fátima santos lúcia lopes marisa costa 10 de julho de...
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Faacutetima Santos Luacutecia Lopes Marisa Costa 10 de julho de 2013
Sumaacuterio
1 Compreensatildeo da leitura
Componentes da compreensatildeo leitora
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Criteacuterios da avaliaccedilatildeo da leitura
2 Ensino da Escrita
Insucesso da escrita causas
Tipos de problemas encontrados
Como melhorar a correccedilatildeo de textos
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escrita
Como formar leitores competentes
Portugal tem vindo a acusar iacutendices de literacia em leitura pouco
confortaacuteveis Os resultados dos sucessivos PISA ndash Programme for
Internacional Students Assessment ndash revelam que eacute necessaacuterio
formar leitores competentes leitores capazes de compreender e
interpretar o texto escrito
Graccedila Sardinha (2007)
bull Ensinar a ler eacute ensinar explicitamente a extrair
informaccedilatildeo contida num texto escrito ou seja dar
agraves crianccedilas as ferramentas de que precisam para
eficazmente abordarem os textos compreenderem o
que estaacute escrito e assim se tornarem leitores
fluentes
Ensino da compreensatildeo de
textos
Durante o ensino da decifraccedilatildeo
Antes do ensino da decifraccedilatildeo
Modelo de compreensatildeo textual
Pelo conhecimento que
o leitor tem sobre o
assunto do texto
Pelo conhecimento
das palavras que
surgem no texto
A leitura eacute afetada
(Giasson)
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Sumaacuterio
1 Compreensatildeo da leitura
Componentes da compreensatildeo leitora
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Criteacuterios da avaliaccedilatildeo da leitura
2 Ensino da Escrita
Insucesso da escrita causas
Tipos de problemas encontrados
Como melhorar a correccedilatildeo de textos
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escrita
Como formar leitores competentes
Portugal tem vindo a acusar iacutendices de literacia em leitura pouco
confortaacuteveis Os resultados dos sucessivos PISA ndash Programme for
Internacional Students Assessment ndash revelam que eacute necessaacuterio
formar leitores competentes leitores capazes de compreender e
interpretar o texto escrito
Graccedila Sardinha (2007)
bull Ensinar a ler eacute ensinar explicitamente a extrair
informaccedilatildeo contida num texto escrito ou seja dar
agraves crianccedilas as ferramentas de que precisam para
eficazmente abordarem os textos compreenderem o
que estaacute escrito e assim se tornarem leitores
fluentes
Ensino da compreensatildeo de
textos
Durante o ensino da decifraccedilatildeo
Antes do ensino da decifraccedilatildeo
Modelo de compreensatildeo textual
Pelo conhecimento que
o leitor tem sobre o
assunto do texto
Pelo conhecimento
das palavras que
surgem no texto
A leitura eacute afetada
(Giasson)
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Como formar leitores competentes
Portugal tem vindo a acusar iacutendices de literacia em leitura pouco
confortaacuteveis Os resultados dos sucessivos PISA ndash Programme for
Internacional Students Assessment ndash revelam que eacute necessaacuterio
formar leitores competentes leitores capazes de compreender e
interpretar o texto escrito
Graccedila Sardinha (2007)
bull Ensinar a ler eacute ensinar explicitamente a extrair
informaccedilatildeo contida num texto escrito ou seja dar
agraves crianccedilas as ferramentas de que precisam para
eficazmente abordarem os textos compreenderem o
que estaacute escrito e assim se tornarem leitores
fluentes
Ensino da compreensatildeo de
textos
Durante o ensino da decifraccedilatildeo
Antes do ensino da decifraccedilatildeo
Modelo de compreensatildeo textual
Pelo conhecimento que
o leitor tem sobre o
assunto do texto
Pelo conhecimento
das palavras que
surgem no texto
A leitura eacute afetada
(Giasson)
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
bull Ensinar a ler eacute ensinar explicitamente a extrair
informaccedilatildeo contida num texto escrito ou seja dar
agraves crianccedilas as ferramentas de que precisam para
eficazmente abordarem os textos compreenderem o
que estaacute escrito e assim se tornarem leitores
fluentes
Ensino da compreensatildeo de
textos
Durante o ensino da decifraccedilatildeo
Antes do ensino da decifraccedilatildeo
Modelo de compreensatildeo textual
Pelo conhecimento que
