insegnare la scienza_6febbraio
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8/18/2019 Insegnare La Scienza_6febbraio
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Imparare a leggere
leggere per imparare
Maria Luisa Villa
La necessità del letteratismo
nella scienza
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Sommario
• L’inflazione dei fatti nel mondo
ipertecnologico.
• Il letteratismo scientifico come rimedio.
• Imparare cose nuove: un circolo virtuoso
• Il testo scritto è indispensabile alla scienza
• Le buone esperienze e la lavagna della
memoria
• ove la storia ci d! una mano• "n’esperienza personale: i vaccini# l’immunit!
e l’immunologia
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Il posto della scienza nel mondo
ipertecnologico
• “Abbiamo edificato una civiltà dove le realtà piùcruciali sono profondamente dipendentidalla scienza e dalla tecnologia.
• Ci siamo anche organizzati in modo che quasinessuno comprende la scienza e la tecnologia.
• Questa è la ricetta per il disastro.
• Possiamo difenderci per un pò, ma prima o poiquesta miscela esplosiva di ignoranza e potereci esploderà in faccia.
$arl %agan&
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Una risposta sbagliata
'er apparire (concreti) e (aggiornati)
abbiamo risposto all’aumento esplosivo
delle conoscenze scientific*e con un
aumento esponenziale delle nozioniinsegnate.
+
Abbiamo confusoastrazione e astrattezza
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“!on data sed capta
Non esistono fatti scientifici che
non siano cercati, catturati e interpretati
attraverso specifiche ipotesi di lavoro
,
-ella scienza i (fatti) non parlano da soli
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Il letteratismo come rimedio
In un mondo sempre più ricco di messaggi, tutti devono
“capire e usare l’informazione presente in testi stampati ,
interpretando sia le frasi che i grafici e le tabelle in
modo adeguato a raggiungere i propri obiettivi” .
Il letteratismo è la versione aggiornata del
diritto universale di saper leggere e scrivere,
consacrata dal pensiero dell’illuminismo come
un bene indiscutibile.
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Literacy e letteratismo
• In italiano il termine letteratismo è entrato nell’uso in tempi recenti• 0ll’inizio sembrava semanticamente povero e fuorviante
• ra sta acuistando la stessa adeguatezza e la stessa ricc*ezza
di significati c*e anni di utilizzazione *anno fornito all’originale.
/
In ogni lingua le parole crescono attraverso l’uso,
modificando man mano il loro territorio semantico.
La povertà di corrispettivi italiani tanto pregnantiuanto gli originali stranieri è frutto di inerzia
collettiva e non tiene conto della proteiforme capacità
evolutiva delle parole.
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Imparare cose nuove un circolo virtuoso
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Nel cuore dell!apprendimento esiste un circolovirtuoso tra ci" che gi# si conosce e ci" che si
vuole conoscere
$apire e imparare cose nuove non è facile perc*4 ogni
nuova informazione viene assimilata solo se si è capaci di
integrarla nel repertorio di idee e concetti gi! posseduti
"uesta visione, avvalorata dalle sofisticate tecniche diindagini delle scienze cognitive, affonda le sue radicinelle dispute dei filosofi greci sulla mente come tabularasa vs tabula plena.
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$emo o pala da grano%
555555555555555555555555555
allora parti# prendendo il maneggevole remo#finc*è tu non arrivi da uomini c*e non conoscono il mare#
nè mangiano cibi misc*iati con sale#
e nemmeno conoscono navi dalle guance di minio#
nè i maneggevoli remi c*e sono ali alle navi.
# un segnale ti dir ò, chiarissimo, che non può sfuggirti ."uando, incontrandoti, un altro viandante ti dicache sulla nobile spalla tu porti una pala da grano#
ebbene# proprio allora# piantato in terra il maneggevole remo
e offerti rituali sacrifici a 'oseidone sovrano 6un ariete# un toro e un verro c*e monta le scrofe 6
torna casa e celebra sacre ecatombi
agli dei immortali c*e il cielo vasto possiedono#
a tutti in giusto ordine. 7dissea canto 8I9
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Un fascio di corrispondenze
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Senza un fascio di corrispondenze mentali,non c!& comprensione.
“!e dovessimo affrontare il mondo senza mai
poter fare assegnamento sul nostro passato,
saremmo simili a perenni neonati per i uali
ogni sensazione è totalmente nuova” $%ofstadter&.
1;
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Il letteratismo richiede molto più
che la decifrazione del testo.Imparare è un processo dicostruzione che richiede
l’interazione tra la memoria abreve termine e a lungo termine
La costruzione del significato
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'a lingua nella quale ( stato primariamente cablato il lessico mentale
( lo strumento privilegiato per integrare i nuoviconcetti nella rete della memoria.
In uesto contesto una parola ne veicola altre ad
essa associate# con una ricc*ezza di collegamentic*e una lingua appresa secondariamente ricrea
difficilmente.
