Gràcies per dedicar el vostre temps

De què parlaré, parlarem

• 1. Què és la dislèxia? • 2. Com ho podem

sospitar a les diferents edats? Per què no sempre és fàcil veure’ls?

• 3.Què intervencions poden ajudar?

• 4. Alguns materials de referència

Dyslexia is not a disease it is a condition that you are born with, a difference in the way the brain works. A difference that will

be present throughout your life International Dyslexia Association

• 1. És una condició, no

una malatia, que potser una important causa de patiment (en alumnat i families), fracàs i bajx rendiment escolar

• 2.- El pitjor de ser dislèxic és no saber que ho ets 3.- EVITABLEs les consequències

DIFICULTAT ESPECIFICA DE L’APRENENTAGE

Definició més actual Trouble du traitement de la langue • Jusqu’aux années 80

– Dyslexie -trouble spécifique du traitement de la langue écrite

• Actuellement

Dyslexie -trouble traitement de l’information phonologique observable en dehors du domaine de la lecture. J.Alegria

També pot afectar a la parla

Base genètica • 40% dels germans de dislèxics presenten el

transtorn en major o menor grau • Entre el 30-40% dels pares tambè ho son • Sembla que almenys 8 gens de penetració

variable estàn en relació amb aquest trastorn

Dverisitat interna i ambient

P A R E N TGeneticfactors

Braindevelopment

Perceptual sensitivity todistinctive features oflinguistic environment

Phonologicalskills

LANGUAGE SKILLS• Reading skills• Verbal-conceptual

skills• Communication skills• Dyslexia

LANGUAGE ENVIRONMENT

C H I L D

Geneticfactors

Braindevelopment

Perceptual sensitivity todistinctive features oflinguistic environment

Phonologicalskills

LANGUAGE SKILLS• Reading skills• Verbal-conceptual

skills• Communication skills• Dyslexia

PARENT-CHILD COMMUNICATION

PASSIVEGENE-ENVIRONMENT

INTERACTION

Parent’s differentcommunication skills

EVOCATIVEGENE-ENVIRONMENT

INTERACTION

The effects of child’sdifferent language skills onparent’s communication

ACTIVEGENE-ENVIRONMENT

INTERACTION

Reading avoidance,Selection of environments,

“Matthew effects”

Per què al meu fill li costa tant

aprendre..? Primeres sospites

Quin és el fet: bons i mals lectors amb les mateixes, capacitats

generals, oportunitats educatives, suport familiar, i...

S’intentaran camuflar

In the figure above , students’ WISC-IV IQ scores showed that verbal (VCI) and perceptual (PRI) reasoning scores were on average much stronger than working memory

(WMI) or processing speed (PSI) scores.

Dislèxia i intel·ligència

Which brain areas are involved in reading? • Since reading is a cultural invention that

arose after the evolution of modern humans, no single location within the brain serves as a reading center. Instead, brain regions that sub serve other functions, such as spoken language and object recognition, are redirected (rather than innately specified) for the purpose of reading (Dehaene & Cohen, 2007).

• Reading involves multiple cognitive processes, two of which have been of particular interest to researchers:

• 1) grapheme-phoneme mapping in which combinations of letters (graphemes) are mapped onto their corresponding sounds (phonemes) and the words are thus “decoded,” and

• 2) visual word form recognition for mapping of familiar words onto their mental representations.

Dues vies de lectura

Tres tipus de dislèxia: afectació de la via fonològica, léxica o ambdues (la + freqüent)i amb diversos graus

Works diferent • The brain of a person

with Dyslexia works differently to others - not better or worse - just different. It is a bit like a motorcar and a motorcycle: they are both powerful vehicles to get you to your destination, but they need different skills to 'drive' them. The first step on the road to achieving your potential is to discover if your brain works differently.

Periodo ventana y sensible PERIODO VENTANA: Corresponde a una "ventana temporal", ya que durante, y sólo durante ésta, se puede adquirir ciertas características, conductas, habilidades o capacidades específicas. Además, está implícito en la programación genética de la evolución del SN (Artigas-Pallarés & Narbona, 2011). En este periodo se produce un incremento masivo y rápido de las neuronas y de sus conexiones que permiten una amplia interacción con el medio ambiente. Esto se traduce en una gran capacidad para adquirir, asimilar, aprender y recuperar información de forma acelerada, sin gran esfuerzo (Pinto, 2008). PERIODO SENSIBLE: Este periodo es una "ventana más amplia", que permite cierto aprendizaje y donde es posible incorporar nuevas habilidades, el mismo se extiende hasta los diez años de vida (Pinto, 2008). Esto depende de la capacidad de crear nuevas sinapsis, destacando lo que conocemos como NEUROPLASTICIDAD, que se refiere a la capacidad adaptativa del sistema nervioso central para disminuir los efectos de agentes nocivos, a través de cambios que modifican la estructura y la función, tanto en el medio interno como en el externo (Aguilar, 2003).

