EDUCACIN INTER CULTURA BILINGE PSICOLOGA GENERAL

TRABAJO EXPOSICIN CONCEPTUALIZACIN DE LA INTELIGENCIA

GRUPO SIETE

INTEGRANTES JOHN DILBERT IVETH BROOKS PETER COLLINS

CATEDRTICA MISS LINDA DIAZ

Lugar y Fecha: Roatan, Islas de la Baha, 11 de Diciembre 20111

NDICEpage 1. Portada ..1 2. Introduccin. 3 3. Conceptos de la Inteligencia..4 3.1. Teora de los factores (Charles Spearman)..4 3.2. Habilidades Mentales Primarias..5 4. La Teora Multifactorial de Thurston.7 5. Factores del Desarrollo de la Inteligencia..8 6. Estructura de la Inteligencia...8 7. Tipos de Inteligencia.97.1. La inteligencia concreta (prctica).9 7.2. La inteligencia abstracta.9 7.3. Inteligencia componencial.10 7.4. Inteligencia experiencial....10 7.5. Inteligencia contextual..10

8. Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada..108.1. Inteligencia Fluida.10 8.2. Inteligencia Cristalizada.11

9. Desarrollo Intelectual.12 10. Inteligencia Interpersonal e Inteligencia Intrapersonal.1210.1. La Inteligencia Interpersonal..13 10.2. La Inteligencia Intrapersonal.14

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11. Determinantes de la Inteligencia.1411.1. HERENCIA..14 11.2. AMBIENTE..15 11.3. DIFERENCIAS SEXUALES.15

12. Pruebas de Inteligencia16 13. Medida de la Inteligencia y las Aptitudes Especficas.1813.1. Edad Cronolgica (EC) ..18 13.2. La edad Mental (EM)..18 13.3. El cociente intelectual (CI)19

14. Escala de Cociente Intelectual..19

15. Anomalas de la Inteligencia.2015.1. Tipo de Retraso Rango de CI Niveles de Destreza.20 15.2. Influencia de la Educacin y Contacto Social...21

16. Teoras Sobre la Inteligencia...2116.1. Anlisis Factorial...21 16.2. Anlisis Multifactorial.22 16.3. Teora de R.B. Cattell.22 16.4. Teora de la Inteligencia de Thorndike..23 16.5. Teora de las Inteligencias Mltiples..24

17. Siete Tipos de Inteligencia de Acuerdo a Gardner....2417.1. Inteligencia Musical.24 17.2. Inteligencia Cintico Corporal24 17.3. Inteligencia Lgico-Matemtica24 17.4. Inteligencia Lingstica24 17.5. Inteligencia Espacial.24 17.6. Inteligencia Intrapersonal.25 17.7. Inteligencia Interpersonal.25

18. De la Medida de la Inteligencia al ndice Cultural.26 19. Bibliografa.32

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LA INTELIGENCIA HUMANA

IntroduccinA lo largo de la historia uno de los problemas que ms nos ha ocupado es la reduccin de la incertidumbre que siempre genera el futuro; y entendamos futuro como aquel espacio temporal en el que se desarrollarn nuestros proyectos, los cuales siempre desea mos que se consoliden de forma exitosa. Sin embargo, hacia qu direccin nos movemos cuando queremos alcanzar el xito, qu mecanismos debemos cumplir y obedecer para tener la certeza de que lograremos lo que queremos, qu nos hace diferentes en el logro de nuestros empeos? Casi desde sus inicios la Psicologa se dio a la tarea de esclarecer tales interrogantes. A partir de entonces los intentos por resolver esta problemtica han resultado ser una meta deseada que an en la actualidad nos compete debido a los diferentes criterios que, dependiendo de un contexto determinado y el sistema de relaciones vigentes en el mismo, han sustentado las bases sobre las que se ha erigido lo que es el xito. Las conceptualizaciones acerca de la inteligencia humana han tratado de ofrecer o encontrar trminos abarcadores que permitan explicar las fuentes, vas y estructuras que constituyen el mapa mental que subyace al logro del xito, los cuales han constituido siempre de forma obligada un criterio de valor. De aqu que el trmino Inteligencia Emocional, surge como respuesta a demandas actuales. La teora que lo representa permite abarcar la eficacia humana de un modo ms amplio, como resultante de las exigencias propias de la poca actual, y tambin consecuencia de la historia de conceptualizaciones anteriores. Es por ello que nos propusimos hacer un breve recorrido por la historia de cmo ha sido tratada la inteligencia, en virtud de conocer cul ha sido el camino recorrido hasta llegar a la Teora de la Inteligencia Emocional. El estudio de la Inteligencia es lo que responde en la Psicologa a la bsqueda de las diferencias individuales en el desempeo de la conducta exitosa que responde a determinadas demandas. Desde un principio las investigaciones dentro de esta rama estuvieron marcadas por un amplio desarrollo de las pruebas psicomtricas, las que respondan a las exigencias de un contexto4

intelectual, social y educativo que inclua la formulacin por parte de Darwin de la teora de la Evolucin, y el movimiento consiguiente denominado darwinismo social. El centro de atencin de esta corriente eran las diferencias, fundamentalmente de naturaleza hereditaria y la adaptabilidad de los individuos a las nuevas exigencias de una sociedad industrializada y tecnolgica como la que caracterizaba las fases tardas de la Revolucin Industrial.

LA INTELIGENCIAConceptos .Existen muchas definiciones y conceptualizaciones acerca de la inteligencia. Entre estas la ms adecuada es aquella que la considera como la organizacin de nuestras habilidades para enfrentar nuevas situaciones empleando nuevos recursos o procedim ientos, resolvindolos de manera eficiente a travs del pensamiento como medio, poniendo en juego la memoria, el pensamiento, la imaginacin, etc. . Es la capacidad humana de resolver, exitosamente, situaciones problemticas. En todo comportamiento inteligente el individuo pone en juego el pensar, el percibir, la memoria, el imaginar, la voluntad, eligiendo la solucin ms conveniente y ejecutndola. . Otras definiciones Entre las ms importantes tenemos: - La de A. Binet (1857-1911) que la define como la "capacidad de hallar soluciones concretas o abstractas, a los diversos problemas con los que se encuentra el hombre". La de M. L. Terman (1977-1950) que la precisa como la "capacidad de razonar abstractamente". - La de A. Gemelli (1878-1959), que la entiende como "la capacidad de establecer relaciones" - La de J. Piaget (1896-1980) que la identifica con "la capacidad para adaptarse al ambiente". - Para D. Wechsler (1944), quien desarroll unos test de inteligencia para todas las edades, la define como: La capacidad para actuar con un propsito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente".5

- Las definiciones factor alistas a resaltan la complejidad de la inteligencia, relacionada con diversos factores o elementos interrelacionados. Entre stas tenemos: . Para Spearman (1863-1938), la inteligencia general (factor G) es la "capacidad d establecer relaciones rpidamente y usarlas con eficacia". El factor G est en la base de todo comportamiento inteligente, la inteligencia especfica (factores S) corresponde a capacidades especificas como la verbal, numrica, espacial, etc. Teora de los factores (Charles Spearman) Existen un sinnmero de habilidades intelectuales y existen dos factores que lo constituyen. Uno denominado factor G (inteligencia general, raz de todas las inteligencias) y otro factor e que especifica la aptitud para determinados trabajos. Los dos factores se sintetizan en una frmula: R= G+e R = Rendimiento intelectual G = factor general e = factor especfico.

