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Traam MPS – Académie de Rennes
Intégration de l’usage des
TICE dans l’enseignement
de MPS : « Sciences et
Versailles », thème libre.Année scolaire 2010-2011
Equipe de rédaction :
Pilotage :
• Johann GERARD, IA-IPR SVT
• Guy ROBERT, IA-IPR Mathématiques
Professeurs participants :
• Mickael LEBRETON, IATIC
• Soazig JOLIVET, professeure de Mathématiques
• Véronique MANDON, professeure de SVT
• Claire MIGNOT, professeure de Physique
Intégration de l’usage des
TICE dans l’enseignement
Sciences et
», thème libre. 2011
IPR SVT
IPR Mathématiques
ICE, professeur de SVT
Soazig JOLIVET, professeure de Mathématiques
Véronique MANDON, professeure de SVT
Claire MIGNOT, professeure de Physique – Chimie
1
2 Traam MPS – Académie de Rennes
SOMMAIRE
SOMMAIRE .............................................................................................................................................. 2
Cadre général des Travaux académiques mutualisés (Traam) menés .................................................... 4
Présentation du thème « sciences et Versailles » ................................................................................... 5
Thème concerné et amorce du scénario ............................................................................................. 5
Organisation au sein de l'équipe MPS : ............................................................................................... 5
Scénario ................................................................................................................................................... 7
Organisation concernant le thème commun SVT/SPC (axe 1 : Les peintures, élaboration,
conservation, restauration) : ............................................................................................................... 7
Déroulé de la séquence (axe 1 : les peintures) ................................................................................... 8
Organisation concernant le thème commun SPC/Mathématiques (axe 2 : étude d’un pendule
astronomique) : ................................................................................................................................. 11
Déroulé de la séquence (axe 2 : pendule et lunette astronomiques) ............................................... 11
Organisation concernant le thème commun SVT/Mathématiques (axe 3 : perspectives et jardins) :
........................................................................................................................................................... 12
Déroulé de la séquence (axe 3 : perspectives et jardins) .................................................................. 13
Retour d’expérience et prospective ...................................................................................................... 14
Utilisation des TICE par les élèves : ................................................................................................... 14
Les TICE comme outil d’apprentissage pour construire des compétences ................................... 14
Les TICE pour mutualiser : ............................................................................................................. 16
Utilisation des TICE par les professeurs : .......................................................................................... 17
Annexes ................................................................................................................................................. 18
Annexe 1 : ressources pour constituer le diaporama de présentation du thème ............................ 19
Annexe 2 : ressources pour constituer le document d’appel (diaporama) de l’axe 1 ...................... 20
Annexe 3 : suivi des capacités du B2i-Lycée : Enseignement d’exploration MPS ........................... 21
Annexe 4 : TUTORIEL du logiciel IMAGEFOCUS ................................................................................. 22
Annexe 5 : compte-rendu du « reportage photo » d’un groupe élaboré sous la forme d’un
diaporama ......................................................................................................................................... 23
Annexe 6 : documents relatifs à l’extraction des pigments .............................................................. 25
Annexe 7 : TUTORIEL MESURIM : Le COMPTAGE. ............................................................................ 31
Annexe 8 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version « confirmé ») ............................................ 34
3 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 9 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version guidée) ...................................................... 35
Annexe 10 : documents d’élèves : compte-rendu de recherche documentaire (activité 1) ............ 36
Annexe 11 : documents d’élèves : activité 2 (analyse qualitative et quantitative) .......................... 37
Annexe 12 : documents d’élèves : utilisation du logiciel LATIS PRO ................................................. 39
Annexe 13 : documents d’élèves : travail sur les perspectives et le pavage .................................... 40
Annexe 14: photographies des pavages ............................................................................................ 41
Annexe 15: colorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT .......................................... 42
Annexe 16: TUTORIEL MOODLE : Créer un Wiki. .............................................................................. 43
Annexe 17 : TUTORIEL MOODLE : Alimenter un Wiki. ...................................................................... 46
Annexe 18 : TUTORIEL MOODLE : Créer de nouvelles pages dans un Wiki. ..................................... 53
4 Traam MPS – Académie de Rennes
Cadre général des Travaux académiques mutualisés (Traam) menés
Le groupe de production a travaillé à l’élaboration de scénari pédagogiques intégrant les TICE
(disciplinaires ou non) dans le cadre de l’enseignement d’exploration « méthodes et pratiques
scientifiques » (MPS). Les TICE sont bien considérées ici comme étant au service de la démarche
scientifique poursuivie au travers d’une thématique de l’enseignement de MPS et non l’inverse.
Plusieurs axes de réflexion quant à l’utilisation des TICE sont mis en évidence dans cette publication :
• Une utilisation des TICE par les professeurs :
o intervention des TICE pour faciliter la concertation, la mutualisation,
o intervention des TICE pour mettre en œuvre un suivi.
• Une utilisation des TICE par les élèves :
o les TICE pour mutualiser : espaces personnels, espaces de groupes (une initiation à
l’utilisation d’un environnement numérique de travail Moodle a été menée en
Accompagnement Personnalisé),
o les TICE comme outil d’apprentissage (utilisation pédagogique des TICE disciplinaires
ou non disciplinaires),
o les TICE pour construire des compétences en lien avec des capacités du B2i
(productions des élèves).
5 Traam MPS – Académie de Rennes
Présentation du thème « sciences et Versailles »
Thème concerné et amorce du scénario
Le thème suivi sur un semestre porte sur plusieurs études montrant différents rapports entre les
sciences et le château de Versailles. C’est un thème libre s'apparentant au thème « sciences et
œuvres d'art ».
Un document d’appel1, sous la forme d’un diaporama général préparé par les enseignants, permet de
présenter Versailles comme une vitrine des sciences et de poser les problèmes qui seront abordés au
sein du thème.
Objectifs généraux: approcher les méthodes scientifiques qui permettent d'étudier, de connaître et
de conserver ce patrimoine scientifique et artistique
On définit trois axes de travail à partir du thème fédérateur « Sciences à Versailles »
• axe 1 : Les peintures, élaboration, conservation, restauration (SPC / SVT),
• axe 2 : Le pendule et la mesure du temps (Mathématiques / SPC),
• axe 3 : Les perspectives et les jardins (SVT / Mathématiques).
Organisation au sein de l'équipe MPS :
Les élèves sont répartis en trois groupes de 24 élèves chacun. Les élèves sont issus de classes de
seconde différentes.
Groupe A Groupe B Groupe C
Elèves issus d’une
seconde1
8 élèves 8 élèves 8 élèves
Elèves issus d’une
seconde2
8 élèves 8 élèves 8 élèves
Elèves issus d’une
seconde3
8 élèves 8 élèves 8 élèves
Deux stratégies sont envisageables en termes d’organisation :
• les groupes sont imposés,
• les thématiques sont laissées au choix des élèves.
1 Voir annexe 1
6 Traam MPS – Académie de Rennes
Chaque groupe ne travaillera que sur un seul des trois axes. Il est pris en charge successivement par
deux des trois enseignants présents sur le même créneau.
