informe de tesis - magdalena cruzado ruiz

7/25/2019 Informe de Tesis - Magdalena Cruzado Ruiz

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INFORME DE TESIS

Nivel de comprensin lectora en los estudiantes del 6 grado,

seccin nica, de educacin primaria de la Institucin

Educativa N 00786 de Casero de an !iguel del distrito de

Nueva Ca"amarca # $rovincia de %io"a, &0'()

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE:

*icenciado en Educacin

AUTOR:!agdalena, Cru+ado %ui+

ASESOR:r) Ines Castillo anta !ara

SECCIN:Educacin e Idiomas

LNEA DE INVESTIGACIN-tencin integral del in.ante / adolescente

PER - 2015

1


2/31

2


3/31

_____________________________________

Presidente

__________________________________

Dr. Ines Castillo Santa Mara

Secretaria

__________________________________

Vocal

3


4/31

Este trabajo de investigacin est dedicado

a mi qerido es!oso " mis #ermosos #ijos$

qienes me a!o"an incondicional en mis

as!iraciones !ro%esionales.

&a 'tora.

(


5/31

)n agradecimiento a la )niversidad C*sar +allejo$!or darnos a todos los maestros del ,er-$ !ara

lograr nestras as!iraciones !ro%esionales de

obtener nestro ttlo !ro%esional de &icenciado

en Edcacin. ambi*n a nestros !ro%esores de

la )niversidad$ !or #aber giado en todo el

!roceso de ense/an0a !ara lograr obtener el

ttlo de &icenciado en Edcacin.

&a 'tora.

DEC&''CI 4)'D'

5


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6o$ Magdalena Cr0ado 0$ estdiante del ,rograma de Com!lementacin

'cad*mica de la Escela de ,ostgrado de la )niversidad C*sar +allejo$

identi7cado8a9 con DI : 1;((23 ?ivel de com!rensin

lectora en los estdiantes del =@ grado$ seccin -nica$ de edcacin !rimaria de

la Institcin Edcativa : ;;

19 &a tesis es de mi atora.

29 e res!etado las normas internacionales de citas " re%erencias !ara las %entes

consltadas. ,or tanto$ la tesis no #a sido !lagiada ni total ni !arcialmente.

39 &a tesis no #a sido ato !lagiada es decir$ no #a sido !blicada ni !resentada

anteriormente !ara obtener alg-n grado acad*mico !revio o ttlo !ro%esional.(9 &os datos !resentados en los resltados son reales$ no #an sido %alseados$ ni

d!licados$ ni co!iados " !or tanto los resltados qe se !resenten en la tesis se

constitirn en a!ortes a la realidad investigada.

De identi7carse la %alta de %rade 8datos %alsos9$ !lagio 8in%ormacin sin citar a

atores9$ ato!lagio 8!resentar como nevo alg-n trabajo de investigacin !ro!io

qe "a #a sido !blicado9$ !iratera 8so ilegal de in%ormacin ajena9 o

%alsi7cacin 8re!resentar %alsamente las ideas de otros9$ asmo las consecencias" sanciones qe de mi accin se deriven$ someti*ndome a la normatividad

vigente de la )niversidad C*sar +allejo.

eva Cajamarca$ 'gosto del 2;15.

Magdalena Cr0ado 0

DI : 1;((23


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Se/ores miembros del 4rado$ !resento ante stedes la esis

titlada ?ivel de com!rensin lectora en los estdiantes del

=@ grado$ seccin -nica$ de edcacin !rimaria de la

Institcin Edcativa : ;;


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INDICE

CARTULA

PGINAS PRELIMINARES

,gina del 4rado

Dedicatoria

'gradecimiento

Declaratoria de atenticidad

,resentacin

Gndice

RESUMEN

ABSTRACT

I INTRODUCCIN

!"!" Pro#le$a

!"%" O#&eti'os

II MARCO METODOLGICO

1 +ariables

2 H!eracionali0acin de variables

3 Metodologa

( i!os de estdio

5 Dise/o

= ,oblacin$ mestra " mestreo

< *cnicas e instrmentos de recoleccin de datos

A M*todos de anlisis de datos

's!ectos *ticos.

III RESULTADOS

A


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IV DISCUSIN

V CONCLUSIONES

VI RECOMENDACIONES

VII RE(ERENCIAS BIBLIOGR(ICAS"

VIII ANE)OS


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RESUMEN

&a !resente tesis se denomina> ?ivel de Com!rensin &ectora en los Estdiantes

del =@ Frado$ Seccin Jnica$ de Edcacin ,rimaria de la Institcin Edcativa :;; com!rensin lectora.