Habilidades Mentales PrimariasEste test proporciona informacin al alumno respecto al tipo de actividades de aprendizaje que ms se le facilitan, asi como aquellos que ms se le dificultan (reas de oportunidad) que le permiten identificar la relacin con las ocupaciones (carreras profesionales, especialidades, artes y oficios) en las que en trminos probabilsticos pueda tener un mejor desempeo acadmico y profesional Las cinco reas: 1. Comprensin Verbal Es la habilidad para entender las ideas expresadas en palabras. Esta aptitud es muy importante para todas las actividades en las cuales la informacin se obtiene mediante la lectura o al escuchar el lenguaje. Quienes obtienen altos puntajes en este subtest gustan de actividades que involucran la lectura y comprenden palabras y los conceptos.6

Las ocupaciones que ms se relacionan con esta habilidad son: Idiomas, Psicologa, Historia, Filosofa, Derecho, Docencia, Comunicacin y todas aquellas que requieren la comprensin del lenguaje (oral o escrito). 2. Comprensin Espacial Esta habilidad permite visualizar objetos de dos o tres dimensiones y de imaginar el aspecto que tendra una figura o un objeto al cambiar de posicin, asi como la capacidad de percibir relaciones mutuas de los objetos situados en el espacio al agruparlos de distintas maneras. Las ocupaciones que ms se relacionan con esta habilidades son: Odontloga, Arquitectura, Diseo, Artes Visuales, Ingeniera y todas aquellas que requieren comprender la perspectiva y la ubicacin y dimensin de los objetos en determinados espacios. 3. Raciocinio Es la capacidad para solucionar problemas basados en deducciones lgicas y vislumbrar un plan de desarrollo a seguir. Tiene que ver con tener la capacidad de resolver problemas, preveer consecuencias, analizar situaciones nuevas con base a experiencias e informacin obtenida en el pasado, hacer planes y ponerlos en ejecucin a partir de hechos existentes. Capacidad de aprender. Ocupaciones relacionadas: Esta habilidad es importante en cualquier carrera del nivel superior de educacin y actividades que impliquen el aprendizaje. 4. Manejo de Nmeros Es la aptitud para manejar los nmeros, consiste en la facilidad para resolver rpida y fcilmente sencillos problemas cuantitativos. Esta habilidad implica sobre todo rpidez y exactitud en operaciones de tipo mecnico. Da informacin de la habilidad y disposicin del alumno para relacionarse en actividades que involucran nmeros. Ocupaciones relacionadas: Contabilidad, matemticas, estadsticas, ingenieras. 5. Fluidez Verbal Habilidad para hablar o escribir con facilidad. Aptitud para encontrar rpido y fcilmente palabras.

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Ocupaciones relacionadas: Aquellas que requieren hablar en pblico, es importante que tambin exista o desarrollar la comprensin verbal, oratoria, docencia.

LA TEORA MULTIFACTORIAL DE THURSTONE (1877-1955)Para Thurstone la inteligencia es el producto de varios factores. Considera la existencia de siate factores que son los siguientes: * Fluidez verbal: habilidad para recordar palabras rpidamente. * La comprensin verbal: habilidad para de finir palabras. * Aptitud numrica: capacidad de efectuar operaciones numricas y de resolver problemas mediante smbolos numricos. * Espacial: capacidad de captar objetos en el espacio n sus dimensiones diferentes. * Memoria: capacidad de fijar y retener informacin. * Velocidad perceptiva: habilidad para detectar rpidamente las semejanzas diferencias y detalles de objetos y estmulos. * Razonamiento: capacidad de percibir y utilizar relaciones abstractas, combinar experiencias pasadas y resolver problemas nuevos. Entre otras definiciones est la de J. P. Guilford que entiende la inteligencia como "la capacidad de enfrentar la realidad con creatividad". Se puede hablar de la inteligencia creativa como el pensamiento divergente o expansivo que resuelve situaciones nuevas, recurriendo a la iniciativa, la fantasa, la originalidad, espontaneidad, inventiva, productividad, expresividad, etc., de tal manera que acta no en funcin de aprendizajes repetitivos (memoria), sino de respuestas proyectivas y flexibles (fantasa y dinamicidad). Spearman considera que en el proceso o resultado intelectual, existe un factor general y otros particulares. As la inteligencia es la raz y la manifestacin del factor general que est presente en toda operacin mental.8

FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIADentro de aquellos elementos determinantes en la evolucin de la inteligencia tenemos: 1. Factores biolgicos: la inteligencia se desarrolla sobre la base de una estructura nerviosa heredada, cuyo rgano principal es el cerebro. Asimismo se acepta que la herencia gen tica es determinante en el nivel potencial de la inteligencia, pero que va a depender del medio ambiente para que ese nivel se desarrolle o no. 2. Factores socioculturales: el medio ambiente y la escuela estimulan el desarrollo de la inteligencia desde la temprana Infancia. A travs de los procesos de adaptacin, por medio del cual va asimilando y acomodndose a las exigencias del medio ambiente, como lo postula J. Piaget. Siendo: . La asimilacin. Aquella incorporacin de los actos de las experiencias en las estructuras internas del sujeto, y . La acomodacin. Aquel ajuste que lleva a cabo el sujeto a las condiciones externas.

Estructura de la inteligenciaLa dificultad que han tenido los psiclogos es decidir si la inteligencia es una o si, hay varias clases de conducta inteligente. La aproximacin ms comn ha sido la del anlisis de los elementos o factores bsicos, llamado Anlisis de Factores. Consiste en la administracin de un determinado nmero de test a un grupo de personas. Esto permita los psiclogos identificar las caractersticas de la inteligencia que, aparentemente, estn relacionadas con los test. Es un mtodo netamente estadstico. Los factores o elementos de inteligencia son: abilidad verbal: Definicin y comprensin de palabras. abilidad Numrica: Ser capaz de hacer y resolver problemas aritmticos. Fluidez verbal: Capacidad de pensar palabras rpidamente. Perceptual: Captar similitudes, diferencias y detalles. Espacial: Comprender relaciones espaciales.9

Mecnica: Capacidad de memorizar y recordar. Razonamiento: Comprender principios y conceptos para resolver problemas. Inteligencia (del latn intelligenta) cuenta con siete entradas en el Diccionario de la Real Academia Espaola (www.rae.es) entre ellas, me interesa destacar las siguientes: Capacidad de entender o comprender; Capacidad de resolver problemas; Conocimiento, comprensin, acto de entender; Habilidad, destreza y experiencia.

