guia didáctica ingles 3 2012b

1

Julio de 2012

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES) 2012-B COLEGIO DE BACHILLERES DE CAMPECHE

2

Índice Pág.

Introducción al Curso 3

Fundamentación 4

Competencias genéricas 8

Criterios para la realización del curso 11

Competencias disciplinares básicas 12

Evaluación diagnóstica 13

BLOQUE I Describes situaciones de causa y efecto 16

BLOQUE II Comparas hábitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales 25

BLOQUE III Describes actividades que se desarrollaron en el pasado 37

BLOQUE IV Haces solicitudes y das instrucciones 49

Guía de ligas de apoyo por temas 62


3

Introducción al curso

La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura,orienta en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor.

Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos.

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

• Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio.

• Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques.

• Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura.

• Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua.

• Proveer de la dosificación programática.

La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante.

Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno.

El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura pedagógica establecida.


4

Fundamentación

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa,

propositiva y crítica (componente de formación básica). Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica). Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).


5

La asignatura de Lengua Adicional al Español III, pertenece al campo de conocimiento de Comunicación, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redacción, Literatura e Informática. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, así como lograr esta competencia en una segunda lengua y emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en tercer semestre y tiene como antecedente LAE I y II en el bachillerato y la materia de Lengua Extranjera de la educación básica (secundaria), cuyos propósitos fueron acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje para la interpretación y producción de textos orales y escritos, preservando la función social de dichos actos. En el caso del bachillerato general la materia de Lengua Adicional al Español, está conformada por cuatro cursos. De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Lengua Adicional al Español III es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante en una segunda lengua todo ello a través del desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas de la lengua: comprensión auditiva y de lectura; producción oral y escrita. Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, lleven al alumnado desde el uso más simple de la estructura gramatical para su compresión y dominio (sin perder nunca sus sentido comunicativo), hasta al desarrollo más completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las actividades educativas. Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deberá promover el uso de los recursos electrónicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos de tal forma que articulen las actividades de los bloques de aprendizaje con las actividades establecidas en la asignatura de informática. Asimismo, deberá apostar por la elaboración, búsqueda y adaptación de material didáctico que le permita abordar los tópicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sustituyendo el uso de libros de texto.


6

Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la perspectiva de género al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia de género al que pertenece. El establecimiento de redes de comunicación entre compañeros de distintas regiones del país será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la compresión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del país que forman parte. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar Comunicación, que promueve la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III, así como el desarrollo de competencias genéricas en las y los estudiantes, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valiéndose para ello de las cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crítica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de información, lo cual amplía sus horizontes además de propiciar un mejor uso de las tecnologías de la comunicación e información. También se promueve que aprenda de forma autónoma cuando bajo asesoría del docente desarrolla estrategias, las cuales serán de gran utilidad en su futuro académico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuenta enriqueciendo así los distintos grupos de trabajo a los que pertenecerá. El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, afectivo, que promueva la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motiva el interés de las y los alumnos al proponer tópicos actuales y significativos que los lleven a usar el idioma inglés como un instrumento real de comunicación, despierta y mantiene el interés y deseo de aprender al establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, así como su aplicación y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación, incorpora diversos lenguajes y códigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes de las y los estudiantes, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los estudiantes, utiliza diversas actividades y


7

dinámicas de trabajo que estimulan la participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende, fomentando la autoevaluación y coevaluación por parte del alumnado y desarrolla un trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas. El programa de estudios de Lengua Adicional al Español 3, se distribuye de la siguiente forma:

Bloque I. Describes situaciones de causa y efecto. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales.

Bloque II. Comparas hábitos y rutinas realizadas en diferentes entornos sociales. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales.

Bloque III. Describes actividades que se desarrollaron en el pasado. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, región, país y/ o; para lo cual será necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo.

Bloque IV. Haces solicitudes y das instrucciones. En este bloque, el docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones de manera formal e informal.


8

Competencias genéricas del bachillerato

Las once competencias a continuación constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada una de las competencias, organizadas en seis categorías, está acompañada de sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de sí.

1. SE CONOCE Y VALORA A SÍ MISMO Y ABORDA PROBLEMAS Y RETOS TENIENDO EN CUENTA LOS OBJETIVOS QUE PERSIGUE.

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. ES SENSIBLE AL ARTE Y PARTICIPA EN LA APRECIACIÓN E INTERPRETACIÓN DE SUS EXPRESIONES EN DISTINTOS GÉNEROS.

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. ELIGE Y PRACTICA ESTILOS DE VIDA SALUDABLES.

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y Social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica. 4. ESCUCHA, INTERPRETA Y EMITE MENSAJES PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.


9

Piensa crítica y reflexivamente.

5. DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE MÉTODOS ESTABLECIDOS.

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE TEMAS DE INTERÉS Y RELEVANCIA GENERAL, CONSIDERANDO OTROS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRÍTICA Y REFLEXIVA.

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. APRENDE POR INICIATIVA E INTERÉS PROPIO A LO LARGO DE LA VIDA.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa. 8. PARTICIPA Y COLABORA DE MANERA EFECTIVA EN EQUIPOS DIVERSOS.

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. PARTICIPA CON UNA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA EN LA VIDA DE SU COMUNIDAD, REGIÓN, MÉXICO Y EL MUNDO.


10

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. MANTIENE UNA ACTITUD RESPETUOSA HACIA LA INTERCULTURALIDAD Y LA DIVERSIDAD DE CREENCIAS, VALORES, IDEAS Y PRÁCTICAS SOCIALES.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. CONTRIBUYE AL DESARROLLO SUSTENTABLE DE MANERA CRÍTICA, CON ACCIONES RESPONSABLES.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


11

Criterios para la realización del curso.