1;


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11


12/31

ABSTRACT

#e name o% t#e t#esis is level o% reading com!re#ension o% t#e Stdents o% siLt#

grade$ Section onl" one$ ,rimar" Sc#ool o. ;;


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I" INTRODUCCIN

En todos los niveles del sistema educativo peruano, especialmente en el nivel de

educacin primaria, la mayora de los estudiantes no entienden lo que leen, y ms

preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por

el contrario, leen repetidamente un texto en un intento por comprender, pero lo que

pueden entender y luego trasmitir o elaborar un juicio sobre lo ledo resulta poco.

Las pruebas !"# en donde intervinieron $rasil, #rgentina, %hile y er&, entre ms de

'( pases, muestra desempe)os muy desalentadores entre los estudiantes de pases

latinoamericanos. Especial comentario se hace con respecto a los estudiantes

peruanos, pues ocupan el &ltimo lugar de la lista en este aspecto, lo que nos lleva a

revisar las estrategias que se emplean para el desarrollo y comprensin de la lectura.

La comprensin lectora tiene una importancia determinante en el aprendi*aje de los

estudiantes y a la cual se le debe prestar atencin prioritaria, debido a que existe un

consenso generali*ado sobre su influencia en el +xito o fracaso escolar.

"obre el nivel de comprensin lectora existen diversos estudios reali*ados, as

podemos indicar aYoung, A. M. (2010)con su tesis titlada ?Estdio &ongitdinal

sobre el desarrollo de la com!rensin lectora de !rimero a carto grado de

!rimaria. En esta investigacin describe la tra"ectoria de la com!rensin de

lectra drante los !rimeros catro a/os de edcacin !rimaria. &as

conclsiones arribas en esta investigacin se destacan> 19 &as !rebas

a!licadas$ #an sido ada!tadas " validadas " !resentan ndices de

discriminacin e ndices de di7cltad. 29 &a distribcin de %recencias en

las evalaciones reali0adas al iniciar cada a/o escolar identi7c qe las

!ntaciones son bajas en ese momento de evalacin$ lo cal es

es!erable !orqe en ese momento a-n no se #an alcan0ado los logros

acad*micos en lectra. 39 El desem!e/o al iniciar cada a/o escolar en

com!rensin de lectra amenta de grado en grado$ es decir qe el

conocimiento adqirido se va acmlando " mejora las destre0as en

com!rensin lectora.

ambi*n !odemos mencionar S*lca+ S" M" ,%-!%.en s tesis> ?InKencia

de los ma!as conce!tales en la mejora del nivel de com!rensin lectora en

13


14/31

los estdiantes del (: de edcacin !rimaria de la Institcin Edcativa :

51

?'ctitdes #acia la &ectra " iveles de Com!rensin &ectora en

Estdiantes de SeLto Frado de ,rimaria. esis !resentada a la ,onti7cia

)niversidad Catlica del ,er-.

En esta investigacin reali0ada indic qe n !oco ms de los tres tercios

de los estdiantes evalados !resent n nivel de com!rensin lectora !or

debajo del !ercentil 5; en el C&, =NWorma '$ " n !oco ms de n tercio

!resent n nivel !or encima de dic#o rango$ de acerdo a los rangos!ercentiles !ara &ima Metro!olitana 8Delgado et al.$ 2;;59. Esto qiere

decir qe n almno !romedio del !rimer gr!o 8XA=9 !oda alcan0ar n

!ntaje igal o menor qe el 5;V de ss com!a/eros del mismo grado en

toda la !oblacin de colegios de &ima Metro!olitana. Del mismo modo$ n

1(


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almno !romedio del segndo gr!o 8X(


16/31

descodi7cacin !orqe se considera qe el lector com!rende lo

qe lee si !ede descodi%icar s contenido. 'simismo$ este modelo

eval-a la lectra anali0ando niveles de com!rensin " no los !rocesos

qe se llevan a cabo al leer. Sobre el modelo descendentes ,to6

do9n.+ este modelo sostiene qe la lectra se inicia en la mente dellector " termina en el teLto. El lector va creando el signi%icado del teLto

tili0ando ss conocimientos !revios. ' !artir de las #i!tesis qe se

!lantea sobre lo qe antici!a del contenido$ se 7ja en el teLto !ara

com!robarlas. 'l igal qe en el modelo ascendente$ este !roceso es

secencial " jerrqico !ero se da de manera descendente. En este

modelo la lectra es considerada como n !roceso global en el qe la

com!rensin deriva de las estrategias cognitivas del lector$ como$ !or

ejem!lo$ !lantear !redicciones " reali0ar la !reba de #i!tesis oin%erencias 8Cabrera$ Donoso$ " Marn$ 1( Molina$ 11 Morles

1 a"ner " ,ollatseR$ 1A Sol*$ 2;;;9.

