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Universidad de Puerto Rico en Ponce Oficina de Planificación y Estudios Institucionales

mayo 2009

UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE

OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y ESTUDIOS INSTITUCIONALES

ESTUDIO DE PERSISTENCIA Y PÉRDIDA DE ESTUDIANTES DE NUEVO

INGRESO DE LA UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO EN PONCE:

CARACTERÍSTICAS QUE INTERVIENEN EN SU RETENCIÓN

Y SUS PERCEPCIONES ACERCA DE LA INSTITUCIÓN

PREPARADO POR:

DR. JAIME GARCÍA RAMÍREZ, ED. D.

INVESTIGADOR INSTITUCIONAL

REVISADO POR:

PROF. IVONNE VILARIÑO, MA. ED., DIRECTORA

OFICINA DE PLANIFICACIÓN Y ESTUDIOS INSTITUCIONALES

MAYO 2009

TABLA DE CONTENIDO

Introducción ...............................................................................................................................1

Agradecimientos ........................................................................................................................3

Justificación ...............................................................................................................................4

Metodología ...............................................................................................................................7

Limitaciones ...............................................................................................................................9

Hallazgos..................................................................................................................................10

Perfil de los Estudiantes No Retenidos Participantes del Estudio ..........................................25

Puntos Focales y Agenda para la Acción ................................................................................28

Bibliografía ..............................................................................................................................30

Apéndice I ................................................................................................................................31

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1: Resumen de correlatos de retención ......................................................................5

Tabla 2: Tasas de retención para UPR-Ponce, Cohortes 2003-2004 a 2007-2008 ................6

Tabla 3: Tasas de retención de instituciones comparables a UPR-Ponce,

Cohorte 2006-2007 ..................................................................................................6

Tabla 4: Rangos para las variables utilizadas en el estudio ...................................................8

Tabla 5: Variables con significancia estadística <0.05 para distintas cohortes de

estudiantes de nuevo ingreso .................................................................................10

Tabla 6: Distribución por género de los estudiantes participantes del estudio ....................11

Tabla 7: Distribución por edad (en años) de los estudiantes participantes del estudio ........11

Tabla 8: Presencia de hijos en los estudiantes participantes del estudio ..............................12

Tabla 9: Estudiantes participantes del estudio que eran veteranos ......................................12

Tabla 10: Escuela de procedencia de los estudiantes participantes del estudio .....................13

Tabla 11: Estudiantes participantes del estudio que se hospedaban mientras estudiaban .....13

Tabla 12: Pueblo de procedencia de los estudiantes participantes del estudio ......................14

Tabla 13: Fuente primordial de ingresos utilizada para sufragar gastos de estudio...............14

Tabla 14: Institución de primera alternativa ..........................................................................15

Tabla 15: Distribución de estudiantes participantes del estudio por horario de trabajo ........16

Tabla 16: Institución universitaria en la que se encuentran cursando estudios los

participantes de la investigación ............................................................................16

Tabla 17: Grado de importancia de distintos factores considerados para decidir

matricularse en la Universidad de Puerto Rico ......................................................17

Tabla 18: Metas que influyeron en los estudiantes en la selección de la Universidad

de Puerto Rico en Ponce al iniciar sus estudios universitarios ..............................18

Tabla 19: Nivel al que alcanzaron metas los estudiantes participantes del estudio ...............19

Tabla 20: Criterios de enseñanza y facultad ..........................................................................20

Tabla 21: Criterios de oferta académica .................................................................................21

Tabla 22: Criterios relacionados con departamentos académicos ..........................................21

Tabla 23: Criterios de instalaciones físicas, recursos y ayudas económicas..........................22

Tabla 24: Otros criterios.........................................................................................................23

Estudio de Persistencia y Pérdida 2008-2009

1

INTRODUCCIÓN

Durante el año académico 2008-2009, la Oficina de Planificación y Estudios

Institucionales decidió realizar un trabajo investigativo relacionado con la persistencia y

pérdida de estudiantes de primer año que se promueven a un segundo año. Para propósitos

de este estudio, la persistencia se definió como el número de estudiantes de una cohorte

específica de estudiantes de primer año (e.g., todos los estudiantes de nuevo ingreso que

iniciaron sus estudios en el año académico 2007-2008) que prosiguieron estudios un segundo

año. La pérdida se definió como aquellos estudiantes de esa cohorte que no prosiguieron

estudios.

Ewell (1984) ha señalado que es imperativo que las instituciones universitarias

descubran (1) a qué nivel tienen un problema de retención; (2) las poblaciones estudiantiles

particulares en las que se da el problema; y (3) algunas de las razones de por qué el problema

está ocurriendo.

Este estudio exploró qué características poseen los estudiantes que se matriculan un

segundo año de estudios en la Universidad de Puerto Rico en Ponce luego de iniciar sus

estudios en esa institución. Los elementos que puedan identificarse como fundamentales

para que estos estudiantes hayan logrado persistir en sus estudios pueden ayudar a la

institución en sus esfuerzos de planificación.

En el estudio, también se auscultó el sentir de los estudiantes que no regresaron a un

segundo año de estudios, ya que éstos pueden aportar significativamente a entender qué

aspecto o aspectos de la institución debe o deben mejorarse de manera que, en futuros

grupos, pueda lograrse una mayor retención.


2

El estudio consistió de dos partes: la primera fue trabajada efectuando una regresión

lineal que permitiera analizar características significativas de los estudiantes que se retienen;

la segunda, consistió en utilizar un cuestionario que permitiera la recopilación de datos

necesarios para formular un perfil de los estudiantes que no se retienen y cuáles son las

percepciones que tienen sobre la institución. Las características consideradas en este perfil

incluyen aspectos socio-demográficos y académicos.

Se espera que los resultados de este estudio provean insumos a los procesos

institucionales que se nutren de la información para la toma de decisiones, tales como

planificación estratégica, avalúo, revisión y evaluación de programas académicos y creación

de programas, entre otros.

Se exhorta a los lectores a someter sus recomendaciones o sugerencias sobre este

informe a la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales.