TIPOS DE INTELIGENCIA: algunos individuos tienen especial capacidad para aprendizajes mecnicos, otros para aprendizajes abstractos. Por eso, los psiclogos estiman que hay diversos tipos de inteligencia; aunque no estn de acuerdo en precisar cules son stos. En general, se distinguen dos tipos fundamentales: 1. La inteligencia concreta (prctica): es aquella en donde se maneja eficazmente el cuerpo y la adaptacin de los movimientos y acciones para manipular hbilmente los objetos en el espacio. Por ejemplo: sta predomina en el mecnico, el futbolista, etc. 2. La inteligencia abstracta: es aquella que trabaja conceptos, juicios: razonamientos, llegando mediante ellos a otras funciones cognocitivas, al planteamiento de hiptesis y a la solucin de problemas en el campo intelectual. Pero que tambin se pueden aplicar a la realidad concreta. Por ejemplo: sta predomina en el filsofo, el cientfico, el matemtico, etc. Tradicionalmente, se ha relacionado a la inteligencia con las siguientes capacidades: Para pensar y establecer relaciones entre hechos o conceptos Para resolver problemas cotidianos Para generar nuevos problemas Para crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural Durante los aos treinta, Louis Leon Thurstone estableci al menos siete habilidades primarias de inteligencia: Comprensin verbal Velocidad perceptual Razonamiento lgico10

Habilidad numrica Memoria fluidez de palabra percepcin espacial.

Treinta aos despus, Cattell introdujo la distincin entre inteligencia cristalizada y fluida. La inteligencia fluida comporta una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta; y, la inteligencia cristalizada surge de la experiencia y representa el grado de aculturacin y aprendizaje y educacin. En 1985, Sternberg organiz las diferentes habilidades en tres categoras para describir la inteligencia: Inteligencia componencial: habilidades para adquirir y almacenar informacin Inteligencia experiencial: habilidad basada en la experiencia para seleccionar, codificar, combinar y comparar informacin para hacer nuevos insight. Inteligencia contextual: conducta adaptativa en el mundo real.

Inteligencia fluida e inteligencia cristalizadaLa distincin entre ambos tipos de inteligencia suelen establecerse cuando se considera la variable edad. Sin embargo, sera ms correcto pensar en trminos de la influencia de la herencia y/o del ambiente.

Inteligencia fluidaLa Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin. Presenta una clara relacin con aspectos neurofisiolgicos (por ejemplo, con el desarrollo de asociaciones neuronales), as como una mayor base gentica que la inteligencia cristalizada. En este sentido, sera posible establecer11

una relacin entre el potencial desarrollo de la inteligencia fluida y el handing o el crecimiento infantil en ambientes enriquecidos. Tanto el handing como los ambientes enriquecidos muestran correlaciones positivas con el desarrollo neuronal de las reas cerebrales vinculadas con la memoria, el aprendizaje y la orientacin espacial.

La inteligencia fluida est constituida por La capacidad de razonar contenidos abstractos El razonamiento lgico La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias Esta inteligencia alcanza su mximo desarrollo ms tempranamente en torno a la adolescenciaque la inteligencia cristalizada. As, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales. Un decremento de la inteligencia fluida puede deberse, tanto al patrn de envejecimiento normal, como a accidentes, enfermedades, consumo de drogas, etc., que producen lesiones o afecciones en diferentes estructuras cerebrales y del sistema nervioso central.

Inteligencia cristalizadaCon la Inteligencia Cristalizada se hace referencia a aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de aprendizaje del sujeto. La inteligencia cristalizada est constituida, fundamentalmente, por aptitudes relativas a la comprensin verbal, el establecimiento de relaciones semnticas, la evaluacin y valoracin de la experiencia, el establecimiento de juicios y conclusiones, los conocimientos mecnicos, o la orientacin espacial. Depende en gran medida del aprendizaje derivado de la experiencia previa del sujeto en el mbito cultural al que pertenece; as una persona desarrollar su inteligencia cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histrica en experiencias de aprendizaje. Es decir,

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el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida histrica) alcanzar un mayor o menor grado segn sean sus experiencias educativas. Adems, el desarrollo intelectual y el valor mximo alcanzado pueden alargarse ms en la vida de una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo. Cmo la experiencia vivencial influye en la inteligencia de un individuo puede establecer por medio de las consecuencias del estrs en el deterioro cerebral. El estrs es un peligro para el cerebro humano. Un estudio acaba de revelar que las hormonas que se descargan en nuestro organismo cuando estamos ajetreados, preocupados o nerviosos deterioran una regin del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientacin espacial. Muchos experimentos con ratones de laboratorio ya haban descubierto en el pasado una relacin entre la segregacin de hormonas de estrs (glucocorticoides) y la destruccin de neuronas en el hipocampo del cerebro. Diversos estudios han demostrado cmo las personas que tienen niveles altos de cortisol, una de las hormonas que se descarga en las situaciones de estrs, sufren una mayor prdida de neuronas en el hipocampo cerebral una regin del cerebro relacionada con funciones cognitivas como la memoria y la orientacin espacial.

Desarrollo IntelectualPara algunos psiclogos la inteligencia se desarrolla durante toda la vida, en tanto que para otros este desarrollo culmina en la juventud o en la adolescencia. Para Piaget (psiclogo suizo, 1896-1980), por ejemplo, tal desarrollo termina a los 15 aos, pasando por etapas sucesivas en las cuales se constituyen nuevas formas. Y que en estas formas tienen particular relevancia la asimilacin, que es el uso de patrones mentales existentes en situaciones nuevas. Y en la acomodacin, se modifican los patrones existentes para adaptarlos a nuevas necesidades.

Inteligencia Interpersonal e Inteligencia IntrapersonalSi desarrollas en tu trabajo o en tus estudios pero tu vida personal o emocional no guarda una simetra con tu rea profesional, resulta imperioso que desarrolles tanto tu inteligencia interpersonal como la intrapersonal para que alcances un presente balanceado.