,ara Cabrera " otros$ 1( Molina$ 11 Morles$ 1 Sol*$ 2;;; citado

!or0o*n2+ A" M" ,%-!-.$ mencionan sobre los modelos interacti'os:

los modelos interactivos srgen lego de qe varios investigadores

anali0aran los modelos descendente " ascendente " observaran qe

ambos tenan !artes vlidas " com!atibles. &os modelos interactivos

!lantean qe el signi%icado de n teLto se constr"e a !artir de la

interaccin de los conocimientos !revios del lector con la in%ormacin

qe est en el teLto. En este !roceso se encentran im!lcitos los

com!onentes !erce!tivos$ cognitivos " lingYsticos " es necesario qe el

lector realice generali0aciones " veri7cacin de #i!tesis 8Cabrera "

otros$ 1( Molina$ 11 Morles$ 1 Sol*$ 2;;;9.

' !artir del modelo interactivo se a%irma qe la com!rensin de lectra

es n !roceso com!lejo qe !resenta varios com!onentes. ,ara

com!render n teLto el lector debe em!a!arse de s signi7cado

integrando la in%ormacin l*Lica$ sintctica$ semntica$ !ragmtica$

esqemtica e inter!retativa 8&en$ 19. 'simismo$ entender n

teLto im!lica qe el lector se %orme na re!resentacin del contenido del

1=


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teLto a !artir de la interaccin de ss conocimientos !revios con los del

teLto 8a!ia " Carriedo$ 1=9. En ese sentido$ el !roceso de lectra es

interactivo$ !es el lector va integrando la in%ormacin qe va recibiendo

del teLto con los conocimientos !revios. En ese !rocesamiento se

elimina toda la in%ormacin no relevante " el lector constr"e elsigni7cado de lo qe lee a !artir de las ideas del teLto$ ss

conocimientos !revios qe se activan drante la lectra$ las ideas

qe elabora mientras lee " las coneLiones qe reali0a entre las

ideas 8+idalN'barca$ 19. 'dems$ la lectra es n !roceso activo de

!rocesamiento de in%ormacin$ qe obliga al lector a reali0ar sntesis "

reconstrccin del contenido$ lo cal es n !roceso cognitivo com!lejo

qe !ermite la modi7cacin de las estrctras de conocimiento del lector

8Cabrera " otros$ 1(9.

Es necesario qe el lector lea de manera Kida " #a"a atomati0ado la

decodi7cacin$ de manera qe dirija toda s atencin a los !rocesos de

com!rensin. ,or ello$ con la !rctica la lectra se convierte en n

!roceso estrat*gico en el cal el lector lee con n objetivo determinado "

controla s !ro!ia com!rensin 8&en$ 19. 'dems$ todo ello im!lica

qe la lectra es n !roceso metacognitivo 8,in0as$ 2;;19.2

e%erente a los Ni'eles de co$6rensi1n de lect*ra ?,;.

Rosens/ine ,!3 !rimero$ locali0acin de detalles$ a trav*s

del cal el lector debe reconocer$ !ara%rasear " encontrar detalles

concretos segndo$ reali0ar in%erencias sim!les como com!render

!alabras !or el conteLto$ reconocer relaciones casaN e%ecto$

establecer com!araciones " contrastes " tercero$ reali0ar

in%erencias com!lejas como identi7car la idea !rinci!al$ sacar

conclsiones " !redecir resltados.

2 'na Mara 6ong Steindl$ Estdio &ongitdinal sobre el Desarrollo de laCom!rensin de &ectra de !rimero a carto grado de ,rimaria$ ,onti7cia)niversidad Catlica del ,er-$ '/o 2;1;$ !. 1;N11.

1


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Barrett ,!3= Conde$ar?n+ !33@4

Catal > otros+ %--!4 Mol2ado > Tristn+ %--

com!rensin literal$ reorgani0acin de la in%ormacin$ com!rensin

in%erencial$ com!rensin crtica " a!reciacin. Mol2ado > Tristn

,%-- consiste en la bicacin e identi7cacin de

3 'na Mara 6ong Steindl$ Estdio &ongitdinal sobre el Desarrollo de la

Com!rensin de &ectra de !rimero a carto grado de ,rimaria$ ,onti7cia)niversidad Catlica del ,er-$ '/o 2;1;$ !. 11N12

( 'na Mara 6ong Steindl$ Estdio &ongitdinal sobre el Desarrollo de laCom!rensin de &ectra de !rimero a carto grado de ,rimaria$ ,onti7cia)niversidad Catlica del ,er-$ '/o 2;1;$ !12

