funcionamiento equipo específico de discapacidad motora procedimiento para realizar las...

Funcionamiento Equipo Específico de Discapacidad Motora

Procedimiento para realizar las intervenciones con la red de orientación

E-mail: [email protected]

Teléfono: 91 306 07 30

EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD MOTORA

EQUIPO ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD MOTORAOrganización

PERSONAL- 5 psicólogos-pedagogos- 2 P.T.S.C. profesores técnicos de servicios a la comunidad.

SECTOR ACTUACIÓN Las 5 Áreas Territoriales de la consejería de Educación de la Comunidad de Madrid:

Madrid Capital – Norte – Este – Sur – OesteCada orientador asume la coordinación y funciones de un Área Territorial en

colaboración con un P.T.S.C.

MODALIDADES EDUCATIVAS. Ordinaria con recursos personales y materiales para atender a alumnos con nee derivadas de discapacidad motora.. Ordinaria con recursos personales y materiales para atender a alumnos con nee. Educación Especial

NIVELES EDUCATIVOS TIPO DE CENTROS Educación Infantil PúblicosEducación Primaria ConcertadosEducación Secundaria Privados (familias)Educación Post obligatoria


PROCESO A SEGUIR EN LAS DEMANDAS DEINTERVENCIÓN AL EOEP ESPECÍFICO

DE DISCAPACIDAD MOTORA

FAMILIACENTRO ESCOLAR

DEP. ORIENTACIÓN

E.A.T. / E.O.E.P.DE REFERENCIA

S.U.P.E.EOEP ESPECÍFICO

DE DISCAPACIDAD MOTORA

INTERVENCIÓN COORDINACIÓN

CÓMO INTERVENIMOS


eoep discapacidad motora madridhttp://www.educa2.madrid.org/web/eoep.discapacidadmotora.madrid

FICHA DERIVACIÓN

PROGRAMA 1Conocimiento de las necesidades y recursos. Promoción de avances tecnológicos y de experiencias singulares dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado con discapacidad motora.

PROGRAMA 2

Promoción de actividades de información, asesoramiento y coordinación con los diferentes servicios e instancias del sector (educativos, sociales y/o sanitarios) y orientación a familias.

PROGRAMA 3Asesoramiento, difusión y promoción de nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como de otros materiales específicos de acceso.

PROGRAMA 4Asesoramiento, orientación y apoyo técnico a la red de orientación y a los profesionales de los centros educativos.

CLASIFICACIONES DE LA OMS

- CIE-10 Clasificación Internacional de Enfermedades, Décima Revisión.

Su propósito es valorar el origen o causa de la enfermedad (etiología).

- CIF Clasificación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud.

Centrada en describir la funcionalidad, su propósito es valorar los efectos de la enfermedad en la vida cotidiana de los individuos y lo relaciona con su estado de salud.

La incorporación del término de Salud se propone en el titulo dada la necesidad de enfatizar el hecho de que la CIF se concibe dentro de un marco conceptual que evalúa salud y estados de saludLa salud se entiende como el estado de bienestar físico, psíquico y social del individuo.


La CIF ha pasado de ser una Clasificación de las Consecuencias de las Enfermedades (versión 1980) a ser una Clasificación de los Componentes de la Salud

Abarca todos los aspectos de la salud y otros aspectos relevantes relacionados con el Bienestar que son descritos como Dominios de Salud y Dominios relacionados con la Salud

-Funciones y estructuras corporales (deficiencia).

-Actividades (limitaciones). Realización de una tarea o acción por parte de un individuo. Representa la perspectiva del individuo respecto al funcionamiento.

- Participación (restricciones). Acto de involucrarse en una situación vital.

Representa la perspectiva de la sociedad respecto al funcionamiento.Factores en el entorno de la persona que cuando están presentes o ausentes mejoran/limitan el funcionamiento y reducen/generan la discapacidad.

Actividades y Participación: Matriz de información

- Aprendizaje y aplicación.

-Tareas y demandas generales.

- Comunicación

- Movilidad

- Autocuidado.

- Vida doméstica.

- Interacciones y relaciones interpersonales.

- Áreas principales de la vida.

- Vida comunitaria y social.

