األلكترونىلم والتع مواقف التعليم تصميم مهاراتاثر استخدام المدونات التعليمية فى تنمية مواالتجاهات نحو استخدامها لدى طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعلي

بكليات الشرق العربى

إعــــــــــــــدادإعــــــــــــــداد

د/ إيناس السيد محمد أحمد عبد الرحمن د/ إيناس السيد محمد أحمد عبد الرحمن

تكنولوجيا التعليمتكنولوجيا التعليممدرس مدرس

جامعة القاهرةجامعة القاهرة––معهد الدراسات التربوية معهد الدراسات التربوية

هات نحو واالتجا مواقف التعليم األلكترونى اثر استخدام المدونات التعليمية فى تصميم استخدامها لدى طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم

بكليات الشرق العربى

د/ إيناس السيد محمد أحمد عبد الرحمن مقدمة

وقد الحياةأدى ظهور المخترعات والوسائل التكنولوجية الحديثة الى ظهور ثورة حقيقية فى مختلف مجاالت نال منها ميدان التربية والتعليم حظا وافرا نتيجة استخدام الوسائل التقنية المتطورة من حاسب الى ، وشبكات

و ضخامة نقل المعلومات مكانات هائلة فى سرعةمن اه وبوابات الكترونية،وما توفر متعددةاتصال ووسائط لدى كثير من توجهومعالجة المشكالت التى تعانى منها النظم والمؤسسات التعليمية،ولذلك أصبح هناك

المؤسسات التربوية المعنية، لتطوير المناهج الدراسية .

ال حصر لها ، مما جعل وتعد اإلنترنت أهم انجاز تقنى فى العصر الحديث ، لما يوفره من امكانياتالتربويين يعيدون النظر فى أساليب التعليم التقليدية ،وذلك محاولة الستثمار تلك الخدمة المعلوماتية الهائلة

(3،02،،5لرفع كفاءة وفعالية النظام التعليمى )فدوى فاروق،

بشكل مباشر فى األساسية، وأدواتها أثرت ( أن شبكة الويب بمالمحها552، 2،،5ويرى مصطفى جودت)ستراتيجياته اإللكترونيالتعليم، ووضع نماذج التعليم بمعنى أن الجيل األول من شبكة الويب شكل بدوره ما وا

تغيير بالجيل األول من التعليم االلكتروني الذي أصبح جزءا ال يتجزأ من تلك الشبكة، لكن مع يمكن تسميتهإلى تغيير فعلى فيما جديدة ، فمن الطبيعي أن يؤدى ذلكأدوات شبكة الويب أو بنيتها، وظهور إمكانات

واستراتيجياته بما الويب، وأدواته، ونماذجه سبق االتفاق عليه من خصائص التعلم االلكتروني المعتمد على يتماشى مع الشكل الجديد للويب

التى تمكن الطالب من المشاركة Interactive toolsوتتسم بيئة اإلنترنت بتوافر أدوات وتقنيات التفاعل والتفاعل الكترونيا سواء فى مناقشة األفكار أو تبادل المعلومات ، ويطلق على أدوات وتقنيات التفاعل عبر

الويب مسميات متعددة منها تطبيقات الويب التفاعلية أو تطبيقات الويب االجتماعية أو تطبيقات الجيل

ها جميعا مسميات لتقنيات أو خدمات تتسم بتحقيق مبدأ المشاركة والتفاعل ، اال أن،.5الثانى للويب أو الويب ، تقنية الويكىforums،المنتديات Blogs والمرونة فى التعلم عبر الويب ، ومن هذة التقنيات : المدونات

Wiki وتقنية األجاكسAJAXوتقنية التدوين الصوتى،Podcasting وتقنية خالصات المواقع ،RSS(9،02،،5ت وغيرها.)ايمان الطران،والمفضال

الذي غير من دور المتعلم في تعامله مع أدوات الجيل األول من منتديات، أو 5 و مع ظهور مفهوم الويبلوحات نقاش أو بريد الكتروني، وغيرها من األدوات إلى صانع للمحتوى االلكترونى عن طريق استخدام عدد

وغيرها من األدوات التي سهلت للمتعاملين معها نشر المحتوى بسهولة ، مثل الويكى، والمدوناتمن األدوات دون الحاجة إلى فريق عمل من مصممي برامج الوسائط المتعددة، فضالا عن المشاركة الفعلية للطالب في

(2،،5التعقيب، والحوار، والمناقشة، والتفاعل وتنمية التعلم التعاونى)عبداهلل ال محيا،

قد تميزت بأنها تعتمد على المدونات ليتحكم الناس في 5 ( أن الويب66، 2،،5)ويذكر محمد عماشة ةجهز األمواقعهم الشخصية كما يريدون، كما أن البرامج تعمل من خالل المواقع بدالا من العمل من خالل

، ويتم إلغاء هعمل على جهاز ي هبحيث تعمل على المتصفح، وكأن Java Web Start باستخدام ةالشخصيفكرة التحديث عن طريق الموقع ويصبح التحديث، والتعديل من خالل الزائر، مما يعطي التفاعل مع زوار

الموقع، وتساعد على تحرير البيانات، وانطالقها، وتسمح ببناء تطبيقات افتراضية بمميزات جديدة ،تتمثل فى على مبدأ الوثوق في 5تقوم الويبوليس منتج، و د النشر، لذا فالموقع يكون خدمةصغر الحجم، والسرعة عن

ال ل في ضوئه هذه األدوات هو تعاونالمستخدمين، واعتبارهم مساعدين للتطوير، لذا فالمبدأ الذي تعم .ات الخاصة بالموقع ال تتحكم فيهاتعاون في نشر المعلوم تحكم؛ أي

ويذكر اإللكترونيى وهي أحد أنظمة إدارة المحتو Web Logs هي اختصار لكلمة Blogوتعد المدونات ( أنه يمكن تقسيم المدونات إلى العديد من األنواع 66، 2،،5) كل من جودت احمد سعادة وعادل السرطاوى

بناء على العديد من التصنيفات، فيمكن تقسيمها من حيث عدد المؤلفين إلى المدونات الفردية، وهي التي كتاب، ويمكن تقسيم المدونات فيها العديد من ال تقتصر على شخص واحد، مدونات جماعية وهي التي يشارك

، ومدونات Photo blog ومدونات الصورلمستخدمة، فمنها المدونات النصية،على نوع الوسائط ا بناء . Video Blogs الفيديو

ها فى العملية التعليمية ومن 5.،وقد أثبتت العديد من الدراسات أهمية استخدام التطبيقات التعليمية للويب

أن استخدام أدوات التفاعل عبر اإلنترنت له تأثيره على طالب كلية ( التى أثبتت9،،5ايمان الطران،دراسة )

دراسة )محمد و التربية فى اكسابهم مهارات تصميم وانتاج البرمجيات التعليمية واتجاهاتهم نحو تلك األدوات ،

ة القائمه على التكامل بين تقنية بث الوسائط ،التى أكدت على فعالية البرامج التدريبي (5،00عماشة

وشبكات الخدمات االجتماعية فى تنمية بعض مهارات استخدام التطبيقات التعليمية للويب )البودكاستينج(

.لدى معلمى التعليم العام واتجاهاتهم نحوها

ومن هناا فاان التطاور الساريع والمتالحاق مان التكنولوجياا يجعال البااحثين فاى المجاال الترباوى فاى حاجاة

مستمرة للبحث عن أساليب تعليمية جديدة تناسب سمات التطور وتساعد المتعلم على الاتعلم وتساهم فاى تنمياة

ر الكبيار الاذى أحدثتاه االنترنات فاى مهاراتة العملية فى مجال تكنولوجيا التعلايم وال يساتطيع احاد أن يغفال الادو

مجال التعليم وكيف أنها غيرت المفاهيم التعليمية وأضافت مصطلحات جديدة للقاموس التربوى بإضافة برامج

(25-6،20،،5)غاريسون،تيرى أندرسون،Web Pageتعليمية معتمدة على صفحات الويب

لمااتعملم بااالخبرات و المهااارات واالتجاهااات تزويااد ا -ماان بااين مااا يهاادف إليااه -ولمااا كااان التعلاايم يهاادف

التي تساعده علاى النجااف فاي الحيااة ومواجهاة مشاكالت المساتقبل، مان هناا كاان مان الضاروري االلتفاات إلاى

استخدام تكنولوجيا التعليم التي تسمح بتنويع مجاالت الخبرة والتي تؤدي إلى امتداد فرص التعليم مدى الحياة،

وظيفااة المعملاام ماان مجاارد التلقااين إلااى وظااائف أخاارى أكثاار إيجابيااة، منهااا المصاامم وفااي هااذا اإلطااار تغياارت

والمباارمج التربااوي و المخطااط والمقااوم الااذي يسااتخدم جميااع وسااائل التكنولوجيااا لخدمااة التربيااة، وأصاابح نجاحااه

كال فارد علاى يقاس بقدرته على تصميم مجاالت التعليم باالستعانة بجميع وسائل التعليم وتقنياتاه التاي تسااعد

اكتساب الخبرة التي تؤهله لمواجهة متطلبات العصر

والشك أن إعداد هذه النوعية من األفراد يتسم بالدرجة األولى من خالل المؤسسات التعليمياة بماا تقدماه للمتعلمين من خبرات ومقررات وأنشطة تعليمياة، إال ان األمار ال يقاف عناد حاد تقاديم هاذه الخبارات والمقاررات

نشطة بل إن األمر يقتضى منا كذلك فى ظال هاذا التطاور الساريع والمتزاياد والمساتمر فاى ثاورة المعلوماات واألالبحث عن أنسب األساليب والوسائل التى يمكن أن تقدم من خاللها هذه الخبرات –واالتصاالت والتكنولوجيا

المتعلماين بادالا مان األسااليب والوساائل التعليمية بشكل يسهم فى تنمية مهاارات التخيال والتفكيار واإلباداع لادى ,Chow التااى ظلاات لفتاارات طويلااة تركااز علااى ثقافااة الااذاكرة وتعلااى ماان شااأن أساااليب التلقااين والحفااظ.

Andrews, & Trueman 2007, 76)

ويعااد الااتعلم اإللكترونااى ماان المفاااهيم التعليميااة التااى تطااور مفهومهااا مااع تطااور مفهااوم اإلنترناات، كمااا أن لااه القدرة على تقديم تعلايم فاردى مطاور لتلبياة االحتياجاات التعليمياة لطالاب بعيناه ومالئمتاه ألسالوبه الخااص فاى

كماا (.Barbour & Reeves, 2009,13التعلايم، وتاوفير المروناة والتحارر مان عوائاق المكاان والزماان ، & Al-shanakأن مان اهام مميزاتاه ساهولة تحاديث الماادة والمعلوماات باساتمرار مماا يحقاق متعاة الاتعلم )

Doumi, 2009, 46)

والحاااديث عااان تكنولوجياااا التعلااايم ودورهاااا فاااي العملياااة التعليمياااة يقودناااا إلاااى الحاااديث عااان علااام التصاااميم

تكنولوجيا التعليم بل هو العلم الرئيس لتكنولوجيا التعليم. ويعد التصميم التعليمي العمود التعليمي أهم تطبيقات

الفقري للتكنولوجيا فهو احد مراحل التطور التكنولوجي القائم على أسلوب المنظمات، وهو العملية التي تحتاج

يحتاج إلى اإللمام الكامل والاتمكن مان إلى اإللمام بالمعرفة والعلوم التطبيقية للتكنولوجيا فالمصمم التكنولوجي

المعرفااة العلميااة التطبيقيااة فااي المجااال الااذي يعماال فيااه ويحتاااج إلااى المعرفااة التامااة بالمصااادر والمااوارد التااي

يحتاجها في عمل تصميماته، ومن ثم يعد التصميم التعليمي هو لب تكنولوجيا التعليم ) عبد اللطياف الجازار،

ك إال بتحسان نوعياة التعلاايم واالهتماام أكثار بمان تقااوم علياه مهناة التعلايم وتنفيااذها (. وال تكاون ذلا32: 5،،5

(.. وهنااك العدياد مان الدراساات مثال دراساة 90: 5،،5إخراجها إلى الناور وتحقياق أهادافها )شاحاتة، الشاي ،

ليال التخابط مهاارات التصاميم التعليماى لتقأكادت علاى ضارورة تزوياد المعلماين ب التاى 2،،5طلباة العزيز عبد

جاراءات ترشادهم الاى كيفياة ساير العمال واالرتجالية والتوتر نتيجاة اتبااع الطارق العشاوائية وتزويادهم بأشاكال وا

وتسااهيل االتصاااالت والتفاعاال والتناسااق بااين األعضاااء المشاااركين فااى عمليااة التصااميم وتوجيااه االنتباااه نحااو

( 505-063، 2،،5 ،طلباة العزياز عباد م التعليماى)األهداف التعليمية باعتبارها الخطوة األولاى فاى التصامي

على أن التصميم الجيد يضمن المحافظة على استمرار اهتمام الطالب التى تؤكد أيضا “ ”Ruffiniودراسة

ثارة دافعيتهم لمواصالة الاتعلم، وأن مراعااة مباادت التصاميم التعليماى فاى المقاررات اإللكترونياة عبار الباحثين وا

.(Ruffini,M,2000)أن يساعد فى انتاج نوعية جديدة من المقررات اإلنترنت يمكن

ويتطلااب إتقااان مهااارات التصااميم التعليمااى التواصاال والتفاعاال بااين المعلاام وطالبااه، والمتابعااة المسااتمرة ألدائهاام وحصاار األخطاااء بشااكل فااورى، ليااتمكن الطالااب ماان عااالج أخطائااه وتحسااين أداءه واإللمااام بمهااارات

ة متمياازة. ويحتاااج هااذا كلااه إلااى الوقاات والجهااد الكثياار ماان قباال كاال ماان المعلاام والطالااب، حتااى التصااميم بطريقاا يخرج العمل بمستوى متميز وعلى درجة عالية من الدقة.

بيئة تعلم تتميز بالتفاعل والديناميكية والتجدد كوتأسيساا على ما سبق يمكن أن تكون استخدام المدونات اعلى بحساب قادرات كال ماتعلم علاى الحادود الزمانياة والمكانياة فاى تعلايم تفاوالخصوصية، وتساعد على تعدى

ويمكن من خاللها إلضافة إلى كونها قليلة التكاليف،، وتقدم وسيلة للمشاركة والحوار وتبادل المعلومات، باهحد أن يتفاعل المعلم مع طالب

مهااارات بشااكل عااام و التصااميم التعلاايمبمهااارات االهتمااام تتجلااى أهميااة الدراسااة الحاليااة فااىوممااا تقاادم

بشااكل خاااص ألهميتهااا فااي ضااوء المتغياارات الحديثااة فااي مجااال التعلاايم ، تصااميم مواقااف التعلاايم األلكترونااى

ولمادى معرفاة فاعليااة اساتخدام المادونات التعليميااة علاى تنمياة هااذه المهاارات لطالباات الدراسااات العلياا بكليااات

الشرق العربى.

اإلحساس بالمشكلة:

انتشرت فى اآلونة األخيرة فى الواقع التعليمى العديد من المستحدثات التكنولوجية التى يتطلب توظيفها المتطلبات يم مواقف التعليم األلكترونى منمتصمهارات مهارات متنوعة للتصميم التعليمى مما يجعل اكساب

أصول )حظت الباحثة من خالل تدريس مقرر الدراسات العليا قسم تكنولوجيا التعليم، وقد ال باتلااألساسية لطومن الخاص بالتصميم التعليمىأن هناك صعوبة فى تطبيق الجزء ، المستوى األول طالباتل (تقنيات التعليم

خالل اإلطالع على الدراسات واألدبيات العربية واألجنبية تبين ضرورة التحول من بيئة التعلم األلكترونى وكذلك لعالج النقص الواضح لدى لفاعليتها فى العملية التعليمية التقليدية الى بيئة تعلم الكترونى شخصية

طالبات الدراسات العليا فى مهارات التصميم التعليمى

ومهارات التصميم عرف على ارائهم بالمقررالباحثة طالبات من الفرق التالية من الثانية حتى الرابعة للت بسؤاللم يتم تطويره خالل السنوات السابقة، كما اجمعت تضمنة به الحظت الباحثة ان المقررالتعليمى الم

ريس التقليدية مع اغفال مواقف الطالبات أن تناول مهارات التصميم التعليمى اقتصرت فقط على مواقف التدومن هنا مستحدثات التعليمية، لعلى التعامل مع ابها ليكونوا قادرين التعلم األلكترونية التى يجب االهتمام

.بعض المهارات العملية المتضمنة بالمقررتعليمية لتنمية كإستراتيجيةيمكن توظيف المدونات التعليمية

مشكلة البحث:

:التساؤل الرئيسى التالىالحالى فى تتلخص مشكلة البحث

تجاهات نحو واال مواقف التعليم األلكترونى تصميم اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنمية مهاراتما ؟ استخدامها لدى طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربى

ية التالية:ويتفرع من هذا التساؤل الرئيسى األسئلة الفرع

تساؤالت البحث

المستوى األول الدراسات العليا ب لطالبات تصميم مواقف التعليم األلكترونى الالزمةما مهارات -0 تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربى؟ شعبة

؟ما معايير بناء المدونات التعليمية اإللكترونية -5

مواقف التعليم مهارات تصميم ب الجانب المعرفى المرتبط اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنميةما -3 ؟بكليات الشرق العربى لدى طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم األلكترونى

مواقف التعليم مهارات تصميم الجانب العملى المرتبط ب اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنميةما -4 بكليات الشرق العربى ؟ ات العليا شعبة تكنولوجيا التعليملدى طالبات الدراس األلكترونى

اتجاهات طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنميةما -2 ؟ نحو استخدامها بكليات الشرق العربى

أهداف البحث: يسعى البحث الحالى الى تحقيق األهداف التالية:

الالزمةيات التعليم نالمتضمنة فى مادة اصول تق مواقف التعليم األلكترونىتصميم اتمهار تحديد -0 .قسم تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربىب الدراسات العليالطالبات

مواقف التعليم األلكترونى.تحديد مستويات أداء الطالبات فى مهارات تصميم -5لتنمية بعض المهارات )المدونات(5.،تطبيقات ويب تصميم محتوى الكترونى قائم على احد -3

.تقنيات التعليم أصول المتضمنة بمقررقسم تكنولوجيا الدراسات العليافى تنمية التحصيل لدى طالبات المدوناتاستخدام رأث قياس -4

.تقنيات التعليم بمقرر أصول التعليم بكليات الشرق العربىالمتضمنة تصميم مواقف التعليم األلكترونى مهارات فى تنمية المدوناتأثر استخدام قياس -2

قسم تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق الدراسات العلياتقنيات التعليم لدى طالبات بمقرر أصول .العربى

نحو استخدام المدونات فى العملية التعليمية. االتجاهتنمية -6 أهمية البحث:

تحددت أهمية البحث الحالى فى تقديم التالى: .قد يفيد البحث فى تطوير أساليب جديدة لتدريس مقررات أخرى للطالبات بالكليات -0 تفعيل مشاركة الطالبات فى العملية التعليمية من خالل استخدام المدونات -5 5تطوير مفهوم التعلم اإللكترونى من خالل استخدام وتفعيل تطبيقات الويب -3

:فروض البحث( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية 2،.،مستوى ) توجد فروق ذات داللة احصائية عند -0

لصالح ،فى التطبيق القبلى وبين متوسط درجاتها فى التطبيق البعدى لالختبار التحصيلى التطبيق البعدى.

( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية 2،.،توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ) -5التصميم فى التطبيق البعدى لبطاقة مالحظة مهارات درجاتها بيق القبلى وبين متوسط فى التط لصالح التطبيق البعدى.،التعليمى

ة ( بين متوسط درجات المجموعة التجريبي2،.،توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ) -3لمقياس االتجاه نحو استخدام فى التطبيق البعدى فى التطبيق القبلى وبين متوسط درجاتها

.لصالح التطبيق البعدى ات فى العملية التعليمية،المدونق ذو داللة احصائية بين متوسط درجات الطالبات موضع التجريب فى استمارة و ال توجد فر -4

(،%،2تقييم منتج لدرس من الدروس ومستوى التمكن ) التصميم التجريبى للبحث:

لقياس أثر (ذا المجموعة الواحدة )مجموعة تجريبية ىوقد استخدمت الباحثة التصميم التجريب الدراسات العليالدى طالبات مواقف التعليم األلكترونىفي تنمية مهارات تصميم استخدام المدونات

تقنيات التعليم بمقرر أصولقسم تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربى ب لبحث( التصميم التجريبى ل0جدول )

القياس القبلى المجموعة اختبار تحصيلى بطاقة مالحظة مقياس االتجاه

القياس البعدى المعالجة اختبار تحصيلى بطاقة مالحظة

بطاقة تقييم منتج مقياس االتجاه

المدونات التجريبية

أدوات البحث

تم بناء أدوات البحث التالية

)من اعداد المتضمنة بمقرر اصول تقنيات التعليم األلكترونىمواقف التعليم تصميم قائمة بمهارات -0 الباحثة(

)من اعداد الباحثة( بطاقة مالحظة لقياس مهارات الطالبات فى التصميم التعليمى -5 (من اعداد الباحثة) بطاقة تقييم الدرس التعليمى المنتج -3 د الباحثة()من اعدا اختبار تحصيلى لقياس الجانب المعرفى فى التصميم التعليمى -4 )من اعداد الباحثة(مقياس االتجاه نحو استخدام المدونات فى العملية التعليمية -2

حدود البحث

اقتصرت البحث على بعض المحددات لتحقيق أهدافها: الحدود الموضوعية:

فقط مهارات التصميم التعليمى: مهارات التحليل والتصميم - الحدود المكانية :

مجموعة)تجريبية واحدة( من طالبات كليات الشرق العربى بالرياض حيث يدرسون مقرر اصول تقنيات التعليم.

5،03-0434الحدود الزمنية: تم تطبيق الدراسة فى الفصل الدراسى الثانى عينة البحث

لعليا بكليات الشرق العربى للدراسات امجموعة من طالبات المستوى األول تمثلت عينة البحث على طالبة 54وعددهم

منهج الدراسة :

المنهج الوصفى: -أ

وتااام ذلااااك ماااان خاااالل رصااااد وتحلياااال الدراساااات واألدبيااااات المتصاااالة باإلطاااار النظاااارى للبحااااث والتحديااااد اإلجرائى لمصطلحاته.

