Informe final de la pasantía “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la

capacidad de interpretación para problemas en física de grado décimo Colegio la

Merced IED”

Fortalecimiento de las capacidades de interpretación de las estudiantes de

décimo.

Yeimy Johana Ruiz Saldaña

Director interno: Jaime Duván Reyes

Director externo: Yolanda López Contreras

Universidad Distrital Francisco José De Caldas Facultad De Ciencias Y Educación

Proyecto Curricular De Licenciatura En Física

2019

Resumen

El presente informe aborda la propuesta didáctica y análisis del trabajo de pasantía

realizado en el colegio la Merced IED, ubicado en la ciudad de Bogotá, Colombia,

estudiantes de grado décimo jornada mañana. El trabajo se llevó a cabo en el primer

semestre del año 2019, encaminado a contribuir en el desarrollo de la capacidad de

interpretar problemas de Física, supone la posibilidad de que las estudiantes

encuentren significado a lo que van aprender, ya que se establece un vínculo

tangible entre un concepto y los procesos físicos

Palabras claves: Aprendizaje significativo, trabajo en el aula, metodología activa y

participativa.

Abstract

This report addresses the didactic proposal and analysis of the internship work

carried out at the Merced IED school, located in the city of Bogotá, Colombia, tenth

grade students tomorrow, the work was carried out in the first half of 2019 , aimed

at contributing to the development of the ability to interpret Physics problems, means

the possibility that students find meaning to what they will learn, since a tangible link

is established between a concept and physical processes

Key words

Key words: Meaningful learning, work in the classroom, active and participatory

methodology.

Agradecimientos

Al profesor Jaime Duván Reyes por su intención de acompañarme en la finalización

de este proceso.

A la profesora Yolanda López Contreras, por aceptar esta propuesta, por guiarme y

mostrarme que sí vale la pena apostar por otras formas de hacer escuela, de

enseñar la Física.

A mi familia, mis padres quienes nunca han dejado de creer en mí, a mi esposo y

hermano mayor por ayudarme a ser cada día mejor persona, a mi hermano menor

por su colaboración y a mi hija por enseñarme a nunca rendirme.

A las estudiantes del Colegio La Merced IED quienes me acogieron con su mejor

actitud y, sobre todo, por permitirme ver la vida a través de sus sueños, sus gustos

y su inteligencia.

A la rectora Rosa Delia y demás directivos, por abrirme las puertas de su institución

y brindarme un espacio apto y hermoso para desarrollar mi pasantía.

Mucho amor por esta institución.

Introducción

El presente documento es el informe del desarrollo de la pasantía como modalidad

de trabajo de grado para acceder al título de Licenciada en Física. La pasantía

consistió en el acompañamiento, refuerzo y apoyo en la interpretación de problemas

de Física a estudiantes del Colegio la Merced, localidad de Puente Aranda, ubicado

en la ciudad de Bogotá, con una población de estudiantes de grado décimo jornada

mañana, en edades que oscilan entre los 15 y 18 años, la intervención pedagógica

giro entorno a generar estrategias (uso de las Tics, talleres, laboratorios (virtuales y

en el aula experimental), quices y pruebas escritas, encaminadas a fortalecer los

procesos de comprensión de la Física.

Las actividades de refuerzo y apoyo correspondieron básicamente al

acompañamiento personalizado, a través de materiales diseñados especialmente

por parte de la pasante a las estudiantes, que durante las primeras semanas de

clase evidenciaron de forma cuantitativa tener dificultades en la asignatura y en

general la pasantía se realizó con el fin de mejorar el nivel de comprensión e

interpretación de problemas en Física. Debido a esto se hizo una intervención

pedagógica para saber cuáles eran las principales dificultades que presentaban las

estudiantes al momento de comprender esta ciencia.

La pasantía se llevó a cabo en el primer semestre de 2019, desde el 1 de abril hasta

el 14 de junio. Las 384 horas reglamentarias (según Acuerdo 038 de Consejo

Académico, julio 28 de 2015) cumplidas por la estudiante, se distribuyeron de la

siguiente manera: 64% desarrollo de clases, trabajo presencial por parte del

pasante, 18% planeación de actividades, 13% revisión de actividades y tutorías con

el director de la pasantía interno y elaboración de avances de informe de pasantía.

El trabajo de seguimiento de la pasantía fue orientado durante el semestre por el

director interno de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Jaime Duván

Reyes, y por la directora externa, la profesional acompañante del Colegio La Merced

IED, Yolanda López Contreras.

La distribución por meses, semanas, tipo de actividades y porcentajes se presentan

en la Tabla 1:

Tabla 1: Distribución por meses, semanas, tipo de actividades y porcentajes

Mes semanas Actividades No. de horas

semanales

No. De horas

mensuales.

Abril 4 - Planeación de clases y

actividades

- Desarrollo de clases.

- Revisión de actividades.

- Retroalimentación de

clases.

30 120

Mayo 4 -- Planeación de clases y

actividades

- Desarrollo de clases.

- Revisión de actividades.

- Retroalimentación de

clases.

40 160

Junio 3 - Planeación de clases y

actividades

- Desarrollo de clases.

- Revisión de actividades.

- Retroalimentación de

clases.

35 105

6

Tabla de contenido

Capítulo I: Objetivos de la pasantía ......................................................................... 7

1.1. Objetivo general ............................................................................................ 7

1.2. Objetivos específicos .................................................................................... 7

Capítulo II: Descripción de los resultados de la pasantía ........................................ 8

2.1. Contexto ........................................................................................................ 8

2.2. Fase I: Planeación de clases y actividades ................................................. 15

2.2.1 Diseño y estrategias didácticas ............................................................. 16

2.3. Fase II: Desarrollo de clases ....................................................................... 24

2.3.1. Implementación de actividades ............................................................. 24

2.3.2. Laboratorios. ......................................................................................... 24

2.3.3. Pruebas rápidas- quices ....................................................................... 36

2.3.4. Taller ..................................................................................................... 44

2.3.5. Evaluación ............................................................................................ 47

2.4. Fase III: Revisión de actividades y retroalimentación de clases .............. 53

Capítulo III: Evaluación y cumplimiento de los objetivos de la pasantía ................ 55

3.1. Los objetivos: Alcances y limitaciones ........................................................ 55

3.2. Fortalezas del proceso ................................................................................ 56

3.3. Debilidades y tropiezos ............................................................................... 56

Capítulo IV: Recomendaciones ............................................................................. 59

4.1. Recomendaciones a la institución educativa. ............................................. 59

Capítulo V: Conclusiones ...................................................................................... 60

Bibliografía ............................................................................................................ 62

Anexos .................................................................................................................. 63

Normas de laboratorio ........................................................................................ 63

Cartas de aceptación de pasante ...................................................................... 68

Carta para la asignación de acompañamiento ................................................... 69

Concepto expedido por el evaluador .................................................................. 70

7

Capítulo I: Objetivos de la pasantía

1.1. Objetivo general

Desarrollar la capacidad para resolver problemas de Física de grado decimo,

utilizando distintas estrategias pedagógicas (guías, prácticas de laboratorio,

talleres) que les permita potenciar habilidades lógicas e interpretativas.

1.2. Objetivos específicos

a) Diseñar y desarrollar didácticas que permitan a las estudiantes comprender

y aplicar fundamentos, estrategias y metodologías de aprendizaje de la física

b) Orientar los procesos de aprendizaje hacia la construcción de conocimientos

significativos para las estudiantes, la institución educativa y la comunidad.

8

Capítulo II: Descripción de los resultados de la pasantía

Para la ejecución de la pasantía se llevó a cabo en 4 fases, en donde se estableció

la planeación, ejecución, análisis de resultados y recomendaciones, en relación con

los objetivos planteados, cabe resaltar que estas se desarrollaron en tiempos

distintos ya que algunas fueron modificadas de acuerdo a los tiempos dados por la

institución, las necesidades propias de las estudiantes, ya sean académicas o

situaciones que ocurrieron al paso del desarrollo de la misma.

2.1. Contexto

De acuerdo a la encuesta:

1. ¿A qué grado pertenece?

De las 166 estudiantes encuestadas el 66.9 %, es decir 116 niñas corresponden a

grado decimo.

2. Localidad en la que vive la estudiante

9

De acuerdo a la información suministrada, 70 niñas viven en la localidad de

Kennedy, 45 de ellas en la Localidad de Puente Aranda y las demás niñas están

distribuidas en otras localidades.

3. Edades

Las niñas de ciclo 4 del Colegio la Merced IED en su mayoría tienen una edad de

15 y 16 años.