La CIE-10 y la CIF son complementarias


DISCAPACIDAD MOTORA

Alteración en el aparato motor

Producida de manera transitoria o permanente

Debida a una anomalía de funcionamiento en:

En el sistema oseo-articular El sistema muscular El sistema nervioso En dos o en tres de los sistemas

Se da en grados variables

Limita algunas de las actividades que pueden realizar otros

alumnos de su misma edad

DATOS QUE NECESITA CONOCER EL PROFESOR

¿Qué tipo de disfunción es? ¿Progresiva, estable?

¿Necesita algún tipo de medicación regular?

¿Qué efectos, si los hay, tendrá en la resistencia física del alumno?

¿Se deberían limitar algunas actividades?

¿Qué problemas se pueden presentar: contracturas, ataques epilépticos...? ¿Cómo tratarlos?

¿Qué cantidad de ayuda necesita el alumno?

CLASIFICACIÓN DEFICIENCIAS

MOTORAS

NECESIDADESLIGADAS A LAS

SIGUIENTES VARIABLES:

ADAPTACIONES de ACCESO RECURSOS PERSONALES

ORIGEN CEREBRAL - Parálisis CerebralCURSO SECUNDARIA IES\PARÁLISIS CEREBRAL.ppt

- Traumatismos craneo-encefálicosCURSO SECUNDARIA IES\TRAUMATISMOS CRANEO-ENCEFÁLICOS.ppt

-Tumores

- Infecciones e inflamaciones cerebrales (meningitis, encefalitis)

- Accidentes vasculares.

-Movilidad

-Manipulación

- Comunicación

ESPACIOS :- Eliminación barreras arquitectónicas- Disposición mobiliario del aula- Adaptación baños MATERIALES:- Situación silla-mesa.- Adaptación material escolar- Uso ayudas técnicas. COMUNICACIÓN:- Forma de expresión: habla, gestos, uso de un SAC.- Forma de señalización.-Uso de ayudas básicas o técnicas.

ACTIVIDADES VIDA DIARIA:-Aseo.-Desplazamientos-Comida.

- Técnico Educativo grado III - Fisioterapeuta

- Logopeda - Profesor de apoyo.


MOTORAS

NECESIDADESligadas a las

siguientes VARIABLES:

ADAPTACIONES de ACCESO RECURSOS PERSONALES

ORIGEN ESPINAL

-Espina BífidaCURSO SECUNDARIA IES\ESPINA BÍFIDA.ppt

-Traumatismos Medulares.CURSO SECUNDARIA IES\TRAUMATISMOS MEDULARES.ppt

-Movilidad- Control de esfínteresPerdida de sensibilidad

ESPACIOS :- Eliminación barreras arquitectónicas- Disposición mobiliario del aula- Adaptación baños MATERIALES:- Situación silla-mesa. ACTIVIDADES VIDA DIARIA:-Aseo. Comida. Desplazamientos

-T. Educativo

-Fisioterapeuta

- Profesor de apoyo.

- D.U.E.

ORIGEN MUSCULAR

CURSO SECUNDARIA IES\DISTROFIAS.ppt

- Movilidad- Manipulación limitada(Amplitud y fuerza)

ESPACIOS- Eliminación barreras arquitectónicas- Disposición mobiliario del aula- Adaptación bañosMATERIALES:- Situación silla-mesa.- Adaptación material escolar.- Uso ayudas técnicas ACTIVIDADES VIDA DIARIA:-Aseo. Comida. Desplazamientos

-T.Educativo

-Fisioterapeuta

-Logopeda

- Profesor de apoyo.


MOTORAS

NECESIDADES

ligadas a las siguientes

VARIABLES:

ADAPTACIONES de ACCESO

RECURSOS PERSONALES

ORIGEN OSEO- ARTICULAR

- Osteogénesis

- Artrogriposis

- Acondroplasia- Agenesia- Reumatismo articular agudo- Reumatismo crónico

CURSO SECUNDARIA IES\OSEO-ARTICULARES.ppt

- Movilidad-Manipulación

ESPACIOS :- Eliminación barreras arquitectónicas- Disposición mobiliario del aula- Adaptación baños MATERIALES:- Situación silla-mesa.- Adaptación material escolar.- Uso ayudas técnicas ACTIVIDADES VIDA DIARIA:- Aseo.- Comida. - Desplazamiento

Técnico Educativo

Fisioterapeuta Profesor de apoyo.

Tutor - Profesores Red orientación

Maestro P.T Maestro A.L Fisioterapeuta

T.E.

E.Específico

D.U.E.