المنهج شبه التجريبى: -ب

تنميااة مهااارات " المتغياار التااابع علااى" الماادونات التعليميااةاسااتخدام " المسااتقلالمتغياار و ذلااك لقياااس أثاار بشااااعبة المسااااتوى األولالدراساااات العليااااا بطالبااااات اتجاهااااات -التعليمااااى مواقااااف التعلاااايم األلكتروناااى صاااميمت

" نحو استخدام المدونات التعليمية بكليات الشرق العربى تكنولوجيا التعليم

متغيرات الدراسة: تشتمل الدراسة الحالية على المتغيرات التالية:

المدونات التعليميةالمتغير المستقل: ،اتجاه طالبات الدراسات العليا نحو مواقف التعليم األلكترونىمهارات تصميم :ة التابع اتالمتغير

استخدام المدونات التعليمية اجراءات البحث:

تعليم بمقرر أصول تقنيات ال مواقف التعليم األلكترونى الالزمةأوالا: إعداد قائمة بمهارات تصميم يلى: وذلك كما

اإلطالع على األدبيات والدراسات المرتبطة بالمحاور التالية: - فى التعليم المدونات التعليميةاستخدام - لمواقف التعليم األلكترونىالتصميم التعليمى -عرض قائمة المهارات على مجموعة من المتخصصين فى مجال المناهج وطرق التدريس -

وتكنولوجيا التعليم ع قائمة المهارات فى صورتها النهائية فى ضوء التعديالت المقترحة فى ضوء آراء السادة وض -

المتخصصين فى مجال المناهج وطرق التدريس وتكنولوجيا التعليم .م مع نشره فى المدونة متمثالا فى ءالتجريبية )بشكل مبدئى( بما يتالثانياا: اعداد مواد المعالجة

الخطوات التالية: األهداف العامة للبرنامجتحديد - صياغة األهداف التعليمية فى صورة سلوكية وتحكيمها من قبل مجموعة من المحكمين -

تحديد عناصر المحتوى العلمى وطريقة عرضه وتنظيمه. -جراءالمتضمنة تصميم مواقف التعليم األلكترونىتحديد المادة العلمية للمحتوى ومهارات - وا

خبراء والمحكمينالتعديالت فى ضوء اراء ال نشر المحتوى العلمى من خالل المدونة على موقع -

http://www.blogger.com/home الخاص بمحرك البحثgoogle ثالثا: إعداد أدوات الدراسة التى تتمثل فى:

والتعلم اإللكترونيةقائمة بالمهارات األساسية لتصميم مواقف التعليم - لمهارات التصميم التعليمى العملىبطاقة المالحظة لقياس الجانب - لقياس الجانب المعرفى لمهارات التصميم التعليمى االختبار التحصيلى - مقياس االتجاه نحو استخدام المدونات فى العملية التعليمية - بطاقة تقييم منتج )درس تعليمى( -

وتكنولوجيا التعليم و استطالع أراء الخبراء والمحكمين فى مجال التقويم والمناهج وطرق التدريس جراء التعديالت الالزمة على أدوات الدراسة فى حول مدى صالحية أدوات الدراسة للتطبيق وا

ضوء مقترحات الخبراء والمحكمين. اجراء التجربة االستطالعية وضبط أدوات البحث - اختيار عينة البحث من طالبات المستوى األول بكليات الشرق العربى. - دراسة قبليا تطبيق أدوات ال - تطبيق مواد المعالجة التجريبية . - إعادة تطبيق ادوات الدراسة بعدياا على أفراد العينة. - إجراء المعالجة اإلحصائية المناسبة للبيانات التى تم التوصل اليها - التوصل إلى النتائج ومناقشتها وتفسيرها. - التوصل اليها.تقديم التوصيات والبحوث المقترحة على ضوء النتائج التى تم -

مصطلحات البحث: (Blog) :المدونات

وهى أحد أنظمة إدارة المحتوى على شبكة اإلنترنت CMS والتى تعد وعاء مرجعى للمعلومات فى صورة صفحة ويب، وتتميز بسهولة

مختصرة ومرتبة زمنيا بصورة تصاعدية، ويمكن لمدير المدونة التحكم فى postsبنائها وتحديثها، حيث تشتمل على تدوينات)مشاركات(

ظهور هذه المشاركات، أو اإلضافة إليها و التعديل فيها، أو تضمين عناصر للوسائط المتعددة كالصور والفيديو والمقاطع الصوتية فضالا

"Friesen & Hug,2011,3؛ ،54، 2،،5عن النص الذى يعتبر عامالا مشتركا بين معظم المدونات )مصطفى جودت،

فلسفة أو أسلوب جديد لتقديم خدمات الجيل الثاني من اإلنترنت تعتمد على دعم تمثل ،.5الويب أحد تطبيقات ىه االباحثة بأنه اوتعرفه

مختلف مستخدمي اإلنترنتاالتصال بين مستخدمي اإلنترنت وتعظيم دور المستخدم في إثراء المحتوى الرقمي على االنترنت والتعاون بين

في بناء مجتمعات الكترونية

( :المهارةSkill)

،مجموعة استجابات الفرد األدائية المتناسقة التى تنمو بالتعلم والممارسة حتى تصل الى درجة بأنها( ،4،05،،5يعرفها )حسن زيتون

عالية من اإلتقان

وعقليا، مع توفر اء السهل الدقيق القائم على الفهم لما يتعلمه اإلنسان حركيا،( باألد،3،30،،5ويعرفها ) احمد اللقانى و على الجمل،

الوقت والجهد و التكاليف

.اإلتقانوتعرفها الباحثة اجرائيا قدرة الطالبة على أداء مجموعة من الخطوات المتصلة التى يمكن مالحظتها و قياسها ، بدرجة عالية من

(Instructional Design) :التصميم التعليمى

( بأنه مجموعة من الخطوات واإلجراءات المنهجية المنظمة، التي يتم من 6،53،،5 ،يعرفه )عطية خميس

خاللها تطبيق المعرفة العلمية في مجال التعلم اإلنساني لتحديد الشروط والمواصفات التعليمية الكاملة

للمنظومة التعليمية )مصادر، مواقف، برامج ودروس، مقررات(

( بأناااااااه عملياااااااة تحدياااااااد أفضااااااال الطااااااارق 35 ،4،،5)مصاااااااطفى عباااااااد الساااااااميع وآخااااااارون، هعرفاااااااوي

واالساااتراتيجيات التعليمياااة بهااادف تحقياااق غاياااات تعليمياااة لااادى المتعلماااين أو المتااادربين وفاااق شاااروط ومعاااايير

ي عملياة محددة، وتراعي مستوياتهم اإلدراكية واحتياجاتهم التدريبياة علاى هيئاة مخططاات مقنناة ياتم إتباعهاا فا

التعليم/التدريب.

ويعرف بأنه بمثابة المجال الذي يربط بين مخرجات البحث الوصفي ماع الممارساة العملياة مان خاالل

تحدياد أبعاااد التصاميم، و رصااد تلااك األبعااد وقياسااها، ورساام العملياات المتصاالة بتطااوير التعلايم وصااوال بااالتعلم

(. 42: 5،،5والتعليم إلى أقصى مدى)حسن زيتون،

مواقف التعليم األلكترونى

وتعرفااة الباحثااة اجرائيااا بأنااه موقااف يسااتخدم فااى تصااميمه أنشااطة ومااواد تعليميااة تعتمااد علااى اسااتخدام

الكمبيااوتر وهااوغنى بمكونااات الوسااائط المتعااددة التفاعليااة فااى صااورة برمجيااات معتماادة أو غياار معتماادة علااى

شبكة اإلنترنت"

تصميم مواقف التعليم األلكترونى

وتعرفااة الباحثااة اجرائيااا" مجموعااة اإلجااراءات ،والخطااوات التااى تقااوم بهااا الطالبااة بهاادف اعااداد موقااف

تعليمى الكترونى مرورا بخطوات الزمة إلتمامه وفق معايير محددة مسبقا"

اإلطار النظرى والدراسات السابقة: والا

يتناول هذا الجزء اإلطار النظرى من خالل المحاور التالية:

فى التعليمالمدونات استخدام -1

األلكترونىوالتعلم لمواقف التعليم التصميم التعليمى -2

استخدام المدونات فى التعليمالمحور األول:

مقدمه:ازات الهائلة في مجال تكنولوجيا يواجه التعليم في عصر الثورة المعرفية تحديات مختلفة نتيجة االنج

المعلومات واالتصاالت التي أدت إلى تالشي الحدود بين الدول وجعل العالم قرية صغيرة في ظل العولمة .( 2،،5قتصادي )عماد أبو الرب ، واالنفتاف اال

ومنذ فترة وأصبح الشغل الشاغل لمطوري ومصممي صفحات الويب هو كيفية جذب مستخدمي الشبكة بجعل الصفحات التي يتعاملون معها أكثر تشويقا وفاعلية.

خيرة وهى تعتبر بمثابة االنطالقة الجديدة في عالم الويب ألفي االنتشار في اآلونة ا Web 2.0و بدأت تقنية WEB 2.0المشاركة والتفاعل مع المستخدم وتعتبر دورة مشارك ومنذ بداية ظهور والتي تقوم على مبدأ

سوف تأخذ الناس إلى WEB 2.0يأخذ الناس إلى المعلومات فإن ،،.Web 0وهى ترفع شعار إذا كان ل المعلومات وتعمل على تحرير البيانات والتخلي عن مبدأ السيطرة على البيانات والذي تميز بة الجيل األو

على مجاالت عديدة منها وسائل اإلعالم والتجارة وبدأت تفرض وجودها كأحد WEB 2.0للويب وأثرت المستحدثات التكنولوجية والتعليم ال ينعزل عن المجتمع والبد أن يكون لهذه الثورة تأثيرا على التعليم بعد

لية التعليمية. وبانتشار هذه التقنية فإن النجاف الذي احدثة التعليم االلكتروني بصورة المختلفة في تطوير العمشكل تصميم التعليم االلكتروني بحاجة إلى تغيير بما يتناسب مع التقنية الجديدة حتى تزداد فاعليته كما أن تصميم المقررات االلكترونية المعتمدة على الويب بحاجة إلى تغيير في شكل التصميم يتناسب مع الجيل

(493-5،00ى إلى حدوث نهضة تعليمية جديدة.)محمد عماشة،مرجع سابق،، الجديد من الويب مما يؤد

فى مؤتمر والذى تنطمة شركة أورايلى حيث تحول 2،،5وقد ظهر الجيل الثانى من اإلنترنت فى عام والخدمات المستضافة االفتراضيةمفهوم اإلنترنت من مصدر لمعلومات التفاعلية ، من خالل المجتمعات

قدرا عالى من التفاعلية مع المستخدم حيث أصبح المستخدم هو من يصنع محتوى المواقع والتى وفرت، كذلك اآلخرينويضيف ويعلق ويعدل بسهولة من خالل أنظمة ادارة المحتوى، كما تتيح مشاركة الملفات مع

أصبحت الويب للقراءة والكتابة بدال من القراءة فقط.الجيل الثاني من مواقع وخدمات االنترنت والتي عملت على تحويل على أنها Tim O'reillyوقد عرفها

االنترنت إلى منصة تشغيل للعمل بدال من كونها مواقع فقط وتعتمد في تكوينها على الشبكات االجتماعية

Network Social ومن مكوناتها المدوناتBlogs الويكى،Wikis اليوتيوب ،Youtube وأجاكس،Ajax التي يستطيع زائر الموقع التعديل عليها بحيث يسمح لآلخرين االطالع عليها والبحث وهى الصفحات

(Tim O’Reilly, 2005 فيها اى تسمح للمستخدمين التفاعل فيما بينهم من خاللها

فلسفة أو أسلوب جديد لتقديم خدمات الجيل الثاني من اإلنترنت يعتمد بأنه ،.5و يعرف محمود خليفة الويب االتصال بين مستخدمي اإلنترنت وتعظيم دور المستخدم فى إثراء المحتوى الرقمي على اإلنترنت، على دعم

والتعاون بين المستخدمين فى بناء المجتمعات اإللكترونية، وتنعكس هذه الفلسفة فى عدد من التطبيقات التي (3، ،5،0تحقق سمات وخصائص الجيل الثاني لإلنترنت )محمود خليفة ،

-الجيل الثاني من التعليم االلكتروني:خصائص

يتسم الجيل الثانى للويب بمجموعة من الخصائص:

والتي تعمل كقوالب بناء learning objectsيتألف محتوى التعليم اإللكتروني من عناصر تسمى -1للمحتوى؛ حيث يتم نقلها على شكل أجزاء صغيرة من حزم المعلومات، وتنتقل كذلك على شكل أجزاء

البرامج الكبيرة. فىيتضمن صفحات ويب ديناميكية يتم تحديثها بصورة مستمرة وآلية من خالل نظام إلدارة المحتوى أو -2

ملقم، فعمليات التحليل والتصميم و التطوير والصيانة مستمرة طالما أن هذا الموقع يقدم خدماته.مصدر واستخدام البيانات والتى تشير إلى استخدام برمجيات مفتوحة ال Opennessاالنفتاحية -3

المجانية، والعمل فى بيئة تضمن قدر كبير من االبتكار.يرتكز على دعائم النظرية القائلة أن عمل األفراد بشكل جماعي وفقاا لشروط معينة يمكن أن يساعد -4

على حل المشكالت بشكل أكثر فاعلية مقارنة بعمل أكثر أفراد المجموعة ذكاءا وتفوقاا. )مصطفى (Friesen & Hug,2011,2،( و )532، 2،،5،جودت

توافر مجموعة من الخدمات في المواقع أو في التطبيقات والتي تتيح نشر الخدمة خارج نطاق الموقع -5للوصول إلى أي مكان يريده المستخدم؛ وهو ما أدى إلى ظهور مصطلح بيئات التعلم الشخصية

PLE نت مع بعضها البعض وفقاا لحاجات المستخدم والتى تعتمد على تكامل عدة أنظمة على اإلنتر وليس نظاماا واحداا.

دعم نماذج التعلم غير المركزية والتى يمكن أن تستخدمها مجموعات من المتعلمين فى بناء محتوى -6 وسياق التعلم.

تطور األنظمة بكثرة المشاركين بها مثل موقع فليكر وموسوعة الويكبيديا. -7 Mutka etالمجانية التى يستخدمها المتعلمون فى بناء محتوى تعلمهم.)يتضمن مساحات من الويب -8

al.,2008,13,14; Karrer,2007,3 Ala )

هية المدوناتمانشأه و

حيث انتشرت 3،،5هو تلك الظاهرة التي انتشرت في اإلنترنت وازدهرت بشدة خالل الحرب على العراقتي تؤرخ بتهم الشخصية ويقدمون ما يشبه المذكرات الالمواقع الشخصية التي يتحدث فيها أصحابها عن تجر

، www.blogger.comومن اشهر المواقع فى تقديم تلك الخدمة،لألحداث أو تبدي اآلراءcity.com-www.blog،mwww.ebloggy.co

يعتبر التدوين اإللكتروني واحدا من أسرع االتجاهات نموا على شبكة اإلنترنت. وحسبما ذكر في موسوعة و منشورات على شبكة الويب تتألف في الدرجة“( هي blog( أو )Weblogفإن المدونة اإللكترونية ) ويكيبيديا

”األولى من مقاالت دورية، وتكون في معظم األحيان مرتبة زمنيا بشكل معكوس

وهو في أبسط ،إلدارة المحتوى نظاموهي تعمل من خالل ،اإلنترنتالمدونة تطبيق من تطبيقات شبكة وتعد (Wikipedia,2005) االنترنتعلى شبكة بيصفحة و صوره عبارة عن

تدوينات وتسحيالت مختصرة تعرف )سوزان هورزج و تانيا هيل (المدونة بأنها صفحة ويب تحتوى على و مرئية مرتبة ترتيبا ومنيا معينا، وتعد بمثابة سجل يومى لعرض الوقائع وسردها، خاصة غيما يتعلق بالجديد

(Herzog,s&Tannahill,c.2005,184)من األخبار ،أو للربط ببعض مواقع الويب األخرى.

، التي كثر انتشارها في هذا العصر ،،5ب ( إحدى أهم تقنيات الويWeblogsتعتبر المدونات اإللكترونية )لسماحها للمشتركين بالتعبير عن آرائهم بالصوت والصورة، وقد كانت في بداية ظهورها عبارة عن مذكرات

شخصية وخواطر ألشخاص يدونون مذكراتهم واألحداث في حياتهم على صفحاتهم الخاصة على الشبكة، بعد نية لتشمل عدة أغراض ومواضيع عامة ومتخصصة، وازداد عدد ذلك تطور استخدام المدونات اإللكترو

روادها لتسجل حضوراا واهتماماا كبيراا من قبل مستخدمي اإلنترنت، حيث أصبح لديها قارئيها المستمرين الذين . ةتجمعهم نفس االهتمامات وتتم بينهم العديد من النقاشات والحوارات الدائم

وسيلة تعليمية جديدة يشترك فيها كل من الطالب و ”ات التعليمية بأنها( المدون2،،5يعرف محمد عماشة )

تمنحهم فرصة للمشاركة بآرائهم و إبداء و تحفز الطالب وء و الخبراء لالتصال فيما بينهم المعلمين و المدراحداث بالكتابة حول اال مالحظاتهم على المعلومات التي يقدمها المعلمون إليهم ويعتني الطالب في المدونة

(2،،5محمد عماشة “الموضوعات التي لها عالقة بموضوع التعلمالجارية و

: Educational Blogالمدونات التعليمية وقد عرف يوسلول و مازمان blogging يطلق عليها أيضاا و بينهم وتحفز بأنها وسيلة تعليمية جديدة يشترك فيها كل من الطالب والمعلمين والمدراء والخبراء لالتصال فيما

بداء مالحظاتهم على المعلومات التي يقدمها الطالب إليجاد أصواتهم وتمنحهم فرصة المشاركة بآرائهم وا المدونة التعليمية بها المدرسة ويتعتنى الطالب في ذلك على أسلوب اإلدارة التي تدارالمعلمين إليهم وك قة بموضوع التعليماألحداث الجارية و الموضوعات التي لها عال بالكتابة حول

(Usluel&Mazman,2009,92) .

ويوفر عديد من مقدمي هذه الخدمة آليات أشبه بواجهات بريد إلكترونى على شبكة الويب، والتى تتيح ألى شخص أن يحتفظ بمدونة ينشر من خاللها ما يريد بمجرد ملء نماذج وضغط أزرار، كما توجد بعض أنظمة

كملة مثل "تكنولوجيا التلقيم" والتى تهدف إلى تسهيل متابعة التحديثات التى المدونات التى تتيح خصائص متطرأ على المحتوى دون الحاجة إلى زيارة الموقع بشكل دورى أو االشتراك فى قوائم بريدية ) محمد

(.5،00،4عماشة،

حتوى الدراسي على ويمكن للمدونات أن تسهم فى إثراء العملية التعليمية فهى تمكن المعلم من نشر الم طالبه وأخذ آرائهم حوله بطريقة سهلة واقتصادية، كما توفر بيئة تعاونية يتشارك فيها كل من المعلمين والمتعلمين باألفكار والخبرات، و تعمل على إعطاء المتعلمين خاصة االنطوائيين الدافعية على المشاركة،

(.9،،322،5م )زينب أمين ونبيل السيد،وتسهل عملية اإلرشاد والتوجيه بين المعلم والمتعلوتعد المدونة تطبيق من تطبيقات شبكة االنترنت ، وهي تعمل من خالل نظام إلدارة المحتوى ، وهو في أبسط صوره عبارة عن صفحة ويب على شبكة االنترنت تظهر عليها تدوينات )مدخالت( مؤرخة ومرتبة

تحكم فيه مدير أو ناشر المدونة ، كما يتضمن النظام آلية ترتيبا زمنيا تصاعديا ينشر منها عدد محدد يألرشفة المدخالت القديمة، ويكون لكل مدخلة منها مسار دائم ال يتغير منذ لحظة نشرها يمكن القارت من

للمدونة ، كما يضمن ثبات الرجوع إلى تدوينه معينة في وقت الحق عندما ال تعود متاحة في الصفحة األولى تحللها. دون ويحول الروابط

هذه اآللية للنشر على الويب تعزل المستخدم عن التعقيدات التقنية المرتبطة عادة بهذا الوسيط ، أي اإلنترنت

، و تتيح لكل شخص أن ينشر كتابته بسهولة بالغة. يتيح موفرو خدمة عديدون آليات أشبه بواجهات بريد حتفظ بمدونة ينشر من خاللها ما يريد بمجرد ملء نماذج إلكتروني على شبكة )الويب( تتيح ألي شخص أن ي

وضغط أزرار، وكما يتيحون أيضا خصائص مكملة؛ مثل تقنية التلقيم التي تهدف إلى تسهيل متابعة التحديثات التي تطرأ على المحتوى المنشور دون الحاجة إلى زيارة المواقع بشكل دوري و دون الحاجة

لتعليقات وخدمات أخرى للربط بين المدونات، إضافة إلى الخاصية األهم وهي الالشتراك في قوائم بريدية، تحقق التفاعل بين المدونين والقراء. التي

التي تتيح للمستخدم مشاركة القراء في المعلومات واآلراء ،.5وعموما فإن المدونات من مكونات الويب تأخذ المدونات أشكال يومية ويتم تحديثها وطلب المالحظات والمناقشة عن طريق االنترنت وغالبا ما

باستمرار .

:األنواع المختلفة للمدونات اإللكترونية

يوجد عدة أنواع مختلفة من المدونات اإللكترونية:

(Link blogsالمدونات اإللكترونية التي تحتوي على الروابط التشعبية )

( أول أنواع المدونات web link logsالتشعبية )تعتبر المدونات اإللكترونية التي تحتوي على الوصالت (. ويحتوي weblogاإللكترونية التي تم نشرها على شبكة اإلنترنت، ومن هنا جاء اسم المدونة اإللكترونية )

هذا النوع من المدونات على العديد من الروابط لمواقع اإلنترنت التي يرى صاحب المدونة أنها تستحق الزيارة مختصر للموقع المشار إليه بالرابط. إضافة إلى وصف

(Online diary blogsالمدونات اإللكترونية التي تحتوي على المذكرات اليومية )•

تتناول هذه المدونات الحياة اليومية لمالكها: ماذا فعل وماذا دار في خلده في ذلك اليوم. وال تحتوي هذه أخرى.المدونات بالضرورة على روابط لمواقع إلكترونية

(Article blogsالمدونات اإللكترونية التي تحتوي على المقاالت )•

يمكن أن يحتوي هذا النوع من المدونات على عرض وتعليقات على األخبار واألحداث، أخبار وتقارير. وهي المذكرات.عادة ما تكشف قدر أقل من الحياة اليومية لكاتبها من المدونات اإللكترونية التي تحتوي على

(Photo blogsالمدونات اإللكترونية التي تحتوي على الصور )•

وغيرها.” صورة اليوم“يحتوي هذا النوع من المدونات على الصور، مثل

(Podcast blogsالمدونات اإللكترونية التي تحتوي على مقاطع بث إذاعي )•

مج إذاعية قصيرة مسجلة بواسطة صاحب ( على أنها براPodcastsيمكن اعتبار مقاطع البث اإلذاعي )( مأخوذ من Podcastالمدونة، وبإمكان المستمع تحميلها عندما يريد االستماع إليها. علما بأن المصطلح )

التي بإمكانها تشغيل ملفات mp3، وهي عباة عن مشغالت الملفات الصوتية بصيغة iPodأجهزة podcast.