4. ¿Presentan alguna situación de Vulnerabilidad?

10

De acuerdo a la encuesta solo una niña presenta algún tipo de vulnerabilidad

producida, como víctima del conflicto armado en Colombia.

5. Nivel de escolaridad de la madre

El nivel de escolaridad de las madres de las estudiantes encuestadas, están entre

secundaria completa (56 madres) y nivel técnico profesional (25 madres) y

tecnólogo (15 madres), las restantes están entre primaria y secundaria incompleta,

ningún estudio.

6. Nivel de escolaridad del padre

De acuerdo a la encuesta 48 padres terminaron la secundaria, 29 de ellos son

técnicos profesionales, 16 no termino la secundaria, mientras que 23 de ellos son

profesionales.

11

7. Numero de hermanos, hermanas o medios hermanos de la estudiante.

La familia de las niñas de la Merced y de acuerdo a la encuesta, está formada en

su mayoría por dos hijos, 63 familias, 3 hijos 56 familias y 4 hijos, 24 familias.

8. Indique el nivel de relación o comunicación de la estudiante con la familia.

De acuerdo a la encuesta resulta ser más afectiva la relación estudiante con madres

y hermanos.

9. ¿Quién orienta las tareas escolares a la estudiante?

12

En evidencia de la encuesta, la madre, ellas mismas y su padre son los encargados

de orientar las tareas escolares.

10. ¿la estudiante tiene acceso a redes sociales? (WhatsApp, YouTube,

Facebook, Twitter, Snapchat, Instagram, etc.)

De acuerdo a la encuesta 116 niñas de las 166, tienen acceso a redes sociales.

11. ¿A qué se dedica la estudiante durante su tiempo libre? (puede

seleccionar varias opciones)

13

12. ¿la estudiante ha tenido que repetir algún año escolar?

Según la encuesta 47 estudiantes, en algún momento de su vida escolar han

repetido un año escolar.

13. ¿La estudiante está repitiendo año escolar (2019)?

14

De las 166 estudiantes encuestadas, 11 de ellas están repitiendo el año escolar,

entre grado decimo y grado 11.

14. A lo largo de la escolaridad ¿Se le ha diagnosticado alguna dificultad o

problema de aprendizaje

A 4 estudiantes se les han diagnosticado algún tipo de problema de aprendizaje,

según la información suministrada no se realiza algún tipo de acompañamiento

extraescolar o tratamiento alterno del mismo.

15. ¿Cuáles son las asignaturas preferidas por las estudiantes?

77 estudiantes, prefieren artes plásticas

66 estudiantes, prefieren matemáticas

66 estudiantes, prefieren matemáticas

62 estudiantes, prefieren español

60 estudiantes, prefieren educación física

15 estudiantes referencian tener como asignatura preferida Física

15

16. ¿Cuáles son las asignaturas en las que presentan mayor dificultad?

Las asignaturas en la que presentan mayor dificultad es Matemáticas, inglés y

Física.

2.2. Fase I: Planeación de clases y actividades

Al diseñar estas clases pretendí ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y

didácticas para el diseño y apoyo, como estrategia para contribuir en el desarrollo

e interpretación en el área de física, para ello emplee el uso de material virtual,

como el uso de las Tics, talleres, quices, laboratorios, de manera que las estudiantes

tuvieran diferentes firmas de percibir los conceptos trabajados por su docente de

plata, cabe resaltar que en colaboración con la profesora Yolanda López contreras,

se estableció criterios para diseñar dichas actividades, en pro de construir

herramientas que satisficieran las necesidades de las mismas, ya que ella es la

docente de planta de la institución y es quien conoce mejor los procesos de

enseñanza y aprendizaje de las mismas.

Cada actividad, en conclusión, fue diseñada pensando en las necesidades propias

del colegio la merced y establecida con se muestra en las siguientes tablas.

16

2.2.1 Diseño y estrategias didácticas

COLEGIO LA MERCED IED

PASANTIA “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la capacidad de interpretación para

problemas en física de grado décimo Colegio la Merced IED”

FORMATO No. 00 PLANEACIÓN UNIDAD TEMÁTICA

Fecha Actual: NOMBRE UNIDAD TEMÁTICA

Área:

Física

Asignatu

ra: Física

Period

o: I

Grado

:

DECIM

O

CINEMÁTICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO.

Proyecto de Ciclo: Inicio: Final: Horas:

16 horas

Tópico Generativo:

¿CÒMO SE MUEVEN LOS

CUERPOS?

Meta de Comprensión 1: Cognitiva

Analizo el movimiento rectilíneo uniforme que realizan

algunos cuerpos en movimiento, aplicando los conceptos

de posición, trayectoria, desplazamiento y velocidad.

Hilo conductores:

¿Qué es el movimiento?

¿Cuáles son los elementos del

movimiento?

Docente PASANTE: Yeimy Johana

Ruiz Saldaña

Meta de Comprensión 2:

Procedimental

El estudiante construirá

los conceptos del

movimiento rectilíneo

uniforme que realizan

algunos cuerpos en

movimiento, aplicando los

conceptos de posición,

trayectoria,

Meta de Comprensión 3:

Actitudinal

La estudiante participa en las

actividades propuestas, será

respetuoso en clase, con sus

compañeras y con el profesor

mostrando una actitud

favorable para el desarrollo

de las diferentes tareas y

actividades.

17

desplazamiento y

velocidad.

NIVELES DE DESEMPEÑO

BAJO: El estudiante analiza los tipos de movimiento, sin embargo, se le dificulta resolver problemas

de la vida cotidiana.

BÁSICO: El estudiante analiza los tipos de movimiento, no obstante, se le dificulta representar

situaciones de la cotidianidad que se resuelvan con el conocimiento.

ALTO: El estudiante analiza e identifica los tipos de movimiento además evidencia algunos

problemas o situaciones de la cotidianidad que se resuelvan al reconocer del tema.

SUPERIOR: El estudiante analiza, Identifica y comprende los movimientos rectilíneos,

evidenciando los diversos problemas o situaciones de la cotidianidad que se resolverán ayuda de

los conocimientos de números naturales.

BAJO: El estudiante conoce las normas de convivencia básicas para el desarrollo de las diferentes

clases.

BÁSICO: El estudiante tiene una actitud favorable para el desarrollo de las actividades de la clase.

ALTO: El estudiante participa y tiene una buena actitud para el desarrollo de las actividades de la

clase.

SUPERIOR: El estudiante es respetuoso con sus compañeros, con la clase y con el profesor, tiene

una buena actitud y participa en las actividades propuestas en la clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE INICIO

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y

EXPLORACIÓN:

VALORACIÓN CONTINUA

Laboratorio movimiento en una

dirección.

Tiempo de duración: 4 horas

Criterio de evaluación: Participación en la

actividad para que identifiquen lo pedido.

Forma de retroalimentación: Consultas y

construcciones en casa, trabajo de participación

en clase.

Observaciones:

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN GUIADA

ACTIVIDADES: VALORACIÓN CONTINUA:

Clase magistral: Se iniciará el proceso con

ejercicios corporales en donde se les pide a las

estudiantes que manejen la espacialidad, se

Tiempo de duración: 10 horas

Criterio de evaluación: Los estudiantes

participarán en las actividades propuestas y

construirán los elementos necesarios.

Forma de retroalimentación: socialización

18

realizara un laboratorio de MRU en donde se

trabajan conceptos básicos de física (rapidez,

velocidad, sistemas de referencia etc.) de la vida

cotidiana con el fin de que las estudiantes de

una manera simple comprendan los tipos de

movimiento y fuerzas de la naturaleza.

Se Realizarán procesos de análisis, a partir de

los apuntes consignados en el cuaderno para

solucionar ejercicios y talleres propuestos.

Realización y socialización de lecturas.

Realización de talleres.

Realización de prácticas de laboratorio sencillas

acerca de M.R.U

Guías de trabajo

Consultas acerca de M.R.U (Resumen libro

Serway)

Realización de exposiciones.

Observaciones: Método pomodoro para la

práctica en el aprendizaje.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

AULAS ESPECIALIZADAS TÉCNICAS EXPRESIÓN ORAL

Aula virtual Salón de música Phillips 66 Mesa redonda,

Laboratorio

Comunicaciones Salón de danzas Exposiciones Debates

Biblioteca Salón de arte y/o

diseño Cine foros Otro. ¿Cuál?