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III Alumno

1. Que el alumno sea responsable. 2. Conocimiento del temario de la asignatura. 3. Un 80 % de asistencia. 4. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). 5. Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. 6. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar

cada bloque). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. 10. Las prácticas de laboratorio son opcionales, de acuerdo al contexto del centro educativo. 11. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de cinco

minutos de retraso. 12. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones por bloque.

Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.

Sistema de evaluación

Desempeños (Portafolio de evidencias).

Participación en clase

Examen

40 %

30 %

30%

Total 100%


12

Competencias disciplinares básicas

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se

generó y en el que se recibe.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a

conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

BLOQUE I.

DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir causas y efectos de situaciones ambientales. BLOQUE II.

COMPARAS HÁBITOS Y RUTINAS REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten describir de hábitos y rutinas realizadas por diferentes grupos sociales. BLOQUE III.

DESCRIBES ACTIVIDADES QUE SE DESARROLLARON EN EL PASADO. En este bloque el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten identificar los festivales y las festividades de su comunidad, región, país y/ o; para lo cual será necesario que utilice las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo. BLOQUE IV.

HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES. En este bloque, el docente promueve competencias que permiten diferenciar tareas domésticas y actividades escolares comunes a los adolescentes dentro su entorno, hacer solicitudes y dar instrucciones de manera formal e informal.


13

DIAGNÓSTICA ASPECTOS IMPORTANTES

SITUACIÒN DIDÀCTICA

Choose actions

PREGUNTA GENERADORA:

Which action is for each box?

COMPETENCIA GENERICA:

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

COMPETENCIA DISCIPLINAR

Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a través de un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

ASIGNATURAS QUE COMPARTEN

EL TEMA

Ética y valores

Taller de lectura y redacción

Informática

Lengua Adicional al Español 1

OBJETOS DE APRENDIZAJE

Identifica vocabulario

DESEMPEÑOS

DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL

TEMA

Describe de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.

MATERIALES Y EQUIPO:

Fotocopias, cards, papel bond, formatos, imágenes, etc.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Observación directa que sirva al docente como punto de partida.

SELECCIÓN DEL TIEMPO PARA SU

EJECUCION

Una sesión de 50 minutos.


14

FASE INTERACTIVA

SECUENCIA DIDÁCTICA

DIAGNÓSTICA

CHOOSE WORDS

APERTURA

(warm up)

( 10 )

Se presentan imágenes y frases revueltas con vocabulario de actividades diversas. Se les pide

que relacionen las ideas con las imágenes, escribiendo el número correspondiente de la frase

con la imagen que corresponde.

DESARROLLO

( 30 )

Los alumnos relacionan las ideas y las colocan en las imágenes correspondientes.

Instruction:

Look at the picture and match them with their corresponding idea. Write the number in the

picture.

1. Have a healthy diet. 2. Get sick 3. Snow 4. Work out 5. Graduate from college 6. Rain 7. Study hard 8. Be messy 9. Miss the bus 10. Forget your keys 11. Drink something hot


15

CIERRE

( 10 )

Se checan las respuestas de los alumnos, haciendo observaciones el maestro cuando se haya

clasificado mal. Se pedirá a algunos alumnos que lean las frases en inglés.


16

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)

GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)

Bloque: I

Desempeño del estudiante al concluir el bloque:

Competencias a desarrollar:

Localiza las ideas principales de un texto, oral4 o escrito.

Describe, de manera oral y escrita, causas y efectos de hechos.

Emplea las estructuras gramaticales del primer condicional y el condicional cero para intercambiar información sobre causa y efecto.Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.

Tiempo asignado: 12 HORAS

Nombre del Bloque: DESCRIBES SITUACIONES DE CAUSA Y EFECTO

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, sobre las causas y efectos de

diversas situaciones.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para comparar causas y consecuencias de situaciones

ambientales en los contextos local, nacional e internacional, así como en lo que respecta a hechos cotidianos.

Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las

formas gramaticales como de los usos del primer condicional y del condicional cero.

Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos

previos, elementos no verbales y contexto.

Reconoce y comprende las implicaciones del daño ambiental en un contexto global e interdependiente.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención, situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje

como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.


17

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA

Objeto de Aprendizaje:

1.1 Condicional cero IF + simple present.

1 - 4 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El maestro pide a los alumnos que hagan diálogos en parejas. Presenta situaciones diversas y pregunta a los alumnos que harían en cada caso. Instruction. Discuss the following questions with your teacher and classmates. Example:

Student A: What happens when you heat water? Student B: When I heat water, it boils.

1. What do you do when you get sick? 2. What happens when you have a healthy

diet? 3. What do you do when you work out? 4. What happens when it rains? 5. 5. What happens when it snows? 6. What happens when you graduate from

college? 7. What happens when you study hard? 8. What happens when your room is messy? 9. What do you do when you miss the bus? 10. What do you do when you forget your house

keys? 11. What happens when you drink something

hot?

Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Flash cards. Fotocopia.

El alumno:

Redaccción del diálogo.

Rúbrica de evaluación. (Anexo 1

del bloque 1)


18

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

100 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El alumno escenificará sus diálogos.

El maestro presentará la gramática del tema

mediante videos.

http://www.youtube.com/watch?v=NMrc9ZkBC_I

&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs

http://www.youtube.com/watch?v=tSjteVOdEWg

Aclara dudas surgidas de la información presentada. Los alumnos: Comparan información impresa con video. Manifiesta sus dudas del tema al maestro.


Diálogo

Copia de la guía gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.


del bloque 1)

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO

:

50 MIN.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente:

Presenta un ejercicio del uso gramatical del

tema.

Mediante coevaluación checan las respuestas

correctas.


Hoja de ejercicio. Coevaluación.

http://www.youtube.com/watch?v=NMrc9ZkBC_I&feature=related





19

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA

BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.

