intervencion temprana
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- 1.
2.
- Pero hagamos un trato:
- yo quisiera contar con usted,
- es tan lindo
- saber que usted existe,
- uno se siente vivo;
- y cuando digo esto
- quiero decir contar
- aunque sea hasta dos,
- aunque sea hasta cinco.
- No ya para que acuda
- presurosa en mi auxilio,
- sino para saber
- a ciencia cierta
- que usted sabe que puede
- contar conmigo.
3.
- Reunin poco estructurada de programas pblicos y privados, realizados en la escuela o en el hogar. La intervencin temprana debe permitir la deteccin y la provisin tempranas de los servicios necesarios para reducir o eliminar los efectos de los impedimentos o para prevenir la aparicin de otros problemas, a fin de reducir la necesidad de servicios educativos especiales posteriores .
4.
- Se enfocan en reas especficas del desarrollo incluyendo:
- Cognitivo
- Fsico
- Lenguaje y comunicacin
- Social y emocional
- Habilidades para ayudarse a si mismo
5.
- Los servicios de Intervencin Temprana y Preescolar estn centrados en la familia ya que proveen apoyo para ayudar a las mismas a adaptarse a las necesidades especiales de su nio desdesu nacimiento hasta los 3 aos.Para poder ser elegibles para obtener estos servicios, el beb o nio tiene que tener significante retraso en el desarrollo o una condici n establecida de riesgo, o debe estar en alto riesgo de tener una discapacidad del desarrollo. Los servicios de intervencin temprana pueden ser provedos en la casa de familia, programa residencial o en otro sitio. Dichos servicios pueden incluir consultas, terapia ocupacional y fsica, desarrollo del beb y programas pre-escolares.
6. 7.
- En general, mientras ms graves son los impedimentos, antes se pueden detectar . En la sala de partos, los mdicos pueden identificar ciertos impedimentos como la microcefalia, el paladar hendido y otras deformidades fsicas. A los pocos das del parto, los anlisis de sangre y de orina de los nios detectan los trastornos metablicos, que si no se tratan entre las 4 y 12 semanas siguientes, pueden causar retraso mental. En los primeros meses de vida, el retraso en el desarrollo de ciertas conductas importantes indican a los especialistas que el nio tiene riesgo de desarrollar un impedimento. Algunos impedimentos, como los del aprendizaje o el retraso mental ligero, no se manifiestan hasta que el nio ingresa en la escuela, cuando su rendimiento acadmico resulta claramente inferior al de sus compaeros.
8.
- Para los ni os desde el nacimiento hasta los 3 aos, el enfoque est en el desarrollo del nio. Basado en las necesidades del nio ysu familia, el coordinador de servicio trabajar con el padre y otros miembros del grupo de planificacin delnio para desarrollar un Plan Familiar de Servicios Individualizados (PISF)
9.
- Es el documento de planificacin para familias con nios que son menores de la edad de 3 aos. Los servicios que se proveen a su familia estarn basados en las necesidades especficas que han sido identificadas en su PISF.
10.
- Aumentar el desarrollo de los infantes con impedimentos y minimizar el retraso en su desarrollo.
- Reducir los costos educativos a nuestra sociedad, minimizando la necesidad de educacin especial y servicios relacionados una vez stos infantes hayan alcanzado edad preescolar.
- Aumentar la capacidad de las familias para satisfacer las necesidades especiales de sus infantes con impedimentos.
11.
- Ayudar a las familias a alcanzar sus propios objetivos.
- Promover la participacin, la independencia y la capacidad del nio.
- Promover el desarrollo en todas las reas importantes.
- Crear y apoyar la competencia social.
- Facilitar la generalizacin de las capacidades adquiridas.
- Ayudar al nio para realizar sus experiencias vitales en la familia, la escuela y la comunidad.
- Ayudar a los nios y a sus familias a realizar transiciones suaves.
- Prevenir o minimizar la aparicin de problemas o discapacidades futuras .
12.
- Las actividades deben integrarse de acuerdo con las reas del desarrollo.
- Los intereses y los progresos del nio deben identificarse a travs de las observaciones del profesor.
- Los profesores deben organizar el entorno para facilitar la exploracin y la participacinactiva del nio.