Mapoteca Salón de informática TIPOLOGÍA TEXTUAL

Ludoteca Salón de deportes Descripciones Resumen

Laboratorio de física Granja Narración Ensayos

Laboratorio de

química Huerta Reseña Otro. ¿Cuál?

INSUMOS

Video Beam Mapas Elementos física Computadores

Televisor Láminas Elementos química Cartillas

19

DVD Juguetes Instrumentos

musicales Implementos deportivos

Grabadora Juegos Dotación danzas Películas

Textos literarios Sellos Material artes Animales

Otro. ¿Cuál?

Necesidades de insumos detectadas:

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE CIERRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Marca con una X los criterios que vas a utilizar para evaluar el

nivel de aprehensión de esta unidad temática.

EVALA

UCION

ORAL

X EVALUACIO

N ESCRITA

X TIP

OLO

GÍA

TEX

TUA

L

TRABAJO EN

EQUIPO

X TRABAJO

PRÁCTICO

X

CONSU

LTAS

X AULA

VIRTUAL

X PAR

TICI

PAC

IÓN

CLA

SE

X EVALUACIÓN

FINAL

X CUMPLIMIEN

TO

MATERIALES

X

Descripción

TRABAJO

PERSONAL

Trabajo en

cuaderno al realizar

talleres tareas y

trabajos.

Descripción

TRABAJO EN

EQUIPO

Participación y

respeto a la

opinión de los

compañeros.

20

COLEGIO LA MERCED IED

PASANTIA “Estrategias para contribuir en el desarrollo de la capacidad de interpretación para

problemas en física de grado décimo Colegio la Merced IED”

FORMATO No. 00 PLANEACIÓN UNIDAD TEMÁTICA

Fecha Actual: NOMBRE UNIDAD TEMÁTICA

Área:

Física

Asignatu

ra: Física

Period

o: I

Grado

:

DECIM

O

DINÁMICA DEL MOVIMIENTO RECTILÍNEO.

Inicio: Final: Horas:

Tópico Generativo:

¿CÒMO SE MUEVEN LOS

CUERPOS?

Meta de Comprensión 1: Cognitiva

interpreto el movimiento rectilíneo uniformemente

acelerado que realizan algunos cuerpos en movimiento,

aplicando los conceptos de posición, trayectoria,

desplazamiento y velocidad y lo asocio con las leyes de

Newton.

Hilo conductores: ¿

¿Cuáles son los tipos de movimiento?

¿Cuáles son Leyes de Newton?

Docente: Yeimy Johana Ruiz

Saldaña

Meta de Comprensión 2:

Procedimental

La estudiante asociara el

movimiento rectilíneo

uniformemente acelerado

(MRUA y caída libre) que

realizan algunos cuerpos

en movimiento, con las

leyes de Newton.

Meta de Comprensión 3:

Actitudinal

La estudiante participa en las

actividades propuestas, será

respetuoso en clase, con sus

compañeras y con el profesor

mostrando una actitud

favorable para el desarrollo

de las diferentes tareas y

actividades.

NIVELES DE DESEMPEÑO

BAJO: El estudiante realiza algunas construcciones con los tipos de movimiento

BÁSICO: El estudiante realiza la mayoría de construcciones haciendo el uso de los tipos de

movimiento.

21

ALTO: El estudiante realiza construcciones para iniciar con el proceso de conocer los tipos de

movimiento

SUPERIOR: El estudiante realiza construcciones para iniciar con el proceso de conocer los tipos

de movimiento, además de sus unidades de medida.

BAJO: El estudiante conoce las normas de convivencia básicas para el desarrollo de las diferentes

clases.

BÁSICO: El estudiante tiene una actitud favorable para el desarrollo de las actividades de la clase.

ALTO: El estudiante participa y tiene una buena actitud para el desarrollo de las actividades de la

clase.

SUPERIOR: El estudiante es respetuoso con sus compañeros, con la clase y con el profesor, tiene

una buena actitud y participa en las actividades propuestas en la clase.

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE INICIO

ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN Y

EXPLORACIÓN:

VALORACIÓN CONTINUA

Laboratorio Caída libre Tracker.

Laboratorio MRUA, Programa Phet

Simulation.

Tiempo de duración: 10 horas

Criterio de evaluación: Participación en la

actividad para que identifiquen lo pedido.

Forma de retroalimentación: Consultas y

construcciones en casa

Observaciones: las estudiantes hacen el uso del

programa tracker por primera vez, se debe hacer

inducción.

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE DESARROLLO E INVESTIGACIÓN GUIADA

ACTIVIDADES: VALORACIÓN CONTINUA:

Clase magistral.

Se Realizarán procesos de análisis, a partir de

los apuntes consignados en el cuaderno para

solucionar ejercicios y talleres propuestos.

Realización y socialización de lecturas.

Realización de talleres.

Realización de prácticas de laboratorio sencillas

acerca de M.R.U.A y caída libre.

Guías de trabajo

Quiz virtual programa That Quiz

Consultas acerca de M.R.U.A y caída libre,

resumen libro Serway

Tiempo de duración: 10 horas

Criterio de evaluación: Los estudiantes

participarán en las actividades propuestas y

construirán los elementos necesarios.

Forma de retroalimentación: socialización

Observaciones:

22

Realización de prácticas de laboratorio,

referentes a caída libre.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

AULAS ESPECIALIZADAS TÉCNICAS EXPRESIÓN ORAL

Aula virtual Salón de música Phillips 66 Mesa redonda,

Laboratorio

Comunicaciones Salón de danzas Exposiciones Debates

Biblioteca Salón de arte y/o

diseño Cine foros Otro. ¿Cuál?

Mapoteca Salón de informática TIPOLOGÍA TEXTUAL

Ludoteca Salón de deportes Descripciones Resumen

Laboratorio de física Granja Narración Ensayos

Laboratorio de

química Huerta Reseña Otro. ¿Cuál?

INSUMOS

Video Beam Mapas Elementos física Computadores

Televisor Láminas Elementos química Cartillas

DVD Juguetes Instrumentos

musicales Implementos deportivos

Grabadora Juegos Dotación danzas Películas

Textos literarios Sellos Material artes Animales

Otro. ¿Cuál?

Necesidades de insumos detectadas:

SECUENCIA DIDÁCTICA: ETAPA DE CIERRE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Marca con una X los criterios que vas a utilizar para evaluar el

nivel de aprehensión de esta unidad temática.

EVALA

UCION

ORAL

X EVALUACIO

N ESCRITA

X TIP

OLO

GÍA

TEX

TUA

L

TRABAJO EN

EQUIPO

X TRABAJO

PRÁCTICO

X

CONSU

LTAS

X AULA

VIRTUAL

X PAR

TICI

PAC

IÓN

CLA

SE

X EVALUACIÓN

FINAL

X CUMPLIMIEN

TO

MATERIALES

X

23

Descripción

TRABAJO

PERSONAL

Trabajo en

cuaderno al realizar

talleres tareas y

trabajos.

Descripción

TRABAJO EN

EQUIPO

Participación y

respeto a la

opinión de los

compañeros

24

2.3. Fase II: Desarrollo de clases

Los tiempos y ejecución de las mismas variaron entre los cuatro cursos de grado

decimo, dependiendo de las actividades establecidas por la institución, como izadas

de bandera, celebración de fechas importantes por parte del colegio, paro de

maestros, entre otras.

La ejecución de las mismas se dio en el primer semestre, del año escolar del 2019.

2.3.1. Implementación de actividades

Para la implementación de actividades con las estudiantes de grado decimo jornada

mañana del colegio la Merced, se tuvo en cuenta que ellas inician un proceso con

la docente Yolanda López Contreras, que culmina en grado once, es decir que se

espera que para cuando terminen su ciclo escolar de bachillerato, hayan obtenido

herramientas y avances individuales, para la solución de ejercicios, situaciones

problema concernientes a la asignatura de física, de manera que tengan la

capacidad de establecer datos, identificar variables, definir incógnitas, extraer datos,

plantear una ecuación, reemplazar y usar el lenguaje matemático de manera

correcta y dar solución a los mismos.

Desde la pedagogía impartida por la docente, se determinó que esto es un proceso

que va al ritmo en que las estudiantes desarrollen sus actividades extracurriculares

y sepan aprovechar el espacio escolar para solucionar dudas.

Mi roll dentro del grupo escolar, se basó en el acompañamiento a la docente y la

implementación de laboratorios, talleres, quices, evaluaciones, que dieran apoyo a

solucionar dudas a las estudiantes.

