faculdade sÃo gabriel da palha fasg projeto … · no campo educacional, a faculdade é solicitada...

Rua Ely Cardoso, 45 Bairro Santa Ceclia CEP: 29780-000 So Gabriel da Palha (ES)

FACULDADE

SO GABRIEL DA PALHA

FASG

PROJETO PEDAGGICO

CURSO DE PEDAGOGIA

So Gabriel da Palha


2

NDICE

1. Denominao e Informaes da Instituio 3

2. Identificao do Dirigente 3

3. Histrico da Instituio 4

4. Apresentao 4

5. Princpios Norteadores do Curso de Pedagogia 6

6. Viso Geral dos problemas e Necessidades postos pela Sociedade 7

7. Perfil do Egresso 11

8. Competncias, Habilidades e Atitudes 11

9. Forma de Acesso ao Curso 12

10. Caracterizao e Evoluo da Profisso 13

11. Exigncias para o Desempenho Profissional e Legislao Vigente 14

12. Campo de Atuao Profissional 15

13. Regulamento da Comisso Prpria de Avaliao CPA 21

Relao de Membros da CPA 27

14. Indicadores de Avaliaes Internas e Externas 28

15. Perfil do Concluinte 28

16. A Base de conhecimentos para a Gesto Democrtica 33

17. reas de Conhecimentos e Carga Horria 34

18. Sistema de Avaliao 36

19. Sistema de Promoo 37

20. Trabalho de Concluso de Curso (TCC) 37

21. Estgio Curricular 38

Normas de Estgio Curricular

22. Normas Adicionais de Avaliao Estabelecidas para o curso de Pedagogia 44

23. Plano de Organizao e Cronograma de Implantao do Curso 45

Organizao Administrativa

24. Condies Fsicas e Humanas de Funcionamento do Curso de Pedagogia 61

25. Anexos 62

ANEXO I Grade Curricular do Curso de Pedagogia 62

ANEXO II Ementrio 64

ANEXO III Corpo Docente 87


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1. DENOMINAO E INFORMAES DA INSTITUIO

Mantenedor Instituto de Educao So Gabriel da Palha Ltda - IESG, pessoa

jurdica de direito privado, Entidade com fins lucrativos, escrita no

CNPJ sob o n 11.014.207/0001-31, com sede na Rua Ely Cardoso

n 45, bairro Santa Ceclia So Gabriel da Palha ES, cep.

29780.000. Tem por foro Comarca do Municpio de So Gabriel da

Palha, Estado do Esprito Santo.

Mantida

A Faculdade So Gabriel da Palha, mantida por IESG Instituto de

Educao So Gabriel da Palha Ltda, nome fantasia FASG,

localiza-se Rua Ely Cardoso, n 45, com sede no bairro Santa

Ceclia, e foro no municpio de So Gabriel da Palha, Estado do

Esprito Santo.

2. IDENTIFICAO DO DIRIGENTE Nome: Eduardo de Oliveira RG. 854.369 SSP(ES) CPF. 493.489.657-00


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3. HISTRICO DA INSTITUIO

3.1 Instituio Mantida

A FASG Faculdade So Gabriel da Palha uma Instituio particular de

Ensino Superior, integrada ao Sistema Federal de Ensino, como estabelecimento

isolado.

regida pela Legislao Federal de Ensino Superior, pelo Estatuto da

Entidade Mantenedora e pelo seu Regimento Interno tendo como principal

objetivo ministrar o ensino com qualidade e oferecer aos alunos coerente

oportunidade de formao no mbito profissional.

3.2 Instituio Mantenedora

A Faculdade So Gabriel da Palha localiza-se em So Gabriel da Palha,

que Municpio Brasileiro do Estado do Esprito Santo, doravante denominada

FASG, sigla que deu origem sua identidade e passou a ser nome fantasia, tem

como finalidade contribuir para uma formao da municipalidade, tendo como

esteio a educao.