- Las actividades y materiales de aprendizaje deben ser concretos y coherentes con la vida del nio.
- Deben proporcionrsele una amplia variedad de actividades interesantes.
- La complejidad y dificultades de las actividades deben incrementarse a medida que el nio comprende las capacidades que emplea.
13.
- Aprobada en 1986.
- Estipula que los infantes, desde su nacimiento hasta los 2 aos, necesitan servicios de Intenrvencin Temprana porque presentan retrasos en el desarrollo.
14.
- El respeto y la asociacin profesional entre educadores y padres especiales en la planificacin, en la implementacin, y en la evaluacin del programa de la intervencin temprana.
- La sensibilidad de los educadores a la herencia cultural de los padres, sistemas de creencias y valor. Es difcil que los educadores estn en el hogar para promover las interacciones de padre-nio. Sin embargo, a travs de asociaciones dinmicas construidas entre educadores y padres en programas intervencin temprana, y si se contina a medida que el nio progresa de preescolar hasta bachillerato, los padres y el personal de la escuela pueden construir el respeto mutuo y entendimiento que impresionar positivamente al progreso del estudiante.
15.
- Cuandollegue a la edad de 3 aos, el nio tendr varias opciones para programas diurnos estructurados. Los principalesson:
- Head Start
- Colocacin en escuela especial
- Opciones de escuelas preescolares que no son del distrito escolar.
16.
- El desarrollo de las capacidades ling sticas y de comunicacin.
- Mejoramiento de habilidades sociales.
- Planificacin de Programas de actividades.
17.
- Organizar el entorno para que aliente el empleo del lenguaje, ofreciendo actividades interesantes, equilibrando las actividades propuestas por los nios y las estructuradas por el profesor.
- Utilizar interacciones con los nios para maximizar la comunicacin eficaz de cada nio con trastornos del lenguaje.
- Vigilar la adecuacin de la organizacin del entorno, de su propia conducta y de la de los nios para validar el progreso de stos, y por ende, la eficacia del programa.
- Ensear a los alumnos regulares a entablar relaciones con sus compaeros con impedimentos.
- Organizar una actividad para favorecer la interaccin social.
18.
- Debe incluir juegos libres e instruccin individualizada y en pequeos grupos.
- Se debe proporcionar a cada de nio muchas oportunidades para aprender a explorar el entorno y para comunicarse con los dems.
- Permitir una transicin fcil de una actividad a la otra.
19.
- APENET (Asociacin Puertorriquea para la Educacin de la Niez en Edad Temprana)
- Telfono / Fax: 787-793-3100
- Direccin fsica Calle Greenwood #576 Urb. Summit Hills, San Juan, PR
20.
- Programa para la Intervencin Temprana inc.
- PMB 289 200 Ave Rafael Cordero Suite 140
- Caguas 00725 (Puerto Rico) .
- Sistema de Intervencin Temprana de Puerto Rico , Departamento de Salud de Puerto Rico.
21.
- Heward, W. (2005)La Educacion Especial en la Primera Infancia.Capella, I. (Ed).Nios Excepcionales. Una introduccin a la educacin especial . 5 taEdicin. (pp. 525- 572) Madrid: Prentice Hall.
- Minor, L. (s.f)Prcticas Efectivas en la Intervencin Temprana.Recuperado el 11 de noviembre de 2008 de http://www.tsbvi.edu/Outreach/seehear/summer02/planning-span.htm
- Nieves Torres, R. (2002).Intervencin Temprana en Infantes Especiales 0-5 aos.Hato Rey, P.R.: Publicaciones Puertorriqueas.
- Turner, K. (s.f)Letras A y L: Implicaciones de Intervencin Temprana a Educacin Especial.Recuperado el 18 de noviembre de 2008 de http://www.cfisd.net/dept2/curricu/speced/newsletters/Newsletter%20April%202004%20Spanish.pdf.
- Programa de Intervencin Temprana.(s.f) Recuperado el 28 de septiembre de 2008 de http://edicacionespecialpr.tripod.com/id32.html
22.
- Un mandato de ley, aunque no cambie una actitud hacia el nio con impedimentos, al menos la refrena.