(Videocast blogsعلى مقاطع بث مرئي )المدونات اإللكترونية التي تحتوي •

( هي أحدث اتجاه في أوساط المدونات اإللكترونية. وهي مماثلة لا مقاطع Videocastsمقاطع البث المرئي ) ( غير أنها تعد بواسط الفيديوPodcastsالبث اإلذاعي )

المدونات اإللكترونية المنوعة•

(Thanh Nguyen,2006).تعتبر معظم المدونات اإللكترونية مزيجا من أنواع المدونات المذكورة أعاله :استخدام المدونات اإللكترونية فى التعليم

االستخدامات التعليمية للمدونات ) .p.31-385،،6 Richardson,w, ريتشاردسن:بين كل من )

على المستوى األكاديمى:

تعكس خبرات التعليم -0 تصنيف مصادر وطرق التعليم -5 تقديم المساعدات لألكاديميين غير المهنيين -3 تعتبر طرق تكنولوجية للتعليم -4

من حيث التنظيم

تعتبر وحدة معلومات موجودة دائما على اإلنترنت -0 الطالب إلرسال بيانات أو معلومات ومهام معينةتساعد -5

من حيث الرؤية التربوية تنمى ردود وتعليقات الطالب األدبية -0 تتيح فرصة للطالب للعمل على مراجعة المادة -5تتااايح فرصاااة للمعلماااين لتشاااجيع الطاااالب اإلفاااادة باااآرائهم وأفكاااارهم وتعليقااااتهم علاااى مااادونات -3

الطالب اآلخرين تعتبر تنمية لملف الطالب العملى -4 تنمى مهارة التفكير النقدى لدى الطالب وتوفر بيئة حرة للتعبير الحر. -2

عااان تكاااون ميااادان لإلباااداع والتعبيااارياااة ان المااادونات اإللكترون (Huffakar,2005,94-95هاااافكر (ويضااايفالتعلاايم فااى أى ن ممارسااة علاايم وتمكاان المتعلمااين مااالاانفس وتعماال علااى خلااق عالقااات مااع المهتمااين بمجااال الت

.مكان

:فى التعليملمدونات اإللكترونية التربوية لفوائد ال

تعتباار الماادونات اإللكترونيااة التعليميااة ماان األدوات التكنولوجيااة التفاعليااة المفياادة لكاال ماان المعلمااين والطااالب ,Ferdig&Trammell,4،،5ويبين فردج وتراميل

ومنها:لكترونية لها فوائد فى التعليم أن المدونات اال

بين الطالب عندما يتم التخاطب بينهم األكثر فاعلية فى تعزيز التفاعل انها الطريقة -0

علية لتحسين العالقة بين المعلميالطريقة األكثر فا -5

تساهم بشكل واضح فى التعلم النشط-3

تساهم فى تنمية مهارات التفكير العليا-4

تؤدى الى مرونة أكبر فى عملية التعليم والتعلم -2

أهمها: التربوية وترى الباحثة أن المدونات اإللكترونية لها مجموعة من الفوائد

تعطي الطالب الدافعية العالية على المشاركة، خاصة للطالب الذين يشعرون بالخجل من • المشاركة في الغرفة الصفيمة.

على مهارات القراءة والكتابة تعطي للطلبة فرصة كبيرة للتدرب •وسيلة ممتازة وفعالة للتعاون والمشاركة بين مجموعة من الطالب حول قضية ما أو نشاط •

تعلممي. تسهمل عملية اإلرشاد والتوجيه بين المعلم والطالب. •

: التعليميةاإللكترونية مكونات المدونات تعليمية والفائدة المرجوة منها كوسيلة للقراءة من خالل ما عرضته الباحثة عن المدونات اإللكترونية ال

والكتابة والتواصل ستعرض الباحثة عناصر المدونة اإللكترونية : الرابط الدائم للمدونة: هو الرابط الذى يستطيع من خالله الطالبات الدخول للمدونة -0 اسم المستخدم وكلمة المرور :تستطيع من خالله الدخول ألقسام المدونة -5 عنوان الموضوع الذى تهتم به المدونة هئيسى للمدونة:والذى يتضح من خاللعنوان ر -3التدوينات:تمثل العنصر الرئيسى لمدونة ويقوم صاحبة المدونة بإضافتها لتظهر بالصفحة -4

الرئيسية للمدونة وهى الموضوعات والمقاالت والملخصات اليومية للدروس واألنشطة التعليمية المطلوبة

ه الموضوعات على أساس التصنيف وتاري الكتابهيكان خاص ترتب فاألرشيف:وهو م -2روابط : وهى روابط المواقع المرتبطة بالمدونة والتى يراها صاحب المدونة أهميتها للزائرين وقد -6

تكون مواقع تعليمية أو مدونات ألصدقاءنة أو أيقونة محددة الوظائف مثل ايقونة البحث داخل المدو أيقونات: وهى أيضا تمثل روابط -2

المشاركات أو الواجبات واألنشطة الخاصة بالطالبات

التصميم التعليمى لمواقف التعليم األلكترونىالمحور الثانى:

Instructional Design تعريف التصميم التعليمي

يتضمن مصطلح التصميم التعليمى مفهومين هما:التصميم،التعليم)التدريس(،

(: التصميمDesign) زمة لتنظيم التعليم وتحليله وتطويره وتنفيذه أليصف اإلجراءات الهو " علم

(.066، 6،،5وتقويمه من أجل تحقيق أهداف تعليمية محددة" ) أكرم مصطفى )

(: تعليمInstruction )" التي تهتم ربوية هادفة تتفاعل فيها العناصرعملية اجتماعية انتقائية توهى

لرغباته بهدف نمو المتعلم واالستجابةومشرفين ومدرسين وطلبة،ن إداريين بالعملية التربوية م

مكانياته وأساليب تعلمه وذلك باستخدام اإلجراءات التي تتناسب وقدرته وخصائصه 3،،5)الحيلة، "وا

، 52)

ماهية التصميم التعليمي:

Instructional Design as a Processالتصميم التعليمي كعملية -1

لتطوير المواصفات التعليمية باستخدام نظريات التعليم والتعلم لضمان جودة التعليم. ةطريقة منظومي

.عملية مدخليه لتحليل احتياجات وأهداف التعلم وتطوير نظام تقديم لمواجهة تلك االحتياجات

وهو عملية تحدياد المواصافات التعليمياة الكاملاة ألحاداث التعلايم ومصاادره، كانظم كاملاة للتعلايم، عان

طريااق تطبيااق ماادخل منهجااي ماانظم قااائم علااى حاال المشااكالت، وفااي ضااوء نظريااات التعلاايم والااتعلم،

بهدف تحقيق تعليم كفء وفعال. وتشمل مخرجات عملية التصميم تحليل وتحديد الحاجات والمهمات

واألهداف التعليمية، وخصائص المتعلماين، والمحتاوى التعليماي واساتراتيجيات تنظيمياة، واالختباارات،

واستراتيجيات التعليم العامة، ومواصفات مصادر التعلم.

. يتضمن تطوير المواد واألنشطة التعليمية

Instructional Design as a Disciplineالتصميم التعليمي كنظام -2

تطوير ة وعملياتهو فرع من فروع المعرفة الذي يهتم بالنظرية والبحث في االستراتيجيات التعليمي

تستراتيجياوتطبيق هذه اال

Instructional Design as a Scienceالتصميم التعليمي كعلم -3

implementation، وتطبيق developmentهو علم تحديد المواصفات األساسية الخاصة بتطوير

، ومتابعاااة المواقاااف التاااي تساااهل تعلااام وحااادات الموضاااوع الصاااغيرة والكبيااارة علاااى كااال evaluation، وتقاااويم

ير.مستويات التفك

Instructional Design as Realityالتصميم التعليمي كحقيقة -4

التصميم التعليمي يمكن أن يبدأ في أي مرحلاة أثنااء عملياة التصاميم. وغالبااا يوضاح األفكاار التاي تبناي

لجوهر الموقف التعليمي. في وقت تتيح العملية المدخليه للمصمم متابعة كل أجزاء عملية تعلام الماادة العلمياة

بناء العمليات التي تحقق كل األهداف .و

Instructional Design as study domainالتصميم التعليمي كمجال دراسي -5

هااو ذلاااك البنااااء المعرفاااي العلماااي الاااذي يعنااي بالبحاااث والنظرياااة حاااول المواصااافات واألحاااداث التفصااايلية

بشااكل يساااعد علااى تحقيااق عمليااة التعلاايم للتعلاايم ومصااادره، وابتكارهااا، وبنائهااا، وتقويمهااا، والمحافظااة عليهااا،

(.22-23: ،5،0ونواتجه المطلوبة ) عبد الاله الفقي،

نتاج مواد يتضح مما سبق تعدد تعريفات التصميم التعليمى ، فهناك من يراه بأنه مدخل منظومى لتخطيط وا

دارة العملية التعليمية تعليمية فعالة، وآخرون يشيرون إليه على أنه مدخل منظومى لتخطيط وتطوير وتقييم وا

.(5،00،542شحاته،نشوى بفاعلية،كما يشار إليه بأنه العملية التي تحدد كيف سيحدث التعلم )

من خالل التعريفات السابقة للتصميم التعليمي يمكن للباحثة التوصل إلى عدة نقاط أساسية ركزت عليها تلك

التعريفات وهي أن التصميم التعليمي:

نظامية تتكون من مجموعة من اإلجراءات والخطوات والعناصر التعليمية.عملية -

علم يتم فيه تطبيق مبادت ومفاهيم نظرية في تنظيم والتحكم في مكونات وعناصر بيئة التعلم. -

عملية هادفة تسعى لتحقيق أهداف المنظومة التعليمية. -

أهمية التصميم التعليمي.

طبيقي، حيث انه للربط بين األفكار والمبادت النظرية والمجال العملي الت . علم التصميم التعليمي يسعى1

ملموس، كما لن يكون العلم الذي يمثل حلقة الوصل بين النظريات والتطبيقات وبدونه لن يكون للنظريات نفع

للتطبيقات قيمة تذكر .

إلى تنظيم مل، بحيث يسعى. التصميم التعليمي ينظر إلى مكونات العملية التعليمية بأنها كل متكا2

فاعلة ومتداخلة أهدافها الن التعليم منظومة تشتمل على مكونات مت اتها والتحكم في عملياتها وانجازمحتوي

لذلك يجب معالجته من خالل مدخل المنظومات في التعليم هو عمليات التصميم التعليمي.

ي العملية ل للتعليم في جميع مناحالتصميم التعليمي يسعي إلحداث تغيير وتطوير منظومي شام -3

نظومة تشتمل على التعليمية التعملمية وعدم االكتفاء بالتغيير في الجزئيات فقط، الن التعليم كما يقول م

(592: 4،،5سالم،) أحمد مكونات مترابطة،

ر .تظهر أهميته التصميم التعليمي في مواجهة التغير السريع الذي يشهده عالمنا المعاص -4

أبا الخيل، وزية ف قدم التصميم التعليمي نماذج في غاية الفائدة واألهمية لتطوير أداء المعلم والطالب )ي -5

5،،4 :346 .)

يساهم التصميم التعليمي في تطوير قدرات المعلمين في المؤسسات التربوية من خالل دمج علم -6

مدربين من اجل إحداث التغيير التصميم التعليمي وبرامجه في برامج اإلعداد المهني للمعلمين وال

الجذري وتطبيق مدخل النظم، لذا تهتم االتجاهات الحديثة في بناء البرامج التدريبية للمعلم على

االهتمام بأساسيات التصميم التعليمي.

. أيساعد الطالب والمعلمين على التعلم والتجريب دون خوف او تردد من الوقوع في الخط -2

تؤثر نظم إدارة المقررات تأثيرا إيجابيا علي ممارسات التصميم التعليمي من تعزيز القرارات -2

تاحة الفرص ألنشطة التعلم المختلفة (.Vannoy, 2008)التربوية، وا

تي يحققها للعملية مما سبق تخلص الباحثة إلى أن أهمية التصميم التعليمي تبرز من خالل الفوائد المتعددة ال

لمية في جعل العملية ية بكافة مكونات مراحله حيث يسعى لتطبيق المعرفة النظرية ونتائج األبحاث العالتعليم

ليمية بشكل مستمر التعليمية أكثر تماسكا وترابطا وانضباطا من خالل االهتمام بتطوير وتحسين العملية التع

يراعي التطورات الحديثة أوال بأول .

أهداف التصميم التعليمي

علم التصميم التعليمي إلى تحقيق مجموعة من األهداف:يسعى

(.30: 3،،5استخدام الوسائل والمواد واألجهزة التعليمية المختلفة بطريقة مثلى)محمد الحيلة، -0

وعقد ،ء المواقع التعليمية االلكترونيةتحديث المواقع التعليمية االلكترونية في ضوء قائمة معايير بنا -5

نتاج المقررات االلكترونية صياغة دورات تدريبية ألعضاء هيئة التدريس لتنمية مهاراتهم في استخدام وا

األهداف العامة والسلوكية.

تطوير المواد التعليمية التي يؤدي التفاعل معها إلى تحقيق األهدافتحديد االستراتيجيات و -3

(.050: 5،00.) نشوى شحاته، عملية التعلمالذاتي للمتعلم في االعتماد على الجهد- 4

التعليم والتعلم األلكترونى

يعرف التعليم األلكترونى بأنه أسلوب لتقديم المادة التعليمية بواسطة الحاسب وشبكة اإلنترنت)محمد يونس،محمد

( 2،290،،5السيد،

المتعلمين،ومصممة مسبقا بشكل ولحية لتقديم بيئة تفاعلية متمركزة ويعد التعليم األلكترونى طريقة ابداع

،وميسرة ألى فرد وفى أى مكان وأى وقت باستعمال خصائص ومصادر اإلنترنت والتقنيات الرقمية بالتطابق جيد

(2،02،،5مع مبادت التصميم التعليمى المناسبة لبيئة التعلم المفتوحة والمرنة.)بدر خان،

فى تحقيق االلكترونيةعتمد على استخدام الوسائط على أنه نوع من التعلم ي ويعرف التعلم األلكترونى

مانية والمكانية،وقد ز للحواجز ال تعليمى الى المتعلمين دون اعتبارمية وتوصيل المحتوى الاألهداف التعلي

من األقمار االستقبالالحديثة مثل الكمبيوتر وأجهزة االلكترونيةفى األجهزة االلكترونيةتتمثل تلك الوسائط

من وسائط أخرى كالمواقع التعليمية افرزهوما االنترنتأو من خالل شبكات الكمبيوتر المتمثلة فى الصناعية

وهو أحد أشكال التعلم عن بعد تعتمد على امكانيات وأدوات ،(6،29،،5)وليد الحلفاوى،االلكترونيةوالمكتبات

تعليمى محدد عن طريق التفاعل واألنترنت والحاسبات اآللية فى دراسة محتوى الدولية شبكة المعلومات

(،2،3،،5المستمر مع المعلم والمتعلم والمحتوى.)حمدى عبد العزيز،

ى التصميم التعليمى والتعلم األلكترون

ة المدمجاة،ضامان المميازات مان أهمهاا اساتقاللية مكاان وزماان التعلم،وعرو يتميز التعلم األلكترونى بمجموعاة

هااى فقااط الوسااائل التقنيااة ليساات، ولكاان ر،وتفاعاال المااتعلم وتواصااله مااع الغيااعاان بعااد االتصاااالتوتسااهيالت

اساااليب التعلاايم وطاارق لكاان،التااى تجعاال الااتعلم أكثاار فعاليااة وكفاااءة وجاذبيااه وحاادها هااىأو التااى تااؤثر بااالتعلم

(2،6،،5)بدر الصالح،.تصميم المحتوى هى التى يمكن أن تحسن جودة التعليم والتعلم

عليمى هاو على أن التصميم الت (Schlusmans,et.al,2004,132)الح مع شلزمان وأخرونويتفق بدر الص

تكتمال عملياة التصاميم التعليماى تروناى، وأناه فقاط عنادمالاتعلم األلكلالمرحلة األكثر أهمية لكل عملياة تطاوير

يمكن أن يبدأ التصميم التقنى.

ومبادئهااا المعتمااادة علااى أساااس نظريااات التعلااايم ولااذلك فماان المهاام اعطاااء عملياااة التصااميم التعليمااى الماانظم

والاااااتعلم والنظرياااااات األخااااارى ذات العالقاااااة، األهمياااااة التاااااى تساااااتحقها فاااااى وقااااات مبكااااار مااااان مشاااااروع الاااااتعلم

ترونااى ات الاتعلم األلكاأللكترونى،ساواء كاان ذلاك علاى المساتوى الفاردى للمعلاام، أو علاى مساتوى تنفياذ مشاروع

الاتعلم األلكترونااى الفعااال يجاب أن يقااوم علااى أسااس م والتاادريب، فجااوهرومؤسساات التعلااي مان بعااد بالجامعااات

)بدر جيااااادة ماااااان التصاااااميم التعليمى،وعلااااااى أهميااااااة عنصااااارى التفاعاااااال والتواصاااااال باااااين األطااااااراف المشاااااااركة.

(2،2،،5الصالح،

االهتماااااامشاااااجع علاااااى جعااااال الماااااتعلم باااااؤرة ي هأنااااا العديااااادة تكمااااان فاااااى هم التعليماااااى وفوائااااادين مزاياااااا التصاااااما

ق ا أناااه يااادعم التنسااايق باااين أعضااااء فرياااوالتركيز،ويااادعم الاااتعلم الاااذى يتسااام بالفاعلياااة والكفااااءة والجاذبياااة،كم

والمساااتحدثات التعليمياااة، ويااادعم تطاااوير نظااام بديلاااة للتعلااايم االبتكااااراتالتصاااميم، وييسااار عملياااة نشااار وتبناااى

فر أيضاااا اطاااارا منظماااا للتعامااال ماااع باااين أهاااداف الاااتعلم وتفاعالتاااه وتقويماااه،ويو االنساااجاموالتااادريس، وياااوفر

مشكالت التعليم،كما أناه يسااعد علاى تحدياد شاروط الاتعلم المواتياة لتحقياق األهاداف المنشاودة بفاعلياة وكفااءة

)5،00،604)ممدوف الفقى،ويسر.

( عواماال التصااميم التعليماى الفعااال للاتعلم األلكترونااى فااى Brown&Voltz,2005,6-7ويشاير بااراون وفاولتز)

هذة الخبرات فى ى مسار محدد، وتقديم فامل هى: توفير خبرات تعلم متنوعة بدال من التوجيه الصارم سته عو

وضامان مالئماة العناصار الساابقة المتعلم،وتاوفير فارص التأمال الفكارى والتغذياة الراجعة، سياقات أصيلة لحفاز

طات التعلم اإللكترونية.للسياق الذى ستستخدم فيه،والتأثيرات الشخصية واالجتماعية والبيئية لنشا

مراحل التصميم التعليمي لبرمجيات التعلم االلكتروني يمر بعدة منها

الى أن تصميم Irwin Enid&Haycock Ken,2008))( 222-2،222،،5العزب،محمد أشار كال من ) بمجموعة من المراحل:ر كترونى يمبرمجيات التعلم األل

مرحلة التحليل : وتتضمن أربعة عمليات فرعية هي -1 تقدير االحتياجات وتحديد المشكلة التعليمية تحليل خصائص المتعلمين

تحليل المهام التعليمية تحليل المصادر والموارد التعليمية مرحلة التصميم : وتتضمن أربعة عمليات فرعية هي -5 تصميم األهداف العامة واألهداف اإلجرائية

تصميم واختيار المحتوى تحديد إستراتيجيات التعليم والتعلم تصميم أدوات القياس

مرحلة إعداد السيناريو : وتتضمن ثالث عمليات فرعية هي -3

إعداد وتصميم السيناريو المبدئي تصميم وجهات التفاعل تحديد معايير توظيف الوسائط المتعددة

مرحلة التنفيذ: وتتضمن ثالثة عمليات فرعية هي -4

تنفيذ السيناريو المحدد للبرمجية تحديد متطلبات اإلنتاج ضبط التفاعالت داخل البرمجية

عمليات فرعية هيلضبط واالستخدام : وتتضمن ثالثة مرحلة ا -5

الضبط المبدئي للبرمجية الضبط النهائي للبرمجية نشر واستخدام ومتابعة البرمجية

وتحتوى كل عملية من العمليات المتضمنة بمراحل التصميم التعليمي على عدد من المهارات والكفايات نتاج البرمجيات التي يسترشد بها في تصميم وا

جيات التعليم ضرورة االهتمام بإكساب المتخصصين في التصميم التعليمي لبرم الباحثة رىومن هنا تأو برامج دراسية في هم عليها نظرا لعدم وجود مقررات جيات وتدريبتصميم هذه البرم االلكتروني مهاراتوان هناك حاجة ملحة إلى مهارات التصميم في كثير من المؤسسات التعليمية، التصميم التعليمي

التعليمي إلحداث التغيير الجذري المطلوب لمواكبة التغييرات السريعة في عصر المعلومات .

التعليمي عبر اإلنترنتبعض نماذج التصميم

(Alessi&Trollip,2000)بالرغم من وجود نماذج مشهورة لتصميم التعلم األلكترونى مثل نموذج أليسى أنها غالبا ما تكون الإمميزة، إرشاداتالتى توفر ( وغيرها (Dick&Carey1996وتروليب ودك و كارى

معقدة لفرق العمل التى ال يتوافر لها خلفية كافية فى تصميم وتطوير نظم التعلم والتدريب ،لهذا،يمكن أن الذى بنى على أساس الخصائص المشتركة لنماذج التصميم التعليمى بديال ADDIE يكون النموذج العام

مكانية لبساطته تعليم أو التدريب،وألنه يساعد على تطوير رؤية مشتركة استخدامه فى تصميم أى نوع من ال وا ( ويتكون 5Driscol،،5،،25لعملية تطوير التعلم األلكترونى، وفهم العالقة بين مراحل هذه العملية) ،التحليل:هى بإيجازالمراحل وهذهالنموذج العام من خمس مراحل يرمز لها بالحروف األولى لكل مرحلة

التقويم،التنفيذ ،التطوير،التصميم

والتي استخدمت لتصميم برامج أو مقررات األجنبية والعربية نماذج التصميم التعليمي ألحد وفيما يلي عرض عبر اإلنترنت.