2.3.2. Laboratorios.

Para las prácticas de laboratorio se establecieron unas reglas por parte de la

docente, estas permitieron dar lineamientos claros para la realización y entrega de

los informes de los mismos, dichas reglas se establecen en los anexos.

Evidencia laboratorios

Las siguientes imágenes, corresponden a un muestreo tomado de las estudiantes

de grado 1004, del colegio la merced, de la solución del informe de laboratorio de

fuerza y movimiento, realizado en la plataforma Phet Simulation, en él logre

identificar que las estudiantes, saben seguir instrucciones dadas, para la realización

de los mismos, sin embargo en el análisis de graficas es evidente que se genera

25

complicación al comprender que es una variable dependiente e independiente,

cabe resaltar que en el trabajo grupal, se buscaba fortalecer sus habilidades de

interpretación y análisis, llevando el ejercicio planteado a asociarlo a situaciones

cotidianas, en cuanto a la entrega del informe, se entiende que es un proceso, en el

que las estudiantes de grado decimo, darán un mejor resultado con la entrega de

próximos informes, ya que se espera que al finalizar su ciclo escolar, puedan

redactar de forma coherente un objetivo, seguir instrucciones y concluir la práctica

de laboratorio, teniendo en cuenta que las mismas dependen del objetivo planteado.

26

27

28

29

Laboratorios realizados con las estudiantes.

1. LABORATORIO I (MOVIMIENTO)

Este laboratorio se planteó, pensando en que las actividades que se realizan

de forma compartida según Vygotsky (Rusia, 1896-1934), permiten que las

estudiantes interioricen las estructuras de pensamiento y se apropien de ellas,

siendo así el desarrollo cognoscitivo, una consecuencia del trabajo

colaborativo.

Objetivo: Reconocer, identificar y graficar el movimiento rectilíneo a partir de

experiencias de situaciones cotidianas.

Materiales: Cinta de enmascarar, metro, cronometro, regla, lápiz, libreta de notas.

En el patio trace una línea con la cinta de enmascarar. Cada integrante del grupo

realiza un movimiento, las otras tres observan y toman los datos correspondientes.

1) Dibujar las graficas �⃗�(t). Encontrar Δ �⃗�; Δt ; para cada intervalo

A) Se ubica en -3, avanza 5m cada uno en 1s. Se detiene por 4s y luego avanza 3m

cada uno en 2s

B) Se ubica en +2, avanza 3m en 1s, se detiene 2s y luego se devuelve 5m cada

uno en 1s

C) se ubica en -8, recorre 1m en 1s, luego 2m en 1s, 3m en 1s y 4m en 1s.

D) Se ubica en 0, avanza 2m en 4s, se detiene 3s, luego se devuelve 6m cada uno

en 2s, se detiene 2s y vuelve al punto de partida a razón de 1m cada 3s

2) realiza los recorridos que indican las siguientes gráficas. Describa el movimiento

realizado Encontrar Δ�⃗�; Δt para cada intervalo

A) X(t)

B) X(t)

-4

-3

-2

-1

0

0 2 4 6 8

30

3) Se ubican dos estudiantes en la línea (en el punto A y B) y realizan movimientos

simultáneos como se indica. Dibujar las graficas �⃗�(t). Encontrar Δ �⃗�; Δt para cada

intervalo

A) Punto A= -2; B= 3. La estudiante A en t=0 empieza a avanzar a razón de +2m

por cada segundo. La estudiante B en t=0 empieza a avanzar a razón de 1m por

cada segundo. ¿Cuándo y en donde se encuentran?

B) Punto A = 1 Punto B= 4. El estudiante A permanece en reposo hasta t=4s luego

avanza 1m en 1S, luego 2m en 1s, luego 3m en 1s y luego 4m en 1s y continua con

este movimiento hasta encontrarse con B. El estudiante B se mueve a razón de +1m

cada 2s, durante todo el recorrido.

2. LABORATORIO VIRTUAL II (fuerza y movimiento. Phet Simulation.)

Este laboratorio se realizó pensando en que las estudiantes lograran diferenciar que

produce una fuerza constante sobre un cuerpo y su movimiento, a su vez que ocurre

si el cuerpo se deja deslizarse sobre una superficie libre y con fricción. Cabe resaltar

que este laboratorio se realizó de manera virtual, usando la plataforma Phet

simulation, por grupos de trabajo establecidos desde el inicio del semestre por la

profesora Yolanda López Contreras, de máximo 4 niñas por mesa y computador.

Propósito: Identificar que produce una Fuerza sobre los cuerpos de diferentes

masas en presencia y ausencia de fricción.

Instrucciones (siga atentamente los pasos que se describen a continuación)

1. Ingrese por su navegador (Google), a la página PHET SIMULATION, sección

física, laboratorio FUERZAS EN 1 DIMENSION.

-2

-1

0

1

2

3

0 2 4 6 8 10

Series1

31

2. A continuación, pulse el botón de descargar o play.

3. En cuanto esté dentro simulador encontrara:

Flecha verde: Botón para activar o no la fricción sobre la superficie.

Flecha roja: Diferentes valores de masas

Flecha azul. Graficas de posición, velocidad y aceleración en función del tiempo.

Flecha negra: El valor de la fuerza que se va a aplicar sobre los cuerpos.

4. Seleccione el refrigerador y arrástrelo hasta la superficie, asigne un valor de

200 N en la fuerza, mantenga en off la fricción.

a. ¿Qué ocurre con el cuerpo durante su recorrido?

b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.

Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)

5. Seleccione al perrito, mantenga constante el valor de la fuerza, es decir los

200 N (la fricción en off)

32

a. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?

b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.

Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)

6. Seleccione una masa, la que deseen y repitan los pasos anteriores.

a. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?

b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.

Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)

¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de posición en función del

tiempo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________

¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de velocidad en función del

tiempo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________

7. Varíe el valor de la Fuerza aplicada (mayor y menor de 200 N) y repita los

pasos con las masas anteriores e identifique que ocurre con la posición, la

velocidad y la aceleración en función del tiempo.

8. Por último, ajuste el botón de fricción y póngalo en modo ON.

9. Seleccione el refrigerador y arrástrelo hasta la superficie, asigne un valor de

200 N en la fuerza, mantenga en ON la fricción.

a. ¿Qué ocurre con el cuerpo durante su recorrido?

b. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.

Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: imp pant)

10. Seleccione al perrito, mantenga constante el valor de la fuerza, es decir los

200 N (la fricción en ON)

c. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?

33

d. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.

Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)

11. Seleccione una masa, la que deseen y repitan los pasos anteriores (fricción

en ON).

c. ¿Qué ocurre con el perrito durante su recorrido?

d. Observe las gráficas de posición, velocidad y aceleración.

Tome un pantallazo de las gráficas esbozadas (Botón: impr pant)

¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de posición en función del

tiempo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________

¿Qué les muestra la pendiente de la gráfica de velocidad en función del

tiempo?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

________________________________

¿Qué diferencia encontró entre las pendientes de las gráficas de posición y

velocidad en función del tiempo, para cuando la fricción estaba en OFF y

luego en ON?

Realice un cuadro comparativo.

¿Qué ocurrió con la aceleración para cuando la fricción estaba en OFF y

luego en ON, compare las gráficas?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

________________________________________________________

¿Cambia la aceleración de los cuerpos que estudiaste durante esta

práctica?, es decir, ¿Que tiene que ver la masa del cuerpo y la fuerza que

34

debo aplicar sobre el cuerpo, para que este cambie su velocidad y su

aceleración?

3. LABORATORIO III CAIDA LIBRE CON TRACKER

Este laboratorio se planteó pensando en que las estudiantes reconocieran el

movimiento en caída libre de un cuerpo. A través de medidas de tiempo de caída y

de distancias recorridas, obteniendo experimentalmente el valor de la aceleración

de la gravedad, g, para que posteriormente lo compararan con el valor teórico, en

este laboratorio, además se hizo uso de diferentes herramientas matemáticas,

como, margen de error, error porcentual, desviación media, desviación estándar y

promedio

Propósito: Encontrar la relación entre la posición y el tiempo del movimiento de un

objeto que cae libremente y calcular de manera experimental el valor de la

aceleración gravitacional.

MATERIALES

· Flexómetro.

· Pelota de esponja.

· Bola de ICOPOR de 2 cm de diámetro.

· Cámara de video (puede ser una CAMARA WEB).

· Aplicación Tracker.

· Aplicación Excel.

DESARROLLO

Se usará la cámara de video para grabar la caída y la aplicación Tracker para

obtener las posiciones del objeto que cae.

