formation des enseignants du...

FORMATION CONTINUÉE

DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

ORDINAIRE ET

SPÉCIALISÉ

2 Avec le soutien de la Communauté française de Belgique

Editorial

Chaque année, la FoCEF invite les directions à mener avec leur équipe éducative une réflexion globale sur le développement des compétences professionnelles de chacun dans une articulation plus étroite entre la formation collective et individuelle.

La programmation modulaire que nous avons le plaisir de vous présenter ici a pour vocation, complémentairement au plan de formation de l’équipe, de répondre aux exigences professionnelles qui s’imposent aujourd’hui à chacun, au bénéfice de tous les élèves qui vous sont confiés.

Nous utilisons cette année le canal informatique pour vous communiquer l’offre de formations modulaires de l’année scolaire 2013-2014. Parallèlement, une affiche reprenant le sommaire de notre programme vous sera envoyée prochainement.

Nous vous invitons dès à présent à consulter régulièrement notre site internet pour vous tenir informé de tout ce qui fait notre actualité. N’hésitez pas à nous contacter pour nous relayer vos questions, difficultés et suggestions.

Nous vous souhaitons, dès à présent, une agréable découverte de notre programme et déjà de bons et riches moments de formation en réponse à vos attentes et besoins de professionnalisation.

Christine Gochel, Godefroid Cartuyvels,

Directrice Président

3

Modules gérés par la FoCEF Bruxelles-Brabant

1.1 11001 Troubles ou difficultés d’apprentissage ? Quels aménagements ? M1 à P2

1.1 11002 Repérer et comprendre les premiers signes d’une dyspraxie chez l’enfant, au sein d’une classe maternelle

M1 à M3

1.2 11003 Apprendre efficacement en utilisant les cartes mentales P3 à P6 et

12/14

1.2 11004 Comment rendre mon enseignement enthousiasmant, rigolo et donnant envie d’apprendre ?

M1 à P6

1.2 11005 L’impro au service de la pratique pédagogique P3 à P6 et

12/14

02 11006 De l’imagier à la boite à mots... M1 à M3

02 11007 Développer le savoir lire et savoir écrire à l’école primaire P3 à P6

02 11008 Développer le savoir parler et le savoir écouter P1 à P6

03 11009 Voyage dans l’univers des nombres M1 à M3

03 11010 Voyage dans l’univers des nombres P1 à P6

03 11011 Démystifions les fractions ! Un sujet à la fois simple et complexe… P3 à P6

03 11012 Abaques, fractions, proportionnalité P3 à P6

04 11013 Démarche active d’intégration des apprentissages à partir de l’exploration d’un milieu de vie en éveil

P3 à P6

06 11014 Apprendre, mémoriser et se concentrer par le bon usage de notre corps ! P3 à P6 et

12/14

06 11015 Le corps, un outil essentiel à l’apprentissage et à la concentration M1 à M3

09 11016 Culture et connaissances religieuses de base M1 à P6

09 11017 Discussion philosophique au cours de religion : découvrir les « ateliers philo-théo »

M1 à P6

12 11018 Quiproquos culturels !? Communiquer, oui mais comment ? M1 à P6

10 11019 Islam: cultures et religion

M1 à P6 et

12/14 + +

10 11020 L’enfant d’aujourd’hui face à la règle et aux conflits dans l’école M1 à P6

10 11021 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s’outiller pour y faire face

M1 à P6

10 11022 La gestion des comportements agressifs et de la violence avec l’éclairage des neurosciences

M1 à P6

10 11023 Agir sur soi pour une autorité plus sereine M1 à P6

10 11024 Pour installer un climat de classe plus serein en maternelle par le jeu des trois figures

M3, agents

PMS

10 11025 Pour installer un climat de classe plus serein en maternelle par le jeu des trois figures

M3, agents

PMS

Sommaire

FoCEF Bruxelles-Brabant Av. de l’Eglise St-Julien 15 - 1160 BRUXELLES - tél. : 02 663 06 64

Gestionnaires: DESPIEGELAERE Marc - DUBUC Patricia - PHILIPS Murielle

Accès direct au descriptif en cliquant sur le titre du module

Programme 2013-2014 de l’Ecole Supérieure de Pédagogie de Bruxelles

4

Modules gérés par la FoCEF Hainaut

1.1 21001 Quelles pratiques développer en classe maternelle pour permettre à chaque élève de maîtriser les compétences mathématiques.

M1 à M3

1.2 21002 Gestion mentale et mathématiques (suite) P1 à P6

1.2 21003 Tous motivés en mathématiques, est-ce possible? P1 à P6

03 21004 Les compétences transversales: outils au service des liens logiques M1 à P2

03 21005 Développer des apprentissages en liens logiques avec les élèves des classes maternelles

M1 à M3

03 21006 Voyage au pays des mathémagiques: 8,7 du 9 M1 à M3

03 21007 Découvrir et comprendre le langage des nombres M1 à P2 et

PUE

03 21008 Voyage dans l'univers des nombres M1 à M3

03 21009 Voyage dans l'univers des nombres P1 à P6

03 21010 Gérer les apprentissages et la continuité dans le domaine des nombres en res-ponsabilisant les élèves

M1 à P6

03 21011 Le sens des opérations - La construction du calcul écrit P1 à P6

03 21012 « Math & Manips », travailler les grandeurs par des manipulations P1 à P6

03 21013 Abaques, fractions et proportionnalité..: ils ne font pas sens! P3 à P6

03 21014 Démystifions les fractions! Un sujet à la fois simple et complexe… P3 à P6

03 21015 Développer des apprentissages en Solides et Figures en différenciant les ap-proches

P1 à P6

03 21016 Pourquoi ont-ils tant de difficultés avec les nombres et opérations? P1 à P6

08 21017 Réalisation de dessins animés à l'école maternelle M1 à M3

09 21018 Donner un cours de religion à l'école primaire P1 à P6

10 21019 Une école pour tous - Chaque enfant a des besoins spécifiques M1 à M3

11 21020 L’élève en Petite Section: accueil et travail d’équipe M1 à M3

11 21021 Rencontres profession'ailes (insertion des jeunes enseignants) M1 à P6 et

PUE

FoCEF Hainaut Chaussée de Binche 151 - 7000 MONS

Tél. : 065 37 73 08 - 065 37 72 98 - 065 37 77 48

Gestionnaires: COLART Elisabeth - BUFFIN Dominique - WARSCOTTE Maryvonne


Programme 2013-2014 du Centre d’Études Supérieures de Pédagogie du Diocèse de Tournai

5

Modules gérés par la FoCEF Liège

1.2 31001 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s’outiller pour y faire face

M1 à P6

1.2 31002

Ils ne lisent pas les CONSIGNES …Ils ne comprennent pas les consignes. Pourquoi ? Comment ? Partageons pour plus de continuité primaire-secondaire…

P5, P6 et

12/14

02 31003 L’écrit à l’école maternelle, par où commencer ? M1 à M3

02 31004 Comment outiller les enfants dont le français n’est pas la langue maternelle afin qu’ils évoluent dans un maximum d’apprentissages ?

P1 à P6

03 31005 Travailler le Savoir Structurer l’Espace comme compétence d’intégration, mais aussi comme compétence transversale

M1 à P2

03 31006 Voyage dans l’univers des nombres M1 à P6

03 31007 Abaque, fractions, proportionnalité … « Ils ne font pas de sens ... » P3 à P6

04 31008 Comprendre l’espace P1 à P6

04 31009 Améliorer ses pratiques didactiques en éveil scientifique tout en y intégrant des enjeux environnementaux

P1 à P6

05 31010 Du gribouillis à l'intention de représenter, de « l’amas » de terre au modelage : comment mettre en valeur les réalisations des enfants de maternelle ?

M1 à M3

06 31011 Je bouge, je me construis, j’apprends P1 à P6 et

MSEC

09 31012 Construire le cours de religion à partir du programme intégré P1 à P6

11 31013 Prise de tête avec les élèves, les parents ou encore mes collègues ? Comment communiquer autrement ?

P1 à P6

FoCEF Liège Boulevard d’Avroy 17 - 4000 LIEGE

Tél. : 04 230 57 26 - 27 Gestionnaires: HEYNEN Jean-François - PHILIPPET Catherine

Modules gérés par la FoCEF Liège

1.2 31001 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s’outiller pour y faire face

M1 à P6

1.2 31002

Ils ne lisent pas les CONSIGNES …Ils ne comprennent pas les consignes. Pourquoi ? Comment ? Partageons pour plus de continuité primaire-secondaire…

P5, P6 et

12/14

02 31003 L’écrit à l’école maternelle, par où commencer ? M1 à M3

02 31004 Comment outiller les enfants dont le français n’est pas la langue maternelle afin qu’ils évoluent dans un maximum d’apprentissages ?

P1 à P6

03 31005 Travailler le Savoir Structurer l’Espace comme compétence d’intégration, mais aussi comme compétence transversale

M1 à P2

03 31006a Voyage dans l’univers des nombres M1 à M3

03 31006b Voyage dans l’univers des nombres P1 à P6

03 31007 Abaques, fractions, proportionnalité … « Ils ne font pas de sens ... » P3 à P6

04 31008 Comprendre l’espace P1 à P6

04 31009 Améliorer ses pratiques didactiques en éveil scientifique tout en y intégrant des enjeux environnementaux

P1 à P6

05 31010 Du gribouillis à l'intention de représenter, de « l’amas » de terre au mode-lage : comment mettre en valeur les réalisations des enfants de maternelle ?

M1 à M3

06 31011 Je bouge, je me construis, j’apprends P1 à P6 et

MSEC

09 31012 Construire le cours de religion à partir du programme intégré P1 à P6

11 31013 Prise de tête avec les élèves, les parents ou encore mes collègues ? Com-ment communiquer autrement ?

P1 à P6


Autres possibilités de formations continuées

6

Modules gérés par la FoCEF Luxembourg

1.2 51002 L’apprentissage en maternelle : les traces et les référentiels en continuité M1 à P1

02 41001 L’accès à l’écriture au service de la réussite scolaire M3 à P4

02 41002 Vive les mots rigolos, les rythmes en délire et les rimes qui s’animent M1 à P6

02 41003 Nous, les livres on les adore, on les explore M1 à M3

03 41004 Voyage dans l’univers des nombres M1 à M3

03 41005 Voyage dans l’univers des nombres P1 à P6

03 41006 Liens logiques, tout un programme ! P3 à P6


04 41008 Fiches didactiques « Ce n’est pas de la magie » M2 à P6

06 41009 La motricité au service de la lecture P1, P2

MSEC

08 41010 Du tableau noir au tableau numérique, un bel outil à exploiter M2 à P6

09 51013 Le chant au service du cours de religion M3 à P6

10 51014 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s'outiller pour y faire face

M1 à P6

FoCEF Luxembourg Institut Saint-Michel - Place du Château 3 - 6840 NEUFCHATEAU

tél. : 061 23 20 12 Gestionnaire: BILLO Bernard


7

Modules gérés par la FoCEF Namur

1.1 51001 Comment distinguer les difficultés scolaires des troubles d'apprentissage ? M1 à P6

1.2 51002 L'apprentissage en maternelles : les traces et les référentiels en continuité M1 à P2

1.2 51003 La responsabilisation des élèves… Une condition facilitatrice de l'implantation de la différenciation au quotidien

M1 à P6

1.2 51004 L'estime de soi, fil rouge de la réussite ! P1 à P6

1.2 51005 Que « faire » pour les motiver ? P1 à P6

02 51006 Produire des écrits en maternelle, c'est possible ! M1 à M3

02 51007 Cours ouvert : Exploiter le matériel ludique dans les classes maternelles afin de stimuler la graphomotricité

M1 à M3

02 51008 Cours ouvert : Des outils pour apprendre à l'enfant à (mieux) parler M1 à M3

02 51009 Cours ouvert : Littérature jeunesse P1 à P6

03 51010 La folie des grandeurs M1 à M3

03 41004 Voyage dans l'univers des nombres M1 à M3

03 41005 Voyage dans l'univers des nombres P1 à P6

03 41006 Liens logiques, tout un programme P3 à P6


04 51011 Education buissonnière en maternelle. Comment enseigner dans et par la nature ?

M1 à M3

05 51012 Raconte-moi un conte en arts plastiques P3 à P6

06 41009 La motricité au service de la lecture P1, P2

MSEC

09 51013 Le chant au service du cours de religion P1 à P6

10 51014 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s'outiller pour y faire face

M1 à P6

11 51015 S'adresser aux parents M1 à P6

FoCEF Namur Institut de la Providence - Place du Couvent 3 - 5020 CHAMPION

tél. : 081 21 42 06 Gestionnaires: GILBERT Anne - TAQUET Etienne


8

Modules gérés par la FoCoEC – enseignement spécialisé

01 71502 Le programme de mathématiques et la continuité des apprentissages de 2,5 à 12 ans dans le domaine des nombres

T3, T8 +

ens. ord.

02 71602 La fonction d’éducateur dans l’enseignement fondamental spécialisé Educateurs

+ directions

04 72101 Moi et… la maltraitance familiale, la bientraitance à l'école Spécialisé

04 71401 Comprendre les comportements difficiles des élèves et s’outiller pour y faire face

T1, T3 et

T8

04 71402 Une meilleure communication et un climat de classe plus serein grâce à l’improvisation

Spécialisé

+ ordinaire

31 71301 Chansons, comptines et jeux de doigts

T1, T3, T5,

T8 +

ordinaire

(mat.)

31 71302 Le plan d'apprentissages mathématiques adapté aux enfants du type 2 : de la réflexion à la pratique

Suivi

31 71501 Raconte-moi un conte en arts plastiques Spécialisé

+ ordinaire

32 71102 Mieux comprendre et aider les enfants souffrant de troubles logico-mathématiques

Spécialisé

+ ordinaire

32 71103 Quel lien entre les troubles de l’attachement chez l’enfant et les comportements difficiles en classe ?

Spécialisé

+ ordinaire

32 71503 La dyspraxie: qu'est-ce que c'est exactement et que mettre en place pour améliorer les apprentissages ?

T4 et T8

33 71101 Le lexique de communication gestuelle pour personnes avec un handicap moteur

T4 et (T2)

33 71104 Classes de langage: méthodes spécifiques pour enfants dysphasiques T4 et T8

33 71601 Formation pratique à l’approche TEACCH et stratégies complémentaires (ABA, PECS…)

Spécialisé

Modules gérés par la FoCEF Centrale

06 61300 Découverte de la relation à l’enfant par la voie du corps - Puéricultrices PUE

06 61301 Découverte de la relation à l’enfant par la voie du corps - Psychomotricité Psychomot’

07 61100 Néerlandais, anglais, allemand. Quand les champs thématiques s’em-mêlent MSSL

FoCEF Centrale - Avenue Mounier 100 - 1200 WOLUWE-ST-LAMBERT

tél. : 02 256 71 31

FoCoEC - Enseignement fondamental spécialisé Avenue Mounier 100 - 1200 WOLUWE-ST-LAMBERT tél. : 02 256 71 35

Gestionnaire: MODAVE Christian


9

Conditions de participation

Toute inscription suppose l’accord du Pouvoir Organisateur et le respect des principes énoncés dans la

circulaire ministérielle concernant la formation continue. Tout refus d’autorisation fait l’objet d’une

motivation formelle. (Art. 6, Décret Formation Ens. Ord. ; Art.10,§3 et 4 Décret Formation Ens. Spé.

juillet 2002).

Modalités d’inscription

Les inscriptions seront réceptionnées à partir de mai 2013 et seront prises en compte, par ordre d’arrivée,

à partir de septembre 2013. Le formulaire d’inscription doit parvenir avant le 26 septembre 2013 au

secrétariat de la FoCEF provinciale organisatrice du module ou au gestionnaire pour l’enseignement

spécialisé. Durant toute l’année, il est encore possible de s’inscrire à des modules pour autant qu’ils aient

été ouverts et ne soient pas encore complets.

Pour le programme FoCEF, priorité sera accordée aux enseignants du diocèse et du réseau.

Confirmation d’inscriptions

Pour les inscriptions aux modules organisés par les provinces, la direction recevra une confirmation

globale des inscriptions des membres de son personnel, au plus tard pour la Toussaint.

Pour les inscriptions aux modules organisés par le spécialisé, les participants recevront une confirmation

individuelle, un mois avant le premier jour de formation.

Pour les inscriptions aux modules organisés par la FoCEF Centrale chaque participant recevra une

confirmation individuelle par e-mail, dix à quinze jours avant le premier jour de formation.

Engagement

Les participants s’engagent à suivre l’ensemble de la session de formation choisie et à respecter l’horaire

fixé. En cas de désistement à une formation, il y a lieu d’en avertir le gestionnaire de formation dans les

plus brefs délais : vous libérez ainsi une place pour un autre enseignant !

Organisation

Plus de 20% du nombre total d’inscriptions acceptées par le formateur ne peut provenir du même

établissement, ceci afin de garder la spécificité aux formations modulaires.

Toute modification relative aux formations (dédoublements, annulations, changements de dates ou de

lieux…) sera communiquée par écrit, par téléphone ou par e-mail.

Attestation de fréquentation

Une attestation de fréquentation sera délivrée en fonction de l’assiduité des participants.

Remboursement des frais de déplacement et de repas

Un sandwich et une boisson seront offerts à midi lors des journées complètes de formation.

Chaque créance de déplacement rentrée sera remboursée en fin d’exercice budgétaire en fonction de

l’enveloppe disponible, sur base d’un calcul au prorata des km parcourus.

Un exemplaire du formulaire de remboursement est disponible sur le site enseignement.catholique.be

Renseignements pratiques

10

Remplacements

Un cadre et des moyens budgétaires ont été décrétalement prévus pour permettre le remplacement des

membres du personnel de l’enseignement fondamental ordinaire qui partent en formation (en tant que

formé et/ou formateur) durant le temps de présence des enfants à l’école.

Deux formules sont proposées dans les limites des budgets accordés et selon les modalités choisies :

- Si les cours sont maintenus, la FoCEF peut prendre en charge le traitement de temporaires engagés par

le PO. Les enseignants peuvent également être remplacés par un collègue ou par un étudiant effectuant

un stage dans le cadre des accords de collaboration visés à l’article 23 du décret du 12 décembre 2000

définissant la formation initiale.

- Si les cours sont suspendus, la FoCEF peut rembourser un montant de 94 euros par jour et par classe

pour l’encadrement des élèves dans le cadre d’activités pédagogiques d’animation (APA). Les enveloppes

disponibles ne permettent pas de couvrir l’ensemble des remplacements ; des priorités ont donc été

définies dans la circulaire ministérielle relative aux remplacements.

À savoir :

les membres du personnel des petites écoles (moins de 4 classes) ;

les directions avec classe ;

les membres du personnel des écoles en discrimination positive et des écoles bénéficiant des

mesures prévues par le décret « primo-arrivants » ;

les enseignants - formateurs.

Des informations complémentaires concernant les modalités administratives (formulaires de demande de

remplacement temporaire et APA, convention d’engagement, dépêche ministérielle, …) peuvent être

obtenues sur le site de la fédération (www.enseignement.catholique.be) ou auprès des gestionnaires de

formation.

11

A renvoyer uniquement par courrier ou mail à la province organisatrice de la formation

Bxl-Brabant : Av. de l’Eglise St-Julien 15 – 1160 BRUXELLES – Tél : 02/663 06 64 Mail : [email protected]

Hainaut : Chaussée de Binche 151 – 7000 MONS - Tél. : 065/37 72 98 Mail : [email protected]

Liège : Boulevard d’Avroy 17 – 4000 LIEGE – Tél : 04/230 57 26 Mail : [email protected]

Luxembourg : Place du Château, 3 – 6840 NEUFCHATEAU – Tél : 061/23 20 12 Mail : [email protected]

Namur : Place du Couvent 3 – 5020 CHAMPION – Tél : 081/21 42 06 Mail : [email protected]

FoCEF Centrale : Av. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES – Tél : 02/256 71 32 Mail : [email protected]

FoCoEC (Spécialisé) : Av. Mounier 100 – 1200 BRUXELLES – Tél : 02/256 71 35 Mail : [email protected]

FORMULAIRE D’INSCRIPTION

Un module par personne par formulaire

www.enseignement.catholique.be

VOTRE INSCRIPTION

Priorité sera donnée aux enseignants, de l’ordinaire et du spécialisé, issus de la province organisatrice

N° : ……………… Intitulé : …………………………………………………………………………………

Vos coordonnées personnelles

Ces informations sont indispensables pour la bonne gestion de votre inscription !

Mme Melle Mr

NOM : ……………………………..…………… NOM d’épouse : ……………………………………..

PRENOM : ………………………………………

N° Matricule :

Rue : ……………………………………………………………………………………. N° :…… Bte : …….

Code postal : ….............. Localité : ……………………………………………………………………………

Mail* : ……………………………………………………………………*Veuillez préciser l’adresse mail à utiliser

pour la confirmation d’inscription

Tél : …………………… GSM : ……………………. ……….

Sit. Prof : ……………. Statut : ………………. Cycle : ………………. Fonction : ………………

Pour rappel, toute inscription à une formation qui a lieu pendant les heures de service doit se

faire avec l’accord préalable de la direction et du P.O.

Date et signature de l’enseignant, Signature de la direction,

Coordonnées de l’école où vous exercez la charge la plus importante

Ecole : ………………………………………………………………………………………………………………...

Rue : ………………………………………………………… N°: …….. Bte : ……..

Code postal : …………. Localité : ……………………………………..

Tél : …………………………... GSM : …………………………. Fax : ………………………………..

Mail : ………………………………………………………………………………………...

Nom de la direction : ……………………………………………………………

mailto:[email protected]

http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=1120C:/Documents%20and%20Settings/roxane.lemaire/Mes%20documents/Cyberlink

Centrale


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF CENTRALE

Avenue Mounier 100 - 1200 WOLUWE-ST-LAMBERT

Tél. 02/256 71 31

Gochel Christine, direction : [email protected]

Huyghebaert Eliane, secrétariat : [email protected]

Ben M’Hamed Fadilla, secrétariat : [email protected]

Lemaire Roxane, secrétariat : [email protected]

Carion Chantal, comptabilité : [email protected]


13

Cen

trale

Université d’été 2013 de l’enseignement catholique

Cultures d’écoles, école de culture

L’école comme projet culturel ?

Trois conditions au moins méritent d’être soulignées.

L’école ne peut remplir cette mission et porter ce projet culturel

que si elle s’autonomise par rapport aux pouvoirs extérieurs à elle.

La culture scolaire ne peut être inféodée ni à la sphère

économique, ni à la sphère politique, ni à la sphère culturelle, ni à

la sphère religieuse. Mais elle se construit, à leur intersection,

autour d’une certaine idée de l’épanouissement humain.

Autonome, l’école ne peut cependant assurer seule la socialisation

des individus. Elle est un lieu de transmission parmi d’autres, à

côté de la famille, les médias ou les pairs.

Enfin, la culture que l’école transmet n’est pas toute la culture :

elle sélectionne des contenus jugés dignes d’être transmis. C’est là

que se situe sa zone d’autonomie : dans la maîtrise des critères de

cette sélection.

Quelle est la culture scolaire qui nous rassemble ?

La tradition de l’enseignement catholique nous encourage à

développer au moins deux dimensions.

Elle nous propose de concevoir l’éducation au-delà du

« programme ». Celui-ci n’épuise pas la notion d’éducation. Cette

perspective suppose que l’école soit un milieu de vie organisé

autour d’une culture commune.

Elle nous invite à privilégier une conception humaniste forte de la

culture. La culture scolaire n’est pas soluble dans un empilement

de performances déconnectées les unes des autres. Il s’agit de

transmettre une certaine idée du développement des élèves et

étudiants-tes, et non pas seulement des compétences utiles.

Cette neuvième université d’été est le miroir du projet culturel de

l’école catholique. En effet, elle a une double intention: se rencontrer

et échanger pour construire, au fil des ans, une culture commune ;

cultiver une certaine idée de l’épanouissement de chacune et chacun.

Nous vous attendons donc nombreux à Louvain-la-Neuve, pour

entretenir et partager cette tradition de l’enseignement catholique.

Date/horaire

Ve 23/08/13

de 9h00 à 16h00

Public

L’université d’été s’adresse

à l’ensemble des acteurs de

l’enseignement :

enseignants, éducateurs,

membres du personnel

administratif, directions,

agents des Centres PMS,

pouvoirs organisateurs,

conseillers pédagogiques,

chercheurs…

Lieu

Université catholique de

Louvain

1348 LOUVAIN-LA-NEUVE

13/61050

Renseignements Service d’étude du SeGEC Avenue Emmanuel Mounier 100

1200 Bruxelles Tél. : 02 256 70 72 Fax : 02 256 70 79 Mail : [email protected]

Programme détaillé et inscriptions : enseignement.catholique.be

En un temps pas si lointain, certains dénonçaient le trop grand conformisme de l’institution scolaire. Ils

estimaient qu’elle participait un peu trop à une certaine forme de reproduction culturelle. Ils

souhaitaient que l’école porte un projet d’émancipation. L’histoire leur a donné raison ! Aujourd’hui,

l’école est peut-être l’ultime institution qui porte l’impulsion émancipatrice. Et l’école catholique n’est

pas en reste. Notre projet éducatif ne lui confère-t-il pas en effet une mission de « résistance » à l’air du

temps ? Ne définit-il pas l’école comme projet culturel émancipateur ?

http://www.enseignement.catholique.be/


14

Cen

trale

Une journée de formation 100% active et concrète organisée

en partenariat avec les éditions Averbode

Objectifs

Axés sur la pratique concrète de l’enseignement, les ateliers et conférences proposés ont pour but d’offrir aux enseignants des idées d’activités reproductibles en classes, des démarches motivantes et des envies de progrès. Et cela, afin d’enrichir leur propre expérience et, par là même, le travail quotidien avec les enfants, en classe.