Trabajo Colaborativo

Alumno


RESPUESTA EDUCATIVA:

ADAPTACIONES EN LOSELEMENTOS DE ACCESO


Acceso al Centro Educativo. Posibles dificultades

Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a los espacios y moverse por ellos. Afectan a los que utilizan silla de ruedas. Es necesario prever espacios más amplios que faciliten las maniobras que conlleva esta ayuda técnica.

Dificultades para salvar desniveles: aparecen cuando se quiere cambiar de nivel subiendo o bajando, o superar cualquier obstáculo.

Dificultad de alcance: limitaciones en la posibilidad de llegar a objetos.

Dificultad de control: aparece como consecuencia de la pérdida de capacidad para realizar acciones o movimientos precisos con los miembros afectados. Pueden evidenciarse en las dificultades para la equilibración y /o manipulación.


Elementos materiales ( I )

ESPACIOS: Condiciones físicas para permitir el acceso para todos los alumnos• Supresión de Barreras Arquitectónicas - Acceso Universal:

• Ascensores hipervinculos\Ascensor.ppt

• Rampas hipervinculos\rampa.ppt

• Barras en pasillos y escaleras hipervinculos\Barandillas pasillos.ppt; hipervinculos\Escaleras.ppt

• Disposición del mobiliario en el aula• Accesibilidad a otras dependencias (Laboratorios,

Biblioteca, Aula de tecnología)•Adaptación de los WC hipervinculos\baños.ppt

• Designar espacios para tareas de apoyo, estudio individual, realización de exámenes...


Lavabos:- Regulables en altura.- Que no tenga pedestal.

Grifos : monomandohipervinculos\grifos.ppt

Ubicación de los espejos : regulación de la altura

Jabón: - Fijo en pared o lavabo,

con dosificador.

Inodoro:- Barras de apoyo- Espacio para

trasvasehipervinculos\lavabo.ppt

Adaptaciones en el baño


Elementos materiales ( II )

•Adaptaciones en el mobiliario:• Mesas y sillas. •Ubicación en la clase: altura de la pizarra, perchas, estanterías,…


Adaptaciones del material escolar:

Útiles de escritura.Atril.Pasador de páginas...

MATERIALES ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON EL

DESPLAZAMIENTO


Muletas Fotos\Muletas.ppt

Andadores Fotos\Andadores.ppt

Triciclos y bicicletas Fotos\Bicicletas -Triciclos.ppt

Sillas de ruedas Fotos\Sillas de ruedas.ppt


Orientaciones y materiales específicos relacionados con el control y cambios posturales


Control postural. Estrategias generalesPara las actividades escolares es importante adoptar una

postura correcta. El alumno/a tiene que encontrarse en una situación estable

que le de seguridad para efectuar las actividades que se le propongan. Para ello hay que tener presente: . El control de cabeza.. El control de tronco.. La posición de las piernas.. Los movimientos asociados que presente.

Hay que procurar que los alumnos mantengan una postura simétrica.

En los alumnos/as con deficiente control cefálico es conveniente presentarle las tareas en plano vertical (tablero de la mesa elevado verticalmente, atril)

Hay que dirigirse al alumno de frente y a la altura de los ojos para evitar posible hiperextensión del cuello que le haga perder la estabilidad postural.

© EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD MOTORA

Si presenta tendencia a ladear la cabeza hacia un lado se presentarán los objetos y actividades del lado contrario o de frente. También se cuidara el sentar a los compañeros en el lado contrario.

Hay que procurar que el alumno/a utilice ambas manos, en la mesa debe colocarlas sobre ella y utilizar la menos hábil como apoyo. Fotos\Cinchas para brazo.ppt

Las rodillas deben estar flexionadas y los pies deben estar apoyados en el suelo o en un reposapiés (salvo que sea desaconsejado por el fisioterapeuta).

En ocasiones es preciso priorizar la realización de una tarea a costa de no mantener una postura correcta procurando que sea por cortos periodos de tiempo.

Para conseguir la postura correcta se deben realizar adaptaciones en el mobiliario y/o usar mobiliario adaptado a las necesidades de control postural.