SVT SPC Mathématiques
Groupe A (5 séances /axe 1) Groupe B (5 séances / axe 2) Groupe C (5 séances / axe 3)
Groupe C (3 séances / axe 3) Groupe A (3 séances /axe 1) Groupe B (3 séances / axe 2)
7 Traam MPS – Académie de Rennes
Scénario
Le document publié dans le cadre de ces Traam se limitera à une présentation des axes 1 et 2 qui ont
pu être menés et expérimentés à la date de la rédaction du document. Quelques documents de
productions d’élèves viendront illustrer la mise en œuvre de l’axe 3.
Organisation concernant le thème commun SVT/SPC (axe 1 : Les peintures,
élaboration, conservation, restauration) :
Point de départ: présentation sous forme d’un diaporama de différentes photographies2 de peintures
prises à Versailles. Certaines de ces peintures sont en cours de restauration.
Un questionnement portant sur l'élaboration, la conservation et la restauration des œuvres est
engagé.
On se limitera aux problèmes suivants:
• l'origine de quelques pigments utilisés en peinture,
• l'identification des agents de dégradation,
• leur élimination.
Le groupe reste pendant 5 séances avec l'enseignant de SVT puis poursuivra son travail avec
l'enseignant de SPC pendant 3 séances (par exemple concernant la partie portant sur les pigments
d'origine synthétique et sur l'action des agents de dégradation de nature physico-chimique).
2 Voir annexe 2
8 Traam MPS – Académie de Rennes
Déroulé de la séquence (axe 1 : les peintures)
Les objectifs TICE sont déclinés en domaines et items que l’on retrouve dans une grille de suivi 3mise
à la disposition des élèves. Les renvois à cette grille figurent sous la forme d’un codage en bleu dans
le tableau ci-dessous.
Contenu des séances
Utilisation des TICE
Objectifs TICE
Capacités du B2i-lycée mises en
œuvre (voir la grille en annexe 3)
Séance 1 :
Présentation du thème puis phase de
recherche.
Activité élève 1 :
S'informer sur:
• composition et
caractéristiques d'une
peinture
• agents de dégradation
• restauration des œuvres
Activité élève 2 :
Réaliser un compte-rendu.
Par l'enseignant : diaporama (Voir annexe 2).
Par les élèves: effectuer une recherche
sur internet.
Présentation sous forme d'un texte
avec Open Office.
Ranger son compte-rendu dans un
dossier.
Utilisation efficace de moteurs de
recherches (mots clés adaptés)
sélection de sources fiables
tri pertinent des informations
Domaine 4- s'informer, se
documenter
Utilisation du traitement de textes
présent sur tous les postes élèves du
lycée.
soin de la mise en page, orthographe...
Item 3a
Accessibilité pour l'enseignant.
Pour les élèves: documents plus faciles
à retrouver.
Item 1a : Organiser son espace de
travail
Séance 2:
Travail centré sur les bioagents
(maladies des œuvres).
Activité élève 1 :
Identifier divers bioagents
(moisissures, algues...) après
prélèvement et observation à l'œil nu
puis au microscope.
• Consigner les observations
réalisées à l'œil nu
• Légender, titrer, commenter
les photos obtenues au
Microscope optique.
Utilisation d'une caméra et d'un
logiciel d'acquisition numérique:
Image focus.
(Voir fiche technique “Image focus” en annexe 4).
Présentation sous forme d'un
diaporama.
Se familiariser avec le logiciel
d'acquisition numérique souvent
utilisé en SVT.
Item 3a
évaluer l'autonomie des élèves:
pas de didacticiel fourni pour
l'utilisation des outils permettant de
3 Voir annexe 3
9 Traam MPS – Académie de Rennes
Activité élève 2 :
Mise en œuvre de démarches
expérimentales portant sur les
conditions de développement des
moisissures (mise en route de cultures
en faisant varier nature du support, T°,
humidité)
Utilisation d'un appareil photo
numérique, puis traitement des
images par un logiciel tel que Paint
Shop Pro.
mettre une légende ni pour
l'élaboration de power point
Items 3a; 3b
Séance 3 :
Mise en œuvre de démarches
expérimentales portant sur la
lutte contre les agents de dégradation
des peintures.
Il s'agit de tester l'action d'un
bactéricide et fongicide, la javel.
il faut trouver le dosage idéal, optimal
= celui qui permet de tuer toutes les
moisissures sans abîmer le support.
Pour des raisons de commodité et de
sécurité biologique, on travaille sur
des levures :
• en milieu liquide,
• sur un tissu coloré en tant
que support.
Activité élève :
mise en œuvre de la démarche
expérimentale :
• choix du protocole
• mise en route de
l'expérience
• numération des levures
à T0
Réalisation d'un “reportage photo” de
la démarche menée (exemple de production d’élèves en annexe 5).
Construction d'un tableau de résultats
collectif :
• Tableur Open Office
• Traitement de texte Open
Office
• Possibilité d’utiliser la
fonction tableur du logiciel
Mesurim.
Comptage des levures: Utilisation de
Mesurim.
(Tutoriel de Mesurim en mode débutant pour certains élèves en annexe 7).Pas de tutoriel pour d'autres
élèves.
Items 3a; 3b
Item 3c
Favoriser l'autonomie:
l'élève essaie de s'en “sortir seul” face
à un logiciel nouveau et n'utilise le
tutoriel que si nécessaire.
Item 3b
Séance 4:
o -Lutter contre les agents de
dégradation des peintures
(fin).
o -Les pigments naturels.
10 Traam MPS – Académie de Rennes
Activité élève 1:
• Comptage des levures en fin
d'expérience.
• Résultats consignés dans un
tableau.
• Bilan de l'expérience.
Activité élève 2 :
Recherche sur l'origine des pigments
puis extraction de pigments végétaux.
Utilisation de Mesurim :
• Tableur Open Office
• Traitement de texte Open
Office
• Possibilité d’utiliser la
fonction tableur du logiciel
Mesurim.
Présentation sous forme d'un
diaporama.
Utilisation d'Internet.
(Protocoles d’extraction des pigments végétaux et minéraux en annexe 6).
Réinvestir des compétences acquises.
Contribuer à une réalisation collective.
Item 3c
Réinvestir des compétences acquises.
Domaine 4 : s'informer, se
documenter
Séance 5 :
les pigments végétaux
Activité élève 1 :
réalisation d'aquarelles avec les
pigments extraits.
Activité élève 2 :
• constitution d'une peinture
collective
• œuvre numérisée puis
illustrée avec les photos des
végétaux dont sont extraits
les pigments
Réalisation d'un “reportage photo”
illustrant le protocole (travail d’un groupe et végétaux utilisés en annexe 6).
• utilisation d’un appareil
photo numérique
• transfert des fichiers vers
l’ordinateur
• éventuel traitement des
images (utilisation de Paint
Shop Pro)
• utilisation d’un logiciel de
PAO
(Réalisation de l’œuvre collective en annexe 6).
Utilisation d'Open Office
de Paint Shop Pro
Les photographies des végétaux sont à
disposition des élèves dans un dossier
collectif (photographies en annexe 6).
Travailler la mise en page et la qualité
des images.
Item 3c
Respecter l’organisation afférente à
des ressources collectives :
chaque binôme pourra utiliser les
photos de son choix mais devra les
copier d'abord dans son propre
dossier afin de préserver le dossier
collectif.