Des informations complémentaires concernant le programme de la

journée, le descriptif des ateliers proposés et des conférences-débat

seront disponibles, dès aout, sur la page d’accueil du site

www.averbode.be. À l’issue de la formation, une attestation de

fréquentation sera délivrée.

Public

Les directions et ensei-

gnants du fondamental

Formateur(s)

Pédagogues proches de la

réalité du terrain, ensei-

gnants, animateurs péda-

gogiques, personnalités du

monde de l’enfance...

Lieu

Hall Ste Barbe et

Hall Croix du Sud


Date/horaire

Sa 23/11/13

de 9h30 à 16h30

Parcours pédagogiques

02/61052


15

Cen

trale

Objectifs

Prendre conscience de son propre langage corporel et du lien avec

les émotions au service du respect de la vie émotionnelle de

l’enfant en séance de psychomotricité.

Accéder à une meilleure connaissance et compréhension du

développement psychomoteur de l’enfant.

Approfondir la connaissance de l’expressivité motrice et plastique

de l’enfant.

Initier les personnes à l’observation des indices de maturation

psychomotrice de l’enfant à partir de vidéos amenées par les

participants.

Contenus

Nous aborderons:

le plaisir du jeu au plaisir du penser;

comment bien se séparer pour grandir;

la reconnaissance et l’écoute pour savoir être et faire;

les limites pour me sentir en sécurité.

Méthodologie

Jour 1, 2 et début du jour 3

Travail sur le vécu, où nous allierons des temps :

de témoignages

de questions

de jeux de rôles

de formation personnelle, qui consiste en des mises en situation

corporelle des adultes dans un espace de jeux

de représentation plastique

d’écrits

d’échanges verbaux en sous-groupes et grand groupe

Suite du jour 3

Travail sur l’appropriation où :

nous réfléchirons individuellement, en sous-groupes et en grand

groupe selon une grille de lecture prédéfinie

et aboutirons à la coconstruction de la théorisation et des applica-

tions pratiques

Public

Les puéricultrices

Lieu

Salle Tabora

Avenue de Tabora 21

5000 NAMUR

Dates/horaire

3 jours à déterminer

de 09h00 à 16h00

Puéricultrices

06/61300

Découverte de la relation à l’enfant par la voie du corps

Formateur(s)

Sabine MICHIELS

Licenciée en kinésithéra-pie, thérapeute Bobath, thérapeute en pratique psychomotrice Aucouturier

Nicole HUART

Licenciée en psychologie, agrégée en psychopédago-gie, thérapeute systé-mique, thérapeute en pra-tique psychomotrice Au-couturier, thérapeute du développement

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16

Cen

trale

Objectifs

Prendre conscience de son propre langage corporel et du lien avec

les émotions au service du respect de la vie émotionnelle de

l’enfant en séance de psychomotricité.

Accéder à une meilleure connaissance et compréhension du

développement psychomoteur de l’enfant.

Approfondir la connaissance de l’expressivité motrice et plastique

de l’enfant.

Initier les personnes à l’observation des indices de maturation

psychomotrice de l’enfant à partir de vidéos amenées par les

participants.

Contenus

Nous travaillerons sur les thèmes suivants :

Corps-action émotion imaginaire.

Identité –interculturalité.

Le système d’attitude du psychomotricien.

Méthodologie

Jour 1, 2 et début du jour 3

La formation personnelle :

Mise en situation corporelle des adultes dans un espace de jeux.

Temps de représentation, d’écrit, d’échange verbal.

Suite du jour 3

L’appropriation, la coconstruction de la théorisation et des

applications pratiques

Public

Les psychomotricien(ne)s

Lieu

Salle Tabora

Avenue de Tabora 21

5000 NAMUR

Dates/horaire

3 jours à déterminer

de 09h00 à 16h00

Psychomotricité

06/61301

Découverte de la relation à l’enfant par la voie du corps

Formateur(s)

Sabine MICHIELS

Licenciée en kinésithéra-pie, thérapeute Bobath, thérapeute en pratique psychomotrice Aucouturier

Nicole HUART

Licenciée en psychologie, agrégée en psychopédago-gie, thérapeute systé-mique, thérapeute en pra-tique psychomotrice Au-couturier, thérapeute du développement

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17

Cen

trale

Objectifs

Partager et construire des outils pour favoriser le parler, l’écoute, le

lire.

Contenus et méthodologie

Apporter et partager un ou deux de ses outils personnels.

Organiser tous nos rapports et préciser les objectifs poursuivis,

possibles, les critères d’évaluation.

Diversifier les outils, en construire d’autres qui permettent,

notamment, la différenciation.

Entre deux séquences, tester des outils, prélever des observations

pour nous permettre de nous enrichir.

Public

Les maitres spéciaux de

seconde langue

Formateur(s)

Myriam SCOYER

Conseillère pédagogique,

mission spécifique langues

[email protected]

Lieux et dates

Bruxelles, Woluwé-St-Lambert

(SeGEC) - 07/61100a

Lu 21/10/13 – Ma 12/11/13 et Me

04/12/13

Bruxelles, Woluwé-St-Lambert

(SeGEC) - 07/61100b

Ma 14/01/14 - Me 05/02/14 et Je

27/02/14

Mons - 07/61100c

Ma 15/10/13 - Me 06/11/13 et Je

28/11/13

Mons - 07/61100d

Je 16/01/14 - Ve 07/02/14 et Ma

25/02/14

Mons - 07/61100e

Lu 17/03/14 - Ma 01/04/14 et Me

30/04/14

Namur, Champion - 07/61100 f

Ma 11/02/14 - Ve 28/02/14 et Je

27/03/14

Luxembourg, Neufchâteau -

07/61100g

Je 24/10/13 - Ve 15/11/13 et Lu

02/12/13

Liège - 07/61100h

Ve 18/10/13 - Lu 18/11/13 et Je

05/12/13

Liège - 07/61100i

Lu 20/01/14 - Ma 04/02/14 et Me

26/02/14

Liège - 07/61100j

Ma 25/03/14 - Me 23/04/14 et Je

08/05/14

Horaire

de 9h00 à 16h00

Néerlandais, anglais, allemand Quand les champs thématiques s’em-mêlent

07/61100a...j

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FoCoEC


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

SPÉCIALISÉ

FoCoEC (enseignement spécialisé)

Avenue Mounier 100 - 1200 WOLUWE-ST-LAMBERT

Tél. 02/256 71 35

Modave Christian : [email protected]


19

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

S’approprier le programme de mathématiques : son histoire, sa

structure, ses concepts…

Mettre du sens sur la continuité de la construction des

compétences inhérentes aux nombres et distinguer les

compétences transversales, les compétences, les savoirs et les

savoirs faire identifiés.

Analyser des activités au regard de l’organisation du temps

scolaire

Observer les signaux d’alerte sur les éventuelles difficultés en

mathématiques de l’élève.

Construire des pistes d’intervention pour nos enfants en difficulté

d’apprentissage au niveau du nombre, du savoir établir des liens

logiques...

Se construire du matériel : des jeux éducatifs, des activités

d’apprentissage…

Contenus

« Les enseignants sont ceux qui jettent des ponts sur lesquels ils

invitent les élèves à passer ; une fois les élèves de l’autre côté, le

pont s’écroule gaiement, incitant ceux qui viennent de le traverser à

construire leurs propres ponts » Nikos Kazantzakis

« Ce qui compte pour un élève, c’est ce qu’il fait lui-même, et non ce

que l’adulte fait pour lui à sa place. L’élève est en effet le véritable

responsable de ses apprentissages. Il doit faire son bout de chemin. »

Méthodologie

Tout au long de la formation, les participants seront mis en

situation d’apprentissage afin d’analyser la démarche.

Alternance entre théorie et pratique.

Des travaux de groupes, des mises en situation, des lectures, un

recul réflexif… seront vécus pendant la formation.

Public

Prioritairement

l’enseignement

fondamental spécialisé de

types 3 et 8 mais

également les enseignants

du primaire ordinaire

Formateur(s)

Guy STASSIN

Directeur en DPPR d’une

école spécialisée

Lieu

Mont de la Salle

Avenue d’Huart 156

5590 Ciney

Dates/horaire

Ma 05/11/13

Ma 12/11/13

Ma 19/11/13

de 9h00 à 16h00

Le programme de mathématiques et la continuité des apprentissages de 2,5 à 12 ans dans le

domaine des nombres

01/71502

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20

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Créer un espace de rencontre et de construction entre éducateurs du

fondamental spécialisé afin de « faire réseau » et d’approfondir les

spécificités de leur mission.

Contenus

Quelle place l’éducateur a-t-il dans le système de l’école ?

Quel est son rôle auprès des enfants ?

Comment développer ses spécificités au sein de l’école ?

Comment participer à favoriser la coéducation ?

Comment piloter harmonieusement la cohabitation avec les autres

membres de l’équipe ?

Suite aux journées organisées en 2012-2013, trois journées de

formation sont à nouveau proposées pour débattre, partager, créer à

propos de ces questions et d'autres encore.

Elles permettront de créer un espace de rencontre et de construction

entre éducateurs du fondamental spécialisé afin de « faire réseau » et

d’approfondir les spécificités de la mission qui est la leur.

Ces journées organisées par les conseillères pédagogiques en

collaboration avec la FoCoEC rentreront dans le cadre des formations

individuelles.

Public

Les éducateurs exerçant

leur fonction dans

l’enseignement spécialisé

accompagnés de leur

direction

Formateur(s)

Les conseillères

pédagogiques des 4

diocèses: Véronique Thon,

Marianne Remi, Marie-

Pierre Dekeyser

Lieu

Jour 1: Maison diocésaine

de l’Enseignement

Chaussée de Binche 151

7000 MONS

Jour 2: Local FoCEF

Place du Couvent 3

5020 CHAMPION

Jour 3: Maison diocésaine

de l’Enseignement

Av.de l’Eglise St Julien 15

1160 BRUXELLES

Dates/horaire

Les dates seront fixées

ultérieurement et commu-

niquées par mail aux per-

sonnes inscrites.

La fonction d’éducateur dans l’enseignement fondamental spécialisé

02/71602

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21

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Pouvoir discerner les enfants en souffrance.

Répondre aux besoins de ces enfants en s’inscrivant dans le cadre

légal.

Générer de la bientraitance dans leur environnement scolaire.

Contenus

La bientraitance nous concerne tous et, même si nous pensons être

d'office inscrits dans cette intention, l'ancrer en soi de manière

consciente est certainement "un plus". Ses avantages pour le système

scolaire sont multiples et bénéfiques tant pour la santé des enfants

que pour celle des enseignants.

Pour l'envisager et la mettre en place, il est essentiel d'aborder avant

tout le concept de maltraitance et plus particulièrement dans le milieu

familial.

Les nombreux exercices proposés permettront de prendre conscience

des ressources dont dispose chacun face à la maltraitance mais aussi

d'approcher le concept essentiel de bientraitance en se donnant

l'occasion de gouter à un nouveau vocabulaire, à de nouvelles

attitudes, en conscience et dans la bonne humeur.

Méthodologie

Cette formation est basée sur des expériences de groupes, des jeux

de rôles, des simulations (constellations systémiques). Chacun

assimilera sans effort des notions abstraites telles que la maltraitance

familiale et la bientraitance ainsi que leurs conséquences sur le vécu

de l'enfant, de la famille, de l'enseignant et de toute la classe.

Public

Exclusivement

l'enseignement

fondamental spécialisé

Formateur(s)

Marie DROOG

Master en psychologie et

pédagogie universitaire et

Hautes Ecoles

Lieu

CRES

Route d’Obourg 30

7000 MONS

Dates/horaire

Lu 25/11/13

Lu 09/12/13

de 9h00 à 16h00

04/72101

Moi et…

la maltraitance familiale, la bientraitance à l'école

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22

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Adopter une démarche de réflexion sur la cause des comportements difficiles rencontrés dans les classes.

Prendre du recul afin de ne pas se vivre comme de mauvais enseignants.

S'impliquer dans la mise en place de pistes et d'outils permettant la gestion des comportements difficiles.

Aider l'élève, par la mise en place de différentes méthodes, à améliorer son sentiment de sécurité, d'appartenance et d'estime de lui-même.

Analyser une situation de comportement difficile d'un élève et se questionner sur son origine.

S'intéresser à l'anamnèse de l'élève.

Evaluer l'espace sur lequel un changement du comportement est possible.

Appliquer la méthode choisie de façon constante et continue dans le temps et l'évaluer régulièrement avec l'élève.

Cibler le comportement difficile et non l'élève qui en est à l'origine et lui proposer des pistes de comportements adaptés.

Contenus

Cette formation ne concerne pas les difficultés en apprentissage, mais

elle a pour but de donner des outils qui aideront les enseignants à ne

pas se vivre comme "mauvais" face aux comportements difficiles des

élèves.

Elle ne sera en aucun cas une supervision de cas précis mais, sur

base des documents que vous aurez complétés, elle essayera de vous

donner des outils pour appréhender autrement les situations

auxquelles vous êtes confrontés.

Méthodologie

Alternance d’apports théoriques et de travail à partir de situations

vécues. Le formateur contactera les participants avant la

formation par mail afin de recueillir les situations difficiles

vécues pour les travailler lors de la première journée.

Chacun sera invité à tester les outils présentés après la première

journée et des échanges de terrain auront lieu lors de la seconde

journée.

Il est essentiel de s’impliquer personnellement dans cette formation

en essayant de comprendre les comportements difficiles.

L’observation et l’anticipation permettront aux participants de gérer

au mieux leur stress et celui de leurs élèves.

Public

Exclusivement

l’enseignement


types 1—3—8

Formateur(s)

Paul LEURQUIN

Directeur d’une école fon-

damentale spécialisée

Lieu

Ecole les Capucines

Avenue du Rond-Point 12

5580 ROCHEFORT

Dates/horaire

Lu 18/11/13

Lu 09/12/13

de 9h00 à 16h00

Comprendre les comportements difficiles des élèves et s’outiller pour y faire face

04/71401

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23

Fo

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EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Mener des activités d’improvisation en classe.

Orienter l’énergie et gérer le stress du groupe-classe.

Former un esprit de classe en y intégrant chacun et travailler la confiance en soi.

Travailler la langue, l’imagination et la prise de parole en public de manière originale.

Améliorer la communication interpersonnelle.

Prendre confiance en soi.

Contenus

Grâce à de nombreux exercices variés, les enseignants vont pouvoir

découvrir l’incroyable outil qu’est l’improvisation. Celui-ci va

permettre, d’une part, de former un groupe-classe, d’instaurer un

climat de respect en classe et de stimuler la confiance en soi et,

d’autre part, de travailler les caractéristiques liées au langage telles

que l’articulation, l’intonation, le volume, le rythme, la structure du

récit… (savoir parler – savoir écouter).

En vivant ces exercices ensemble dans un cadre de respect et de

bonne humeur, les participants pourront se les approprier facilement

et seront capables de les proposer en classe à leurs élèves.

L’approche de cet art, qui est un défi en soi et qui procure une bonne

dose de satisfaction personnelle, va également permettre d’apporter

un regard attentif sur le monde culturel qui nous entoure.

Si le mot « improvisation » fait généralement peur, cette formation se

veut avant tout un outil pour les enseignants qui veulent aider les

enfants à vivre en groupe, à se respecter et à communiquer.

L'approche de cet art permettra également de porter un regard

attentif sur le monde culturel qui nous entoure et donnera l'envie de

s'intéresser tant à notre société qu'à d'autres cultures.

Méthodologie

Au travers d'exercices pratiques ciblés en fonction des demandes des

participants, chacun vivra des situations adaptables selon sa réalité.

Ils seront suivis de temps de partage axés sur le ressenti, les

difficultés rencontrées ainsi que la manière dont ils pourraient être

organisés en école à travers les différents cycles.

Tout ceci dans un climat de confiance et de respect.

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les

enseignants du primaire

ordinaire

Formateur(s)

Antoine LECLERCQ

Instituteur primaire, maitre

des activités éducatives en

enseignement spécialisé

Lieu

Ecole les Capucines

Avenue du Rond-Point 12

5580 ROCHEFORT

Dates/horaire

Je 13/03/14

Ve 14/03/14

de 9h00 à 16h00

Une meilleure communication et un climat de classe plus serein grâce à l’improvisation

04/71402

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24

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

S’approprier ou se réapproprier un répertoire de chansons,

comptines et jeux de doigts.

Découvrir et expérimenter les gestes et jeux liés aux comptines,

rondes et chansons.

Éveiller l’enfant aux perceptions de son corps.

Favoriser l’imagination, développer le plaisir et la joie de la

découverte.

Renforcer la mémoire, l’attention et la discrimination auditive.

Enrichir l’acquisition de la langue parlée et du vocabulaire.

Travailler l’articulation.

Créer ses propres chansons et comptines au départ de contes.

Partager et enrichir sa pratique professionnelle.

Contenus

Sans queue ni tête, jouer avec les mots, se calmer, nommer les

parties de son corps, se dire bonjour, au revoir ou encore, merci.

Découvrir les notions spatiales, temporelles.

Apprendre les nombres ou encore, exploiter différents thèmes (les

saisons, les métiers…) !

S’approprier un répertoire de chansons, de comptines et de jeux de

doigts (au départ de comptines apprises et à partir de contes).

S’amuser avec des gestes et jeux musicaux.

Voici tout ce que nous vous proposons de vivre durant cette formation

afin de l’exploiter directement avec vos élèves !

Méthodologie

La formation est active et propose une alternance entre les moments

d’expérimentations et les prises de recul afin de se questionner sur le

transfert, sur les difficultés, les apports des activités vécues.

L’expérimentation directe permet d’intégrer, tester et s’approprier les

activités vécues. Les nombreux moments d’échanges permettent pour

chaque cas de figure, de réfléchir ensemble sur les aménagements

éventuels, les prolongements possibles à mettre en œuvre pour que

l’activité proposée soit en adéquation avec le public de chaque

enseignant. Une réflexion et une mise en pratique portent aussi sur

les conditions nécessaires en amont pour mettre sur pied ce type

d’activités.

Public

L’enseignement


types 1—3—5—8 et les

enseignants du maternel

ordinaire

Formateur(s)

Claudia GOLIN

Licenciée en Sciences

psychopédagogiques.

Formatrice pour le C-paje

Lieu

Château Péralta

Rue de l'Hôtel de Ville 6

4031 ANGLEUR

Dates/horaire

Je 14/11/12

Ve 15/11/12

de 9h00 à 16h00

Chansons, comptines et jeux de doigts

31/71301

Chacun est invité à se munir d’une clé USB afin d’y graver les fichiers travaillés en formation!

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25

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Asseoir les acquis du travail des 3 années précédentes.

Observer des pratiques en contexte.

Découvrir du matériel mis en œuvre.

Identifier des pratiques transférables dans d'autres contextes.

Renforcer la démarche réflexive sur les pratiques en interéquipes.

Mettre en place des stratégies de diffusion de l'approche auprès

de collègues.

Approfondir des pratiques de sensibilisation des parents.

Préciser, compléter et illustrer la production antérieure du groupe.

Contenus

Cette formation vise à mettre à l'épreuve du terrain les options et

outils développés lors de l'élaboration d'une production adaptée à

l'enseignement spécialisé de type 2.

Les documents et outils produits ciblent des repères, des balises et

des pistes concrètes pour soutenir les professionnels dans la

construction des plans individuels d'apprentissages des

mathématiques adaptés aux enfants concernés.

Méthodologie

L'organisation de chaque journée sera construite en collaboration

avec les enseignants des écoles concernées et leur direction.

Public

Exclusivement les

personnes ayant participé à

la première étape de cette

recherche-production

Formateur(s)

Françoise LUCAS

Licenciée en

mathématiques, maitre-

assistant à HELMo Liège

Isabelle MONTULET

Psychopédagogue,

orthopédagogue et

responsable de la section

orthopédagogie à HELMo

Liège

Lieu

Novembre: Ecole

Chanterelle à Bruxelles

Janvier: Ecoles Les

Capucines à Ciney

Mars: Ecole Sainte Claire à

Huy

Dates/horaire

Les dates des journées

seront fixées par échange

de mail en coordination

avec les équipes.

Le plan d'apprentissages mathématiques adapté aux enfants du type 2: de la réflexion à la pratique

31/71302

Recherche-Production Cette formation s'inscrit dans la poursuite du travail entamé durant les 4 années précédentes.

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26

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Solliciter l’imagination et réveiller sa créativité par les arts

plastiques.

Instaurer un climat propice à l’expression.

Aiguiser son vocabulaire et développer son langage.

Développer le plaisir d’apprendre.

Expérimenter, tester des activités et outils en arts plastiques pour

développer le savoir-parler et le savoir-écrire.

Contenus

Comment développer le langage oral et écrit en passant par des

activités ludiques et directement utilisables en classe ?

Comment développer la créativité de l’enfant et faire naitre le plaisir

de la langue française grâce aux arts plastiques ?

Comment faciliter l’accès au langage ?

Contes farfelus, à faire peur, tendres ou épicés. Pour s’en mettre plein

les doigts, les yeux et les oreilles ! Pour résolument créer, s’amuser et

s’exprimer…

Cette formation, autour du conte, vous propose de vivre des activités

et de les expérimenter afin de développer les compétences du savoir-

parler et du savoir-écrire par la discipline des arts plastiques.

Méthodologie

C’est en vivant une activité qu’on se l’approprie ! Effectivement, en

formation, les enseignants vont être placés directement dans l’action.

Ils alterneront des moments de pratique avec des moments plus

« méta » permettant de réfléchir sur l’activité vécue, son transfert en

classe. C’est par l’expérimentation directe que le transfert peut se

faire plus aisément.

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les


ordinaire

Formateur(s)

France EVERARD

Artiste-peintre, conteuse, comédienne et formatrice Formatrice pour le C-paje

Lieu

Mont de la Salle


5590 Ciney

Dates/horaire

Lu 02/12/13

Lu 09/12/13

de 9h00 à 16h00

Raconte-moi un conte en arts plastiques

31/71501

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27

Fo

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Sp

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lisé

Objectifs

S’adapter aux besoins spécifiques des enfants dyscalculiques.

Adapter le matériel utilisé.

Mieux comprendre les pièges cachés de notre numération.

Mieux comprendre les liens entre les prérequis mathématiques et

les opérations (espace-temps, langage, liens logiques...)

Contenus

Lorsqu’un enfant présente des difficultés en mathématiques, il n’est

pas toujours aisé de savoir quel est le domaine qui pose problème.

Par cette formation, nous vous proposons de nombreuses mises en

situation permettant de mieux comprendre les difficultés rencontrées

par les élèves face aux nombres, à notre numération et aux

opérations mathématiques.

Nous découvrirons les liens, souvent implicites, entre ces différents

domaines et les domaines de la logique (classification, sériation,

conservation).

Ainsi, nous analyserons le lien entre la logique d’inclusion et

l’opération de soustraction, le lien entre la notion de rythme et le

dénombrement…

Méthodologie

Mises en situations de recherches, de découvertes.

Nombreuses références bibliographiques données en lien avec la

pratique.

Adaptation des activités proposées en fonction du public.

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les


ordinaire

Formateur(s)

Véronique DEGROOTE

Logopède, orthophoniste

spécialisée en troubles

logicomathématiques et

gestion mentale

Lieu

Centre Pastoral

Chaussée de Bruxelles 67

1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 15/11/13

Ve 29/11/13

de 9h00 à 16h00

32/71102

Mieux comprendre et aider les enfants souffrant de

troubles logico-mathématiques

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28

Fo

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EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Identifier les comportements symptomatiques des enfants

présentant des troubles de l’attachement.

Faire le lien entre ceux-ci et certains troubles de l’apprentissage

chez l’enfant.

Adopter des comportements adéquats par rapports aux

problématiques soulevées par le comportement de l’enfant et

proposer des mesures d’accompagnement plus réalistes et

adaptées à celui-ci.

Contenus

Par cette formation, nous essayerons de mieux comprendre les

comportements difficiles d’enfants en classe en établissant un lien

avec les troubles de l’attachement.

Les troubles de l’attachement surviennent chez des enfants ayant

vécu une rupture de lien avec leur principale figure d’attachement,

généralement la mère. Cette rupture, qui peut être temporaire ou

définitive, entraine souvent chez l’enfant une perte de la confiance de

base nécessaire pour développer ses capacités sociales, cognitives et

affectives. Au niveau développemental, ces troubles se manifestent

surtout par des troubles du comportement.

L’objectif de la formation est d’informer les intervenants scolaires sur

les manifestations comportementales et symptomatiques de ce

trouble chez l’enfant afin de pouvoir mieux réagir et interagir avec lui.

Nous discuterons notamment des comportements difficiles en classe

mais aussi des troubles de l’apprentissage que certains de ces enfants

peuvent développer suite à des carences affectives.

En tenant compte des besoins de l’enfant souffrant de troubles de

l’attachement, nous proposerons et discuterons de pistes

d’accompagnement de ces enfants en classe et en institution.

Méthodologie

Un lien entre théorie et pratique sera établi.

Nous partirons des expériences vécues sur le terrain par les

professionnels.

Public

Prioritairement

l’enseignement


mais également les


ordinaire

Formateur(s)

Laetitia PATERNOSTRE

Master en psychologie,

CAPAES

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 17/03/14

de 9h00 à 16h00

Quel lien entre les troubles de l’attachement chez l’enfant et les comportements difficiles en

classe ?

32/71103

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29

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Comprendre les notions théoriques utiles afin de pouvoir dépister

et comprendre la dyspraxie.

Mettre en place des moyens de compensations, des adaptations

au sein de sa classe et en rééducation paramédicale.

Contenus

Vous souhaitez approfondir vos connaissances sur le thème de la

dyspraxie ?