4. APRESENTAO

Este projeto trata da definio curricular do curso de Licenciatura em

Pedagogia tendo em vista um novo perfil de profissional a ser formado visa

tambm atender a legislao em vigor. O Parecer n 05 de 13/12/2005, Parecer

n 6/2006 e da Resoluo CNE/ CP n 01/2006, define os marcos gerais que

devem balizar a organizao do Projeto Pedaggico desses cursos nas

instituies de ensino superior.

Reconhecem que essas diretrizes comportam ambigidades, lacunas e

imprecises que continuam demandando o aprofundamento dos estudos e

debates acerca da formao do profissional da educao, mais especificamente

do pedagogo.


5

Considerando o que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de

Pedagogia, na organizao do projeto pedaggico desse curso sero

considerados os seguintes aspectos:

1. A atividade docente define-se como processos e prticas de produo,

organizao, difuso e apropriao de conhecimentos que se

desenvolvem em espaos educativos escolares e no-escolares, sob

determinadas condies histricas. Nesta perspectiva, o professor um

profissional da educao, em ao e interao com o outro, que produz

saberes para a realidade.

2. Entendemos que de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais do

Curso de Pedagogia define o curso de Pedagogia como licenciatura.

3. Nos termos do que estabelece o art. 4 da Resoluo CNE/CP N

01/2006, o projeto pedaggico do curso de Pedagogia deve ser

estruturado de modo a assegurar a formao de professores para

exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais

do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade

Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e

em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos

pedaggicos. Tal formao, bem como as atividades docentes, tambm

compreendem a participao na organizao e gesto de sistemas e

instituies de ensino, que engloba o planejamento, execuo,

coordenao, acompanhamento e avaliao de tarefas prprias do setor

da Educao e de projetos e experincias educativas; a produo e

difuso do conhecimento cientfico-tecnolgico do campo educacional,

em contextos escolares e no-escolares.

4. A certificao especificar que Licenciado em Pedagogia. Em

consonncia com a LDB, o artigo 14 da Resoluo CNE/CP 01/2006

estabelece que: a Licenciatura em Pedagogia, nos termos dos

Pareceres CNE/CP N 5/2005 e 3/2006 e desta Resoluo, assegura a

formao de profissionais da educao prevista no art. 64, em

conformidade com o inciso VIII do art. 3 da Lei n 9.394/96. Isso

porque, o art. 64 da LDB define que a formao de profissionais de

educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e


6

orientao educacional para a educao bsica, ser feita em cursos de

graduao em pedagogia, ou em nvel de ps-graduao. Fica, pois,

esclarecido que a formao desses profissionais no deve ocorrer em

cursos divididos em habilitaes.

5. Os Ncleos de Formao devem ser concebidos e estruturados com

base na pesquisa e na prtica educativa como articuladores dos

componentes curriculares, o que implicar em diferentes possibilidades

de desdobramentos operacionais;

6. O Ncleo de Estudos Bsicos deve privilegiar a formao bsica, isto ,

contemplar os fundamentos terico-metodolgicos necessrios

formao do pedagogo: conhecimento da sociedade, da cultura, do

homem, da escola, da sala de aula, da gesto educacional, do ensino-

aprendizagem, da produo e apropriao de conhecimento;

7. O Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos contemplar

situaes especficas de cada regio, considerando as especificidades

e possibilidades institucionais, com a compreenso de que os

componentes curriculares constitutivos desse Ncleo caracterizam o

desenvolvimento de potencialidades e o enriquecimento terico-prtico

do processo formativo. Portanto, no se caracteriza como nfases ou

habilitaes ou rea de concentrao.

8. O Ncleo de Estudos Integradores tomado como espao poltico-

pedaggico de promoo da atitude investigativa. Nesse sentido,

contempla diferentes modalidades de componentes curriculares, alm

de disciplinas. Constitui-se, portanto, como espao flexvel de

mobilizao para o esprito investigativo;

9. A carga horria mnima prevista para o Curso de Pedagogia de

3.920horas.