- Las adaptaciones deben de ser lo más sencillas posible: siempre que sea posible se harán sobre el mobiliario escolar

estándar.- Las adaptaciones deben responder a las necesidades de

control postural de cada alumno en particular.- Es importante prever las aulas en las que va a trabajar y en

los espacios donde necesita utilizar el mobiliarioFotos\MESA II.ppt

Adaptaciones más frecuentes en las sillas de trabajo:. Reposacabezas.. Controles laterales para el tronco.. Taco separador en el asiento para evitar que las rodillas se junten o se

crucen las piernas.. Reposabrazos. Reposapiés.. Ruedas para facilitar su traslado por el aula.

Fotos\Sillas escolares ll.ppt

Adaptaciones más frecuentes en las mesas de trabajo:. Hendidura en el tablero de trabajo.. Regulable en altura.. Mesas de plano inclinado con posibilidad de graduar la inclinación,

favorecen el mantenimiento de la cabeza erguidaFotos\Mesas y atriles II.ppt


MATERIALES PARA FACILITAR LOS CAMBIOS POSTURALES

Fotos\Bipedestadores.ppt


MATERIALES ESPECÍFICOS RELACIONADOS CON LA

MANIPULACIÓN


Manipulación

Amplitud de movimientos en MMSS Que mano utiliza preferentemente. Utiliza la mano no dominante como apoyo. Puede coordinar ambas manos. Puede coger un objeto y soltarlo. Puede desplazar piezas por arrastre. Señalización: con mano cerrada,con mano abierta, con

varios dedos, con dedo índice… Tipo de prensión que realiza: esférica, cilíndrica,

pinza… Prensión de los útiles de escritura. Fotos\Prensión con la mano.ppt

Presión sobre el papel. Precisa adaptadores para los útiles de escritura.

Fotos\Triangulos útiles escritura.pptFotos\Adaptadores útiles dibujo y escritura.pptFotos\Tijeras.ppt

Puede usar equipo informático estándar. Acceso al teclado y al ordenador.


ESCRITURASituaciones que se pueden presentar

Escritura manuscrita normal. Quizás cierta lentitud.

Escritura manuscrita con grafía distorsionada, lentitud.

Escritura manuscrita con grafía distorsionada, lentitud y fatiga.

Escritura a través de un procesador de textos. Uso de ordenador con periféricos convencionales.

Escritura a través de un procesador de textos. Uso de ordenador con periféricos especiales.


Tipo de adaptaciones que se pueden realizar en actividades deescritura manuscrita, para minimizar las dificultades

Las tareas o preguntas abiertas se pueden adaptar para que sean de elección múltiple. hipervinculos\Alternativas.ppt hipervinculos\Texto.ppt

Señalizaciones realizando una raya o marca, para indicar la respuesta adecuada entre varias alternativas dadas. hipervinculos\Correcto-incorrecto.ppt

Uniones con flechas: se colocan distintas opciones en la tarea y el alumno/a debe ir seleccionando y relacionando las respuestas correctas.

No exigir copiar los enunciados, ni en los ejercicios ni en los exámenes; pasando, directamente, a la resolución del problema o a escribir la respuesta.

Combinar cuestiones orales y escritas (con las adaptaciones expuestas).

Reducir el número de ejercicios, teniendo en cuenta su ritmo y velocidad. Uso del procesador de textos.


Para facilitarle la toma de apuntes en clase, si el profesor no sigue el libro de texto se puede facilitar los propios apuntes del profesor y el alumno/a seguir en clase la explicación subrayándolos y/o marcando los aspectos relevantes. También se le puede facilitar los apuntes fotocopiados de algún compañero/a, para ello el centro facilitará el uso de la fotocopiadora para que tanto el alumno/a como el compañero/a que le facilite los apuntes dispongan de ellos en la misma jornada escolar.

Para minimizar las dificultades para utilizar materiales como reglas, compás... se puede utilizar el ordenador con programas adecuados para realizar las actividades que requieren este tipo de actuaciones.


Elementos materiales ( III )

•Posibilidad de Ordenador:• Como alternativa a los aspectos

instrumentales: escritura, dibujo, matemáticas…….)

Como ayuda en tareas escolares


ADAPTACIONES PARA ACCEDER A ADAPTACIONES PARA ACCEDER A LOS DISPOSITIVOS ESTÁNDARLOS DISPOSITIVOS ESTÁNDAR

Emuladores de ratón

Emulador de ratón

Utilización de licornios o varillas señalizadoras.

Utilización de licornios o varillas para utilizar material imantado.

Utilización de licornios o varillas para realizar actividades plásticas.

Utilización de licornios o varillas para escribir en el teclado del ordenador.