:(،،،5) نموذج " روفيني " -0

: اعتبرها مكونة لعملية التصميم التعليمي وهي كما يلي حدد " روفيني " عدة عناصر

: يجب أن يراعي الموقع حاجات مستخدميه، وتوقعاتهم من المعلومات التي يدرسونها الجمهور المستهدف - ويبحثون عنها.

: يجب أن تصاغ بوضوف. األهداف -

: يجب أن يتضمن الموقع التعليمي صفحة بداية العمل والتي يتفرع منها صفحة البداية والمحتويات - الصفحات جدول المحتوى. صفحات المحتوى، وتتضمن تلك

: يجب أن يكون التنقل من صفحة بداية العمل إلى صفحات المحتوى غير خطي، بنية تصفح الموقع -: الموقع ألتتابعي، الموقع وتوجد أربعة أنظمة للربط بين صفحات الويب المكونة للموقع التعليمي، وهي

الشبكي، الموقع الهرمي، الوقع العنكبوتي.

: ينبغي أن تتبع صفحات الموقع مبادت التصميم التالية كالبساطة والوضوف، التناسق لصفحاتتصميم ا - في األلوان، استخدام ألوان فاتحة في الخلفية، مع المحافظة على طول الصفحات لسهولة التحميل.

جم الخط : يعتمد وضوف المعلومات وقراءتها على درجة التمايز البصري بين ح النص والرسوم الخطية - وكتل النص والعناوين، والمساحة البيضاء المحيطة.

: تشمل برامج تأليف الويب على مميزات جيدة ال تتطلب مهارة في البرمجة، اختيار برنامج تأليف الويب -: ويجب اختيار البرنامج األكثر مناسبة وقدرة على مساعدة المصمم في تحقيق أهدافه، ومن تلك البرامج

Front page 2000 ،home page.

:2،،5 نموذج عبد اهلل الموسى وأحمد المبارك – 5

طور عبدا هلل الموسى وأحمد المبارك نموذجاا لتصميم المقررات عبر اإلنترنت وفق أسلوب النظم ويتكون من خمس مراحل رئيسية:

على حده، وتحديد : ويعني الوصف الدقيق لعناصر النظام المكون له، ومميزات كل عنصر مرحلة التحليل ،تحليل المادة العلمية ، تحليل األهداف، : تحليل االحتياج ناصر التاليةتحليل العالدوره، وتشمل عملية

تحليل البيئة التعليمية والتدريبية ، تحليل خصائص المتعلمين

نتاج واختيار المصادر العلميةاإلستراتيجية الالزمة للتنفيذ، : ويعني وضع مرحلة اإلعداد والتعليمية، وا : إعداد أسلوب العناصر واإلمكانات المساندة وتهيئة مكان االستخدام وتتم تلك المرحلة وفقا لما يلي

إعداد أدوات التقويم ، إعداد اإلمكانات المادية ، إعداد الوسائل التعليمية ، التدريس

من تشغيل الخطة التعليمية وتحقيق األهداف : ويعني التطبيق األولي للنظام من اجل التأكد مرحلة التجريب تجريب ال، التجريب االفرادي والتنقيح: الموضوعة، ثم تنقيحه لالستخدام، وتتم تلك المرحلة على النحو التالي

يب في مكان االستخدام والتنقيحالتجر ، مع مجموعة صغيرة والتنقيح

المرحلة تأتي بعد عملية التجريب وتشمل تلك المرحلة : ويعني التطبيق الفعلي للنظام وهذهاالستخداممرحلة التفاعل : أسلوب العرض للمجموعة الكبيرة وأسلوب الدراسات الحرة المستقلة وأسلوب تجريب العناصر التالية

في المجموعات الصغيرة.

: ويعني فحص النظام واختبار صالحيته بعد االستخدام الفعلي وتشمل هذه المرحلة النواحي مرحلة التقويم (2،،5.حسن الباتع). تقويم الخطة التعليمية، : تقويم تحصيل المتعلم التالية

الدراسات السابقة للمحور األول

(Duffy&Bruns 2002)ى وبرانز فدادراسة

التعرف على امكانية التعليم بواسطة أدوات الويب وتحديد وسائل تمكين األفراد من التفاعل هدفت الدراسة الى داخااال المجاااال التعليماااى فاااى بيئاااات جديااادة للاااتعلم مثااال الشااابكات االجتماعياااة والمااادونات والاااويكى وخالصاااات

وهااذه التقنيااات نفسااها أن اسااتخدام هااذه التقنيااات الماانهج الوصاافى الااذى أوضااح األخبااار، واسااتخدمت الدراسااةتتعرض لتطور مستمر وانه من الضرورى للمعلم مثل المتعلمون أن يستخدموا هاذه التقنياات واألدوات الجديادة

وخاصااة فااى المحتااوى التعليمااى، وكااان ماان أهاام محاااور هااذه الدراسااة دور هااذه التقنيااات فااى االنترنااتفااى بيئااة عاادادراحااات العمليااة لاادمجها فااى تجربااة تعلاام الطالااب، محااو األميااة التقنيااة كمااا قاادمت الدراسااة بعااض االقت وا

م يهااا مثاال التعاااون وتقساايمجموعااة ماان الممارسااات التااى تمكاان ماان تحقيااق العديااد ماان الممارسااات المرغااوب فنشاااءوالفرديااة األقااران والتقياايم التكااوينى ألعماااال الطااالب ووسااائل البحااث والوصااول الااى المعرفاااة المحتااوى وا ت الدراسااة الااى مجموعااة ماان النتااائج أهمهااا أن اسااتخدام هااذه األدوات ساااعد علااى تنميااة وقااد توصاال ، الواسااعة

وهاى أهام المهاارات التاى ركازت عليهاا الدراساة ومهاارات القاراءة مجموعة من المهارات أهمهاا مهاارة المحادثاةلمدونااة أتاااف طريقااة مهااارات التفكياار الناقااد والتفكياار األبتكارى،كمااا أكاادت الدراسااة علااى أن مناااخ ا والكتابااة و

ى للتعبياار عاان الاارأى وتفاعاال مااع األحااداث واألخبااار واألفكااار وتبااادل وجهااات النظر،كمااا توصاالت الدراسااة الاا،كمااا أوصاات الدراسااة بتااوفير دعاام كبياار األدوات هااذهموعااة ماان الحلااول لمشااكالت البيئااة الرقميااة ماان خااالل مج التقنيات فى مجال التعليم لهذه

Calama &Others(2007 دراسة كالما وأخرون

ضمن مبادرة أوروبية مشتركة للتعليم العالي ،. 5الويب وهدفها التدريب على استخدام تصميم التعليم عبراستخدم فى التدريب أدوات في التعلم غير الرسمي، وقد ،. 5حول تطبيقات البرامج االجتماعية في الويب

،و شارك في التدريب عينة عددها Wiki والويكي Blogs االجتماعية اعتماد على المدونات ،. 5الويب

لذين سجلوا أسابيع، وحققت الدراسة عدد من النتائج ومنها أن ا 4(، وطبقت في مرحلتين كل مرحلة 052) ، وفي الجزء الثاني من ( من المشاركين%03.6) ه( مشاركا يمثلون ما نسبت02) تفاعل نشط بلغ عددهماالجتماعية في أربع مؤسسات تابعة للتعليم العالي في كل ،. 5باستخدام برامج الويب الدراسة البحثية طبق

( تم تقسيمهم إلى ثمان 36من تركيا، وبولندا، واستونيا، وليتوانيا مع توفير مدرس، بلغ عدد الطالب ) أربعة محاور مجموعات، استخدمت أداة تحليل المحتوى ، وحاولت الدراسة قياس اتجاهات العينة من خالل

هى التعاون والتقنية والمهام والتفاعل األجتماعى وقد سجل التفاعل االجتماعي قيم متدنية ولكنها موجبة وبلغت أكبر القيم لكل محور على النحوالتالي : التعاون : سجل أعلى قيمة الفيديو التفاعلي، التقنية : اختار

94االجتماعي : المشاركة في المعلومات االجتماعية . وأيد ) األداة المناسبة، المهام : كيف أصمم استبانه، وقد أوصت الدراسة للتعلم في المستقبل ، ،. 5( من المشاركين استخدام األدوات االجتماعية في الويب %

بضرورة استخدام بيئات التعلم االلكترونية ، بيئات التعلم الشخصية واستغالل تقنيات الويب لرفع كفاءة ة التعليمية ، استخدام االدوات المتاحة والمجانية المتوفرة على شبكة االنترنت . والمحتوى التعليمى العملي

المتوفر بكثرة على شبكة االنترنت سواء من انتاج االفراد أو حتى المؤسسات

(2Jared،،5 (دراسة جيرد

طبيقااااات خاااادمات الشاااابكات هاااادفت هااااذه الدراسااااة الااااى تحديااااد ماااادى أهميااااة ودور الماااادونات التعليميااااة كأحااااد تاالجتماعية وحددت الدراساة السامات التاى تسااعد علاى تكاوين المادونات التعليمياة وكيفياة حادوث التفاعال باين كل من الطالب والمعلمين وارتباطهم باإلدارة المدرسية وحددت أيضا دور أوليااء األماور ومادى مشااركتهم ماع

وأكاادت الدراساااة علاااى ان دورهااام أصاابح مهماااا ماااع وجاااود المااادونات ادارة المدرسااة فاااى ادارة العملياااة التعليمياااة. مل البلاوج التعليماى وهاى عالقاة التفاعال باين أطاراف عالتعليمية وأكدت الدراسة على ضرورة توافر خصائص ل

العملية التعليمية وأوصت الدراسة بعمل دراسات مستقبلية تعمل على توضيح أكثر وفهم لدور البلاوج التعليمياة رسة واإلدارة المدرسيةفى المد

(2Duda&Garrett،،5دراسة دودا وجاريت)

جتااون بواليااة كاليفورنيااا فااى مدونااة علااى ير طااالب جامعااة ك هاادفت الدراسااة الااى التعاارف علااى ماادى أثاار اشااتراكطالباااااا وقسااااامت العيناااااة الاااااى مجماااااوعتين ضاااااابطة ،3تحصااااايلهم لماااااادة الفيزياء،وقاااااد بلغااااات عيناااااة البحاااااث

وتجريبياااة،وتمثلت أدوات البحاااث فااااى اختباااار تحصاااايلى لقيااااس الجاناااب المعرفااااى، ومقيااااس اتجاااااه نحاااو مااااادة

احصاااائية فاااى االختباااار التحصااايلى لصاااالح المجموعاااة وقاااد أظهااارت النتاااائج وجاااود فاااروق ذات داللاااة الفيزياء،التجريبياة التاى اساتخدمت المدوناة والتاى أساهمت فاى زيااادة خباراتهم فاى ماادة الفيزياء،كماا أثبتات النتاائج وجااود

مما دل علاى أن المادونات سااعدت التجاه لصالح المجموعة التجريبيةفروق ذات داللة احصائية فى مقياس اوذلك نتيجة لما أتاحته المدونة من االشتراك فى المناقشاات والتعليقاات مماا جعال الاتعلم مر اتجاهاتهعلى تغيي

.أكثر متعة وتشويقا

(Singer 2،،5دراسة سينجر)

على تنمية بعض المهارات لدى الطالب وقد طباق البحاث هدفت الدراسة الى التعرف على أثر دمج المدوناتعلى عينة من عشرة فصول خالل خمساة فصاول دراساية،كما هادفت الدراساة الاى التعارف علاى أثار المادونات علااى التحصاايل ماان خااالل معرفااة الاادرجات التااى حصاال عليهااا الطااالب فااى االختبااارات النهائيااة عاان طريااق

تخدام المدونات وبعد اشتراك فيها، وقد توصلت الدراسة الى أنه على الرغم مقارنة بين درجات الطالب قبل اسمن أن الطرب بدءوا فى استخدام المدونة كنوع من أداء الواجب بسبب تخصيص جزء من الادرجات لالشاتراك

فاااى المدوناااة سااااعد علاااى تنمياااة تحصااايلهم الدراساااى، وتقوياااة ارتبااااطهم ببعضاااهم االشاااتراكأن إالفاااى المدوناااة ،حيث أصااابحوا أكثااار اساااتمتاعا باااالمقرر مقارناااة باساااتخدام الطااارق يدرساااونهبعض وباااالمقرر الدراساااى الاااذى الااا

التقليدية فى التعليم.

((Churchill2009دراسة شيرشيل

نحااو المدونااة لاادى طااالب واالتجاااههاادفت الدراسااة الااى التعاارف علااى أثاار الماادونات علااى التحصاايل الدراسااى 54ربية بجامعة هونج كونج خالل الفصل الدراسى األول، وتكونت عينة الدراسة مان الدراسات العليا بكلية الت

طالبا ، وتضمنت أدوات البحث اعداد اختبار تحصيلى لمقرر)استخدام تقنيات المعلومات فى التعليم(، كما تم ياة اسااتخدام لالتجااه نحاو الماادونات، وقاد توصالت الدراساة الاى مجموعااة مان النتاائج أهمها،فعال تصاميم مقيااس

ممااا ييساار اآلخاارينالمدونااة علااى تنميااة التحصاايل الدراسااى لاادى الطااالب والااذى ساااعد علااى ذلااك مشاااركات أباادوا رغبااتهم فااى تعلمهاام ،كمااا توصاالت الااى تنميااة اتجاهااات ايجابيااة نحااو الماادونات حتااى أن معظاام الطااالب

استخدام المدونات واستعدادهم لعمل مدونات فى المستقبل.

2010مطر دراسة محمد

هاادفت الدراسااة الااى التعاارف علااى فعاليااة مدونااة الكترونيااة فااى عااالج التصااورات الخطااأ للمفاااهيم العلميااة لاادى طالباااا مقسااامة الاااى 22طاااالب الصاااف التاساااع األساساااى واتجاهااااتهم نحوهاااا وتناولااات الدراساااة عيناااة قوامهاااا

الدراسة المنهج الوصفى التحليلاى واستخدمت 52ومجموعة ضابطة وعددهم 52مجموعتين تجريبية وعددهم ألعااداد قائمااة بالمفاااهيم العلميااة، والماانهج البنااائى لبناااء المدونااة االلكترونيااة والماانهج التجريبااى لتطبيااق أدوات الدراسة التى تمثلت فى اختبار التصورات الخطأ للمفاهيم فى وحدة أجهزة جسم اإلنسان ومقياس االتجاه نحو

باين المجموعاة التجريبياة والمجموعاة الضاابطةأظهارت النتاائج وجاود فاروق ذات داللاة هيم العلمية ، وقادالمفا،وقاااد أوصااات الدراساااة التجااااه لصاااالح المجموعاااة التجريبيةومقيااااس االتصاااورات الخطاااأ ر فاااى كااال مااان اختباااا

ةوحدات العلوم المختلفة للمراحل الدراسية المختلفالمدونات اإللكترونية فى تدريس بضرورة استخدام

2010فوزية المدهوني

ه فاعليااة اسااتخدام الماادونات التعليميااة فااي تنميااة التحصاايل الدراسااي واالتجااا هاادفت الدراسااة الااى التعاارف علااىطالباااة بالمساااتوى الساااادس بقسااام اللغاااة 25وتكونت عيناااة البحاااث مااان ،نحوهاااا لااادى طالباااات جامعاااة القصااايم

تااام تقسااايمهم بالتساااوى باااين المجموعااة التجريبياااة والمجموعاااة برياادهاإلنجليزيااة بكلياااة اآلداب والعلااوم بمحافظاااة ، وأساافر البحااث عاان عاادد ماان النتااائج الضااابطة واسااتخدمت الدراسااة الماانهج الوصاافى والماانهج شاابه التجريبااي

منهااا، وجااود فااارق ذي داللااة إحصااائية باااين متوسااطي درجاااات الكسااب لطالبااات المجموعاااة التجريبيااة )الالتاااي ة التعليمياااة( وطالباااات المجموعااااة الضاااابطة )الالتاااي درسااان بالطريقاااة التقليدياااة( فااااي درسااان باساااتخدام المدونااا

االختباار التحصاايلي لفصاال التعلاايم المفاارد لصااالح المجموعاة التجريبيااة، اضااافة الااى االختبااار التحصاايلي وفااي مقيااس االتجااه االختبار التحصيلي الكلي، الى جانب وجود فرق في التعلم في القياس القبلي والقياس البعدي ل

بعقاد دورات تدريبياة الدراساةبمحاوره الثالثة لدى طالبات المجموعة التجريبياة لصاالح القيااس البعدي.وأوصات لتوعيااة أعضاااء هيئااة التاادريس فااي الجامعااات وتشااجيعهم علااى االسااتفادة ماان تقنيااة الماادونات لتسااهيل العمليااة

.التعليمية وتحسينها

2011الغامدي، دراسة محمد سالم وفريد

استراتيجية قائمة على استخدام المدونات التعليمية في تنمية مهارات ويهدف البحث إلى التحقق من تأثير التفكير الناقد وبقاء أثر التعلم لدى طالب التخصصات الشرعية في كلية التربية، جامعة أم القرى )المستوى

، وتبادل المعلومات واألفكار بين عضو هيئة التدريس السابع(، وذلك من خالل تسهيل التواصل بين الطالبتاحة الفرصة للتعرف وزيارة المواقع المتخصصة التي تتناسب مع ما يدرسه الطالب في الجامعة وطالبه، وا

زالة الحواجز المصطنعة بين ا لغرفة الصفية والعالم )عينة البحث(، والربط بين الخبرات المشتركة للمتعلمين، وا ( خالل 5( طالباا يدرسون مقرر )طرق تدريس التربية اإلسالمية 20وتتكون عينة البحث من )،االفتراضي

المنهج شبه التجريبي بالتطبيق على المجموعة الواحدة لقياس أثر المتغير البحث ستخدماو ،فصل دراسي كاملالتابعين وهما: مهارات المستقل وهو االستراتيجية القائمة على استخدام المدونات التعليمية في المتغيرين

عداد قائمة بمهارات التفكير الن اقد التفكير الناقد، وبقاء أثر التعلم. وذلك باستخدام اختبار قبلي/بعدي تتابعي وا وأظهرت نتائج البحث وجود أثر دال إحصائياا لتأثير االستراتيجية القائمة على ،في القضايا الفقهية المعاصرة

ية في تحسين مهارات التفكير الناقد لدى طالب، وبقاء أثر التعلم لفترة أطول. حيث استخدام المدونات التعليموفر استخدام المدونات بيئة تعليمية تتصف بالحرية وعدم االقتصار على غرفة الصف أو التقيد بالساعات

لذاتي وتقدمهم الدراسية والتعلم في المكان والزمان المحددين لذلك، مما أشعر الطالب بالتحكم في تعلمهم ا األكاديمي، األمر الذي أكسبهم مهارات التفكير الناقدة، وأبقي لديهم أثر التعلم.

(Yizeng&Hanchen،5،05دراسة يزنج وهانشن ) على مستوى المدارس االلكترونيةهدفت الدراسة الى التعرف على أثار تزايد شعبية نظام الملفات الشخصية

عندما يوظف فى خدمة هذا الملف الشخصى األلكترونى وخاصهوالكليات والجامعات، وأكدت على أهمية معات واتجاهاتهم نحو استخدام هذه المناهج الدراسية وحاولت الدراسة التحقق من أغراض ونوايا طالب الجا

أشارت النتائج الى أن استخدام المدونات سهل وخاصة من خالل نشرها بالمدونات، و االلكترونيةالملفات وجعلتهم يؤدونها بشكل أفضل ومستويات أعلى. اإللكترونيةالملفات الشخصية هذهعلى الطالب اعداد

الثانىالدراسات السابقة المرتبطة بالمحور

5،00فتحى مصطفى على أكرم دراسة

على التحصيل ،،5إلكترونى قائم على الويب فى مقرر هدف البحث إلى تحديد أثر تصميم واجهة التفاعلقد تم تصميم مقرر إلكترونى قائم و ، اتعليم بكلية التربية النوعية بقنال المعرفى لدى طالب شعبة تكنولوجيا

مجموعة البحث تكونتة شعبة تكنولوجيا التعليم و ثلطالب الفرقة الثال المتعددةفى الوسائط 5.،الويب علىتجريب والعرض الالتصميم واإلنتاج و تم تصميم المقرر فى ست مراحل هى التحليل و و ةطالب و طالب 20من

قائمة بمعايير تصميم واجهة التفاعل لتشمل : معايير اعداد توصلت نتائج البحث إلىومرحلة التقويم و التأكيد و التمييز التنظيم و الوضوف ، معايير ولة االستخدام ، معايير الوحدة والثبات ، معاييرسه البساطة و

، معايير االتزان و التوافق ، معايير فنية فى واجهة التفاعل ،ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى فى التطبيقين القبلى و البعدى لالختبار التحصيلى ( بين متوسط درجات مجموعة البحث0،.،داللة )

( و هى قيمة تدل على 0.09ختبار التحصيلى)قيمة الكسب المعدل لال لصالح التطبيق البعدى ،حيث بلغت يما يتعلق بتحصيل مجموعة البحث لبعض المعلومات المرتبطة بمقرر الوسائطفالمقرر فعالية واجهة تصميم

مرتفعة تدل على أن ( و هى قيمة93.،المتعددة ، كما بلغت قيمة حجم التأثير فى االختبار التحصيلى )تكن وليدة الصدفة و إنما كانت بتأثير المقرر البعدى لمبين التطبيقين القبلى و إلحصائيةالفروق ذات الداللة ا

اإللكترونى فى تنمية التحصيل المعرفى لدى التفاعل داخل المقرر المقترف مما يؤكد فعالية تصميم واجهة .مجموعة البحث

5،00دراسة ممدوف الفقى

بناااء بيئااة الااتعلم التفاعليااة المعتماادة علااى ألعااداد و مقتاارفعليمااى تصااميم تهاادفت الدراسااة الااى تصااميم نمااوذج لتعاارف ودراسااة لتحسااين ممارسااات التعلاايم والاتعلم وقااد اسااتخدمت الدراسااة المانهج الوصاافى التحليلااى االنترنات

الاذى يعاد أساساا الى نماوذج مان ADDIEوأهمها نموذج بعض نماذج تصميم وتطوير نظم التعليم والتدريب علااااى ثااااالث عمليااااات أساسااااية :الماااادخالتالمقتاااارف وقااااد اشااااتمل النماااوذج ، لتعليميااااةنمااااذج تصااااميم الاااانظم ا

وهااذه العناصاار تتضاامن )التخطيط(،العمليات)التصميم(،المخرجات)النشاار( الااى جانااب عمليااة التغذيااة الراجعااة Restrictionsعلى ثمانية مكونات أو منظومات فرعية ويظهر النموذج ومكوناته محاطا باطار من القيود

عمليات الثالث ألى موقع الكترونى تعليمى ساواء كاان تصلح هذه ال التى تتوافر فى كل عنصر كعنصر تاسعوقاااد اوصاات الدراسااة بضاارورة تبنااى النماااوذج المقتاارف بالبحااث الحااالى فاااى الموقااع اسااتاتيكيا أو ديناميكيااا هااذا

والقائمة على االنترنت تصميم وبناء برامج واستراتيجيات التعليم والتدريب عن بعد

5،00دراسة رنا حمدى

تعلام الكتروناى شخصاية فاى تنمياة تصاميم المحتاوى هدفت الدراسة الى التعرف علاى أثار توظياف بيئاةاأللكتروناااى لااادى معلماااى الحاساااب األلاااى واتجاهااااتهم نحوهاااا وقاااد اساااتخدمت الدراساااة كاااال مااان المااانهج الوصاافى التحليلااى لتوظيااف بيئااة الااتعلم األلكترونااى الشخصااية واعااداد قائمااة بمهااارات تصااميم المحتااوى

رف على أثر بيئة التعلم األلكترونى )المتغير المساتقل( علاى األلكترونى، وكذلك المنهج التجريبي للتعكترونااى لاتجاهااات معلمااى الحاسااب األلااى نحااو بيئااات الااتعلم األ-مهااارات تصااميم المحتااوى األلكترونااى

االختبااروتمثلات أدوات الدراساة فاى معلام مان معلماى الحاساب ،3وطبقات الدراساة علاى الشخصية ومقياااااس االتجاااااه وقااااد توصاااالت الدراسااااة الااااى وجااااود فااااروق ذات داللااااة التحصاااايلى وبطاقااااة المالحظااااة

التحصااايلى لصاااالح االختبااااراحصاااائية باااين درجاااات المجموعاااة التجريبياااة والمجموعاااة الضاااابطة فاااى فااى كااال ماان بطاقااة ارت الااى وجااود فااروق دالااة احصااائيا بااين المجمااوعتين شااالمجموعااة التجريبيااة كمااا أ

كترونى الشخصية لتوى التعليمى ومقياس االتجاه نحو بيئة التعلم األمالحظة أداء مهارات تصميم المحل المعرفى وتنمية للمقرر األلكترونى على التحصي لصالح المجموعة التجريبية مما يدل على وجود أثر

لادى معلماى تنمية االتجاه نحو توظياف بيئاات الاتعلم األلكتروناى مهارات تصميم المحتوى األلكترونى الحاسب.