La cámara debe estar fija y su eje visual perpendicular a la línea del

movimiento registrado. Es mejor usar un fondo uniforme de color que contraste con

el de la bola.

En la imagen de la toma se deben incluir marcas de escala para tener valores

correctos de posición. En el ejemplo de la figura 1 las marcas están separadas un

metro. Se usó papel negro como fondo. La cámara está a la altura media de la

trayectoria. La cámara se orientó girada 90° para aprovechar la dimensión larga del

encuadre.

TEN EN CUENTA

https://sites.google.com/site/fisicacontics/recursos-de-software

35

DISPOSICION DE LA CAMARA DE VIDEO PARA TRACKER

Para evitar distorsiones en la imagen, el eje del lente de la cámara debe quedar

perpendicular a la trayectoria. También es mejor que la trayectoria ocupe el cuadro

completo para tener la imagen del mayor tamaño posible, así se obtiene más

precisión en las medidas.

Si la trayectoria está muy despegada de las marcas de escala los valores de longitud

obtenidos serán mayores de los verdaderos. Por ejemplo, en la figura una longitud

de 0.8 m en la trayectoria aparenta ser de 1.0 m sobre una pared.

Para hacer una corrección es necesario medir las distancias de la cámara a la pared

y a la trayectoria en el escenario del experimento y calcular geométricamente el

valor del factor de escala.

https://picasaweb.google.com/111347180528446216941/20141210#6091341548525205378https://picasaweb.google.com/111347180528446216941/20141210#6091341627268648258

36

2.3.3. Pruebas rápidas- quices

El propósito de las pruebas rápidas o quices era de alguna manera evaluar si las

estudiantes estaban o no comprendiendo el trabajo teórico y práctico realizados con

ellas durante la semana, de manera que se establecieron 7 pasos que las

estudiantes deberían seguir para resolver ejercicios planteados en dichas pruebas.

Cada paso buscaba verificar si la estudiante había alcanzados desarrollar una

habilidad.

Habilidades que ganaron de acuerdo a cada paso desarrollado:

1. Leer: Leer y comprender lo que leen hace que las estudiantes generen

habilidades comunicativas.

2. Contexto: lograr que las estudiantes ubiquen el problema o la situación

problema dentro de un campo de conocimiento de la física.

ANALISIS. Estrategia meta cognitiva (que hice para aprender), pasos para

autoevaluarse.

3. GRAFICA O DIBUJO: INTERPRETACION encontré dos niveles de

comprensión de la representación gráfica, una literal, es decir las estudiantes

que dibujaban textualmente los personajes o elementos del problema y las

inferenciales, que abstraían los datos y lo llevaban al plano cartesiano.

4. DATOS: ANALISIS E INTERPRETACION DE VARIABLES las estudiantes

están en la capacidad de extraer información cuantitativa del problema,

identificando y clasificando variables, constantes e incógnitas. Además de su

sistema de unidades

5. ECUACIONES: RELACION DE HERRAMIENTAS MATEMATICAS PARA LA

SOLUCION DE PROBLEMAS, manejo de ecuaciones, que corresponden al

contexto que la estudiante eligió antes.

6. Despeje, después de identificar la incógnita, usar herramientas matemáticas

conocidas para resolver la ecuación.

7. Solución. Identificar a que se llegó y que representa el valor numérico que se

encontró dentro de la solución del problema.

El siguiente quiz o prueba rápida, fue realizado a las estudiantes de grado decimo,

es decir que este corresponde a una muestra, en él es posible verificar que, a la

estudiante, pese a que se le dio unos pasos para la solución, no logra ubicar dentro

de un contexto conocido el ejercicio, por lo tanto, no logra llegar a realizar un buen

análisis, graficar, extraer datos, ubicarlos dentro de una ecuación y finalmente

solucionarlo.

37

Sin embargo, en otras muestras obtenidas, la mayoría de estudiantes lograron

graficar el ejercicio, algunas con una representación literal y otras usando el plano

cartesiano.

Una de las mayores dificultades encontradas, es que las estudiantes no asocian el

lenguaje matemático con el Físico, es decir no conocen la relación entre estos dos.

Lo que dificulta el proceso.

Por otro lado, dentro del programa de física establecido por el colegio, se estableció

que las estudiantes inician como lo mencione anteriormente su proceso de

aprendizaje con la profesora Yolanda López en decimo y lo culminan, en grado

once, razón por el que la docente trazo como meta que al finalizar el ciclo escolar

ellas logren seguir los siete pasos para solución de problemas en física.

38

39

Quiz virtual

Este quiz se realizó a todos los cursos de grado decimo, corresponde a una prueba

en la plataforma That Quiz, sobre caída libre, en donde se les pedía a las

estudiantes que analizaran gráficas, usaran las ecuaciones y asociaran conceptos.

40

Las siguientes graficas son extraídas de la plataforma, una para cada curso, en la

que se muestra en número de repuestas acertadas que tuvieron cada estudiantes,

este quiz se socializo, de manera oportuna con cada estudiante y se mostró

fortalezas y puntos a mejorar. Además se le asignó una nota para el periodo.

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42

Las equivocaciones frecuentes corresponden a que, a pesar de conocer la ecuación

y estar ubicadas dentro de un contexto conocido, no saben cómo despejar la

43

incógnita de una ecuación, además esta prueba tenía un tiempo establecido para la

solución.

De acuerdo a lo conversado en la retroalimentación, la experiencia para las

estudiantes fue buena, ya que se liberaban de la tensión de solucionar el quiz en

clase, además lo podían solucionar desde su computador celular o Tablet.

44

2.3.4. Taller

Los talleres establecidos durante mi pasantía, tenían como finalidad, establecer

herramientas de trabajo colaborativo en el aula de clase, ya que solo hay un

laboratorio de física que debe compartirse con las estudiantes de grado once, es

decir que cada semana había rotación, una semana estábamos en el salón y a la

siguiente realizábamos laboratorio.

Los talleres buscaban que la estudiante identificara sus dificultades, para seguir los

siete pasos en la solución de ejercicios planteados y trabajar de manera conjunta

con la profesora y la pasante.

Por otro lado, se ideo que la pasante se encargara de solucionar dudas de manera

personal a las estudiantes que evidenciaban a bajas notas en las pruebas rápidas.

1. Taller FUERZA

1. Complete la siguiente tabla.

2.

Situación Cuerpo

Productor

Receptor

de fuerza

de fuerza

Efectos Tipo de fuerza

Caballo con

Carreta

Niño jugando

futbol

Imán en nevera

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Señor

levantando

pesas.

Niño empujando

carro

Señor amasando

arepas

Molino de viento

1. Una fuerza le proporciona a la masa de 25𝑘𝑔. una aceleración de 1,2 𝑚

𝑠2.

Calcular la magnitud de dicha fuerza en 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁).

2. ¿Qué aceleración en (𝑚

𝑠2), adquirirá un cuerpo de 20.5 𝑘𝑔. cuando sobre él

actúa una fuerza de 200 𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁) ?

3. Un carrito con su carga tiene una masa de 35 K 𝑘𝑔. Cuando sobre él actúa,

horizontalmente, una fuerza de 80 𝑁, ¿Qué aceleración en (𝑚

𝑠2), adquirirá?

4. ¿Cuál es la fuerza necesaria para que un móvil de 1500 𝑘𝑔., partiendo de

reposo adquiera una rapidez de 2 𝑚

𝑠2 en 12 𝑠?

5. Calcular la masa de un cuerpo, si al recibir una fuerza cuya magnitud de 350

𝑁𝑒𝑤𝑡𝑜𝑛 (𝑁), le produce una aceleración cuya magnitud es de 5,2 (𝑚

𝑠2)

6. Sobre un cuerpo actúan simultáneamente dos fuerzas de intensidades 3 𝑁 y

4 𝑁. Si dichas fuerzas tienen la misma dirección y sentido.

46

a. ¿Cuál es la intensidad de la fuerza resultante?

b. Si la masa del bloque es de 20 𝑘𝑔 cual será su aceleración?

7. Un burro tira de una carreta con una fuerza de 75 𝑁. No siendo suficiente el

conductor se baja y empuja haciendo una fuerza de 20 𝑁 consiguiendo mover

la carreta, lleva 65 𝑘𝑔 de nabos y 15 𝑘𝑔 de zanahorias, Calcula la aceleración

que adquiere.