El impacto de la educación en el cerebro ha sido puesto de manifiesto de diversas formas. Por ejemplo, durante el reconocimiento de pseudopalabras (palabras inventadas), las personas alfabetizadas activan regiones del cerebro diferentes que los analfabetos (Castro-Caldas et al., 1998). La adquisición de la lectura provoca no sólo cambios funcionales transitorios, sino además cambios cerebrales estructurales (Carreiras et al., 2009) (véase figura 1a), tal como se ha documentado también con otros tipos de aprendizaje (Draganski et al., 2004). Curiosamente, los circuitos neuronales se adaptan y cambian de forma dramática con el aprendizaje, lo que abre la oportunidad de asociar el aprendizaje con cambios neuronales causados por éste (Posner y Rothbart, 2005, 2007).

Tractable: quan més aviat , més efectiu

Sgeun etsduios raleziaods por una Uivenrsdiad Ignlsea,no ipmotra el odren en el que las ltears etsen ecsritas,la uicna csoa ipormtnate es que la pmrirea y la

utlima ltera esetn ecsritas en la psiocion cocrreta. El retso peuden etsar ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams, pquore

no lemeos cada ltera en si msima snio cdaa paalbra en un contxetso.

Presnoamelnte, esto me preace icrneilbe!

Test de detecció validat per 5-6 anys

10 minuts

1.- Primum non nocere (llegir en veu alta, vermell..). Quan aprendre No és un plaer... 2.-Avaluar amb justicia (temps, ortografia, ..) 3.-Normalitzar 4.-Deures a casa

Cal fer diferències

Facilitar l’accés a la informació: Tipus de lletres, mides, justificats

No automatitzen No poden evitar equivocar-se Han de repassar però poden No veure les errades TEMPS!!!! Espera!!!

Signe d’en Joan

Spelling sound by sound is massively flawed. For example the word ‘right’, imagine someone had never seen the word 'right' written down before. If you asked them to spell it sound by sound there is no way they could know it has ‘gh’ in the middle.

To give you another example the word 'sign'. If you had never seen this word written down there is no way you can know it has the letter ‘g’ in it.

Lletrejar

Inversions

Ortografia: què es pot

demanar i què no

Estil d’aprentatge: si no entenen no

aprenen, no sempre estan segurs d’entendre

el que llegeixen i per això pregunten

En alguna cosa s’ha de ser bo

Comorbilidad con efectos

I HAVE A DREAM

Gràcies per la vostra atenció

Gràcies

El més prevalent (5-7%)

Estàn entre nosaltres des l’inici, però no sempre és fàcil trobar-los

Què és la dislèxia?

« La dislexia no es nada de lo que uno deba avergonzarse pero complica la vida »

Quants? Prevalença

A. Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas, evidenciado por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses, a pesar de las intervenciones dirigidas a estas dificultades. 1.Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo (p.ej., lee palabras sueltas en voz alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para expresar bien las palabras). 2.Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p.ej., puede leer un texto con precisión pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo de lo que lee). 3.Dificultades ortográficas (p.ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes). 4.Dificultades para la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de puntuación en una oración, organiza mal el párrafo, la expresión escrita de ideas no es clara). 5.Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej., comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones, cuenta con los dedos para sumar números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales, de pierde en el cálculo aritmético y puede intercambiar los procedimientos). 6.Dificultades con el razonamiento matemático (p. ej., tiene gran dificultad para aplicar los conceptos, hechos u operaciones matemáticas para resolver problemas cuantitativos). B. Las aptitudes académicas afectadas están sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado para la edad cronológica del individuo e interfieren significativamente con el rendimiento académico o laboral, o con las actividades de la vida cotidiana, que se confirman con medidas (pruebas) estandarizadas administradas individualmente y una evaluación clínica integral. En individuos de 17 y más años, la historia documentada de las dificultades del aprendizaje se puede sustituir por la evaluación estandarizada. C. Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse totalmente hasta que las demandas de las aptitudes académicas afectadas superan las capacidades limitadas del individuo (p. ej., en exámenes cronometrados, la lectura o escritura de informes complejos y largos para un fecha límite inaplazable, tareas académicas excesivamente pesadas). D. Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio n el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas. Nota: Se han de cumplir los cuatro criterios diagnósticos basándose en una síntesis clínica de la historia del individuo (del desarrollo, médica, familiar, educativa), informes escolares y evaluación psicoeducativa.

Els dislèxics NO aprenen copiant

“Primum non nocere”

Cal llegir en veu alta?

Es poden arribar a manifestar com problemes d’ansietat o de conducta

Percepció del pas del temps