My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8.

Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8

Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4

http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).


20



1.2 Primer condicional IF + will

5 - 8 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Se presentarán sitiuaciones que hablen de posibles acciones futuras y se les pedirá a los alumnos que

expresen lo que harían ante cada situación.

Pintarrón. Marcadores para pintarrón. Lapicero y lápiz. Imágenes. Proyector y laptop. Fotocopias

Hoja con acciones a realizar.

Coevaluación

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

100 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El maestro presentará la gramática del tema mediante videos. http://www.youtube.com/watch?v=oKR6TEvwBLs http://www.youtube.com/watch?v=Htk8TiYa0ic&feature=fvst http://www.youtube.com/watch?v=qPMtXAINmEA&feature=related Aclara dudas surgidas de la información presentada. Los alumnos: Comparan información impresa con video. Se resolverán ejercicios del tema.


Hoja de ejercicios del tema. Coevaluación


http://www.youtube.com/watch?v=Htk8TiYa0ic&feature=fvst


http://www.youtube.com/watch?v=qPMtXAINmEA&feature=related



21

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El alumno en equipos de 3 personas, redactarán 15 enunciados con el uso del primer condicional.


Hoja de enunciados Coevaluación

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA





http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/flatmates/archivelanguagepoint.shtml (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.azargrammar.com/materials/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).


22

*



1.3 Primer Condicional IF + modales de posibilidad (may); IF + modales de capacidad o habilidad (can).

10 - 12 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente explica el uso de los modales y su relación con el condicional if. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario.


Enunciado redactado. Coevaluación

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

100 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Organizar al grupo en equipos de 3 personas. Redacción de 15 enunciados que incluyan el uso de los modales + if. Los alumnos leerán a la clase sus enunciados. El docente corregirá de ser necesario.


Hoja con redacción de

enunciados.

Coevaluación


23

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente:

Presenta un ejercicio del uso gramatical del tema.

Mediante coevaluación checan las respuestas

correctas.

Evaluación escrita del bloque.


Hoja de ejercicio

Examen escrito

Coevaluación

Examen escrito

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA





http://www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.mansioningles.com/Gramatica.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.isabelperez.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.englishpage.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.ego4u.com (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www2.cambridge.org/interchangearcade/main.do (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.saberingles.com.ar/listening/index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslpartyland.com/teachers/music/one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.manythings.org/vocabulary/games/b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011). Tópicos de cultura: http://www.isabelperez.com/ccprojects.htm#treasure (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.eslflow.com/interculturalcommunication.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http://www.bbc.com/travel (Consultada el 24 de marzo de 2011).


24

ANEXO 1. BLOQUE 1 30 20 15 10 TOTAL

Contenido El tópico fue cubierto en su

totalidad.

El tópico fue desarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación.

El tópico fue desarrollado de una manera

limitada, por lo tanto, la idea central

carece de claridad.

Describe pobremente el tópico y se

hace caso omiso de los contenidos a

desarrollar en la escenificación.

Exposición Se expresa con tono y volumen de

voz adecuados. Se comunica en una

segunda lengua con fluidez, buena

pronunciación y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y

dominio del tópico.

Expresa su punto de vista de forma

crítica y reflexiva.

Se expresa con tono y volumen de voz

bajo, se escucha sólo en la parte de enfrente del aula.

Se comunica en una segunda lengua con

algunos titubeos, aunque tiene buena

pronunciación y dominio del vocabulario.

Demuestra seguridad y dominio del tópico, refleja nerviosismo.

Expresa su punto de vista de forma crítica

y reflexiva.


bajo, se escucha sólo en la parte de

enfrente del aula. Problemas en la pronunciación y

dominio del vocabulario. Demuestra poca seguridad y

dominio del tópico, nerviosismo y titubeos.

Se limita a la lectura del material sin

expresar sus ideas claramente.

Se expresa con tono y volumen de

voz bajo, sólo se escucha en la

primera fila. Demuestra inseguridad,

poco dominio del tópico y manejo

de vocabulario con nerviosismo

y titubeos.



Presentación Emplea efectos de animación y

transición en la escenificación.

Demuestra creatividad en el diseño de la

escenificación.

Demuestra poca creatividad en el diseño

de la escenificación.

Demuestra nula creatividad en el

diseño de la escenificación.

Gramática / Ortografía

Una amplia variedad de estructuras

gramaticales, con pocos errores que

no interfieren en la comprensión.

Buen uso de estructuras, pero con poca

variedad; tiende a usar construcciones

simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende.

(1.5)

Uso limitado de estructuras, con un

control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con

construcciones complejas donde emplea

estructuras del inglés. El significado es,

con frecuencia, difícil de comprender.

Frecuentes y persistentes errores de

gramática básica y formación de

oraciones. La comprensión se dificulta debido a errores.

O es insuficiente el material para

evaluar

Vocabulario

La selección del lenguaje

es apropiada para el tópico.

Excelente uso de cadenas léxicas y

vocabulario preciso.

La selección del lenguaje casi siempre es

apropiada para el tópico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones

de vocabulario. Sin embargo, se

comprende.

La selección del lenguaje es a veces

inapropiada para el tópico. Uso de un

vocabulario limitado y repetitivo, y/o de

términos vagos e imprecisos. El significado es, con frecuencia,

difícil de captar.

La selección del lenguaje no es

apropiada para el tópico. Vocabulario sumamente

limitado. O no hay suficiente material para

evaluar.


25

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

ACADEMIA ESTATAL DE INGLES III GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE INGLES III

Bloque: II



Localiza información específica en un texto oral o escrito, sobre hábitos y costumbres.

Comprende las expresiones de tiempo para el pasado en textos orales o escritos.