5. PRINCPIOS NORTEADORES DO CURSO DE PEDAGOGIA

Base comum:

Fundamentos sociolgicos, filosficos, psicolgicos, histricos,

polticos e antropolgicos;


7

Formam o Ncleo histrico contextual, disciplinas que tratam dos

conhecimentos estruturais do curso.

Eixo integrador:

Pesquisa em educao.

Ncleo dos contedos didtico-metodolgicos-profissionais

compreende:

Fundamentos e contedos curriculares da educao bsica,

conhecimentos didticos e as disciplinas de conhecimentos especficos,

articuladas aos estgios supervisionados.

Contedos articulam-se as linhas de pesquisa dos grupos de estudo

Ao e Pesquisa em Educao Continuada Educao e trabalho,

Interdisciplinar de Estudos sobre o Desenvolvimento Humano e

Tecnologia, Educao e Cultura.

Ncleo complementar:

Atividades que veiculam contedos que venha complementar a

estrutura do curso.

Palestras, semanas de estudos, congressos, seminrios com

apresentao de trabalhos, mini cursos, etc.

200 horas de Atividade Complementar com documentao comprovada.

6. VISO GERAL DOS PROBLEMAS E NECESSIDADES POSTOS

PELA SOCIEDADE

A sociedade est mudando, de forma bastante radical e rpida, e no

poderia deixar de ser assim no Brasil. Uma das necessidades postas pelo mundo

atual para a educao relaciona-se rpida disseminao da informao. O

acesso quase instantneo informao sobre o que ocorre em diferentes partes

do mundo contribui, por um lado, para aproximar aparentemente os pases

entre si, e por outro para incorporar no cotidiano de grande nmero de pessoas as

novidades tecnolgicas que so produzidas. o caso da televiso, dos


8

relgios digitais, das mquinas de calcular, dos caixas eletrnicos de bancos e

supermercados, e outros, sem contar aquelas que esto presentes (em diferentes

setores da vida cotidiana como) no setor de trabalho e servios, como o

microcomputador, os robs e a Internet.

Isso gera a necessidade de adquirir, compreender e usar seletivamente as

informaes e transform-la em conhecimento. Caso contrrio, corre-se o risco de

produzir maior desigualdade social, por meio da produo de uma pirmide no

topo da qual estaro aqueles que dominam o processo de produo e controlam a

disseminao de informao.

Outro problema, que vem se agravando nas ltimas dcadas o controle

da rea da educao, concebida como pertencente ao setor de servios, e, por

isso, controlada pela Organizao Mundial do Comrcio. Isso gera a definio das

profisses ligadas rea de educao e para a formao de profissionais para

atuar.

Caso a Escola Brasileira no assuma o compromisso de fazer face aos

problemas e necessidades, de acordo, com as idias indicadas, o Brasil corre o

risco de verem agravados seus problemas sociais e econmicos. Ser preciso

uma vontade poltica consistente com as necessidades acima referenciadas:

adequar e atualizar a formao dos professores tanto nos cursos de formao

inicial como na formao continuada incluindo entre outras, nesse processo, a

competncia de trabalhar com as novas tecnologias; trabalhar com populaes

com caractersticas diferentes e suas prprias (da cultura, da linguagem, da

famlia, da comunidade, do gnero, da escolarizao) trabalhar em outros

ambientes educacionais alm da escola.

6.1 Lugar/ Papel da Faculdade Frente rea de Educao

No campo educacional, a faculdade solicitada a implementar processos

de formao de profissionais para atuar na escola bsica, pois esta ainda constitui

local privilegiado do acesso ao conhecimento para a grande maioria dos

brasileiros. Assim, a faculdade precisa se responsabilizar pela formao de

profissionais capazes de contribuir para a insero social crtica e construtiva de

toda a populao.


9

A faculdade precisa corresponder s novas demandas sociais. mais

razovel conceber a educao escolar como responsvel apenas pela aquisio

das habilidades bsicas de leitura, escrita e contagem. O momento est a exigir

competncias de interpretao profunda e detalhada daquilo que se l, habilidade

de comunicao oral e escrita para a disseminao do conhecimento e da

informao, domnio do significado e utilizao dos conhecimentos matemticos.