EXIGE UN BUEN CONTROL DE CABEZA Y MUSCULATURA DEL CUELLO.

ALTERNATIVAS Y/O COMPLEMENTOS A LA MANIPULACIÓN


Varilla bucal: se maneja con la boca, requiere buen control y musculatura

del cuello; se utiliza para presionar las teclas, para pintar,.......



Adaptaciones de pies En los casos en los que el mayor control del

movimiento esté en los pies , se puede entrenar a la persona en la utilización de los útiles escolares o de

alguna ayuda técnica.




Utilización de conmutadores, necesarios para trabajar con Ayudas Técnicas

y con aparatos electrónicos con marcha – paro.


IRISCOMControl del ordenador por el iris

En el caso de personas discapacitadas puede ocurrir que tengan dificultades o imposibilidad de manejar un ratón y/o un teclado. Para esos casos se ha desarrollado este servicio, que permite el control total del ordenador por el movimiento de un ojo.

Este equipo sustituye al ratón en las aplicaciones para Windows. Permite al usuario colocar el puntero del ratón en cualquier lugar de la pantalla del ordenador simplemente mirando a

ese punto. Se realiza la pulsación de los botones del ratón parpadeando

lentamente o bien manteniendo el puntero en el lugar deseado durante un tiempo predeterminado.

En combinación con un teclado en pantalla permite al usuario comunicarse por texto o voz. Varias opciones para emular la

pulsación de los botones del ratón proporcionan al usuario acceso completo a todas las funciones de Windows, incluyendo pulsación,

pulsar y arrastrar, doble pulsación, pulsar con el botón derecho, etc.

El software está diseñado para ejecutarse en segundo plano mientras el usuario utiliza cualquier otra aplicación de Windows. Se utiliza para escribir, navegar por Internet, correo electrónico,

diseño asistido por ordenador, juegos…

COMUNICACIÓN AUMENTATIVA/ALTERNATIVA


Clasificación de las ayudas técnicas/soportes para CAA

Ayudas básicas Tableros de comunicación, Trípticos, Cuadernos,

Paneles, Etran…

Cuadernos personalizados:

Se disponen los símbolos que el alumno ya conoce en hojas plastificadas y divididas por temas o centros de interés

Tablero silábico

Ayudas de alta tecnología: Springboard de Prentke Romich

• Pantalla táctil y dinámica en color

• Incluye selector por infrarrojos y barrido

• Dispone de 8, 15 y 32 casillas.

• Lenguaje Minspeak• Tiene seis áreas del

usuario.

Ayudas de alta tecnología: Lightwriter de Toby Churchill

Teclado alfanumérico QWERTY que puede cambiarse (ABC,..).

Posibilidad de carcasa. Dispone de doble pantalla. Se pueden memorizar mensajes en

las 36 teclas (palabras y frases de uso frecuente).

Almacena hasta 5.800 caracteres. Dispone de un escáner interno. También puede conectarse a una

pequeña impresora.

ITINERARIOS FORMATIVOS

TITULA EN E.S.O

FP :CFGMARTES

PLÁSTICAS

FP: CFGSARTES

PLÁSTICAS

BACHILLERATO Diurno

Nocturno Distancia

P.A.U UNIVERSIDAD

NO TITULA EN E.S.O

PCPI Grl

Especial

E.S.O EN C.E.P.A

Presencial/Distancia

CERTIFICADOS

PROFESIONALIDAD

FORMACIÓN

OCUPACIONAL

PRUEBA ACCESO

POSIBILIDADES FORMATIVAS PARA ALUMNOS QUE TITULAN EN E.S.O

1) CICLO FORMATIVO DE GRADO MEDIO F.P

Selección ciclo ajustada a las características alumn@ Titulo. Currículo La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, Ley de Economía Sostenible 2/2011

RD 1147/2011 de 29 Julio Ordenación FP. Art 3 2) BACHILLERATO DIURNO Solicitud fragmentación en 4, permanencia 6 años con ev psicopedagógica.