8. Sobre un cuerpo de 10 𝑘𝑔 de masa, actúa una fuerza de 300 𝑁 durante 4 𝑠

. Hallar:

a. La aceleración comunicada al cuerpo.

b. Su velocidad al cabo de 4 𝑠.

c. El espacio recorrido por el cuerpo en esos 4 𝑠.

9. Si aceleramos un proyectil de 150 𝑘𝑔 con una aceleración de 3 𝑚

𝑠2 ¿Con qué

fuerza saldrá el proyectil?

10. Para mover una carretilla cargada de minerales hemos necesitado una fuerza

de 680 𝑁. La carretilla se ha deslizado por una vía con una aceleración 1,2 𝑚

𝑠2. Hallar la masa de la carretilla.

47

2.3.5. Evaluación

Con la realización por parte de las estudiantes de la avaluación trimestral, entregue a las estudiantes la retroalimentación educativa, con ella proporcione una explicación de lo que están haciendo correctamente y de forma incorrecta. Quise basarme principalmente en lo que las estudiantes están haciendo bien. Por ejemplo, leer inicialmente la evaluación y empezar a contextualizar cada planteamiento problema dentro de un tema visto durante el periodo, luego que lo graficaran si era necesario, por lo tanto fue de gran ayuda resaltar que el uso de los 7 pasos e la solución de quices o pruebas rápidas, también eran útiles en la solución de la evaluación trimestral.

Lo más productivo para el aprendizaje de una estudiante es si le proporciona una

explicación y un ejemplo de lo que es exacto e inexacto en su trabajo. Es decir,

genere un espacio en donde se sintieran alagadas por el buen trabajo, luego un

ejemplo de lo que se debió haber hecho y finalmente un alago, con esto quería

garantizar que siguiera la motivación por aprender. Por otro lado esta

retroalimentación se realizó, en cuanto se entregaron los resultados cuantitativos,

buscando que hubiera una respuesta positiva y firme recordación de dicha

retroalimentación.

Fue vital que se hiciera consideración en las características individuales de cada estudiante, ya que al presentarse pruebas de bajo rendimiento, se generó un espacio para la retroalimentación a cada una, dentro de un contexto de recuperación, que además está establecida en el manual de convivencia del colegio.

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49

50

51

52

53

2.4. Fase III: Revisión de actividades y retroalimentación de clases

54

Fotos: 1002 retroalimentación de quiz virtual.

55

Capítulo III: Evaluación y cumplimiento de los objetivos de la pasantía

3.1. Los objetivos: Alcances y limitaciones

Los objetivos de esta pasantía se plantearon de acuerdo a un acercamiento previo,

realizado al colegio IED la Merced, proyectados por la profesora Yolanda López

Contreras, licenciada en Física y encargada de la enseñanza de Física a los grados

decimo y aprobado por el director asignado Jaime Duvan Reyes, de manera que el

objetivo general fue el de Desarrollar la capacidad para resolver problemas de Física

de grado decimo, utilizando distintas estrategias pedagógicas (guías, prácticas de

laboratorio, talleres) que les permita potenciar habilidades lógicas e interpretativas,

de los cuales se desprendieron dos objetivos específicos, uno el de Diseñar y

desarrollar didácticas que permitan a las estudiantes comprender y aplicar

fundamentos, estrategias y metodologías de aprendizaje de la física y dos Orientar

los procesos de aprendizaje hacia la construcción de conocimientos significativos

para las estudiantes, la institución educativa y la comunidad, los cuales estuvieron

en permanente relación y coherencia con las fases planteadas para este proyecto.

Los objetivos de esta pasantía se plantearon por una necesidad evidente de las

estudiantes de grado decimo, de desarrollar la habilidad de acercar la Física a un

contexto conocido, ya que en las dinámicas de su entorno y en el paneo general

que hicimos, se evidencia que no había conocimiento previo de lo que se trata este

aprendizaje, tampoco se había trabajado en transversalidad con otros aprendizajes,

como matemáticas y Español. Esto nos permitió probar un panorama, más explícito

del contexto para enseñar Física, lo que condujo a establecer unos objetivos

específicos más concretos y propios para mi proyecto de pasantía.

Cabe resaltar que el objetivo primario o general, no se cumplió en la primera fase

del proyecto, ya que a medida que desarrollaba las actividades propuestas, surgían

otros elementos que alimentaban y encaminaban de acuerdo a las necesidades de

las estudiantes, siendo clave para establecer nuevas formas de trabajo.

De ahí que se propuso el siguiente objetivo “diseñar y desarrollar didácticas que

permitan a las estudiantes comprender y aplicar fundamentos, estrategias y

metodologías de aprendizaje de la física”, de dicho objetivo se desprendieron

diferentes propósitos anclados a contribuir de manera particular y fortalecer el

proceso de cada estudiante. Es importante mencionar que estos objetivos, se vieron

interrumpidos y de alguna manera afectada en su continuidad, por diferentes

eventos que se presentaron en el tiempo de desarrollo de la pasantía. Ya que el

tiempo destinado para la aplicación y retroalimentación de las actividades

planteadas, se reducían, debido a izadas de bandera, tiempos de reposición de

clases y otros factores ajenos a la institución, además de las dudas que iban

56

surgiendo durante el proceso. Si bien, en el diseño y desarrollo de las actividades

se presentaron algunas dificultades para su cumplimiento, cabe resaltar que las

asesorías casi "personalizadas" que se prestaron a las estudiantes fueron de vital

importancia para lograr el tercer objetivo “Orientar los procesos de aprendizaje hacia

la construcción de conocimientos significativos para las estudiantes”, encuentros

que permitieron un mayor acercamiento a cada una de las estudiantes, el hecho de

que ellas pudieran asistir a este espacio y presentar sus dudas, recibir felicitaciones,

reflexiones y críticas constructivas, influyó bastante en el sentido y significado de mi

ejercicio docente.

3.2. Fortalezas del proceso

En este espacio quiero mencionar fortalezas que considere relevantes durante la

ejecución de mi pasantía.

Las estudiantes se mostraron receptivas y acogieron las dinámicas

planteadas, llevándolas amostrarse entusiasmadas con cada encuentro.

Durante el desarrollo de mi pasantía, se mostró empatía por parte de otros

docentes, quienes vieron con agrado, aceptar nuevos pasantes en la

institución.

La adquisición de habilidades para la comprensión de Física, en las

estudiantes se materializo en las exposiciones, talleres, quices e informes de

laboratorio entregadas.

La institución y las estudiantes me involucraron en otras actividades y

dinámicas de la institución, la cual me permitió enriquecer otros aspectos

dentro mi labor docente, por ejemplo acercarme y familiarízame con otros

miembros de la institución.

La gratitud y buenos comentarios por parte de los directivos y otros docentes,

que notaron mi compromiso y empeño.

3.3. Debilidades y tropiezos

Es también importante mencionar las debilidades y tropiezos que se presentaron al

iniciar, durante y al finalizar la pasantía, considero enriquecedor mencionarlas.

Una de ellas es la cantidad de trámites y documentos que se le exigen al colegio,

aunque las directivas siempre estuvieron prestas a colaborar, yo fui la primera

pasante en esta institución, de carácter oficial, así pues se tomaban tiempo de

analizar los documentos que iban a firmar, lo que retrasaba el inicio de mi labor.

Uno de los aspectos a los que debe enfrentarse cualquier proyecto desarrollado en

una institución educativa, es a los eventos y actividades que muchas veces se

"cruzan" con los planes. Actividades extracurriculares, pero no por eso menos

57

importantes, intervinieron en la realización de talleres y asesorías, si bien esto

podría asumirse como un obstáculo, hay que decir que en varias de estas

actividades me hice partícipe y de esta manera se sacó el mayor provecho.

58

59

Capítulo IV: Recomendaciones

4.1. Recomendaciones a la institución educativa.

Generar un cronograma establecido desde inicio de año, que se respete,

garantizando tiempos, para dar continuidad a los procesos.

Escuchar a los estudiantes y los profesores y tener en cuenta sus propuestas

para generar un ambiente verdaderamente inclusivo

Incentivar y estimular a los maestros y directivos que presenten propuestas

de investigación y proyectos transversales con los estudiantes.

4.2. Recomendaciones a los profesores.

Colaboración entre áreas, español (redacción de laboratorios), creación de

resúmenes, planteamiento de objetivos, introducción.

Matemáticas (lenguaje matemático para poder avanzar en el desarrollo de

ejercicios y complejidad), informática, uso de herramientas virtuales. Para

hacer el conocimiento más interdisciplinar.