1A


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com!onentes del teLto como el reconocimiento de detalles$

reconocimiento de ideas !rinci!ales$ reconocimiento de secencias$

reconocimiento de relaciones casaNe%ecto " reconocimiento de rasgos de

los !ersonajes. En canto al rec*erdo este consiste en recordar de

memoria datos claramente !lanteados en el teLto como los recerdos dedetalles$ recerdo de ideas !rinci!ales$ recerdo de secencias$ recerdo

de relaciones casaNe%ecto$ " recerdo de rasgos de los !ersonajes. En

este nivel de com!rensin literal el estdiante llega a na com!rensin

bsica de la in%ormacin en el teLto. +all*s " +all*s 82;;=9 mencionan

qe la com!rensin literal es caracterstica de los !rimeros a/os

escolares " qe na ve0 qe el almno logra decodi7car !resenta na

lectra ms %lida.

En re%erencia a reor2aniaci1n de la inor$aci1n: Qarrett 81=A$

mencionado en 'lliende " Condemarn$ 1( CatalZ " otros$ 2;;1

Molgado " ristn$ 2;;A9 !lantea qe la reorgani0acin de la

in%ormacin consiste en organi0ar$ ordenar$ anali0ar " sinteti0ar la

in%ormacin e ideas del teLto de otra manera. En este nivel se

com!renden las !alabras$ la organi0acin " relacin entre las ideas. &as

tareas de reorgani0acin de la in%ormacin son la clasi%icacin$ bosqejo

\ esqemati0acin$ resmen " la sntesis. Molgado " ristn 82;;A9

mencionan qe algnos investigadores consideran qe la reorgani0acin

de la in%ormacin es !arte de la com!rensin literal.

ambi*n se #a investigado !or la co$6rensi1n inerencial: 8Qarrett

81=A$ mencionado en 'lliende " Condemarn$ 1( CatalZ " otros$

2;;1 Molgado " ristn$ 2;;A9 de7ne la com!rensin in%erencial

como ir ms all de las ideas e in%ormacin !lanteadas en el teLto.

Considera qe las in%erencias se ven re%lejadas en el lector cando

( esenia oric1 !aradigue, 2esis3 4-ctividades %ecreativas de $romocin / -nimacin de la *ectura 5asada

en el En.oue Cooperativo !ediante !ateriales Concretos, !e"oran igni.icativamente la Comprensin de2etos, en los Estudiantes de 2ercer rado e $rimaria de la I)E 880&( %amn Castilla en Cois1co en el -9o

&0'0:, ;niversidad *os -ngeles de C1im


20/31

tili0a las ideas del teLto " s eL!eriencia !ersonal=. Doric/+ 0"

,%-!-. ?Se caracteri0a !orqe es el nivel ms alto de com!rensin$

donde el lector$ al anali0ar el teLto$ va ms all de lo eL!resado !or el

ator. Es ca!a0 de dedcir o in%erir ideas o in%ormaciones qe no #an sido

se/aladas o eL!resadas de manera eL!lcita en el teLto$ sino qe #an sidoomitidas " qe !eden ser dedcidas !or el lector cando #ace so del

nivel in%erencial. S!one el reconocimiento de ideas im!lcitas$ no

eL!resadas$ es decir$ el lector lee lo qe no est en el teLto$ es n a!orte

en el qe !rima s inter!retacin$ relacionando lo ledo con ss saberes

!revios qe le !ermita crear nevas ideas en torno al teLto integracin$ en la cal el lector in7ere el signi7cado qe no

est im!lcito en el teLto tili0ando ss conocimientos gramaticales "

conocimientos !revios resmen$ en el cal el lector reali0a n

esqema mental de las ideas !rinci!ales " elaboracin$ en el cal el

lector integra ss conocimientos a los !resentados en el teLto " de

esta manera constr"e los signi%icados.

En canto se re7ere a Co$6rensi1n cr?tica: Qarrett 81=A$ mencionado

en 'lliende " Condemarn$ 1( Catal " otros$ 2;;1 Molgado "

= 'na Mara 6ong Steindl$ Estdio &ongitdinal sobre el Desarrollo de laCom!rensin de &ectra de !rimero a carto grado de ,rimaria$ ,onti7cia)niversidad Catlica del ,er-$ '/o 2;1;$ !13

< 6esenia Doric# Maradige$ esis> ?'ctividades ecreativas de ,romocin "'nimacin de la &ectra Qasada en el En%oqe Coo!erativo Mediante MaterialesConcretos$ Mejoran Signi7cativamente la Com!rensin de eLtos$ en losEstdiantes de ercer Frado De ,rimaria de la I.E AA;25 amn Castilla enCois#co en el '/o 2;1;$ )niversidad &os 'ngeles de C#imbote$ '/o 2;1;. ,1(