Profitez de ces deux journées pour vous initier à de nouvelles

techniques d'adaptation à mettre en œuvre en classe et lors des

prises en charge individuelles.

Méthodologie

La première journée permettra de parcourir les notions théoriques au

travers d'un exposé et de mises en situations. Nous envisagerons la

définition de ce trouble spécifique, son origine, la population

concernée, les conséquences dans les apprentissages ainsi que

quelques adaptations à mettre en place pour les enfants qui en sont

atteints.

La seconde journée, pratique cette fois, permettra à chacun de

prendre le temps de repérer en petits groupes le fonctionnement de

ses élèves et de mettre en place certaines méthodologies spécifiques

à la dyspraxie avec la vision de la rééducation logopédique et

kinésithérapeutique.

Public

Exclusivement

l'enseignement

fondamental spécialisé (et

principalement les types 4

et 8)

Formateur(s)

Sandrine VAN OOST

Logopède en enseignement

spécialisé

Sophie VAN DER AA

Kinésithérapeute en


Lieu

Mont de la Salle


5590 Ciney

Dates/horaire

Lu 25/11/13

Ma 11/02/14

de 9h00 à 16h00

32/71503

La dyspraxie: qu'est-ce que c'est exactement et que

mettre en place pour améliorer les apprentissages?

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30

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Connaitre les signes du lexique de communication gestuelle pour

personnes avec handicap moteur d’ISAAC.

Créer des chants, des histoires, des activités sur base de ce

lexique.

Revoir sa manière d’utiliser les images/pictogrammes de manière

fonctionnelle et dans un but de communication et de structuration.

Contenus

Comment utiliser les gestes, signes, images et pictogrammes pour

mieux communiquer avec des personnes présentant un handicap ?

Différentes méthodes dont le lexique de communication gestuelle

seront présentées ainsi que l’usage que l’on peut en faire face à

diverses pathologies.

L’aspect institutionnel et la collaboration avec les parents feront

également partie de notre réflexion.

Méthodologie

Alternance d’exposés théoriques avec soutien visuel, de

nombreux exercices pratiques pour intégrer les signes/gestes,

d’études de cas liés au vécu des participants, de jeux de rôles.

Réflexion, échanges, partage autour du matériel apporté.

Présentation de matériel et de dvd de sources internationales.

Public

L’enseignement


type 4 et éventuellement

de type 2

Formateur(s)

Marie-Gabrielle TYTGAT

Logopède

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 22/11/13

Ve 21/02/14

Ve 21/03/14

de 9h00 à 16h00

33/71101

Le lexique de communication gestuelle pour

personnes avec un handicap moteur

Retour au sommaire


31

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Le point sur la méthode de lecture Ledon et de gram-maire Gipo

Objectifs

Mettre en place les fondements des deux méthodes de lecture et

de grammaire.

Redéfinir les étapes à franchir avec les élèves (compétences).

Contenus

Pour apprendre à lire et à écrire mais aussi à mieux s’exprimer

oralement, les enfants dysphasiques éprouvent le besoin d’aborder les

apprentissages de manière spécifique.

Dans une classe de langage, nous accueillons des enfants

dysphasiques qui éprouvent une difficulté particulière à accéder au

langage oral et écrit si nous ne mettons pas de méthode particulière

en place. C’est pour répondre à leurs besoins spécifiques que nous

vous proposons de revoir ensemble les fondements, les étapes et les

bénéfices de la méthode de lecture Ledan et de grammaire Gipo

pensées et mises au point par G. Lovenfosse & Coll.

L’objectif de la formation consiste à faire le point sur la mise en

pratique des méthodes de lecture et de grammaire en alliant apports

théoriques et mise en pratique.

Il est donc indispensable de connaitre la dysphasie et de

travailler au sein d’une classe de langage afin de suivre la

formation. Elle se veut pratique et permettra à chacun d’aborder les

étapes nécessaires à l’apprentissage de la lecture et de la grammaire

tout en se basant sur l’échange du travail déjà mené dans vos classes

et de vos expériences de terrain.

Méthodologie

La première journée permettra d’aborder et approfondir les notions théoriques et les fondements des deux méthodes ainsi que les premiers pas à franchir avec les élèves.

La seconde sera consacrée au partage d’expérience et à la suite des étapes de l’apprentissage de la lecture, de l’orthographe et de la grammaire.

Public

Exclusivement

l'enseignement

fondamental spécialisé (et

principalement de types 4

et 8)

Formateur(s)

Sandrine VAN OOST

Logopède en enseignement

spécialisé

Sophie VAN DER AA

Kinésithérapeute en


Lieu

Mont de la Salle

Avenue d'Huart 156

5590 CINEY

Dates/horaire

Lu 02/12/13

Ve 24/01/14

de 9h00 à 16h00

Classes de langage: méthodes spécifiques pour enfants dysphasiques

33/71104

Retour au sommaire


32

Fo

CO

EC

Sp

écia

lisé

Objectifs

Mettre en pratique une capacité d’observation des principes de

l'approche Teacch et des stratégies complémentaires dans le

cadre de classes d’application (en lien avec le réseau, le type et

le niveau d’enseignement du participant).

Cette observation se réalise sur base de protocoles formalisés

présentés dans le cadre de la formation.

Mettre en pratique, sur base de cette observation, une ou

plusieurs modifications des pratiques éducatives développées

dans les classes d’application et en rapport avec le projet

d’évolution de celles-ci. Les participants seront ainsi sensibilisés à

la dimension de projet d’évolution des pratiques.

Contenus

La mise en œuvre sur le terrain des outils présentés dans le cadre de la formation théorique (IFC) n’est pas toujours très aisée. En effet, passer, d’une part, des principes généraux à la rencontre des besoins de chacun de ses élèves et, d’autre part, envisager les problèmes concrets d’organisation nécessite un complément de formation.

Cette formation pratique constituera donc un lieu d’échange particulièrement intéressant entre des praticiens chevronnés et des participants intéressés à mettre en place différentes stratégies spécifiques aux personnes ayant de l’autisme.

IMPORTANT : Il est indispensable pour s’inscrire à cette formation d’avoir suivi le module théorique de l’IFC repris sous le titre « Formation à la méthode TEACCH : théorie et pratique».

L’inscription à notre formation se fera de manière automatique dès que vous serez inscrit auprès de l’IFC (il ne faut donc pas s’inscrire via notre bulletin d’inscription).

Si le quota de journées (IFC+ réseau) dépasse celui prévu par le décret, le Gouvernement accordera des dérogations pour les personnes s’inscrivant dans cette démarche.

Méthodologie

Dans le cadre de travaux pratiques en classe d’application accompagnés par un maitre de stage (titulaire de classe), les participants auront la possibilité d’observer sur le terrain le fonctionnement d’une classe réelle ainsi que d’y conduire des activités concrètes.

Ils s’essaieront ainsi à observer les outils développés dans la formation théorique (organisation de l’espace, du temps, des tâches, du travail, système de communication).

A la suite de cette observation et sous la guidance du maitre de stage, ils aménageront concrètement un ou plusieurs aspects observés comme déficitaires.

Public

Enseignants du


ayant suivi la formation

théorique auprès de l’IFC

et motivés par la prise en

charge d’une classe à

pédagogie adaptée aux

élèves avec autisme

Formateur(s)

Les titulaires des classes

d’application à pédagogie

adaptée aux élèves avec

autisme sous la supervi-

sion éventuelle des con-

seillers pédagogiques

Lieux

Les classes d’application à

pédagogie adaptée aux

élèves avec autisme des

différents diocèses

Dates/horaire

Session 1 :

A définir

Session 2 :

A définir

Session 3 :

A définir

de 9h00 à 16h00

Formation pratique à l’approche TEACCH et stratégies complémentaires (ABA, PECS…)

33/71601

La session sera déterminée en

fonction de la formation orga-

nisée par l’IFC et vous sera

communiquée lors de la confir-

mation d’inscription.

Retour au sommaire

33

Formations extérieures :

Une opportunité à connaitre

et diffuser !

Les membres du personnel de l’enseignement fondamental spécialisé

dont les besoins plus spécifiques ne trouveraient pas leur réponse

dans ce catalogue de formations ni dans celui de l’IFC ni au travers des

formations en école ont la possibilité de participer à des formations

auprès d’autres organismes.

Les frais qui y sont inhérents peuvent être pris en charge par la

FoCoEC, en totalité ou en partie, sous réserve de l’acceptation par le

Comité d'Experts d’un dossier à télécharger à l'adresse suivante :

www.enseignement.catholique.be > fondamental > formation continuée > FoCoEC

http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=1120C:/Documents%20and%20Settings/roxane.lemaire/Mes%20documents/Cyberlink

Bruxelles-

Brabant


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF BRUXELLES-BRABANT

Av. de l’Eglise St-Julien 15 -1160 BRUXELLES

Tél. 02/663 06 64

Despiegelaere Marc: [email protected]

Dubuc Patricia : [email protected]

Philips Murielle : [email protected]


35

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

La finalité de cette formation consiste à développer des stratégies

pour intervenir autrement en termes de dépistage et d’interventions

positives dans les classes.

Premier contact avec les apports théoriques de base en

connaissances des troubles du langage oral, du langage écrit,

du calcul, de la mémoire et de l’attention/concentration,

des troubles praxiques.

Détection : quand, qui et comment ? Comment poser un regard

différentiel sur les troubles et les retards ?

Liens entre ces découvertes et une approche didactique nouvelle

ou différente (gestion mentale et intelligences multiples).

Contenus

Que se passe-t-il derrière l’étiquette « troubles » ? Que peuvent faire

les pédagogues pour stimuler la réussite des élèves ? Existe-t-il une

approche qui s’appuierait sur une meilleure connaissance de

l’apprentissage, de l’émotion, des différences culturelles, des

recherches en neuro-psychologie…

La formation visera principalement une meilleure connaissance des

outils d’observation dans les classes et proposera des pistes

didactiques aux enseignants à destination des enfants en difficulté.

Méthodologie

Découverte théorique : comment les détecter, comment les

différencier de troubles plus psychologiques ou socio-culturels ?

Comment les repérer et quand ?

La deuxième année sera consacrée aux cas et questions apportés

par les participants (analyse de tests, dossiers d’enfants...).

Public

Les enseignant(e)s du

2,5/5 et 5/8

Formateur(s)

Danielle HENUSET

Logopède, formatrice en

gestion mentale et

spécialisée dans les

troubles d’apprentissage

Lieu

Centre Pastoral

Chée de Bruxelles 67

1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 20/09/13

Lu 23/09/13

Lu 14/10/13

de 9h00 à 16h00

Troubles ou difficultés d’apprentissage ?

Quels aménagements ?

1.1/11001

suivi

2ème année

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36

Bru

xelles-

Brab

an

t

La formation permettra aux participants de mieux accompagner les enfants dyspraxiques et/ou

atteints de troubles visuo-spatiaux dans leurs apprentissages.

Objectifs

Connaitre les premiers signes de la dyspraxie et dyspraxie visuo-

spatiale en particulier.

Comprendre le fonctionnement parfois particulier de ces enfants.

Adapter les activités pour que, au-delà de leurs difficultés, ils

puissent participer au mieux à ce qui est proposé en classe et se

préparer progressivement à l’entrée en première primaire.

Faciliter le développement de la confiance en soi chez ces enfants

qui ne donnent pas toujours une image valorisante d’eux-mêmes.

Méthodologie

Exposé théorique soutenu par de très nombreux exemples

pratiques.

Mise en situation pratique en vue de permettre aux participants de

chercher eux-mêmes les pistes pédagogiques les plus adaptées.

Public


maternel

Formateur(s)

Eliane de BRABANDERE

Ergothérapeute,

kinésithérapeute,

spécialisée en

psychomotricité

relationnelle.

Dates/horaire

Je 28/11/13

de 9h00 à 16h00

Repérer et comprendre les premiers signes d’une dyspraxie chez l’enfant, au sein d’une classe

maternelle

1.1/11002

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Retour au sommaire


37

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

A la fin de la formation, les participants pourront:

réaliser des cartes mentales efficaces;

réaliser et étudier avec leurs élèves une carte mentale;

utiliser un logiciel de carte mentale.

Public

Les enseignant(e)s des

cycles 8/10, 10/12 et du

1er degré secondaire

Formateur(s)

Renaud KEYMEULEN

Master en sciences de

l’éducation, enseignant

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 14/03/14

de 9h00 à 16h00

Apprendre efficacement en utilisant les cartes mentales

1.2/11003

Primaire/secondaire

Cette formation part du constat suivant : Nos élèves ont souvent une

« mauvaise » méthode de travail.

La plupart du temps, nous n’intégrons peu ou pas au sein de nos

classes l’apprentissage d’une méthodologie de travail adaptée à

chacun en dehors des recettes classiques.

Je vous propos dès lors de découvrir un outil qui facilite la

mémorisation, la compréhension, la structuration et la concentration

des élèves. Le schéma heuristique appelé aussi carte mentale est une

technique simple et agréable qui a un impact positif sur

l'apprentissage.

Retour au sommaire


38

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

La motivation à la réussite scolaire est souvent synonyme de

motivation à l’apprentissage.

Pour favoriser la motivation à apprendre, les pratiques

enseignantes devraient agir sur l’élève et sur son environnement.

L’élève doit avoir le sentiment que le pouvoir sur sa réussite

dépend de lui et non du hasard, que sa réussite est liée à des

choix personnels éclairés.

L’objectif principal de cette formation est de comprendre les

enfants (comportements, motivations, attitudes, personnalités…)

afin de créer un environnement favorable à l’apprentissage en

adaptant les pratiques enseignantes, sources de motivation

intrinsèque à l’apprentissage.

Contenus

Pourquoi les enfants perdent-ils progressivement le gout et le

plaisir d’apprendre au fur et à mesure de leur cheminement

scolaire? Nous aborderons la motivation intrinsèque et

extrinsèque.

Découverte des travaux de Deci & Ryan, les apports de Terasa

Amabile et l’approche neuro-cognitive et comportementale de

Jacques Fradin.

Nous construirons ensemble de nouvelles pratiques

pédagogiques pour re-donner le gout d’apprendre.

Public


fondamental

Formateur(s)

Dr Eric LARDINOIS

Consultant en

management de la

créativité

Lieu

Haute Ecole Galilée

Rue Royale 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 17/03/14

Je 27/03/14

de 9h00 à 16h00

Comment rendre mon enseignement enthousiasmant,

rigolo et donnant envie d’apprendre ?

1.2/11004

Vous vous interrogez sur la motivation des enfants à

apprendre et vous avez envie d’y réfléchir avec un groupe

d’adultes… ?

Vous êtes prêt à rencontrer et partager avec un expert autour

du thème de la motivation… ?

Vous êtes prêt à prendre un temps de réflexion individuelle et

collective pour transférer cette expertise et vous l’approprier ?

Vous vous engagez à essayer en classe… ?

Si vous répondez oui à toutes ces questions, ce module est

fait pour vous !

Le leitmotiv de ce module : « Quand un expert en rencontre un autre, cela fait

des étincelles... »

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39

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

Développer ses compétences relationnelles individuelles et

collectives.

Réfléchir sur ses pratiques pédagogiques :

oser des pratiques créatives;

créer ses propres exercices ou séquences en lien avec sa

réalité professionnelle.

Méthodologie

La démarche sera

d’une part, pratico-pratique : les participants seront invités à

entrer dans le processus co-constructif de l’impro pour vivre de

l’intérieur ses différentes composantes et se rendre compte de ses

richesses relationnelles ;

et d’autre part, réflexive : ils travailleront à partir de leur réalité

professionnelle pour faire émerger de nouvelles pratiques

pédagogiques.

Car en impro, tout est à créer ! A la fois scénaristes, metteurs en scène et interprètes,

les participants co-construisent une histoire avec pour seuls

matériaux leur corps, leur imaginaire, leur ouverture et le « oui et … »

pour vivre de l’intérieur les différentes richesses de l’impro et prendre

conscience de leurs propres richesses relationnelles.

Les participants sont invités à créer un exercice ou une séquence

pédagogique à expérimenter sous le regard éclairé des autres

participants et dans un esprit constructif et bienveillant.

Public




Formateur(s)

Florence PIRE

Enseignante, coach,

improvisatrice, sociologue

et clown d’intervention

Lieu


Rue Royale 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Lu 18/11/13

Ma 19/11/13

Lu 25/11/13

de 9h à 16h

L’impro au service de la pratique pédagogique

1.2/11005

Primaire/secondaire

Retour au sommaire


40

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

Réfléchir sur des activités en continuité en savoir lire et savoir

écrire.

Échanger des pratiques entre enseignant(e)s de différentes

écoles.

Contenus

A travers une multitude d'activités proposées et construites, nous

nous poserons les questions suivantes :

Quels référentiels, quels outils créer au service du développement

lexical et de la production d’écrit ?

Quelles stratégies de lecture développer en maternelle ?

Comment créer un coin permanent d’écriture différent du coin

graphisme ?

Comment partir des représentations qu’ont les enfants de l’écrit

pour construire de nouvelles situations en lecture/écriture et agir

sur ces représentations ?

Public


maternel

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT

Institutrice maternelle,

enseignante formatrice

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 24/02/14

Ve 28/03/14

de 9h00 à 16h00

De l’imagier à la boite à mots...

02/11006

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41

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

Interroger le sens des apprentissages langagiers (grammaire,

conjugaison, lexique) en lien avec le savoir écrire.

Construire un lien entre apprentissages langagiers et littéraires.

Articuler les dispositifs de lecture et d’écriture au service des

compétences d’analyse littéraire et linguistiques des élèves.

Élaborer un programme d’action.

Contenus

Le développement d’une démarche philologique implique la

construction de dispositifs intégrés qui articulent savoir écrire et

savoir lire dans une perspective globale au service des apprentissages

langagiers et littéraires. Les contenus proposés sont tous en rapport

avec ce postulat de départ. Les participants seront donc invités à (re)

découvrir :

les principes et une batterie d’activités fondées sur une grammaire

textuelle qui travaille non pas la grammaire dans le texte mais

bien la grammaire du texte. Les activités de grammaire, de

conjugaison ou de développement du vocabulaire seront articulées

à cette perception;

les cercles de lecture comme lieu de mise en évidence de la

littérarité du texte;

des activités d’écriture qui imposent la réécriture (chantier

d’écriture, ateliers d’écriture) et une construction progressive des

apprentissages, via des collectes et une exercisation par paliers.

Méthodologie

Alternance de mises en situation concrètes, de structuration et

d’interventions théoriques. Expérimentation des dispositifs proposés,

afin d’en percevoir les forces mais aussi les limites ou les difficultés.

Construction d’activités pour la classe, à tester en classe primaire,

puis à évaluer lors de la dernière journée de formation.

Chaque participant s’engage à tester des activités dans sa

classe et à partager le résultat de son expérience.

Public


cycles 8/10 et 10/12

Formateur(s)

Catherine DESCHEPPER

Maitre-assistante en

didactique du français à la

HE Léonard de Vinci

Lieu

ENCBW

Rue de la Bardane 17


Dates/horaire

Lu 10/02/14

Ma 11/02/14

Ve 28/02/14

de 9h00 à 16h00

Développer le savoir lire et savoir écrire à l’école primaire

02/11007

En collaboration avec

la Haute Ecole Léonard de

Vinci

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42

Bru

xelles-

Brab

an

t

La porte d'entrée du théâtre et de l'improvisation peut être un

excellent outil pour développer le savoir parler et le savoir écouter. Et

cette formation a comme objectif de vous le faire découvrir !

Nous prendrons du temps pour expérimenter des activités théâtrales

facilement transférables en classe, afin de redonner sa vraie place au

savoir parler et au savoir écouter.

Nous nous interrogerons également sur le « comment mettre en place

des activités qui motivent les enfants et qui leur donnent du sens ? »

Objectifs

Au terme de la formation, les participants seront capables de mettre

en place des activités en savoir parler et savoir écouter, ainsi qu'en

théâtre/improvisation au sein de leur classe.

Contenus

Expérimentation d’activités.

Regard et échanges sur ses pratiques de classe.

Création d'activités.

Exemples concrets de projet d'école dans ce domaine.

Méthodologie

Tout en alliant théorie et pratique, il sera demandé aux participants

de vivre activement les multiples activités.

Les participants recevront un fascicule reprenant les activités vécues

lors de la formation avec le déroulement, le matériel, les compétences

afin de favoriser leur mise en place dans les classes.

Public


cycles 5/8, 8/10, 10/12

Formateur(s)

Antoine LECLERCQ

Instituteur primaire, MAE

en expression et théâtre

Charlotte VAN DEN HOVE

Institutrice primaire, ensei-

gnante formatrice

Lieu


Rue Royale 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Je 7/11/13

Ve 8/11/13

Ve 22/11/13

de 9h00 à 16h00

Développer le savoir parler et le savoir écouter

02/11008

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43

Bru

xelles-

Brab

an

t

Préambule : Voyager dans l’univers des nombres passe par une construction du concept de nombre ainsi que par une connaissance des mécanismes de base de la numération décimale.

Objectifs

Clarifier chaque compétence à construire avec les élèves dans le

domaine des nombres.

Établir des liens entre les nombres non entiers et les fractions

(primaires).

Clarifier et faciliter le passage entre ordinalité et cardinalité

(maternelles).

Mieux connaitre les outils du réseau afin de mieux les utiliser.

Contenus

Cette formation se veut avant tout concrète. Elle permettra aux

participants de vivre et de construire une série d’activités visant à

mieux comprendre le nombre et à dégager les éléments porteurs de

sens pour l’enfant. Seront ainsi abordées la lecture et l’écriture des

nombres dans la numération décimale, les opérations, l’ordinalité et la

cardinalité (maternelles), les fractions (primaires).

Méthodologie

Analyses et partages autour d’activités vécues en formation par

les participants.

Construction d’activités à vivre en classe.

Analyses et partages autour des activités vécues en classe.

Apports théoriques et pratiques.

En fin de formation, chacun repartira avec des activités directement

exploitables en classe.

Public

03/11009


maternel

03/11010


primaire

Ces 2 modules se

dérouleront en parallèle.

Des moments communs

seront proposés pour

travailler la continuité

des apprentissages.

Formateur(s)

Martine DELFORGE


membre de la cellule de

formation

Patrick REUTER

Instituteur primaire,

licencié en Sciences de

l’Education, membre de la

cellule de formation

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 18/11/13

Lu 25/11/13

de 9h00 à 16h00

Voyage dans l’univers des nombres

03/11009 et 03/11010 www.enseignement.catholique.be

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44

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

Aborder tous les sens possibles des fractions, autant par le con-

cret que par la langue maternelle : construire chez les enfants

des images mentales adéquates et durables.

Apprendre à résoudre les opérations sur des fractions de manière

plus sensée, en s’appuyant sur des démarches simples et "non

mathématiques".

Vivre et analyser des démarches d’apprentissage.

Méthodologie

Au cours de la formation, il sera proposé aux participants de travailler

ces objectifs et ces contenus de façon très concrète à partir des

activités suivantes :

par l’intermédiaire de situations adaptées aux cycles concernés,

appropriation des divers concepts mathématiques :

démystification du symbole de barre de fraction, des 4 opérations

sur les fractions…;

analyse d’activités de structuration à tester dans les classes ;

consultation de manuels pédagogiques afin de rechercher un

maximum de situations sensées;

échanges d’idées et de questions, à propos du contenu de

formation.

Public



Formateur(s)

Laurence BALLEUX

Maitre-assistante en

mathématique à la HE

Léonard de Vinci

Lieu

ENCBW



Dates/horaire

Je 16/01/14

Ve 17/01/14

Lu 17/02/14

de 9h00 à 16h00

Démystifions les fractions !

Un sujet à la fois simple et complexe…

03/11011

Contenus

Contenus et résolutions mathématiques : fraction partage,

fraction rapport, équivalence de fractions, simplifications,

opérations sur les fractions, grandeurs proportionnelles…

Démarches et réflexions à propos des apprentissages : Comment

enclencher l’apprentissage ? Sens à donner aux mathématiques.

Passer du concret à l’abstrait. Conceptualisation (Britt Mari

Barth). Résolution de problèmes…



Vinci

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45

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

Faire du sens sur les différentes compétences des grandeurs.

Construire des pratiques concrètes permettant de développer

ces compétences et plus particulièrement ce qui touche aux

fractions, à la proportionnalité et aux abaques.

Envisager une méthodologie permettant de rencontrer dans des

contextes différents une même notion.

Contenus

Les compétences des grandeurs, les concepts, notions à

développer.

Des pistes méthodologiques pour favoriser la construction

d’images mentales, le développement de liens entre diverses

activités proposées et une même notion travaillée.

Méthodologie

Alternance de situations à vivre, à analyser.

Construction d’activités à partager et à tester en classe entre les 2

journées.

Public



Formateur(s)

Bernadette METILLON

Institutrice primaire,


formation

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Ve 10/01/14

Ve 17/01/14

de 9h00 à 16h00

Abaques, fractions, proportionnalité

03/11012 www.enseignement.catholique.be

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46

Bru

xelles-

Brab

an

t

Objectifs

Vivre, « explorer » la découverte d’un « milieu de vie

ordinaire » (quartier, village…) et/ou « culturellement

riche » (site patrimonial…).

A partir de cette expérience, faire émerger des concepts

fondamentaux en éveil (plus spécifiquement en histoire) et

dégager des apprentissages possibles.

Contenus

Découverte d’un environnement proche et/ou « culturellement

riche ».

Démarche de lecture d’un milieu.

Concepts et outils liés à l’observation, la découverte et

l’exploitation d’un milieu de vie.

Intégration des apprentissages tant en éveil que dans d’autres

disciplines (math, français, éducation artistique…) au départ de

cette expérience de terrain.