Ou seja, preciso dominar bem os conhecimentos fundamentais de vrias reas

para poder aplic-los sempre que for preciso e para acompanhar o

desenvolvimento constante do conhecimento, da tecnologia e da sociedade. Para

que isso efetive necessitamos de profissionais habilitados para esses desafios.

Nesse sentido, a formao desses profissionais aqui entendida no contexto

da superao da concepo de conhecimento cientfico como nacional e imutvel

e no quadro da concepo interacionista, que inclui o ser humano na

responsabilidade pela construo do conhecimento, em interao com o

ambiente.

Uma outra demanda posta para a faculdade fazer polticas pblicas para a

educao, na esteira de reformas educativas que tm sido implementadas em

diferentes pases respondendo a demandas de carter local e global,

apresentando algumas caractersticas especficas e outras comuns. Analistas tm

destacado, como um problema, que a formao inicial vem sendo cada vez mais

desqualificada e substituda pela formao continuada, a ponto de que, como diz

Torres (apud Lima, 2003).

Hoje, ao se falar em formao, ou capacitao docente, fala-se de capacitao

em servio. A questo mesma da formao inicial est se diluindo,

desaparecendo. O financiamento nacional e internacional destinado formao

de professores quase totalmente destinado a programas de capacitao em

servio.

Outra crtica contundente feita por Tavares, (1999) s polticas tanto globais,

como nacionais , a de estarem contribuindo para reforar as tendncias mais

negativas em direo a desprofissionalizao e excluso do magistrio. Tais


10

tendncias dizem respeito tanto s condies materiais quanto ao processo de

despossesso simblica, onde os professores cada vez mais se limitam a

operadores do ensino, sendo relegados a um papel mais e mais alienado.

6.2. Objetivos

Compreender de forma ampla e consistente o fenmeno e a prtica

educativa que se do em diferentes mbitos e especificidades;

Identificar problemas scio-culturais educacionais propondo

respostas criativas s questes da qualidade de ensino e das

medidas que visem a superar a excluso social.

Estabelecer dilogo entre a rea educacional e as demais reas do

conhecimento.

Articular ensino-pesquisa, apropriao e produo do conhecimento/

saberes na construo da prtica pedaggica;

Desenvolver metodologias e materiais pedaggicos adequados

utilizao das tecnologias da informao e da comunicao nas

prticas educativas;

Estimular o comprometimento com a tica na atuao profissional e

com a organizao democrtica da sociedade;

Articular a atividade educacional nas diferentes formas de gesto

educacional, na organizao do trabalho pedaggico, no

planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas da

escola;

Compreender os pressupostos avaliativos do processo educativo;

Compreender o processo de construo do conhecimento no

indivduo inserido em seu contexto social e cultural.


11

7. PERFIL DO EGRESSO

O perfil do Pedagogo deve contemplar um profissional habilitado para

desenvolver aes educativas de ensino, pesquisa e extenso no mbito escolar

e no escolar onde estejam previstos conhecimentos pedaggicos.

8. COMPETNCIAS, HABILIDADES E ATITUDES

Campo de Atuao Profissional

Instituies de Educao Infantil;

Instituies de Ensino Fundamental (anos iniciais e Educao de

Jovens e Adultos);

Instituies que atendem pessoas com limitaes (auditivas, visuais e

etc.);

Gesto e Coordenao em Ambientes Escolares e no Escolares;

Hospitais, ONGs, Empresas, Fundaes, Abrigos e outros.

Competncias e Habilidades

Compreenso ampla e consistente do fenmeno e da prtica educativa

que se d em diferentes mbitos e especificidades;

Compreenso do processo de construo do conhecimento da

educao infantil inseridas em seu contexto social e cultural;

Capacidade de estabelecer dilogo entre a rea educacional e as

demais reas do conhecimento;

Capacidade de desenvolver metodologias e materiais pedaggicos

adequados ao desenvolvimento do trabalho educativo para classes de

Educao Infantil, anos iniciais no Ensino Fundamental e Educao de

Jovens e Adultos, tendo em vista as caractersticas dos alunos e seu

meio social;

Capacidade de atuar na gesto, desenvolvimento e avaliao de

projetos educativos em diferentes contextos da prtica profissional;

Capacidade de identificar problemas scio culturais e scio ambientais

estabelecendo dilogo entre as demais reas do conhecimento.