3

AGRADECIMIENTOS

Todo estudio requiere de los esfuerzos de un grupo de personas que apoyan los

procesos. Quiero agradecer primeramente a la Prof. Ivonne Vilariño de Medina por haberme

reclutado para realizar el estudio y por participar activamente tanto en la redacción y revisión

del cuestionario como en la edición de este informe.

A la Sra. Rosa Torres, Oficial de Estadísticas de la OPEI, va mi agradecimiento por la

preparación de los archivos de datos utilizados para efectuar las regresiones lineales.

Este estudio no hubiera sido posible si no contáramos con la extraordinaria

participación de la Sra. Maribel Caraballo, Asistente Administrativo IV, quien

diligentemente se encargó de tramitar los cuestionarios del estudio, dio seguimiento a éstos,

contactó telefónicamente a los participantes, hizo un segundo contacto mediante correo,

tramitó cuestionarios de manera electrónica, procesó los cuestionarios y produjo las

estadísticas correspondientes.

Por último, pero no menos importante, va mi agradecimiento a la Dra. Priscilla

Negrón, Asistente de la Vice-Presidenta para Asuntos Académicos de la Universidad de

Puerto Rico en Ponce, por sugerir las variables que podrían utilizarse en el estudio de

regresión y por siempre estar presente para ayudar a conceptuar de manera más apropiada los

estudios institucionales.


4

JUSTIFICACIÓN

La Oficina de Planificación y Estudios Institucionales de la Universidad de Puerto

Rico en Ponce anualmente realiza varios proyectos de investigación institucional. Durante el

año académico 2008-2009, se ha laborado en preparar el Perfil de estudiantes de nuevo

ingreso 2008-2009 y en realizar un estudio de Persistencia y Pérdida con la idea de que

sirvan a los administradores en la toma de decisiones.

Ewell (1984) ha señalado que una alta tasa de retención es el resultado de la mejoría

en los programas y servicios de la institución. Esto está altamente correlacionado con los

intentos que la institución haga de identificar qué estudiantes se quedan y cuáles se van y de

tratar de entender a qué nivel las decisiones de abandonar la institución son prevenibles

mediante acciones institucionales.

Los elementos que caracterizan a los estudiantes que abandonan una institución

pueden acomodarse en una de cuatro dimensiones básicas: factores académicos, factores

demográficos, metas y aspiraciones y factores financieros (Lenning, Beal & Sauer, 1980).

La Tabla 1 presenta los hallazgos de correlación que encontraron estos autores entre las

dimensiones antes mencionadas y la retención estudiantil.


5

Tabla 1

Resumen de correlatos de retención

Factores académicos

Ejecución en escuela superior (Promedio, Rango)

Aptitud académica

Pobres hábitos de estudio

Notas del primer término

Rango académico de la escuela superior

+

+

-

+

+

(pero muchos estudiantes con alto potencial

abandonan sus estudios)

(pero muchos estudiantes se van aunque se

encuentren académicamente aptos)

(se relaciona primordialmente con la amplitud y

calidad del currículo)

Factores demográficos

Edad

Género

Nivel socio-económico

Origen étnico

Tamaño de la escuela superior

+/-

+/-

+/-

-

+

(estudiantes de más edad tienden a abandonar sus

estudios si el currículo es tradicional)

(no un factor de por sí, pero puede relacionarse a

otros)

(estudiantes provenientes de grupos minoritarios

tienden a abandonar los estudios con mayor

frecuencia)

Aspiraciones y motivaciones

Nivel de aspiración de grado académico

Intención de transferirse

Nivel de compromiso

Influencia de pares

Metas vocacionales

Satisfacción

+

-

+

+

+/-

+

(relación es positiva solamente si los pares también

se matriculan)

(positivo si el programa vocacional requiere

certificación)

(pero los resultados son sorprendentemente

ambiguos)

Factores financieros

Preocupación sobre aspectos financieros

Ayuda económica

Empleo (a tiempo completo)

Empleo (a tiempo parcial)

-

+

-

+

(pero la forma de la ayuda puede influir en la

persistencia)

(especialmente si el empleo es en la institución)

Un estudio realizado por Beal y Noel (1980) sobre la persistencia estudiantil en

distintos tipos de institución (públicas, privadas, seculares y religiosas de dos años; públicas,

privadas, seculares y religiosas de cuatro años) reflejó que la pérdida estudiantil más aguda

para todas estas instituciones ocurría luego del primer año.


6

La Universidad de Puerto Rico en Ponce ha dado seguimiento de manera consistente

a su tasa de retención estudiantil de primero a segundo años. La Tabla 2 refleja los datos

provenientes de las últimas 5 cohortes.

Tabla 2

Tasas de retención para UPR-Ponce

Cohortes 2003-2004 a 2007-2008

Cohorte 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008

Tasa de

retención 81% 81% 79% 79% 83%

La Tabla 3 presenta los datos de tasas de retención para la cohorte del 2006-07 de

instituciones comparables con la Universidad de Puerto Rico en Ponce, según suministrados

por el sistema de análisis de pares del Integrated Postsecondary Education Data System

(IPEDS) del Centro Nacional para Estadísticas en la Educación.

Tabla 3

Tasas de retención de instituciones comparables a UPR-Ponce

Cohorte 2006-2007

Institución Tasa de retención

Universidad de Puerto Rico en Humacao 89

Universidad de Puerto Rico en Cayey 88

Universidad de Puerto Rico en Carolina 86

Universidad de Puerto Rico en Bayamón 82

Universidad de Puerto Rico en Ponce 79

Universidad de Puerto Rico en Arecibo 77

Universidad de Puerto Rico en Aguadilla 73

Universidad de Puerto Rico en Utuado 67

American Samoa Community College 66

Colegio Universitario de San Juan 59

Northern Marianas College 54

La tasa de retención de la última cohorte de la institución (2007-08) compara

favorablemente con la encontrada por el Consortium for Student Retention Data Exchange

(CSRDE) que, en el 2007, encontró que este valor era de 80.6% para todas las instituciones

de origen público participando de su encuesta. Sin embargo, al comparar la ejecución de la


7

Universidad de Puerto Rico en Ponce con algunas instituciones comparables, puede notarse

que hay espacio para mejorar.