Item 2d
11 Traam MPS – Académie de Rennes
Organisation concernant le thème commun SPC/Mathématiques (axe 2 :
étude d’un pendule astronomique) :
Point de départ: découverte et recherches à partir du site de l’exposition « Sciences et curiosités à la
cour de Versailles » ainsi que de documents du CDI. Parmi tous les objets présentés dans l’exposition
le choix d’étude a été opéré par les enseignants et porte sur :
• le pendule de Passemant de la galerie des Glaces à Versailles,
• la lunette astronomique de Sophie.
• Concernant l’étude du pendule : le groupe reste pendant 3 séances avec l'enseignant de SPC
puis poursuivra son travail avec l'enseignant de Mathématiques pendant 2 séances
(notamment pour aborder les notions d’incertitude liées à la précision des mesures
effectuées).
• Concernant l’étude de la lunette astronomique : le groupe reste pendant 2 séances avec
l'enseignant de SPC puis poursuivra son travail avec l'enseignant de Mathématiques pendant
2 séances.
Déroulé de la séquence (axe 2 : pendule et lunette astronomiques)
Contenu des séances
Utilisation des TICE
Objectifs TICE
Capacités du B2i-
lycée mises en
œuvre (voir la grille
en annexe 3)
Activité n°1 : recherche documentaire
• Qu’est-ce-que Louis XIV et Louis XV ont apporté
aux sciences ?
• En quoi le château de Versailles était-il la vitrine
des sciences ?
• Le pendule de Passemant : qu’a-t-il de
remarquable ? à quoi servait-il ?
• Différence entre un pendule et une horloge,
schéma simplifié d’un pendule à balancier.
Utilisation de la base de ressources du
CDI.
Utilisation raisonnée d’un moteur de
recherche.
(Production élève compte rendu de recherche en annexe 10).
Item 4b
Activité n°2 : comment obtenir un pendule battant la
seconde ?
a. approche qualitative : étude de l’influence
éventuelle de la masse de l’objet, de son
volume, de l’angle de lâcher, de la longueur du
fil.
b. approche quantitative : établir l’équation
mathématique reliant T : la période d’oscillation
Avec un guide d'utilisation du logiciel
LATIS-PRO distribué aux élèves
Item 3b
12 Traam MPS – Académie de Rennes
du pendule et l : la longueur du fil :
• T proportionnelle à l ? non
• T2
proportionnelle à l? oui
Recherche sur internet de la formule mathématique
reliant T2
et l
c. vérification expérimentale de la valeur obtenue
graphiquement et/ou calculée pour l.
guide très détaillé :
(un tutoriel version guidée en annexe 9 ou pour utilisateur plus confirmé en annexe 8).
Entrée dans le tableur des valeurs
expérimentales de T et l
Calcul en colonne de T2
Tracé de T = f(V)
Interprétation de la courbe obtenue
Tracé de T2 = f(V)
Modélisation de la droite obtenue pour le
calcul du coefficient directeur.
(production d’élève activité 2 en annexe 11). (courbes obtenues en annexe 12).
Organisation concernant le thème commun SVT/Mathématiques (axe 3 :
perspectives et jardins) :
Seule la partie correspondant aux aspects mathématiques est présentée dans ce document.
Point de départ: Observation des photos du dallage de la cour d’honneur du château de Versailles à
partir d’un diaporama.
13 Traam MPS – Académie de Rennes
Déroulé de la séquence (axe 3 : perspectives et jardins)
Contenu des séances
Utilisation des TICE
Objectifs TICE
Capacités du B2i-
lycée mises en
œuvre (voir la grille
en annexe 3)
Séance 1 :
Observation des photos du dallage de la cour d’honneur
du château de Versailles, puis celle d’un pavage réalisé à
l’aide de carrelages de forme carrée.
Quelques éléments de cours dont donnés sur la
perspective centrale.
Le point de fuite central ainsi que les deux points de fuite
des diagonales du pavage ont été repérés.
Activité élève :
Réaliser cette même construction à l’aide d’un logiciel de
construction dynamique.
Séance 2 :
Activité élève :
Construire sur une feuille cartonnée blanche, une
représentation en perspective centrale d’un pavage de
carrés, vu de face.
Les carrelages sont de forme carrée, donc les élèves ont
remarqué que le point de fuite central est le milieu des
points de fuite des diagonales. (la terminologie « point de
distance » afférente à ce cas n’a pas été utilisée).
Par l'enseignant : diaporama.
(photographies utilisées en annexe 14).
Utilisation du logiciel Geogebra présent
sur tous les postes élèves du lycée.
Modélisation de la situation proposée.
(Travaux d’élèves en annexe 13).
Accessibilité pour l'enseignant.
Pour les élèves: documents plus faciles à
retrouver.
Item 3a, Item 3c,
Item 3d
Item 1a : Organiser
son espace de
travail
Ces deux séances nous ont été proposées par Marie Hoang, professeure de Mathématiques.
Remarque : les productions d’élèves seront réinvesties par une colorisation des figures géométriques
à l’aide des pigments extraits avec le professeur de SVT (productions d’élèves en annexe 15).
14 Traam MPS – Académie de Rennes
Retour d’expérience et prospective
Utilisation des TICE par les élèves :
Les TICE comme outil d’apprentissage pour construire des compétences
L’objectif des enseignements d’exploration comme « méthodes et pratiques scientifiques » n’est pas
la construction de connaissances liées à telle ou telle discipline. Cet enseignement vise la
construction de compétences autour de l’autonomie, la prise d’initiative, la pratique de démarches
scientifiques, l’utilisation des TICE, ainsi que la compétence à s’orienter. Des connaissances sont bien
évidemment construites mais n’apparaissent pas exigibles.
Les compétences en TICE sont construites par la mobilisation de plusieurs connaissances, capacités et
attitudes liées à ce domaine. C’est dans une optique à la fois de suivi et d’évaluation que l’équipe a
décidé de se référer au référentiel que constitue le B2i-lycée. Le suivi de chaque élève peut être
effectué au moyen d’un tableau 4regroupant les différents domaines et Items du B2i. Les TICE offrent
ainsi une piste possible de l’évaluation pouvant être mise en œuvre dans le cadre d’un enseignement
d’exploration.
Dans l’acquisition des compétences en TICE plusieurs capacités doivent être mobilisées et donc
construites en amont. Plusieurs pratiques sont possibles dans cette acquisition de capacités autour
de l’utilisation des TICE. L’équipe a pu proposer plusieurs tutoriels aux élèves en vue d’utiliser les
différentes applications numériques.
Dans certains cas tous les élèves ont bénéficié du même tutoriel, dans d’autres cas des tutoriels
différents ont été proposés pour la même application. Cette seconde stratégie a été testée pour
évaluer des niveaux de compétence chez les élèves :
• Niveau débutant : une version guidée de l’utilisation d’un logiciel est donnée. Cette version
consiste à proposer un tutoriel qui correspond directement à la problématique posée ou à la
consigne de production. L’élève s’empare des fonctionnalités du logiciel en ne faisant que
suivre des consignes. Si cette méthode permet de gagner du temps de séance, elle ne permet
pas la construction de compétences autour des TICE.