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9. FORMA DE ACESSO AO CURSO

A admisso ao Curso de Pedagogia da FASG ocorrer por Processo

Seletivo, aberto a candidatos que tenham concludo o ensino mdio ou

equivalente e tenham sido classificados em Processo Seletivo e destinado a

avaliar a formao recebida dentro do limite de vagas oferecidas, na Graduao.

O Processo Seletivo para ingresso, ser observado os critrios igualitados

aos candidatos, uma integrao dos contedos de verificao com os do ensino

mdio e a disponibilidade aos candidatos das especificidades dos cursos

(catlogo).

O Edital de inscrio declinar o nmero de vagas, o prazo de inscrio e a

documentao exigida.

Na hiptese de restarem vagas no preenchidas, poder ocorrer novo

Processo Seletivo ou nelas podero ser recebidos novos alunos transferidos de

outro curso ou Instituio, ou portadores de Diploma de Graduao.

De acordo com o Edital o Processo Seletivo ocorrer 2 vezes por ano: em

junho e novembro. Com o objetivo de promover o ingresso de todos os estudantes

aos cursos oferecidos, destinamos o percentual de 50% (cinquenta por cento) das

vagas de qualquer um dos cursos de Graduao aos estudantes que optarem por

fazer o Processo Seletivo juntamente com a nota do ENEM (Exame Nacional do

Ensino Mdio) para somar com sua nota do Processo Seletivo. Para os alunos

que optarem em usar a nota do ENEM, a sua classificao ser obtida com a

somatria da nota obtida no Processo Seletivo, mais a Nota do ENEM. Os que

optarem apenas pela realizao da prova, ser oferecida uma prova composta por

2 partes: Redao, totalizando 100 pontos e 40 questes de mltipla escolha,

abrangendo conhecimento gerais, divididas em: Lngua Portuguesa (12

questes); Histria; Geografia; Biologia; Qumica; Matemtica; Fsica e

atualidades (4 questes cada); totalizando 100 pontos.

Ser classificado o candidato que obtiver nota superior a 0 (zero) nas

questes de mltipla escolha, sendo exigido mnimo de 20(vinte) pontos na prova

de redao. As vagas destinadas a cada curso sero preenchidas em ordem

decrescente do total de pontos obtidos nas provas integrantes do Processo

seletivo. Para fins de desempate, no preenchimento das vagas de qualquer curso,


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ser considerada a seguinte ordem: a) maior grau obtido na prova de Redao; b)

candidato com a maior idade.

Consideraes Gerais: Ser anulada, de pleno direito, a classificao do

candidato que, no ato da matrcula no apresentar Histrico Escolar do 2 Grau ou

equivalente expedido por estabelecimento de ensino em situao regular junto ao

Conselho Estadual de Educao.

10. CARACTERIZAO E EVOLUO DA PROFISSO

A profisso docente foi gestada na Europa, entre os sculos XVI e XVII. J

no sculo XVI, grupos sociais leigos e religiosos comeam a destinar mais tempo

e energia atividade docente, distinguindo a funo docente das demais funes

educativas, embora figurasse, ainda, como ocupao secundria.

No incio do sculo XVIII j havia diversos grupos que encaravam o ensino

como ocupao principal, por vezes exercendo-a em tempo integral. Estes grupos

vo ser homogeneizados, unificados e hierarquizados, em escala nacional, pela

interveno do Estado. Comea nessa poca o processo de laicizao, passando

o ensino de obra religiosa ou humanitria, a dever e direito do Estado.

