kapcsolódási pontok
Csoportos játék és megjelenítés:
Különböző tánc- és mozgástípusok páros variációi.
Magyar nyelv és
irodalom:
műelemzés, dráma és
színház világa,
szövegalkotás.
Történelem,
társadalmi és
állampolgári
ismeretek: antikvitás.
Rögtönzés és együttműködés:
Improvizációk összefűzése jelenetsorokká.
A dráma és a színház formanyelvének tanulmányozása:
Drámairodalom, filmarchívum: színházi előadás megtekintése és
beszélgetés a látottakról.
Történetek feldolgozása:
Ókori színház: drámai verseny és szertartásai. Hősök az ókori
drámában.
Megismerő- és befogadóképesség:
Színházi üzem: stábértekezlet rögtönzése, színikritika írása.
Kulcsfogalmak Ókori dráma, stáb, színikritika, angol dráma, a dráma műneme.