METODOLOGÍA

La primera parte del estudio consistió en efectuar una regresión logística con cinco

cohortes distintos de estudiantes de nuevo ingreso (años académicos 2003-2004 al 2007-

2008). Los análisis de regresión múltiple se utilizan para generar un modelo predictivo,

partiendo de una serie de datos, de manera que el modelo pueda utilizarse para predecir los

valores de una variable, conocida como la variable dependiente, partiendo de valores de una

serie de variables, conocidas como variables independientes. La regresión logística es un

tipo de regresión múltiple que se utiliza cuando la variable dependiente es dicótoma (e.g.

solamente tiene dos valores) y las variables independientes son continuas o categóricas. En

las regresiones, es importante determinar qué variables independientes inciden

significativamente (de manera estadística) en la variable dependiente.

Para propósitos de este estudio, se consideraron como variables independientes los

resultados del examen de entrada a instituciones universitarias ofrecido por el College Board

(aptitud verbal; aptitud matemática; aprovechamiento en inglés, español y matemáticas), el

promedio de escuela superior, el nivel de escolaridad de los padres, la escuela de

procedencia, datos sobre estatus de aceptación en la UPR-Ponce (primera, segunda o tercera

alternativas; reconsideración), ingresos familiares, municipio de residencia, estado civil y

género y tomando el estatus de la retención como variable dependiente. La Tabla 4 presenta

los rangos para las distintas variables.


8

Tabla 4

Rangos para las variables utilizadas en el estudio

Variable Rango

Resultados del examen de entrada a

instituciones universitarias ofrecido por el

College Board (aptitud verbal; aptitud

matemática; aprovechamiento en inglés,

español y matemáticas)

200 – 800

para cada parte

Promedio de escuela superior 2.00 – 4.00

Nivel de escolaridad de los padres 1 = ninguna; 2 = 1-9 grados; 3 = 10-12 grados; 4 = completó

escuela superior; 5 = asistió a la Universidad, pero no terminó; 6

= Grado Asociado; 7 = Bachillerato; 8 = Maestría; 9 = Doctorado

Escuela de procedencia 0 = pública; 1 = privada

Estatus de aceptación en la UPR-Ponce

(primera, segunda o tercera alternativas);

reconsideración

3 = primera alternativa; 2 = segunda alternativa; 1 = tercera

alternativa; 0 = reconsideración

Ingresos familiares 1 = $7,499 o menos; 2 = $7,500 a $12,499; 3 = $12,500 a

$14,999; 4= $15,000 a $17,499; 5 = $17,500 a $19,999; 6 =

$20,000 a $29,999; 7 = $30,000 a $39,999; 8 = $40,000 a

$49,999; 9 = $50,000 o más

Municipio de residencia 1 = municipio en el área de servicios de la institución;

0 = municipio fuera del área de servicios de la institución

Estado civil 1 = soltero/a; 2 = casado/a; 3 = viudo/a;

4 = divorciado/a

Género 1 = femenino; 2 = masculino

Estatus de la retención 1 = retenido; 0 = no retenido

El área programática de Estadísticas de la OPEI preparó los archivos de datos,

agregando información proveniente de la solicitud única de admisión con datos obtenidos de

la Oficina de Registro. De cada archivo se eliminaron aquellos casos cuya información

estuviera incompleta. Los archivos se corrieron utilizando la opción de regresión logística

del programado estadístico SPSS®

(Statistical Package for the Social Sciences).

Para la segunda parte del estudio, se decidió auscultar a aquellos estudiantes que

iniciaron sus estudios universitarios como estudiantes de nuevo ingreso en el año académico

2007-2008 y que no regresaron un segundo año (N = 131). Para estos propósitos, se preparó

un cuestionario en el que se le solicitaba al/ a la participante que ofreciera datos socio-

demográficos, las fuentes primordiales utilizadas para sufragar los gastos de sus estudios

universitarios durante su primer año, el grado de importancia de una serie de factores en su


9

decisión de matricularse inicialmente en la UPR-Ponce, el grado de importancia inicial y

nivel al que alcanzó una serie de metas académicas en el año que estuvo cursando estudios en

la UPR-Ponce, datos sobre preferencia institucional y programática y una evaluación de

distintos aspectos de la institución que pudieran ser fundamentales en dejar ésta. El

cuestionario fue preparado por el investigador y revisado por la Prof. Ivonne Vilariño de

Medina, Directora de la OPEI (ver apéndice I).

Los cuestionarios fueron inicialmente tramitados por correo, con un por ciento de

respuesta inicial de 15% (N = 19). Para aumentar el nivel de respuesta, se procedió a

comunicarse con los encuestados, obteniendo por vía telefónica o por correo electrónico sus

contestaciones. Se procedió a tramitar un segundo envío de cuestionarios, recibiendo

cuestionarios adicionales y aumentando el por ciento de respuesta a 24% (N = 32).

El procesamiento de los datos del cuestionario, así como la producción y la

divulgación del estudio, se realizó en la Oficina de Planificación y Estudios Institucionales.

Los datos provistos por los estudiantes que completaron el cuestionario fueron registrados y

analizados utilizando el sistema Remark®.

LIMITACIONES

A continuación, se presentan las limitaciones del estudio:

1) Los datos utilizados para el estudio de regresión provienen primordialmente de la

información suministrada por los estudiantes de nuevo ingreso en la solicitud única de

admisión y éstos tienen la limitación de que no pueden corroborarse;

2) La tasa de participación del estudio de pérdida fue sumamente baja (24%), lo que

limita la generalización de los resultados a la población.


10

HALLAZGOS

A continuación se presentan los hallazgos más sobresalientes del estudio. Se

presentan inicialmente los resultados de las regresiones, para luego presentar los hallazgos

concernientes a la encuesta realizada entre los estudiantes que no regresaron a la institución.

Primera Parte: Resultados de la regresión logística, Cohortes 2003-04 al 2007-08______

La Tabla 5 presenta un resumen de las regresiones efectuadas, con el número de casos

considerados para cada regresión y aquellas variables cuya significancia estadística (p) fue

menor de 0.05.