No sculo XIX acentua-se o fenmeno da expanso escolar, entendendo-se

a instruo como sinnimo de superioridade social. Diante disso, os professores

argumentam com o carter especializado de sua ao educativa e com a

realizao de um trabalho da mais alta relevncia social, em defesa de suas

reivindicaes scio profissionais. Comea, ento, a institucionalizao de uma

formao especfica especializada e longa, com a criao das escolas normais,

que vo desempenhar papel central na elaborao dos conhecimentos

pedaggicos e de uma ideologia comum. A profisso vive um perodo de prestgio

devido ao fato de essa poca caracterizar-se por uma confiana generalizada na

instruo como redentora da humanidade.

A partir da 2 metade do sc. XIX, tomam corpo alguns fenmenos como a

feminizao do professorado, a desvalorizao da profisso docente, a crise de

credibilidade das profisses em geral,. Instalada por volta da dcada de 1970,

quando os modelos prevalecentes de conhecimento profissional no do conta de

responder problemtica posta pela sociedade.


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Como conseqncia de toda essa situao para o estatuto profissional da

carreira os professores passam a ser, considerados de diferentes maneiras. Uns

os consideram como profissionais; outros os identificam com a classe

trabalhadora, estando em processo de proletarizao; h ainda quem os localize

entre a profissionalizao e a proletarizao, constituindo uma semiprofisso.

Essa situao permanece at nossos dias, inclusive tendo voltado com mais

fora ao debate devido s discusses atuais sobre educao como servio do

setor tercirio conforme j indicado anteriormente.

11. EXIGNCIAS PARA O DESEMPENHO PROFISSIONAL E

LEGISLAO VIGENTE

A demanda das classes populares pela instituio escolar mudou o sentido

outrora atribudo educao para a vida. So outras as vidas que agora ocorrem

escola alm daquelas oriundas das classes mdia e alta, clientela por

excelncia dos perodos anteriores exigindo um novo projeto de escola que

atenda essas vidas diferentes e que tenha, portanto, como norte a superao das

desigualdades sociais.

A situao da instituio escolar se torna mais complexa, ampliando a

complexidade para a esfera profissional. Os processos de ensino e aprendizagem

j no podem mais ser visto como reduzidos ao domnio dos contedos das

disciplinas e tcnica para transmiti-los. agora exigido do profissional da

educao que lide com um conhecimento em construo e no mais imutvel

e que analise a educao como um compromisso poltico, carregado de valores

ticos e morais, que considere o desenvolvimento da pessoa e a colaborao

entre iguais e que seja capaz de conviver com a mudana e com a incerteza.

Aprender a ser um profissional da educao, nesse contexto, no , portanto,

tarefa que se conclua aps estudos de um aparato de contedo e de tcnicas

para transmisso deles. uma aprendizagem que deve se dar por meio de

situaes prticas que sejam efetivamente problemticas, o que exige o

desenvolvimento de uma prtica reflexiva competente. Exige ainda que, para alm

de conceitos e de procedimentos, sejam trabalhadas atitudes, sendo estas

consideradas to importantes quanto aqueles.


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Essa idia obriga ao estabelecimento de um fio condutor que v produzindo

os sentidos e explicando os significados ao longo de toda a vida profissional.

Destaca-se, nesse processo de desenvolvimento ao longo da vida, a importncia

e o papel da formao inicial que tem a universidade como seu lcus

privilegiado.

O projeto pedaggico do curso de Pedagogia da FASG est pautado pela

legislao em vigor, a saber:

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9394/96 em

especial os artigos 61 a 64 que dispem sobre a formao de

profissionais da educao.

Resoluo n 1 CNE/CP, de fevereiro de 2002, que institui das

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores

da Educao Bsica em nvel superior, curso de licenciatura, de

graduao plena.

Resoluo n 2 CNE/CP, de fevereiro de 2002, que institui a durao

e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao, de

formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.

Resoluo n 1 CNE/CP, de 15 de maio de 2006, que Instituiu

Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em

Pedagogia, Licenciatura.