Describe y compara de manera oral y escrita hábitos y costumbres de las mujeres y los hombres de su comunidad, así como de otras culturas.

Emplea las estructuras gramaticales del “used to” para describir usos y costumbres en el pasado de diferentes grupos sociales.


Nombre del Bloque: COMPARAS HABITOS Y COSTUMBRES REALIZADAS EN DIFERENTES ENTORNOS SOCIALES

1. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre actividades de esparcimiento, escolares y deportivas en épocas pasadas.

2. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir y comparar hábitos y costumbres de la gente de su comunidad y de otras culturas.

3. Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información tanto de las formas gramaticales, así como de los hábitos y costumbres de diferentes grupos sociales.

4. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de comparar los hábitos, usos y costumbres.

5. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, y elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.


26



2.1 Forma verbal del “used to” para describir hábitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las pa labras how, when,

where, what y who para elaborar preguntas.

1-3 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

35 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Socialización con los objetivos. La sesión inicia con la participación de los alumnos a través de una lluvia de ideas respondiendo por escrito a la pregunta ¿QUE SOLIAS HACER CUANDO ERAS NIÑO? Y posteriormente compartir

a la clase sus respuestas

Pintarrón. Marcadores para pintarrón.

Lapicero y lápiz.

Redacción de su experiencia Autoevaluación Escala de valoración (anexo 1)

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

80 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Presentación de un video que permita a los alumnos

identificar el uso gramatical de la frase USED TO.

Comentarios del video acerca de la estructuración de

enunciados con USED TO con la ayuda del docente

para aclarar dudas y complementar la información.

Participación de los alumnos con enunciados escritos

en el pintarrón

Video

Cañon

Marcadores para pintarrón.

Pintarrón

Lapicero y lápiz.

Borrador.

Participaciones orales y

escritas

Lista de asistencia


27

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO

:

35 min


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente proporciona a los alumnos un ejercicio de

relación que le permita al alumno completar

correctamente cada enunciado con el verbo correcto

Copia del ejercicio escrito

Pintarrón.


Borrador.

Lapicero.

Libreta, hojas blancas.

Ejercicio realizado Coevaluacion

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA




COMPLEMENTARIA: Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1

http://www.youtube.com/watch?v=D37PHhyW_Mo

http://www.youtube.com/watch?v=6qUJBJOTaT0




28



2.1 Forma verbal del “used to” para describir hábitos en sus formas interrogativa, afirmativa y negativa con el uso de las pa labras how, when,

where, what y who para elaborar preguntas.

4-7 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

45 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Lectura de un texto que el docente proporcione acerca de hábitos en el pasado. Comprensión de la lectura a través de un escrito.

Pintarrón Marcadores

Hojas de la lectura

Escrito de comprensión de

texto.

Rubrica (anexo 2)

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

110 min


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Redacción en inglés de un texto en el que hable acerca de sus hábitos y rutinas en el pasado. Completa ejercicios que proporciona la bibliografía

básica.

Pintarrón Marcadores Hojas de la lectura

Redacción de un texto con

hábitos en pasado.

Rubrica (anexo 3)

Coevaluación


29

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

45 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Presentación de un video como conclusión del tema. Lluvia de ideas.

Video

Cañon


Pintarrón

Lapicero y lápiz.

Borrador.

Comentarios

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA


My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4 COMPLEMENTARIA: Cuadernillo de EMSAD. DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1






30



2.2 Vocabulario: a) prendas de vestir b) medios de transportes c) alimentos d) actividades de esparcimiento e) actividades escolares. f) actividades deportivas

8-11 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Organizar al grupo en 6 equipos. Equipo Investigar 1 Prendas de vestir 2 Medios de transporte 3 Alimentos 4 Actividades de esparcimiento 5 Actividades escolares

6 Actividades deportivas

Pintarrón Marcador Diccionario Libreta Lápices

Investigación Coevaluación Escala de valoración

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

110 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Los equipos compartirán el vocabulario investigado.

Se forman parejas para que redacten enunciados utilizando el

vocabulario previo en la estructura de “used to”

Trabajar en un chart verb en el que identifiquen la pronunciación

correcta de los verbos regulares.

Localizar el significado de los verbos irregulares utilizando un

cuadro de verbos que el docente proporcionará.

Pintarrón.

Marcador

Oraciones

Cuadro de verbos Coevaluación Escala de valoración

TIEMPO:

200 min


31

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

40 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

A través de una presentación de imágenes en power point, los alumnos identificarán el

vocabulario y lo escriben en el pintarrón.

Pintarrón.

Marcador.

Lapicero.

Libreta

Lista de vocabulario

Lista de cotejo

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA










32



2.3 Expresiones de tiempo para el pasado.

12 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

10 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente le proporciona una serie de

expresiones de tiempo para que el estudiante

identifique los usados en el tiempo pasado.

Pintarrón

Marcador

Lista de expresiones de tiempo

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

20 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Solicitar por parejas 10 enunciados en el que empleen las expresiones de tiempo en pasado con la estructura del USED TO y el vocabulario del tema anterior.

Pintarrón

Marcador

Libreta

Lápiz

Lista de enunciados

Rubrica

TIEMPO: 5 MIN

50 min


33

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

20 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Cada bina compartirá sus enunciados de manera oral ante la clase. Examen escrito

Pintarrón

Marcadores

Participaciones Lista de cotejo

Examen escrito

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA










34

ANEXOS BLOQUE 2

Anexo 1.

Escala de valoración.

Aspectos Muy bien Bien Mal

Presentación.

Usa suficiente vocabulario.

Hay coherencia en su escrito.

Creatividad en el trabajo.

Organizo su información.

Muestra interés y dinamismo.

Entrega en tiempo.

Entrega en forma.

Anexo 2.