Méthodologie

Participation active à la réflexion, aux échanges, à l’élaboration, à la

co-construction d’outils et de démarches pour mettre en œuvre une

démarche active d’intégration des apprentissages à partir de

l’exploration d’un milieu de vie en éveil.

Les journées se dérouleront essentiellement en extérieur :

prévoir une tenue adaptée aux conditions météorologiques

et, éventuellement, un moyen de locomotion pour se

déplacer dans les environs de Louvain-la-Neuve.

Public


cycles 8/10 et 1012

Formateur(s)

Véronique DETROUX

Maitre-assistante en Eveil

(formation historique)

ENCBW - Haute Ecole

Léonard de Vinci

Lieu

ENCBW



Dates/horaire

Ma 11/03/14

Ve 14/03/14

de 9h00 à 16h00

Démarche active d’intégration des apprentissages

à partir de l’exploration d’un milieu de vie en éveil

04/11013



Vinci

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47

Bru

xelles-

Brab

an

t

Dans nos classes, les enfants et nous-mêmes sommes soumis à

certaines pressions, tensions, exigences ... Notre ordinateur central

(comprenez notre cerveau) a parfois des courts-circuits ou encore

les plombs qui sautent, et nous perdons l’accès à notre plein

potentiel.

Comprendre notre cerveau permet qu'il devienne un allié pour les

apprentissages. Le corps étant notre premier instrument pour

découvrir le monde, c'est grâce à lui et à travers lui que nous

apprenons. Il est le canal privilégié des enfants.

Objectifs

Etre capable d’expérimenter, avec ses élèves, des exercices de Brain

Gym et de relaxation pour les aider à être plus attentifs, à mieux

mémoriser et amener ainsi du calme dans une situation stressante

ou difficile.

Contenus

Comment fonctionne notre cerveau sous stress (dictées,

interrogation, travail oral...) ?

Théorie sur le fonctionnement cérébral, sur l'évolution des

enfants et leurs besoins.

En lien avec la théorie, des exercices de Brain Gym, kinésiologie,

relaxation afin de stimuler les connections entre l’hémisphère

gauche et l’hémisphère droit pour mieux apprendre et mieux

retenir.

Méthodologie

Alternance de théorie et d’exercices pratiques

Expériences à transférer dans les classes.

Matériel à apporter : Tenue souple, crayons ou marqueurs,

feuilles

Public




Formateur(s)

Christiane FONTAINE

Logo-thérapeute

spécialisée en

réorganisation neuro-

fonctionnelle

Lieu


Rue Royale 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Ve 14/03/14

Je 20/03/14

de 9h00 à 16h00

Apprendre, mémoriser et se concentrer

par le bon usage de notre corps !

06/11014

Primaire/secondaire

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48

Bru

xelles-

Brab

an

t

Le corps est notre premier instrument non seulement pour

rencontrer le monde mais aussi pour l’appréhender. Grâce à tous

nos organes de sens, il nous permet d’intégrer les apprentissages

mais aussi de nous centrer et de nous concentrer sur un objectif.

Objectifs

Ce module nvestira le champ d’application de la pratique

psychomotrice intégrée à l’apprentissage.

Contenus

Nous aborderons et expérimenterons l’essence même des

apprentissages en maternelle via le corps et ferons les liens avec les

apprentissages futurs des primaires.

Méthodologie

Trois jours d’expérimentation et de compréhension autour du petit

enfant qui nous est confié !

Public


maternel

Formateur(s)

Christiane FONTAINE

Logo-thérapeute

spécialisée en

réorganisation neuro-

fonctionnelle

Lieu


Rue Royale 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Je 13/03/14

Ve 21/03/14

Lu 24/03/14

de 9h00 à 16h00

06/11015

Le corps, un outil essentiel à l’apprentissage et à la concentration

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49

Bru

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Brab

an

t

Objectifs

Rechercher le sens d’un cours de religion donné à un public varié et

multiconvictionnel.

Contenus

Initiation à la lecture des récits bibliques.

En quoi sont-ils d’actualité ?

Comment les présenter ?

Comment les lire ?

Éveiller les élèves à la spiritualité.

Qu’est ce que la spiritualité ?

A-t-elle toujours existé ?

Et dans les autres cultures ?

Quelle posture adopter en tant qu’enseignant ?

Méthodologie

Programmes, méthodes, outils travaillés de manière active, ludique, à

l’écoute des questions concrètes que les participants se posent.

Public

Les enseignant(e)s, nouveaux maîtres de religion et directions.

Formateur(s)

Brigitte CANTINEAU

France HODIAMONT

Sabine HOUTMAN

Pascale OTTEN

Service d’Inspection

Diocésaine de Malines-

Bruxelles

Lieu

Lumen Vitae

Rue Washington 186

1050 BRUXELLES

Dates/horaire

Ve 10/03/14

Ma 18/03/14

Ve 21/03/14

de 9h00 à 16h00

Culture et connaissances religieuses de base


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50

Bru

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Brab

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t

Objectifs

Découvrir le programme de religion avec la discussion

philosophique.

Repartir avec des outils pour réaliser des ateliers philo-théo en

classe.

Contenus

Expérimentation d’un outil et mise en pratique.

Méthodologie

Alternance de temps de pratique, d’analyse, d’éclairage théorique.

Public

Les maitres spéciaux de

religion et enseignant(e)s

du fondamental

Formateur(s)

Jean BRUNELLI

Professeur de didactique

en sciences religieuses (HE

Léonard de Vinci)

Brigitte CANTINEAU

France HODIAMONT

Sabine HOUTMAN

Pascale OTTEN

Service d’Inspection

Diocésaine de Malines-

Bruxelles

Lieu

Lumen Vitae

Rue Washington 186

1050 BRUXELLES

Dates/horaire

Ve 31/01/14

Lu 10/02/14

de 9h00 à 16h00

Discussion philosophique au cours de religion :

découvrir les « ateliers philo-théo »

09/11017

Retour au sommaire


51

Bru

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Brab

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t

Ce module s’est mis en place grâce au groupe « Les Voisins » :

groupe de « Réflexion-action » sur le dialogue interculturel à l'école

en partenariat avec le théatre-action, El Kalima, le Centre Bruxellois

d'Action Interculturelle, le SeDEF.

Objectifs

Découvrir des outils et des méthodes pour optimiser la

communication dans les classes et avec les familles.

Méthodologie

A partir de jeux et d'exercices :

Réfléchir et travailler les notions de code, norme, tabou,

croyances et valeurs.

Apprendre à se décentrer et à devenir plus conscient de son

système de valeur.

Décoder, à partir de témoignages, certaines expressions

culturelles ou religieuses.

Présentation de l'outil d'analyse "Iceberg" inspiré de Margalit Cohen-

Emerique.

Utilisation des propositions de Dennis Gira dans "Le dialogue à la

portée de tous- ou presque".

Public


fondamental

Formateur(s)

Xavière REMACLE

Formatrice en communica-

tion interculturelle

Le groupe des « Voisins »

Lieu


Rue Royale 336

1030 BRUXELLES

Dates/horaire

Je 21/11/13

de 9h00 à 16h00

Quiproquos culturels !?

Communiquer, oui mais comment ?

12/11018

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52

Bru

xelles-

Brab

an

t

10/11019

Public

Les enseignant(e)s du fon-

damental et du secondaire,

directions, éducateurs, lo-

gopèdes, éducateurs,

centre PMS, inspection,...

Formateur(s)

Des formateurs du centre

El Kalima

Lieu

Centre El Kalima

Rue du Midi 69

1000 BRUXELLES

Dates/horaire

Je 27/03/14

de 9h00 à 16h00

Islam : cultures et religion

Objectifs

Mieux connaitre nos élèves et nos collègues musulmans.

Découvrir l’Islam et ses cultures.

Combattre les stéréotypes.

Contenus

L’équipe vous propose quatre thèmes abordés allant de l’initiation à

l’Islam aux questions de société (la femme, le Coran).

Ces ateliers seront l’occasion d’échanger nos pratiques et réaliser des

études de cas s’appuyant sur des bases théoriques.

Être enseignant face à un public mixte est souvent un vrai défi.

C’est pourquoi le Centre Chrétien pour la rencontre avec l’Islam (El

Kalima) vous accompagne dans votre tâche en proposant une

journée de formation tournée entièrement sur la découverte de nos

collègues et de nos élèves musulmans

Retour au sommaire


53

Bru

xelles-

Brab

an

t

Cette journée lance le processus de formation de 3 modules :

Des outils pour faire face aux élèves qui présentent des

comportements difficile (10/11021).

La gestion des comportements agressifs et de la violence avec

l’éclairage des neurosciences (10/11022).

Agir sur soi pour une autorité plus sereine (10/11023).

Objectifs

Permettre aux enseignants de mieux comprendre les mécanismes

d’intégration et d’obéissance actuels afin d’adapter leurs pratiques.

La formation développera la capacité à :

réagir face aux nouveaux contextes et aux nouvelle situations que

les évolutions sociales génèrent au sein de l’école sur le plan de

l’intégration dans un groupe et de l’obéissance à une autorité;

formuler un cadre de règle de comportement précis et adapté à

leurs pratiques, à leur classe et à leurs contraintes spécifiques;

découvrir les opportunités qu’offrent les évolutions sociales en

termes de contribution des élèves et des parents à la définition et

au respect des règles;

développer des référents communs (au niveau d’une équipe

pédagogique ou d’une école) en matière de respect des règles.

Méthodologie

Succession d’ateliers et d’interventions du formateur

Public


fondamental

Formateur(s)

Bernard PETRE

Chercheur indépendant en

sciences humaines, forma-

teur, conférencier.

Lieu

Hôtel du Gouverneur


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 09/12/13

De 9h à 16h

L’enfant d’aujourd’hui face à la règle

et aux conflits dans l’école

10/11020

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54

Bru

xelles-

Brab

an

t

La première journée de ce module est animée par Bernard PETRE, chercheur indépendant en

sciences humaines, formateur, conférencier et se déroulera le 9/12/13 (cfr module 10/11020)

Objectifs

Adopter une démarche de réflexion sur la cause des

comportements difficiles rencontrés en classe.

Cibler le comportement difficile et non l’élève qui en est à

l’origine.

Proposer à l’élève des pistes de comportements adaptés.

Aider l’élève à améliorer son sentiment de sécurité,

d’appartenance et d’estime de lui-même.

Appliquer la méthode choisie de façon constante et continue

dans le temps et l’évaluer régulièrement avec l’élève.

Contenus

La différence entre comportements difficiles et troubles du

comportement, approche psychologique.

La pyramide des besoins de Maslow.

L’origine des comportements difficiles.

Les causes de la violence.

Les signaux d’alerte.

Une démarche d’intervention générale.

Des outils concrets à utiliser dans sa classe.

Méthodologie

La formation sera rythmée par un travail à partir de situations

vécues, la présentation d’outils pratiques et transférables, des

apports théoriques et des échanges en petits groupes.

Les participants seront contactés par mail avant le début

de la formation afin de recueillir des situations difficiles vécues,

pour y travailler lors de la première journée de formation.

Il est essentiel de s’impliquer personnellement dans cette

formation en essayant de comprendre les comportements

difficiles. L’observation et l’anticipation permettront aux

participants de gérer au mieux leur stress et celui de l’élève.

Public


fondamental

Formateur(s)

Paul LEURQUIN

Directeur dans


de type 3

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 09/12/13 (voir 10/11020)

Lu 13/01/14

Lu 17/02/14

de 9h00 à 16h00



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55

Bru

xelles-

Brab

an

t

La première journée de ce module est animé par Bernard PETRE, chercheur indépendant en


Objectifs

Comprendre les mécanismes cérébraux liés aux comportements

agressifs et apprendre à les désamorcer chez les élèves.

La formation développera la capacité à :

distinguer l’agressivité défensive et l’agressivité offensive en lien

avec les centres décisionnels du cerveau;

s’exercer au langage verbal et non verbal approprié à la gestion

de chaque type d’agressivité;

prévenir les conflits engendrés par les élèves lorsque leurs

comportements sont basés sur les rapports de force;

accompagner les élèves à une meilleure connaissance de leurs

façons d’agir et de s’exprimer.

Méthodologie

La formation est introduite en partant de l’expérience des

participants.

La pédagogie est interactive et suscite l’implication de chacun dans la

construction de ses savoirs et de ses savoir-faire.

Alternance de théorie et d’exercices pratiques appliqués au monde de

l’enseignement.

Public


fondamental

Formateur(s)

Marie-Madly HERBIET

Experte en approche

neurocognitive et

comportementale

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 09/12/13 (voir 10/11020)

Lu 27/01/14

Lu 10/02/14

de 9h00 à 16h00

La gestion des comportements agressifs et de la violence avec l’éclairage des neurosciences

10/11022

Retour au sommaire


56

Bru

xelles-

Brab

an

t

La première journée de ce module est animé par Bernard PETRE, chercheur indépendant en


Objectifs

Au terme des 2 jours de formation, les participants auront :

une image plus claire de leur manière d’agir et d’exercer leur

autorité, notamment avec des enfants dits « difficiles »;

des grilles de lecture de leurs comportements;

des pistes et des outils d’évolution personnelle.

Contenus

Les comportements et modes de pensée (Larry Wilson), la gestion

des besoins et la gestion du stress chez l’enseignant et chez les

élèves.

Communication, empathie, assertivité et autorité.

Apports théoriques (Analyse Transactionnelle, approches

corporelles, …).

Analyse de situations et pistes de changement.

Méthodologie

Cette formation se veut participative et active, centrée sur

l’expérience et les questions des participants, avec une alternance

d’exercices pratiques, de temps de réflexion, de partage

d’expériences et de pratique et d’apports théoriques.

La formation se clôturera par un temps de mise en projet individuel.

Prérequis

Cette formation demande aux participants une ouverture à la remise

en question constructive et une participation active aux 2 journées de

formation.

Public


fondamental

Formateur(s)

Isabelle DELTOUR

Coach et psychothérapeute

Lieu

Centre Pastoral


1300 WAVRE

Dates/horaire

Lu 09/12/13 (voir 10/11020)

Ve 14/02/14

Ve 28/02/14

de 9h00 à 16h00

Agir sur soi pour une autorité plus sereine

10/11023

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57

Bru

xelles-

Brab

an

t

Le jeu des trois figures permet de prévenir les effets dévastateurs des images vues à la TV

par les touts petits et de diminuer les risques de comportements violents.

Objectifs

L’objectif de cette formation est de se former au « Jeu des trois

figures » pour pratiquer chaque semaine des jeux de rôles avec les

enfants, dans lesquels ils expérimenteront alternativement la position

de l’agresseur, de la victime et du redresseur de torts.

Cette méthode permet de réduire les violences, notamment scolaires,

d’éduquer les enfants aux images pour en diminuer l’impact et se

départir des identifications précoces, de soutenir la socialisation de

l’enfant.

Méthodologie

Au travers d’ancrages théoriques et méthodologiques, de mises en

situation, d’analyse de séances d’animation, en restant dans sa

position d’éducateur (pas en position de psy), chaque participant sera

amené à animer les séances de jeu de rôles selon un protocole très

précis.

Conditions d’accessibilité

S’engager à un processus de formation sur 1 an qui consiste à :

Des lectures préalables et notamment le livre « Le jeu des trois

figures en classes maternelles », Serge Tisseron, Temps d’arrêt,

yapaka, Octobre 2010 ;

Participer aux deux journées de formation ;

A l’issue de la première journée, mener des séances

hebdomadaires de jeux de rôles de 40 minutes avec un groupe

de plus ou moins 12 enfants.

Plus d’infos et ressources bibliographiques sur www.yapaka.be

Public

Les enseignant(e)s de 3ème

maternelle et agents du

PMS

Formateur(s)

Vincent MAGOS

Diane HUPPERT

De l’équipe Yapaka

Lieu

Ministère de la

Communauté française

Bd Léopold II 44

1080 BRUXELLES

Dates/horaire

Deux sessions sont organi-

sées

11/11024

Ma 24/09/13

Ma 10/12/13

de 9h15 à 16h00

11/11025

Ma 14/01/14

Ma 25/03/13

de 9h15 à 16h00

Pour installer un climat de classe plus serein

en maternelle par le jeu des trois figures

10/11024 - 11/11025

Retour au sommaire

Nous vous informons... IN

FO

S

58


Dans ce nouveau métier, pour l’école fondamentale, tout est à

construire : la fonction en elle-même (basée sur l’accompagnement

socio-éducatif des élèves), avec ses priorités et ses orientations

professionnelles, mais aussi l’identité même de l’éducateur dans

l’enseignement fondamental, en lien avec les enseignants, la direction,

les parents …

Dates : Me 23/10/13

Lieu : Maison diocésaine

Av. de l’Église Saint Julien 15

1160 Auderghem

Animé par l’équipe des conseillers pédagogiques

12/11026 : L’éducateur dans l’enseignement fondamental :

un métier à inventer … !

11/11027 : Enseignants débutants : entrez dans le métier !

Fraîchement diplômés, vous êtes en responsabilité d’un titulariat et

vous ne manquez pas d’atouts ! Vous avez néanmoins des questions…

Nous vous proposons un espace-temps pour échanger autour de pra-

tiques professionnelles.

Dates : les mercredis 13/11/13 - 11/12/13 - 15/01/14 - 12/03/14

- 14/05/14

Lieu : Maison diocésaine

Av de l’Église Saint Julien ,15

1160 Auderghem

Animé par l’équipe des conseillers pédagogiques

Vous avez une expertise et vous souhaitez vous lancer comme

formateur

Envoyez-nous votre CV avec le(s) projet(s) que vous souhaiteriez nous

présenter.

Une rencontre nous permettra d’en parler plus longuement

Pour nous contacter : [email protected]—02/663 06 64

Retour au sommaire


FO

S

59


Gestion par la FoCEF Centrale

Dates : 3 jours à déterminer

Lieu : Namur

Animé par Sabine Michiels et Nicole Huart

Découvertes de la relation à l’enfant par la voie du corps

Puéricultrices

Psychomotricité




Lieu : Namur


Maitres spéciaux de seconde langue

Néerlandais, anglais, allemand

Quand les champs thématiques s’em-mêlent

Partager et construire des outils pour favoriser le parler,

l’écoute, le lire.

Durée: 3 jours

Plusieurs sessions sont proposées dans les différents diocèses.

Animé par Myriam Scoyer


60

Vous voulez vous perfectionner ?

Approfondir et diversifier vos pratiques en classe

Découvrir de nouvelles approches pédagogiques et didac-

tiques

Interagir avec d’autres

L'École Supérieure de Pédagogie de Bruxelles

vous propose ...

...une formation modulaire

souple !

Un programme modularisé qui permet à l’enseignant d’organiser sa formation en fonction de son

projet, de ses centres d’intérêt et de ses contraintes.

Deux formules sont possibles :

La filière « libre » : la personne suit un ou plusieurs modules de son choix.

La filière « régulière » : la personne s’inscrit dans un cycle qui permet l’obtention du Certificat ou

du Diplôme de l’École Supérieure de Pédagogie. Ceux-ci débouchent sur une revalorisation salariale.

Pour nous contacter et/ou pour s’inscrire

Renseignements utiles :

Les cours se donnent le mardi et le jeudi de 17h15 à 20h15 à la Maison Diocésaine, Avenue de l’Église

Saint Julien 15 à 1160 Bruxelles (Auderghem)

Inscription possible en cours d’année

Direction Rudy Wattiez

[email protected] Direction adjointe Laurence Balleux

[email protected] Site Web http://www.espb.be

Séance d’information le mercredi 11/09/13 de 17h à 19h

15, avenue de l’Église Saint Julien – 1160 Bruxelles

École Supérieure de

Pédagogie de

Bruxelles

www.espb.be

Vous voulez vous spécialiser ?

Maître de pratique professionnelle

Maître d'adaptation au FLE

Enseignant formateur

Maître de stage

Vous voulez vous préparer à

une fonction de promotion ?

Conseiller pédagogique

Inspecteur

Directeur

Retour au sommaire



http://www.espb.be/

Hainaut


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF HAINAUT

Chaussée de Binche 151 - 7000 MONS

Tél. 065/ 37 73 08 ou 065/37 72 98 ou 065/37 77 48

Colart Elisabeth: [email protected]

Buffin Dominique : [email protected]

Warscotte Maryvonne : [email protected]


62

Hain

au

t

Quelles pratiques développer en classe maternelle

pour permettre à chaque élève de maitriser

les compétences mathématiques?

Toutes les études montrent que les enfants de milieux « populaires » obtiennent en moyenne des

résultats inférieurs à ceux de milieux plus favorisés. Cette formation tentera de mettre en

évidence des pratiques éducatives qui permettent d’être efficaces pour tous les élèves, plus

particulièrement dans le domaine des mathématiques.

Objectifs

Au terme de la formation les participants seront capables de:

percevoir le rôle de l'école maternelle dans le maintien et le ren-

forcement des inégalités sociales;

déterminer des pratiques susceptibles de permettre aux élèves de

milieux « défavorisés » de maitriser les compétences mathéma-

tiques;

mettre en œuvre ces pratiques dans leurs classes.

Contenus

Dans le domaine des mathématiques:

Réflexion sur les mécanismes par lesquels l’école maternelle

maintient et renforce l’inégalité entre élèves.

Mise en évidence des pratiques enseignantes susceptibles de mo-

difier cette tendance.

Personnalisation d’outils adaptés à la classe de chaque participant.

Méthodologie

Exposés.

Travail de groupes.

Essais en classe.

Analyse de ces essais.

Dates/horaire

À déterminer

de 9h00 à 16h00

1.2/21001

Public

Les enseignant(e)s

du maternel

Max: 24 participant(e)s

Formateur(s)

Christian MOL

Psychopédagogue, profes-

seur en section maternelle

à La HELHa

Lieu

HELHa

Tour Saint-Pierre 9

7900 LEUZE-EN-HAINAUT

Retour au sommaire


63

Hain

au

t

suite

Comment accompagner les enfants dans l’apprentissage des mathématiques avec le regard de la

gestion mentale?

Que se passe-t-il dans la tête des enfants à l’école primaire ?

Quels sont les passages mentaux obligés de la compréhension des mathématiques ?

Quels sont les obstacles à la construction du sens de la numération, du sens des opérations et la

résolution de problèmes ?

Cette formation nous permettra de répondre à ces questions pour amener les enfants à construire

du sens. La formation se veut pratique avec des pistes directement exploitables.

Objectifs

Au terme de la formation les participants seront capables de(d’):

faire la distinction entre la perception et l’évocation;

travailler les mathématiques en s’appuyant sur les évocations;

accompagner la construction du sens de la numération et des opé-

rations.

Contenus

Différence entre perception et évocation.

Notions de paramètres en lien avec les mathématiques.

Geste d’attention.

La pensée de l’apprenti mathématicien à l’école primaire.

Les passages obligés de la compréhension des mathématiques.

La construction du sens de la numération.

Le sens des opérations.

Méthodologie

Mises en situation afin:

d’extraire des notions théoriques ;

de construire des protocoles d’accompagnement en classe.

Ce module comporte un total de 6 journées de formation ré-

parties sur 2 ans. Les 3 premières journées ont eu lieu en

2012/2013.

Votre inscription vous engage également pour les 3 journées

de suite en 2013/2014. Une confirmation vous sera néanmoins

demandée en juin ou septembre 2013

Public

Les enseignant(e)s

du primaire

Module réservé en prio-

rité aux participants de

2012/2013

Formateur(s)

Anne-Françoise

BOUILLET

Licenciée en logopédie

Formatrice en gestion

mentale (ASBL La Courte

Echelle)

Dates/horaire

Ve 11/10/13

Ve 18/10/13

Ve 08/11/13

de 9h00 à 16h00

Gestion mentale et mathématiques

Lieu

Maison Diocésaine de l’En-

seignement


7000 MONS

1.2/21002

Retour au sommaire


64

Hain

au

t

Formateur(s)

Gilliane WILLEQUET

Institutrice primaire

Jean-Marc VIFQUIN

Instituteur primaire

professeur à la HELHa

licencié en sciences

de l’éducation

Tous motivés en mathématiques, est-ce possible?

Sur quels paramètres es-il possible d’agir dans la motivation des enfants?

Identifions-les et analysons-les.

Sur base du nouveau programme de mathématiques, envisageons diverses pistes concrètes

éclairées par un cadre théorique.

Objectifs

Identifier et analyser les difficultés d'implication des élèves dans

les activités mathématiques proposées par l'enseignant.

Favoriser cette implication par le biais de dispositifs concrets et

efficients visant à « développer des stratégies d’apprentissage

efficaces et variées » (SeGEC, 2013).

Contenus

Activités permettant l’émergence des représentations liées à la

motivation.

Les paramètres liés à la motivation en milieu scolaire: cadre

théorique.

Liens entre motivation – différenciation – évaluation.

Activités mathématiques concrètes pour les enfants.

Stratégies mises en place en classe favorisant la motivation en

mathématiques.

Méthodologie

Situations problèmes pour adultes et analyse.

Clarification théorique.

Etude de cas.

Travaux de groupes.

Débats en grand groupe.

Création d’activités.

Dates/horaire

Ve 18/10/13

Ve 22/11/13

Ve 17/01/14

de 9h00 à 16h00

1.2/21003

Public


primaire

Max: 25 participants

Lieu

HELHa

Tour Saint-Pierre 9


Retour au sommaire


65

Hain

au

t

Les compétences transversales:

outils au service des liens logiques

Placer l’apprenant dans des situations où les liens logiques lui permettront de résoudre des

problèmes et faire face à des situations inédites.

Objectifs

Repérer, comprendre et utiliser les différentes compétences

transversales qui amèneront l’enfant à construire des liens

logiques.

Appréhender et affiner ses observations: évaluation formative

Contenus

Travail à partir des compétences transversales définies dans les

socles.

Décomposition de la résolution de problèmes en quatre étapes:

représentation, résolution, vérification et communication.