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El psiclogo Howard Gardner, de la Harvard School of Education, desarroll la teora de la multiplicidad de inteligencias. Anteriormente se consideraba que el cociente intelectual de una persona era el termmetro que indicaba cunto xito iba a lograr en su vida laboral. Gardner consideraba que si slo se tiene en cuenta el cociente intelectual al evaluar a un individuo se limita la nocin de inteligencia porque no se tienen en cuenta ni las habilidades ni las capacidades necesarias para triunfar en la vida. Por eso, l tuvo en cuenta no slo sas sino tambin otras aptitudes para explicar las distintas clases de inteligencias, y las dividi en 7: interpersonal (capacidad de interactuar con otros), intrapersonal (vida emocional propia), espacial (visualizacin), lgico-matemtica (inteligencia no verbal, relacionada con el cociente intelectual), musical, lingstica (para discernir y dialogar) y sintico-corporal (deportes, danza, movimientos reflejos). En este artculo me referir a dos de las inteligencias no acadmicas, la interpersonal y la intrapersonal. Me parece importante destacarlas para lograr estabilidad em ocional y as dar lo mejor de nosotros mismos en las reas que nos desempeemos, al aplicar la congruencia hacia adentro y hacia afuera. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otras personas, interactuar con ellos y entablar empata o rapport. Poder discernir, comprender qu le sucede a otra persona en determinado contexto y actuar de manera apropiada en relacin con los estados de nimo, las conductas y los deseos de esa persona resulta de suma utilidad para comunicarnos efectivamente en nuestra vida diaria. Quienes poseen inteligencia interpersonal son populares, tienen muchos amigos, mantienen una buena relacin con sus compaeros de trabajo y con la gente que los rodea en general. Les resulta sencillo captar las necesidades ajenas y reaccionar en consecuencia. Encuentran la palabra adecuada o el comportamiento que logra empata en su interlocutor, y al leer emociones en otro se puede adoptar una actitud positiva, ya que es necesario tener en cuenta lo que la otra persona siente o necesita para lograr una comunicacin realmente efectiva. La empata es esencial en nuestras relaciones con los dems. Para lograrla, es til estar en una posicin relajada, de receptividad, sin preconceptos ni defensivas estriles. Una de las claves a tener en cuenta para generar empata es prestar mucha atencin al lenguaje no verbal: tono de voz, expresiones de la cara, movimientos del cuerpo, gestos, accesos oculares, etc. En caso que14

las palabras y el lenguaje no verbal de una persona no concuerden, es conveniente centrarse en cmo se dice algo ms que en las palabras que se utilizan para expresarlo. La inteligencia intrapersonal es la capacidad de ver con realismo y veracidad cmo somos y qu queremos, y de entender cabalmente cules son nuestras prioridades y anhelos, para as actuar en consecuencia. Otro componente es el de no engaarnos con respecto a nuestras emociones y a nuestros sentimientos, y respetarlos. En vez de suponer que uno est dominado por sus caprichos y deseos y que nada se puede hacer al respecto, las personas con un alto grado de inteligencia intrapersonal pueden entender por qu sienten o piensan tal o cual cosa y actuar en consecuencia. Tambin se ven muy favorecidas ya que hacen excelentes elecciones al momento de elegir con quin casarse, qu carrera estudiar o qu trabajo no aceptar. Aprender a monitorear los sentimientos para saber qu nos sucede, y llegar a entendernos y a tratarnos con respeto y compasin mientras decidimos qu medidas tomar para lograr equilibrio y satisfacer nuestras necesidades emocionales nos proporciona mecanismos para calmarnos y evita que tengamos reacciones desmedidas frente a lo que se nos presenta. Asimismo, nos permite tener en nuestras manos las riendas de casi todas las situaciones, lo que redunda en un marcado bienestar emocional que llega a notarse en el plano fsico tambin. De ah la importancia de desarrollar tanto la inteligencia interpersonal como la intrapersonal.

Determinantes de la InteligenciaA) HERENCIA: sabemos que los criadores de caballos realizan una crianza selectiva para cambiar o mejorar las caractersticas fsicas de los animales. Entonces, ser posible alterar las capacidades mentales bajo el mismo mtodo? TRYON realiz un experimento con ratas para averiguar si la capacidad de recorrer laberintos se poda trasmitir genticamente. Seleccion pares de ratas 'brillantes en la destreza de recorrer laberintos y en otro grupo, separ aquellas que no destacaban en esa actividad, al cabo de algunas generaciones la diferencia entre los grupos fue notable. Las ratas del segundo grupo cometan ms errores al aprender el laberinto. Cmo explicar esto? Realmente es difcil; quizs las ratas del 1 grupo heredaron una vista ms aguda, cerebros ms grandes, reflejos ms rpidos. Lo que se demostr con estar experiencia fue que la capacidad especfica puede trasmitirse por generaciones.15

Tratndose de seres humanos el apareamiento resulta imprctico dado nuestro ciclo de vida que es ms prolongado. Pero en cambio, podemos estudiar a gemelos idnticos, pues poseen la misma herencia gentica. Si los postulados de TRYON sobre la herencia de la inteligencia son vlidos, los gemelos debern tener un cociente intelectual idntico. Cualquier diferencia entre ellos ser atribuible al ambiente. Encontr que la correlacin entre gemelos criados en el mismo ambiente era casi idntica a la que aquellos criados por separado. Estos estudios no nos dan una prueba definitiva para su aceptacin, por diversos motivos, considerando entre los que mencionamos, que resulta difcil encontrar a gemelos idnticos criados por separado, y aunque esto fuera condicionante, han estado juntos durante 9 meses de gestacin. Con todo, podemos decir que la herencia podra determinar las caractersticas que nos hacen parecer personas inteligentes. B) AMBIENTE: los ambientalistas no niegan que una parte de la inteligencia se herede, pero piensan que ello no es ms que el comienzo. Todos heredamos cierta constitucin corporal, pero nuestro peso verdadero depende de lo que comemos y del ejercicio que hagamos. As heredamos ciertas capacidades mentales pero la forma como se desarrollan se basa en lo que vemos alrededor nuestro: nuestros padres, los estmulos, la escuela, los libros, TV, etc. Aducen que incluso durante nuestro desarrollo intrauterino, la alimentacin influye grandemente. Se han realizado experiencias con ratas en forma similar a las de TRYON, pero al grupo que no destac se le coloc en un ambiente con estimulacin y a las brillantes en uno carente de ella. Las ratas torpes lograron compensar con la experiencia lo que no tenan por herencia. Otros estudios (SKEELS) afirman que los patrones de crianza del nio explican las diferencias de clase en el cociente intelectual. Las madres de clase baja con muchos nios juegan menos con sus hijos; tampoco les premian por sus logros. Ya que la estimulacin es importante como factor de la inteligencia afirman que los nios de clase baja sufren una "curiosidad frustrada". C) DIFERENCIAS SEXUALES: esta es un rea de inters reciente. Muestran los varones mayores capacidades cognoscitivas que las mujeres en algunas reas y viceversa? Hoy esto es importante pues las mujeres han entrado con fuerza en el mbito laboral. En la g eneralidad de los trabajos no se encuentran diferencias en absoluto entre sexos. Con todo, se ha estudiado, que las mujeres tienden a tener mayor capacidad verbal y los varones mayores para las capacidades visuales espaciales y16