5،00سة سحر محمد درا

تاى يجاب أن ة لمواقاف التعلايم والاتعلم األلكترونياة اليادياد مهاارات التصاميم التعليمتح هدفت الدراسة الىوتمثلااات أدوات الدراساااة فاااى اعاااداد اساااتبانه المهاااارات األساساااية جياااا التعلااايمياااتمكن منهاااا طاااالب تكنولو

واستخدمت الدراسة المانهج الوصافى وذلاك بتحليال للتصميم التعليمى لمواقف التعليم والتعلم األلكترونى بعض األدبيات والدراسات والبحوث الستخراج قائمة بالمهارات األساسية للتصميم التعليمى وقد أسفرت

مهاارة أساساية 52الدراسة عن تحديد المهارات األزماة لتصاميم مواقاف التعلايم والاتعلم اإللكترونياة فاى ليل،التصميم،التطوير،التطبيق ومرحلة التقويمموزعة على خمس مراحل هى التح

(Drexler&Wendy,2010دراسة دركسيلر ووندى

، وقااد 5مااوذج لتصااميم وبناااء بيئااة تعلاام الكترونااى شخصااية متضاامنة وياابهاادفت الدراسااة الااى تقااديم ند اتبعت الدراسة المنهج الوصفى للوصول الى المعلومات وتنظيم وتجميع المحتوى مان عادد مان الماوار

وتناولاات الدراسااة طبيعااة بيئااة االجتماعيااة االتصاااالتوشاابكات اإلنترناات شاابكةالتعليميااة ماان خااالل واألنماااط والعمليااات التاى يماار بهااا الطااالب خاالل تكااوين البناااء المعرفااى اإللكترونيااةالاتعلم الشخصااية

لية الرقمية،ممارساة التعليمية التى ظهرت،وقد كشفت النتائج أن الطالب تطبق عمليات ممارسة المسائو محاااو األمياااة الرقميااااة،وتنظيم المحتوى،والتعااااون والتنشاااائة االجتماعياااة،وتوليف وخلااااق عملياااات مبتكاااارة للوصاااول الاااى الهااادف واعتبااارت الدراساااة أن هاااذه البيئاااة نموذجاااا يعاااد بمثاباااة مرجاااع لتصااااميم البيئاااات

التعليمية الشخصية فى المستقبل

( Cheng & Te Yeh 9،،5) دراسة شينج وتييه

الى التعرف على أهمية الدافع فى مجال التصميم التعليمى بما فى ذلك الدافع الخاارجى هدفت الدراسة( (ARCSوالاادوافع الذاتيااة للااتعلم ، وقااد تعرضاات الدراسااة لمجموعااة ماان نماااذج الدافعيااة مثاال نمااوذج

توصاالت تصااميم التعليمااى فعيااة فااى نماااذج الودمااج عمليااة الدا السااتخداموذلااك لمناقشااة وتقااديم نمااوذج الدراسة الى مجموعة من المبادت التى يسرت فهم أعمق للدافعية ولتوضح للمتخصصاين أهمياة الادافع

فى التعلم.

( 9،،5)دراسة إيمان الطران

هدفت الدراسة الى اعداد برنامج مقترف باستخدام أدوات التفاعل عبر شبكة اإلنترنت والتعرف على تأثيره على نتاج البرمجيات التعليمية واتجاهاتهم نحو تلك تم األدواتطالب كلية التربية فى إكسابهم مهارات تصميم وا

التفاعل المتزامن والثانية بأسلوب التفاعل األولى تدرس بأسلوب تقسيم العينة الى ثالث مجموعات تجريبيةوقد استخدمت الدراسة غير المتزامن أما الثالثة فتجمع بين األسلوبين )التفاعل المتزامن وغير المتزامن(

نتاج البرمجيات التعليمية، تحتوى على عديد من المهارات المنهجين الوصفى لوضع قائمة بمهارات تصميم وا ذات توجد فروق :أهمهاالتجريبى،وتوصلت الى مجموعة من النتائج ، والمنهج فرعيةاألساسية والمهارات ال

فاعلية البرنامج ما يدل على لصالح القياس البعدى ىالتحصيلاألختبار فى القياسين القبلى والبعدى فىداللة ذات فروق وجودكما توصلت الى .المقترف باستخدام أدوات التفاعل عبر شبكة اإلنترنت فى تنمية التحصيل

نتاج البرمجيات التعليمية لصالح القياس ال داللة مما بعدىفى القياسين القبلى والبعدى فى مهارات تصميم وا فى القياسين القبلى ذات توجد فروق فضال على انه .فاعلية البرنامج فى تنمية األداء المهارى يدل على

ت فى التعليم لصالح القياس البعدىعبر شبكة اإلنترنوالبعدى فى االتجاهات نحو استخدام أدوات التفاعل فاعلية البرنامج فى تنمية االتجاهات اإليجابية نحو استخدام أدوات التفاعل عبر شبكة اإلنترنت مما يدل على

ال توجد فروق فى القياس البعدى فى بعد التذكر فى بينما أوضحت النتائج انه، فى التعليم لدى المتعلمين

،بينما المتزامن وغير المتزامن معاا -غير المتزامن -التحصيلى باستخدام أسلوب التفاعل )المتزامن االختبار .لفاعلية أسلوب التفاعل المتزامن فى تنمية أبعاد الفهم والتطبيق والمستويات العليا للتحصي أثبتت

تعليق على الدراسات السابقة

معظم الدراسات ركزت على الجانب المعرفى وقياس االتجاه وقليل من الدراسات تناولت الجانب -0 الدراسة من أولى الدراسات التى تناولت الجانب المهارى. هذهالمهارى مما يجعل

الدراسات العربية قليلة جدا مما يجعل من الضرورى اجراء المزيد من الدراسات فى هذا المجال. -5 دراسات بين المنهج الوصفى والتجريبى هو ما قامت به أيضا الدراسة الحالية.جمعت هذه ال -3التحصيل وتنمية تنمية فى وذلك أداة جيدة فى التعلموأنها أثبتت معظم الدراسات فعالية المدونات -4

االتجاه وتنمية المهارات.

أوجه االستفادة من الدراسات السابقة

الدراسات السابقة فى النقاط التالية:استفادت الدراسة الحالية من

تصميم أدوات البحث الحالى -0 تحديد األساليب اإلحصائية المستخدمة فى البحث الحالى -5 تحديد مصطلحات البحث الحالية. -3 تحديد المعايير التربوية والفنية لتصميم المدونات األلكترونية -4

ثانيا:اجراءات البحث

دام المدونات التعليمية فى تنمية مهارات تصميم مواقف التعليم اثر استخيهدف البحث الحالى الى قياس األلكترونى واالتجاهات نحو استخدامها لدى طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق

بحثأدوات ال اعداد اعداد وتصميم المدونة، تحديد عينة البحث وخطوات ولقياس هذا األثر ثمالعربى، جراءنها وتقني من بشيءوفيما يلى توضيح ذلك وتنفيذ التجربة األساسية للبحث،التجربة االستطالعية وا

التفصيل

تحديد عينة البحث: (1)

للدراسات جميع طالب الفرقة األولى بشعبة تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربىيتألف مجتمع الدراسة من بكليات الشرق العربى مجموعة من طالبات المستوى األول عينة البحث فقد اقتصرت على ماالعليا أ

معرفتهم بمهارات استخدام الحاسب واشترطت تم اختيارهم كعينة عمدية طالبة 54للدراسات العليا وعددهم وقد استخدمت الباحثة التصميم التجريبى ذا المجموعة الواحدة مع ،لى كمتطلب أساسى لتنفيذ البرنامجاآل

بعدى( وحساب الفرق فى أداء المجموعة فى التطبيقين القبلى والبعدى ألدوات -ياس )قبلىتطبيق أدوات الق القياس.

اعداد وتصميم المدونة: (2)

المعايير التربوية والفنية المحددة لتصميم المدونات التعليمية اعداد المدونة التعليمية فى ضوء كال منتم ونموذج 0996ومن أمثلتها نموذج كمبالعديد من نماذج التصميم التعليمى والتى تم وضعها فى ضوء

المعايير المحددة لجودة التعليم والتعلم ، وكذلك فى ضوء 0996ونموذج ديك وكارى ،092جيرالش وايلى بالخطوات التالية: اعداد المدونة وقد مراأللكترونى

التخطيطمرحلة أوال:

المدونة الى حيث هدفت :ةالتعليمي االلكترونيةدونة ممن انشاء التحديد الهدف العام المرحلة هذهوتم فى المتضمنة بمقرر أصول تنمية الجانبين المعرفى واألدائى لبعض مهارات تصميم مواقف التعلم األلكترونى

ستطيع الطالبات طالبات المستوى األول بكليات الشرق العربى وذلك بصورة الكترونية،وتالتعليم لدى تقنيات التعرف على اتجاهاتهن نحو كما هدفت الى، الرجوع اليها فى أى وقت وأى مكان كما هدفت المدونة

استخدام المدونات فى التعليم.

التصميممرحلة ثانيا: وتتضمن الخطوات التالية

السلوكية فى بداية كل ثة أن تكون األهداف راعت الباح شتقاق األهداف التعليمية من الهدف العام :ا-0ما روعى فى صياغة متوقع منهن فى نهاية كل موضوع ك تكون الطالبات على دراية بما هو حتىموضوع،

. (0) ملحق على سلوك المتعلم وتصف نواتج التعلم األهداف أن تركز

التعليمية: االلكترونيةتحديد محتوى المدونة -5

لمواقف التعلم األلكترونى وتسلسل موضوع التصميم التعليمى راعت الباحثة مبدأ التتابع المنطقى فى تقديمواعتماد بعضها على بعض،بحيث تسير من السهل للصعب فى دراسة كل المعلومات داخل الموضوع الواحد

جزء من موضوع )التصميم التعليمى(، حيث يبدأ كل جزء باألهداف السلوكية ثم المحتوى العلمى،ثم أنشطة تعليقات الطالبات وأستاذة المقرر كما راعت الباحثة ما يلى: تطبيقية ،ثم تليها

محاضرات. خمستقسيم المحتوى التعليمى على -أكتابة المحتوى بحيث تمثل الشريحة الواحدة عنوانا فرعيا واحدا حتى تتسم الشريحة -ب

.االزدحامبالنظام وعدم .ة ومختصرةأص بطريقة مجز كتابة النصو -ت لكتابه العناوين الرئيسية والفرعية والنص المصاحباستخدام حجم خط مناسب -ثالدمج بين استخدام التصميم الخطى) وذلك فى العالقة بين صفحات المدونة( وبين -ج

التصميم المتفرع و)ذلك لمنح الطالبة الحرية فى التحرك فى المدونة باالنتقال لألمام بعد جزء لم تتمكن من فهمة أو مراجعة االنتهاء من الجزء المدروس أو العودة للخلف إلعادة

تعليقاتها التى تقوم بكتابتها قبل ارسالها للنشر(استخدام األلوان المتجانسة فى عرض اإلطارات والرسوم التخطيطية، مع تميز ألوان -ف

العناوين الرئيسية والفرعية. استخدام الصور المصاحبة للنص التى تتميز ببساطة المحتوى ومناسبة الحجم. -خء أخر شريحة فى كل محاضرة على روابط بمواقع تتضمن موضوعات ذات صلة احتوا -د

بالمحتوى المعروض فى المحاضرة لتحقيق مزيد من االستفادة.

تحديد الوسائط والموارد التعليمية المستخدمة فى المدونة -3

اعداد الوسائط والتشويق مراعية معايير اإلثارة عنصر من الوسائط المتعددة إلدخالمجموعة الباحثة ارتاخت المتعددة ومن هذه الوسائط:

النصوص المكتوبة: راعت الباحثة استخدام خط واحد داخل المدونة مع مراعاة أحجام -أ الخطوط حسب العناوين الفرعية، بشكل متتابع على شرائح متجانسة

لتوضيح بعض صوصالرسوم التخطيطية: تم تصميم الرسوم التخطيطية والمصاحبة للن -ب بألوانها الجذابة وأشكالها المتنوعة والتى تميزت النقاط

مقاطع الفيديو : احتوت بعض أجزاء المدونة على لقطات الفيديو لتوضيح بعض النقاط -ت فى المحتوى المعروض

المتضمنة فى المدونة االلكترونيةتحديد األنشطة التعليمية -4أكثر فى شكل تساؤل تجيب علية الطالبة عقب قراءة تحتوى كل محاضرة على نشاط تطبيقى أو

كل محاضرة. والذى قد يتطلب بحث الطالبة عن مجموعة من المواقع التعليمية ذات الصلة بالموضوع.

اعداد وسائل تقديم المقرر: -2 قامت الباحثة بأعداد مجموعة من الوسائل للتواصل بين الطالبات وأستاذة المادة وهى

بالمدونة التعليمية على شبكة اإلنترنت تحديد موقع خاص -أ تحت العنوان التالى )التصميم التعليمى( (/http://2transparent.blogspot.comوهو)

بها عند الحاجة االتصالوضع البريد األلكترونى ألستاذة المادة لتسهيل -باعداد بريد الكترونى وكلمة مرور لكل طالبة ،فى حساب جوحل وذلك حتى تمكن الطالبات -ت

واالستفادة منها و ارسال رسائل ألستاذة المادة أو لزميالتها.من الدخول الى المدونة تحديد أساليب التقويم -6

مىاعدت بطاقة مالحظة األداء لتقييم الجانب العملى الخاص بمهارات التصميم التعلي

اعدت الباحثة اختبار التحصيل المعرفى لتقييم الجانب النظرى الخاص بالمعارف والمعلومات المتعلقة و بمهارات تصميم مواقف التعليم األلكترونى

نحو المدونة التعليمية واستخدامها فى التعليماالتجاه واعدت مقياس

ات قبليا وبعديا على مجموعة األدو هذهبتطبيق وقد قامت الباحثة ،اعدت بطاقة تقييم منتج )درس تعليمى(بة الطالبات على أنشطة كما قامت الباحثة بتقويم أعمال الطالبات بشكل مستمر وذلك من خالل اجاث،البح

المتضمنة بالمدونة وقيام الطالبات بتحميل ملفات الكترونية تتضمن مجموعة من التكليفات المحاضرات الملفات ورقية مرفقة بملف البورتوفيليو الخاص بكل طالبة هذهلى نسخة من ع الفردية والجماعية والحصول

اعداد سيناريو المدونة -2مبادت إلنتاج المحتوى قبل تضمينه بالمدونة مراعية ( 5ملحق) قامت الباحثة بإعداد سيناريو والتى تتلخص فىBarkle, B. (2004 PP. 21 – 24) ) كترونيةتصميم برمجبات التعلم األل

مجموعة من النقاط:على تضمن من صور ونصوص ورسوم تخطيطية ومؤثرات صوتية يتوزيع المحتوى بما -أ

شاشات متسلسلة متجانسة األلوان باستخدام برنامج بوربوينت ألعداد الشرائح التعليمية. احتواء صفحات المدونة على فكرة واحدة وعنوان واحد لزيادة تركيز الطالبة. -بخالل مشاركتها فى الرد على األنشطة لبة وذلك منزيادة التفاعل بين المدونة والطا -ت

.من خالل توفير محرك البحث جوجل داخل المدونة وتشجيعها على البحث عن المعلومة

مرحلة انشاء المدونة التعليمية ثالثا:

المدونة والتى اطلقت عليها اسم )التصميم التعليمى( والخاصة بمهارات تصميم مواقف بإنشاءالباحثة قامت :مرورا بالخطوات التالية اإللكترونيةالتعلم

انشاء حساب فى الجوجل -أ المدونات بإنشاءالدخول الى موقع بلوجر الخاص -ب

(3انشاء المدونة التعليمية ملحق) -ت تحميل ملفات المحاضرات السابق اعدادها على موقع المدونة -ث.. من المحاضرة األولى ثم الثانية ثم المحاضرة الثالثة ترتيب المحاضرات بشكل تدريجى -ج

وقد اشتملت المدونة على المكونات الخاصة بالمدونات السابق ذكرها وهى: وهكذا ومكانة فى اعلى الصفحة:العنوان - جد فى يمين الصفحة تحت العنوان وتحتوى كل تدوينه على محاضرة واحدةوتو :التدوينات -

تتضمن األهداف السلوكية لكل موضوع ،ثم التعليقات التى يمكن للطالبة بالنقر عليها ان تكتب تعليقا على المحاضرة أو تقوم باإلجابة عن النشاط

عن المدون: للتعريف بأستاذة المادة ومعلومات للتواصل معها -ثم الثانية ثم قة متسلسلة بدءا بالمحاضرة األولىتيب المحاضرات بطرير تم تأقسام المدونة: -

الثالثةللطالبة الرجوع اليها فى صفحة يمكن الصفحات: وتشمل مجموعة من الصفحات التى -

الصفحات تشمل وهذهمستقلة دليل استخدام المدونة للمتعلمة اعداد المحتوى العلمى الخاص بالمدونة والمراجع التى تم الرجوع اليها عند ملف االنجاز لتكتب فيه الطالبة جميع انجازاتها عند دخولها لكل محاضرة وبعد تحميل الملف

رسال نسخة منه الى أستاذة المادة لالخاص بكل محاضرة وحفظ أعما ها هلى جهاز الكمبيوتر وا لتقييم أعمالها

كل عنوان محاضرة خانه وأمام نات حسب عدد المحاضراتة من الخالوحة التميز ويوجد بها مجموعفارغة يوضع فيها اسم الطالبة ذات التعليق المميز والتى تشترك كل من الطالبات وأستاذة المادة فى

.اختيارها المتواجدون اآلن:ويتم فيها تحديد عدد المتواجدين فى المدونة فى أى وقت :يتم وضع الموضوعات القديمة ليسهل الرجوع اليها فى أى وقت. األرشيف

معلومة لتوفير خدمة البحث للطالبة عن أى ع فى صفحة المدونةد وضمحرك بحث جوجل: وق مرتبطة بمحتوى المقرر

إعدادب: للتأكد من مراعاة المدونة للمعايير التربوية والفنية عند تصميمها، قامت الباحثة التقويممرحلة رابعا: فى ( 2ملحق) ، وتوزيعها على عدد من المحكمين المتخصصين (4ملحق ) المدونة التعليمية استمارة لتقويم

لسكوت االتفاقمعامل بين المحكمين باستخدام االتفاقوتم حساب معامل تكنولوجيا التعليم والمعلومات

عدد العبارات المتفق عليها عليها+ عدد العبارات المختلف عليهاعدد العبارات المتفق ( وهى نتيجة مرتفعة مما يدل على مراعاة المدونة للمعايير %22وبلغ معامل األتفاق )

التربوية والفنية .

التجريبمرحلة خامسا:

طالبات المستوى من (6تكونت من ) المدونة التعليمية على عينة استطالعيةاستخدام قامت الباحثة بتطبيق األول الآلتى يدرسن موضوع التصميم التعليمى بمقرر اصول تقنيات التعليم للتعرف على مدى سهولة

استخدام المدونة والتفاعل مع عناصرها وكذلك مدى وضوف المحتوى العلمى وبساطته وقد أظهرت العينة المتضمن بالمدونة االستطالعية اتفاق حول سهولة التعامل مع عناصر المدونة التعليمية ووضوف المحتوى

وطلبن بعضهن تعديل حجم الخطوط المستخدمة .

أدوات الدراسة اعداد -3

لتحقيق أهداف الدراسة تم بناء أدوات الدراسة وهى:

قائمة بمهارات تصميم مواقف التعليم األلكترونى المتضمنة بمقرر اصول تقنيات التعليم -0 والتعلم األلكترونى وذلك من خالل: قامت الباحثة بتحديد قائمة تصميم مواقف التعليم

اإلطالع على العديد من الدراسات واألدبيات التى تناولت مهارات التصميم التعليمى لمواقف التعليم والتعلم األلكترونية.