o leitor tem sobre o
assunto do texto
Pelo conhecimento
das palavras que
surgem no texto
A leitura eacute afetada
(Giasson)
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Ensino da compreensatildeo de
textos
Durante o ensino da decifraccedilatildeo
Antes do ensino da decifraccedilatildeo
Modelo de compreensatildeo textual
Pelo conhecimento que
o leitor tem sobre o
assunto do texto
Pelo conhecimento
das palavras que
surgem no texto
A leitura eacute afetada
(Giasson)
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Modelo de compreensatildeo textual
Pelo conhecimento que
o leitor tem sobre o
assunto do texto
Pelo conhecimento
das palavras que
surgem no texto
A leitura eacute afetada
(Giasson)
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Compreensatildeo de Textos
A eficaacutecia da aprendizagem da leitura depende do
Ensino eficiente da decifraccedilatildeo
Ensino expliacutecito de estrateacutegias para a compreensatildeo de
textos
Contacto frequente com boa literatura
Assenta no treino da consciecircncia
fonoloacutegica e na aprendizagem da correspondecircncia
somgrafema
Deve visar a apropriaccedilatildeo de estrateacutegias como prever
sintetizar clarificar e questionar a informaccedilatildeo
obtida
Exposiccedilatildeo diaacuteria a diferentes tipos de textos e constante incentivo agraves crianccedilas para que leiam
para si proacuteprias e para os seus pares
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Consciecircncia fonoloacutegica
-Correspondecircncia somletra (princiacutepio alfabeacutetico
-Reconhecimento global de palavras
COMPREENSAtildeO DA LEITURA
RECONHECIMENTO AUTOMAacuteTICO DA
PALAVRA
CONHECIMENTO DA LIacuteNGUA
Desenvolvimento linguiacutestico
-estrutura da liacutengua
-conhecimento lexical
-reflexatildeo sobre a liacutengua
EXPERIEcircNCIA INDIVIDUAL DA
LEITURA
CONHECIMENTO DO MUNDO
Riqueza de experiecircncias interiorizadas
-elaboraccedilatildeo verbal do vivenciado
Conhecimento do tema
-estrateacutegias de abordagem do texto (auto-monitorizaccedilatildeo de compreensatildeo)
Domiacutenios de intervenccedilatildeo do ensino
Determinantes da fluecircncia na compreensatildeo de textos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Velocidade de leitura pouco satisfatoacuteria
Descodificaccedilatildeo (in)correta
(Des)conhecimento preacutevio do assunto
(Natildeo)ativaccedilatildeo de conhecimentos
(In)capacidade de antecipaccedilatildeo
(In)capacidade de selecionar de informaccedilatildeo
Distinccedilatildeo de informaccedilatildeo essencial e acessoacuteria
Capacidade de fazer inferecircncias
Estabelecimento de relaccedilotildees causa efeito
Boa competecircncia lexical
Capacidade em perceber o objetivo do autor
Construccedilatildeo de siacutenteses resumos
Condicionantes da compreensatildeo leitora
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Compreensatildeo leitora
Literal
Criacutetica
Reorganizaccedilatildeo da informaccedilatildeo
Inferencial
Componentes da compreensatildeo leitora
(Mireia Catalaacute 2008)
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Criteacuterios de avaliaccedilatildeo da leitura
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
bull No que se refere ao papel do professor face agrave aprendizagem
da leitura e da escrita a sua accedilatildeo deveraacute orientar-se para
trecircs finalidades
Conhecer o ponto de
partida de cada aluno
Intervir para facilitar as
aprendizagens
Avaliar para melhorar a
praacutetica pedagoacutegica
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Insucesso da escrita causas
Dimensotildees individuais
Causas orgacircnicas assumidas
Perturbaccedilotildees do desenvolvimento
Perturbaccedilotildees emocionais e
comportamentais
Variaacuteveis ambientais
Contexto familiar e
sociocultural
Contexto escolar
bull Cuidados parentais bull Literacia
bull Expectativas bull Acesso agrave instruccedilatildeo
e material bull hellip
bull Adequaccedilatildeo das praacuteticas pedagoacutegicas
bull Formaccedilatildeo de professores
bull Turma e colegas
bull Deacutef Cognitivo bull PEA
bull PHDA bull PEDL
bullDislexia
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Tipos de problemas encontrados (competecircncia ortograacutefica)
Dificuldades na transcriccedilatildeo de sons ndash pode derivar de dificuldades
ao niacutevel da segmentaccedilatildeo identificaccedilatildeo e ordenaccedilatildeo de fonemas ou da