Il privilegio cognitivo della lingua madre
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L’integrazione del nuovo nel vecc*io è importante negli
scambi orali# come dimostra l’episodio di "lisse#
ma ancor di pi<
serve nell!assimilazione del testo scritto,
che usa stili più analitici, meno diretti ed empatici
e impegna direttamente la nostracapacit# di utilizzare il pensiero astratto.
Il testo scritto richiede
una diversa
capacit# di pensare
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Il testo scritto & necessario alla scienza
La conoscenza scientica è strutturalmente legata allaoggettivit! della rappresentazione scritta.
La scienza non esisterebbe senza la possibilit! di leggere#
rileggere e analizzare criticamente le lung*e catene dienunciati c*e alimentano le sue indagini.
1+
"ravasare le idee su un supporto esterno, siaesso la tavoletta d’argilla, il papiro, un foglio
di carta o la memoria di un computer permette di vedere il pensiero, e di ritornare pi# volte su di esso.
$)alter *ng&
1+
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Il testo scritto conferisce realt# al pensiero
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Le nostre menti sono piene di idee grezze, di
pensieri subliminali e di spiegazioni parziali “
E + nel processo di verbalizzazione richiesto peruna riunione di lavoro o nella scrittura di un
testo, che le nostre idee diventano reali (Roald Hoffmann, American Scientist, 94, 406,
2006; premio Nobel 1981!
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La comunicazione scritta & un obbligo per
la scienza
I risultati della ricerca sono vincolati alla
comunicazione scritta.
'er convenzione nessun dato *a valore scientifico senon viene registrato# riferito# diffuso e condiviso
mediante la pubblicazione formale su riviste di
riconosciuto prestigio.
-on esistono scoperte nè brevetti se non ne esiste
documentazione scritta
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I testi della scienza sono multi'semiotici
La scienza usa:– Parole dal signicato spesso di!cile– "iagrammi– #chemi e disegni
– #imboli e formule
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'a comunicazione scientifica affianca immagini
e formule alle parole, madeve tornare alle parole per esprimerne ilsignificato.
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I termini e le definizioni
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Le formule, le tabelle e l!uso della lingua
A -ttingen nell+Aprile del /0/ 1l grande matematico %enriPoincar2, tenne sei conferenze. 3sò il tedesco nelle primecinque ma il francese nella sesta, precisando4
“*ggi devo parlare in francese e me ne scuso. !elle primeconferenze ho potuto esprimermi in tedesco. $arlare le lingue
straniere, voi capite, è come voler marciare essendo zoppi%è necessario usare le stampelle.
'e mie stampelle sono state le formule matematiche e voi non potete immaginare quale appoggio esse siano per un oratoreche non si sente troppo sicuro.
!ella conferenza di questa sera io non ho formule da usare.!ono senza stampelle e devo pertanto parlare in francese .
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La difficile arte della scrittura
“5urante la transizione parlare6scrivere lamente si rimodella e impara a riflettereguardando le parole 7=alter ng9.
2;2;
I novizi della scrittura scientifica sperimentano la faticadi dare una forma comprensibile e internamente non
contraddittoria alle loro idee.
Il rapporto diretto# frammentato e semplicistico con le
parole# c*e si usa nelle conversazioni di laboratorio#deve lasciar posto a un discorso elaborato e coerente#
fornito di premesse e indirizzato a una conclusione.
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(alla narrazione al pensiero critico
“ 'a semplice descrizione delle realtà scientifiche comeun corpus di nozioni autorevoli ripete le ritualità diapprendimento delle culture pre6scientifiche 777...!onostante l+apparente attualità dei contenuti, il
moderno cittadino raramente ( più aperto o scientificonelle sue vedute dell+ abitante del villaggio africano )>orton# 1/19.
*videnza e ragione critica sono i pilastri attornoai quali si sviluppa la capacità di comprendere i metodi
della scienza
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I principi del ragionamento scientifico devono
essere usati e riusati fino a sedimentare nella
memoria a lungo termine# formando un
substrato di idee e concetti capace di
alimentare il letteratismo per la vita.
I pilastri della scienza e il letteratismo per la vita
$os? si impara a trasferire le idee da un
contesto all’altro e a far circolare il pensieroattraverso i fatti.
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“ Che cosa ( dunque una buona esperienza8 9 quellache ci fa conoscere qualcosa pi: di un fatto isolato4 (quella che ci permette di prevedere, cio( digeneralizzare.777777777777777777777777..1 fatti bruti non ci possono dunque bastare; ecco perch2ci occorre la scienza ordinata e generalizzata.77777777777777777777777..Cos. 'oincarè# 1+9
La scienza ordinata e le buone esperienze
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+ualche nodo concettuale
'er familiarizzare gli studenti con i concetti fondantidel pensiero scientifico l’insegnamento dovrebbeprivilegiare :
• 'e domande rispetto alle risposte• 1l ragionamento rispetto alla memoria• '+ argomentazione rispetto alla descrizione
2+
ma
Il compito è reso difficile dal fatto c*e le scoperte
pi< recenti hanno basi teoriche e sperimentaliassai complesse, cos che & arduo comprendere
il lavoro che le ha rese possibili.