Voir un exemple de tutoriel guidé en annexe 9
• Niveau confirmé : un tutoriel plus général des fonctionnalités du logiciel est proposé à
l’élève. Cette version n’est pas en lien avec la problématique ou la consigne de production
suivies. C’est à l’élève de faire des choix pertinents à partir des indications du tutoriel.
Voir un exemple de tutoriel en annexe 8
4 Voir annexe 3
15 Traam MPS – Académie de Rennes
• Niveau expert : aucun tutoriel n’est proposé aux élèves. L’objectif est que l’élève aille lui-
même faire une recherche des outils disponibles sur Internet et qu’il choisisse l’outil le plus
adapté à la problématique et la consigne données.
Cette démarche a été proposée à trois occasions au cours du thème :
• utilisation du logiciel LATIS-PRO5 : versions débutant et confirmée ont été distribuées,
• utilisation du logiciel MESURIM 6: version débutant ou aucune version distribuée,
• utilisation du logiciel PAINT SHOP PRO : aucun tutoriel distribué.
Bilan :
Les élèves progressent rapidement et passent sans difficulté majeure d’une version débutant à une
version confirmée. Un tutoriel « généraliste » ne correspondant pas à une liste de consignes à
respecter convient parfaitement et offre l’avantage de s’adapter à toute situation de production en
classe. Ainsi l’utilisation de MESURIM par les élèves a montré une prise en main rapide, ces derniers
délaissant le TUTORIEL guidé après une première utilisation.
Très peu d’élèves ont pris l’initiative de trouver un outil dans le cas de l’utilisation du logiciel de
traitement d’image PAINT SHOP PRO. Il en ressort qu’un TUTORIEL généraliste (au minimum) aurait
du être proposé aux élèves. Il n’y a apparemment pas de lien entre le type de logiciel (disciplinaire,
scientifique ou généraliste) et le besoin d’une aide. On le constate avec les écarts dans l’utilisation de
MESURIM et de PAINT SHOP PRO. L’aide s’évalue en fonction de la difficulté d’utilisation du logiciel
(interface intuitive ou non, nombre de fonctionnalités…).
L’utilisation de la grille de suivi des Items du B2i ne s’est pas avérée satisfaisante en raison de deux
facteurs principaux :
• sa mise en place a été effectuée seulement au cours du second semestre (second thème
abordé) et les élèves se sont peu impliqués dans une autoévaluation à l’aide de cette grille,
• les élèves ne comprennent pas l’intérêt d’utilisation d’un tel outil.
Pour pallier à ces difficultés l’équipe considère qu’il faut bien expliciter l’utilisation de cet outil de
suivi dès le début de l’enseignement exploratoire et le mettre en place dès le premier thème. Un tel
outil gagnera également en efficacité si :
• il est partagé avec d’autres enseignements ou dispositifs (en accompagnement personnalisé
par exemple),
• il existe une version numérique en ligne (sur l’ENT de l’établissement) pouvant être amendé
au cours du temps.
5 Voir annexe 8 et 9
6 Voir annexe 7
16 Traam MPS – Académie de Rennes
Les TICE pour mutualiser :
L’arrivée des espaces numériques de travail (ENT) dans les établissements fait évoluer les possibilités
de stockage des productions et des traces écrites des élèves. La possibilité de créer des espaces
réservés à des groupes de travail favorise clairement la mutualisation de données qui restent
accessibles à tous. C’est également un outil adapté à des enseignements faisant intervenir plusieurs
professeurs.
L’équipe pédagogique et les élèves disposent d’une plateforme d’apprentissage Moodle sur l’ENT de
l’établissement. Pour favoriser le travail collaboratif sur cette plateforme l’équipe a mis en place un
Wiki.
Un Wiki peut être considéré comme un site Web dont les pages sont modifiables par les élèves : cela
permet notamment une écriture « à plusieurs mains ». Un élève peut « écrire » (insertion de textes,
d’images, de tableaux, etc.) sur une page modifiable en temps réel par un autre élève. Le wiki est
paramétrable de façon à ce que seuls les élèves d’un même groupe puissent modifier les pages de
leur dossier de groupe. Ainsi d’autres personnes extérieures au groupe défini auront des droits
moindres : un droit de lecture uniquement voire aucun droit (ni écriture, ni lecture, ni accessibilité).
L’initiation à l’utilisation de la plateforme Moodle et à l’utilisation du wiki a été effectuée dans le
cadre de l’accompagnement personnalisé en début d’année. Les annexes 16, 17 et 18 proposent trois
tutoriels utilisés pour cette initiation. Ces tutoriels ont permis de former les élèves qui en avaient
besoin. Les fonctionnalités de base relatives au traitement de texte, à la création de tableau ou à
l'insertion d'image n'ont posé de problèmes qu'aux quelques élèves à très faible culture numérique,
la majorité des élèves s'approprie de façon assez aisée ses fonctions de base.
La création de nouvelle page se liant entre elles et donnant ainsi l'aspect de mini-site au Wiki a été
un réel élément d'apprentissage pour les élèves. Certains élèves ont bien compris l'intérêt de cette
organisation qui leur permettait de créer une première page "sommaire" où chaque séance donnait
lieu à la création d'une nouvelle page. Ainsi, le carnet de bord des différentes séances comprenant
les nouvelles informations, les savoirs et les savoir-faire était facilement rédigé. L'accès à distance de
ces Wikis permet également de revenir sur les séances à posteriori mais aussi aux professeurs de
suivre l'avancée différentielle des différents groupes et éventuellement d'intervenir au sein du travail
des élèves en y apportant une contribution, des corrections ou une réorientation du travail.
Un véritable intérêt est donc noté quant à l'utilisation des Wikis. Un temps d'apprentissage est à
prévoir dans le déroulement des premières séances de MPS mais les élèves ainsi formés peuvent
réinvestir ce savoir-faire dans le deuxième thème et dans d'autres disciplines.
Du point de vue des professeurs, il faut noter que la surveillance de ces mini-sites est assez
chronophage (temps de navigation dans les pages) et demande un investissement important,
cependant l'ensemble est fortement enrichissant et le rendu est très valorisant pour les élèves (lors
de présentations par exemple)
17 Traam MPS – Académie de Rennes
Utilisation des TICE par les professeurs :
Ce domaine de l’utilisation des TICE n’a pas été un axe prioritaire de test par l’équipe cette année. Il
n’en demeure pas moins qu’une réflexion est engagée sur trois thématiques :
• les TICE pour mutualiser,
• les TICE pour s’organiser,
• les TICE pour effectuer un suivi des élèves.
Concernant la mutualisation elle a été effective à l’aide des mêmes outils que les élèves, à savoir
l’utilisation de l’ENT qui a permis de déposer et de partager plusieurs documents de travail.
Concernant l’organisation des séances elle a été effectuée en totalité en amont des séances. L’équipe
n’a pas ressenti de besoin particulier à concevoir un outil de type planning accessible à distance.
Concernant l’outil de suivi numérique des élèves, notamment en rapport avec le B2i et les
compétences en TICE, il reste à construire. Un tel outil pourrait accompagner la grille proposée en
annexe 3.