Rubrica.

Criterio Bien hecho (15 pts) Satisfactorio (10 pts) Necesita mejorar (5 pts)

Comprensión El estudiante tomo notas adecuadas y completes acerca de la información que se le proporciono.

El estudiante tomo notas acerca de la información que se le proporciono.

El estudiante tomo pocas notas de manera pobre e inadecuada.

Producción oral El estudiante produjo de manera escrita la información completa y adecuadamente, sin errores.

El estudiante produjo de manera escrita la información con pocos errores.

El estudiante produce su escrito con muchos errores.


35

Anexo 3.

Rubrica

Criterio Bien hecho (15 pts) Satisfactorio (10 pts) Necesita mejorar (5 pts)

Comprensión El estudiante tomo notas adecuadas y completes acerca de la información que se le proporciono.

El estudiante tomo notas acerca de la información que se le proporciono.

El estudiante tomo pocas notas de manera pobre e inadecuada.

Producción oral El estudiante produjo de manera escrita la información completa y adecuadamente, sin errores.

El estudiante produjo de manera escrita la información con pocos errores.

El estudiante produce su escrito con muchos errores.


36

LISTA DE COTEJO PRIMER PARCIAL

PRIMER PARCIAL

LUGAR DE IMPARTICIÓN FECHA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL INSTRUCTOR

No. EVIDENCIAS A ENTREGAR PUNTOS ENTREGÓ SI / NO

PUNTOS ALCANZADOS

1 Redacción y escenificación de un diálogo. 15

2 Redacción de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional.

15

3 Redacción de 15 enunciados en donde el alumno exprese el uso del primer condicional con modales.

15

4 Escrito presentado de la comprensión del texto. 15

5 Redacción de un texto de habitos y rutinas en el pasado.

15

6 Redacción de 10 enunciados en donde el alumno exprese habitos enpasado.

15

7 Examen escrito 10

TOTAL DE PUNTOS ACUMULADOS 100

FIRMA DEL PARTICIPANTE

FIRMA DEL INSTRUCTOR/EVALUADOR


37

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (INGLES)

GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III (INGLES)

Bloque: III



Explica de manera oral y escrita, las actividades que se llevaron a cabo en distintos contextos.

Identifica información específica en un texto, oral o escrito, sobre actividades que se realizaron en su región, otras partes de su estado, el país y el mundo.

Utiliza las estructuras gramaticales del pasado simple y pasado continuo para describir las actividades que sucedieron en un momento determinado.

rere


Nombre del Bloque: DESCRIBE ACTIVIDADES QUE SE DESARROLARON EN EL PASADO.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describir actividades propias y de otros grupos sociales.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, para describir y comparar las actividades propias de su grupo con las de otros grupos sociales.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información utilizando las formas gramaticales.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.


38



3.1 Vocabulario referente a vestuario, comida y música.

1 - 2 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

15 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Socialización con los objetivos. La sesión inicia con la presentación del contenido temático y forma de evaluación de la asignatura, con la finalidad de que los estudiantes estén enterados de la forma como se realizará el trabajo de dicho bloque. El docente explicará la importancia de los productos de aprendizaje que los estudiantes deben entregar al finalizar el curso, para conformar el portafolio de evidencias individual.

Pintarrón. Marcadores para pintarrón.

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente presentara al grupo el vocabulario relativo al tema. El docente les pide a los alumnos traer material de apoyo para la actividad como revistas, marcadores, periódicos, cartulina, colores, tijeras, resistol, etc., (el maestro puede ayudar trayendo algún material de apoyo - laptop, proyector). El docente formará equipos para que los alumnos realicen un cuadro comparativo de lo que la gente comía, vestía, hacía y el tipo de música que escuchaban en el pasado y de lo que se escucha ahora.

Marcadores para pintarrón. Pintarrón Marcadores. Cartulina / papel bond, revistas, periódico, tijeras, resistol, etc. Laptop, proyector.

Cuadro comparativo

Rúbrica (Anexo 1)


39

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO

:

35 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente solicitará a los equipos hacer la presentación de los cuadros comparativos del vocabulario referente al tema. El docente da una retroalimentación con el vocabulario que hayan generado dudas y se elaborará una sola lista del vocabulario.

Marcadores para pintarrón. Pintarrón Marcadores. Cartulina / papel bond, revistas, periódico, tijeras, resistol, etc.

Laptop, proyecto

Cuadro comparativo y

vocabulario

Rúbrica (Anexo 1)

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA

BÁSICA: Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6. My life 3. Gudelia Matías Silva. Erika Valerie Molnar. Editorial. BookMart. ISBN: 978-607-489-105-8. Identities. Student’s book. Douglas Tedford. Editorial Cengage ISBN: 978607481576-4

COMPLEMENTARIA: DICCIONARIO ESPAÑOL-INGLES, INGLES-ESPAÑOL “DICCIONARIO MACMILLAN CASTILLO” CON CD INTEGRADO, ISBN 978-970-650-622-1

http:/ /www.eslflow.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.esl-lab.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ / a4esl.org/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.merriam-webster.com/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.wordreference.com/ es/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.newscientist.com/ topic/ teenagers (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.saberingles.com.ar/ listening/ index.html (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.eslpartyland.com/ teachers/music/ one.htm (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.usingenglish.com/handouts/ (Consultada el 24 de marzo de 2011). http:/ /www.manythings.org/vocabulary/ games/ b/words.php?f=adverbs_of_time_1 (Consultada el 24 de marzo de 2011).


40



3.2 Pasado continuo para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado

3 - 7 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente proyectará un video correspondiente al

tema del pasado continuo para describir acciones que

estaban en progreso en un momento determinado.

El docente proporcionará una explicación breve sobre

el video y el tema, de acuerdo a las dudas surgidas

durante la actividad y explicara la gramática del tema.