Tabla 5

Variables con significancia estadística < 0.05 para distintas

cohortes de estudiantes de nuevo ingreso

Año académico

Número de

estudiantes

de nuevo

ingreso

Número de

estudiantes

participantes de

la regresión

Por ciento de

estudiantes de nuevo

ingreso que

participaron en la

regresión

Variables con nivel de

significancia estadística

p < 0.05 en la regresión

logística

2003-2004 826 788 95 Género, ingreso, índice de

escuela superior , municipio

de residencia

2004-2005 779 735 94 Género, municipio de

residencia, escuela superior

de procedencia, índice de

escuela superior

2005-2006 750 708 94 Aprovechamiento en

matemáticas

2006-2007 671 555 83 Municipio de residencia,

índice de escuela superior,

aptitud matemática,

aprovechamiento en

matemáticas

2007-2008 784 629 80 Género, municipio de

residencia, índice de

escuela superior

Datos agregados

de los 5 años

académicos

3810 3415 90 Escuela superior de

procedencia,

aprovechamiento en

español, municipio de

residencia, preferencia

institucional


11

De la tabla, puede interpretarse que las siguientes variables resultan ser

consistentemente significativas para la retención estudiantil, ya que aparecen en varias

cohortes: municipio de residencia (4 cohortes y datos agregados); índice de escuela superior

(4 cohortes); y género (3 cohortes). La significancia estadística de las variables índice de

escuela superior y género concuerda con los hallazgos de la literatura.

Segunda Parte: Resultados del estudio de estudiantes de nuevo ingreso del año

académico 2007-2008 que no regresaron un segundo año

Datos Socio-demográficos

Género

Según el análisis de los datos recopilados, se encontró que siete de cada diez

(aproximadamente un 70%) de los estudiantes participantes del estudio eran féminas.

Tabla 6

Distribución por género de los estudiantes participantes del estudio

Género Frecuencia Por ciento

Masculino 9 28

Femenino 23 72

Total 32 100

Edad

La edad del 84% de los participantes del estudio era superior a los 18 años al

momento de contestar el cuestionario.

Tabla 7

Distribución por edad (en años) de los estudiantes participantes del estudio

Edad Frecuencia Por ciento

Menos de 18 2 6

18 3 9

19-21 26 81

Más de 21 1 3

Total 32 99


12

Lugar de nacimiento y ciudadanía

El 100% de los participantes del estudio nació en Puerto Rico y son ciudadanos

americanos.

Estado civil

El 100% de los participantes del estudio informó no estar casado.

Presencia de hijos

La Tabla 8 muestra que el 84% de los participantes del estudio no tenía hijos,

mientras que el 16% indicó que sí.

Tabla 8

Presencia de hijos en los estudiantes participantes del estudio

Tienes

hijos Frecuencia Por ciento

No 27 84

Sí 5 16

Total 32 100

Veterano

La Tabla 9 muestra que el 97% de los participantes del estudio no era veterano; el 3%

no contestó.

Tabla 9

Estudiantes participantes del estudio que eran veteranos

Veterano Frecuencia

Por ciento

No 31 97

Sí 0 0

No contestó 1 3

Total 32 100


13

Tipo de escuela superior de procedencia

En cuanto al tipo de escuela superior de procedencia, los estudiantes que contestaron

el cuestionario informaron lo siguiente:

Tabla 10

Escuela de procedencia de los estudiantes participantes del estudio

Escuela de Procedencia Frecuencia Por ciento

Pública en Puerto Rico 29 91

Privada en Puerto Rico 3 9

Total 32 100

Los datos presentados en la Tabla 10 revelan que nueve de cada diez de los

estudiantes que participaron del estudio (91%) ingresaron a la Institución procedentes de

escuelas superiores públicas del país.

Impedimentos

El 3% de los estudiantes que participó del estudio contestó que tiene alguna

limitación física o mental permanente y el 97% contestó que no. El único encuestado que

indicó tener algún impedimento identificó éste como impedimento auditivo severo.

Hospedados mientras estudiaban

Inquiridos sobre si se hospedaban mientras estudiaban, el 81% indicó que no,


Tabla 11

Estudiantes participantes del estudio que se hospedaban mientras estudiaban

Se hospedan Frecuencia Por ciento

No 26 81

Sí 6 19

Total 32 100


14

Pueblo de procedencia (residencia permanente)

La Tabla 12 muestra la frecuencia y distribución porcentual de los participantes del

estudio por pueblo de procedencia (residencia permanente).

Tabla 12

Pueblo de procedencia de los estudiantes participantes del estudio

Pueblo Frecuencia Por ciento

Adjuntas 2 6

Coamo 2 6

Guayama 1 3

Juana Díaz 4 13

Peñuelas 1 3

Ponce 11 34

Salinas 2 6

Santa Isabel 1 3

Yauco 2 6

Otro 6 19

Total 32 99

La tabla anterior refleja que los estudiantes que completaron el cuestionario proceden

mayormente de los siguientes pueblos: Ponce, Juana Díaz, Adjuntas, Coamo, Salinas y

Yauco. Los pueblos que componen la región geográfica asignada a la UPR-Ponce (Adjuntas,

Coamo, Guánica, Guayama, Guayanilla, Jayuya, Juana Díaz, Peñuelas, Ponce, Sábana

Grande, Salinas, San Germán, Santa Isabel, Villalba y Yauco) aportan el 80% de los

estudiantes de primer año participantes del estudio.

Fuentes de ingreso

La Tabla 13 presenta la fuente primordial que utilizaron los participantes del estudio

para sufragar los gastos de sus estudios universitarios durante su primer año.

Tabla 13

Fuente primordial de ingresos utilizada para sufragar gastos de estudio

Fuente Frecuencia Por ciento

Trabajo 1 3

Ahorros personales 1 3

Ayuda de mis padres o familiares 6 19

Beca Pell 24 75

Total 32 100


15

Los datos reflejan que las fuentes principales de ingresos utilizadas para sufragar

gastos de estudio fueron la Beca Pell y la ayuda de los padres y familiares.

UPR-Ponce como primera alternativa

El 84% de los estudiantes encuestados indicó que la UPR-Ponce fue su primera

alternativa como centro de estudios a nivel universitario, mientras que el 16% indicó que no.