18 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexes
Annexe 1 : ressources pour constituer le diaporama de présentation du thème ............................ 19
Annexe 2 : ressources pour constituer le document d’appel (diaporama) de l’axe 1 ...................... 20
Annexe 3 : suivi des capacités du B2i-Lycée : Enseignement d’exploration MPS ........................... 21
Annexe 4 : TUTORIEL du logiciel IMAGEFOCUS ................................................................................. 22
Annexe 5 : compte-rendu du « reportage photo » d’un groupe élaboré sous la forme d’un
diaporama ......................................................................................................................................... 23
Annexe 6 : documents relatifs à l’extraction des pigments .............................................................. 25
Annexe 7 : TUTORIEL MESURIM : Le COMPTAGE. ............................................................................ 31
Annexe 8 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version « confirmé ») ............................................ 34
Annexe 9 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version guidée) ...................................................... 35
Annexe 10 : documents d’élèves : compte-rendu de recherche documentaire (activité 1) ............ 36
Annexe 11 : documents d’élèves : activité 2 (analyse qualitative et quantitative) .......................... 37
Annexe 12 : documents d’élèves : utilisation du logiciel LATIS PRO ................................................. 39
Annexe 13 : documents d’élèves : travail sur les perspectives et le pavage .................................... 40
Annexe 14: photographies des pavages ............................................................................................ 41
Annexe 15: colorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT .......................................... 42
Annexe 16: TUTORIEL MOODLE : Créer un Wiki. .............................................................................. 43
Annexe 17 : TUTORIEL MOODLE : Alimenter un Wiki. ...................................................................... 46
Annexe 18 : TUTORIEL MOODLE : Créer de nouvelles pages dans un Wiki. ..................................... 53
19 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 1 : ressources pour constituer le diaporama de présentation du
thème
Première étape:
Présentation d'un diaporama par les enseignants permettant de faire percevoir Versailles comme
une "vitrine des sciences" comprenant :
• des photos utilisées, extraites du livre "Versailles et les sciences" de Catherine Arminjon
(hors série découvertes Gallimard), exemples:
o l'Académie des Sciences et des Beaux-Arts dédiée au roi (Sébastien Le Clerc, 1668,
estampe),
o Etude d’une autruche, Nicassius Bernaerts, huile sur toile,
o Une leçon d’anatomie chez Lafosse, Claude-Fromentin Sollier, 1770, huile sur toile.
• des photos extraites des cahiers de sciences et vie (N° 119) "Versailles, le pouvoir et la
science" montrant des perspectives de jardins et de bâtiments,
• des photos issues du site de l'exposition "Sciences et Curiosités à la cour de Versailles".
( http://sciences.chateauversailles.fr/index.php )
Deuxième étape:
Elaboration des axes de travail à partir de questions d'élèves induites par la présentation du
diaporama :
• les peintures, élaboration, conservation, restauration (SPC / SVT),
• le pendule et la mesure du temps (Maths /SPC),
• les perspectives et les jardins (SVT / Maths).
Troisième étape:
Pour chaque groupe, présentation d'un axe de travail choisi par l'enseignant.
20 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 2 : ressources pour constituer le document d’appel (diaporama) de
l’axe 1
Photographie V.MANDON Utilisation libre de droit uniquement pour une utilisation pédagogique
Photographie V.MANDON Utilisation libre de droit uniquement pour une utilisation pédagogique
21 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 3 : suivi des capacités du B2i-Lycée : Enseignement d’exploration MPS
NOM, PRENOM: GROUPE: Séance(s)
concernée(s) Auto-évaluation Validation
1. S'approprier un environnement informatique de travail - 1a : organiser son espace de travail ; - 1b : être autonome dans l'usage des services et des outils - 1c : être responsable vis à vis des services et outils et conscient des coûts d'usage 2. Adopter une attitude responsable - 2a : connaître et respecter les règles élémentaires du droit relatif à l'informatique et à l'Internet ; - 2b : protéger sa personne et ses données - 2c : faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement ; - 2d : participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles. 3. Créer, produire, traiter, exploiter des données - 3a : concevoir des documents numériques en choisissant le logiciel, le service ou le matériel adapté - 3b : exploiter des données ou des documents numériques ; - 3c : coopérer à la réalisation collective d'un document ; - 3d : modifier un ou plusieurs paramètres d'une situation simulée ou modélisée 4. S'informer, se documenter - 4a : consulter des bases documentaires en mode expert ou avancé - 4b : choisir et consulter des ressources - 4c : identifier, trier et évaluer les informations. 5. Communiquer, échanger - 5a : produire et diffuser un message ou un commentaire en choisissant le mode de communication, privé ou public en mode direct ou différé, selon l'information à diffuser ;
- 5b : recevoir un message y compris avec pièces jointes ou un commentaire.
22 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 4 : TUTORIEL du logiciel IMAGEFOCUS
Le logiciel ImageFocus® s’ouvre par l’icône qui est sur le bureau
ImageFocus 2
1ère
étape : observer une lame en utilisant ImageFocus®
● Cliquer sur Fichier puis Capture et enfin Image ou cliquer directement sur l’icône
● Régler la luminosité et la mise au point en jouant sur :
- les vis macrométriques et micrométriques du microscope,
- le variateur d’intensité de lumière, l’ouverture du diaphragme et la hauteur du condenseur du microscope.
- les paramètres du logiciel si nécessaire :
le paramètre « Exposure time » (Exp),
la balance des blancs: cliquer sur le bouton,
« Auto White Balance » (AWB).
2ème
étape : capturer une image, c'est-à-dire prendre en photo l’image observée
● Cliquer sur le bouton Single Capture et sélectionner
alors le grossissement utilisé au microscope dans la
fenêtre qui s’est ouverte
3ème
étape : travailler une image capturée
Cliquer sur Affichage et vérifier que outils est sélectionné
● Travailler si besoin l'image avec les outils proposés
Pour sélectionner une portion
intéressante de l’image.
4ème
étape : sauvegarder une image
● L'enregistrer dans un dossier:
● L'insérer dans un compte-rendu,
un diaporama ...
- cliquer sur Fichier puis Sauvegarder image comme.
- choisir le dossier de destination, nommer l'image, choisir le format .jpg.
- cliquer sur Editer puis Copier
- ouvrir le fichier sélectionné
– faire un clic droit à l'emplacement choisi et sélectionner Coller
23 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 5 : compte-rendu du « reportage photo » d’un groupe élaboré sous
la forme d’un diaporama
Compte-rendu 1
Résultat comptage de levures avec Mesurim
Résultat de l’application de Javel sur les tissus
25 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 6 : documents relatifs à l’extraction des pigments
Protocole illustré de l’extraction des pigments végétaux
Traam MPS – Académie de Rennes
Protocole
ajout ou non d'un liant (blanc d'œuf et jaune d'œuf)
Protocole pour l’extraction des pigments minéraux
Mise en poudre de billes d'argile marron
ajout ou non d'un liant (blanc d'œuf et jaune d'œuf) Résultats
27
Résultats
Traam MPS – Académie de Rennes
Réalisation de nuanciernuanciers en prévision de la réalisation de l’œuvre collective
28
en prévision de la réalisation de l’œuvre collective
31 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 7 : TUTORIEL MESURIM : Le COMPTAGE.
Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à réaliser numériquement un comptage d'un grand nombre de
cellules (levures, bactéries...), facilitant ainsi cette opération fastidieuse.
