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◆ 適用對象中 / 重 / 極重度智能

障礙及多重障礙學

生。

◆ 作品用途本作品將黏土操作結合數學、藝術與人文、特

殊需求領域，融入工作程序等概念，設計具象、可

反複編排操作、可評量的作業單。藉由具象的視覺

提示，使學生能有更明確的工作目標，並能透過反

覆多樣化的練習，使學生學得黏土捏塑技巧、形狀

數量空間概念、溝通練習、良好的學習習慣及態度，

希望能逐漸減少協助，使學生最終得以擁有獨立完

成工作的能力。

千變萬化的黏土拼貼遊戲( 黏土捏塑拼貼教材 & 延伸作業本 )

作者 / 陳雅惠

入選

150

身心障礙類

教材組

◆ 設計動機本班進行黏土教學已進入第三年 ( 每周一次 )，

經由前兩年的教學經驗，本人意圖設計出一套適用

於各種程度學生，且易於使用者編排運用之平面黏

土教材，其特點如下 :

1. 教材簡化易於操作 :

本教材由本人自行繪製，共有二十餘款生活化底

圖，已掃描成圖庫檔案，方便教師列印並且護貝

製作使用，製作完成後可放置於資料夾內，收藏

簡單易於使用。

2. 適用各種程度能力之學生 :

本教材之貼片可依個別學生之能力決定貼放的數

量及形狀，本班學生包含中度 / 重度 / 極重度學

生均能學習使用，並能在鼓勵下從中獲取相當的

成就感及樂趣。

3. 可評量之教材 :

本教材將教學目標視覺化並具體量化，為可依據

貼片數量記錄評量之教材。

4. 具發展性之教材 :

本教材有兩種基本使用方式，一為依據學生程

度，由教師預先選擇底圖及拼貼形狀貼片，共有

25 種底圖加上 7 種基礎形狀可做出各種變化；

二為沒有貼上貼片的底圖可讓孩子們自由創作。

151

運用此一概念，亦可由教師視節慶及科目單元自

行拓展圖庫；並且視學生學習情況慢慢加入其他

黏土工具技能於此一教材上 ( 如滾輪、模型壓模、

印章、剪刀、切割刀等等 )。

5. 黏土教材以外之延伸 :

教材底圖已另外繪製成黑白圖形線條作業單，並

且掃描成圖庫檔案，教師可依需求列印圖庫中之

圖案，製成著色、蓋印章、剪貼練習作業單。本

教材另附三種延伸學習作業本 ( ①依樣著色作業

本②依樣蓋印作業本③自由著色剪貼本 )，讓學

生除了運用黏土教材學習之外，能以多種方式熟

悉教材內容，增進著色、蓋印、剪紙等技能，並

加強其形狀、數量、顏色、空間等概念。

◆ 內容概述（含製作過程）1. 製作黏土底圖：

選擇本班同學較具概念

的事物，繪製成彩色作

業 單， 並 掃 描 後 完 成

二十餘款底圖 ( 圖 1)。

2. 製作形狀貼片：

至美術社購買製作模型用

的 ABS 版（約 0.3mm），

圖一

圖二

152

身心障礙類

教材組

放上壓模描繪圖形 ( 圖 2)，

依圖形剪裁製作形狀貼片 ( 圖

3)，貼片背面貼上雙面膠帶，

每種圖形製作數枚貼片貼在

ABS 活頁板上，即成為方便

重複運用撕貼之形狀貼片圖

庫 ( 圖 4)。

3. 貼上形狀貼片：

可將底圖護貝或僅在列印完

成之 A4 底圖紙張上擺放投

影片，依學生程度選擇適當數量的貼片 ( 下圖 1)，黏

貼於護貝好的作業單或投影片上 ( 下圖 2)。

圖三

圖四

圖一

圖二

4. 將黏貼好形狀貼片的作業單

置入文件夾內保護(下圖3)：

為保護未護貝 A4 底圖或因

應部分學生有凹折作業習

慣，可至書局選購合適的文

件版夾放入作業單。

5. 指導學生搓揉及壓平等動

作，並學習使用壓模，將壓

製好的黏土配對黏貼於相對

應的形狀貼片線索位置上，

稍微施壓使黏土片黏上，即

153

可完成一幅美麗的作品

( 下圖 4)。

◆ 使用方式（教學活動）1. 教師於上課前依學生之

專注程度及操作能力，

預先選擇適當數量的形

狀貼片，黏貼於底圖並

放入磁膠套內，將本節

課要操作的圖片預先黏

貼放置於白板上 ( 下圖 1)。

2. 以說故事的方式和學生分享討論底圖的內容，學

習認識貼片形狀、練習計數，視學生能力要求學

圖三

圖四

圖一 圖二

154

身心障礙類

教材組

生找出對應形狀之壓模 ( 下圖 2)，並說出想使用的

黏土顏色。

3. 指導學生練習搓揉及壓平等動作，並學習使用壓模

工具 ( 下圖 3)。

4. 請學生將壓製好的黏土配對放置於相對應的線索位

置，稍微施壓使黏土片黏上，最後即可完成一幅美

麗的作品。

5. 為個別學生拍照記錄 ( 下圖 4)。

6. 將學生作品貼放於白板上，引導學生欣賞並請說明

作品內容。

圖三 圖四

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◆ 使用說明及效果（教學心得感想）本人指導之特教班進行黏土教學已邁入第三

年，在教學的第一年，我先嘗試讓孩子搓湯圓、做

餅乾，製作生活中最常見的物品，以此練習黏土的

開合、挖取、搓圓、搓長條、壓扁、收拾等基本功。

第二年則結合生活經驗中的事物做立體黏土塑形，

並且建立穩固的課程結構概念，每位學生均能透過

此一課程養成良好的學習習慣及學習態度。由於教

學第二年之立體塑形課程技巧難度較高，教師需給

予的協助較多，並且較難以客觀評量，故本學期 ( 教

學第三年 ) 將黏土課程結合數學之形狀單元，採用

平面塑形作業單，除融入工具使用的教學之外，更

將學習目標量化、視覺化、具體化，使學生能夠有

完成活動之成就感。

本學期開學迄今已採用此一教材進行 7 周之黏

土拼貼教學活動，並且製作課程教學紀錄表，按次

記錄學生當日操作的項目及學習表現。本班 7 名學

生 (3 位中度、1 位重度、3 位極重度 )，均已能夠在

逐漸減少協助的情況操作練習，並於一節課內完成

此一作業單。每周僅有一次的課程，卻讓我驚訝的

發現他們穩定的進步。由此可見具象化的教材對於

注意力普遍不足的特殊兒童來說，的確能夠藉此加

速了解活動目標，學習相關技巧，並且能夠逐漸減

156

身心障礙類

教材組

少他人提示的頻率與質量，更甚者能夠學習自我提

示，達到獨立完成之目的。經常變換圖樣、數量及

形狀的作業單，較容易跳脫枯燥反覆的感覺，學生

亦能透過有變化的作業單反覆操作練習，不論在精

細操作能力、配對黏貼、形狀的認識、溝通能力、

自我提示能力、學習習慣以及自由創作等各方面，

都能如最初教材設計之預期，見到孩子們的進步。