El alumno realizara ejercicios contestando la pregunta

What were you doing last weekend?

Pintarrón Marcadores Borrador. Proyector.

Laptop.

Notas de apuntes

Lluvia de ideas

Video Anexo 2

Video Anexo 3

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

150 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Los alumnos trabajaran en binas para describir de manera escrita y oral una experiencia de lo que estaban y no estaban haciendo en un lugar o evento especial al que hayan acudido. (afirmativo y negativo). En base al anexo 4 (Texto), los alumnos realizarán en binas, preguntas siguiendo la estructura gramatical. El docente elegirá al azar de 3 a 4 binas para revisar que estén correctas las preguntas. Los alumnos escucharan una canción, la cual se le proyectara la letra de la canción donde les hacen falta algunos verbos. Con base a la canción los alumnos identificaran esos verbos y a completaran la canción. De acuerdo a los verbos identificados en la canción, los alumnos realizaran oraciones en pasado progresivo en afirmativo y negativo.

Pintarrón Marcadores Borrador

Proyector. Laptop Texto (pasado progresivo). Anexo 4 del bloque III Canción Anexo 5 del bloque III Letra de canción Anexo 6 del

bloque III.

Lista de enunciados en

pasado progresivo.

Lista de enunciados en pasado

progresivo (15 puntos)


41

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Se formaran 5 equipos para esta actividad. El docente les entregara a cada equipo partes de oraciones la cual los alumnos deberán de agrupar y formar esas oraciones en un orden lógico en afirmativo, negativo y pregunta. Al final de la actividad el maestro mostrara las formas correctas de las oraciones.

Pintarrón.

Marcadores

Cinta adeshiva.

Cartulina

Las oraciones formadas por

los equipos

Lista de oraciones ordenadas

(15 puntos)

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA





42



3.3 Conector “while” para describir acciones en el pasado continúo. Conector “when” para describir

actividades que interrumpieron una acción en progreso. Conectores (first, then, after, later).

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente proyectará un video correspondiente al tema del pasado continuo y pasado simple para describir acciones que estaban en progreso en un momento determinado y que fueron interrumpidas. El docente proporcionará una explicación breve sobre el video y el tema, de acuerdo a las dudas surgidas durante la actividad y explicara la gramática del tema. Los alumnos realizaran ejercicios en pasado continuo y en pasado simple en su forma afirmativa.

Pintarrón Marcadores Borrador. Proyector. Laptop.

Video. Anexo 7 del bloque III

Nota de apuntes Coevaluación

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

150 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Los alumnos realizaran ejercicios en pasado continuo y en pasado simple en su forma afirmativa. Describir de forma simple, por parejas sus experiencias en un festival respondiendo las siguientes preguntas: What is the festival’s name? When did it happen? What were people doing in the festival? What were you doing? Se formaran por equipos y los alumnos harán un collage de recortes de revistas con fotografías y se expondrán en clase. Los alumnos verán cada collage y harán 7 oraciones de cada uno usando los conectores “when” y ”while”

Pintarrón.

Marcadores

Lapicero.

Resistol

Tijeras

Revistas

Papel bond / cartulina

etc

Nota de apuntes.

Collage

Rúbrica. Anexo 1


43

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente realizará un examen escrito de los temas vistos durante el parcial. El docente solicitará el portafolio de evidencias elaborados por los alumnos para su revisión.

Pintarrón.

Marcador.

Lapicero.

Hojas

Portafolio

Examen escrito

Examen escrito.

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA



BÁSICA: 1.- Velázquez Ocampo Marta Patricia. Biología 1. Editorial ST. México 2010. ISBN 978-607-7529-46-0 COMPLEMENTARIA: 1.- López Arenas José Luis. Biología 1 enfoque por competencias. Editorial Fernández Editores. México 2011. ISBN978-607-498-144-5 2.- Vázquez Conde Rosalino. Biología 1 Bachillerato General. Grupo Editorial Patria. México 2010. ISBN 978-607-438-206-8



44

ANEXOS BLOQUE 3

ANEXO 1. RÚBRICA

Aspectos Excelente (30)

Suficiente (20)

Insuficiente (10)

Presentación.

Usa suficiente vocabulario.

Hay coherencia en su escrito.

Creatividad en el trabajo.

Organizo su información.

Muestra interés y dinamismo.

Entrega en tiempo.

Entrega en forma.


45

Anexo 4

Read the following text that describes what was happening last night when the famous

secret agent, James Wong, found the multiassass in George crep. After reading the text,

discus with your teacher possible endings to this story.

It was close to midnight. The famous secret agent James Wong was driving through town. It was

raining. The wind was blowing strongly. Nobody was walking in the streets. Suddenly, He saw the

killer at the end of the street. He was standing beside a telephone booth on the corner of Madison

and York. He was smoking a cigarette. He was wearing a black raincoat and Wong could see a bulk

in the right pocket that looked like a gun.

Wong stopped at a distance. He turned off the engine and was watching the scene attentively. He

had to do something. He couldn´t let the criminal escape. A few minutes later, two men in black

coats appeared at the end of the street. They were looking for the murder…and were they also

looking for Wong? The killer hid behind the telephoned booth. He took out his gun. He was pointing

at the two men. Wong needed to do something quickly…He was alone against three armed men.

What do you think he did?