Préalablement, vous devez réaliser une microphotographie d'une préparation cellulaire pour laquelle vous avez
un dénombrement à effectuer. (voir tutoriel prendre une microphotographie avec ImageFocus).
1. Lancer MESURIM à partir du bureau en
cliquant sur l'icône suivante
2. Ouvrir l'image que vous avez préalablement
enregistrée. Pour ce faire, cliquer sur
Fichier, puis Ouvrir.
3- Choisir dans la fenêtre qui apparait
le répertoire, le dossier puis
l'image à ouvrir.
Cliquer sur Ouvrir.
4- L'image s'ouvre et de nouvelles icônes présentant de nouvelles fonctions deviennent actives.
5- Pour accéder à la fonction de comptage, cliquer sur l'icône suivante :
Icônes actives
Image demandée
32 Traam MPS – Académie de Rennes
Une nouvelle fenêtre de dialogue s'ouvre et vous permet de choisir la couleur, le nombre et la marque
du ou des comptages.
6- Une fois les paramètres déterminés, cliquer sur les cellules ou les colonies de cellules et le
comptage se réalise automatiquement. Vous pouvez suivre l'évolution de celui-ci dans la fenêtre
de dialogue.
34 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 8 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version « confirmé »)
Comment entrer des valeurs dans le tableur?
• cliquer sur variables - tout enlever.
• cliquer sur variables - nouvelle / entrer le nom et l’unité / OK.
• entrer dans le tableau (en colonne) les différentes valeurs.
Comment calculer des valeurs à partir de valeurs déjà entrées en colonne?
• cliquer sur variables - nouvelle / entrer le nom et l’unité/ OK.
• dans la première case de la colonne, taper = puis la formule permettant d'obtenir cette
nouvelle valeur à partir des valeurs entrées dans la colonne voisine.
• copier la formule dans les cases suivantes en cliquant dans le coin de la première case sur le
petit carré noir et en déplaçant les flèches vers le bas.
Comment tracer une courbe?
• Cliquer sur courbes ~ et déplacer la grandeur que vous voulez avoir en ordonnée sur l'axe
vertical PUIS la grandeur que vous voulez avoir en abscisse sur l'axe horizontal.
Comment trouver l'équation d'une courbe tracée?
• Cliquer sur traitements / modélisation.
• Glisser la courbe dont on cherche à trouver l'équation.
• Cliquer sur choisir un modèle et sélectionner une icône.
• Cliquer sur calculer le modèle puis sur ›› et noter l'équation de la courbe obtenue.
Comment ouvrir une nouvelle fenêtre?
• Cliquer sur l'icône nouvelle fenêtre graphique (5ème icône à partir de la droite).
35 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 9 : TUTORIEL Utilisation de LATIS-PRO (version guidée)
Lancer le logiciel Latis-Pro (sur le bureau ou dans programmes/physique).
Cliquer sur l'image qui apparaît pour la fermer.
Comment entrer des valeurs dans le tableur?
• cliquer sur variables - tout enlever.
• cliquer sur variables - nouvelle / entrer le nom et l’unité / OK.
• entrer dans le tableau (en colonne) les différentes valeurs.
Comment faire un calcul?
• Cliquer sur tableur (6ème icône à partir de la gauche).
• cliquer sur variables - nouvelle / entrer son nom et son unité / OK.
• sélectionner la case dans laquelle doit apparaitre le résultat du calcul, taper = puis la formule en
cliquant directement les cases dont les valeurs vont servir au calcul.
• copier la formule dans les cases suivantes en cliquant dans le coin de la première case sur le petit
carré noir et en déplaçant les flèches vers le bas.
Comment afficher une courbe à l'écran?
Dans la fenêtre de gauche, sélectionner courbes ~
D'ABORD choisir la variable à placer EN ORDONNEE et la glisser tout en haut, à gauche de la feuille graphique.
PUIS choisir la variable à placer EN ABSCISSE et la glisser tout en bas, à droite de la feuille graphique.
Comment trouver l'équation d'une courbe?
• Cliquer sur traitements / modélisation.
• Glisser la courbe que vous souhaitez modéliser.
• Cliquer sur choisir un modèle et sélectionner votre choix.
• Cliquer sur calculer le modèle puis sur >> et noter l'équation obtenue.
Comment changer l'échelle en abscisses (ou en ordonnées)?
• double-cliquer sur un chiffre de l'axe des abscisses (ou des ordonnées), une fenêtre apparaît à l'écran.
• remplir les nouvelles valeurs Minimum et Maximum.
• cliquer sur OK.
Comment ouvrir une nouvelle fenêtre?
• Cliquer sur l'icône nouvelle fenêtre graphique (5ème icône à partir de la droite).
Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 10 : documents d’élèves
(activité 1)
Remarque : le document est présenté sous sa forme
séance.
1. Louis XIV accepta le projet de Colbert qui fut de créer ce qui est aujourd'hui l'académie des sciences
pendant la fin du XVIIè
siècle.
« Au cours du XVIIIe siècle, l'organisation de une classe de physique générale et une classe d'histoire naturelle et de minéralogie s'ajoutent aux 6 existantes (géométrie, astronomie, mécanique ; anatomie, chimie, botanique.
2. Versailles était en quelques sortes la vitrine des sciences du fait que nombre de scientifiques ont pu y
exposer leurs travaux à des rois, dont l'intérêt pour les sciences était manifeste (mis à part pour Louis XIV). De
plus, Versailles accueillait de nombreux personnages politiques de l'époque et ainsi les travaux de ces
scientifiques étaient à la vue de ces curieux yeux venant des pays étrangers. De plus, «
était plus ou moins une manière de se voir attribué un prix Nobel
3. Cette pendule fonctionne depuis sa création et a passé le cap de l'an 2000 sans inconvénients.
Info : Prouesse scientifique et technique, cette pendule est le résultat de vingt années
de travaux de la part de Passemant, dont les calcu
astronomie, de douze années de la part de Dauthiau pour la combinaison et
l’exécution du mécanisme, et de quatre années de la part des Caffieri pour réalisation
boîte (dont Louis XV a choisi le modèle). Dès so
dans le Grand cabinet du Petit Appartement du roi, qui dès lors prend
Pendule.
« Il faut savoir que ce chef d'œuvre mécanique d'une extrême précision a été réalisé à une époque où il n'existait ni règle à calculer, ni machine à calculer, et évidement aucun est émerveillé par les capacité arithmétique atteinte à cette époque.
4. De plus, cette pendule rassemblait la plupart des connaissances scienti
seul objet ! Cela explique également son apparence majestueuse et travaillée car elle se devait d'être un objet
hors du commun qui brillait également par son apparence, attirant l'oeil des personnages politiques présents à
Versailles.