60

Capítulo V: Conclusiones

Realizar este tipo de pasantía abre espacios para que las estudiantes se apropien

del aprendizaje, se empoderen y se dispongan a generar la capacidad de

comprender la ciencia en este caso la Física, desde un punto de vista cotidiano,

desde su sentir, desde su día a día, para así construir soluciones potenciales para

los problemas planteados, usando diferentes estructuras mentales que las

conduzcan a la solución de estos. En otras palabras la investigación sobre la

complejidad del mundo vivido y sentido, más que un fin es un medio que permite a

las estudiantes hacer parte de un acto comunicativo y un dialogo de saberes que

abra las puertas para encontrarse de manera propicia con la formación académica

después de terminar su ciclo escolar.

El trabajo de grado décimo, fue bueno, algunos de las estudiantes mostraron interés

en la nueva etapa del conocimiento de las ciencias y con mayor intensidad. Una de

las mejores estrategias para la compresión de temáticas en Física es el uso de las

plataformas educativas, sin embargo, sus debilidades en los procesos matemáticos,

se hacen evidentes a la hora de aplicar este lenguaje en la solución de ejercicios.

Sus hábitos de estudio y la autonomía se hicieron presentes de forma satisfactoria,

de tal modo que los problemas de comprensión se trabajaron de manera individual,

potenciando en cada estudiante sus habilidades interpretativas.

La comunicación asertiva y conciliadora con todos los miembros de la comunidad

fue de vital importancia para minimizar confusiones en los procesos.

Durante el desarrollo de este periodo se evidenció receptividad por parte de las

estudiantes los cuales se mostraron atentas a las sugerencias de cambio para

aumentar los promedios académicos, logrando que se tomara conciencia sobre la

autonomía y trabajo extra clase.

En los quiches se evaluaba el seguimiento de la metodología dada, que siguieran

los 7 pasos, esto logro que se construyera sobre un camino seguro, luego los

adaptaran, los modificaran y lo llevaran a la solución de problemas, ligado a

competencias, representación de gráficas, clasificación del fenómenos, selección

de un modelo que le sirviera, los pasos hicieron que observáramos una competencia

desarrollada, aunque como mencione en otras oportunidades, es un proceso de dos

años, hubo estudiantes que mostraron que los aplican muy bien.

La capacidad de desarrollar problemas de física, es un proceso, que inicia para el

colegio La Merced en grado 10 y que culmina en grado 11, se le dieron y seguirán

dando herramientas que muestran avances individuales, como establecer datos,

identificar variables, definir las incógnitas, extraer datos, plantear la ecuación.

61

En los primeros quices se hacían dibujos básicos, posterior diagramas de cuerpo,

luego diagramas de cuerpo libre. Lograron establecer un contexto es decir ubicar el

ejercicio ya fuera de los talleres, las pruebas rápidas o los laboratorios, con temas

vistos de cinemática y dinámica.

Uno de los mayores aprendizajes que me llevo en mi paso por el colegio la merced

IED, provienen de la docente que me acompañó durante el proceso, ya que ella

instruía a las estudiantes desde la práctica cotidiana, es decir acercaba al concepto

desde la experiencia, haciendo que las estudiantes trabajaran dentro de un espacio

académico conocido. Por otro lado realizaba pausas cada 25 minutos, donde le

pedía a las estudiantes que se cerraran los ojos y escucharan una campana

tibetana, con el objetivo de liberar tensiones y relajarnos, logrando así conectar en

varias oportunidades la clase.

Las estudiantes de la Merced consumían refrigerio, este lo otorga la secretaria de

educación y por ende todas las niñas son beneficiarias, dentro de la clase había un

espacio para realizar el consumo de este. La docente se tomaba un tiempo para

agradecer por los alimentos y hacer uso responsable de los residuos que estos

producen.

Una de las mayores dificultades presentadas, es que el colegio al ser de carácter

oficial, tiene muchas actividades establecidas, como izadas de bandera,

celebraciones, paro de docentes, sin embargo, note que el compromiso de la

docente Yolanda López y las estudiantes, permitieron que no se presentaran

atrasos en los programas establecidos para ellas.

De ahí que, esta pasantía y los vínculos de comunicación que se lograron establecer

deben ser pensados como oportunidad de enriquecimiento tanto para los docentes

en formación como para los procesos desarrollados en el colegio la Merced IED, así

como para mí, resultó ser una gran experiencia de aprendizaje y crecimiento

emocional, intelectual y profesional.

Finalmente es necesario hacer un llamado a los docentes para que, a pesar de lo

caótico que parezca el panorama- nos arriesguemos a intentar otras formas de ser

en el mundo, y a aquellos que han emprendido procesos de innovación educativa,

decirles que el éxito no es sinónimo de que se terminó el proceso.

62

Bibliografía

Freire, P. (2003). Pedagogía del oprimido. (17º ed.). Madrid: Siglo XXI

Lacueva, Aurora. (2001). La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?, en La

enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria. Lecturas, México, sep,

2001, pp. 141-149."

Serway- Física 7Ed-Vol1

Física Sears Zemansky-12Ed-Vol1

https://deymerg.files.wordpress.com/2013/07/fc3adsica-para-ciencia-e-ingenierc3ada_-serway-7ed-vol1.pdfhttp://deymerg.files.wordpress.com/2013/07/fisica-universitaria-sears-zemansky-12ava-edicion-vol1.pdf

63

Anexos

Normas de laboratorio

REGLAMENTO PARA EL LABORATORIO DE FISICA

El presente reglamento está orientado a los estudiantes de los Cursos de

asignaturas de Física General y de Laboratorios Experimentales de la Física, así

como a los docentes y al personal de apoyo. Con las orientaciones adecuadas y

complementadas al Reglamento Interno del Laboratorio de Física (Tijerino, 2007)

hacia los estudiantes lograremos éxito en las actividades de la Física Experimental

programadas semestralmente en la Escuela de Física.

1. Asistencia

La asistencia al laboratorio es obligatoria. En caso de no asistir deberá comunicarse

a la mayor brevedad posible (ANTES DE 5 DÍAS HABILES) con el profesor

presentando justificación según lo especifica el reglamento vigente de los

estudiantes, para planificar la recuperación de la práctica que perdió o recibirá una

calificación de cero por el trabajo del período en que se ausentó.

2. Puntualidad

Llegar al laboratorio puntualmente y permanecer en éste es obligatorio. Una

tardanza o salida del laboratorio sin justificación será considerada como una

ausencia. No se permitirá el ingreso de alumnos atrasados, vale decir, después de

10 minutos de la hora de inicio (Artículo 17, Tijerino, 2007). El uso de bata es

obligatorio.

3. Libreta de Laboratorio y otro Equipo

Cada estudiante llevará control de su trabajo en una libreta de laboratorio donde

anotará los datos, constantes a utilizar y resultados de su trabajo, cómputos,

tabulaciones; etc. Los resultados se anotarán en tinta. La libreta será revisada y

firmada por el profesor o instructor al finalizar el período de laboratorio. Además de

su libreta y la guía usted tiene que venir equipado con lo siguiente: lápiz, bolígrafo,

borrador, estuche geométrico y calculadora científica. (NO SE LLEVARÁN

MALETAS, en caso de primer y segundo bloque)

4. Trabajo en el Laboratorio

Las prácticas son realizadas por los estudiantes en grupos conformados en la

primera sesión, los cuales no deben cambiarse sin la autorización del profesor. El

64

trabajo en el laboratorio es en equipo. Cada estudiante debe participar activamente

en la conexión del equipo, recolección de datos y en su análisis. Cada estudiante

tiene la obligación de leer cuidadosamente la guía de la correspondiente práctica en

forma individual antes de la realización del laboratorio, y debe saber que va a hacer.

Ningún estudiante podrá retirarse del laboratorio antes de que el grupo haya

terminado completamente la toma de datos y los ejercicios asignados por el

profesor. A cada grupo de trabajo se le asignarán los elementos y equipos

necesarios para la ejecución de la práctica, de igual manera al finalizar la práctica

deben regresarlos al profesor de laboratorio o al instructor designado para tal fin

(HACE ENTREGA EL MONITOR DEL GRUPO).

Cada estudiante debe ser muy cuidadoso en el manejo de los aparatos y elementos

de laboratorio. En caso de dudas debe consultar al profesor. Los daños y pérdidas

en materiales y equipos de laboratorio serán pagados por el estudiante o por los

miembros del grupo que los recibió (Artículo 16, Reglamento Interno del Laboratorio

de Física, Tijerino,2007). Está prohibido fumar y/o comer en las aulas de laboratorio

o realizar otras acciones que dificulten el desarrollo de las sesiones de laboratorio

(por ejemplo, perturbaciones por celulares, o grupos que no prepararon el material

solicitado con anterioridad en la guía), Artículo 7, Tijerino (2007).