واألقراص المدمجة التى تم اعدادها فى ضوء نماذج التصميم اإلنترنتاإلطالع على العديد من مواقع لتصميم التعليمىالتعليمى ومهارات ا

عرض القائمة فى صورتها األولية على الخبراء فى مجال)المناهج وطرق التدريس،وتصميم المقررات ( مهارة 2،وأصبحت القائمة فى صورتها النهائية لتشتمل على ) ( وتم تعديلها بناء على أرائهم األلكترونية (6( مهارة فرعية ملحق) 52أساسية )

األداء العملى لمهارات تصميم مواقف التعليم والتعلم األلكترونى مالحظةبناء بطاقة -1

مواقاف التعلايم والاتعلم مهاارات تصاميم ل أداء الطالباات تتطلب طبيعة هذا البحث إعاداد بطاقاة مالحظاة لقيااس بطاقة المالحظة الخطوات التالية:ضبط ، وقد اتبعت الباحثة في بناء و األلكترونى

ء بطاقة المالحظة:تحديد الهدف من بنا -أ

مواقف التعليم والتعلم مهارات تصميم فىالطالبات مستوى أداءتهدف بطاقة المالحظة إلى التعرف على .األلكترونى

:وصف بطاقة مالحظة األداء المهارى -ب

والتعلم قامت الباحثة بتصميم بطاقة مالحظة لقياس األداء المهارى لدى الطالبات فى تصميم مواقف التعليم ى أبداء الر ألاأللكترونى وذلك فى ضوء قائمة المهارات التى اعدتها الباحثة والتى عرضت على المحكمين ،

)التحليل(، وتم (مهارات فرعية، تعبر عن قياس المهارة الرئيسية األولى4من حيث كفايتها، وتم صياغة عدد )وهما المهارتين التى تم ية الثانية)التصميم(،( مهارات فرعية، تعبر عن قياس المهارة الرئيس6صياغة عدد)

وقد قامت الباحثة بقياس صدق المضمون باالستعانة بالمتخصصين فى تحديدهم سابقا فى حدود البحث، مجال تكنولوجيا التعليم.

التي تتضمنها بطاقة المالحظة: اتاألداءتحديد -جـ

على األدبيات والدراسات اإلطالع األلكترونى تمف التعليم والتعلم لتحديد مهارات تصميم التعليمى لمواق ثم األلكترونى والتى سبق عرضها ،ومنوالتعليم والتعلم تعليمى،الوالبحوث ذات الصلة بموضوع التصميم

في تعليم والتعلم األلكترونى المتضمنةلالتصميم التعليمى لمواقف ا هاراتقامت الباحثة بعمل قائمة بم

ة مرتبطة بالبرنامج فرعي ات( مهار ،0وقد احتوت البطاقة على )،الطالبات تدرسهوى التعليمي الذي المحت (2)ملحق

التقدير الكمي للمهارات المطلوبة من كل طالبة: -د

استخدمت الباحثة التقدير الكمي بالدرجات حتى يمكن التعرف على مستويات الطالبات في كل مهارة لمهارة كما يلي:بصورة موضوعية، وقد تم تحديد درجات أداء ا

.أدت = درجة واحدة .لم تؤدى = صفر

إعداد تعليمات بطاقة المالحظة: -هـ

روعي عند وضع تعليمات البطاقة أن تكون واضحة، ومحددة، وشاملة حتى يسهل استخدامها سواء من قبل الباحثة، أو أي مالحظ آخر يمكن أن يقوم بعملية المالحظة.

المالحظة: هبطاق صدق -ز

من حيث نوع -أي المظهر العام للبطاقة -لتقدير صدق البطاقة، تم حساب الصدق الظاهريالمفردات، وكيفية صياغتها، ومدى وضوحها، وتعليمات البطاقة ومدى دقتها ودرجة ما تتمتع به من

المتخصصين فى المناهج (،0) موضوعية ولتحقيق ذلك تم عرض البطاقة على مجموعة من المحكمينوطرق التدريس، وتكنولوجيا التعليم والحاسب، بهدف التأكد من سالمة الصياغة اإلجرائية لمفردات البطاقة، مكانية مالحظة المهارات التدريسية؛ ثم إجراء التعديالت المقترحة من تعديل صياغة بعض ووضوحها، وا

( %،9)أكثر من ت في البطاقة إذ بلغت نسبة االتفاق العبارات، ولم يبدي السادة المحكمين أي مالحظا

الصورة النهائية لبطاقات المالحظة: -ح

بعد انتهاء الباحثة من تقدير صدق بطاقة المالحظة، وحساب ثباتها، أصبحت البطاقة في صورتها مواقف صميم في مهارات ت المستوى األولطالبات األداء العملى ل النهائية صالحة لالستخدام في تقويم

( الصورة النهائية للبطاقة.2)ملحقالتعليم والتعلم األلكترونى

بطاقة تقييم الدرس التعليمى المنتج -5فى ضوء مهارات ،(9ملحق) الهدف من بطاقة التقييم هو اعداد استمارة لتقييم الدرس الذى أنتجته كل طالبة

خماسى متدرج لتقييم األداء لكل مهارة بحيث تكون واعدد مقياس )مهارة التحليل والتصميم(التصميم التعليمىوقد قامت الباحثة بعرض االستمارة على مجموعة من المحكمين درجة ،2النهاية العظمى لبطاقة التقييم

سالمة ،فى مجال تكنولوجيا التعليم بهدف الحكم عليها من حيث:وضوف الصياغة اللفظية بها والخبراء .ارتباط المفردات مع الهدف من االستمارة،خطاءمن األوخلوها العبارات

بعد تفريغ البيانات وحساب النسبة المئوية لكل المهارات الرئيسية والفرعية،وجد أن نسبة اإلجابات قد وصلت وهذة النسبة جيدة، تجعل من األهمية تضمين جميع المهارات الموجودة بالقائمة فى %،،0، %96بين

المدونة التعليمية .ت الباحثة بإجراء التعديالت على استمارة التقييم وفقا لوجهه نظر المحكمين حتى وصل الى صورتها وقد قام

(.،0النهائية ملحق ) االختبار التحصيلى -3

ذلك لتعلم لدى طالبات المستوى األول لما كان هدف هذا البحث تنمية مهارات تصميم مواقف التعليم وافقد أعدت الباحثة اختباراا لجانب التحصيل المعرفى المرتبط بمهارات من خالل مدونة تعليمية إلكترونية

موضوع البحث ، وقد تم إعداد هذا االختبار وفقا -التصميم التعليمى لمواقف التعليم والتعلم األلكترونى للخطوات التالية:

تحديد الهدف من االختبار التحصيلي: -أ

يل المعرفى طالبات لدى عينة البحث، وكذلك االعتماد يهدف االختبار التحصيلي إلى قياس مدى التحص علية لمعرفة نتائجهن والتحقق من صحة فروض البحث للجانب المعرفي المرتبط بمهارات تصميم قواعد البيانات وذلك على أربع مستويات من تصنيف بلوم وزمالئه لألهداف التربوية وهى : التذكر والفهم

والتطبيق تحليل.

لمواصفات:إعداد جدول ا -ب

قامت الباحثة بتحديد األوزان النسبية للموضوعات، وكذلك تحديد األوزان النسبية للمستويات المعرفية الثالثة التطبيق(، وذلك من خالل تحديد عدد األسئلة التى ترتبط بكل موضوع من موضوعات -الفهم -) التذكر

مستويات المعرفية الثالثة، وذلك فى ضوء قائمة المحتوى، وتحديد عدد األسئلة التى ترتبط بكل مستوى من الاالختبار األهداف والمفاهيم المعرفية، والتى تم تحديدها مسبقاا. وفيما يلى عرض لجدول مواصفات

جدول مواقف التعليم والتعلمالمعرفى المرتبط بالجانب العملي لمهارات تصميم التحصيلى الخاص بالجانب التحصيلى( مواصفات الألختبار 5)

مسلسل

الموضوع الدراسى

مجموع األهداف

الوزن النسبى لألهداف

الوزن مستويات األهدافالنسبى تذكر لألسئلة

عدد ةاألسئل

فهمعدد ةاألسئل

قتطبي عدد ةاألسئل

مجموع ةاألسئل

1

ماهية التصميم التعليمى

3 14.30 1 2 2 1 - - 3 13.2%

2 أهمية التصميم التعليمى

2 2.52% 1 1 1 1 - - 2 2%

3 أهداف التصميم التعليمى

1 4..2 1 1 - - - - 1 4%

4 ات استراتيجي

التصميم التعليمى

2 2.52 1 1 1 1 - - 2 2%

5 مراحل التصميم التعليمى

2 2.52 1 1 1 2 - - 3 13.2%

خطوات 2التصميم

3 14.30 1 1 2 2 - - 3 13.2%

ى.األلكترون

صياغة أسئلة االختبار . -ج

لالختبار بحيث يغطي كل أجزاء وموضوعات البرنامج وقد تنوعت األسئلة ما بين ثالث أسئلةتم صياغة وأسئلة ،مفردة 00وبلغ عددها والرسم وأسئلة اإلكمال ،مفردات 2وبلغ عددها أسئلة الصواب والخطأ

صياغة بنود االختبار اييرمعوقد راعت الباحثة ،لما تتميز به من موضوعية مفردة 3وبلغ عددها المزاوجةوضوف مفرداته والبعد عن الغموض ومالءمتها لمستوى الطالبات،وأن تكون أسئلة من حيث وضوف المفردات

الكلمات التى توحى باإلجابة الصحيحة. وتجنب،االختبار مناسبة لمفاهيم المقرر ومرتبطة باألهداف

الصورة األولية لالختبار المعرفى -د

التعليمى

. مبادت التصميم التعليمى

1 4..2 - - 1 1 - - 1 4%

8 نماذج التصميم التعليمى

5 23.80 3 3 1 1 1 1 5 22..%

2 مهارات التصميم التعليمى

2 2.52 1 1 - - 1 1 2 2%

%100 21 المجموع 10 11 2 2 2 2 22 100%

ختبار لتشمل جميع األهداف األجرائية للبرنامج،وتكون األختبار فى صورته تم اعداد مفردات األمقسمة الى ثالث أقسام: القسم األول )أسئلة الصواب والخطأ( احتوى مفردة 55لية من األو ( مفردة، اما القسم 00ى )( مفردات ،والقسم الثانى)أسئلة اإلكمال والرسم( احتوى عل2على) ( مفردة.3حتوى على )أسئلة المزاوجة ا األخير

تعليمات االختبار. وضع -ذ

وقد راعت الباحثة أن تكون تعليمات بعد االنتهاء من صياغة أسئلة االختبار تم كتابة تعليماته واضحة تعكس أهدافه لمساعدة الطالبات على اإلجابة االختبار محددة ودقيقة ومختصرة ومبسطة ومباشرة

عن جميع األسئلة وعدم ترك سؤال بدون إجابة وااللتزام مع مراعاة اإلجابة عن أسئلته بطريقة صحيحة . بوقت االختبار

:اعداد نموذج ورقة إجابة اختبار التحصيل المعرفى -ه

، وهى ورقة منفصلة عن ورقة األسئلة، مقسمة الى جزأين، الخاصة بالطالبة اإلجابةتم تصميم ورقة والرسم ،والجزء الثالث خاص اإلكمال،والجزء الثانى خاص بأسئلة والخطأ الجزء األول خاص بأسئلة الصواب

خطأ( بينما -مصممة حيث فى أسئلة الصواب والخطأ يوجد اختيارين)صواب اإلجابةبأسئلة المزاوجة وورقة فيكون فى شكل سئلة الرسم،اما أسئلة المزاوجة اإلكمال توجد فراغات مناسبة لإلجابة وكذلك ألفى أسئلة

فارغ لتكتب الطالبة اإلجابة ن يشمل رقم الفقرة والجزء األيسردول منقسم الى قسمين الجزء األيمج ( 00ملحق) الصحيحة.

تم تصحيح االختبار مع مراعاة اعطاء درجة واحدة لإلجابة : المعرفى االختبارمفتاف تصحيح -وعطاء صفر لإلجابة الخطأ وبالتالى كان مجموع درجات اال ( درجة،وقد تم التصحيح 55ختبار )الصحيحة،وا

(05ملحق ) وفقا لمفتاف التصحيح لالختبار.

ضبط االختبار -ز

صدق اإلختبار : ويقصد به "الوسيلة التى تقيس الشئ الذى وضعت لقياسه بحيث ال تتأثر النتيجة بعوامل هناك عدة طرق (، 043، 2،،5حسنين، وفاء أخرى خالف النواحى التى نريد قياسها فى هذا المجال" )

،والصدق الذاتى. ، وقد اعتمدت الباحثة على نوعين ،هما صدق المحتوىاالختبارلحساب صدق

صدق المحتوى: -

للهدف الموضوع من أجله واالختبار االختبارويعتمد على أراء المحكمين من حيث مدى مالئمة مفردات حدث اتفاق بين المحكمين على صالحية المفردات لالختبار يتم اإلبقاء على تلك المفردات،اما فإذا

ولقد أوضح (.550، 4،،5، عبد الحميد ) جابرتحذف أو تعدل، فإنهاختالف المفردات التى حدث عليها ا .ك التعديالت ،وقد قامت الباحثة بعمل تلاالختبارالمحكمون مجموعة من التعديالت الخاصة بمفردات

:صدق االختبار الصدق الذاتى

، المرجع السابقعالم، رجاء أبو ) الجذر التربيعى للثباتحساب تم حساب صدق اإلختبار عن طريق ومن الواضح أنه كلما ارتفعت قيمة معامل الثبات تقريبا %( 0.98) =وقد أتضح أن صدق االختبار (،623

وبعد ذلك أصبح ذلك على درجة صدق عالية لالختبارويدل ،ارتفعت قيمة معامل الصدق الذاتي للمقياس االختبار صالحا للتطبيق على عينة البحث.

التجربة االستطالعية لالختبار: -ت

بعد التأكد من صدق الصورة األولية لالختبار التحصيلى وصدق مفرداته فى ضوء ما اسفرت عنه أراء المحكمين، وبعد إجراء التعديالت المطلوبة، قامت الباحثة بإجراء التجربة االستطالعية لالختبار على

ذلك بغرض تحقيق ، و تم استبعادهن من تجربة البحث األساسية طالبات (6عينة استطالعية قوامها ) األهداف التالية:

تحديد الزمن الالزم لتطبيق االختبار -0 تحديد معامل السهولة والصعوبة ألسئلة االختبار -5

تحديد معامل التمييز لكل مفردة من مفردات االختبار. -3 حساب معامل ثبات االختبار -4 صدق االختبار. -2

تحديد الزمن الالزم لتطبيق االختبار-0

أمكن تحديد الزمن الالزم لتطبيق االختبار التحصيلى، وذلك بتحديد الزمن الذى أستغرقته كل طالبة فى اإلجابة على أسئلة االختبار فى التجربة االستطالعية ثم قسمة مجموع تلك األزمنة على عدد الطالبات

كاألتى:للحصول على متوسط زمن االختبار

لحل األختبار الذى استغرقته كل طالبةالزمن زمن االختبار=

عدد الطالبات

( دقيقه.42وجد أن الزمن المناسب لالختبار هو)

تحديد معامل السهولة والصعوبة ألسئلة االختبار-5

الهدف من حساب معامل السهولة والصعوبة لمفردات االختبار هو حذف المفردات المتناهية السهولة، والتى فأقل 0.،فأكثر، والمفردات المتناهية فى الصعوبة والتى يبلغ معامل سهولتها 9.،يبلغ معامل سهولتها

لكل مفردة وبعد رصد الدرجات قامت الباحثة بحساب معامل السهولة ،(509، 0،،5، عبد الحميد جابر) التالية: من مفردات االختبار من خالل المعادلة

ص

___________________

خ+ص

ص=عدداإلجاباتالصحيحة

خ=عدداإلجاباتالخاطئة

كما يلى:لكل مفردة من مفردات األختبار، حساب معامل الصعوبة كما تم

معامل السهولة-0معامل الصعوبة=

وانها ليست شديدة السهولة أو الصعوبة، وجد ان جميع مفردات االختبار تقع داخل النطاق المحدد، و (.03 ( كنسبة صعوبة ملحق )24(، )06( كنسبة سهولة، وتتراوف بين )24(، )06وهى تتراوف بين )

تحديد معامل التمييز لكل مفردة من مفردات االختبار: -3

األداء يعبر معامل التمييز عن درجة تمييز المفردة للطالب ذوى األداء المرتفع، والطالب ذوى المنخفض ولحساب معامل التمييز تم استخدام المعادلة التالية:

معامل السهولة ×معامل الصعوبة قدرة السؤال على التمييز =

( فأكثر، أما إذا كان معامل 5.،وتعد المفردة مقبولة وقادرة على التمييز إذا كان معامل تمييزه )، المرجع السابقأبو عالم، رجاء ) ر على التمييز ويجب رفضهل غير قاد( يكون السؤا5.،التمييز أقل من )

(، حيث تراوف 5.،( ونظراا ألن معامل تمييز مفردات اختبار الدراسة الحالية لم يقل أى منها عن )،46(، لذا لم يتم استبعاد أى من مفردات االختبار العتبار كل 05 ( ملحق)2.،(، )36.،معامل التمييز بين )

تقريباا. مفردة على درجة عالية من التمييز

حساب معامل ثبات االختبار: -4

يقصد به اختبار أداة جمع البيانات والمعلومات للتأكد من درجة االتساق بما يتيح قياس ما تقيسه من

استخدامها ظاهرات ومتغيرات بدرجة عالية من الدقة والحصول على نتـائج متطابقة أو متشابهة إذا تكرر

أكثر من مرة فى جمع نفس المعلومات أو قياس نفس المتغيرات سواء من باحث واحد أو عدة باحثين فى

(6،322،،5)فؤادالبهى، Cronbach’s Alphaأوقات وظروف مختلفة، وباستخدام معامل كرونباخ ألفا

لحساب SPSSاإلحصائي بحساب معامل ثبات المقياس ككل، وبالرغم من أن الباحثة استخدمت البرنامج

إنها ستورد صيغة معادلة الفا كرونباخ للتوضيح :فمعامالت الثبات،

( األسئلةمجموع تباينات – 1ن ) = معامل الثبات

تباين الدرجات الكلية 1ن ـ

في هذه الدراسة 22: عدد أسئلة االختبار وهي نحيث

ثبات األختبارتم الحصول عليها وجد أن وبالتطبيق على البيانات التي

Alpha = .97

(7.0االعتماد على نتائجها ألنها بالحدود المقبولة )تزيد عن يمكن وهي تدل على ثبات األداة و

(Cronbach, 2004).

لالختبار:الصورة النهائية -ط

تم التوصل للشكل بعد أن أنهت الباحثة خطوات إعداد االختبار التحصيلى، وتأكدت من صدقه وثباته،مع اعطاء كل مفردة درجة واحدة، وأصبحت ( مفردة 55أصبح االختبار مكوناا من )النهائى لألختبار و

(.04 ملحق )درجة 55الدرجة العظمى لألختبار

نحو استخدام المدونات التعليميةاعداد مقياس االتجاه -4

-وذلك وفقا للخطوات التالية: االتجاهتم إعداد مقياس

:الهدف من المقياس (0

طالبات المستوى األول بشعبة بهدف قياس اتجاه المدونات التعليميةتم إعداد مقياس االتجاه نحو نحو استخدامها فى التدريس. تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربى للدراسات العليا

:صياغة عبارات المقياس (5

عن اتجاهات مختلفة لدى الطالبات وتختلف حولها وجهات صياغة العبارات بشكل يجعلها تعبر تم ارات المقاييس تبعا النظر بحيث يكون نصفها إيجابى ونصفها األخر سلبى وتم وضع تدرج لإلجابة عن عب

( ويوضح الجدول موافق بشدة غير –موافق غير - محايد -موافق – ةبشد ) موافقالخماسىليكرت تقديرل المدونات التعليميةالتالى تقدير العبارات فى مقياس االتجاهات نحو

(3 جدول رقم )

نوع العبارة

االستجابة

غير موافق غير موافق محايد موافق موافق بشدة بشدة

0 5 3 4 2 الموجبه

2 4 3 5 0 السالبة

هى:محاور رئيسية تم صياغة عبارات المقياس فى ضوء ثالث س:األولية للمقياالصورة (3)

( 4جدول رقم )

عدد العبارات المحااااااااااااااااور مسلسل

،0 المدونات التعليميةأهمية ب الوعى 0

00 المدونات التعليميةاستخدام الرغبة فى 5

00 التعليميةالوعى بفوائد التعلم باستخدام المدونة 3

( عبارة سلبية02( عبارة إيجابية، ) 02( عبارة منها ) 35وقد أشتمل المقياس فى صورته األولية على )

عة على المحاور الثالثة السابقةموز

:(صدق المقياس4)

لحساب الصدق الظاهرى للمقياس تم عرض المقياس على مجموعة من المحكمين فى مجال علم ى صالحية ، ومدوارتباطها بالمحور المنتمية له التعليم للتأكد من وضوف عبارات المقياسالنفس وتكنولوجيا

وقد أبدى المحكمون لغويا ومناسبته لعينة البحث، المقياس وصالحيةالتقدير الخماسى لعبارات المقياس وفقا لما تبعض المالحظات منها تعديل صياغة بعض العبارات واختصارها ،وقد أجرت الباحثة التعديال

المحكمين من مالحظات . السادةأبداه

وهى ( 0.89وبلغت قيمته ) ك بإيجاد الجذر التربيعي لمعامل الثباتكما تم حساب الصدق الذاتى للمقياس وذل نسبة عالية من الصدق الذاتى مما يدل على صدق المقياس.