Cette dernière indique la date, l’heure réelle, l’heure moyenne, les phases de la lune et le mouvement des
planètes d’après Copernic. Cette pendule servait à l'éducation des princes et des jeunes hommes de la
noblesse.
ocuments d’élèves : compte-rendu de recherche documentaire
: le document est présenté sous sa forme initiale, telle qu’il a été enregistré par l’élève en fin de
Louis XIV accepta le projet de Colbert qui fut de créer ce qui est aujourd'hui l'académie des sciences
siècle, l'organisation de l'Académie royale des sciences se modifie plusieurs fois. En 1785, une classe de physique générale et une classe d'histoire naturelle et de minéralogie s'ajoutent aux 6 existantes (géométrie, astronomie, mécanique ; anatomie, chimie, botanique. » (Wikipédia)
Versailles était en quelques sortes la vitrine des sciences du fait que nombre de scientifiques ont pu y
exposer leurs travaux à des rois, dont l'intérêt pour les sciences était manifeste (mis à part pour Louis XIV). De
nombreux personnages politiques de l'époque et ainsi les travaux de ces
scientifiques étaient à la vue de ces curieux yeux venant des pays étrangers. De plus, « Être exposé à Versailles était plus ou moins une manière de se voir attribué un prix Nobel » (Vidéo Doctissimo)
Cette pendule fonctionne depuis sa création et a passé le cap de l'an 2000 sans inconvénients.
Prouesse scientifique et technique, cette pendule est le résultat de vingt années
de travaux de la part de Passemant, dont les calculs résument la somme du savoir en
astronomie, de douze années de la part de Dauthiau pour la combinaison et
l’exécution du mécanisme, et de quatre années de la part des Caffieri pour réalisation
boîte (dont Louis XV a choisi le modèle). Dès son arrivée à Versailles,
cabinet du Petit Appartement du roi, qui dès lors prend le nom de cabinet de la
Il faut savoir que ce chef d'œuvre mécanique d'une extrême précision a été réalisé à une n'existait ni règle à calculer, ni machine à calculer, et évidement aucun
est émerveillé par les capacité arithmétique atteinte à cette époque. » (Les Végétaliseurs
De plus, cette pendule rassemblait la plupart des connaissances scientifiques de l'époque, et oui en un
seul objet ! Cela explique également son apparence majestueuse et travaillée car elle se devait d'être un objet
hors du commun qui brillait également par son apparence, attirant l'oeil des personnages politiques présents à
Cette dernière indique la date, l’heure réelle, l’heure moyenne, les phases de la lune et le mouvement des
planètes d’après Copernic. Cette pendule servait à l'éducation des princes et des jeunes hommes de la
36
rendu de recherche documentaire
initiale, telle qu’il a été enregistré par l’élève en fin de
Louis XIV accepta le projet de Colbert qui fut de créer ce qui est aujourd'hui l'académie des sciences
l'Académie royale des sciences se modifie plusieurs fois. En 1785, une classe de physique générale et une classe d'histoire naturelle et de minéralogie s'ajoutent aux 6 existantes
Versailles était en quelques sortes la vitrine des sciences du fait que nombre de scientifiques ont pu y
exposer leurs travaux à des rois, dont l'intérêt pour les sciences était manifeste (mis à part pour Louis XIV). De
nombreux personnages politiques de l'époque et ainsi les travaux de ces
Être exposé à Versailles
Cette pendule fonctionne depuis sa création et a passé le cap de l'an 2000 sans inconvénients.
Prouesse scientifique et technique, cette pendule est le résultat de vingt années
ls résument la somme du savoir en
l’exécution du mécanisme, et de quatre années de la part des Caffieri pour réalisation de la
elle est placée
le nom de cabinet de la
Il faut savoir que ce chef d'œuvre mécanique d'une extrême précision a été réalisé à une n'existait ni règle à calculer, ni machine à calculer, et évidement aucun ordinateur ! On
Végétaliseurs)
fiques de l'époque, et oui en un
seul objet ! Cela explique également son apparence majestueuse et travaillée car elle se devait d'être un objet
hors du commun qui brillait également par son apparence, attirant l'oeil des personnages politiques présents à
Cette dernière indique la date, l’heure réelle, l’heure moyenne, les phases de la lune et le mouvement des
planètes d’après Copernic. Cette pendule servait à l'éducation des princes et des jeunes hommes de la
37 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 11 : documents d’élèves : activité 2 (analyse qualitative et
quantitative)
COMPTE-RENDU : Expliquer la démarche et donner les conditions de réalisation d’un pendule battant la seconde...
Tentatives de réaliser une pendule qui batte précisément la seconde : Après différents tests de réglages de la pendule en changeant uniquement le facteur masse, nous sommes parvenus à cette conclusion : la masse n'influe pas sur le réglage de la pendule ! Cependant une masse trop faible « cogne » les bords, et de ses mouvements parasites trop importants, fausse les réglages ! L'étape suivante fut donc de réaliser de nouvelles expériences consistant à mesurer le temps d'une oscillation en seconde. Pour ce faire, nous avons mesuré le temps parcouru par le pendule en modifiant à diverses reprises la longueur du fil supportant la masse (en l'enroulant autour de l'embout). Conclusion : la longueur de fil fait varier le temps d'une oscillation. Après des tests en partant de 10°, 20°, 40° et 60° de rayons - où nous mesurions le temps en seconde pour 10 oscillations (pour ensuite diviser et obtenir le temps pour 1 oscillation) – nous concluons que la distance de lâcher du pendule ne fait pas varier le temps d'une oscillation. Du fait de la trop courte longueur du fil, nous avons choisit de compter pour un aller-retour une seule oscillation. Ce facteur étant le seul permettant de modifier la vitesse du mouvement et le fil étant trop court pour effectuer des tests concluant, nous arrivons à une impasse : nous ne pouvons pas faire fonctionner l'horloge à pendule correctement dans ces conditions (fil trop court !) Que doit-on faire si une horloge à pendule retarde ou avance ? > Si elle avance (qu'elle va trop vite), il est nécessaire d'augmenter la longueur de fil (afin de la ralentir). Le raisonnement est le même, avec un processus inverse dans le cas où la pendule retarde. La période du pendule est-elle proportionnelle à sa longueur ? > À l'aide d'un mètre, nous mesurons la longueur du fil supportant la masse. Grâce à un chronomètre, nous comptons ensuite le temps mis par le pendule pour effectuer 10 allers retours. Nous effectuons cette expérience à des longueurs de fil variées. Résultats : 7,72 secondes à 54 cm 7,72 / 54 = ~0,14 5,84 secondes à 30 cm 5,84 / 30 = ~0,19 3,80 secondes à 10 cm 3,80 / 10 = ~0,38 Malgré la possible inexactitude de nos mesures, les différences entre les résultats sont telles que nous concluons que la période du pendule n'est pas proportionnelle à sa longueur.
38 Traam MPS – Académie de Rennes
Compte-rendu d’élèves sur l’activité n°2: approche quantitative
On utilise le logiciel Latis Pro pour montrer que la période du pendule au carré est proportionnelle à la longueur. 1 période = 1 aller-retour. On mesure la longueur de notre fil puis on calcule la durée de la période. On rentre nos valeurs dans un tableur sur le logiciel.
Période au carré Longueur 2,56 0,54 2,05 0,47 1,96 0,39 0,88 0,22
Si on obtient une courbe droite, passant par l'origine alors il y aura un lien de proportionnalité. On modélise notre courbe précédente pour obtenir une droite linéaire. Le coefficient directeur, a=4,657. Donc la période au carré=4,657*Longueur On recherche, sur internet la formule reliant la période d'oscillation du pendule au carré et la longueur du fil. T = 2π racine carré L/g
T = période ; L = longueur du fil ; g = 9,81 m/s2 (g : accélération de la pesanteur sur terre, varie en fonction de l’altitude) T²=(2π)²* L/g = 4,02* L ce qui est à peu près ce qu’on a trouvé !