2;


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ristn$ 2;;A9 !lantea qe la lectra crtica im!lica qe el lector elabore

n jicio de valor " eL!rese s o!inin com!arando las ideas del teLto

con criterios eLternos 8!ro%esor$ atoridades9 o internos 8!ro!ia

eL!eriencia9.A &as tareas de com!rensin crtica son el jicio sobre la

realidad$ jicios sobre #ec#os " o!iniones$ jicios de s7ciencia " valide0$jicios de !ro!iedad$4icios de valor. ?,ara llegar a este nivel$ es necesario

e%ectar na lectra reKeLiva$ re!osada s 7nalidad es entender todo el

teLto. Es na lectra ms lenta$ !es$ se !ede volver na " otra ve0 sobre

los contenidos$ tratando de inter!retarlos " obtener na mejor

com!rensin. ,ermite al lector eL!resar o!iniones " emitir jicios en

relacin al teLto. ,ede reKeLionar sobre el contenido del mismo a 7n de

emitir n jicio crtico valorativo o na o!inin sobre lo ledo. Este nivel se

debe !racticar desde qe el ni/o es ca!a0 de decodi7car los smbolos a seqivalente oral. oda lectra crtica reqiere qe el lector eL!rese

o!iniones !ersonales en torno al tema ledo$ !ara qe de esta manera

demestre #aber entendido lo qe eL!resa el teLto es decir$ en este nivel

el lector es ca!a0 de meditar$ reKeLionar sobre el tema$ llegando a na

total com!rensin$ emitiendo s !osicin a trav*s de na crtica " tomando

decisiones sobre el !articlar.

En canto a laa6reciaci1n:

Qarrett 81=A$ mencionado en 'lliende "

Condemarn$ 1II( Molgado " ristn$ 2;;A9 !lantea qe a trav*s de la

a!reciacin se intenta evalar el im!acto !sicolgico o est*tico qe el

teLto #a !rodcido en el lector bscando qe se eL!rese el gsto o

disgsto sobre el teLto " ss sensaciones ante el mismo1;. &a

a!reciacin se !ede dar como na> res!esta emocional ante el

A 'na Mara 6ong Steindl$ Estdio &ongitdinal sobre el Desarrollo de laCom!rensin de &ectra de !rimero a carto grado de ,rimaria$ ,onti7cia)niversidad Catlica del ,er-$ '/o 2;1;$ !13

6esenia Doric# Maradige$ esis> ?'ctividades ecreativas de ,romocin "'nimacin de la &ectra Qasada en el En%oqe Coo!erativo Mediante MaterialesConcretos$ Mejoran Signi7cativamente la Com!rensin de eLtos$ en losEstdiantes de ercer Frado De ,rimaria de la I.E AA;25 amn Castilla enCois#co en el '/o 2;1;$ )niversidad &os 'ngeles de C#imbote$ '/o 2;1;. ,15

21


22/31

contenido$ identi7cacin con los !ersonajes " sitaciones$ reaccin ante

el lengaje del ator$ !resentacin de res!estas verbales o no verbales$

&as investigaciones sobre el desarrollo lector concerdan en qe la

lectra reqiere de n !roceso de a!rendi0aje " qe este tiene

di%erentes momentos. )na de las teoras ms estdiadas " qe es base

%ndamental !ara mc#as investigaciones !osteriores es el estdio

reali0ado !or C#all$ qien !lantea seis estados del desarrollo

lector " !resenta a la lectra como na com!lejidad de #abilidades

qe cambian con el desarrollo. Cada estado es de7nido !or el

desarrollo del lengaje " !or las #abilidades cognitivas qe necesita el

lector !ara com!render teLtos de ma"or com!lejidad. &os estados

!lanteados !or C#all 81=9 son el Estad?o - o conocido como la

Prelect*ra 7*e va de los ; a los = a/os de edad. En este !erodo$ el

ni/o acmla conocimientos sobre las letras$ las !alabras " los

libros. El ni/o a!rende algnos conce!tos sim!les de lectra "

escritra> !retende leer$ le gsta !asar las !ginas de los libros qe le

leen$ a!rende a nombrar las letras del al%abeto$ reconoce algnos

signos$ !ede leer el nombre de marcas$ reconoce los dibjos de los

libros qe le #an ledo " escribe s nombre. 4ega con libros$ l!ices "