46

Anexo 5

GWEN STEFANI

“COOL”

It's hard to ________ how it felt before Now I _______ the love of my life... Passes things get more comfortable

Everything is going right And after all the obstacles

It's good to _____ you now with someone else And it's such a miracle that

you and me are still good friends After all that we've been through

I _______ we're cool

We used to _____ it _____ impossible Now you _____ me by my new last name

Memories seem like so long ago Time always kills the pain

Remember harbor boulevard The dreaming days where the mess was made

_____ how all the kids have grown We have changed but we're still the same

After all that we've been through I _____ we're cool

And I'll be happy for you If you can _____ happy for me

Circles and triangles, and now we're hangin' out with your new girlfriend

So far from where we've been I _____ we're cool


47

Anexo 5

GWEN STEFANI

“COOL”

It's hard to remember how it felt before Now I found the love of my life...

Passes things get more comfortable Everything is going right

And after all the obstacles It's good to see you now with someone else

And it's such a miracle that you and me are still good friends After all that we've been through

I know we're cool

We used to think it was impossible Now you call me by my new last name

Memories seem like so long ago Time always kills the pain

Remember harbor boulevard The dreaming days where the mess was made

Look how all the kids have grown We have changed but we're still the same

After all that we've been through I know we're cool

And I'll be happy for you If you can be happy for me

Circles and triangles, and now we're hangin' out with your new girlfriend

So far from where we've been I know we're cool


48

LISTA DE COTEJO DEL SEGUNDO PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

LUGAR DE IMPARTICIÓN FECHA

NOMBRE DEL PARTICIPANTE NOMBRE DEL INSTRUCTOR


PUNTOS ALCANZADOS

1 Cuadro comparativo y vocabulario 30

2 Lista de oraciones ordenadas 15

3 Lista de enunciados de canción 15

4 Collage de un festival 30

4 Examen escrito 10





49

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE CAMPECHE

ACADEMIA ESTATAL DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)

GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL 3 (INGLES)

Bloque: IV



Solicita e intercambia información, de forma oral y escrita, referente a las tareas del hogar y actividades escolares de personas de su edad.

Realiza solicitudes y da instrucciones en contextos familiares, y distingue entre el uso del registro para instrucción firme y el registro de solicitud amable.

Identifica y comprende datos específicos en un texto, oral o escrito, referente a las tareas del hogar que los jóvenes de su edad realizan en diferentes culturas.

Utiliza los verbos compuestos y los modales para hacer solicitudes y dar instrucciones.


Nombre del Bloque: HACES SOLICITUDES Y DAS INSTRUCCIONES

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, al momento de describirá actividades que realizan sus compañeros y compañeras de la escuela.

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una lengua extranjera, recurriendo a sus saberes previos sobre las tareas domésticas y actividades escolares de personas de su edad en diferentes entornos sociales.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

Emplea estrategias de aprendizaje autónomo, a través de las tecnologías de la información y comunicación para obtener información de las formas gramaticales del bloque.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa, así como los elementos formales del

lenguaje (puntuación, ortografía, sintaxis, coherencia y cohesión).


50



4.1 Actividades del hogar (vocabulario)

1 - 2 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

25 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente:

Explica la forma de evaluar el parcial.

Organiza al grupo en equipos.

Presentar fotografías de phrasal verbs relacionados con

actividades del hogar. (Página 103-105 de la bibliografía

Bachillerato General English. Paula Flores. Katherine

Urquijo. Editorial Patria. ISBN: 978-607-438-198-6.)


El alumno:

Elabora una lista de verbos

de acuerdo a las imágenes

presentadas.


del bloque 4)

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente:

Guía al alumno en la actividad.

Pide al alumno que relacione las imágenes

presentadas con una lista de verbos compuestos y

busquen significados.


El alumno:

Elabora una lista de verbos

de acuerdo a las imágenes

presentadas.


del bloque 4)


51

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO

:

25 MIN.

INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN

MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente:

Presenta las respuestas correctas de la actividad

realizada.

El alumno:

Checara los trabajos de sus compañeros, por

medio de la coevaluación y la lista de cotejo.


Lista de verbos con

imágenes. Rúbrica de evaluación.

(Anexo 1 del bloque 4)

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA







52



4.2 Verbos compuestos (phrasal verbs)

3 - 6 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN.


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente: Presentará un video, donde se muestre el uso gramatical de los phrasal verbs. Video 1 (Anexo2) Video 2 (Anexo 3) Video 3 (Anexo 4) http://www.youtube.com/watch?v=21EGUIKg6K0&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=TLeNXRHBnpA http://www.youtube.com/watch?v=Czp9YmRHSHQ&feature=fvwrel Aclara dudas surgidas de la información presentada. Los alumnos: Comparan información impresa con video. Manifiesta sus dudas del tema al maestro.


Copia de la guía gramatical de la academia con anotaciones de los alumnos.

http://www.youtube.com/watch?v=21EGUIKg6K0&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=TLeNXRHBnpA

http://www.youtube.com/watch?v=Czp9YmRHSHQ&feature=fvwrel



53

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

100 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente:

Organizará a los alumnos en equipos de 3 personas.

Presentará una actividad donde los alumnos

practiquen los phrasal verbs. (Anexo 5) (Página 61

del libro Great life 3, Armando Arizabalo. Editorial

Progreso. ISBN: 978-607-456-282-8)

En equipo los alumnos redactarán enunciados donde se describan actividades de la vida diaria, con el uso de phrasal verbs.


Fotocopia de la actividad.

Hoja con enunciados por

equipos.

Coevaluación.

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Los alumnos intercambiarán sus hojas de actividades con otro equipo. El docente presentará las respuestas correctas del anexo 5, para que los alumnos verifiquen sus respuestas correctas. Cada equipo leerá sus redacciones, y se harán las correcciones necesarias.


Fotocopia de la actividad.

Hoja con enunciados por

equipos.

Coevaluación.


54

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA







55

*



4.3 Pronombres objetivos: me, you, him, her, them, us, it.

7 - 9 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente explica el uso de los pronombres de objeto y su relación con los phrasal verb. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario.