Grille d’observation de cycle au service de l’évaluation formative.

Méthodologie

Aborder des activités en « établir des liens logiques ».

Construire des activités concrètes directement transférables en

classe (à tester entre les journées de formation pour enrichir son

expérience professionnelle).

Confronter les différentes expériences sur le sujet.

Alternance de mises en situation, analyses et constructions de

séquences d’apprentissage.

Dates/horaire

Ve 24/01/14

Ve 14/02/14

Ve 14/03/14

de 9h00 à 16h00

03/21004

Public


cycles 2,5/5 et 5/8


Formateur(s)

Ghislaine WAUTELET


formatrice

Lieu

Maison Diocésaine de

l’Enseignement


7000 MONS

Retour au sommaire


66

Hain

au

t

Développer des apprentissages en liens logiques

avec les élèves des classes maternelles

Travailler la compétence « savoir établir des liens logiques » avec les enfants des classes

maternelles développe leur esprit de chercheur, leur montre qu’il est possible d’utiliser des

stratégies variées pour résoudre une même situation problème et leur permet de réinvestir leurs

connaissances antérieures.

Objectifs

Au terme de la formation les participants seront capables d’organiser

et d’animer des situations d'apprentissage pour la classe.

Contenus

Vivre des situations en lien avec le traitement des données : les

activités de tri, classement, rangement – la construction et l’utili-

sation du tableau à double entrée – la construction et l’utilisation

des cartes logiques.

(Re-)découvrir les situations-problèmes et les défis.

Méthodologie

Les participants seront amenés à partager leurs expériences

(réussites et difficultés), à les analyser et à les enrichir par une

alternance de mises en situations pratiques, de réflexions théoriques

et de partages de ressources.

Le temps entre les 2 journées de formation sera mis à profit pour

expérimenter de nouvelles pistes.

Dates/horaire

Ma 15/10/13

Ma 12/11/13

Ma 26/11/13

de 9h00 à 16h00

03/21005

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT


Maitre de formation pra-

tique

Public

Les enseignant(e)s

du maternel


Lieu

Institut St André

Rue de l'Athénée 26

6000 CHARLEROI

Retour au sommaire


67

Hain

au

t

Lieu


seignement


7000 MONS

Voyage au pays des mathémagiques: 8, 7 du 9 *

Les concepts liés aux nombres et aux opérations à travers des mises en situation variées: jeux de

collaboration, contes mathématiques, albums mathématiques, activités psychomotrices, situations

défis, analyses des évaluations externes, repérages et difficultés des enfants,…

Décortiquons et clarifions les concepts mathématiques sous-jacents.

Objectifs

Clarifier les concepts du nombre, des opérations et se situer dans

le nouveau programme.

Analyser les difficultés des élèves et découvrir notre rôle de

médiateur.

Réaliser et transférer un panel d’activités autour du nombre au

sein de nos classes.

Contenus

Faire découvrir le nombre à nos élèves par le biais de matériel peu

couteux.

Analyser des situations d’apprentissage et d’évaluations externes

en vue de pratiquer une évaluation formative et une remédiation

efficace.

A travers des mises en situations diversifiées et concrètes, clarifier

certains concepts mathématiques afin de transposer ceux-ci dans

des activités et ce par le biais du nouveau programme.

Méthodologie

Alternance d’apports théoriques, de mises en situation, de

partages d’expériences, d’analyses de difficultés rencontrées en

classe et de construction d’activités dans le domaine des nombres.

Découverte et construction d’activités d’apprentissage autour du

nombre offrant de la sorte un panel à exploiter au sein de la

classe

Dates/horaire

Ma 12/11/13

Lu 25/11/13

Ma 17/12/13

de 9h00 à 16h00

03/21006

Public

Les enseignant(e)s

du maternel


Formateur(s)

Bernadette PLENNEVAUX


formatrice

Lucrèce BARSZEZ


formatrice

* oui, c’est du neuf

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68

Hain

au

t

Public

Les enseignant(e)s

des cycles 2,5/5 et 5/8 et

les puéricultrices


Formateur(s)

Anne-Marie DECOUVREUR

Institutrice maternelle de

formation, licenciée en

sciences de l’éducation,

directrice honoraire

Monique STENIER

Institutrice primaire de

formation, directrice hono-

raire, formatrice AIPI

Découvrir et comprendre le langage des nombres

La compréhension et la maitrise des bases conceptuelles dans le domaine des nombres est

fondamentale pour l’enseignant comme pour l’élève. Ce module se propose d’examiner les

mécanismes par lesquelles les élèves construisent l’abstraction des concepts liés aux nombres.

Objectifs


maitriser le concept de nombre;

développer toutes les stratégies indispensables aux élèves pour

construire la notion (représentation mentale, parler français en

mathématique, etc...);

adapter leurs pratiques pédagogiques pour favoriser la

mémorisation à long terme .

Contenus

La découverte de la notion de quantité.

Les principes d’acquisition de cette notion.

La multiplicité de ses représentations.

Les mécanismes de décomposition du nombre.

Les lois d’échange.

Le tableau des 100ers nombres à construire et à exploiter.

...

Méthodologie

Importance de respecter les temps de l’apprentissage.

Importance de la mémorisation à long terme et donc respect des

3 phases : comprendre, apprendre et mémoriser.

Stratégies et conditions qui favorisent le transfert.

Importance d’utiliser la langue française comme outil de

compréhension en mathématiques.

Dates/horaire

Je 17/10/13

Je 24/10/13

Je 28/11/13

de 9h00 à 16h00

03/21007

Lieu

EFL Sart-Culpart

Rue Thiot 31

6060 GILLY

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69

Hain

au

t

Public:

03/21008

Les enseignant(e)s du maternel

03/21009

Les enseignant(e)s du primaire

Ces 2 modules se dérouleront en parallèle. Des moments communs seront proposés pour travailler la continuité des apprentissages.

Formateur(s)

Martine DELFORGE



formation

Patrick REUTER

Instituteur primaire, licen-

cié en Sciences de l’Educa-

tion, membre de la cellule

de formation


Voyager dans l’univers des nombres passe par une construction du concept de nombre ainsi que

par une connaissance des mécanismes de base de la numération décimale.

Objectifs



Etablir des liens entre les nombres non entiers et les fractions

(primaires).


(maternelles).


Contenus





nombres dans la numération décimale, les opérations, l’ordinalité et

la cardinalité (maternelles), les fractions (primaires).

Méthodologie


les participants.





exploitables en classe. Dates/horaire

Je 21/11/13

Ma 03/12/13

de 9h00 à 16h00

03/21008 et 03/21009

Lieu


seignement


7000 MONS

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70

Hain

au

t

Gérer les apprentissages et la continuité dans le

domaine des nombres en responsabilisant les élèves

« Ce qui compte pour un élève, c’est ce qu’il fait lui-même, et non ce que l’adulte fait pour lui à sa

place. L’élève est en effet le véritable responsable de ses apprentissages. Il doit faire son bout de

chemin. »

Anonyme

Objectifs

Interroger sa conception de l’apprentissage.

Mettre du sens sur la responsabilité de chaque cycle dans la

construction des compétences inhérentes aux nombres et

distinguer les compétences transversales, les savoirs et savoir-

faire identifiés.

Organiser des activités concrètes au service de l’apprenant.

Organiser le temps scolaire pour que l’élève se responsabilise.

Contenus

Paradigme de l’apprentissage.

Un nœud matière: le système de numération de position avec

base.

Implication méthodologique: les 3 savoirs.

Caractéristiques d’une séquence d’apprentissage.

Organisation du temps scolaire pour construire le concept de

responsabilité.

Méthodologie

Apports de l’expérience de chacun.

Mise en situation d’apprentissage.

Alternance entre théorie et pratique.

Travaux de groupes.

Lectures, recul réflexif.

Dates/horaire

Ma 04/02/14

Ma 11/02/14

Ma 18/02/14

de 9h00 à 16h00

03/21010

Public:


fondamental


Formateur(s)

Guy STASSIN

Instituteur primaire, direc-

teur d’école, formateur

Lieu

HelHa

Rue Circulaire 4

6041 GOSSELIES

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71

Hain

au

t

Sens des opérations

Construction du calcul écrit

Que se passe-t-il dans notre tête et dans celle des enfants ?

Quelles sont les dérives à éviter? Comment se coordonner de la première à la sixième primaire?

Comment donner pleinement du sens aux symboles mathématiques abstraits +, x, -, : ?

Le calcul écrit: comment?

Objectifs

Comprendre les multiples sens que peut recouvrir le symbole

« divisé », et grâce à cette meilleure compréhension, éviter de

mettre les enfants en difficulté.

Se construire un canevas des grandes étapes par lesquelles il faut

passer pour comprendre et intégrer pleinement une opération

arithmétique.

Donner sens aux divers mécanismes à l’œuvre dans les opérations

de calculs écrits.

Contenus

Les multiples sens recouvrant le symbole « divisé ».

La notion de division à travers les cycles, difficultés rencontrées

par les enfants. La division écrite: concrètement? Quelle

progression?

Les divers sens des opérations arithmétiques d’addition, de

soustraction, de multiplication: activités ludiques, propriétés de

ces opérations.

La soustraction écrite (emprunt– compensation); la multiplication

écrite (manipulations, techniques, nombres à virgules).

Méthodologie

Manipuler, comparer, imaginer.

Vivre et analyser des activités directement exploitables dans les

classes. Cela, en remettant au clair les concepts mathématiques

sous-jacents.

Travailler certaines propriétés des opérations.

Dates/horaire:

Ve 07/02/14

Ve 14/02/14

Ve 21/02/14

de 9h00 à 16h00

03/21011

Formateur(s)

Chantal VAN PACHTERBEKE

Maitre assistant en mathé-

matique à l’Henallux de

Malonne, AESS

Public

Les enseignant(e)s

du primaire


Lieu

Institut St André

Rue de l'Athénée 26

6000 CHARLEROI

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72

Hain

au

t

« Math & Manips »

Travailler les grandeurs par des manipulations

« Math et Manips », séquences d’apprentissage destinées à diverses tranches d’âge de

l’enseignement fondamental. Ces activités ont été conçues pour provoquer chez les élèves des

conflits entre ce qu’ils pensent et ce qu’ils découvrent lors des manipulations.

Objectifs

Mener différentes activités pédagogiques axées sur l’activité de

l’élève.

Repérer quels apprentissages, quelles compétences sont travaillés

lors de ces activités.

Mieux connaitre ce qui est travaillé par les élèves avant et/ou

après leur passage de cycle.

Contenus

Une séquence d’apprentissage en lien avec les grandeurs sera

présentée pour chacun des cycles et expérimentée entre les

journées de formation. L’accent sera mis sur les concepts mis en

place au cours de l’activité.

Cycle 2: méthodes efficaces de comparaison sans unité

conventionnelle de référence.

Cycle 3: nécessité d’un étalon. Etude des relations entre

différentes unités de mesure des capacités.

Cycle 4: appropriation de la notion de volume d’objets creux ou

pleins.

Méthodologie

Exposés théoriques.

Mises en situation.

Manipulations et analyses en petits groupes.

Débriefing des expérimentations menées par les participants dans

les classes.

Dates/horaire

Ve 10/01/14

de 9h00 à 16h00

Me 02/04/14

matinée uniquement

de 9h00 à 12h00

03/21012

Public


primaire


Formateur(s)

Pauline LAMBRECHT

AESS en Mathématiques,

CREM

Lieu

HELHa

Tour Saint-Pierre 9


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73

Hain

au

t

Public

Les enseignants des cycles

8/10 et 10/12


Abaques, fractions, proportionnalité…

ils ne font pas de sens

« MAIS QUE FAIRE pour permettre aux élèves de quitter un apprentissage mécanique des

grandeurs et entrer dans une véritable dynamique de construction des diverses notions? »

Objectifs


Construire des pratiques concrètes permettant de développer ces

compétences et plus particulièrement ce qui touche aux fractions,

à la proportionnalité et aux abaques.



Contenus


développer.




Méthodologie



journées.

Dates/horaire

Je 30/01/14

Je 13/02/14

de 9h00 à 16h00

03/21013

Formateur(s)

Bernadette METILLON



formation

Lieu

Ecole Saints Pierre et Paul

Place Mont-Joly 12

6460 CHIMAY

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74

Hain

au

t

«Les fractions, un sacré casse-tête!!

S’il est une matière scolaire sur laquelle butent souvent les enfants (leurs parents et même les

enseignants…), ce sont bien les fractions » Th. Jeunejean (Le Ligueur, 31 mai 2000)

Tentative d’explications et découverte de diverses approches méthodologiques...

Objectifs

Aborder tous les sens possibles des fractions, autant par le

concret que par la langue maternelle: construire chez les enfants

des images mentales adéquates et durables.

Apprendre à résoudre les opérations sur les fractions de manière

sensée, en s’appuyant sur des démarches simples et

«mathématiques ».

Vivre et analyser des démarches d’apprentissage.

Contenus

Fraction partage, fraction rapport, équivalence de fractions,

simplifications, opérations sur les fractions, grandeurs

proportionnelles…

Comment enclencher l’apprentissage? Sens à donner aux

mathématiques. Passer du concret à l’abstrait. Conceptualisation.

Résolution de problèmes.

Méthodologie

Par l’intermédiaire de situations adaptées aux cycles concernés,

appropriation des divers concepts mathématiques: démystification

du symbole de fraction, des 4 opérations sur les fractions.

Découverte et analyse de matériels et activités à tester dans les

classes.

Consultation de manuels pédagogiques afin de rechercher un

maximum de situations sensées.

Echanges d’idées et de questions à propos du contenu de la

formation.

Dates/horaire

Lu 27/01/14

Ve 07/02/14

Lu 24/03/14

de 9h00 à 16h00

Démystifions les fractions!

Un sujet à la fois simple et complexe...

Public

Les enseignants des cycles

8/10 et 10/12


03/21014

Formateur(s)

Laurence BALLEUX

AESS en mathématiques,

maitre assistant en HE,

directrice adjointe ESP Bxl

Lieu


l’Enseignement


7000 MONS

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75

Hain

au

t

Formateur(s)

Anne-Sophie RENARD

Institutrice primaire, direc-

trice d’école

Développer des apprentissages en SOLIDES et

FIGURES en différenciant les approches

Objectifs


Echanger des pistes d’apprentissage autour des compétences qui

posent problème à nos élèves.

Vivre des activités d’apprentissage autour de compétences.

Découvrir des pistes pratiques et méthodologiques pour

différencier nos apprentissages.

Préparation d’activités pratiques lors de la formation.

Identifier les attendus du programme pour les situer dans ses pratiques pédagogiques (sans en faire un objectif d’apprentissage).

Contenus

Découvrir des activités d’apprentissage en solides et figures (à

vivre, à analyser, à évaluer, à partager)

Développer des pistes pratiques de différenciation de ces

apprentissages.

Comprendre l’articulation entre les attendus et les compétences à

développer en solides et figures.

Méthodologie

Partager, analyser et évaluer des activités pratiques et

différenciées.

Etablir le lien entre les activités proposées et les compétences du

programme.

Dates/horaire

Je 13/03/14

Je 27/03/14

Je 24/04/14

de 9h00 à 16h00

03/21015

Public

Les enseignant(e)s

du primaire


Lieu

Ecole Saint Michel

Rue Saint Eleuthère 168

7500 TOURNAI

Par une autre approche PRATIQUE du domaine des Solides et Figures, il est possible de mieux

structurer l'espace ...Comment ? Pourquoi ? Pour quoi ? Des pistes concrètes à essayer, à

modifier, à échanger, à évaluer...

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76

Hain

au

t

Formateur(s)

Stéphane HOEBEN

Instituteur primaire, licencié

en Sciences de l'éducation,

formateur indépendant

POURQUOI ont-ils tant de difficultés

avec les nombres et les opérations ?

Objectifs

Amplifier ses propres connaissances des concepts liés au SAVOIR

CALCULER

Construire une boite à outils avec de la différenciation

S’approprier quelques composantes de la dyscalculie pour une

pédagogie au service de TOUS

Contenus

Il ne s’agit pas d’une formation sur des cas particuliers d’enfants

dyscalculiques. Toutefois, à partir d’écrits à propos de la dyscalculie,

nous réfléchirons à nos pratiques scolaires. L’enjeu est d’offrir une

pédagogie POUR TOUS qui répond à divers principes : Agir pour

réfléchir - Laisser l’enfant raisonner - Ne pas le noyer dans les

explications - Rendre la pensée mobile et réversible - Exercer les

images mentales - Faire des liens - ...

Sous les nombres et les opérations, se cachent des structures

logiques fondamentales sur lesquelles nous reviendrons : la

classification, l’inclusion, la correspondance terme à terme…

Les compétences seront clarifiées.

Méthodologie

Chaque participant enverra au préalable UNE ou DEUX difficultés

que plusieurs de ses élèves rencontrent. Je partirai de certaines

de celles-ci pour explorer d’autres voies dans l’acquisition des

compétences. Nous alternerons donc lectures, échanges,

exposés, mises en situations…

La formation sera proposée dans une logique d’ateliers

exploratoires…

Dates/horaire

Je 13/03/14

Je 27/03/14

Je 24/04/14

de 9h00 à 16h00

03/21016

Public

Les enseignant(e)s

du primaire


Comment accompagner TOUTE la classe

AVEC ces élèves qui n’arrivent pas à APPRENDRE?

Lieu


l’Enseignement


7000 MONS

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77

Hain

au

t

Public

Etudiantes de 2ème NG

+ par module :

4 enseignantes maternelles

de la zone de Charleroi

Dans ces deux journées de formation à l’école normale, les enseignant(e)s collaboreront avec les

étudiant(e)s pour la réalisation de petits films d’animation. L’année suivante, la collaboration

pourra se poursuivre en se concrétisant par la réalisation d’un film avec les enfants en classe.

Les institutrices présentes à la formation seront remplacées dans leur classe pendant les deux

journées par des étudiantes en 3ème année de formation. Pour une bonne organisation, laissez bien

vos coordonnées (mail) afin que les formateurs puissent vous contacter facilement.

Objectifs

Initiation aux techniques du dessin animé.

Percevoir les possibilités et les enjeux d'un tel travail

interdisciplinaire.

Partage de pratiques.

Organiser un projet de classe.

Contenus

S'exprimer et communiquer à l'aide des médias.

Devenir producteur de média.

Utiliser les langages du cinéma d'animation.

Utiliser les technologies (caméra, logiciel de montage).

Expression plastique, langage de l'image animée.

Apprentissage du logiciel de montage IMovie.

Travail d'expression orale.

Travail d'écriture du scénario.

Méthodologie

Alternance théorie-pratique.

Découverte des attentes du Programme Intégré en matière d’édu-

cation aux médias/multimédia.

Productions plastiques.

Analyse des productions.


Matériel à apporter :

- clé USB pour reprendre tous les projets à l’issue de la formation

- papiers de couleurs différentes

- un objet sonore (instrument, boite à musique, appeau…)

Formateur(s)

Véronique VANDERUS

Enseignante à la HELHa

Gosselies

Caroline LAURENT

CERTNEF

Lieu

HELHa

Rue Circulaire 4

6041 GOSSELIES

Dates/horaire

Module A :

Lu 10/02/14

Ma 11/02/14

Module B :

Je 13/02/14

Ve 14/02/14

de 9h00 à 16h00

Création de dessins animés à l’école maternelle

08/21017A 08/21017B

Organisée en partenariat

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78

Hain

au

t

… et impliquer les élèves dans leur travail, leurs apprentissages et leur évaluation.

Objectifs

De la parole à la Parole:

Comment amener les enfants d’ une parole personnelle à la Parole

biblique ?

Contenus

A partir d’ateliers de libre parole, les participants expérimenteront des

techniques ouvrant à l’expression personnelle.

Des textes bibliques (Ancien et Nouveau Testament) en relation avec

les thématiques abordées seront travaillés avec des :

situations mobilisatrices;

activités d’exploration;

activités de synthèse.

Méthodologie

Après avoir expérimenté différentes approches, nous réfléchirons aux

transferts possibles pour nos élèves.

Matériel à prévoir:

Le programme de religion

Une bible

De quoi écrire et dessiner

Public

Les enseignants du

primaire

Max : 30 participants

Formateur(s)

Michèle GALLAND

Professeur à l’I.S.T.D.T.

et

L’équipe

de l’inspection diocésaine

Dates/horaire

Lu 18/11/13

Ma 03/12/13

de 9h00 à 16h00

Donner un cours de religion à l’école primaire…

Lieu


l’Enseignement


7000 MONS

09/21018

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79

Hain

au

t

Dans le cadre d’une semaine complète organisée pour des étudiantes en fin de cursus (section

maternelle), l’équipe a pour intention d’offrir la possibilité à des enseignants de participer à une

réflexion et à une sensibilisation centrées sur l’accueil d’élèves à besoins spécifiques, ce, durant un

jour et demi (en fonction de leurs disponibilités, les enseignants désireux de participer à d’autres

moments tels que les ateliers du mercredi après-midi, les interventions extérieures en soirée,

autres activités en journée, sont les bienvenus).

Objectifs

Croiser les regards de différents professionnels partenaires de

l’école en ce qui concerne les enfants à besoins spécifiques

Favoriser la prise de conscience des valeurs liées à l’exercice de la

profession, particulièrement en lien avec les enfants en difficulté d’apprentissage ou présentant certains troubles ;

S’informer à propos du système en vigueur en ce qui concerne

l’intégration d’enfants : enseignement spécialisé - ordinaire (décret « intégration » du 09/02/2009)

Contenus

Atelier « littérature enfantine » : il s'agit d'un parcours décou-

verte ayant pour thème:

« Comment la différence est-elle présentée dans les albums pour

enfants? »

L'atelier permet en outre aux participants de réfléchir à la manière

d'utiliser de tels livres en classes maternelles.

Ateliers « déficiences physiques » dans lesquels les enseignants

et les étudiants seront mis en situation de déficiences motrice,

visuelle ou auditive pour comprendre le vécu de ces enfants et

ensuite réfléchir à l'adaptation des activités de classe visant une

meilleure intégration.

Atelier « émotion et handicap »: quels sentiments suscite en

moi l'enfant handicapé? Quelle place pour ces émotions dans un

cadre scolaire?

Atelier « troubles et difficultés d’apprentissage » : les ensei-

gnants seront amenés à clarifier ce que l’on entend par

« troubles » de l’apprentissage ainsi que leur rôle vis-à-vis de

ceux-ci. Ils pourront également découvrir les principales caracté-

ristiques des troubles les plus souvent rencontrés dans les classes.

Intervention d’un neuropédiatre responsable d’un centre de réa-

daptation pour enfants présentant des troubles de l’apprentissage

ou du comportement.

Méthodologie

Conférences avec intervenants extérieurs, rencontres, débats, mises en situation, ateliers.

Public

Les enseignants du

maternel

Formateur(s)

Anne DELANGRE,

Laurie DOYE,

Micheline HAUTEM,

Christian MOL,

Isabelle ROSIER,

Jean-Marc VIFQUIN

Enseignants à la HELHa

Dates/horaire

Ma 15/01/14

de 9h00 à 16h00

Me 16/01/14

de 9h00 à 12h00 avec in-

vitation aux ateliers de

l’après-midi.

Une école pour tous...

...chaque élève a des besoins spécifiques

Lieu

HELHa

Tour Saint-Pierre 9


11/21019

Organisée en

partenariat

Si des enseignants peuvent se libérer à d’autres moments de la semaine, ils obtiendront le programme complet en téléphonant au

secrétariat de la Haute Ecole (069/67 21 00) ou en contactant, par courriel, Micheline Schlikker [email protected]).

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80

Hain

au

t

L’élève en Petite Section: accueil et travail

d’équipe!

Puéricultrice, titulaire, accueillante: quels sont les rôles et complémentarités de chaque partenaire.

Quels outils de communication et de diffusion?

Mieux connaitre l’enfant de 2,5 ans !

Objectifs

Spécifier la fonction de travail de chaque partenaire.

Proposer un accueil adapté aux besoins de l’enfant de 2,5 ans.

Collaborer en interne (exercer un métier collectif) et en externe

(créer des partenariats avec les parents, les accueillants en milieu

scolaire, les collègues…).

Contenus

Identité professionnelle: analyse de la fonction, cadre légal

Liens, complémentarité, reconnaissance, limites de chacun des

partenaires.

La communication avec les partenaires et les parents (réunion,

porte ouverte, matinée d’accueil,…).

Les besoins de l’enfant en accueil et petite section et leurs

paradoxes.

Place de l’observation et importance des regards multiples.

Méthodologie

Condition pour participer à cette formation: duo de partenaires

impliqué dans le projet d’une même école.

Echange de pratiques.

Lectures, réflexions théoriques.

Réflexion individuelle et de groupe.

Construction de dispositifs et d’outils pour la classe.

Expérimentation en classe entre les journées de formation.

Dates/horaire

Ve 25/10/13

Ve 15/11/13

Ve 13/12/13

de 9h00 à 16h00

11/21020

DUO*

Lieu

HELHa

Tour Saint-Pierre 9


Formateur(s)

Isabelle ROSIER

Licenciée en Philologie ro-

mane, maitre-assistante

Haute école

Public:


maternel, puéricultrices et

accueillantes

(! Conditions * voir

méthodologie)


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81

Hain

au

t

Passer du statut d’apprenti-enseignant à celui d’enseignant débutant représente un changement

particulièrement difficile à négocier.

En effet, le jeune enseignant doit, tout à la fois :

quitter son identité d’étudiant pour entrer dans celle d’un enseignant responsable de ses choix;

se socialiser dans son environnement professionnel, notamment en gagnant de la reconnaissance sociale;

se professionnaliser en maitrisant les outils professionnels et en répondant aux attentes de l’institution scolaire (inspection, direction, …).