!a!eles. Mc#as de las #abilidades adqiridas en esta eta!a de

!relectra estn relacionadas con el *Lito en lectra en !rimer grado. El

Estad?o !: Lect*ra inicial o estad?o de la decodicaci1n: va de

los = a los < a/os 8!rimer " segndo grado9. En este !erodo$ el ni/o

a!rende a establecer la relacin entre lo escrito " lo #ablado. '!rende

cmo est con%ormado el al%abeto$ a deletrear$ a decodi7car " a leer

teLtos sim!les. El ni/o es ca!a0 de leer teLtos sencillos qe

contienen !alabras %recentes " con %on*tica reglar. En todo este

a!rendi0aje va a ser necesaria la ca!acidad de abstraccin. El Estad?o%: Conr$aci1n+ F*ide: se da entre los < " A a/os 8segndo "

1; 'na Mara 6ong Steindl$ Estdio &ongitdinal sobre el Desarrollo de laCom!rensin de &ectra de !rimero a carto grado de ,rimaria$ ,onti7cia)niversidad Catlica del ,er-$ '/o 2;1;$ !11(

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tercer grado9. El ni/o em!ie0a a leer con ma"or %lide0 " va consolidando

los a!rendi0ajes adqiridos en el estado 1$ como$ !or ejem!lo$ la

decodi7cacin " el vocablario. En este estado se gana #abilidad !ara

tili0ar el conteLto " ello a!o"a a la %lide0 " velocidad de la lectra. 'l

adqirir ma"or %lide0$ el ni/o se velve ms atomtico en la lectrade teLtos conocidos "$ como se #a interiori0ado el !roceso de

decodi%icacin$ !ede relacionar la in%ormacin del teLto con ss

conocimientos " lengaje. Es im!ortante qe el ni/o lea varios libros

%amiliares !ara *l$ !es con ma"or !rctica mejorar. Estad?o :

Leer 6ara a6render: El ni/o en esta eta!a lee !ara a!render "

cobran gran im!ortancia el signi%icado de las !alabras " el

conocimiento !revio. En este momento se a!rende a identi7car la

in%ormacin en n !rra%o$ ca!tlo o libro los teLtos contienen ms!alabras nevas$ abstractas " ma"or cantidad de oraciones largas "

com!lejas. Este estado tiene dos %ases> Wase 3' 8carto a seLto grado9

N11 a/os> Se adqiere la #abilidad !ara leer ms all de ss

!ro!ios !ro!sitos Se lee sobre conocimientos convencionales

del mndo. Wase 3Q 8s*timo$ octavo " noveno grado9 12N1(

a/os> Es n !rimer acercamiento a leer en n nivel adlto.

,asar al estado 3Q im!lica incrementar la #abilidad de anali0ar lo

qe se lee " de reaccionar crticamente a di%erentes !ntos de vista. El

Estad?o @: MHlti6les 6*ntos de 'ista: +a de los 1( a los 1A a/os

8edcacin secndaria$ niversidad9. En este !erodo el almno es

ca!a0 de leer teLtos qe contienen ma"or com!lejidad en el lengaje

" en las ideas$ " qe !resentan ms de n !nto de vista. En este

momento el almno !ede leer teLtos eL!ositivos " narrativos con

varios en%oqes$ adqiere conce!tos ms di%ciles " a!rende cmo

adqirir nevos conce!tos " n nevo !nto de vista a !artir de la

lectra. El estad?o : Constr*cci1n > reconstr*cci1n: va de los 1A

a/os a ms. En este estado$ el lector !ede leer libros o artclos a

gran detalle. Sabe q* leer " #ace jicios sobre lo qe lee. Sabe decidir

q* leer del teLto " en q* nivel de detalle #acerlo en ese sentido$

sa selectivamente el material sobre n tema. En este momento la

23


24/31

lectra !ede ser vista como constrctiva$ !es el lector constr"e

el conocimiento a !artir de lo qe lee. Es necesario el conocimiento

!revio !ara decidir q* leer$ !ara com!render lo qe se lee " !ara

#acer sntesis. En este momento se tiene la #abilidad de constrir

conocimientos en n alto nivel de abstraccin " generali0acin "se !ede crear ideas !ro!ias a !artir de las de los otros. &a lectra es

r!ida " e7ciente.

or otro lado este trabajo de investigacin tiene s jsti7ca

or2aniacional$ !orqe el nivel de comprensin lectora depende del

compromiso que asuman los padres de familia, los alumnos, los docentes, los

directivos, es decir toda la comunidad educativa. ambi+n tiene una justificacin

legal, porque el nivel de comprensin lectora es una responsabilidad del estado

peruano, para lo cual ha emitido importantes dispositivos legales como la Ley -

/0(''1 Ley 2eneral de Educacin13esolucin 4inisterial - (506 7 /((6 7 E8.