matemticas. Pero no hay que exagerar estas diferencias, ya que en realidad sus diferencias fueron pequeas. Concepto bsico que debemos manejar: APTITUD: son las particularidades anatomo-fisiolgicas, que forman las diferencias innatas de las personas y permiten el desarrollo de las capacidades. CAPACIDAD: es el estado o cualidad biopsicolgica de los organismos que se constituyen en una condicin para realizar con xito determinado tipo de actividad. HABILIDAD: capacidad de realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas. No es la mera disposicin o la aptitud, sino que incluye la facultad de resolver o ejecutar-del mejor modo posible y con destreza.

Pruebas de InteligenciaUn test de inteligencia es una prueba que tiene por objeto mediar las capacidades mentales de una persona. Sobre este tema existen innumerables estudios fundamentados, principalmente para determinar al factor general de la inteligencia y su posible forma de medicin. Spearman, psiclogo britnico, empez a trabajar en una teora de la inteligencia hacia el ao 1900. Le impresion que los que destacaban en un rea tambin lo hicieran en otras. Sostuvo que la inteligencia es ms que la acumulacin de destrezas especficas. Identificamos a una persona inteligente porque entiende al instante las cosas, toma decisiones acertadas, tiene conversacin interesante, es ms rpida en muchas cosas. La inteligencia general es donde todas las habilidades especficas fluyen en muchas direcciones. THURS TONE basndose en el estudio de los resultados de varios tests elabora una lista de las capacidades mentales primarias (cap. espacial, velocidad perceptual, cap. numrica, significado verbal, memoria, fluidez verbal, razonamiento). GUILFORD construy un modelo tridimensional compuesto de operacio nes ejecutadas en contenidos como un producto resultante. Por otro lado, CATELL, concibe la inteligencia como 2

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grupos de capacidades cristalizadas (razonamiento y cap. verbal y numrica) y fluida (cap. visual, espacial y memoria). El primer test de inteligencia fue la escala de BINET-SIMN, diseada por ambos psiclogos franceses para utilizarla en el sistema francs de escuelas pblicas. Ms tarde fue adoptado por TERMAN y se convirti en la ESCALA STANFORD-BINET. TERMAN introdujo asimismo la expresin cociente intelectual (CI) para dar un valor numrico de la inteligencia, basndose en una calificacin de 100 para la inteligencia promedio. La escala de StanfordBinet pone de relieve las capacidades verbales y la aplicacin individual por examinadores expertos. La clasificacin de la prueba sirve para calcular la edad mental en que funciona el sujeto. La escala de inteligencia para adultos de WESCHSLER (revisado WAIS-R) fue diseada especialmente para los adultos. Incluye una escala verbal y una de ejecucin; produce puntuaciones independientes en las dos escalas, as como el CI global. Su aplicacin es individual. Los tests de grupos son pruebas escritas de inteligencia preparadas para que un solo examinador la aplique simultneamente a muchos sujetos. Dos de sus ventajas son la eficiencia en la realizacin de la prueba y la sup resin del prejuicio por parte del examinador. Una ventaja consiste en que hay menos posibilidad que l detecte los problemas del sujeto en el momento de efectuar la prueba, lo que adems poda desvirtuar la calificacin. Los test de ejecucin son pruebas de inteligencia no verbales destinados a los que pueden realizar los tests ordinarios, como las personas que no hablan ingls, los que tienen deficiencias y los preescolares. Estas pruebas casi siempre sustituyen las preguntas escritas por rompecabezas o laberintos. Los tests libres de influencia cultural son un intento de medir la inteligencia de aquellos que no pertenecen a la cultura en la cual se elabor el test. Estas pruebas minimizan el uso de las capacidades y valores que son propios de cada pueblo.

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Medida de la Inteligencia y las Aptitudes EspecficasLa inteligencia en s misma no puede ser medida. Lo que s puede serio es su rendimiento o trabajo y su desarrollo, mediante los tests mentales. Esos constituyen pruebas individuales y colectivas, constituidos por problemas (dificultades, etc.), que se le presentan al individuo de acuerdo a su edad para que los resuelva. Como se dijo, ms arriba, la medicin es indirecta, pues no se mide la inteligencia sino su rendimiento: lo observable. Las pruebas individuales ms conocidas son las de Binet, la de Stanford-Binet y la de Weschsler. Entre los tests colectivos ms importantes se citan: los de Otis, Terman y el de California. Terman revis los tests de A. Binet y de Th. Simon. Nos referimos ahora al test de Stanfor-Binet que utiliza los conceptos de edad cronolgica, edad mental y cociente intelectual. La aptitud es una capacidad para aprender ciertas habilidades. Probablemente las personas que tengan aptitudes mecnicas, artsticas o musicales se desempeen bien en carreras que se relacionan con la mecnica, el arte o la msica. Las pruebas de aptitud miden un rango ms reducido de las habilidades que las de inteligencia. Por ejemplo las pruebas de aptitudes especiales que predicen la probabilidad de que una persona tenga xito en una sola rea, como el trabajo de oficina o la operacin de una computadora. Los tests de inteligencia solo evalan un nmero muy reducido de aptitudes especficas y problemas artificiales, por lo general de escasa relevancia.

Edad Cronolgica (EC)Est dada por el nmero de aos; meses o das que tiene el individuo contabiliza dos a partir de su nacimiento.

La edad Mental (EM)Se establece en base a la solucin de subtests. Se agrupan seis subtests especficos para cada edad; el puntaje que se obtenga en esos subtests representa la ejecucin que puede esperarse de la persona promedio de esa edad.

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El cociente intelectual (CI)Se obtiene de dividir la edad mental (EM) entre la edad cronolgica (EC) y se multiplica por 100 a fin/de evitar los decimales, cuya frmula es: EM CI = 100 EC Por ejemplo: un nio de 8 aos y 5 meses de edad mental y una edad cronolgica de 7 aos y 2 meses tendr El siguiente cociente intelectual (convirtiendo aos a meses): EM = 8 aos y 5 meses EC = 7 aos y 2 meses (8 x 12) + 5 101 x 100 Luego CI = x100 = 117 puntos (7 x 12) + 2 86

Escala de Cociente IntelectualPresentamos una escala que en parte corresponde a Terman y en otra a Weshsler. Cociente intelectual Clasificacin Superior a 140 Casi genio o genio 120 - 140 Inteligencia muy superior. 110 - 120 Inteligencia superior. 90 - 110 Inteligencia normal o media. 80 - 90 Torpeza. 70 - 80 Fronterizo.