Relever ce triple défi n’est pas simple, surtout lorsqu’on se sent isolé et que l’on est tenu, dès le départ, d’être

aussi performant qu’un enseignant chevronné sans avoir eu l’occasion d’entrer progressivement dans la fonction

d’enseignant. Aussi, le but de ce module est de parvenir à relever, ensemble, le défi de l’insertion

professionnelle de chacun des participants.

Objectifs

Devenir progressivement autonome en apprenant à assumer

ses propres choix pédagogiques et à les argumenter,

développer une posture de praticien réflexif.

Développer la confiance en soi, en ses propres ressources

humaines et pédagogiques pour résoudre les nombreux

problèmes que pose la complexité de la gestion d’une classe.

Prendre du recul face aux situations problématiques

rencontrées, afin de pouvoir mieux en saisir les tenants et

aboutissants et, ce faisant, y trouver des pistes de réponses

satisfaisantes.

S’appuyer sur un réseau social professionnel, où l’entraide et

la coopération sont rassurantes car elles apportent des pistes de

solution face aux problèmes vécus par chacun.

Contenus

Les contenus seront déterminés en fonction des attentes et des

besoins des participants.

Pourront être abordés :

la problématique du journal de classe et des documents de préparation,

la gestion de la discipline et des élèves présentant des difficultés spécifiques,

la clarification des situations administratives propres aux enseignants débutants,

...

Méthodologie

Répondre aux besoins des jeunes enseignants, c’est leur permettre de

rencontrer des pairs qui vivent les mêmes préoccupations, afin de

partager des difficultés sous le regard bienveillant et empathique

d’accompagnants clairement identifiés, dans un climat de non juge-

ment et de respect de la parole de chacun. Aussi, des moments

d’intervision alterneront avec des temps d’information centrés sur les

préoccupations des enseignants en début de carrière.

Public

Les enseignant(e)s

débutant(e)s du

fondamental, les

puéricultrices

Formateur(s)

Professeurs de la HELHa

Conseillers pédagogiques

Dates

Pour obtenir ces renseigne-

ments: contactez

Mr WATTHEZ par mail:

[email protected]

Horaire

5 mercredis après-midi

de 13h30 à 16h30

Rencontres professionn’ailes

Lieux

MODULE 11/21021 A

HELHa

Tour Saint-Pierre 9


MODULE 11/21021 B

HELHa

Rue Circulaire 4

6041 GOSSELIES

MODULE 11/21021 C

HELHa

Rue des Postes 101 7090 BRAINE-LE-COMTE

11/21021 A-B-C

Organisée en partenariat

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FO

S

82




Lieu : Namur



Puéricultrices

Psychomotricité




Lieu : Namur







Durée: 3 jours




83

Centre d’Études Supérieures de Pédagogie du Diocèse de Tournai

PROGRAMME DE L’ANNEE 2013-2014

Vous êtes un enseignant, jeune ou expérimenté, un directeur ou en projet de le devenir ? Vous travaillez dans une école fondamentale libre ou officielle ? Vous souhaitez échanger et analyser vos pratiques ? Vous recherchez un perfectionnement, des réponses à vos questions pédagogiques ?

LE C.E.S.P. - Centre d’Etudes Supérieures de Pédagogie vous propose un parcours de formation

adapté à vos besoins et à vos disponibilités.

La formation est reconnue par la Communauté Française (1) et peut déboucher sur deux titres : - le Certificat d’Ecole supérieure de pédagogie (360 heures)

-le Diplôme d’Ecole supérieure de pédagogie. (540 heures et un T.F.E.)

Modules proposés Formateur

1. S’approprier les référents mathématiques Anne SALOMON

2. Les comportements problématiques Marie-Pierre DEKEYSER

3. La différenciation : c'est possible ! Stéphane DUVIVIER

4. L'évaluation formative : devenir un enseignant observateur, décodeur,

ajusteur André HODEIGE

5. Construire des outils en mathématique pour permettre à chaque élève

de maternelle de maîtriser les compétences (solides et figures) Christian MOL

6. Une clé, deux clés, un trousseau de clés … pour accéder plus facilement

à des pratiques professionnelles concernant les GRANDEURS André HODEIGE

7. Les stratégies d’apprentissage à la lumière des neurosciences Joseph STORDEUR

8. A la recherche d’une identité professionnelle… face aux partenaires de

l’école. Jean-Claude DEBAIX

9. Gérer son développement professionnel Dominique BUFFIN

10. Ateliers d’écriture réflexive – thématique : éveil géographique Christian WATTHEZ

Renseignements pratiques:

Lieu: UCL Maison Diocésaine 151 Chaussée de Binche 7000 MONS

Quand: mercredi de 14 à 18 heures et/ou samedi de 9 à 13 heures entre fin septembre et fin mai

Fréquence: 7 séances de 4 heures

Public: tous les enseignants et directions (tous réseaux) mais le public peut être ciblé pour chaque module

Pour plus de renseignements et inscriptions:

site: www.cesp.be (fin mai 2013) mail: [email protected] (inscriptions)

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http://www.cesp.be

Liège


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF LIEGE

Boulevard d’Avroy 17 - 4000 LIEGE

Tél. 04/230 57 26 ou 04/230 57 27

Heynen Jean-François : [email protected]

Philippet Catherine : [email protected]


85

Liè

ge

Cette formation ne concerne pas les difficultés d’apprentissage. Elle fournira des outils qui aideront

les enseignants à bien réagir face aux comportements difficiles des élèves.

Cette formation ne constitue pas une supervision de cas précis mais, sur base de documents

complétés par les participants, elle fournira des outils pour appréhender autrement les situations

auxquelles ils sont confrontés.

Objectifs

Au terme de la formation, les participants seront capables de (d’) :

adopter une démarche de réflexion sur la cause des

comportements difficiles rencontrés dans leur classe;

cibler le comportement difficile et non l'élève qui en est à l'origine;

proposer à l’élève des pistes de comportements adaptés;

aider l'élève à améliorer son sentiment de sécurité, d'appartenance

et d'estime de lui-même;

appliquer la méthode choisie de façon constante et continue dans

le temps et l'évaluer régulièrement avec l'élève.

Contenus




L'origine des comportements difficiles.


Les signaux d'alerte.

Une démarche d'intervention générale.


Méthodologie

Alternance d’apports théoriques et de travail à partir de situations

vécues.

Le formateur contactera les participants par mail avant le

début de la formation afin de recueillir des situations difficiles

vécues, pour y travailler lors de la première journée de formation.

Les outils présentés pourront être appliqués après la première journée

et des échanges de terrain auront lieu lors de la seconde journée.




au mieux leur stress et celui de l’élève.

Public


fondamental

Formateur(s)

Paul LEURQUIN

Directeur dans


de type 3

Lieu

MDEE

Boulevard d’Avroy, 17

4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 17/03/14

Lu 31/03/14

de 9h00 à 16h00


1.2/31001

Retour au sommaire


86

Liè

ge

Comment améliorer les consignes ? Comment rédiger les consignes pour améliorer la compréhension ?

Faut-il exiger le respect de la consigne ou, au contraire, enseigner aux élèves à gérer une certaine marge de

manœuvre ? Quel est l'intérêt des activités centrées uniquement sur la compréhension des consignes ?

Faut-il varier la formulation des consignes dans les exercices divers pour perturber les élèves ou faut-il, au

contraire, réserver cette pratique aux activités complexes (problèmes, défis) ?

Faut-il aider un élève bloqué par la compréhension d’une consigne ... Ou faut-il considérer que l’élève est censé

savoir comprendre, qu’il doit se débrouiller ? Faut-il rendre la feuille à un élève qui n’a répondu qu’à une partie

de la consigne ?

Objectifs


comprendre les multiples freins à la compréhension de consignes;

analyser des consignes;

construire des attitudes et des pratiques favorables à la lecture

des consignes en classe;

comparer les « habitudes » en primaire et en secondaire.

Contenus

Le rôle des consignes.

La consigne comme genre de texte.

Les difficultés inhérentes aux consignes comme genre de texte et

comme injonction de travail scolaire.

Méthodologie

Nous travaillerons dans une logique de mises en situation, d'analyse,

d'échanges qui permettra de répondre à un maximum de questions et

d'améliorer la méthodologie des consignes et des énoncés.

Public


cycles 10/12 et 12/14

Formateur(s)

Stéphane HOEBEN



l’Education

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Je 16/01/14

Ma 11/02/14

Je 27/02/14

de 9h00 à 16h00

Ils ne lisent pas les CONSIGNES … Ils ne comprennent pas les consignes… Pourquoi ? Comment ?

Partageons pour plus de continuité primaire-secondaire…

1.2/31002

Retour au sommaire


87

Liè

ge

Objectifs

Au terme de la formation, les participants seront capables d’intégrer

l’écrit dans les classes maternelles grâce aux quatre

facettes de la langue française (écouter, parler, lire, écrire).

Contenus

Apports théoriques concernant les différents aspects de

l’émergence de l’écrit chez le jeune lecteur.

Illustrations pratiques de ces différents aspects.

Liens avec le PI.

Méthodologie

Grâce à une alternance d’apports théoriques et d’activités

expérimentées, nous pourrons faire évoluer nos acquis, et ainsi,

construire des séquences d’apprentissage pour permettre un transfert

dans nos classes.

Le troisième jour nous permettra d’échanger et de partager nos

pratiques et nos expérimentations.

Public


maternel

Formateur(s)

Christine BAGUETTE


enseignante-formatrice

Véronique BAILLY



Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 20/01/14

Ma 21/01/14

Lu 03/02/14

de 9h00 à 16h00

L’écrit à l’école maternelle, par où commencer ?

02/31003

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88

Liè

ge

De plus en plus d’écoles accueillent des enfants en « déficit » langagier. En tant qu’enseignant, nous sommes directement confrontés à ce problème. Qu’avons-nous comme ressources pour faire avancer ces enfants dans l’apprentissage du français ?

Quelles démarches pouvons-nous mettre en œuvre afin de les rendre émetteurs et récepteurs de messages ? Comment, au quotidien, construire des occasions d’apprentissage pour les faire évoluer dans la maitrise de notre langue et de son vocabulaire ?

Objectifs


concevoir des activités d’enrichissement et de structuration du

vocabulaire;

travailler à l’intégration du vocabulaire et à son réinvestissement

dans les productions orales et écrites.

Contenus

Clarification de la situation des enfants d’origine étrangère dans

nos écoles.

Programmations scolaires (socles et PIASC).

Apprenants en difficulté (différenciation).

Intégration des primo-arrivants.

Compétences (construction/évolution/évaluation).

Eclairage sur les cours d’adaptation à la langue.

Méthodologie

Avant la formation

Recueil des questions des participants par voie électronique. Pendant la formation

Travail individuel, en quatuor, collectif puis organisation

spatiotemporelle variée selon les tâches et la dynamique de groupe.

Présentation d’outils pour l’accueil des enfants dont le français est

une langue seconde.

Echange de matériaux utilisés dans les classes des participants.

Possibilité de repartir (le dernier jour) avec des versions

numériques de certains outils présentés et réalisés en formation.

Après la formation

Disponibilité du formateur par voie électronique.

Public

Les enseignants(e) du

primaire

Formateur(s)

Benoît ZINZEN


enseignant-formateur

et master en sciences de

l’éducation

Lieu

Séminaire épiscopal

Rue des Prémontrés, 40

4000 LIEGE

04/223 73 93

Dates/horaire

Lu 07/10/13

Lu 21/10/13

Lu 18/11/13

de 9h00 à 16h00

Comment outiller les enfants dont le français n’est pas la langue maternelle afin qu’ils évoluent

dans un maximum d’apprentissages ?

02/31004

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89

Liè

ge

Certaines difficultés scolaires peuvent être dues à une mauvaise structuration spatiale. Mais que représente exactement la structuration spatiale ? Comment les enfants appréhendent-ils l’espace ?

Objectifs


distinguer les différentes composantes de l’espace ;

comprendre les difficultés d’appréhension de l’espace ;

mettre en place des activités en continuité développant les

différentes compétences du Savoir Structurer l’Espace (SSE) ;

utiliser la structuration spatiale pour le développement d’autres

compétences.

Contenus

Les différentes composantes de la structuration spatiale.

L’appréhension de l’espace chez l’enfant.

Les liens avec la géométrie.

Méthodologie

Alternance théorie/pratique.

Partage d’expériences vécues par les participants.

Travail de recherche en petits groupes.

Construction d’activités.

Public


cycles 2,5/5 et 5/8

Formateur(s)

Elisabeth GALAND


Maitre de formation

pratique à l’HELMo

Alix DE HARENNE

Psychopédagogue - HELMo

Lieu

Auberge de Jeunesse

Simenon

Rue G. Simenon, 2

4000 LIEGE

04/344 56 89

Dates/horaire

Je 16/01/14

Ve 17/01/14

Ve 14/02/14

de 9h00 à 16h00

Travailler le Savoir Structurer l’Espace comme compétence d’intégration, mais aussi comme

compétence transversale

03/31005

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90

Liè

ge

Voyager dans l’univers des nombres passe par une construction du concept de nombre ainsi que

par une connaissance des mécanismes de base de la numération décimale.

Objectifs


clarifier chaque compétence à construire avec les élèves dans le

domaine des nombres;

établir des liens entre les nombres non entiers et les fractions

(primaires);

clarifier et faciliter le passage entre ordinalité et cardinalité

(maternelles);

mieux connaitre les outils du réseau afin de mieux les utiliser.

Contenus







Méthodologie


les participants.






Public

03/31006a

Les enseignants(e) du

maternel

03/31006b


primaire

Ces 2 modules se dérouleront

en parallèle. Des moments

communs seront proposés

pour travailler la continuité

des apprentissages.

Formateur(s)

Martine DELFORGE



formation

Patrick REUTER





Lieu

Auberge de Jeunesse

Simenon

Rue G. Simenon, 2

4000 LIEGE

04/344 56 89

Dates/horaire

Ma 26/11/13

Ma 10/12/13

de 9h00 à 16h00


03/31006 a et b

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91

Liè

ge

« Mais que faire pour permettre aux enfants de quitter un apprentissage mécanique des grandeurs

et d’entrer dans une véritable dynamique de construction des diverses notions ? »

Objectifs


faire du sens sur les différentes compétences relatives aux

grandeurs;

construire des pratiques concrètes permettant de développer ces

compétences, et plus particulièrement ce qui touche aux

fractions, à la proportionnalité, aux abaques;

envisager une méthodologie permettant de rencontrer une même

notion dans des contextes différents.

Contenus

Les compétences relatives aux grandeurs, les concepts, les

notions à développer.




Méthodologie


Construction d’activités à partager et à tester en classe entre les

2 journées.

Public



Formateur(s)

Bernadette METILLON



formation

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Je 16/01/14

Ve 31/01/14

de 9h00 à 16h00

Abaques, fractions, proportionnalité...

03/31007

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92

Liè

ge

Géographie, éveil géographique, comprendre l’espace…

C’est quoi la géographie ? A quoi sert-elle ?

Comment rendre l’enfant compétent en géographie ? Pourquoi rendre l’enfant compétent en

géographie ?

La géographie est une discipline méconnue qui souffre toujours aujourd’hui de son image trop

encyclopédique et discoureuse.

La formation proposée veut permettre aux participants de découvrir les faces cachées de cette

discipline au carrefour des sciences naturelles et des sciences humaines.

Objectifs


donner du sens aux activités d’éveil géographique;

utiliser et interpréter les compétences du PIASC;

construire une continuité des apprentissages en éveil

géographique de 6 à 12 ans.

Contenus

Introduction à l’épistémologie de la géographie : donner du sens à

la place de la géographie au sein des programmes de

l’enseignement obligatoire.

Liens avec les compétences du PIASC.

Concepts de paysage et de carte : deux concepts-clés en

géographie.

Activités concrètes transférables dans les classes.

Méthodologie

La formation propose de construire des éléments de réponses en

revisitant les référents, en vivant des activités concrètes, en

confrontant nos représentations et nos vécus de classe.

Alternance entre des mises en situation transférables dans les

classes et des exposés théoriques.

Public


primaire

Formateur(s)

Nathalie BOURDOUXHE

Licenciée et AESS en

sciences géographiques,

maitre assistant en

géographie à HELMo Huy -

Ecole normale primaire

Lieu

MDEE


4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Ma 18/02/14

Lu 24/02/14

de 9h00 à 16h00

Comprendre l’espace

04/31008

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93

Liè

ge

Méthodologie

S’appuyant sur une méthodologie socioconstructiviste, la formation

amènera les participants à dégager des repères didactiques en éveil

scientifique et en Education relative à l’Environnement. Il s’agira

pour les enseignants d’expérimenter des activités concrètes

similaires à celles qu’ils pourraient proposer en classe, puis de les

analyser en opérant des allers et retours constants entre pratique et

théorie. Des liens seront continuellement élaborés avec le

programme intégré, en découvrant notamment de nombreuses

activités illustratives et reproductibles en classe.

Public


primaire

Formateur(s)

Olivier MOTTINT


détaché pédagogique au

sein de l’asbl Empreintes

Lieu

MDEE

Boulevard d’Avroy 17

4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Lu 10/02/14

Ve 21/02/14

de 9h00 à 16h00

Améliorer ses pratiques didactiques en éveil scientifique tout en y intégrant des enjeux

environnementaux

04/31009

Comment faire de l’éveil scientifique une discipline vivante, faire émerger des questionnements chez les élèves

et les amener à adopter une posture d’expérimentateurs en herbe ?

Comment intégrer les enjeux environnementaux aux activités d’apprentissages scientifiques ?

Comment réaliser des expériences en classe ? Comment faire de celles-ci des leviers des apprentissages

scientifiques ?

Comment élaborer des situations-problèmes déstabilisantes et mobilisatrices ?

Comment prendre en compte les conceptions initiales des apprenants ?

Comment structurer les apprentissages scientifiques ?

Objectifs


concevoir et animer des situations d’apprentissage en éveil

scientifique qui soient efficaces pour faire apprendre tous les

élèves en mobilisant des repères didactiques relatifs à…

la démarche expérimentale ;

l’apprentissage par situations-problèmes ;

la prise en compte des conceptions initiales des

apprenants ;

l’utilisation de l’écrit, des schémas et des

graphismes en sciences ;

la structuration des apprentissages scientifiques.

intégrer les enjeux environnementaux à l’éveil scientifique en vue

de renforcer l’éducation à la citoyenneté dans leur classe.

Contenus

Apprentissage par situations-problèmes.

Démarche expérimentale et distinction entre différentes formes

d’expériences (expérienciation, expérimentation, expérience-

validation).

Prise en compte des représentations initiales.

Fonctions de l’écrit et du schéma en sciences.

De façon transversale, quelques balises didactiques pour mettre

en œuvre une véritable Education relative à l’Environnement,

favorisant le développement de l’éco-citoyenneté. Ainsi des

thématiques telles que l’environnement sonore, l’eau, l’énergie,

les relations entre les êtres vivants… seront abordées.

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94

Liè

ge

Qu’a-t-il gribouillé ? Qu’est-ce qu’il a voulu représenter ?

Pendues à un fil à travers la classe, entassées dans les casiers individuels, assemblées dans le

journal de bord, rendues aux parents en fin de trimestre, comment exploiter les réalisations des

enfants pour les mettre en valeur ?

Public


maternel

Formateur(s)

Catherine TILLIE

Marie-Hélène TROMME

Formatrices pour le C-Paje

Lieu

Château Péralta (Centre

Culturel Ourthe et Meuse)

Rue de l'Hôtel de Ville 6

4031 ANGLEUR

04/ 223 58 71

Quelques min. à pied de la

gare d’Angleur, parking

voiture aisé dans les

environs

Dates/horaire

Lu 20/01/14

Ve 31/01/14

de 9h00 à 16h00

Du gribouillis à l'intention de représenter, de « l’amas » de terre au modelage :

comment mettre en valeur les réalisations des enfants de maternelle ?

05/31010

Objectifs


J1

situer les réalisations des enfants par rapport à l’évolution du

dessin;

proposer dans leur classe des activités autour de la peinture et du

modelage en ayant installé les conditions nécessaires à leur bon

déroulement;

formuler des consignes lors d’ateliers de peinture et de modelage

qui apportent tout autant un cadre sécurisant qu’un espace

possible de liberté.

J2

faire raconter une histoire aux réalisations des enfants par leur

mise en valeur;

penser, créer et réaliser des installations qui mettent en valeur les

productions;

exploiter les couleurs et matières ainsi que les supports et types

d’accroche, de pose et de suspension pour permettre aux œuvres

de se raconter.

Contenus

Evolution du dessin de l’enfant.

Analyse des différents types de manipulation de la terre.

Echanges autour des conditions nécessaires pour mettre en place

des ateliers de peinture et de modelage.

Découverte de techniques de pose, d’accroche, de fixation.

Théorie sur les grands courants de l’art et de l’architecture

théâtrale qui permettent de faire un parallélisme avec les

possibilités de mise en valeur des réalisations.

Méthodologie

Alternance entre apports théoriques et exercices pratiques.

Echanges et débats.

Partage d’expériences.

Expérimentations de techniques.

Visionnement d’un film vidéo autour des ateliers de peinture.

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95

Liè

ge

Ces 2 journées proposent des pistes de réflexion autour de l’interdisciplinarité pour intégrer le

mouvement au cœur des apprentissages.

Objectifs


identifier les conditions propices pour mobiliser les ressources

nécessaires à l’interdisciplinarité;

construire un projet interdisciplinaire, lieu de réels apprentissages

intégrés ;

croiser les regards sur un objet d’apprentissage qui dépasse la

classe et la salle de gymnastique;

choisir des situations d’apprentissage qui privilégient le

mouvement afin de susciter le désir d’apprendre.

Contenus

Exploiter la richesse des activités motrices pour l’apprentissage

moteur et les apprentissages scolaires.

Vivre et partager des modules d’apprentissages interdisciplinaires

autour de l’espace moteur, cognitif, affectif et socio-culturel.

Partir du programme intégré pour découvrir comment articuler les

compétences disciplinaires.

Méthodologie

Décrire, décoder.

Exploiter les représentations de chacun autour de

l’interdisciplinarité à partir d’outils (analyse conceptuelle, schéma

heuristique…).

Vivre des situations interdisciplinaires centrées sur « l’action ».

Dégager les principes de construction d’une séquence

interdisciplinaire.

Créer des situations-défis, des outils, des projets à vivre en équipe

et/ou en classe.

Public

Les maîtres spéciaux

d’éducation corporelle


primaire

Formateur(s)

Pascale MOTTER

Maitre-assistant en

éducation physique -

Loncin

Véronique DROSSON

Maitre-assistant en psycho

-pédagogie - Loncin

Lieu

HELMo Loncin,

Rue de Jemeppe 110

4431 LONCIN

04/247 43 38

Dates/horaire

Lu 17/02/14

Lu 24 /03/14

de 9h00 à 16h00

Je bouge, je me construis, j’apprends

06/31011

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96

Liè

ge

Objectifs

Découvrir des outils pour :

articuler les 4 compétences d’intégration du programme tout au

long de l’année;

élaborer des séquences de leçons (dont la phase d’évaluation);

ouvrir le cours de religion à des démarches d’ordre esthétique,

ludique, interactif;

organiser le cahier de religion des élèves.

Contenus

Repartir du programme pour découvrir comment articuler les 4

compétences d’intégration tout au long de l’année et dans une

continuité de 6 à 12 ans.

S’approprier un schéma didactique qui permet l’analyse d’un récit

biblique en cohérence avec le programme.

Exploiter des outils riches et variés qui permettent une créativité

de l’enseignant pour concevoir son cours de religion et rendre les

élèves auteurs de leurs démarches.

Méthodologie

Partage des expériences de chacun.

Réappropriation des 4 compétences d’intégration du programme

visant à construire un fil conducteur.

A partir des outils présentés, recherche individuelle de différentes

manières de les exploiter.

Construction de séquences de leçons répondant aux besoins des

classes d’âge de chaque participant.

Public


primaire

Formateur(s)

Sylvie COLLINS

Inspectrice diocésaine

Lieu

MDEE

Boulevard d’Avroy 17

4000 LIEGE

04/230 57 00

Dates/horaire

Ma 14/01/14

Je 30/01/14

de 9h00 à 16h00

Construire le cours de religion à partir du programme intégré

09/31012

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97

Liè

ge

Comment gérer un conflit, qu'il se déclare au sein de ma classe, avec des parents d'élèves ou au

sein de l'équipe éducative ? Comment développer une communication authentique avec chaque

acteur gravitant autour de l'enfant ? Comment utiliser les émotions et en faire un levier d’action ?

Ces deux journées de formation permettront à l’enseignant et à son groupe d’élèves de développer

une communication saine dans un climat bienveillant.

Objectifs


identifier leurs émotions et décoder les messages qu’elles nous

communiquent;

accorder une juste place à la gestion des émotions et en faire un

levier d’action;

devenir responsable et autonome dans la satisfaction de leurs

besoins et encourager les élèves à faire de même;

sortir des jeux de pouvoir et trouver ensemble des solutions

« gagnant-gagnant »;

sortir de la dépendance affective;

poser leurs limites et les faire respecter sans agressivité.

Ces objectifs seront développés chez l’enseignant qui les développera

ensuite avec ses élèves.

Contenus

Théorie sur le processus de Communication Non Violente selon

Marshall Rosenberg et Thomas d'Ansembourg.

Notions d’« empathie ».

Notions autour des besoins (in)assouvis.

...

Méthodologie

Lors de cette formation, tout en stimulant une attitude active des

participants, chaque journée débutera par une approche théorique à

partir d'exemples de terrain et d'observations. Celle-ci sera

immédiatement suivie d'expérimentations en sous-groupes et grand

groupe et accompagnée de nombreux échanges.