39 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 12 : documents d’élèves : utilisation du logiciel LATIS PRO
Doc 1 : représentation des courbes d’équation T = f(l) et T2 = f(l)
Doc 2 : modélisation de la droite d’équation T2=f(l)
40 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 13 : documents d’élèves : travail sur les perspectives et le pavage
DESSINS : comparatif entre deux groupes
Le groupe 1 a répondu correctement à la consigne. On
pourrait cependant lui reprocher les dimensions choisies
pour le rectangle, qui ne donnent pas un rendu de
carrelages carrés si l’on observe par exemple la première
ligne de dalles. Ils auraient dû éloigner davantage les
points de fuite des diagonales.
La ligne d’horizon (notée (d1) n’est pas parallèle à la
droite (d2).
Les élèves n’ont pas compris comment délimiter les
dalles du carrelage à partir des points d’intersection des
lignes de fuite. Ce qui explique cette multitude de lignes
horizontales grossièrement tracées.
COPIES D’ECRAN (déposées ^par les élèves sous Moodle): même comparatif
Travail avec le logiciel identique que précédemment. L’erreur commise sur le papierpar le groupe 11 a été en
partie reproduite avec le logiciel : les lignes horizontales
sont en surnombre, mais cette fois certaines
correspondent bien aux délimitation des carrelages.
41 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 14: photographies des pavages
Photographies S. LAMY Utilisation libre de droit uniquement pour une utilisation pédagogique
Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 15: colorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT
Mûre, poivron, framboise et choux rouge
olorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT
Lierre et myrtille
poivron, framboise et choux rouge Mûre et framboise
42
olorisation des pavages avec les pigments extraits en SVT
Mûre et framboise
43 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 16: TUTORIEL MOODLE : Créer un Wiki.
Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à ouvrir un Wiki à l'intérieur d'un de vos
cours Moodle.
1. Ouvrir votre cours Moodle dans lequel vous souhaitez créer un Wiki et activer le mode
édition en cliquant sur le bouton "Activer le mode édition " en haut à droite.
Des menus déroulants apparaissent dans chaque sous-partie de cours, permettant d’ajouter
de nouvelles ressources ou des nouvelles activités (selon le vocabulaire Moodle).
Sélectionner le menu déroulant des nouvelles activités et cliquer sur Wiki.
44 Traam MPS – Académie de Rennes
2. Une page s'ouvre alors vous permettant de nommer votre Wiki et de le paramétrer.
3. Enregistrer, votre cours réapparait alors avec le Wiki souhaité situé dans la sous-partie dans
laquelle il a été créé.
Indiquer le titre du Wiki
faire un descriptif, ou
indiquer l'objet du Wiki
Valider la création du Wiki
cocher les paramètres
selon vos désidérata
45 Traam MPS – Académie de Rennes
4. Cliquer directement sur le texte "TraAM MPS" (exemple ici) pour accéder au Wiki.
Vous avez alors la première version de votre Wiki où apparaît : le descriptif ou l'objet de
votre wiki, 4 onglets "fonction" permettant d'administrer et un petit éditeur vous permettant
d'alimenter en textes, images, tableaux et liens votre Wiki.
Une fois la validation effectuée, la nouvelle version de votre page s'affiche.
Pour faire des ajouts, des rectifications, des remarques, cliquer sur l'onglet "Modifier".
Descriptif, objet du Wiki
Onglet d'administration
Editeur
Prévisualisation de la page
avant Enregistrement
Enregistrement immédiat
46 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 17 : TUTORIEL MOODLE : Alimenter un Wiki.
Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à alimenter un Wiki en textes, tableaux et
images...
1. Alimenter le Wiki en Texte :
A. Cliquer sur le texte du Wiki pour ouvrir celui-ci.
B. La page du Wiki s'ouvre.
Cliquer sur l'onglet "Modifier" pour avoir accès à l'éditeur.
47 Traam MPS – Académie de Rennes
C. Cliquer avec votre souris dans l'espace texte de l'éditeur, le curseur apparait
et vous pouvez alors taper comme dans un logiciel de traitement de texte
habituel.
La mise en forme de votre texte se fait grâce aux icônes de l'éditeur de texte.
48 Traam MPS – Académie de Rennes
D. Cliquer alors sur "Prévisualiser" si vous souhaitez avoir un aperçu de votre
production avant enregistrement, ou bien sur "Enregistrement" . La page que
vous venez de réaliser s'affiche alors.
Exemple de production d’élève : texte édité et mis en forme
49 Traam MPS – Académie de Rennes
2. Alimenter le Wiki en tableau :
Les premières étapes sont identiques, vous allez simplement devoir construire votre
tableau avec l'éditeur de texte, grâce aux icônes permettant d'insérer des objets.
A. Cliquer sur l'icône suivante pour ouvrir la fenêtre de dialogue
permettant de construire le tableau. (vous devez savoir
préalablement le nombre de colonnes et de rangées de ce dernier) :
B. Remplir alors les paramètres de votre
tableau, puis cliquer sur "Ok".
C. Le tableau demandé apparait alors dans l'éditeur. Remplir le tableau selon
vos souhaits ou le laisser à disposition des participants du Wiki qui pourront
le compléter.
50 Traam MPS – Académie de Rennes
D. Prévisualiser ou Enregistrer directement votre production.
Exemple de production d’élève
51 Traam MPS – Académie de Rennes
3. Alimenter le Wiki en images :
A. Cliquer sur l'icône permettant d'insérer une image :
B. La fenêtre suivante s'ouvre, elle vous permet de sélectionner l'image si celle-
ci se trouve déjà dans un des dossiers du Wiki, ou de l'importer à partir d'un
répertoire de l'ordinateur.
Adresse de l'image sur le site Texte alternatif obligatoire
Bouton de validation
Images et dossiers du Wiki
Champ d'importation d'images
52 Traam MPS – Académie de Rennes
C. Une fois votre image choisie, son URL apparait et vous devez entrer un texte
alternatif. Tout ou partie de l'image est visible sur la droite de la fenêtre de
dialogue.
D. Valider en cliquant sur "Ok"
E. L'image est maintenant visible dans l'éditeur de texte. Cliquer sur
"Enregistrer" pour finaliser toute l'opération.
53 Traam MPS – Académie de Rennes
Annexe 18 : TUTORIEL MOODLE : Créer de nouvelles pages dans un Wiki.
Ce tutoriel a pour objectif de vous apprendre à créer de nouvelles pages dans votre Wiki ce
qui vous permettra de développer certaines notions dans une page particulière ou bien de
réaliser une première page sommaire et des pages liées pour les différentes séances.
1. Ouvrir votre wiki. Cliquer sur l'onglet "Modifier" de la première page du Wiki.
2. Entrer le titre d'une nouvelle page entre crochet sur la page courante, par exemple :
[Première séance].
3. Enregistrer La page. La page s'affiche et les mots "première séance" sont suivis d'un
point d'interrogation : première séance?
Ce point d'interrogation est un lien hypertexte menant à une nouvelle page.