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Inferior a 70 Retardo mental El retardo mental tambin recibe el nombre de retardo en el desa-rrollo, o, antiguamente llamado oligofrenia (infradotado).

ANOMALAS DE LA INTELIGENCIAEl retraso mental se define como aquel funcionamiento intelectual general, inferior a la media, que existe asociado a deficiencias en la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el perodo de desarrollo. TIPO DE RETRASO RANGO DE CI NIVELES DE DESTREZA Retraso leve 69 a 55 "Educable": puede asimilar conocimientos acadmicos hasta un nivel de 6 grado, y puede ganarse la vida mnimamente, siempre que reciba ayuda especial en los momentos excepcionales de tensin "Entrenable"; puede aprender hasta un nivel de 2 grado, cuidar de s mismo y realizar trabajos especficos en talleres protegidos con supervisin y gua. No aprende a hablar ni los hbitos bsicos de higiene hasta la edad escolar; no puede realizar reas profesionales; puede ser capaz de efectuar tareas muy sencillas, pero bajo una supervisin Retraso 54 a 40 moderado 39 a 25 Retraso severo o grave Retraso profundo 24 o menos Requiere cuidados y supervisin constante. Las calificaciones promedio obtenidas en el CI de los test de inteligencia como se encuentra en uno u otro extremo de la inteligencia. Los retrasados mentales y los datos de un talento excepcional. EL RETARDO MENTAL designa un funcionamiento intelectual significativamente inferior al normal, combinado con deficiencias en la conducta de adaptacin. Un RETARDO LEVE corresponde a un CI entre 60 - 52; RETARDO MODERADO a un CI de 51 - 36 Y RETARDO

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GRAVE a un CI 35 - 20. Los afectados por RETARDO PROFUNDO son aquellos cuyas calificaciones en los tests de inteligencia no llegan a 19. Las causas del retraso mental son: Enfermedad gentica, anomalas cromosomticas, dao cerebral y grave privacin ambiental: El contacto educacional y social influye de manera impresionante sobre algunas clases de trastorno. EL TALENTO denota una combinacin de un CI superior y un logro potencial d demostrado en reas como el xito acadmico, la creatividad o el liderazgo. El movimiento a favor de los nios con talento trata de identificar a esos estudiantes y a colocarlos en programas educacionales especiales. Este movimiento ha sido objeto de crticas por varias razones, entre ellas la posibilidad de predecir el liderazgo futuro y el xito profesional. Los crticos han puesto objeciones a la identificacin de estos nios a partir nicamente de su CI; sin embargo, los mtodos de seleccin que hoy se aplican en la generalidad de los sistemas escolares incluyen una amplia gama de criterios. LA CREATIVIDAD es la capacidad de producir ideas u objetos nuevos u originales. La mayor parte de los test de inteligencia no abarcan medidas de la creatividad, no obstante que muchos psiclogos la consideran un componente importante de la inteligencia. La TEORA DEL UMBRAL referente al nexo entre la inteligencia y la creatividad establece que se requiere cierto. grado de inteligencia para la creatividad. Con todo, ms all de este nivel, la creatividad y la inteligencia guardan poca relacin. Las personas creativas son percibidas como ms inteligentes que las menos creativas que tienen un CI equivalente.

TEORAS SOBRE LA INTELIGENCIA 1. ANLISIS FACTORIAL Charles Spearman (1904) pensaba que la inteligencia estaba compuesta por un factor (G) y varios factores S. El factor G (la inteligencia general) era considerado como una capacidad intelectual heredada, que influye en la ejecucin en general, y los factores S (habilidades especficas) son los responsables de las diferencias entre las puntuaciones en distintas tareas,22

por ejemplo, verbales y matemticas. Spearman justific esta divisin haciendo notar que normalmente, una persona que obtiene una puntuacin elevada en un tipo de test, normalmente, tambin lo obtiene en otros, pero que, en cambio, difieren algo sus puntuaciones en las distintas habilidades. 2. ANLISIS MULTIFACTORIAL * Habilidades mentales primarias: L.L. Thurstone (1938). Considera que la inteligencia est constituida por siete factores relativamente diferentes: la fluidez verbal (habilidad para recordar palabras rpidamente), la comprensin verbal (habilidad para definir palabras), aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posicin en el espacio haba cambiado), la rapidez perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos), razonamiento inductivo (pensamiento lgico), aptitud numrica y memoria. * Estructura del intelecto: J. P. Guilford (1959). Llev el anlisis factorial varios pasos ms all, hasta crear un modelo de inteligencia tridimensional y de estructura cbica, formado por unos 120 factores diferentes, sin ningn factor general de inteligencia. Recientemente, Guilford (1982) ha amplia-do su modelo a 150 factores. Estos factores independientes estn formados por la I influencia recproca de las operaciones (la manera como pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los productos (los resultados de la aplicacin de una determinada operacin a un contenido determinado o el pensar de cierta manera sobre un sujeto determinado). Modelo de la estructura del intelecto, de Guildford, Guildford ha propuesto la existencia de 150 factores de inteligencia, que resultan de una influencia recproca entre operaciones, contenidos y productos (Guildford 1977).

3. TEORA DE R.B. CATTELL Propone una distincin entre dos tipos de inteligencia, las cuales son: La inteligencia fluida: es el tipo d inteligencia que se usa para tareas como descubrir las relaciones entre dos elementos o conceptos distintos, formar conceptos, razonar o abstraer.23

Estos problemas son nuevos para todo el mundo. La inteligencia cristalizada: incluye la capacidad de utilizar un cuerpo acumulado de informacin general para omitir y resolver problemas. Para que se desarrollen ambos tipos de inteligencia, depender de las influencias educativas y culturales.

4. TEORA DE LA INTELIGENCIA DE THORNDIKE Este autor rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria, para l no hay una inteligencia, sino una suma de inteligencias, es decir, que la inteligencia est integrada por mltiples factores, que responden a capacidades diferentes, unas de otras, pero en ciertas actividades mentales se combinan y pueden formar configuraciones, de las cuales se distinguen tres tipos de inteligencia. a) Inteligencia social Es el uso de nuestras, capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones interpersonales, Ejemplo: las cualidades sociales que presenta un vendedor de autos para persuadir y convencer al cliente que adquiera dicho producto. b) Inteligencia concreta Implica la facilidad 9ue tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prcticas que exigen manipulacin de objetos concretos. Ejemplo: la habilidad que muestra un mecnico para armar y desarmar el motor de una avioneta. c) Inteligencia abstracta Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas mediante el manejo de smbolos verbales, numricos y figuras imaginarias. Ejemplo: encontrar la medida de la hipotenusa de un tringulo rectngulo conociendo que sus catetos rinden 10 cm cada uno.