Des mises en situation, jeux de rôle s'inspirant du terrain, du vécu

personnel des participants permettront également de valider la

compréhension des acquis.

Bienveillance, respect et confidentialité sont des principes éthiques

qui auront une part active dans l'intégration de cette démarche.

Public


primaire

Formateur(s)

Evelyne DODEUR

Enseignante, licenciée en

sciences du travail

Formatrice pour le C-Paje

Lieu

C-Paje

Rue Henri Maus, 29

4000 LIEGE

04/ 223 58 71

20 min. à pied de la gare

des Guillemins, parking

voiture aisé dans les

environs

Dates/horaire

Je 21/11/13

Je 28/11/13

de 9h00 à 16h00

Prise de tête avec les élèves, les parents ou encore mes collègues ?

Comment communiquer autrement ?

11/31013

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FO

S

98




Lieu : Namur



Puéricultrices

Psychomotricité




Lieu : Namur







Durée: 3 jours




99

Projets de formation continuée menés dans la catégorie

pédagogique

Toutes les informations sur

http://www.helmo.be/formation_continue/index.php

D’AUTRES POSSIBILITES

DE FORMATIONS CONTINUEES

Vous voulez perfectionner votre enseignement :

approfondir votre réflexion pédagogique,

améliorer vos pratiques en les rendant plus inventives et efficaces,

augmenter l’impact de votre action éducative.

Vous voulez actualiser votre formation pédagogique et sociale de

base :

approfondir la didactique des différentes disciplines et son application,

approfondir la psychologie de l’apprentissage,

aborder autrement l’évaluation et la différenciation,

améliorer l’éducation à la citoyenneté et les relations école-famille,

adapter votre enseignement aux enfants à besoins spécifiques,

connaître les fondements et la sociologie de l’éducation,

apprendre à gérer les relations et conflits.

NOUVEAU NOUVEAU NOUVEAU NOUVEAU

Désormais vous pouvez choisir des modules capitalisables

de 20 ou 40 heures dans notre programme

Toutes les informations dès le 01/06/2013

sur www.cespl.org

ou soirée d’information le 30/05 à 19h

dans les locaux de HELMo Sainte-Croix, en Hors-Château 61, 4000 Liège

Le Centre d’Etudes Supérieures de Pédagogie de Liège propose un processus solide de formation continuée

Retour au sommaire

http://www.helmo.be/formation_continue/index.php

http://www.cespl.org

Luxembourg


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF LUXEMBOURG

Place du Château 3 - 6840 NEUFCHATEAU

Tél. 061/23 20 12

Billo Bernard : [email protected]


101

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur

Qu’est-ce qu’apprendre ? Que mettre en place pour un apprentissage efficace ? Quels référentiels proposer ou construire ? Des traces, dans quels buts ?

Objectifs

Faire le lien entre la théorie de l’apprentissage et la pratique

quotidienne dans les classes pour aider l’enfant à se construire.

Proposer des séquences d’apprentissage dans les divers

domaines, sur base de la théorie abordée afin de construire des

réflexes chez les enseignants et de permettre le transfert dans

leur classe.

Construire et proposer des référentiels.

Objectiver les traces et référentiels.

Contenus

Le fonctionnement du cerveau par rapport à la construction du

savoir.

Les notions de traces et référentiels.

Les 3 temps de l’apprentissage.

Les 3 axes de l’apprentissage.

La notion de continuité.

Méthodologie

Alternance d’apports théoriques et d’activités pratiques.

Échanges et critiques constructifs et formatifs autour des traces et

référentiels amenés par chaque participant.

Construction de séquences d’apprentissage au départ du PI et des

« modèles » proposés.

Merci d’apporter son PI et un ou deux exemples de

référentiels de sa classe.

Public


maternel et du cycle 5/8

Formateur(s)

Christine BAGUETTE



Véronique BAILLY


directrice d’école

maternelle autonome,


Lieu

Centre sportif et culturel

Chaussée de l’Ourthe 74

6900 MARCHE-EN-FAMENNE

Dates/horaire

Je 07/11/2013

Ve 08/11/2013

Lu 18/11/2013

de 9h00 à 16h00

L'apprentissage en maternelle : les traces et les référentiels en continuité

1.2/51002

Retour au sommaire


102

Lu

xem

bo

urg

Objectifs

Comprendre l’importance de la maitrise du geste d’écriture en lien

avec l’accès aux apprentissages

Aborder l’apprentissage de l’écriture dans un continuum cohérent,

de la maternelle (pré-requis) à la quatrième primaire

(construction de textes et orthographe)

Expérimenter des activités différenciées autour de la production

d’écrits, par niveaux

Revoir les manières de corriger les écrits des élèves en fonction

des exigences attendues

02/41001

L’accès à l’écriture au service

de la réussite scolaire

Aujourd’hui, de nombreux élèves éprouvent de réelles difficultés à s’exprimer dans le langage écrit :

illisibilité, fautes d’orthographe, pauvreté rédactionnelle. Pourtant, l’écriture sera leur instrument

privilégié durant tout leur parcours scolaire, d’où l’importance de la fonction de l’écriture en tant que

voie d’accès au savoir, à l’expression et à la communication. Le geste psychomoteur complexe permet

de développer la graphomotricité fine bien sûr, structure la pensée et développe également des

aptitudes langagières, la curiosité intellectuelle, la maturité et la créativité.

Public


cycles 5/8 et 8/10

Formateur(s)

Tatiana DE BARELLI

Licenciée en sciences de

l’éducation et

graphothérapeute

Lieu

Institut Saint-Michel

Place du Château 3

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Je 14/11/13

Ve 15/11/13

Ma 11/02/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

Jour 1

Présentation de l’écriture dans ses différents enjeux et de la réalité actuelle de l’apprentissage de l’écriture, l’état des recherches actuelles

Exploration des « langages » oral, corporel, écrit (avantages, limites intérêt de « situations d’écriture » en lien avec l’affectif, avec l’autre, avec ses qualités)

Les préalables (le corps et les 4 mouvements-formes de l’écriture)

Le processus de l’écriture

Jour 2

L’acrostiche

La posture abordée avec des activités ludiques

Les écritures dysgraphiques

La structuration de la pensée

Jour 3

Structuration et représentation spatiale

Ecriture poétique

Situations d’écriture (autour d’une même peinture,

Méthodologie

A partir d’exercices pratiques, nous aborderons le plaisir d’écrire à

partir du geste graphique, à partir de la structuration de la pensée.

A tout moment, nous travaillerons en tenant compte du

développement global de l’enfant: corps, émotions et pensée.

A travers différentes activités, nous apprécierons l’écriture en tant

que communication et expression.

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103

Lu

xem

bo

urg

Objectifs

Redécouvrir le plaisir de jouer avec les mots, les rythmes et les

silences

Partager de bons moments entre adultes afin de les partager avec

les enfants

Devenir sensible à la poésie des textes et des images

Utiliser son enthousiasme pour sensibiliser les enfants au plaisir

des mots

02/41002

Vive les mots rigolos, les rythmes en délire

et les rimes qui s’animent

Public

Enseignant(e)s du

fondamental

Formateur(s)

Régine BARAT

Auteure, responsable de

l’asbl Contalyre,

responsable salon du Livre

Jeunesse de Charleroi

Lieu


Place du Château 3

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Je 21/11/13

Ve 22/11/13

de 9h00 à 16h00

Contenus

Autour des jeux de mots et de la poésie

Lecture de textes à haute voix

Sensibilisation des enfants à la musique des mots

Méthodologie

Manipulation de livres autour des jeux de mots et des textes

poétiques

Travail de la voix pour lire des textes à haute voix

Ateliers autour des jeux de mots et de la poésie

Réflexion à propos de la sensibilisation à la musique des mots

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104

Lu

xem

bo

urg

Objectifs

Se familiariser avec les albums jeunesse.

Découvrir et construire des activités autour du livre en lien avec

les compétences du programme.

Réfléchir à la mise en œuvre d’un coin bibliothèque en classe.

02/41003

Nous, les livres, on les adore,

on les explore

Public


maternel

Formateur(s)

Marie-Agnès PIRLOT



Lieu

Institut St-Michel

Place du Château 3

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Ma 21/01/14

Ma 18/02/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

Présentation illustrée de genres et de supports littéraires.

Construction de situations d’apprentissage.

Partage d’activités et d’expériences de classe.

Méthodologie

Alternance de mises en situation, d’apports théoriques et

d’’échanges

Construction d’activités autour du livre

Expérimentation en classe maternelle des dispositifs construits

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105

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur

Voyager dans l’univers des nombres passe par une construction du concept de nombre ainsi que par une connaissance des mécanismes de base de la numération décimale.

Objectifs




(primaires).


(maternelles).


Contenus





nombres dans la numération décimale, les opérations, l’ordinalité et la

cardinalité (maternelles), les fractions (primaires).

Méthodologie


les participants.






Public

03/41004


maternel

03/41005


primaire

Ces 2 modules se


Des moments communs


travailler la continuité des

apprentissages.

Formateur(s)

Martine DELFORGE



formation

Patrick REUTER





Dates/horaire

Ma 19/11/2013

Je 28/11/2013

de 9h00 à 16h00


03/41004 et 03/41005

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

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106

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur

Objectifs

Clarifier liens logiques et traitement de données en lien avec les

socles et les balises proposées par le Programme Formation

mathématique.

Mettre en place des stratégies de résolution de problèmes.

Vivre (pour réinvestir) des activités « Etablir des liens logiques »

dans un souci de continuité.

03/41006

Liens logiques,

tout un programme !

Formateur(s)

Paul NIJSKENS,



Lieu




Dates/horaire

Lu 21/10/13

Ve 08/11/13

Ve 22/11/13

de 9h00 à 16h00


A partir des constats des évaluations externes non

certificatives, alternance de contenus et de partages

d’expériences.

Interactions.

Se questionner, agir, verbaliser, formaliser, utiliser, projeter,

réinvestir.

Public



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107

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur

Objectifs







Contenus


développer.




Méthodologie


Construction d’activités à partager et à tester en classe entre les

2 journées.


03/41007

Public



Formateur(s)

Bernadette METILLON



formation

Lieu


Place du Château 3

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Je 23/01/14

Ve 24/01/14

de 9h00 à 16h00

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108

Lu

xem

bo

urg

Objectifs

Introduire les grands principes de la démarche scientifique

Présenter différentes expériences réalisables en classe avec du

matériel de la vie courante

Mettre en place des ateliers pratiques de jeux pédagogiques et

d’exposés didactiques de qualité pour mieux exploiter le

domaine scientifique et technologique avec les élèves de

manière active dans l’enseignement fondamental

04/41008

Fiches didactiques « Ceci n’est pas de la

magie »

Plus de 50 fiches de Formation à l’éveil scientifique dans l’enseignement fondamental

Public

Enseignant(e)s de 2ème et

3ème maternelles et du

primaire

Formateur(s)

Asbl Les Petits

Débrouillards

Lieu

Institut St-Michel

Place du Château 3

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Ma 22/10/13

de 9h00 à 16h00

Contenus

Thèmes abordés: l’eau, l’air, la fabrication de jouets,

l’électrostatique, le magnétisme, la chimie, les couleurs, les illusions

d’optique, les organes des sens, l’électricité

Méthodologie

La première partie de la formation se basera sur une multitude

d’expériences réalisées par « Les Petits Débrouillards » en

suivant le fil rouge du questionnement des enfants.

Pour chaque thème, il y aura des fiches d’expériences d’une

durée de 5 à 20 minutes.

Chaque fiche comporte la même structure: une question ou un

défi, le matériel nécessaire pour réaliser l’expérience, le

déroulement de l’expérience, les observations et les

constatations de l’expérience, une explication scientifique du

phénomène observé et de l’information environnementale ou

en lien avec le vécu de l’enfant.

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109

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur

Objectifs

Prendre conscience, en l’expérimentant personnellement, que la

motricité peut stimuler, motiver l’enfant (notamment l’enfant en

difficulté) dans l’apprentissage de la lecture.

S’initier à la démarche à partir de vidéos.

Construire, pour les faire vivre, des séances de « lecturo-

motricité » destinées aux élèves.

Optimiser la différenciation (stimulation naissante, difficultés

d’apprentissage, entrainement…).

Développer l’observation de l’enfant en vue de réajuster les

apprentissages.

Favoriser le travail en équipe pluridisciplinaire.

06/41009

La motricité au service de la lecture

La « lecturo-motricité » permet à l’enfant d’entrer dans l’apprentissage de la lecture autrement.

Lire en utilisant son corps et sa tête, son imagination, le jeu… une autre manière d’entrer dans les

apprentissages

Public

Les maitres spéciaux

d’éducation corporelle et

les enseignant(e)s de 1ère

et 2ème primaire

(idéalement binôme MSEC

et enseignants d’une même

école)

Formateur(s)

Marie-Hélène STOCK

Maitre spécial d’éducation

corporelle

et sa collègue Aurore GEE


Lieu

Institut de la Providence

Rempart de la Tour 2

5590 CINEY

Dates/horaire

Ve 14/02/14

Ve 28/03/14

de 9h00 à 16h00


Vivre une situation réelle en lecture, de manière à comprendre le

concept.

S’interroger sur les stratégies utilisées et les difficultés

rencontrées.

Construire une leçon en savoir lire; importance de la coopération

en binôme (MSEC et instituteurs) et de la complémentarité dans

la préparation et le déroulement de la séance.

Echanges de pratiques à partir des leçons testées en école.

Travail de groupes pour construire différents types de leçons sur

base de sujets prédéterminés (à partir d’une intention

pédagogique, d’un contexte de la classe, d’une réalité vécue par

les enfants…).

IMPORTANT

L’inscription en binôme (MSEC et instituteur) n’est pas

obligatoire mais permet de construire une complémentarité dans


La démarche de formation étant, pour une grande part,

corporelle, une tenue confortable pour bouger est nécessaire.

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110

Lu

xem

bo

urg

Objectifs

Analyser les plus-values pédagogiques des outils numériques et

les exploitations possibles dans des situations d’apprentissage.

S’initier, utiliser, s’approprier et intégrer les apports de

l’interactivité des outils dans des démarches d’apprentissage

centrées sur l’apprenant.

08/41010

Du tableau noir au tableau numérique,

un bel outil à exploiter

Public

Enseignant(e)s de 2ème et

3ème maternelles et du

primaire

Formateur(s)

Jeanne-Marie LONGREE

Maitre assistant à la Haute

Ecole de Bastogne

Lieu

Hénallux

Rue du Sablon 47

6600 BASTOGNE

Dates/horaire

Je 16/01/14

Ve 17/01/14

de 9h00 à 16h00

Contenus

L’évolution des supports : du tableau noir en passant par le

tableau blanc interactif pour arriver à l’ardoise numérique

(tablette).

L’interactivité des outils.

L’analyse des apports de chaque outil et de ses valeurs

pédagogiques en se plaçant tant du point de vue de l’enseignant

que celui de l’apprenant.

La construction d’exploitations pédagogiques des outils dans des

démarches d’apprentissage centrées sur l’apprenant (adaptées

aux différents cycles) à l’aide d’une grille d’analyse critériée.

Méthodologie

L’alternance théorie-pratique sera le fil conducteur de la formation et

se concrétisera par des travaux individuels et des ateliers.

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111

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur

Cette formation se déroulant durant la période de stage du département pédagogique

de Champion (Hénallux), les enseignants de notre réseau de la province de Namur

peuvent être remplacés durant ces journées, dans la limite des remplacements

disponibles et après accord téléphonique avec la FoCEF Namur.

Objectifs

Dans la ligne de ce que demande le programme de religion, et plus

spécifiquement la 1ère compétence d’intégration « Pratiquer les

écritures », il s’agira de favoriser méthodologiquement une

réexpression variée du texte biblique ainsi que son intériorisation par

le chant, par la découverte, l’écriture et la pratique de chants

religieux avec les élèves.


Intérioriser un texte biblique par le chant :

écouter et apprendre un chant inspiré par le texte des

Ecritures;

établir les relations entre le texte des Ecritures et le chant afin

de mieux comprendre d’un et l’autre.

Mettre les élèves en contact avec la prière sous ses différentes

formes.

Discerner les différentes dimensions et formes de la prière

chrétienne.

Ecouter différents types de prières, s’y exercer et en composer

de nouvelles.

Les deux premières journées seront animées par Théo Mertens.

Le mercredi matin sera animé par un autre intervenant et sera

consacré à un échange de pratiques.

Public


primaire en charge

du cours de religion

et les maitres spéciaux de

religion

Formateur(s)

Théo MERTENS

Auteur, compositeur

Lieu

Mont de la Salle


5590 CINEY

Dates/horaire

Lu 19/05/14

Ma 20/05/14

Me 21/05/14

de 9h00 à 16h00 et de

9h00 à 12h00 le mercredi

Le chant au service du cours de religion

09/51013

Pendant les stages du

département pédagogique

de Champion

Remplacement

possible

« Plante un arbre, plante un arbre

Ne laisse pas mourir la terre des enfants

Plante un arbre, plante un arbre

Réveille-toi tant qu’il est temps ! »

Théo Mertens

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112

Lu

xem

bo

urg

Nam

ur


les enseignants à bien réagir face aux comportements difficiles des élèves. Cette formation ne

constitue pas une supervision de cas précis mais, sur base de situations vécues recueillies

préalablement auprès des participants, proposera des outils pour les appréhender autrement.

Objectifs



Cibler le comportement difficile et non l’élève qui en est à

l’origine.




Appliquer la méthode choisie de façon constante et continue dans

le temps et l’évaluer régulièrement avec l’élève.

Contenus









Méthodologie

La formation sera rythmée par un travail à partir de situations

vécues, la présentation d’outils pratiques et transférables, des

apports théoriques et des échanges en petites groupes.

Les participants seront contactés par mail avant le début de

la formation afin de recueillir des situations difficiles vécues, pour y

travailler lors de la première journée de formation.





Public


fondamental

Formateur(s)

Paul LEURQUIN

Directeur dans


de type 3

Lieu




Dates/horaire

Lu 10/02/14

Lu 24/02/14

de 9h00 à 16h00


10/51014

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FO

S

113




Lieu : Namur



Puéricultrices

Psychomotricité




Lieu : Namur







Durée: 3 jours




Namur


DES ENSEIGNANTS

DU FONDAMENTAL

FoCEF NAMUR

Place du Couvent 3 - 5020 CHAMPION

Tél. 081/21 42 06

Gilbert Anne : [email protected]

Taquet Etienne : [email protected]

115

Entrée uniquement

par la zone I (accès au 2e étage par l'ascenseur)

ou E

Parking obligatoire au P1 ou P3

Plan d'accès au local FoCEF à Champion


116

Nam

ur

Formation « Ecole accueillante »

L’équipe éducative d’une école ayant choisi cette thématique de travail pour ses journées Micro est

disposée à accueillir d’autres enseignants intéressés par ce thème.

Nombre de place limité à 5

Objectifs

Développer des stratégies pour intervenir autrement en terme de

dépistage et d’interventions positives dans les classes.

Avoir une meilleure connaissance des outils d’observation dans

les classes afin de pouvoir distinguer certains troubles de

l’apprentissage, et ainsi savoir quand et vers qui il faut se diriger

(logopède, PMS…).

Détecter quand, qui et comment.

Contenus

Apports théoriques de base en connaissances des troubles du

langage oral, du langage écrit, du calcul, de la mémoire et de

l’attention/concentration, des troubles praxiques…

Liens entre ces découvertes et une approche didactique nouvelle

ou différente (gestion mentale et intelligences multiples).

Méthodologie

Apports théoriques.

Analyses de cas et partages autour des questions apportées par

les participants.

Public


fondamental

Formateur(s)

Danièle HENUSET

Logopède, formatrice en

gestion mentale,

spécialisée dans les

troubles d'apprentissages

Lieu

Ecole Saint Victor

Rue Albert 1er 2

5190 HAM-SUR-SAMBRE

Dates/horaire

Lu 07/10/13

Lu 21/10/13

de 9h00 à 16h00

Comment distinguer les difficultés scolaires des troubles d'apprentissage ?

1.1/51001

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117

Lu

xem

bo

urg

N

am

ur

Qu’est-ce qu’apprendre ? Que mettre en place pour un apprentissage efficace ? Quels référentiels proposer ou construire ?

Des traces, dans quels buts ?

Objectifs

Faire le lien entre la théorie de l’apprentissage et la pratique

quotidienne dans les classes pour aider l’enfant à se construire.

Proposer des séquences d’apprentissage dans les divers

domaines, sur base de la théorie abordée afin de construire des

réflexes chez les enseignants et de permettre le transfert dans

leur classe.

Construire et proposer des référentiels.

Objectiver les traces et référentiels.

Contenus

Le fonctionnement du cerveau par rapport à la construction du

savoir.

Les notions de traces et référentiels.

Les 3 temps de l’apprentissage.

Les 3 axes de l’apprentissage.

La notion de continuité.

Méthodologie

Alternance d’apports théoriques et d’activités pratiques.

Échanges et critiques constructifs et formatifs autour des traces et

référentiels amenés par chaque participant.

Construction de séquences d’apprentissage au départ du PI et des

« modèles » proposés.

Merci d’apporter son PI et un ou deux exemples de

référentiels de sa classe.

Public


maternel et du cycle 5/8

Formateur(s)

Christine BAGUETTE



Véronique BAILLY


directrice d’école

maternelle autonome,


Lieu




Dates/horaire

Je 07/11/13

Ve 08/11/13

Lu 18/11/13

de 9h00 à 16h00

L'apprentissage en maternelle : les traces et les référentiels en continuité

1.2/51002

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118

Nam

ur

« Quand l’enseignant prend trop de place en classe, l’apprenant risque d’être à l’ombre »

Denise Gaouette (Université Québec)

« Les enseignants sont ceux qui jettent des ponts sur lesquels ils invitent les élèves à passer ; une fois les

élèves de l’autre côté, le pont s’écroule gaiement, incitant ceux qui viennent de le traverser à construire

leurs propres ponts » Nikos Kazantzakis

Objectifs

Interroger sa conception de l’apprentissage.

Agir pour responsabiliser les élèves sur le plan des

comportements et sur le plan des apprentissages, et cerner le

contexte.

Mettre en lien la responsabilisation des élèves avec les autres

conditions pour faciliter l’implantation de la différenciation au

quotidien.

Organiser des activités concrètes au service de l’apprenant.

Déterminer des éléments de base à considérer : compétences,

savoirs essentiels, caractéristiques d’une séquence

d’apprentissage, organisation du temps scolaire, référentiel

disciplinaire…

Contenus

Paradigmes de l’apprentissage.

Une compétence en continuité : savoir comparer.

Implication méthodologique : les trois savoirs.

La conception de l’autonomie et les conditions facilitatrices à

l’implantation de la différenciation.

Caractéristiques d’une séquence d’apprentissage et d’un référentiel

disciplinaire.

Organisation du temps scolaire.

Méthodologie

La formation s’articulera autour de plusieurs aspects :

mises en situation ;

partages et échanges d’expériences ;

apports théoriques et lectures ;

analyse réflexive. Attention !

Les participants enverront préalablement leurs questions et leurs

attentes par mail au formateur ([email protected])

Public


fondamental

Formateur(s)

Guy STASSIN

Instituteur, directeur

d’école honoraire

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Dates/horaire

Ma 14/01/14

Ma 21/01/14

Ma 28/01/14

de 9h00 à 16h00

La responsabilisation des élèves… Une condition facilitatrice de l’implantation

de la différenciation au quotidien

1.2/51003

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119

Nam

ur

Objectifs

Distinguer et pouvoir favoriser chez l’enfant ces 3 concepts :

l’estime de soi (reconnaissance de sa valeur);

la confiance en soi (reconnaissance de ses compétences);

l’affirmation de soi (compétences relationnelles).

Contenus

L’estime de soi en tant que cohérence entre « être » et

« paraitre ».

La confiance en soi ou comment favoriser chez l’enfant le

sentiment de sécurité.

Les dangers de l’hyper confiance en soi à la surévaluation de ses

compétences.

Le lien d’attachement : base de l’estime de soi.

Combiner intelligence rationnelle et intelligence émotionnelle afin

de distinguer les moments d’empathie et les moments où l’on

travaille un accord.

Articuler juste autorité et compréhension empathique.

Favoriser le sentiment d’appartenance.

Public


primaire

Formateur (s)

Anne FRANCARD

Consultante en

développement personnel

et relationnel

Dates/horaire

Ve 07/02/14

Ve 14/02/14

de 9h00 à 16h00

L’estime de soi, fil rouge de la réussite

1.2/51004

Méthodologie

L’objectif est de mettre en route chaque participant dans le cadre

d’exposés interactifs où le vécu de l’enseignant sert de base concrète

à l’application des outils proposés.

Des périodes d’apports théoriques alterneront avec des exercices

pratiques (individuels, à 2 ou 3 et collectifs).

Des jeux de rôle à pratiquer en classe seront présentés.

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

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120

Nam

ur

Comment faire avec des élèves qui n’en veulent pas ?

Comme re-motiver un élève ?

Qu’est-ce qui fait qu’une personne est motivée ou non ?

Comment motiver des élèves alors qu’à la maison l’école n’a plus autant d’importance ?

Quelles pratiques de classe peuvent influencer la motivation d’un apprenant ?

Objectifs

Analyser des pratiques scolaires en regard des différentes

théories de la motivation.

Mettre en place des outils concrets pour la classe afin de tester

les apports théoriques en termes de savoir-faire.

Contenus

Motivation interne et motivation externe.

Théories de Maslow, Viau, Vianin, Vroom, Hertzberg.

Facteurs de démotivation.

Public


primaire

Formateur(s)

Stéphane HOEBEN



l’Education

Dates/horaire

Je 07/11/13

Ma 03/12/13

de 9h00 à 16h00

Que « faire » pour les motiver ?