9#prueban 8irectiva sobre -ormas para la :rgani*acin y #plicacin del lan Lector

en las !nstituciones Educativas de Educacin $sica 3egular;, 3esolucin '7/((?7E8 9#prueban las normas complementarias para la

adecuada organi*acin aplicacin y consolidacin del lan Lector en las

!nstituciones Educativas de Educacin $sica 3egular;, 3esolucin 4inisterial -=

(''( @ /((07E8 9#probar el 8ise)o %urricular -acional de la Educacin $sica

3egular /((A;. La presente investigacin tiene su justificacin pedaggica, porque

comprender lo que se lee para resolver, es fundamental para desarrollar el

trabajo en las diferentes reas curriculares.

I"!" Pro#le$a:

En el caso de la !nstitucin Educativa ((?06 del %asero de "an 4iguel del

8istrito de -ueva %ajamarca los estudiantes desarrollan actividades de lectura,

tienen en su horario la hora de lectura, pero pese a estas actividades los

estudiantes presentan continuas dificultades en la comprensin de lectura, que

2(


25/31

generalmente se ven reflejadas en el bajo rendimiento escolar, as como en un

ambiente de desinter+s por el estudio. "e observa que las actividades de

lectura se desarrollan con la misma rutinaB el docente les proporciona el texto, lo

cual leen una, dos, tres veces, para luego responder un cuestionario de

preguntas sobre lo que han ledo, y en otros casos se pide a algunosestudiantes que lean, para hacer correcciones sobre el timbre de vo* o la

entonacin y las pausas en la lectura, lo cual muestra que no hay cambios en

las estrategias que se emplean en la lectura, lo cual pueda expresarse en la

mejora de la comprensin de lo que se lee por parte de los alumnos, lo cual

influira de manera determinante en la adquisicin de conocimientos, pues la

lectura es base para el aprendi*aje en las diferentes reas.La realidad muestra que los docentes desarrollan la lectura como actividad

rutinaria, no hay innovacin ni cambio en las estrategias que permitan mejora

en la comprensin lectora y por ende en el aprendi*aje de los estudiantes.Este modelo de ense)an*a requiere un proceso fundamentado en la reflexin y

en la accin. Cn maestro que ense)e a pensar y un estudiante que aprenda a

aprender. #prender a aprender implica nuevas estructuras cognitivas que

supone procesos de asimilacin, reflexin e interiori*acin de nuevos conceptos

y estructuras mentales y del desarrollo de actitudes de crtica y toma de

decisiones para resolver problemas.#sumir el reto de la comprensin lectora, es asumir con responsabilidad y

dedicacin nuestra tarea docente as como en la aplicacin de estrategiasmetodolgicas adecuadas, una de ellas es los mapas conceptuales.

I"%" O#&eti'os:

I"%"!" General

8eterminar el nivel de comprensin lectora en los Estudiantes del 6=2rado, "eccin Dnica, de Educacin rimaria de la !nstitucin Educativa

- ((?06 8e %asero de "an 4iguel del 8istrito de -ueva %ajamarca @

rovincia de 3ioja, en el a)o/(>.

I"%"%" Es6ec?cos

25


26/31

!dentificar el grado de influencia de la comprensin lectora en el

aprendi*aje de los estudiantes del 6= 2rado, "eccin Dnica, de

Educacin rimaria de la !nstitucin Educativa - ((?06 8e %asero de

"an 4iguel del 8istrito de -ueva %ajamarca @ rovincia de 3ioja, en el

a)o/(>.

II" MARCO METODOLGICO

2.1.+ariables>

&a variable de estdio corres!onde a la Co$6rensi1n lectora+ que es

un proceso personal que implica habilidades, procesos y capacidades, a partir del

cual cada lector construye una interpretacin de lo ledo seg&n sus

conocimientos, seg&n su propsito de lectura.

2.2.H!eracionali0acin de variables>

Varia#le Denici1nconce6t*al

Denici1no6eracion

al

Indicadores Escala de$edici1n

Com!rensinlectora

Lacomprensinlectora es un

procesopersonal queimplicahabilidades,procesos ycapacidades,a partir delcual cadalectorconstruye unainterpretacinde lo ledo

seg&n susconocimientos, seg&n supropsito delectura

&acom!rensin lectoracorres!onde aldesarrollode anlisiseinter!retacin de nteLto$ elmismo qe!odrdesarrollarncestionario de!regntas

Identi7ca el ttlodel teLto.

econoce los!ersonajes!rinci!ales.