Solicitud exención parcial materia ORDEN 3347/2008, de 4 de julio, de la Consejería de Educación, por la que se regula la

organización académica de las enseñanzas del Bachillerato. Art 14 atención a la diversidad


POSIBILIDADES FORMATIVAS PARA ALUMNOS QUE TITULAN EN

E.S.O BACHILLERATO NOCTURNO* Requisitos Permanencia ilimitada BACHILLERATO DISTANCIA* *ORDEN 3894/2008, de 31 de julio, por la que se ordenan y organizan para las

personas adultas las enseñanzas de bachillerato en los regímenes nocturno y a distancia en

ORDEN 5451/2009 de 30 de noviembre, de la Consejería de Educación, de modificación de normas reguladoras del Bachillerato en la Comunidad de Madrid. Movilidad entre los regímenes enseñanzas Bachillerato 3) CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR FP Distancia


PRUEBA ACCESO UNIVERSIDAD Normativa:- Orden PRE 1822/2006, de 9 Junio por la que se establecen

criterios generales para adaptación de tiempos adicionales en procesos selectivos acceso a empleo público discapacitados

- RD 1892/2008 de 14 de Noviembre por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de grado y procedimientos admisión

Art 19: alumnos que presentan algún tipo de discapacidad- Orden 3208/2009 por la que se desarrollan algunos aspectos

dispuestos en el RD anterior Elaboración del informe - Anexo I. Informe propuesta adaptación prueba de acceso (adaptaciones en Bachiller, adaptaciones acceso, - Anexo II. Medidas adaptación: tiempos, exámenes, humanos,

materiales, ayudas técnicas, accesibilidad centro y aula Asesoramiento universitario al tribunal de la PAU en

materia de discapacidad


UNIVERSIDAD LOMLOU: Disposición adicional 7 y 24: Elaboración de planes

destinados a personas con “necesidades especiales ” e inclusión de las personas con discapacidad en la Universidad”

Programa orientación preuniversitaria. Jornada puertas abiertas Servicios de Apoyo para alumnos con discapacidad /Oficina

Integración/ Área atención discapacidad, (según Universidad): asistencia, apoyo y asesoramiento en accesibilidad física, administrativa, de comunicación, adaptaciones técnicas, información, formación y asesoramiento a la comunidad universitaria

Becas acompañamiento para prestar apoyo a personas con discapacidad: - Apoyos específicos: desplazamientos por el campus, asistencia a tutorías, tareas biblioteca

- Tomadores de apuntes Ayudas a alumnos universitarios con discapacidad

BOE Junio 2012, según % discapacidad (600-900 euros) Posibilidades de acceder a residencia universitaria


PROPUESTA FORMATIVA PARA ALUMNOS QUE NO TITULAN EN E.S.O

PCPI. Cualificación Profesional Nivel 1 PCPI Modalidad Especial. Obj: inserción laboral en

C.O y Centros Especiales Empleo ESO Presencial/ Distancia en CEPA : 2 níveles, 3

ámbitos Inscripción INEM. Cursos formación ocupacional, on-

line, a distancia Itinerario de cualificaciones y certificaciones profesionales

Solicitud en el IMSERSO del CRMF alumnos con posibilidades de rehabilitación e inserción laboral)

Solicitud de Centro diurno a los 18 años por la Ley de Dependencia. (Necesidad de tener reconocido el grado de dependencia).


DIFICULTADES- NECESIDADES EN PCPI/ FP

Legislación: Ley de las cualificaciones Profesionales, Ley de Economía Sostenible. Ordenación FP

Imposibilidad de cursar ciertos módulos de un ciclo concreto.

Dificultades de accesibilidad y de movilidad dentro del IES y en centros de prácticas.

Necesidad Orientación en FP. Necesidad de RRHH: DUE, Técnico

Educativo. Necesidad de ruta adaptada. Necesidad de adaptación al puesto de

trabajo en la FCT y en la futura FP Dual. EOEP ESPECÍFICO DE DISCAPACIDAD MOTORA

Webs de interés Portal de Formación Profesional MEC: http://todofp.es/ Área atención discapacidad UAM: http://www.uam.es Oficina Integración personas con discapacidad:

(Universidad Complutense) http://www.ucm.es/ UNED discapacidad: http://www.uned.es/unidis Portal de la dependencia:

http://www.dependencia.imserso.es Servicio información sobre discapacidad:

http://sid.usal.es Comité Español de Representantes de personas con

discapacidad: http://www.cermi-es Observatorio Estatal Discapacidad:

http://www.observatoriodeladiscapacidad.es/ EOEP Específico Discapacidad Motora

http://www.educa2.madrid.org/web/eoep.discapacidadmotora.madrid

funcionamiento equipo específico de discapacidad motora procedimiento para realizar las...

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