(التجربة االستطالعية للمقياس2)

( بهادف 2تام تطبيقاة علاى عيناة اساتطالعية مان طالباات الكلياة قوامهاا ) بعد التأكاد مان صادق المقيااس،

التعرف على ثبات المقياس وتحديد الزمن المناسب للمقياس

:المقياس ثبات

تم تطبيق المقياس على عينة استطالعية من طالبات الكلية لحساب الزمن المناسب للمقياس ( "Alpha Cronbach)السابق ذكرها ولحساب ثباته استخدمت الباحثة معامل ألفا كرونباف

وهو معامل ثبات مرتفع يمكن الوثوق به عند استخدام المقياس كأداه % 80.وجد أن معامل الثبات = و اس .للقي

الزمن المناسب للمقياس

على عدد التى استغرقتها العينة االستطالعية قسمة مجموع األزمنة ب تم حساب متوسط زمن المقياس .ة( دقيق42 هو) لمقياسوجد أن الزمن المناسب لو الطالبات

الصورة النهائية للمقياس( 6)

أصبح المقياس فى صورته التعليميةالمدونات نحو استخدام االتجاهبعد حساب صدق وثبات مقياس (02ملحق) عبارة وأصبح جاهزا للتطبيق (35) النهائية يتكون من

تنفيد التجربة األساسية للبحث -2

-one group-pre testالتصميم التجريبى:استخدم التصميم التجريبى القائم على المجموعة الواحدة -أpost test حيث تم اجراء اختبار قبلى ثم طبق المتغير المستقل )المدونة التعليمية(،ثم تم اجراء اختبار

بعدى لمعرفة أثر المدونة التعليمية على تنمية الجوانب المعرفية والمهارية للطالبات عينة البحث فى .التصميم التعليمى لمواقف التعليم والتعلم األلكترونى

يتألف مجتمع الدراسة من جميع طالب الفرقة األولى بشعبة تكنولوجيا التعليم :مجتمع وعينة البحث-ببكليات الشرق العربى للدراسات العليا أما عينة البحث فقد اقتصرت على مجموعة من طالبات المستوى

لباحثة طالبة تم اختيارهم كعينة عمدية وتأكدت ا 54األول بكليات الشرق العربى للدراسات العليا وعددهم من معرفتهم بمهارات استخدام الحاسب اآللى كمتطلب أساسى لتنفيذ البرنامجوقد استخدمت الباحثة التصميم

بعدى( وحساب الفرق فى أداء المجموعة فى -التجريبى ذا المجموعة الواحدة مع تطبيق أدوات القياس )قبلى-4-3الموافق األساسية للبحث يوم األربعاءالتجربة بدأتالتطبيقين القبلى والبعدى ألدوات القياس. وقد

-5،05من الفصل الدراسى الثانى من العام الجامعى 5،03-2-0حتى يوم األربعاء الموافق 5،035،03

التطبيق القبلى ألدوات البحث:-ج

عليمية قبل البدء فى تطبيق المدونة التعليمية تم عقد جلسة تمهيدية مع عينة البحث لتوضيح أهمية المدونة التاأللكترونية والهدف من استخدامها وتضمنت الجلسة ايضا لموضوع المدونة وأهميته،ومدى الحاجة الى

ومواقف التعليم والتعلم األلكترونى.كما تم تعريف الطالبات باألتى: يم التعليمىالتعرف على التصم

.مهارات التعلم الذاتىالتعلم سيكون عن بعد تعتمد فيه الطالبة على نفسها وتمارس فيها -0

الدخول للمدونة التعليمية وكيفية اإلطالع على المحتوى التعليمى للمحاضرات وتقسيم المحتوى كيفية -5 على ثالث محاضرات

على مواعيد الدخول على كل محاضرة وتنزيل الملفات المرفقة مع المحاضرات بانتظام االتفاقتم -3 .ول زمنى متفق عليةدوفقا لج

بداء الرأى حول موضوع المحاضرةتعريف الطال -4 ومواعيد بات بكيفية التعليق على المحاضرات وا اضافة التعليقات على كل محاضرة.

قامت الباحثة ipodأو iphoneبالنسبة للطالبات الآلتى يتصلن بالمدونة عن طريق أجهزة الجوال -2ضافة بالمدونة االتصالح كيفية يبتوض التعليقات من خاللها وا

فرصة للطالبات بالدخول على المدونة واالستفسار عن أى شى بها ومناقشة الموضوع اعطاء -6 معهم.

واالختبار المتمثلة فى بطاقة مالحظة األداء المهارى من الجلسة تم تطبيق ادوات البحث االنتهاءوبعد وذلك فى نفس يوم التحصيلى ومقياس االتجاه بعد توضيح كيفية اإلجابة عن كل منها بعد قراءة التعليمات،

-5،05من الفصل الدراسى الثانى من العام الجامعى 5،03-4-3الجلسة وذلك يوم األربعاء الموافق5،03

التطبيق البعدى ألدوات البحث-د

طبق عليهم االلكترونيةبعد انتهاء الطالبات من دراسة المحتوى التعليمى باستخدام المدونة التعليمية ،من الفصل 5،03-2-0األربعاء الموافق ،االختبار التحصيلى،مقياس االتجاه(،وذلك يومالمالحظة)بطاقة

لدرس ل )بطاقة تقييم(تطبيق ،وفى اليوم التالى تم 5،03-5،05الدراسى الثانى من العام الجامعى جراء بأحد الزمالء لمساعدة الباحث فى ا االستعانةوتم تقسيم العينة على نصفين وتم التعليمى المنتج

،وقد روعى عند تقدير الجانب التطبيق، وذلك للحصول على بيانات تتعلق بالمتغيرات التابعة للدراسةوبعد رصد األداءوفقا لما ورد فى بطاقة مالحظة أداءاتاألدائى أن ينفذ كل طالبة ما تكلف به من

تمهيدا ألجراء المعالجة اإلحصائيةويبها أدوات الدراسة تم تب انات التى تم الحصول عليها من تطبيقيالب عن أسئلته. واإلجابةالمناسبة، ومن ثم التحقق من صحة الفروض البحث

:نتائج البحث وتفسيرها-ه

لإلجابة على التساؤل األول

ما مهارات تصميم مواقف التعليم األلكترونى الالزمة لطالبات الدراسات العليا بالمستوى األول شعبة تعليم بكليات الشرق العربى؟ تم ما يلى:تكنولوجيا ال

فى: على األدبيات والدراسات والبحوث ذات الصلة لموضوع البحث والمتمثلة اإلطالع مفهوم التصميم التعليمى -أ أهمية التصميم التعليمى وأهدافه -ب التصميم التعليمى لبرمجيات التعلم األلكترونى مبادت التصميم التعليمى و مراحل -ت نماذج التصميم التعليمى عبر اإلنترنتعرض لبعض -ث اعداد قائمة بمهارات التصميم مواقف التعليم والتعلم األلكترونى -ج

وقد تم العرض له فى الجزء الخاص باألطار النظرى

لإلجابة على التساؤل الثانى

؟ما معايير بناء المدونات التعليمية اإللكترونية

مجموعة من المعايير الفنية والتربوية المحددة لألعداد المدونات وهذا ما تم اعداد المدونة التعليمية فى ضوء تم فى الجزء الخاص بإجراءات البحث .

لإلجابة على التساؤل الثالث

ما اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنمية الجانب المعرفى المرتبط بمهارات تصميم مواقف التعليم العليا شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربى؟األلكترونى لدى طالبات الدراسات

تم اختبار الفرض األول من فروض البحث والذى ينص على

( بين متوسط درجات المجموعة 2،.،توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ) -0التجريبية فى التطبيق القبلى وبين متوسط درجاتها فى التطبيق البعدى لالختبار

لصالح التطبيق البعدى. ،التحصيلى Paired Samples ( 2-Dependentللعينات المرتبطة T Test اختبار " ت "وقد استخدم

samples ) وذلك باستخدام حزمة البرامج األحصائيةSPSS ويوضح جدول رقم ) (نتائج

ختبار أل لى والبعدىالتطبيقين القب درجات الطالبات فى ىمتوسطاختبار "ت" لداللة الفرق بين

الجانب المعرفى لبعض مهارات تصميم مواقف التعليم والتعلم تحصيل ( 5جدول )

درجات الطالبات ىمتوسطنتائج اختبار "ت" لداللة الفرق بين

الجانب المعرفى ختبار تحصيلأل لى والبعدىالتطبيقين القب فى

لبعض مهارات تصميم مواقف التعليم والتعلم

العدد المتوسط االنحراف

المعياريالدالله قيمة ت

اإلحصائية مستوى

الداللةPair 1 دالة 7.777 14.654- 2.873 24 7.92 قبلى

2.849 24 17.13 بعدى

0.0. عند داللة مستوى

( إلى أن هناك فروق ذات داللة السابقتشير نتائج التطبيق القبلى والبعدى للمجموعه التجريبية في الجدول )

يق في المجموعه التجريبية في التطبيق القبلى والبعدى لصالح التطبالطالبات إحصائية بين متوسطات درجات

وفي تلك النتائج إشارة إلى إن أي فروق قد حدثت بين نتائج التطبيقيين تعود البعدى )ذات المتوسط األعلى(

(، على المتغير التابع )التحصيل(.تالمدونالتأثير المتغير المستقل )

( والمتوسط الحسابي في 17.13حيث كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدى الختبار التحصيل يساوي )

ئيا عند مستوى (وهي دالة إحصا14.654-( وكانت قيمة "ت" المحسوبة تساوي )7.92يساوي ) التطبيق القبلى

رض األول من فروض البحث،ويشير الى ألن المتغير المستقل المتمثل بناء عليه تم قبول الف. و 7.75داللة

فى المدونة التعليمية كان لها أثر دال فى تنمية تحصيل الجانب المعرفى لبعض مهارات التعليم والتعلم

. األلكترونى

تحصيل الجانب المعرفى( لمتغير المستقل)المدونات( على المتغير التابع)ولتحديد الداللة التطبيقية ل

ويعبر عن حجم تأثير المتغيراألول فى المتغير الثانى ( والذي يستخدم للعينات المرتبطة وغير المرتبطة²ηحساب مربع إيتا ) تم

Eta squared ( ²η )قياس حجم األثر للمجموعات المستقلة بحساب مربع إيتا -

²ت ( = ²ηمربع إيتا )

ة+ درجات الحري ²ت

( 6جدول )

حجم تاثير المتغير المستقل)المدونات( فى تنمية المتغير التابع

)تحصيل الجانب المعرفى لبعض مهارات التعليم والتعلم األلكترونى(

²ηمربع ايتا كما يقيسه

²ηقيمة قيمة ت درجات الحرية23 14.654- 7..7

يتضح من الجدول السابق أن حجم األثر بلغ في اختبار التحصيل قبل وبعد التجربة للمجموعة التجريبية

وهذا يعنى أن حجم التأثير)المدونة تدل على تأثير كبير جدا هوهذه القيم (( ،7..7حسب قيمة مربع إيتا ))

التعليمية( فى تنمية تحصيل الجانب المعرفى لبعض مهارات التعليم والتعلم األلكترونى لدى طالبات شعبة

.تكنولوجيا التعليم تأثيرا كبيرا

المدونات( والتى أشارت الى فعالية Duda&Garrett )2772التى أجراها ةوتتفق النتيجة مع نتائج الدراس

كما تتفق كذلك مع مادة الفيزياءوالمتمثل فى طالب الجامعة لدى والتحصيل فى تنمية الجانب المعرفى

على التحصيل الدراسى لمقرر استخدام المدونات أثر أوضحت والتى Churchill (2009 ) نتائج دراسة

والتى أوضحت أيضا فعالية (2717تقنيات المعلومات فى التعليم،وكذلك مع دراسة فوزية المدهونى )

المدونات على تنمية التحصيل لدى طالبات كلية التربية فى مقرر الوسائل وتقنيات التعليم

لإلجابة على التساؤل الرابع -0

ما اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنمية الجانب العملى المرتبط بمهارات تصميم مواقف التعليم األلكترونى لدى طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم بكليات الشرق العربى ؟

تم اختبار الفرض الثانى من فروض البحث والذى ينص على

( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية فى التطبيق القبلى وبين متوسط درجاتها 7.75عند مستوى )توجد فروق ذات داللة احصائية

لصالح التطبيق البعدىالتصميم التعليمى ،فى التطبيق البعدى لبطاقة مالحظة مهارات

Paired Samples ( 2-Dependentللعينات المرتبطة T Test اختبار " ت "وقد استخدم samples ) وذلك باستخدام حزمة البرامج األحصائيةSPSS ويوضح جدول رقم ) (نتائج

ختبار أل لى والبعدىالتطبيقين القب درجات الطالبات فى ىمتوسطاختبار "ت" لداللة الفرق بين

الجانب المعرفى لبعض مهارات تصميم مواقف التعليم والتعلم تحصيل ( 0جدول )

درجات الطالبات ىمتوسطنتائج اختبار "ت" لداللة الفرق بين

ألدائىالجانب ا لبطاقة مالحظة لى والبعدىالتطبيقين القب فى

لبعض مهارات تصميم مواقف التعليم والتعلم

العدد المتوسط االنحراف

المعياريالدالله قيمة ت

ة اإلحصائي مستوى

الداللةPair 1 دالة 7.777 13.127- 2.30312 24 6.0000 قبلى

2.49637 24 15.6667 بعدى

0.0. عند داللة مستوى

( إلى أن هناك فروق ذات داللة السابقتشير نتائج التطبيق القبلى والبعدى للمجموعه التجريبية في الجدول )

يق والبعدى لصالح التطبفي المجموعه التجريبية في التطبيق القبلى الطالبات إحصائية بين متوسطات درجات

وفي تلك النتائج إشارة إلى إن أي فروق قد حدثت بين نتائج التطبيقيين تعود البعدى )ذات المتوسط األعلى(

(.الجانب األدائى (، على المتغير التابع )المدوناتلتأثير المتغير المستقل )

( والمتوسط الحسابي في 15.6667) يساوي لبطاقة المالحظةحيث كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدى

ئيا عند مستوى (وهي دالة إحصا13.127-( وكانت قيمة "ت" المحسوبة تساوي )6.0000يساوي ) التطبيق القبلى

بناء عليه تم قبول الفرض األول من فروض البحث،ويشير الى ألن المتغير المستقل المتمثل . و 7.75داللة

. دال فى تنمية الجانب األدائى لبعض مهارات التعليم والتعلم األلكترونى فى المدونة التعليمية كان لها أثر

تحصيل الجانب المعرفى( لمتغير المستقل)المدونات( على المتغير التابع)ولتحديد الداللة التطبيقية ل

تغيراألول فى المتغير الثانىويعبر عن حجم تأثير الم ( والذي يستخدم للعينات المرتبطة وغير المرتبطة²ηحساب مربع إيتا ) تم

( 2جدول )

حجم تأثير المتغير المستقل)المدونات( فى تنمية المتغير التابع

لبعض مهارات التعليم والتعلم األلكترونى( الجانب األدائى)

كما يقيسه مربع ايتا

²ηقيمة قيمة ت درجات الحرية

23 -13.127 7.22

الجدول السابق أن حجم األثر بلغ في اختبار التحصيل قبل وبعد التجربة للمجموعة التجريبية يتضح من

وهذا يعنى أن حجم التأثير)المدونة تدل على تأثير كبير جدا هوهذه القيم (( ،7.22حسب قيمة مربع إيتا ))

ى لدى طالبات شعبة تكنولوجيا التعليمية( فى تنمية الجانب األدائى لبعض مهارات التعليم والتعلم األلكترون

التعليم تأثيرا كبيرا.

( والتى أشارت الى فعالية المدونات Duffy&Bruns(2006وتتفق النتيجة مع نتائج الدراسة التى أجراها

كما تتفق كذلك مع نتائج الدراسة مهارات التفكير الناقد والتفكير األبتكارى ومهارة المحادثةفى تنمية

Singer (2772 )( والتى أثبتت أثر 2711،كما اتفقت مع نتائج دراسة محمد سالم وفريد الغامدى )

قسم الشريعة بكلية استخدام استراتيجية قائمة على المدونات فى تنمية مهارات التفكير الناقد لدى طالب

.التربية

ة البحث الحالى، يتضح أثر على السؤالين الثالث والرابع من أسئل باإلجابةوبالرجوع الى النتائج المتعلقة

استخدام المدونات التعليمية فى تنمية الجانبين المعرفى واألدائى لبعض مهارات التعليم والتعلم األلكترونى

وتعزى الباحثة هذه النتائج الى : لدى طالبات الدراسات العليا بكلية الشرق العربى

( والتقنية المستخدمة فى لكترونىاأل طبيعة موضوع البرنامج )تصميم مواقف التعليم والتعلم

البرنامج )المدونات( فى تقديم الموضوع باستخدام الوسائط المتعددة للطالبات ،وكذلك التواصل

وحرية التعبير عن الرأى تعتبر طريقة حديثة والتعليقات المتبادلةمدونة مع الطالبات من ال

ات المتعلقة بتصميم مواقف التعليم والتعلم المهار للتعلم الفعال مما أثار دافعية الطالبات لتعلم

األلكترونى. تكرار اطالع الطالبات على المحتوى التعليمى للمدونة من خالل المحاضرات المتاحة باستمرار

على صفحات المدونة أدى الى اتقان المتعلمات للمحتوى مما أثار لديهم استمرار الدافعية للتعلم

التعلم األلكترونى من امكانية اتاحة المحتوى للطالبات عينة البحث كما أدى الى ترسيخ مبادئ

.فى أى وقت وأى مكان التعليقات واختيار نشر تعليقاتهن والمقارنة بين هذه التنافس المستمر بين الطالبات من خالل

البحث فى موضوع المحاضرة التميز ساعد الطالبات على استمرار أفضلها ونشرها فى لوحة

مما يرشحهم للوحة التميز. الى معلومات جديدة وحديثة حول موضوع المحاضرةللوصول ساعد على تنمية مهارات اتاحة خدمة البحث من خالل محرك البحث جوجل داخل المدونة

وكذلك وللوصول الى مصادر المعلومات مما نمى لديهن مهارات التعلم المفرد ، البحث لديهن

للبحث حول المعلومات المتعلقة بموضوع المحاضرة تنمية التحصيل لديهن نتيجة مما ادى التصميم الجيد للمدونة ومراعاة المعايير التربوية والفنية لتصميم المدونات التعليمية

الى سهولة استخدام المدونة فضال على أن التنوع فى توظيف عناصر الوسائط المتعددة أدى الى ية التعلم مما شجعهم على استمرارية التعلم. تحقيق المتعة لدى الطالبات أثناء عمل

لإلجابة على التساؤل الخامس -5ما اثر استخدام المدونات التعليمية فى تنمية اتجاهات طالبات الدراسات العليا شعبة تكنولوجيا التعليم

بكليات الشرق العربى نحو استخدامها ؟ تم اختبار الفرض الثالث من فروض البحث والذى ينص على

( بين متوسط درجات المجموعة التجريبية 2،.،توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى )لمقياس االتجاه نحو استخدام فى التطبيق القبلى وبين متوسط درجاتها فى التطبيق البعدى

لصالح التطبيق البعدى المدونات فى العملية التعليمية، Paired Samples ( 2-Dependentت المرتبطة للعينا T Test اختبار " ت "وقد استخدم

samples ) وذلك باستخدام حزمة البرامج األحصائيةSPSS ويوضح جدول رقم ) (نتائج

لمقياس لى والبعدىالتطبيقين القب درجات الطالبات فى ىمتوسطاختبار "ت" لداللة الفرق بين

المدونات فى العملية التعليمية االتجاه نحو استخدام

(.جدول )

درجات الطالبات ىمتوسطنتائج اختبار "ت" لداللة الفرق بين

لمقياس االتجاه لى والبعدىالتطبيقين القب فى

المدونات فى العملية التعليميةنحو استخدام

العدد المتوسط االنحراف

المعياريالدالله قيمة ت

ة اإلحصائي مستوى

الداللةحجم

األثر

Pair 1 قبلى

76.9583 24 6.13953 -36.772

0.98 دالة 7.777

7.86111 24 148.3333 بعدى

0.0. عند داللة مستوى

( إلى أن هناك فروق ذات داللة السابقتشير نتائج التطبيق القبلى والبعدى للمجموعه التجريبية في الجدول )

يق في المجموعه التجريبية في التطبيق القبلى والبعدى لصالح التطبالطالبات إحصائية بين متوسطات درجات

وفي تلك النتائج إشارة إلى إن أي فروق قد حدثت بين نتائج التطبيقيين تعود البعدى )ذات المتوسط األعلى(

(، على المتغير التابع )التحصيل(.تالمدونالتأثير المتغير المستقل )

( والمتوسط الحسابي في 148.3333يساوي )مقياس االتجاه حيث كان المتوسط الحسابي في التطبيق البعدى ل

ئيا عند (وهي دالة إحصا36.772-( وكانت قيمة "ت" المحسوبة تساوي )76.9583يساوي ) التطبيق القبلى

ن المتغير المستقل أمن فروض البحث،ويشير الى ثالثقبول الفرض البناء عليه تم . و 7.75مستوى داللة

االتجاه نحو استخدام المدونات فى العملية التعليمية.المتمثل فى المدونة التعليمية كان لها أثر دال فى تنمية

فى( تحصيل الجانب المعر لمتغير المستقل)المدونات( على المتغير التابع)ولتحديد الداللة التطبيقية ل

ويعبر عن حجم تأثير المتغيراألول فى المتغير الثانى ( والذي يستخدم للعينات المرتبطة وغير المرتبطة²ηحساب مربع إيتا ) تم

(17)

حجم تاثير المتغير المستقل)المدونات( فى تنمية المتغير التابع

(المدونات فى العملية التعليميةاالتجاه نحو استخدام )

²ηبع ايتا كما يقيسه مر

²ηقيمة قيمة ت درجات الحرية23 -36.772 0.98

يتضح من الجدول السابق أن حجم األثر بلغ في اختبار التحصيل قبل وبعد التجربة للمجموعة التجريبية

وهذا يعنى أن حجم التأثير)المدونة تدل على تأثير كبير جدا هوهذه القيم (( ،2..7حسب قيمة مربع إيتا ))

لدى طالبات شعبة تكنولوجيا التعليم المدونات فى العملية التعليميةاالتجاه نحو استخدام التعليمية( فى تنمية

تأثيرا كبيرا.

( والتى أشارت الى فعالية المدونات فى 2007) Calamaجة مع نتائج الدراسة التى أجراهاوتتفق النتي

التى أثبتت Jared (2008)كما تتفق كذلك مع نتائج الدراسة استخدام أدوات الويب لدى االتجاهتنمية

المدرسية اإلدارةفعالية ودور المدونات فى تكوين اتجاهات ايجابية فى زيادة تفاعل أولياء األمور مع

لمدونات على تكوين والتى أكدت على أثر ا Duda&Garrett (2008)والعملية التعليمية، وكذلك دراسة

( التى أثبتت أثر المدونات على تنمية .277)Churchill لدى الطالب نحو مادة الفيزياء، ودراسة اتجاه

فعالية المدونات على تنمية ( التى أكدت أيضا 2717نحو المدونات نفسها، ودراسة فوزية المدهونى ) االتجاه

( التى اثبتت فعالية المدونات 2717نحو استخدام المدونات فى العملية التعليمية، دراسة محمد مطر) االتجاه

( التى أكدت فعالية المدونات Yizeng&Hanchen5،05نحو المفاهيم العلمية، ودراسة االتجاه على نمو فى تنمية اتجاه الطالب نحو اعداد ملفاتهم الشخصية وانجازها على نحو أفضل

رى الباحثة ان تحسن اتجاه الطالبات نحو استخدام المدونة لدراسة محتوى التصميم التعليمى يعزى الى:وت

بيئة الكترونية جديدة غير مألوفة ة فى دراسة المحتوى التعليمى وفران استخدام المدونة التعليمي

بالنسبة للطالبات ،مما أثار دافعيتهم وتولد لديهم الفضول للتعلم والتعرف على هذه التقنية

الحديثة. ان طريقة المدونات التعليمية ساعد المتعلمات على تسهيل بعض األعمال لديهم وأهمها تسليم

مى لديهم اتجاها ايجابيا نحو المدونات واتاحت األعمال الخاصة بالمادة من خالل المدونة مما ن

لهم حرية التعلم فى المكان والزمان المالئم لهن، كما ان تعدد الروابط المتاحة على المدونة

ساعدهم على انجاز اعمالهم على نحو افضل وأسرع، وبالتالى ساعدهم على تكوين اتجاه

ث. ايجابى وفعال نحو الطريقة المستخدمة فى هذا البح ايجابى لديهن نحو استخدام المدونات واتجاهزيادة التحصيل لدى الطالبات أدى الى خلق شعور

فى العملية التعليمية. ان استخدام المدونة فى التعرف على مهارات التصميم التعليمى وممارساتهم لهذه المهارات من

بأهمية توظيف مهارات التصميم اإلحساسخالل الدروس التى قمن بإعدادها قد اسس ليدهن

التعليمى فى انتاج البرامج المختلفة ومزايا استخدامها فى تخصصهم )تكنولوجيا التعليم( ،كما

أدى الى القضاء على حاجز الرحبة والخوف من التعامل مع مواقف التعليم والتعلم األلكترونى. لة الخجل من أستاذة المادة أو حرية التعبير عن اآلراء من خالل المدونة ساعد على حل مشك

األقران مما زاد من تنمية الثقة بالنفس لدى الطالبات مما شكل لديهن اتجاهات ايجابية نحو

استخدام المدونات.