Enunciado redactado. Coevaluación

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Organizar al grupo en equipos de 3 personas. Redacción de un diálogo con actividades de un día, con el uso de phrasal verbs y pronombres de objeto.



diálogo.

Rúbrica de evaluación (Anexo 6)


56

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Los alumnos en equipos presentarán sus diálogos al grupo.



diálogo.

Rúbrica de evaluación (Anexo 5)

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA







57



4.4 Modales para hacer solicitudes: may, can, could.

10 - 12 Sesión

:

FASE DE APERTURA

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

El docente explica el uso de los modales y su relación con los phrasal verb. El alumno redacta un enunciado y lo lee a la clase. El docente corrige si es necesario.


Enunciado redactado Coevaluación

FASE DE DESARROLLO

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Los alumnos resolverán ejercicios escritos sobre el tema.


Hojas de ejercicios. Coevaluación


58

FASE DE CIERRE

INSTRUCCIONES

TIEMPO:

50 MIN


MATERIAL DIDÁCTICO

EVIDENCIA

Revisión de ejercicios resueltos.

Evaluación escrita del bloque.


Hojas de ejercicios.

Examen escrito

Coevaluación

Examen escrito

FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFÍA

ELECTRÓNICA







59

BLOQUE 4

ANEXO 1.

20 15 10 5

Relaciona todas

las imágenes

correctamente.

Relaciona 7

imágenes

correctamente.

Relaciona 5

imágenes

correctamente.

Relaciona 3

imágenes

correctamente.


60

ANEXO 6. 30 20 15 10 TOTAL

Contenido El tópico fue cubierto en su

totalidad.

El tópico fue desarrollado; aunque algunos aspectos solicitados no se consideraron en la escenificación.

El tópico fue desarrollado de una manera

limitada, por lo tanto, la idea central

carece de claridad.

Describe pobremente el tópico y se

hace caso omiso de los contenidos a

desarrollar en la escenificación.

Exposición Se expresa con tono y volumen de

voz adecuados. Se comunica en una

segunda lengua con fluidez, buena

pronunciación y dominio del vocabulario. Demuestra seguridad y

dominio del tópico.

Expresa su punto de vista de forma

crítica y reflexiva.


bajo, se escucha sólo en la parte de enfrente del aula.

Se comunica en una segunda lengua con

algunos titubeos, aunque tiene buena

pronunciación y dominio del vocabulario.

Demuestra seguridad y dominio del tópico, refleja nerviosismo.

Expresa su punto de vista de forma crítica

y reflexiva.


bajo, se escucha sólo en la parte de

enfrente del aula. Problemas en la pronunciación y

dominio del vocabulario. Demuestra poca seguridad y

dominio del tópico, nerviosismo y titubeos.



Se expresa con tono y volumen de

voz bajo, sólo se escucha en la

primera fila. Demuestra inseguridad,

poco dominio del tópico y manejo

de vocabulario con nerviosismo

y titubeos.



Presentación Emplea efectos de animación y

transición en la escenificación.

Demuestra creatividad en el diseño de la

escenificación.

Demuestra poca creatividad en el diseño

de la escenificación.

Demuestra nula creatividad en el

diseño de la escenificación.

Gramática / Ortografía

Una amplia variedad de estructuras

gramaticales, con pocos errores que

no interfieren en la comprensión.

Buen uso de estructuras, pero con poca

variedad; tiende a usar construcciones

simples, con algunos errores graves y otros menores, pero se entiende.

(1.5)

Uso limitado de estructuras, con un

control inconsistente, errores frecuentes, especialmente con

construcciones complejas donde emplea

estructuras del inglés. El significado es,

con frecuencia, difícil de comprender.

Frecuentes y persistentes errores de

gramática básica y formación de

oraciones. La comprensión se dificulta debido a errores.

O es insuficiente el material para

evaluar

Vocabulario

La selección del lenguaje

es apropiada para el tópico.

Excelente uso de cadenas léxicas y

vocabulario preciso.

La selección del lenguaje casi siempre es

apropiada para el tópico, pero es limitado. Hay algunas repeticiones

de vocabulario. Sin embargo, se

comprende.

La selección del lenguaje es a veces

inapropiada para el tópico. Uso de un

vocabulario limitado y repetitivo, y/o de

términos vagos e imprecisos. El significado es, con frecuencia,

difícil de captar.

La selección del lenguaje no es

apropiada para el tópico. Vocabulario sumamente

limitado. O no hay suficiente material para

evaluar.


61

LISTA DE COTEJO DEL TERCER PARCIAL

TERCER PARCIAL

LUGAR DE IMPARTICIÓN: FECHA:

NOMBRE DEL PARTICIPANTE: NOMBRE DEL INSTRUCTOR:


PUNTOS ALCANZADOS

1 Relación de imágenes con phrasal verbs. 30

2 Crucigrama de phrasal verbs. 17

3 Redacción de enunciados en equipos de trabajo. 13

3 Redacción de un diálogo sobre una situación comunicativa con pronombres de objeto.

30

4 Examen escrito 10





62

GUIA DE LIGAS DE APOYO POR TEMAS

ZERO Y PRIMER CONDITIONAL






PAST PROGRESSIVE

http://www.youtube.com/watch?v=HouNqf4fUpE

http://www.youtube.com/watch?v=z7UYtpt1G6w&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=15cw9TysJDM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=jJjvidajTVA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=K5B9J2y7nd8&NR=1&feature=fvwrel

PHRASAL VERBS









http://www.youtube.com/watch?v=HouNqf4fUpE

http://www.youtube.com/watch?v=z7UYtpt1G6w&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=15cw9TysJDM&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=jJjvidajTVA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=K5B9J2y7nd8&NR=1&feature=fvwrel




guia didáctica ingles 3 2012b

Documents