Inter!reta elsigni7cado a!artir delconteLto.

Discrimina lasideas!rinci!ales "secndarias

SI N H

2=


27/31

2.3.Metodologa>

En la presente investigacin el m+todo es emprico, porque permite laobtencin y elaboracin de los datos empricos y el conocimiento de loshechos fundamentales que caracterizan a la variable comprensin lectora;tambin es estadstico, porque contribuyen a determinar la muestra de

sujetos a estudiar, tabular los datos empricos obtenido; terico, porqueha permitido profundizar el conocimiento de acuerdo la variable deestudio; Inductivo, porquees un procedimiento mediante el cual a partirde hechos singulares se pasa a generalizaciones.

2.(.i!os de estdio>

&a !resente investigacin corres!onde a n ti!o de estdio H

ET,EIME'&$ con n en%oqe cantitativo.

2.5.Dise/o

Es de n dise/o descri!tivo sim!le$ en la qe #emos bscado "

recogido la in%ormacin relacionada con el objeto de estdio$.

M H

Dnde>

M> corres!onde a la Mestra de estdio

H> la in%ormacin qe recogemos de la mestra.

2.=.,oblacin$ mestra " mestreo.

La poblacin, objeto de estudio, est constituido por > estudiantes de

ambos sexos del sexto grado, seccin &nica de Educacin rimaria de la

institucin educativa - ((?06 del %asero de "an 4iguel del distrito de

-ueva %ajamarca @ rovincia de 3ioja, /(>, tal como se detalla en el

siguiente cuadroB

Cuadro ! 01 "I#$%I&'CI " *+# #$'"IA$# " *A +&*ACI delsexto grado, seccin &nica de Educacin rimaria de la institucin

2


28/31

educativa - ((?06 del %asero de "an 4iguel del distrito de -ueva%ajamarca @ rovincia de 3ioja, /(>

SECCI

SETH : DEES)DI'

ES MJnica = 15

W)EE> 'rc#ivo de la I.E. : ;;

Los m+todos para el anlisis de datos que se utili*aron en la presenteinvestigacin fueron la $a-as de recuencia que permiti que lainformacin presentada se desagregar en categoras o frecuencias y losr3icos que son ormas visi-es de presentar -os datos. porquepermitirn que en forma simple y rpida se observen las caractersticas de

los datos o las variables. "u presentacin de los grficos sern lineales.

2..'s!ectos *ticos>

&os datos$ lo #emos obtenido de los docmentos t*cnicos B

!edaggicos e la !.E. - ((?06.

2.5. 4sti7cacin

Este trabajo es im!ortante !orqe determinar el nivel de com!rensinlectora de los estdiantes de la I.E. : ;;


29/31

vel de comprensin lectora en los estudiantes del 6= grado, seccin &nica, de educacin primaria de la !nstitucin((?06 de %asero de "an 4iguel del distrito de -ueva %ajamarca @ rovincia de 3ioja, /(>.

a2dalena Cr*ado R*i"ESTIGACIN: 'tencin integral del in%ante " adolescenteOBLEMTICA: En todos los niveles del sistema edcativo !erano$ es!ecialmente en el nivel de edcacestdiantes no entienden lo qe leen$ " ms !reoc!ante reslta el #ec#o de qe tal de7ciencia no se de

contrario$ leen re!etidamente n teLto en n intento !or com!render$ !ero lo qe !eden entender " lcio sobre lo ledo reslta !oco.

A OBKETIVOS IPTESIS VARIABLES

al

l deora endel =@ica$ dea de laiva :de San

to deca B$ en el

Objetivo General

Determinar el nivel decom!rensin lectora en losEstdiantes del =@ Frado$Seccin Jnica$ de Edcacin,rimaria de la InstitcinEdcativa : ;;


30/31

3;


31/31

'ETH : ;3

GUJA DE ANLISIS DE DOCUMENTOS

I" D'HS FEE'&ES>II" HQ4EI+HS DE& ''&ISIS>

III" ''&ISIS DE DHC)MEHS>

'S,ECHS E IDIC'DHES''&ISIS ',ECI'CI

SI H ' Q C D

,HF'M'CIH ')'&>En el ,lan Crriclar 'nal se veri7ca qe>

a9 &as com!etencias estn racionalmente!eriodi7cados.

b9 &os contenidos de cada com!etencia#an sido dosi7cados.

c9 &as estrategias metodolgicasconsignadas son a!ro!iadas.

d9 &os criterios " !rocedimiento deevalacin elegidos son co#erentes.

e9 &as actividades generales de la I.E.estn concordadas con las del ala

IV" 44D

informe de tesis - magdalena cruzado ruiz

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