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5. TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES H. Gardner propuso su teora de las inteligencias mltiples, basndose en tres principios fundamentales: a) La inteligencia no es una sola cosa una unidad sino un conjunto de inteligencia mltiples, cada una de las cuales es un sistema por derecho propio con oposicin a los aspectos meramente separados de un sistema mayor, es decir, "inteligencia", b) Cada inteligencia es independiente de todas las otras. c) Las inteligencias interactan; de otra manera, nada podra lograrse. La teora bsica sobre las inteligencias mltiples puede resumirse en las siguientes palabras: "Que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias y ocho habilidades cognoscitivas. Esas inteligencias trabajan juntas aunque como entidades cognoscitivas semiautnomas" Cada persona desarrolla unas ms que otras. Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferente nfasis en ellas. Howard Gardner plantea la teora de que los seres humanos poseemos siete tipos de inteligencia, una de las cuales es la hegemnica o primordial. a) INTELIGENCIA MUSICAL En algunas personas, ciertas partes del cerebro desempean papeles importantes en la mejor percepcin y produccin musical. Esas reas se sitan generalmente en el hemisferio derecho. b) INTELIGENCIA CINTICO CORPORAL El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto, proporcionando en algunas personas una mayor aptitud cintica corporal para la solucin de problemas. c) INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA Ciertas reas del cerebro, en determinadas personas ms prominentes para el clculo matemtico que otras. d) INTELIGENCIA LINGSTICA25

Ciertas personas destacan por su mayor competencia para la creacin literaria, la comprensin de lectura o la oratoria. e) INTELIGENCIA ESPACIAL Constituye la capacidad para orientarse. El hemisferio derecho ha demostrado ser la sede ms importante del clculo espacial. f) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL Conciencia en uno mismo: es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo, las propias fortalezas, debilidades, estados de nimo, emociones e impulsos, as como el efecto que estos tienen sobre los dems y sobre el trabajo. Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a s mis-mas de forma realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y admiten con sinceridad sus errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza. Autorregulacin o control de s mismo: es la habilidad de controlar nuestras propias emociones e impulso para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos, de pensar antes de actuar, y de evitar los juicios prematuros. Las personas que poseen esta competencia son sinceras e ntegras, controlan el estrs y la ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas. Automotivacin: es la habilidad de estar en un estado de continua bsqueda y persistencia en la consecucin de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa econmica, con un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecucin de sus objetivos. g) INTELIGENCIA INTERPERSONAL Empata: es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems, ponindose en su lugar, y responder correctamente a sus reaccione emocionales. Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.26

Habilidades sociales: es el talento en el manejo de las relaciones con los dems, en saber persuadir e influenciar a los dems. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son capaces de trabajar, colaborando en un equipo, y creando sinergias grupales.

De la Medida de la Inteligencia al ndice CulturalHasta el momento nos hemos venido ocupando tan slo del puesto que los reclutas gallegos ocupan en la medida de la inteligencia y ahora vamos a dar un paso ms: mostraremos que esa medida de la inteligencia es un ndice adecuado de la cultura regional. Nuestra nueva tarea va a consistir en pasar de la medida de la inteligencia a un diagnstico cultural. Qu valor tiene esa medida para que sirva como ndice cultural de la regin gallega? Qu es lo que miden los tests de inteligencia? Advertamos al principio que nos interesaba analizar y determinar la extensin del fenmeno que nos sirve de punto de partida. No vamos a poner en cuestin el que los tests de inteligencia midan o no esta capacidad humana. Se trata de ver el fenmeno en toda su amplitud. Los tests de inteligencia tratan de medir la capacidad de un sujeto para resolver problemas cognoscitivos y se piensa, por analoga, que el sujeto que soluciona esos problemas resolver otros iguales a ellos. Y esa capacidad para resolver problemas cognoscitivos es lo que se denomina inteligencia. Es de especial inters sealar que en los tests de inteligencia se eliminan las cuestiones de tipo instructivo y todas aqullas que impliquen el grado de desarrollo alcanzado en los estudios. Pero por ms que s e haya eliminado cuanto suponga instruccin, lo que no podemos evitar es el grado en que la instruccin, no explcita, sino implcitamente condiciona el resultado de los tests. No se puede determinar la inteligencia aislada de las restantes capacidades humanas, de todo lo que constituye el hombre; influye la alegra o el tono vital o la actitud, etc. H. M. Johnson , siguiendo a Klineberg y Myrdal, escribe: "los resultados de los tests de inteligencia dependen no slo de factores innatos, sino tambin de la escolaridad, el nivel educacional de27

los padres, la presencia o ausencia de barreras sociales, la actitud hacia la situacin de test, la actitud hacia el que administra la prueba y otros factores ms" Por eso hemos radicalizado la concepcin sustentada en la Comunicacin estudiada y sostenemos que al medir la inteligencia obtenemos una buena medida del estado cultural de la regin. Ms an, creemos que esa medida es la nica vlida, con garanta cientfica. En este sentido interesa conocer la opinin de M. Reuchlin : "Pero si este handicap social es ms importante para las primeras (capacidades verbales) que para las segundas (capacidades no verbales), es mucho ms importante para las pruebas escolares que para los tests de inteligencia. F. Longeot lo ha mostrado, en Francia, al comparar diferencias observadas entre los resultados medios obtenidos por grandes grupos de nios de 10 a 11 aos en las grandes ciudades y en las aldeas, valindose de tres pruebas: el test de inteligencia no verbal (test de Gille), un test de conocimientos escolares de clculo y un test de conocimientos escolares de francs. Los dos grupos se diferenciaban ms en los conocimientos de francs que en los conocimientos de clculo y ms en estos que en la prueba de inteligencia no verbal. "Segn este juicio las diferencias entre los nios rurales y los urbanos son fuertes en las pruebas escolares y de stas las mayores en lengua materna; pero en ltimo trmino un test de tipo no verbal tambin sirve para diferenciarles. Y ese es nuestro caso: al no contar con pruebas de instruccin comunes a todos los espaoles, el test de inteligencia bien puede, con un alto carcter de objetividad, suplir a las otras pruebas. E incluso tratndose de regiones en las que el idioma interfiere los resultados, cualquier prueba de tipo instructivo quedara viciada por la presencia del bilingismo y algunas regiones de gran atraso cultural, en las que no se da el bilingismo, quedaran favorecidas por la ventaja del idioma; con lo cual la medida de lo cultural se vera enmascarada. Los tests de inteligencia han nacido dentro de una cultura y miden segn concepciones de esa cultura y dentro de ella se articulan y tienen sentido y utilidad. Esta misma opinin puede encontrarse en numerosos autores y de muy diversa manera formulada. As Niblett afirma: "que no es improbable que el contenido de lo que se llama inteligencia general (G) est afectado por lo que esta sociedad valora como inteligente". Por eso si nos preguntamos con rigor que es lo que mide ese test utilizado podramos contestar, sin error, diciendo que mide la capacidad intelectual para resolver problemas dentro de una cultura tecnolgica, o miden la cultura alcanzada en los factores que incluyen los tests, o el xito en una cultura del mismo tipo28