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“Allora, che cosa dobbiamo insegnare per primo8
5obbiamo insegnare leggi corrette ma ostiche con i loro concettistrani e difficili , come ad esempio la teoria della relatività, lo
spazio6tempo a quattro dimensioni e cos= via8
* dobbiamo prima insegnare la semplice legge della costanzadella massa, che ( solo approssimata ma non implica questi
difficili concetti8
'a prima soluzione ( più stimolante, più affascinante e piùdivertente, ma la seconda è pi# facile da comprendereall’inizio, e rappresenta un utile gradino per una reale
comprensione della prima “. $>e?nman, 'ecture on Ph?sics, @ol.6 Atoms in otion&
Le priorit# didattiche secondo -eynman
2,
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La scienza & cumulativa e il suo passato
& parte del suo presente
Il lettore di un testo scientifco entra inun colloquio che dura da molti secoli.
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La scienza è cumulativa# e ogni suo gradino è
costruito su uello precedente.
Le vecc*ie scoperte conservano un grande valoreeducativo e aiutano a comprendere uelle pi<
nuove# c*e sono state edificate a partire da uelle.
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'oic*4 la scienza è cumulativa# è facile e istruttivopartire dalle “buone esperienze # metodologicamentefondate# della storia della scienza per esplorare il
modo attraverso il uale le grandi idee oggi
universalmente accettate sono state:
• elaborate,• sperimentate,• criticate,
• difese,• convalidate e• infine perfezionate nel tempo.
La lunga strada delle innovazioni scientifiche
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L!immunologia come disciplina ha una storia
poco più lunga di un secolo,
ma gli uomini hanno sperimentato da sempre a
loro spese l!importanza delle difese immuni e ne hanno lasciato testimonianze che risalgono
molto indietro nei secoli.
Un!esperienza personale l!immunit#,
i vaccini, e l!immunologia
La storia dell ’immunologia è propizia a descrivere il
passaggio dai ( fatti bruti 777... alla scienza ordinatae generalizzata.
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Le conoscenze sulle difese immuni partono&
• dall’osservazione della refrattariet! acuisita verso certe
malattie infettive di lunga storia come la peste $vedi Bucidide,'e guerre del Peloponneso, D a.C.&
$assano attraverso • Il perfezionamento delle tecnic*e di prevenzione del vaiolo#
$dalla variolazione alla vaccinazione di Eenner nel F00&• la decifrazione della basi biologic*e dell’immunit! anti@infettiva
$le scoperte di Goch e Pasteur nell+H00&• la generalizzazione del concetto di vaccinazione $Pasteur,
H00&, e l’individuazione degli antigeni e degli anticorpi $primametà del /00&
'aggiungono infine • le sofisticate acuisizioni della biologia cellulare e molecolare
del sistema immunocompetente $Eerne, Iurnet, #delman,BonegaJa, ecc., seconda metà del /00&
Le difese immuni duemila anni e più di buone esperienze
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&;
Un modello per le richieste della societ#
L’impostazione pratica dell’immunologia nel campo dellevaccinazioni# delle trasfusioni di sangue e dei trapianti#
unita alla sua presenza incisiva in uestioni di frontiera di
biologia cellulare e molecolare
rende la sua storia adatta per educare alla scienza
La societ! attuale vuole c*e l’insegnamento della scienza mostri
le correlazioni tra le sue conuiste e gli eventi della storia.
(na educazione scientifica che si occupi solo delle
conuiste intellettuali non raggiunge il suo scopo.
)ssa deve poggiare su una triade di saperi &
*+ le nozioni scientifiche% + l’approcciometodologico% -+ la scienza come impresa sociale”
$E. *sborne, 1n “Kcience education for contemporar? societ? 2;;;9
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&1
Un rischio da evitare
Il punto decisivo per il buon uso della
storia della scienza è
riuscire ad estrarre dalle sue svoltei principi epistemici che le hanno
rese possibili,
sottraendo la narrazione
al fascino superficiale dell! aneddoto.
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AI-B
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&&
Auto'
referenzialit#
(n caso
particolare
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L’importanza della parola scritta
• (Language is so overC*elminglD oral t*at
of all t*e manD t*ousands of languages 6
possiblD tens of t*ousands 6 spoEen in t*e
course of *uman *istorD onlD around 1;*ave ever been committed to Criting to a
degree sufficient to *ave produced
literature# and most *ave never beenCritten at all.) =alter F ng
&+