بالنسبة للفرض الرابع والذى ينص على أنه

ومستوى )لدرس من الدروس(ق ذو داللة احصائية بين متوسط درجات الطالبات موضع التجريب فى استمارة تقييم منتج ال يوجد فر"

ق دال احصائيا بين متوسط درجات الطالبات ومستوى التمكن( عدم وجود فر 11وضح الجدول رقم ) " ، ي(%27التمكن )

( 11جدول )

درجات الطالبات موضع التجريب الفرق بين

)لدرس من الدروس(ومستوى التمكن فى استمارة تقييم منتج

المتوسط العدداالنحراف

المعياريالدالله قيمة ت

ة اإلحصائي مستوى

الداللةحجم

األثر

24 41.5833 5.70977 1.358 .187

دالةغير

0.07

الطالبات موضع التجريب ومستوى درجات احصائيا بين متوسط فرق دالانه ال يوجد يتضح من الجدول السابق حيث حققت معظم الطالبات مستوى التمكن المطلوب فى انتاج درس 41.5833والذى بلغ %،2 التمكن

تعليمى، وهذا يحقق الفرض الرابع، ويشير الى أثر استخدام المدونات التعليمية على وصول الطالبات لمستوى . ى توظيف مهارات التصميم التعليمىالتمكن المطلوب فى انتاج درس تعليمى قائم عل

(12جدول )

²ηقيمة قيمة ت درجات الحرية

23 1.358 0.07

قبل وبعد التجربة استمارة تقييم منتج لدرس تعليمىحجم األثر بلغ في يتضح من الجدول السابق أن

مما يدل على أن متوسطتدل على تأثير هوهذه القيم (( ،7.70للمجموعة التجريبية حسب قيمة مربع إيتا ))

كان لها أثر المدونة التعليمية

ت:التوصيا

أعضااااء هيئاااة التااادريس فاااي الجامعاااات طاااالب الدراساااات العلياااا و بعقاااد دورات تدريبياااة لتوعياااة -1 .سهيل العملية التعليمية وتحسينهاتقنية المدونات لتاالستفادة من بأهمية

اتمدوناة خاصاة باه تحاوي المحتاوى العلماي للمقارر علاى انشااء كل عضو هيئة تدريس تشجيع -5 .في كل فصل هاالذي يدرس :المقترحات

اجااراء دراسااة حااول فعاليااة الماادونات االلكترونيااة علااى تنميااة مهااارات تصااميم الماادونات فااى ضااوء -0 المعايير التربوية والفنية.

اجراء دراسة برنامج تدريبى ألعضاء هيئة التدريس لتنمية مهارات تصميم المدونات األلكترونية -5 اجراء دراسة حول فعالية المدونات االلكترونية على تنمية مهارات الكتابة والقراءة . -3 م التعاونى والتشاركى.اجراء دراسة حول أثر المدونات االلكترونية فى تنمية مهارات التعل -4 جتماعى.إلاجراء دراسة حول فعالية المدونات االلكترونية فى تنمية مهارات التواصل والتفاعل ا -2اجااراء دراسااة حااول فعاليااة الاادمج بااين الماادونات االلكترونيااة وأساالوب الااتعلم وجهااا لوجااه فااى تنميااة -6

المهارات المتعددة السابقة

المراجع

2004أحمد محمد أحمد سالم ،تكنولوجيا التعليم والتعلم األلكترونى ،مكتبة الرشد،الرياض،

2002انتاج مواقع اإلنترنت التعليمية،القاهرة،عالم الكتب،:فتحى مصطفى أكرم

علــى 2،0أثــر تصـميم واجهــة التفاعــل فــى مقــرر إلكترونــى قــائم علــى الويــب :فتحــى مصــطفى علــى أكـرمالـدولي الثـاني المـتتمر، لدى طـالب شـعبة تكنولوجيـا التعلـيم بكليـة التربيـة النوعيـة بقنـا التحصيل المعرفى

2011أبريل 23-21الرياض دتعليم االلكتروني والتعليم عن بعلل

ــد ال الصــال :التعلم األلكترونــى والتصــميم ا ــدر بــن عب تمر العلمــى لتعليمى:شــراكة مــن أجــل الجودة،المــت بيـا التعلـيم األلكترونـى ومتطلبـات الجـودة الشـاملة،كلية جيـا التعليم:تكنولو جالمصرية لتكنولو العاشر للجمعية

2005،التربية،جامعة عين شمس،القاهرة

ــيم عــن بعــد ــة مســئولى التعل ــة لجن ــة والتطبيق،أمان ــين النظري ــد ب ــد ال الصــال :التعليم مــن بع ــن عب ــدر ب بالتعاون لدول الخليج العربية مركز التعليم عـن بعد،جامعـة بجامعات ومتسسات التعليم العالى بدول مجلس

2005،الكويت

تأثير استراتيجية قائمة علـى اسـتخدام المـدونات التعليميـة فـي :محمد محمد سالم وفريد بن علي الغامدي المـتتمر ،التخصصـات الشـرعية فـي كليـة التربيـة التفكير الناقد وبقاء أثر التعلم لدى طـالب تنمية مهارات

2011أبريل 23-21الرياض الدولي الثاني للتعليم االلكتروني والتعليم عن بعد

2003محمد محمود الحيلة،:تصميم التعليم نظرية وممارسة ،دار المسيرة، عمان ،

فعالية مدونة الكترونية فى عالج التصورات الخطأ للمفاهيم العلمية لدى طالب محمد اسماعيل رشيد مطر،ألساسى واتجاهاتهم نحوها ،رسالة ماجستير الجامعة األسالمية ، غزة ،كلية التربية قسم الصف التاسع ا

،5،0المناهج وطرق التدريس ،

والمكتبات 2.0الجيل الثانى من خدمات اإلنترنت: مدخل إلى دراسة الويب :محمود عبد الستار خليفة Availableat:http://www.journal.cybrarians.info/index.php 2002. مارس 2.0

نموذج مقترح لتصميم بيئات التعلم التفاعلية المعتمدة على اإلنترنت،مجلة تكنولوجبا :ممدوح سالم الفقىالتربية دراسات وبحوث،عدد خاص المتتمر العلمى السابع للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية،التعلم

2011يوليو 28-.2الشعوب العربية "مجتمعات التعلم التفاعلية"فى الفترة من األلكترونى وتحديات

رنــا محفــوظ محمــد حمــدى،أثر توظيــف بيئــة تعلــم الكترونيــة شخصــية فــى تنميــة مهــارات تصــميم المحتــوى األلكترونــى لــدى معلمــى الحاســب األلــى واتجاهــاتهم نحوهــا مجلــة تكنولوجبــا التربيــة دراســات وبحوث،عــدد

تمر العلمــى الســابع للجمعيــة العربيــة لتكنولوجيــا التربيــة،التعلم األلكترونــى وتحــديات الشــعوب خــاص المــت 2011يوليو 28-.2العربية "مجتمعات التعلم التفاعلية"فى الفترة من

سحر شعبان مصل محمد،المهارات الالزمة لتصميم مواقف التعليم والتعلم اإللكترونية لدى طالب جلة تكنولوجبا التربية دراسات وبحوث،عدد خاص المتتمر العلمى السابع للجمعية م تكنولوجيا التعليم

العربية لتكنولوجيا التربية،التعلم األلكترونى وتحديات الشعوب العربية "مجتمعات التعلم التفاعلية"فى الفترة 2011يوليو 28-.2من

يم العالى فى المملكة العربية السعودية، )فدوى عمر فاروق،استخدام شبكة اإلنترنت فى ادارة مؤسسات التعل (3،،5رسالة دكتواه منشورة، كلية التربية للبنات، جدة،

مستقبل التربية مجلة فوزية أبا الخيل،تطوير برنامج تدريبى قائم على تكنولوجيا الوسائط المتعددة، 4،،5،( 3(،)عدد،0العربية،مجلد )

6،،5وقياس العقل البشرى،القاهرة،دار الفكر العربى،فؤاد البهى السيد ،علم النفس األحصائى

برنامج مقترف باستخدام أدوات التفاعل عبر اإلنترنت وتأثيره على طالب كلية ايمان عبد العاطى الطران،التربية فى اكسابهم مهارات تصميم وانتاج البرمجيات التعليمية واتجاهاتهم نحو تلك األدوات،رسالة دكتوراه

9،،5كلية التربية ،جامعة المنصورة،غير منشورة،

،مجلة المعلوماتية ، وزارة التربية والتعليم 5.،عبدة راغب عماشة ، التعليم اإللكترونى والويب محمد 2،،5السعودية ،العدد الرابع والعشرون )

دار جودت احمد سعادة وعادل السرطاوى "استخدام الحاسوب واالنترنت في ميادين التربية والتعليم"، م. 2،،5الشروق للنشر والتوزيع، عمان ،

(. اتجاهات البحث العلمي فى الجيل الثانى للتعليم 2،،5مصطفى جودت صالح. )مارس Available at .02اإللكترونى.تكنولوجيا التعليم. سلسلة دراسات وبحوث، المجلد

http://www.elearning-arab-academy.com/collaborative-tools/735--2-.html

retrieved 13-6-2013

االجتماعى نات على تنمية مهارات التفاعلفاعلية المدو :زينب محمد أمين، نبيل السيد محمد جيا التربية المستويات المختلفة للطاقة النفسية، تكنولو واالتجاهات نحوها لدى طالب الدراسات العليا ذوى

عدد خاص بالمؤتمر العلمى الخامس للجمعية العربية لتكنولوجيا التربية: التدريب ، سلسلة دراسات وبحوث 9،،5أغسطس 03 -05فى الفترة من اإللكترونى وتنمية الموارد البشرية

3،،5 ممارسة ،دار المسيرة، عمان.تصميم التعليم نظرية و الحيلة، محمود محمد

جامعة عين شمس.-البنات النظرية والتطبيق: كلية -الجزار، مقدمة في تكنولوجيا التعليم عبد اللطيف5،،5

لدى معلمات ) فعالية برنامج تدريبي مقترف في تنمية المهارات التدريسية ، شحاتة الشي محمد نوال 5،،5، 23االبتدائية، دراسات في المناهج،العددالرياضيات في المرحلة

جيا )تقنية (بث الوسائط محمد عبدة راغب عماشة ،تصميم برنامج تدريبى قائم على التكامل بين تكنولو كاستينج (وشبكات الخدمات اإلجتماعية وفاعليتة فى تنمية بعض مهارات استخدام التطبيقات التعليمية )البود

ليم العام واتجاهاتهم نحوها، دراسات وبحوث المؤتمر العلمى السابع للجمعية العربية للويب لدى معلمى التع-52لتكنولوجيا التربية "التعلم اإللكترونى وتحديات الشعوب العربية "مجتمعات التعلم التفاعلية" فى الفترة من

5،00يوليو 52

العشرين اطار عمل للبحث والتطبيق"مكتبة غاريسون & تيرى اندرسون التعليم األلكترونى فى القرن الحادى و العبيكان،المملكة العربية السعودية

،القصايم ةنحوهاا لادى طالباات جامعا واالتجااهتنمياة التحصايل فاى التعليمية فوزية المدهونى ،فعالية المدونات

،5،0رسالة ماجستير ،جامعة القصيم ،كلية التربية،قسم الوسائل وتقنيات التعليم،

52-54باااان يحيااااى حساااان ال محيااااا، ورشااااة عماااال بمسااااقط ، جمعيااااة المكتبااااات العمانيااااة ،عمااااان ،عبااااداهلل

2،،5اكتوبر،

(."المعااايير التربوياااة لبنااااء موقااع تعليماااى علاااى شاابكة اإلنترنااات". مجلاااة التعلااايم 5،00نشااوى رفعااات شاااحاته، )

http://emag.mans.edu.eg/index.phpاإللكترونى.متوفر على الموقع

على اكتساب : "اثر اختالف النمط التعليمي والتخصص األكاديمي بة عبد الحميدطل عبد العزيزااللكتروني لدى الطالب المعلمين بكلية بعض كفايات التصميم التعليمي لبرمجيات التعليم

يا التعليم التربية"،مجلة تكنولوجيا التعليم، المؤتمر العلمى العاشر للجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم)تكنولوج 2،،5 عين شمس.-،الكتاب السنوى الجزء األول،كلية البنات02ومتطلبات الجودة الشاملة( مج

م.4،،5، مهارات التدريس الطبعة الثانية ،القاهرة،عالم الكتب حسن حسين زيتون

التدريس، معجم المصطلحات التربوية المعرفة في المناهج وطرق :مد حسين اللقاني، علي أحمد الجملأح 3،،5الطبعة الثالثة، القاهرة، عالم الكتب)

: المؤتمر " نموذج مقترف لتصميم المقررات عبر االنترنت ".ورقة بحثية مقدمه إلى :حسن الباتع عبد العاطي. 54-55الدولي األول الستخدام تكنولوجيا المعلومات واالتصال في تطوير التعليم قبل الجامعي.القاهرة:

2،،5أبريل ،

2،،5:استراتيجيات التعلم األلكترونى،حلب،سوريا،شعاع للنشر والعلوم،خان البدر الهدى

تمر واالتصاالت فى التعليم ، أعمال المؤ محمد ابراهيم يونس،محمد نور السيد،دور تكنولوجيا المعلومات 2،،5يوليو 6-2فترة من العلمى للجمعية العربية لتكنولوجيا التتربية "المعلوماتية ومنظومة التعليم" فى ال

حمدى احمد عبد العزيز،التعليم األلكترونى)الفلسفة،المبادت،األدوات، التطبيق(، دار الفكر، 2،،5األردن،عمان،

وليد سالم محمد الحلفاوى،مستحدثات تكنولوجيا التعليم فى عصر المعلوماتية، دار الفكر، 6،،5األردن،عمان،

جارب معاصرة فى أداء التلميذ والمدرس،الطبعة الثانية،القاهرة،دار الفكر جابر عبد الحميد جابر،اتجاهات وت 0،،5العربى،

KALAMA&OTHERS التاااادريب علااااى اسااااتخدام تصااااميم الااااتعلم عباااار الويااااب مجلااااة المعلوماتيااااة

HTTP://INFORMATICS.GOV.SA

،مكتب التربية والتعليم غرب الرياض،وحدة الحاسب اآللى توظيف تقنيات اإلنترنت فى التعليم

http://www.slideshare.net)

:6،،5، القاهرة، دار السحاب0محمد عطية خميس ، تكنولوجيا إنتاج مصادر التعلم، ط

3،،5الكتب،محمد عطية خميس،عمليات تكنولوجيا التعليم،القاهرة،دار

.4،،5،األردن، عمان، دار الفكر0مصطفى عبد السميع وآخرون،تكنولوجيا التعليم، مفاهيم وتطبيقات، ط

م3،،5 –الطبعة األولي ––الكتاب عالمالقاهرة حسن حسين زيتون : استراتيجيات التدريس )رؤية معاصرة لطرق التعليم والتعلم(

ية لمعايير اعتماد تخصصات تكنولوجيا المعلومات للجامعات األردنية"، عمااااد ابو الرب واخرون "دراسة تحليل م.2،،5، عمان ، 32د مجلة علوم إنسانية، السنة الخامسة ، العد

ابراهيم الفقي: تصميم مقرر للوسائط المتعددة قائم على التعلم المدمج لتنمية التفكير واألداء عبد الاله ،5،0المهارى لطالب تكنولوجيا التعليم،رسالة دكتوراه)غير منشورة(،معهد الدراسات التربوية،جامعة القاهرة

2،،5لعلمية،القاهرة ،موسوعة لغات البرمجة،فيجوال بيسك دوت نت،،دار الكتب امحمد عزب العزب،

رجاء محمود أبو عالم مناهج البحث في العلوم النفسية والتربوية القاهرة،دار النشر للجامعات -4،،5الطبعة الرابعة

وفاء حسنين السيد حسنين، فعالية برنامج اثرائى حاسوبى لتنمية مهارات البرمجة لدى الموهوبين من تالميذ 2،،5األساسى، رسالة دكتوراه،معهد الدراسات التربوية،جامعة القاهرة،الحلقة القانية من التعليم

األجنبيةالمراجع

Driscol, Margaret Web-Based Training: Greating e-Learning Experiences. San Francisco, CA: Jossey-Bass,2002

Alessi, S.M. & Trollip, S.R. Multimedia for Learning: methods and development. Boston, MA: Allyn & Bacon,2002.

O’Reilly , Tim (2005) . What Is Web Design Patterns and Business Models for the Next of

Software . [online] http://www.oreillynet.com/lpt/a/6228

Paul Andderson(2007).What Is Web2.0? Ideas , Technologies and implications for education .

JISC Technology & Standards [ online]

http://www.jisc.org.uk/media/documents/tsw07016.pdfURL:

Chow, A., Andrews, S., & Trueman, R. (2007), “ A ‘ Second Life’: can this online, Virtual reality world be used to increase the overall quality of learning and instruction in graduate distance learning programs?”, M. Simonson, ed., Association for Educational communications and Technology, Bloomington.

Al-shanak, K. & Doumi, H. (2009) Foundations of E- Learning in Science Education, Dar Wael for Publishing and Distribtion, Amman, Jordan.

Barbour, M. K. & Reeves, T. C. (2009) “ The reality of Virtual Schools: A review of the literature”, Computers & Education, vol. 52.

Brown,A.R.&Voltz,B.D:Elements of Effective E-learning Design.International Review of Reasearch in open and Distance Learning,6 (1) Churchill, Daneil.. Educational applications of web2.0: Using blogs to support

teaching and learning. British Journal of Education Technology,

40(1),Jaunuary,2009 179-183

Deana,G .RSS For Educators:Blogs,NewsFeeds,Podcasts,and Wikis in

the classroom,Libarary Media Connection;Vol.27 Issue2,p92 2008

Duda, G. & Garrett, K. (2008). Blogging in the physics classroom: A research-

based approach to shaping students' attitudes toward physics. American Journal

of Physics, (76), 1054-1065.

Friesen, N.& Hug ,T.(2011).Investigating Web2.0 in Education:A Discursive http://learning/-Paradigm for Research Thompson Rivers University. Available at:/Spaces.org/n

Ala-Mutka, K.& Bacigalupo, M.& kluzer, S.& Pascu,C.& Punie, Y& Learning 2.0: The impact of Web 2.0 Redecker,C.(29, 30 October 2008).

Report on Validation and Policy Innovation On Education and Training in Europe.. European Commission.Options Workshop Organized by IPTS, Spain

. Learning Circuits Learning 2.0-Karrer, T.(Sep 2007). Understanding E . (ASTD) American Society for Training and Development.gazineMa

Usluel ,Y. & Mazman, S.(2009). Adoption of Web 2.0 Tools in Distance ,6(2).International Journal of Human SciencesEducation,

. cebookMazman, S.& Usluel ,Y.(sep2010).Modeling Educational Usage of Fa.55(2).Computer& Education

Ruffini,M: Systematic Planning in the Design of an Educational Web Site,Educational technology,40 (2),2000

Duffy,peter.&Bruns,Axel : the use of blogs,wikis and rss in education, A conversation of possibilities, in proceedings online learning and teaching conference 2006, available at http://eprint.qut.edu.au

Ferdig,R.E& Trammell,K.D: content delivery in the blogsphere,Technological, February,2004,avalible at http://www.the Journal.com/magazine/vault/article print version.cfm?aid.4b77

Huffakar,D:THE EDUCATED BLOGS :using webbBlogs to promote literacy in the classroom.AACE Journal,vol,(13),NO(2),2005

Herzog,s&Tannahill,c.:Bloggingatschool.Retrieved11-7-2013At http://bloggingatschool.blogspot.com,2005,184

Thanh Nguyen, The use of blogs in education , Retrieved 3-7-2013 at thanhnguyen75.blogspot.com/.../use-of-blogs-in-educat ,2006

Schlusmans, K. Koper, R.& Giesbertz, W: Work Processes for the Development of Integrated e-Learning Courses. (2004). In:W.Jochems, J. van Merrienboer, &

R. Koper (eds.): Integrated e-Learning Implications for Peddagogy, technology, & Organization.London: Routledge Flamer.

Wikipedia,2005,Retrived 5 2013, at http://en.wikipedia.org/wiki/Weblog Barkle, B. (2004). Adapting Scorm Standards in Courseware Production Environment, International Journal on E – Learning, vol. (3), No. (3), P.P. 21 – 2

Irwin Enid&Haycock Ken, Developing a website directory for young people: a case study using graduate students in libarary and information science, Education libraries: Children Resources,Volume 31,no.1,spring,2008

Vannoy, Katherine E. H:(2008). Instructional Design Using Course Managment System, Doctor of Philosophy,Capella University. Drexler&Wendy:A Networked Learning Model for construction of personal learning Enviroments in Seventh Grade life Science,online submission,paper presented at the Annual meeting of the American Educational Research Association(Denver,co, 30Apr -4may),2010 Jeng-Yi Tzeng &Ssu Han Chen:College students' intentions to use portfolios:

From the perspectives of career-commitment status and weblog-publication

behaviours, British Journal of Educational Technology,Volume 43, Issue 1, pages

163–176, January 2012

Yi-Chia Cheng1 Hsin-Te Yeh2:From concepts of motivation to its application in instructional design: Reconsidering motivation from an instructional design perspective ,British Journal of Educational Technology,Volume 40, Issue 4, pages 597–605, July 2009

Richardson, Will: Blogs, wikis, podcasts, and other powerful web tools for classroom, Thousand Oaks, CA: Corwin Press.third edition,2010 available at http://www.weteachwelearn.org

Singer, A. (2009). Social media, Web 2.0 and internet stats. Retrived, January

12,2012, from:http://thefuturebuzz.com/2009/01/12 media-/social -web -20-

internet /-numbers- stats