que la elaboradora de tests, o miden la brillantez o torpeza de las clases acomodadas, o la altura intelectual en las reas urbanas. Y es comprensible que todos aquellos que pertenezcan a reas regionales de baja tecnificacin, muy poco urbanas, con un fuerte acento rural, es decir, de medios culturales ajenos, extraos, marginados, en mundo en que se elaboran los tests alcanzarn bajos resultados. En pocas palabras: miden la inteligencia, sin duda; pero una inteligencia que es la resultante de un complejo sistema de condiciones culturales. Con todas esas citas hemos querido destacar cmo en la medida de la inteligencia por medio de tests, aparecen diferencias entre los procedentes del medio rural y los del medio urbano; diferencias que siempre aparecen con alguna caracterstica tal como la referencia a los negros, a los nios, a los reclutas, al tiempo de permanencia en la ciudad, etc. Stoddard se pregunta: "De qu manera produce el medio alteraciones en la inteligencia? La contestacin a esta pregunta depende de la naturaleza de la individuali dad del nio y del valor que tenga el medio para actuar como estmulo mental". La opinin de B. L. Wellman en esta cuestin es como sigue: "De acuerdo con el estado actual de nuestros conocimientos, cualquier discusin que se entable sobre los mecanismos de la conducta por los que se efectan las alteraciones del C. I., tendr que plantearse en forma de postulados. 1.) Primeramente se puede postular que el C. I. del nio aumenta con el nmero de oportunidades que encuentre para hacer uso de sus capacidades. 2.) El segundo postulado se relaciona ntimamente con el primero y sostiene que la curiosidad intelectual se fomenta por medio de una variedad de experiencias mentales. 3.) El tercer postulado se refiere a los motivos. Es de reconocida importancia la aptitud que pueda poseer un nio para utilizar los recursos que encuentre a mano".Dos opiniones ms completarn esta concepcin. La primera dice as: "En teora si el C. I. del nio es tan alto como el que le pudiera proporcionar el medio particular en que se encuentra, no habr aumentado, pero si es menor s. A la inversa, si el medio es deprimente, el tamao de la disminucin del C. I. ser tanto mayor cuanto ms alto haya sido su estado inicial". Y esta otra : "Un comentador ha29

sealado que all donde las variaciones de la inteligencia dependen en medida considerable del medio, los educadores han fallado hasta ahora al querer desarrollar muchas inteligencias hasta alcanzar su mxima capacidad. Shuttleworth cree que las variaciones intelectuales dependern mucho ms de las diferencias hereditarias y mucho menos del medio social cuando se ofrezca a todos una educacin adecuada. Si con las citas anteriores he querido destacar ese factor diferencial, urbano versus rural, con la autoridad de Stoddard pretendo mantener que las diferencias de C. I. entre los sujetos se deben a la riqueza de estmulos mentales que el medio otorga, a la amplitud de las experiencias y a la utilizacin de los recursos. Y tambin, que los incrementos o prdidas en el C. I. se deben, dado un equipo gentico, al medio, facilitador o no. Y slo cuando se anule la influencia del medio se podr hacer transparente la dotacin gentica de los sujetos. En la controversia se han opuesto, casi como trminos contradictorios, esos dos conceptos de la herencia y el medio, cuando en la unidad de la persona y en la realidad de su actuacin son inseparables, de delimitacin imposible. No se puede negar el factor hereditario que es a modo de una dotacin que se posee, pero esa dotacin o esas disposiciones no se actualizan en el vaco, se van realizando en un medio social favorable o adverso. A lo que debemos de atender es al conjunto de condiciones facilitadoras u obstaculizadoras de la inteligencia, aunque se haya de contar, es un dato, con el factor hereditario. La dotacin que se tiene por nacimiento queda modificada por las posibles estimulaciones del medio. Vamos a acogernos a la opinin que sobre esta cuestin concreta, manifiesta Sprott : "Es obvio... que no se puede extraer ninguna conclusin clara respecto de los afectos del variante medio social sobre la capacidad intelectual. Sin embargo, es necesario insistir en un principio metodolgico. Sabemos que el ambiente influye en la realizacin de tests; no sabemos nada en absoluto acerca del equipo intelectual innato. Esto significa que primero debemos tratar de explicar las diferencias intelectuales en funcin del medio (excepto en usos de defectos patolgicos), y slo cuando esto falla, recurrir a la 'categora residual' de las dotes innatas". La misma opinin hallamos en la obra de los auto res Bourdieu y Passeron , quienes escriben: "a la investigacin sociolgica concierne recelar de la desigualdad cultural y describir sistemticamente los factores esenciales que la condicionan y que la presentan con la30

apariencia de desigualdades naturales, porque la apelacin a la 'naturaleza' no debe ser para ellas, sino un recurso lmite". Por tanto, vamos a tratar de explicar el bajo ndice intelectual de los jvenes soldados gallegos en funcin del medio, sin acudir a la "naturaleza" o a la "categora residual" de Sprott. Qu partes, o elementos, o aspectos, o factores del ambiente pueden dar razn del hecho que nos viene ocupando? Antes de entrar en el estudio de los determinantes culturales conviene, como dijimos, preguntarse por la influencia que la inteligencia tiene en esta poca tan altamente tecnificada. El papel de la inteligencia debe ser considerado desde un doble punto de vista: en el individuo y en el grupo. La inteligencia afecta a la personalidad del individuo en los ajustes y adaptaciones al medio, en las iniciativas, en la incorporacin de lo que le rodea y en los ideales o formas de vida, intereses, proyectos vitales, etc. La inteligencia, en gran parte, es lo que hace posible el enriquecimiento humano. En el aspecto regional la inteligencia influye en los aspectos de la promocin de los recursos y de los hombres. La riqueza de una regin depende, en primer lugar, de la explotacin de los recursos humanos, de la gran calidad del trabajo y de un trabajo altamente tecnificado, en resumen, de un hombre formado.

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