La Tabla 14 resume las respuestas de los participantes del estudio al preguntarles qué

otra institución fue su primera alternativa.

Tabla 14

Institución de primera alternativa

Institución Frecuencia Por ciento

Otra unidad de la Universidad de Puerto

Rico

4 57

Pontificia Universidad Católica de Puerto

Rico

2 29

Universidad Interamericana de Puerto Rico 1 14

Total 7 100

Los datos reflejan que otras unidades de la Universidad de Puerto Rico fueron

primordialmente la primera alternativa de aquellos estudiantes cuya primera alternativa no

fue la UPR-Ponce.

Ingreso en el programa de preferencia

El 50% de los estudiantes encuestados indicó que ingresó en su programa de

preferencia; el 47% indicó que no. Un 3% no contestó la pregunta.

Trabajó mientras estudiaban

Cuestionados sobre si trabajaban mientras estudiaban, los participantes del estudio

respondieron de la siguiente manera:


16

Tabla 15

Distribución de estudiantes participantes del estudio por horario de trabajo

De la tabla, puede observarse que las dos opciones más seleccionadas fueron que no

trabajaban o que estaban empleados/as de 1 a 10 horas semanales.

Suspensión académica

El 84% de los participantes del estudio indicó que no fue suspendido académicamente

en la UPR-Ponce, mientras que el 13% indicó que sí; un 3% no contestó.

Estudios en otra institución universitaria

El 59% de los estudiantes encuestados indicó que estaba estudiando en otra

institución universitaria, mientras que el 38% indicó que no; un 3% no respondió.

La Tabla 16 presenta los resultados de las respuestas de los participantes de esta

investigación al ser cuestionados sobre en cuál institución universitaria se encuentran

cursando estudios universitarios al presente:

Tabla 16

Institución universitaria en la que se encuentran cursando estudios

los participantes de la investigación

Opción Frecuencia Por ciento

No trabajaba 22 69

Empleado/a de 1 a 10 horas semanales 6 19

Empleado/a de 11 a 20 horas semanales 1 3

Empleado/a 36 horas o más semanales 1 3

No contestaron 2 6

Total 32 100

Institución universitaria Frecuencia Por ciento

Otra unidad de la Universidad de Puerto

Rico

2 11

Pontificia Universidad Católica de

Puerto Rico

4 21

Universidad Interamericana de Puerto

Rico

4 21

Caribbean University 1 5

Institución universitaria de la Fundación

Ana G. Méndez

1 5

Otra institución universitaria en Puerto

Rico

7 37

Total 19 100


17

Grado de importancia de factores considerados para decidir matricularse inicialmente en

la Universidad de Puerto Rico en Ponce

Los factores considerados para decidir matricularse inicialmente en la Universidad de

Puerto Rico en Ponce, así como el grado de importancia otorgado por los participantes del

estudio a cada factor, se presentan en la siguiente tabla.

Tabla 17

Grado de importancia de distintos factores considerados para decidir matricularse

en la Universidad de Puerto Rico en Ponce

Factores

Grado de Importancia

5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Prestigio académico de la Institución 17 7 5 2 1 4.16

Localización de la Institución 16 8 5 1 2 4.09

Costo de matrícula es menor 16 7 6 1 2 4.06

Programa de estudio de interés se ofrece

en la Institución 17 7 3 1 4 4.00

Influencia de los padres y familiares 10 6 10 3 3 3.53

Ayuda financiera de la Institución 13 5 5 1 8 3.44

Orientación de maestros y orientadores 8 7 8 6 3 3.34

Orientación que ofreció la Institución en

mi escuela superior 6 7 6 7 6 3.00

Programa de actividades recreativas y

culturales atractivo 6 5 6 6 9 2.78

Página de la UPR-Ponce en la Internet 5 4 4 4 15 2.38

Calidad del programa atlético 4 3 5 7 13 2.31

Promoción en los medios de

comunicación 3 3 7 7 12 2.31

Recomendaciones de amigos 3 4 5 6 14 2.25

Casa Abierta celebrada en la UPR-Ponce 2 6 4 4 16 2.19

Otras razones 1 1 1 0 12 1.60

No me admitieron donde prefería 1 1 1 3 26 1.38

No había otra actividad a la cual dedicarse 0 2 2 2 26 1.38

Padres o cónyuges trabajan en la

Institución 0 0 1 0 31 1.06

5 = muy importante; 4 = importante; 3 = neutral; 2 = poco importante; 1 = no importante

Los factores que más influyeron en los participantes del estudio para matricularse en

la UPR-Ponce fueron:

Prestigio académico de la Institución

Localización de la Institución

Menor costo de matrícula

Ofrecimiento del programa de estudio de interés en la institución


18

Metas que esperaban satisfacer en la UPR-Ponce y grado al que las alcanzaron

Los estudiantes que completaron el cuestionario identificaron el grado de importancia

que tenían distintas metas académicas y personales al comenzar sus estudios universitarios.

La Tabla 18 muestra una distribución de las respuestas provistas por los estudiantes en

términos del grado de importancia dado a distintas metas que influyeron en su decisión de

seleccionar la Universidad de Puerto Rico en Ponce como su centro universitario.

Tabla 18

Metas que influyeron en los estudiantes en la selección de la Universidad de Puerto Rico en Ponce

al iniciar sus estudios universitarios

Metas

Importancia de la meta cuando iniciaron

estudios

5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Prepararse para una profesión 29 2 1 0 0 4.88

Aumentar oportunidades de empleo o ganarse

un buen sueldo en el futuro 27 4 1 0 0 4.81

Adquirir conocimientos y destrezas técnicas

para la ocupación que desea ejercer 28 1 1 2 0 4.72

Obtener un grado universitario 28 1 2 0 1 4.72

Prepararse mejor para aportar a la sociedad 23 8 1 0 0 4.69

Desarrollar destrezas de pensamiento 22 8 2 0 0 4.63

Mejorar su capacidad para ser independiente

y autosuficiente 20 7 2 1 1 4.42

Desarrollar conocimientos y destrezas que

enriquezcan su formación cultural 18 8 2 4 0 4.25

Adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo 15 8 8 1 0 4.16

Participar en actividades culturales, sociales

y deportivas 11 7 6 3 5 3.50

Participar activamente en las actividades

estudiantiles y universitarias 9 4 11 7 1 3.41

Otras 5 1 0 1 3 3.40

Iniciar estudios para luego transferirse a otro

recinto 11 4 3 5 9 3.09


Las seis metas que más influyeron en los estudiantes encuestados al momento de

seleccionar la Universidad de Puerto Rico en Ponce para comenzar sus estudios

universitarios son las siguientes:


19

Prepararse para una profesión

Aumentar oportunidades de empleo o ganarse un buen sueldo en el futuro

Adquirir conocimientos y destrezas técnicas para la ocupación que desea ejercer

Obtener un grado universitario

Prepararse mejor para aportar a la sociedad

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Los estudiantes encuestados identificaron el nivel al que alcanzaron las distintas metas

académicas y personales al finalizar su primer año de estudios universitarios. La Tabla 19

muestra una distribución de las respuestas provistas por los estudiantes.

Tabla 19

Nivel al que alcanzaron metas los estudiantes participantes del estudio

Metas

Nivel al que alcanzaron meta

3 2 1 Promedio

ponderado

Desarrollar destrezas de pensamiento 9 18 5 2.13

Mejorar su capacidad para ser independiente

y autosuficiente 11 14 7 2.13

Adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo 5 17 10 1.84

Desarrollar conocimientos y destrezas que

enriquezcan su formación cultural 2 20 9 1.77

Prepararse mejor para aportar a la sociedad 2 19 11 1.72

Participar en actividades culturales, sociales

y deportivas 5 10 16 1.65

Participar activamente en las actividades

estudiantiles y universitarias 2 13 16 1.55

Adquirir conocimientos y destrezas técnicas

para la ocupación que desea ejercer 0 14 18 1.44

Otras 1 2 8 1.36

Iniciar estudios para luego transferirse a otro

recinto 3 5 23 1.35

Prepararse para una profesión. 2 7 23 1.34

Obtener un grado universitario. 0 7 25 1.22

Aumentar oportunidades de empleo o ganarse

un buen sueldo en el futuro. 0 5 27 1.16

3 = alcanzada completamente; 2 = alcanzada parcialmente; 1 = no alcanzada

Las seis metas que los estudiantes encuestados entendieron que la Universidad de Puerto

Rico en Ponce les ayudó a alcanzar a un más alto nivel lo fueron:


20

Desarrollar destrezas de pensamiento

Mejorar su capacidad para ser independiente y autosuficiente

Adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo

Desarrollar conocimientos y destrezas que enriquezcan su formación cultural

Prepararse mejor para aportar a la sociedad

Participar en actividades culturales, sociales y deportivas.

Criterios para tomar la decisión de dejar la institución

Los estudiantes encuestados fueron auscultados sobre a qué nivel una variedad de

criterios fueron importantes en su decisión de dejar la Institución. Las tablas 20 a la 24

presentan las respuestas de los participantes del estudio a los criterios presentados.

Tabla 20

Criterios de enseñanza y facultad

Criterios


5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Horario de los exámenes 7 5 10 3 7 3.06

Contenido de los cursos 6 7 6 2 11 2.84

Métodos de enseñanza 5 7 6 3 11 2.75

Calidad de enseñanza 9 4 2 2 15 2.69

Secuencia de los cursos 3 5 9 4 11 2.53

Disponibilidad de los profesores para

ofrecer ayuda académica durante el

horario de oficina

4 5 4 8 11 2.47

Interés de los profesores en tu

aprendizaje 4 3 9 3 13 2.44

Uso de la tecnología en el proceso de

enseñanza 4 5 5 4 14 2.41

Dominio que tienen los profesores del

contenido de los cursos que enseñan 5 4 3 5 15 2.34

Cumplimiento de los profesores con el

horario de clases 4 5 4 4 15 2.34

Disponibilidad de los libros de texto en la

librería 0 5 7 5 15 2.06



21

Tabla 21

Criterios de oferta académica

Criterios


5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Horario de clases 12 3 5 1 11 3.13

Disponibilidad de varios profesores

ofreciendo un mismo curso 10 0 6 2 14 2.69

Cantidad de cursos requeridos para

completar tu grado 9 2 3 2 16 2.56

Disponibilidad de secciones por semestre 6 2 8 3 13 2.53

Disponibilidad de cursos por semestre 6 2 8 1 15 2.47

Número de estudiantes por sección 5 3 4 4 16 2.28


Tabla 22

Criterios relacionados con departamentos académicos

Criterios


5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Ayuda que provee el departamento para

lograr el éxito y superar las deficiencias

académicas

6 4 7 2 10 2.79

Consejería académica ofrecida por tu

departamento académico 9 2 6 3 12 2.78

Capacidad del departamento para atender

situaciones académicas 6 7 4 1 13 2.74

Horario de servicios (8:00 a.m.-

12md/1:00-4:30 p.m.) 7 5 5 1 14 2.69

Información que provee el departamento

sobre aspectos relacionados al programa

(misión, metas, objetivos, perfil del

egresado y programa de cursos, entre

otros)

6 7 3 2 14 2.66

Actividades en mi área de estudio que

complementaron la fase académica 7 3 6 4 12 2.66

Orientación relacionada con mi área de

estudio (internados, becas u otros) 3 8 5 1 13 2.57

Oportunidad de participar en

organizaciones estudiantiles de la UPR-

Ponce

4 4 7 3 12 2.50

Oportunidad de participar en

organizaciones estudiantiles profesionales 5 3 7 2 13 2.50

Oportunidad de participar en actividades

de servicio a la comunidad 3 4 7 4 12 2.40



22

Tabla 23

Criterios de instalaciones físicas, recursos y ayuda técnica

Criterios


5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Equipo disponible en los salones para

apoyar la gestión académica 7 5 4 4 10 2.83

Acceso a las tecnologías para uso

académico (computadoras e Internet,

entre otros)