1.2/51005

Méthodologie

Mise en application durant les journées de formation des théories

abordées.

Alternance de travail individuel réflexif, de travail de groupes, de

lectures et de mises en situation autour de la motivation.

Témoignages et échos personnels de notre propre motivation

face à diverses situations...

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

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121

Nam

ur





Objectifs

Amener les enseignants à concevoir des séquences

d’apprentissage durant lesquelles les enfants de maternelle

produisent des écrits (traces de ce à quoi ils pensent).

Découvrir et construire une grille d’observation et d’évolution des

écrits des enfants.

Produire des écrits à partir d’albums jeunesse.

Vivre des activités qui permettent aux élèves de prendre

conscience des concepts de l’écrit et qui feront évoluer l’écriture

spontanée des enfants.


Partir de l’évaluation de traces, pour construire des situations de

mise en contexte d’écriture.

A partir d’albums jeunesse, vivre des activités transférables en

classe dans lesquelles les enfants produisent des écrits.

Analyser différents écrits de jeunes enfants et découvrir une grille

d’écritures inventées.

Vivre des ateliers d’écritures inventées.

Vivre des situations de lecture liées aux différents concepts de

l’écrit qui permettront aux enfants d’évoluer dans leurs écrits

spontanés.

Concevoir des séquences d’apprentissage à essayer dans les

classes pour que l’enfant travaille la compétence.

Partager des activités vécues au sein des classes, les évaluer et

envisager des prolongements possibles.

Qu’en est-il des boîtes à mots ? Comment les concevoir et les

utiliser intelligemment ?

Public


maternel

Formateur(s)

Ghislaine WAUTELET



Dates/horaire

Lu 19/05/14

Ma 20/05/14

Me 21/05/14



Produire des écrits en maternelle, c'est possible !

Remplacement

possible

02/51006

Comment amener les tout-petits à produire des écrits ? Peut-on interpréter les traces des enfants comme s’inscrivant dans une évolution vers l’élaboration d’un système d’écriture ?



de Champion

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

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122

Nam

ur

Objectifs

Sensibiliser à l’importance et à la richesse d’une pédagogie du

jeu à l’école maternelle.

Favoriser la sélection rigoureuse du matériel de jeu sur base des

compétences qu’il permet d’expérimenter, en particulier pour

favoriser la graphomotricité du jeune enfant.

Contenus

Fondements de la pédagogie du jeu.

Le système ESAR (guide d’analyse, de classification et

d’organisation d’une collection de jeux et jouets) conçu par D.

Garon.

Approche de la graphomotricité sous l’angle des compétences

sollicitées par la mise en œuvre du geste graphique (préhension

fine, compétences perceptivo-motrices : discrimination visuelle,

tactile, sonore, coordination oculo-motrice, prise de repères

spatiaux, temporels…).

Public


maternel et du spécialisé

intéressé(e)s par la

pédagogie du jeu

Formateur(s)

Françoise WAUTELET

Maitre assistante au


de Champion (Hénallux),

section préscolaire, co-

responsable de la

ludothèque

Lieu

Hénallux

Département pédagogique

5020 CHAMPION

Dates/horaire

Je 14/11/13

Je 05/12/13

avec des étudiantes de

3ème normale préscolaire

de 9h00 à 16h00

Exploiter le matériel ludique dans les classes maternelles afin de stimuler la graphomotricité

02/51007

Méthodologie

Exposé.


Observation et analyse de matériel ludique concret à partir de la

grille E.S.A.R.

Recherche en petits groupes pour concevoir et adapter du

matériel jeu en fonction de compétences à solliciter chez le jeune

enfant.

Cours ouvert au


de Champion

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123

Nam

ur

Objectifs

S’approprier des outils pour développer le langage oral chez

l’enfant: analyse, critique et construction.

Partager des pratiques de classe.

Faire le lien avec les compétences du programme : lesquelles

cibler et pourquoi ?

Décliner des activités de la 1ère à la 3ème maternelle.


Pistes théoriques et méthodologiques au départ d’ouvrages

récents.

Travail à partir d’imagiers, de jeux et d’histoires.

Partages de pratiques.

Exploitation de travaux de fin d’études.

Public


maternel

Formateur(s)

Marie-Claude GUILLAUME

Maitre assistante et

professeur de didactique

du français au


de Champion (Hénallux)

Dates/horaire

Je 14/11/13

Je 05/12/13

avec des étudiantes de

3ème normale préscolaire

de 9h00 à 16h00

Des outils pour apprendre à l’enfant à mieux parler

02/51008 Cours ouvert au


de Champion

Lieu

Hénallux


5020 CHAMPION

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124

Nam

ur

Objectifs

Se familiariser avec la littérature de jeunesse (albums,

romans…).

Découvrir et réaliser des exploitations possibles.

Contenus

Présentation théorique des genres et supports littéraires.

Réalisation d'une activité didactique à partir d'un album.

Découverte d'un cercle de lecture à partir de deux romans à lire

avant la formation.

Activités de lecture – écriture autour d'un genre défini (B.D.,

légende…).

Public


primaire

et les responsables d’une

BCD

Formateur(s)

Anne-Hélène CLAUSE

Magali DECAMPS

Professeurs de français au


de Champion (Hénallux)

Blandine HALLET

Bibliothécaire au départe-

ment pédagogique de

Champion (Hénallux)

Dates/horaire

2 journées à déterminer au

second semestre avec des

étudiantes de 2ème normale

primaire

de 9h00 à 16h00

Littérature jeunesse

02/51009

Méthodologie

Articulation théorie et pratique.

Cours ouvert au


de Champion

Lieu

Hénallux


5020 CHAMPION

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125

Nam

ur

Qu’est-ce qu’une grandeur ? Quelles sont les grandeurs à aborder en maternelles ? Quelles situations d’apprentissage construire pour rencontrer les attendus du programme Formation mathématique ?

Objectifs

Concevoir la grandeur comme une propriété d’un objet.

Comparer les différentes grandeurs.

Estimer et recourir aux mesurages en passant des étalons naturels

aux étalons conventionnels.

Utiliser des instruments de mesure.

Opérer et fractionner.


A partir de mises en situation directement applicables en classe et de

partages de vécus :

découvrir les différentes grandeurs en utilisant un vocabulaire

adéquat;

construire des activités en cohérence avec les savoirs et savoir-

faire établis dans le programme Formation mathématique;

en partant des tâches élémentaires proposées, établir une série

d’activités qui respectent la différenciation.

Merci d’apporter votre programme Formation mathématique.

Public


maternel

Formateur(s)

Martine DELFORGE



formation

Lieu

Ecole Saint-Joseph

Rue du Parc Saint-Roch 8

5660 COUVIN

Dates/horaire

Lu 13/01/14

Je 23/01/14

de 9h00 à 16h00

La folie des grandeurs

03/51010

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126

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Voyager dans l’univers des nombres passe par une construction du concept de nombre ainsi que par une connaissance des mécanismes de base de la numération décimale.

Contenus







Méthodologie


les participants.






Public

03/41004


maternel

03/41005


primaire

Ces 2 modules se


Des moments communs


travailler la continuité des

apprentissages.

Formateur(s)

Martine DELFORGE



formation

Patrick REUTER





Dates/horaire

Ma 19/11/13

Je 28/11/13

de 9h00 à 16h00

Objectifs




(primaires).


(maternelles).

Mieux connaître les outils du réseau afin de mieux les utiliser.


03/41004 et 03/41005

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

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Objectifs

Clarifier liens logiques et traitement de données en lien avec les

socles et les balises proposées par le Programme Formation

mathématique.

Mettre en place des stratégies de résolution de problèmes.

Vivre (pour réinvestir) des activités « Etablir des liens logiques »

dans un souci de continuité.

03/41006

Liens logiques,

tout un programme !

Formateur(s)

Paul NIJSKENS,



Lieu

Centre culturel

Chaussée de l’Ourthe, 74


Dates/horaire

Lu 21/10/13

Ve 08/11/13

Ve 22/11/13

de 9h00 à 16h00


A partir des constats des évaluations externes non certificatives,

alternance de contenus et de partages d’expériences.

Interactions.

Se questionner, agir, verbaliser, formaliser, utiliser, projeter,

réinvestir.

Public



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128

Lu

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Objectifs







Contenus


développer.

Des pistes méthodologiques pour favoriser la construction d’images

mentales, le développement de liens entre diverses activités

proposées et une même notion travaillée.

Méthodologie



journées.


03/41007

Public



Formateur(s)

Bernadette METILLON



formation

Lieu


Place du Château 3

6840 NEUFCHATEAU

Dates/horaire

Je 23/01/14

Ve 24/01/14

de 9h00 à 16h00

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129

Nam

ur

Education buissonnière en maternelle Comment enseigner dans et par la nature ?

Objectifs

Vivre une formation dans la nature avec ses cinq sens et s’en

émerveiller.

S’initier à la pédagogie par la nature : pourquoi et comment sortir

avec de jeunes enfants ?

Enseigner dans la nature : repérer et accueillir les nombreuses

occasions d’apprentissage dans le milieu naturel où se déroule la

formation (compétences transversales, langage, éveil, art,

éducation à l’environnement, psychomotricité).

Adapter la démarche à sa propre classe.

Public


maternel

Formateur(s)

Tessa ESCOYEZ

Enseignante, animatrice et

guide nature

Lieu

Domaine de Mozet

Rue du Tronquoy 2

5340 MOZET

Dates/horaire

Je 24/04/14

Ve 25/04/14

Ve 06/06/14

de 9h00 à 16h00

04/51011


Sauf évènement climatique exceptionnel, l’essentiel de la formation se

déroulera à l’extérieur, dans la nature.

« Rendre ses yeux fertiles » : exploration du milieu naturel avec

ses cinq sens en se mettant à la hauteur des yeux des enfants de

maternelle pour voir ce que les adultes ne voient plus.

Bienfaits de l’enseignement dans la nature.

Expérimentation d’activités dans la nature.

Mise en relation des expériences vécues avec de courts textes

d’animateurs nature expérimentés.

Partages et échanges.

Elaboration d’un carnet pratique « d’enseignant nature ».

Jeux de rôle pour apprivoiser la présentation du projet aux parents

ainsi que les situations critiques en sortie.

Elaboration d’un référentiel d’apprentissages intégrés (centré

principalement sur les compétences transversales du PI).

Attention ! Chaque participant apportera :

des vêtements « de campagne » adaptés au climat du jour de

formation, confortables et pouvant être salis ou abîmés ;

des accessoires en relation avec le temps : grand parapluie et

bottes ou gants et écharpe ou crème solaire et chapeau ;

un petit carnet ou cahier pour y écrire, faire des croquis, y coller

des éléments naturels…

de quoi écrire et dessiner…

un sac à dos pour transporter son petit matériel et le pique-nique

qui sera donné sur place ;

un sac plastique pour s’asseoir par terre ou un tabouret pliant de

camping facilement transportable.

Comment et pourquoi faire classe dans la nature ? Quelles activités proposer aux enfants de l’école maternelle ? Comment susciter et organiser émerveillements et apprentissages ? Comment organiser pratiquement ses sorties dans la nature ?

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130

Nam

ur

Comment développer le langage oral et écrit en passant par des activités ludiques ?

Comment développer la créativité de l’enfant et faire naitre le plaisir de la langue française grâce

aux arts plastiques ?

Comment faciliter l’accès au langage ?

Objectifs

Solliciter l’imagination et réveiller sa créativité par les arts

plastiques.

Instaurer un climat propice à l’expression.

Aiguiser son vocabulaire et développer son langage.

Développer le plaisir d’apprendre.

Expérimenter, tester des activités et outils en arts plastiques pour

développer le savoir parler et le savoir écrire autour de contes

farfelus, à faire peur, tendres ou épicés… pour s’en mettre plein

les doigts, les yeux et les oreilles... pour résolument créer,

s’amuser et s’exprimer !

Contenus

Découverte du conte:

découverte et (ré)appropriation du schéma narratif;

réflexion autour de « la fabrication d’images c’est quoi ? »;

découverte et appropriations de symboles.

Découverte en arts plastiques:

découverte du travail de Warja Lavater et de France Everard;

exercices collectifs de narration autour d’objets.

Mise en pratique et ateliers:

atelier d’écriture et ouverture au monde de l’imaginaire;

création d’un livre accordéon;

réalisation de contes en boîtes, de contes en bocaux, de contes

et de dessins vivants.

Méthodologie

Alternance de pratique et de réflexion sur l’activité vécue et son

transfert en classe.

Echanges et débats.

Evaluation et partage de ressentis.

Public



Formateur(s)

France EVERARD

Artiste-peintre, conteuse,

comédienne et formatrice Formatrice pour le C-paje

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

Dates/horaire

Lu 18/11/13

Lu 25/11/13

de 9h00 à 16h00

Raconte-moi un conte en arts plastiques

05/51012

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131

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Objectifs

Prendre conscience, en l’expérimentant personnellement, que la

motricité peut stimuler, motiver l’enfant (notamment l’enfant en

difficulté) dans l’apprentissage de la lecture.

S’initier à la démarche à partir de vidéos.

Construire, pour les faire vivre, des séances de « lecturo-

motricité » destinées aux élèves.

Optimiser la différenciation (stimulation naissante, difficultés

d’apprentissage, entraînement,…).

Développer l’observation de l’enfant en vue de réajuster les

apprentissages.

Favoriser le travail en équipe pluridisciplinaire.

06/41009

La motricité au service de la lecture

La « lecturo-motricité » permet à l’enfant d’entrer dans l’apprentissage de la lecture autrement.

Lire en utilisant son corps et sa tête, son imagination, le jeu...une autre manière d’entrer dans les

apprentissages

Public

Les maitres spéciaux

d’éducation corporelle et

les enseignant(e)s de 1ère

et 2ème primaire

(idéalement binôme MSEC

et enseignants d’une même

école)

Formateur(s)

Marie-Hélène STOCK

Maitre spécial d’éducation

corporelle

et sa collègue Aurore GEE


Lieu

Institut de la Providence

Rempart de la Tour 2

5590 CINEY

Dates/horaire

Ve 14/02/14

Ve 28/03/14

de 9h00 à 16h00


Vivre une situation réelle en lecture, de manière à comprendre

le concept.

S’interroger sur les stratégies utilisées et les difficultés

rencontrées.

Construire une leçon en savoir lire; importance de la coopération

en binôme (MSEC et instituteurs) et de la complémentarité dans


Echanges de pratiques à partir des leçons testées en école.

Travail de groupes pour construire différents types de leçons sur

base de sujets prédéterminés (à partir d’une intention

pédagogique, d’un contexte de la classe, d’une réalité vécue par

les enfants,…).

IMPORTANT

L’inscription en binôme (MSEC et instituteur) n’est pas

obligatoire mais permet de construire une complémentarité

dans la préparation et le déroulement de la séance.

La démarche de formation étant, pour une grande part,

corporelle, une tenue confortable pour bouger est

nécessaire.

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132

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Objectifs

Dans la ligne de ce que demande le programme de religion, et plus

spécifiquement la 1ère compétence d’intégration « Pratiquer les

écritures », il s’agira de favoriser méthodologiquement une

réexpression variée du texte biblique ainsi que son intériorisation par

le chant, par la découverte, l’écriture et la pratique de chants

religieux avec les élèves.


Intérioriser un texte biblique par le chant:

écouter et apprendre un chant inspiré par le texte des

Ecritures;

établir les relations entre le texte des Ecritures et le chant afin

de mieux comprendre d’un et l’autre.

Mettre les élèves en contact avec la prière sous ses différentes

formes.

Discerner les différentes dimensions et formes de la prière

chrétienne.

Ecouter différents types de prières, s’y exercer et en composer de

nouvelles.

Les deux premières journées seront animées par Théo Mertens.

Le mercredi matin sera animé par un autre intervenant et sera

consacré à un échange de pratiques.

Public


primaire en charge

du cours de religion

et les maitres spéciaux de

religion

Formateur(s)

Théo MERTENS

Auteur, compositeur

Lieu

Mont de la Salle


5590 CINEY

Dates/horaire

Lu 19/05/14

Ma 20/05/14

Me 21/05/14



Le chant au service du cours de religion

09/51013



de Champion

Remplacement

possible

« Plante un arbre, plante un arbre

Ne laisse pas mourir la terre des enfants

Plante un arbre, plante un arbre

Réveille-toi tant qu’il est temps ! »

Théo Mertens

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133

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les enseignants à bien réagir face aux comportements difficiles des élèves. Cette formation ne

constitue pas une supervision de cas précis mais, sur base de situations vécues recueillies

préalablement auprès des participants, proposera des outils pour les appréhender autrement.

Objectifs



Cibler le comportement difficile et non l’élève qui en est à l’origine.




Appliquer la méthode choisie de façon constante et continue dans

le temps et l’évaluer régulièrement avec l’élève.

Contenus









Méthodologie

La formation sera rythmée par un travail à partir de situations vécues,

la présentation d’outils pratiques et transférables, des apports

théoriques et des échanges en petites groupes.

Les participants seront contactés par mail avant le début de la

formation afin de recueillir des situations difficiles vécues, pour y

travailler lors de la première journée de formation.





Public


fondamental

Formateur(s)

Paul LEURQUIN

Directeur dans


de type 3

Lieu




Dates/horaire

Lu 10/02/14

Lu 24/02/14

de 9h00 à 16h00


10/51014

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134

Nam

ur

Comment communiquer positivement avec les parents, individuellement et collectivement ?

Comment comprendre certaines attitudes parentales qui posent problème ?

Comment y réagir adéquatement ?

Comment animer efficacement les réunions de parents : la première réunion de classe, les

suivantes, les réunions à thème …

Objectifs

Apprendre à collaborer avec les parents, vouloir créer du dialogue

et de la connivence dans le respect des terrains de chacun.

Oser rencontrer les parents de tous genres et décoder avec

justesse les attitudes qui posent problème, qui dérangent:

revendications, surprotection, envahissement...

Gérer positivement les (petits) conflits inévitables.

Utiliser des techniques d’animation de groupes et de conduite de

réunions efficaces.

Contenus

Découverte d’attitudes relationnelles qui facilitent la

communication avec les parents : sérénité, disponibilité, regard

positif, émotivité contrôlée, écoute active, message en Je…

Pratiques intéressantes pour créer un véritable climat de

coopération active entre parents et enseignants.

Idées et techniques utiles pour animer des réunions de parents.

Apprentissage d’une procédure concrète de gestion positive des

conflits.

Quelques principes juridiques et actions possibles en cas de conflit

majeur persistant avec certains parents.

Méthodologie

Petits exposés théorico-pratiques et réflexions critiques.

Mises en scène et exercices pratiques.

Echanges d’idées et partages d’expériences.

Etude de cas et analyses de courtes séquences vidéos

exemplatives.

Public


fondamental

Formateur(s)

Dominique DE WOLF

Licencié en psychologie et

pédagogie

Dates/horaire

Lu 02/12/13

Lu 09/12/13

de 9h00 à 16h00

S'adresser aux parents

11/51015

Lieu

Local FoCEF

Cf. plan d’accès

5020 CHAMPION

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FO

S

135




Lieu : Namur



Puéricultrices

Psychomotricité




Lieu : Namur







Durée: 3 jours




136

COMPÉTENCES DE RÉFÉRENCE COMPÉTENCES PLUS SPÉCIFIQUES À TRAVAILLER EN FORMATION CONTINUÉE (EXEMPLES)

1. S’approprier des

outils de déve-

loppement per-

sonnel

1.1. 1.2.

1.3.

1.4.

Utiliser des démarches et des outils pour apprendre à se connaître et à communiquer Se constituer et faire évoluer un projet professionnel personnel Développer sa créativité, sa pensée divergente et son esprit critique Apprendre à gérer son temps et son stress

2. Impliquer les

élèves dans leur

travail, leurs ap-

prentissages et

leur évaluation

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Développer la prise de conscience par l’enfant de ses potentialités et de son fonction-nement Susciter le désir d’apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire

Développer la capacité à s’auto-évaluer

Instituer et faire fonctionner un conseil des élèves (conseil de classe ou d’école) et

négocier avec les élèves divers types de règles et de contrats

Favoriser la définition et le développement par chaque élève d’un projet personnel

3. Organiser et ani-

mer des situa-

tions d’apprentis-

sage en réfé-

rence au pro-

gramme intégré

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

Maîtriser, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner en lien avec les objec-

tifs d’apprentissage

Travailler à partir des représentations des élèves, analyser les erreurs et les obstacles

à l’apprentissage

Construire et planifier des dispositifs variés et des séquences d’apprentissage discipli-

naire et interdisciplinaire en accordant la priorité à l’apprentissage de la lecture cen-

trée sur la maîtrise du sens, à la production d’écrits et à la communication orale ainsi

qu’à la maîtrise des outils mathématiques de base dans le cadre de la résolution de

problème (1)

Gérer l’équilibre entre les périodes d’apprentissage (axe de développement person-

nel), de production (axe d’implication dans le milieu) et de choix (axe de la gratuité)

Gérer adéquatement l’équilibre didactique entre activités fonctionnelles et activités de structuration Engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance

4. Gérer la progres-

sion des appren-

tissages dans le

cycle et entre les

cycles

4.1.

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.

Concevoir et gérer des situations-problèmes et des défis ajustés au niveau et aux

possibilités des élèves

Acquérir une vision longitudinale des objectifs de l’enseignement (continuité des ap-

prentissages)

Pouvoir justifier ses choix et pratiques pédagogiques en regard des théories d’appren-

tissage

Observer et évaluer selon une approche formative, les élèves dans des situations

d’apprentissage

Etablir des bilans périodiques de compétences (évaluation sommative) et prendre des

décisions de progression

Construire des épreuves d’évaluation certificative en adéquation avec les socles de

compétences et prendre des décisions de certification (1)

5. Concevoir et

faire évoluer des

dispositifs de

différenciation

5.1.

5.2.

5.3.

5.4.

5.5.

5.6.

5.7.

Varier les approches, les sollicitations et les outils

Développer la coopération entre les élèves et organiser certaines formes d’enseigne-

ment mutuel

Décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste

Gérer les rythmes d’apprentissage au sein d’un cycle y compris l’année complémen-

taire

Savoir identifier les troubles d’apprentissage les plus courants (dyslexie, dyscalculie…)

et apporter des réponses adaptées

Intégrer à la vie de la classe des stratégies de soutien aux élèves en grande difficulté

(élèves sous et sur doués)

Faciliter et gérer l’inclusion mutuelle des élèves de l’enseignement ordinaire et du

spécialisé (intégration)

Onze Compétences à développer chez les enseignants de l’enseignement fondamental catholique

dans le cadre de la formation continuée

137

6. Travailler en équipe 6.1.

6.2.

6.3.

6.4. 6.5.

6.6.

6.7.

Développer des compétences relationnelles pour favoriser le travail en équipe

et une communication efficace

Développer des attitudes favorisant le respect de l’autre et la vie en groupe

(socialisation)

Participer à l’élaboration d’un projet d’équipe (de cycle ou d’école) et cons-

truire des représentations communes

Animer un groupe de travail, conduire des réunions

Former et faire évoluer une équipe pédagogique (insertion professionnelle des

nouveaux enseignants)

Confronter, analyser et gérer ensemble des situations complexes, des pra-

tiques pédagogiques en continuité et des problèmes professionnels, notam-

ment en rentabilisant les temps de concertation

7. Participer à la gestion de

l’école

7.1.

7.2.

7.3.

Elaborer, négocier et utiliser un projet d’établissement comme outil de pilo-

tage d’une école chrétienne

Contribuer à la gestion de l’école en fonction des cadres légaux et administra-tifs Participer à l’animation d’une école avec tous les partenaires (P.O., direction,

conseil de participation, P.M.S., syndicats, 1er degré du secondaire, associa-

tions de parents, école des devoirs, associations de quartier, équipe pasto-

rale, milieux associatifs …)

8. Informer et impliquer les

parents

8.1.

8.2.

8.3.

Animer des réunions d’informations et de débat Conduire des entretiens

Susciter l’adhésion des parents à sa pratique pédagogique et aux projets de l’école et du réseau

9. Se servir des technolo-

gies nouvelles

9.1.

9.2.

9.3.

9.4.

Connaître les outils de base de l’informatique et maîtriser les possibilités tech-

niques offertes par le matériel

Exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les compé-

tences développées dans le programme intégré

Communiquer à distance par la télématique

Intégrer le multimédia dans des projets disciplinaires et interdisciplinaires

10.Préparer tous les élèves

à être des citoyens res-

ponsables

10.1.

10.2.

10.3.

10.4.

10.5.

Prévenir la violence dès l’école maternelle entre autre par la pratique d’une

pédagogie participative

Lutter contre les préjugés défavorables et toutes formes de discriminations

(sexuelles, culturelles, sociales, philosophiques…)

Participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline

à l’école, les sanctions, l’appréciation de la conduite et les faire respecter

Analyser la relation pédagogique, l’autorité, la communication en classe

Développer la confiance en soi, la solidarité, la justice, la démocratie et le

sens des responsabilités

11.Gérer sa propre forma-

tion continuée

11.1.

11.2.

11.3.

11.4.

11.5.

Savoir expliciter ses pratiques, exprimer ses réussites, reconnaître ses diffi-

cultés et identifier ses besoins

Etablir son propre bilan de compétence et son programme personnel de for-

mation continue

Négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école,

entité, réseau)

S’impliquer dans des tâches à l’échelle du réseau ou du système éducatif

(mission, participation aux commissions…)

Accueillir et participer à la formation des collègues

138

Envie…

… de partager vos outils?

… d’en découvrir d’autres?

Participer à un module de formation: une occasion privilégiée

pour se forger de nouveaux outils pour la classe. De nombreux

enseignants en témoignent. Partagez leur expérience en décou-

vrant leurs outils sur la « Salle des Profs ».