5. Entrega de Informes

Cada grupo debe entregar un informe después de realizar cada experimento en el

espacio que provee la guía de laboratorio (una semana después de su realización).

Los informes deben entregarse personalmente al profesor o la monitora asignada.

ELABORACIÓN DE INFORME Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DE

LABORATORIO

GUIA PARA ELABORAR INFORME DE LABORATORIO

Partes de un informe: Es muy importante que usted tenga claro en qué consisten

las partes de un informe. Los informes de laboratorio se entregarán utilizando los

requerimientos expuestos a continuación y estarán determinas por éste.

1. PRESENTACIÓN: El informe debe estar limpio. Escrito en forma clara, concisa y

correcta. Además de hacerse con buena letra y cuidar la ortografía debe incluir una

portada que contenga: Título (Nombre de la Práctica), Curso, Carrera, Profesor de

Laboratorio, Nombres de los alumnos y Fecha de realización.

2. INTRODUCCIÓN Y OBJETIVOS: Se da una idea general de lo que trata el

laboratorio, indicando brevemente ¿qué hace?, ¿cómo lo hace? y ¿qué provecho le

puede sacar al experimento? En este punto todo informe debería indicar el “¿para

65

qué?”. Sin embargo, en un informe de laboratorio este punto puede omitirse por

razones obvias. Detallar él o los objetivos específicos a lograr en el laboratorio. Por

ejemplo, comprobar o enunciar una ley.

3. MATERIALES Y MONTAJE: Aquí debe hacer un listado detallado de los

materiales e instrumentos utilizados, a estos últimos se les indica las características

más relevantes, ya sea número de catálogo o precisión con que permiten medir. El

montaje consiste en un diagrama explicativo que señale la ubicación de cada

componente, señalando el nombre de cada parte. Descripción y esquema de los

instrumentos utilizados y las conexiones que entre ellos deben hacerse.

4. PROCEDIMIENTOS Y MEDICIONES:

“Cuando uno puede medir aquello de lo que está hablando y expresarlo en números,

sabe algo acerca de ello; pero cuando no puede medirlo, cuando no puede

expresarlo en números, su conocimiento es escaso e insatisfactorio: podrá ser un

principio de conocimiento, pero escasamente ha avanzado su conocimiento a la

etapa de una ciencia”

Lord Kelvin, físico irlandés, siglo XIX.

Explicación de qué va a medirse y cómo se lo hará. Se debe mencionar los pasosa

seguir al armar el montaje, en particular si se debe tener algún cuidado especial.

Describir el experimento a realizar y la forma en que se hacen las mediciones.

Explicar los cálculos y/o gráficos realizados con los valores medidos. Identificación

clara de las variables del problema. Finalmente debe incluir aquí tablas con los

valores medidos y calculados con sus correspondientes errores, esto último cuando

corresponden a una continuación de los valores medidos.

5. CÁLCULOS Y GRÁFICOS: Realizar los cálculos con la respectiva propagación

de errores, presentando en tablas los valores de los resultados obtenidos. Cada

tabla que se elabore debe llevar detalles como: nombre de la tabla, nombre de

variables ya sea medidas o calculadas, errores y sus respectivas unidades. Gráficas

(realizadas a mano para los primeros años en el proceso de aprendizaje, para los

años superiores se les autoriza el uso de software aplicado). (USTEDES SE

CONSIDERAN PRIMEROS AÑOS)

Confeccionar gráficos con los valores tabulados cuyo estudio sea de interés. Definir

las escalas de manera que se utilice el papel eficientemente y los datos se vean de

forma clara. El eje y (ordenada) se utiliza para la variable dependiente y el de x

(abscisa) para la independiente.

Ejes: deben estar identificados incluyendo unidades y escalas especiales.

Título y número de referencia: Debe aparecer en la parte superior central de

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La gráfica y corresponder a los datos. Si se traza más de una gráfica en el mismo

papel utilice símbolos distintos, colores y una escala que identifique cada una. La

línea que representa la forma de la gráfica no tiene que tocar todos los puntos.

Observe la forma general y trace la curva que se aproxima mejor a ésta. En caso

de que la curva obtenida en algún gráfico no sea una recta, proponer un cambio de

variables (y/o de papel) que permita obtenerla y hacer un nuevo gráfico con el

propósito de establecer la relación entre las variables de interés. Utilizar métodos

de liberalización o regresión lineal como los mínimos cuadrados y en su defecto

utilizar estimaciones gráficas.

6. ANÁLISIS DE RESULTADOS: En los gráficos determinar los valores de los

parámetros coeficiente de regresión y pendiente para las rectas. Comparar los

resultados teóricos con los obtenidos en forma experimental considerando su error,

así como también la forma de las curvas obtenidas con las esperadas, mencionando

semejanzas y diferencias entre valores esperados y obtenidos. Especificar las

constantes a utilizar y justificar el número de cifras decimales de las mismas, realizar

los cálculos correspondientes con sus correspondientes errores. Utilizar y

representar las unidades en el Sistema Internacional, así como el uso de la notación

científica cuando se estime conveniente.

7. ASPECTOS TEÓRICOS: Esto corresponde a la teoría que fundamenta el

experimento, no se trata de escribir fórmulas y definiciones aisladas, sino de

exponer en un desarrollo teórico y algebraico el experimento realizado, de tal forma

que permita comparar las expresiones aquí obtenidas tanto con los resultados de

los cálculos como con las funciones deducidas de los gráficos .Debe adjuntarse

también tablas con los valores teóricos esperados cuando el caso lo permita y

también incluir gráficos con las curvas que espera obtener.

8. CONCLUSIONES: En esta parte se trata de analizar con mayor profundidad los

resultados obtenidos y evaluar lo desarrollado al realizar el laboratorio en cuanto a:

cumplimiento de objetivos, variables y parámetros que influyeron más

significativamente en los errores de los resultados e indicar eventuales

modificaciones que mejoren el experimento.

9. RECOMENDACIONES: Sobre la base de su experiencia y resultados obtenidos,

proponer las modificaciones para mejorar la práctica de laboratorio o la modalidad

de trabajo. Mencionar posibles aplicaciones del experimento en la vida profesional

y cualquier aspecto de interés del mismo

10. REFERENCIAS O BIBLIOGRAFIAS: Se listan en orden alfabético y en forma de

fichas bibliográficas según las referencias o bibliografías enunciadas en el informe

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de laboratorio. En caso de utilizar información del Internet también se indicará la

Web grafía utilizada

Se encuentra en:

http://www.unan.edu.ni/faciencias/carreras/dfisica/REGLAMENTO%20PARA%20EL%20LA

BORATORIO%20DE%20FISICA.pdf

ALGUNAS RECOMENDACIONES PARA LOS LABORATORIOS

Los informes de ingeniería deben escribirse en tercera persona del singular y en

tiempo presente.

Deben tener la claridad suficiente para que una persona con algún conocimiento del

tema, pero completamente ajena a los trabajos realizados, pueda entenderlos.

Las ideas deben ser claras y coherentes unas con otras. Generalmente, se prefiere

emplear una cadena de frases cortas en lugar de una frase larga y confusa en donde

se expresan varias ideas simultáneamente.

Las tablas y figuras deben numerarse y deben tener un título que indique claramente

la información que se muestra en ellas. Además, deben ser mencionadas

previamente en el texto, en donde también debe decirse porque se muestra y que

información debe consultarse en ella. Debe aparecer lo más cerca posible del

párrafo en donde se mencionan por primera vez. La numeración y el nombre de una

tabla deben ir en la parte superior de ésta, mientras que los de una figura deben ir

en la parte inferior de ella.

El término figura (y no gráfica) incluye dibujos, fotos e imágenes. La nomenclatura

utilizada en las fórmulas y en las tablas debe ser bien explicada. No deben dejarse

títulos sueltos al final de una página.

http://www.unan.edu.ni/faciencias/carreras/dfisica/REGLAMENTO%20PARA%20EL%20LABORATORIO%20DE%20FISICA.pdfhttp://www.unan.edu.ni/faciencias/carreras/dfisica/REGLAMENTO%20PARA%20EL%20LABORATORIO%20DE%20FISICA.pdf

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Cartas de aceptación de pasante

69

Carta para la asignación de acompañamiento

70

Concepto expedido por el evaluador