8 5 3 2 12 2.83

Materiales y equipo tecnológico

disponible para apoyar el proceso

educativo

7 6 3 2 12 2.80

Consejería personal y académica ofrecida

por los consejeros profesionales de la

UPR-Ponce

8 4 5 3 12 2.78

Ambiente de aprendizaje en el edificio

académico 6 5 7 0 12 2.77

Pago de matrícula 7 4 5 2 12 2.73

Áreas de estudio 4 6 8 1 11 2.70

Proceso de matrícula 7 4 4 3 12 2.70

Estacionamiento 7 4 4 1 14 2.63

Consejería vocacional ofrecida por los

consejeros profesionales de la UPR-Ponce 8 2 5 2 14 2.61

Mantenimiento de los servicios sanitarios 5 7 2 2 14 2.57

Mantenimiento de las instalaciones físicas 5 5 5 2 13 2.57

Seguridad en el campus 5 5 5 2 13 2.57

Recursos impresos y no impresos de la

Biblioteca 4 7 3 3 13 2.53

Limpieza en el campus 7 3 4 1 15 2.53

Proceso de admisión 4 5 6 3 12 2.53

Servicios Médicos 7 2 5 2 14 2.53

Cafetería 2 6 10 3 11 2.53

Barreras arquitectónicas en las

instalaciones físicas 5 3 6 4 12 2.50

Librería 7 1 3 3 13 2.48

Rotulación de oficinas, salones y

laboratorios 5 5 2 5 13 2.47

Mantenimiento de los pasillos, salones y

laboratorios 6 4 2 4 14 2.47

Actividades extracurriculares 6 2 6 4 14 2.44

Oficina de Recaudaciones 5 2 7 3 13 2.43

Oficina de Asistencia Económica 6 2 5 3 14 2.43

Asistencia técnica en los laboratorios 3 7 3 3 14 2.40

Áreas verdes 5 3 6 1 15 2.40

Actividades deportivas 3 4 5 5 14 2.26

Instalaciones deportivas 2 2 4 5 17 1.90

Orientación sobre hospedajes 0 3 6 4 16 1.86



23

Tabla 24

Otros criterios

Criterios


5 4 3 2 1 Promedio

ponderado

Los cursos no resultaron ser lo que quería 11 3 6 1 10 3.13

Insatisfecho/a con mi ejecución

académica 7 6 7 2 10 2.94

La experiencia en la institución no era lo

que esperaba 8 2 7 2 13 2.69

Problemas personales 8 4 4 2 14 2.69

Logré mis metas personales 2 2 11 5 12 2.28

Inseguro/a de mis metas académicas 1 6 6 4 15 2.19

No pude obtener suficiente ayuda

económica 5 1 4 4 18 2.09

No tenía suficientes recursos económicos

para continuar 3 1 7 4 17 2.03

Había muy poca gente con la que me

pudiera identificar 2 2 7 5 16 2.03

Otras responsabilidades se volvieron muy

grandes 4 1 3 7 17 2.00

No pude ganar suficiente dinero mientras

estaba matriculado/a 3 1 2 6 20 1.78

Acepté un trabajo o me uní a la milicia 2 0 4 2 24 1.56

Necesitaba un descanso del estudio 1 0 4 3 24 1.47

No podía trabajar e ir a la Universidad al

mismo tiempo 1 0 4 1 26 1.41

Me mudé fuera del área 1 0 3 2 26 1.38


Los tres criterios identificados como más importantes para tomar la decisión de dejar la

institución lo fueron:

Horario de clases

Los cursos no resultaron ser lo que quería

Horario de los exámenes.

Se ofrecen a continuación algunos comentarios o recomendaciones hechos por los

participantes del estudio. Los mismos se citan según expresados por los estudiantes.

Por parte de los suspendidos:

Si no hubieran sido tan fuertes con el material educativo, hubiera perseverado en la

Universidad.


24

Por parte de los no suspendidos:

Mejorar días de exámenes, menos material de estudio y ser más práctico.

Tener otros programas: Enfermería, farmacia, etc.

Me transferí a otra universidad porque ofrecía cursos de mi preferencia, mejor ayuda

económica y ambiente de estudio más relacionado a mi departamento.

Recomiendo que los jefes de departamento sean más flexibles al momento de otorgar

permisos para clases. Velar por el bienestar de los estudiantes y que los ayuden a

lograr sus metas.

Trabajar más a favor del estudiante y ser más flexibles en el horario de exámenes

departamentales.

Ofrecer más cursos nocturnos, más bachilleratos y más maestrías.

Dar mayor peso a la situación personal del estudiante antes de asignarle los

créditos; así se evita el nivel de frustración y que abandonen la universidad.

Ayudar a los estudiantes que son madres y padres para finalizar estudios a tiempo:

Cuido de niños.

La UPR-Ponce no debería darse el prestigio que dice tener cuando muchos de sus

bachilleratos hay que terminarlos en otra universidad. Buscar más profesores; la

mayoría no le interesa el futuro del estudiante.

Tener mejor sistema de enseñanza, pues no va a la par con los exámenes. La UPR-

Ponce goza de un prestigio el cual, de no mejorar sus problemas, la enseñanza puede

desaparecer. Los estudiantes que salen están desilusionados por no encontrar lo que

buscan.

Es una universidad excelente, pero no es lo que buscaba; aprendí mucho. Gracias.


25

Recomiendo me ayuden a ser readmitida a la UPR-Ponce, pues me sentía cómoda y

bien conmigo misma. Gracias.

La UPR-Ponce y sus servicios son muy buenos, pero no ofrecían lo que quería

estudiar y me trasladé a otra.

Hice matrícula tardía y tuve muchos problemas en los cursos y personales, pues no

ingresé al departamento deseado.

PERFIL DE LOS ESTUDIANTES NO RETENIDOS PARTICIPANTES DEL ESTUDIO

En esta sección se presenta un resumen de las características que conforman a este

grupo estudiantil, las cuales constituyen el Perfil de Estudiantes de Nuevo Ingreso que no

continuaron Estudios Universitarios en la Universidad de Puerto Rico en Ponce.

Siete de cada diez (aproximadamente un 70%) de los estudiantes participantes del

estudio eran féminas.

La edad del 84% de los participantes del estudio era superior a los 18 años al

momento de contestar el cuestionario.

El 100% de los participantes del estudio nació en Puerto Rico, son ciudadanos

americanos y no están casados.