incorreta utilizaccedilatildeo do grafema para representar o som
Incorreccedilotildees por transcriccedilatildeo da oralidade corrente
Dificuldades ao niacutevel da representaccedilatildeo dos sons pela presenccedila de
uma irregularidade (por ex viagemviajar) ou vaacuterias possibilidades de
representaccedilatildeo
Dificuldades nas regras ortograacuteficas de base morfoloacutegica
Incorreccedilotildees de acentuaccedilatildeo graacutefica
Dificuldade na utilizaccedilatildeo correta de maiuacutesculasminuacutesculas
Incorreccedilatildeo por desrespeito da fronteira de palavra
Incorreccedilotildees ao niacutevel da translineaccedilatildeo
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Errei mas percebi porquecirc
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
A Avaliaccedilatildeo da Escrita deve incidir sobre as trecircs competecircncias da
escrita mas tambeacutem sobre a atitude da crianccedila perante a tarefa
Os indicadores para avaliar a Atitude Perante a Tarefa relacionam-se
com
Recurso aos materiais de apoio disponibilizado (material
capitalizaacutevel ou materiais auxiliares de escrita)
Pedido de ajuda quando precisa
Resoluccedilatildeo de problemas sozinho
Conclusatildeo da tarefa
Preocupaccedilatildeo com a apresentaccedilatildeo
Avaliaccedilatildeo da Escrita
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
A correccedilatildeo
1 O objetivo central da correccedilatildeo eacute que o aluno compreenda as
imperfeiccedilotildees cometidas e que as reformule ecircnfase nos processos e
natildeo nos produtos
Por ex o professor corrige os rascunhos e natildeo a versatildeo final de um texto
colaborando com o aluno ajudando-o
2 A correccedilatildeo pode realizar-se de maneiras muito diversas
- Individualmente
- Em pares
- Em grupos
Sempre com companheiros variados com e sem o professor
O professor deveraacute selecionar o que o aluno deve corrigir ndash a prioridade e
o momento de aprendizagem do aluno isto eacute as suas competecircncias e as
suas dificuldades
3 10 Conselhos ao Professor
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
Bibliografia
ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
10 Conselhos para melhorar a correccedilatildeo bull Corrija somente o que o aluno possa aprender bull Corrija enquanto o aluno tem fresco o que escreveu ou seja no momento em que escreve ou pouco depois bull Se possiacutevel corrija as versotildees anteriores ao texto (esquemasrascunhos) bull Se lhe for possiacutevel fale individualmente com cada aluno bull Forneccedila instrumentos para que o Aluno se possa autocorrigir bull Arranje tempo para que os alunos na aula possam ler e comentar as suas correccedilotildees
bull Natildeo faccedila todo o trabalho de correccedilatildeo Deixe algum para os seus alunos bull Decirc instruccedilotildees concretas e praacuteticas sobre a sua correccedilatildeo e natildeo comentaacuterios vagos bull Natildeo tenha pressa em corrigir tudo Assegure uma correccedilatildeo com qualidade bull Utilize a correccedilatildeo como mais um recurso didaacutetico Utilize teacutecnicas de correccedilatildeo variadas adapte-as agraves caracteriacutesticas de cada aluno
(Cassany)
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
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ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
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A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Acerca da competecircncia compositiva
Dez Regras fundamentais para o Ensino da Expressatildeo Escrita
1 Eacute um processo longo que deve ser iniciado no 1ordm ano com a produccedilatildeo
oral de textos
2 Necessita de um ensino sistemaacutetico e de praacutetica intensiva e
progressiva
3 Existem diferentes tipos de textos com caracteriacutesticas e funccedilotildees
especiacuteficas
4 A aprendizagem deve ser iniciada com produccedilatildeo coletiva
posteriormente colaborativa (em grupo eou a pares) e soacute depois
individual
5 As fases do processo devem ser explicitamente ensinadas ao aluno
(planificaccedilatildeo textualizaccedilatildeo revisatildeo publicaccedilatildeo)
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull BARBEIRO L PEREIRA L (2007) O ensino da escrita a dimensatildeo textual Lisboa ME -
DGIDC
bull GIASSON J (1993) A compreensatildeo na leitura Porto Ediccedilotildees ASA
bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
do ensino baacutesico Porto Areal Editores
bull POSLANIEC C (2005) Incentivar o Prazer de Ler Ediccedilotildees ASA
bull SILVA E (2008) Grelhas de Registo de Avaliaccedilatildeo da Expressatildeo Escrita (1ordm2ordm3ordm e 4ordm anos
de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
Portugal ACIME
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ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
Para refletirmoshellip
Obrigada
A escrita e as TIC - Antoacutenio Gaspar
O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
A Menina do Mar ndash Carina Rico Cristina Raimundo Joatildeo Graacutecio e Vanda Raposo
Atividades praacuteticas
implementadas pelos formandos
Acerca da competecircncia compositiva
6 A accedilatildeo do professor deve incidir quer no produto quer no processo
(deve-se evitar interromper o processo de textualizaccedilatildeo )
7 Implica a ativaccedilatildeo de conhecimentos a decisatildeo da integraccedilatildeo desses
conhecimentos e sua forma de articulaccedilatildeo exigecircncia da coesatildeo e
progressatildeo textual
8 Deve estar sempre que possiacutevel associado ao conhecimento expliacutecito
da liacutengua
9 O professor deve tanto quanto possiacutevel atribuir sentido agrave produccedilatildeo
textual para que a aprendizagem seja significativa para o aluno
10 Eacute uma competecircncia que nunca estaacute automatizada pois ao longo da
vida os desafios vatildeo sendo cada vez maiores e mais complexos
O Portuguecircs eacute transversal a todas as aacutereas acadeacutemicas podendo qualquer
atividade servir de motivaccedilatildeo para o trabalho nesta aacuterea ndash a
transdisciplinariedade fomenta a realizaccedilatildeo de funccedilotildees na escrita
Grelhas de avaliaccedilatildeo da escritahellip
Avaliaccedilatildeo Diagnoacutestica Expressatildeo Escrita 1ordm ano PNEP (adaptado)
1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
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bull PEREIRA Luiacutesa e AZEVEDO Flora (2005) Como abordar a escrita no 1ordm ciclo
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de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
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o interesse pela leitura com que elas deixam a
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Obrigada
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O segredo da Pedra ndash Carmen Mileu e Dulce Pereira
Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
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1ordm ano ndash agrave entrada para a escola
2ordm ano ndash Avaliaccedilatildeo diagnoacutestica
3ordm e 4ordm anos ndash Avaliaccedilatildeo
BAPTISTA A VIANA F BARBEIROL (2007) O Ensino da Escrita Dimensotildees graacutefica e
ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
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DGIDC
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do ensino baacutesico Porto Areal Editores
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de escolaridade) Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
bull SIM-SIM I (2007) O ensino da leitura A compreensatildeo de textos Lisboa DGIDC
bull SOLLA Luiacutesa e GOUVEIA Adelina (2005) Portuguecircs liacutengua do paiacutes de acolhimento
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chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
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Obrigada
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Leitura e Escrita Palavras Soltas ndash Siacutelvia Santos e Sandra Boieiro
Textos de Referecircncia ndash Teresa Mousinho
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ortograacutefica Material de trabalho no acircmbito do PNEP natildeo editado
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Compreensatildeo de textos narrativos O peixinho Arco-Iacuteris ndash Maria da Conceiccedilatildeo
Carneiro e Ana Rita Ventura
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Atividades praacuteticas
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ldquoO interesse pela leitura com que as crianccedilas
chegam agrave escola eacute a nossa oportunidade mas
o interesse pela leitura com que elas deixam a
escola eacute da nossa responsabilidaderdquo (Smith sd)
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