El 84% de los participantes del estudio no tenía hijos, mientras que el 16% indicó

que sí.

El 97% de los participantes del estudio no era veterano; el 3% no contestó.

Nueve de cada diez de los estudiantes que participaron del estudio (91%) ingresaron

a la Institución procedentes de escuelas superiores públicas del país.

El 3% de los estudiantes que participó del estudio contestó que tiene alguna

limitación física o mental permanente y el 97% contestó que no. El único encuestado


26

que indicó tener algún impedimento identificó éste como impedimento auditivo

severo.

Inquiridos sobre si se hospedaban mientras estudiaban, el 81% indicó que no,


Los pueblos que componen la región geográfica asignada a la UPR-Ponce (Adjuntas,

Coamo, Guánica, Guayama, Guayanilla, Jayuya, Juana Díaz, Peñuelas, Ponce,

Sábana Grande, Salinas, San Germán, Santa Isabel, Villalba y Yauco) aportan el

80% de los estudiantes de primer año participantes del estudio.

Las fuentes principales de ingresos utilizadas para sufragar gastos de estudio fueron

la Beca Pell y la ayuda de los padres y familiares.

El 84% de los estudiantes encuestados indicó que la UPR-Ponce fue su primera

alternativa como centro de estudios a nivel universitario, mientras que el 16% indicó

que no. Los datos reflejan que otras unidades de la Universidad de Puerto Rico

fueron primordialmente la primera alternativa de aquellos estudiantes cuya primera

alternativa no fue UPR-Ponce.

El 50% de los estudiantes encuestados indicó que ingresó en su programa de

preferencia; el 47% indicó que no. Un 3% no contestó la pregunta.

Los participantes del estudio primordialmente no trabajaban o estaban empleados/as

de 1 a 10 horas semanales.

El 84% de los participantes del estudio indicó que no fue suspendido

académicamente en la UPR-Ponce, mientras que el 13% indicó que sí; un 3% no

contestó.

El 59% de los estudiantes encuestados indicó que está estudiando en otra institución

universitaria, mientras que el 38% indicó que no; un 3% no respondió.


27

Los factores que más influyeron en los participantes del estudio para matricularse en

la UPR-Ponce fueron: prestigio académico de la Institución; localización de la

Institución; menor costo de matrícula; y ofrecimiento del programa de estudio de

interés en la institución.

Las seis metas que más influyeron en los estudiantes encuestados al momento de

seleccionar la Universidad de Puerto Rico en Ponce para comenzar sus estudios

universitarios son las siguientes: prepararse para una profesión; aumentar

oportunidades de empleo o ganarse un buen sueldo en el futuro; adquirir

conocimientos y destrezas técnicas para la ocupación que desea ejercer; obtener un

grado universitario; prepararse mejor para aportar a la sociedad; y desarrollar

destrezas de pensamiento.

Las seis metas que los estudiantes encuestados entendieron que la Universidad de

Puerto Rico en Ponce les ayudó a alcanzar a un más alto nivel lo fueron: desarrollar

destrezas de pensamiento; mejorar su capacidad para ser independiente y

autosuficiente; adquirir y/o fortalecer destrezas de liderazgo; desarrollar

conocimientos y destrezas que enriquezcan su formación cultural; prepararse mejor

para aportar a la sociedad; y participar en actividades culturales, sociales y

deportivas.

Los tres criterios identificados como más importantes para tomar la decisión de dejar

la institución lo fueron: horario de clases; los cursos no resultaron ser lo que quería;

y horario de los exámenes.


28

PUNTOS FOCALES Y

AGENDA PARA LA ACCIÓN

El estudio de persistencia y pérdida se reviste de importancia, pues provee un espacio

en el que se pueden estudiar las variables que caracterizan a los estudiantes que se retienen en

la institución y a la vez examinar las impresiones de los estudiantes que abandonan ésta

después de un año de estudios.

Algunos elementos positivos que podemos sustraer del estudio son los siguientes:

La capacidad de la institución para elaborar en los estudiantes una percepción positiva

del logro de una serie de metas en el espacio de un año: desarrollo de destrezas de

pensamiento; mejoramiento de la capacidad del estudiante para ser independiente y

autosuficiente; la adquisición y/o fortalecimiento de destrezas de liderazgo; el

desarrollo de conocimientos y destrezas que enriquezcan su formación cultural; el

prepararse mejor para aportar a la sociedad; y la participación en actividades

culturales, sociales y deportivas.

El reclutamiento orientado hacia aquellos elementos que han probado ser

fundamentales para la retención del estudiante (hacia escuelas superiores públicas que

se encuentran en la región geográfica de la UPR-Ponce).

El avalúo realizado mediante este estudio puede rendir frutos si las autoridades

universitarias se plantean una agenda que atienda las preocupaciones producto del mismo.

Se sugieren algunos cursos de acción:

seguir haciendo énfasis en el reclutamiento de estudiantes de escuelas superiores

públicas provenientes de la región geográfica asignada a la UPR-Ponce y considerar

la posibilidad de atemperar la misión institucional al hallazgo de que la cercanía a la

institución es un factor fundamental para la retención;


29

atender de manera efectiva, mediante el desarrollo de estrategias institucionales, los

tres criterios identificados como más importantes por parte de los estudiantes

participantes del estudio para tomar la decisión de dejar la institución: horario de

clases; cursos que no resultaron ser lo que los estudiantes querían; y horario de los

exámenes.

Es fundamental que la administración documente su análisis de los hallazgos de este

estudio, su planificación para atenderlos, la implantación de lo planificado y el recogido

continuo de datos para determinar si lo implantado funcionó como se esperaba.


30

BIBLIOGRAFÍA

Beal, P.E., & Noel, L. (1980). What works in student retention. Iowa City, IO: ACT

and National Center for Higher Education Management Systems.

Ewell, P. (1984). Conducting student retention studies. Boulder, CO: National

Center for Higher Education Management Systems.

Lenning, O.T., Beal, P.E., & Sauer, K. (1980). Retention and attrition: Evidence for

action and research. Boulder, CO: National Center for Higher Education Management

Systems.


31

APÉNDICE 1

Cuestionario

introducción - upr

Documents