12. CAMPO DE ATUAO PROFISSIONAL

A formao do Pedagogo no se restringe s necessidades imediatas do

mercado de trabalho, embora no possa desconsider-las. A preocupao bsica

inclui e supera a qualificao tcnica, e afirma como ncleo central apropriao/

construo de um referencial terico-prtico vigoroso, cientificamente consistente,

que possibilite ao futuro profissional atuar com competncia na docncia dos

anos iniciais do ensino fundamental, assim como na gesto do trabalho

pedaggico, incluindo atividades de orientao, superviso e administrao

educacional.


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O Pedagogo, como profissional cuja identidade est vinculada ao ensino e

gesto de sistema, unidade e projetos educativos, tem seu espao de atuao

diversificado, podendo trabalhar em instituies escolares e no-escolares,

pblicas, privadas ou comunitrias.

O Licenciado em Pedagogia pode exercer as seguintes funes:

Docente em escolas da rede pblica; particular e comunitria;

Orientador educacional em escolas da rede pblica; particular

e comunitria;

Supervisor de ensino do sistema pblico e particular;

Assessoria pedaggica;

Resumindo:

As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia aplicam-se formao

inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do

Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em

cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar bem como

em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. Art. 2

da Resoluo n 1 CNE/CP de 15 de maio de 2006.

Tendo como objetivo de trabalho especfico os processos de ensino e de

aprendizagem, o Licenciado em Pedagogia, diante da emergncia e diversificao

dos espaos educativos na atualidade, tem ampliado as possibilidades de sua

insero profissional para alm dos espaos escolares, atuando em clnicas

psicopedaggicas, programas de terapia ocupacional, empresas, servios de

difuso e de comunicao de massa, servios de sade, desenvolvimento de

aes educativas e de pesquisas educacionais em organizaes no-

governamentais e em outros espaos de educao no-formal.

12.1. Perfil de Formao de Pedagogia

Perfil Profissional

Conforme ao que foi apresentado no incio deste artigo a anlise do perfil profissional baseou-se na literatura sobre o


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assunto, que comumente o define a partir de trs grandes grupos de habilidades: I) cognitivas, II) tcnicas e III) atitudinais e comportamentais, em que se encontram includas as habilidades interpessoais (Assis, 1994, Glio 2000; Silva Filho, 1994; Whitaker, 1997). A Figura 2 oferece um mapeamento dos argumentos apresentados pelos participantes dos grupos de discusso.

(Trs linhas de argumentao foram adotadas pelos participantes ao discutirem o perfil profissional: I) (enumerao de habilidades e competncias, II) (indefinio do papel interprofissional e III) ampliao da demanda no mercado e diversificao intradisciplinar.

Embora alguns participantes conseguissem mencionar habilidades gerais e especficas requeridas no mercado de trabalho, estas se apresentaram de modo fragmentado e isolado no permitindo inferir um perfil global e consistente com a rea de formao do estudante. A nosso ver, isto revela a dificuldade de se construir um perfil profissional que articule a formao acadmica e as exigncias do mercado de trabalho. A Figura 3 ilustra as habilidades cognitivas, tcnicas e atitudinais mencionadas pelos entrevistados, conforme a rea de formao do estudante: humanas, exatas e sade.

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-294X2002000200011&script=sci_arttext&tlng=pt#fig02#fig02http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-294X2002000200011&script=sci_arttext&tlng=pt#fig03#fig03


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Uma observao mais cuidadosa da Figura 3 permite identificar poucas habilidades comuns s trs reas: resolver problema (habilidade cognitiva), dominar outro idioma e conhecer informtica (habilidades tcnicas).

A segunda linha de argumentao em relao ao perfil foi a de indefinio do papel profissional (Figura 2), que parece estar relacionada com a fragilizao dos limites de atuao profissional entre reas afins. Esta parece ser a situao das reas cientficas e profissionais que mantm zonas de interseco, como o caso, por exemplo, das Cincias Sociais e Humanas.

Uma terceira linha de argumentao apresentada na Figura 2 a da ampliao de demanda e diversidade intradisciplinar.

Em sntese, a fragilidade na definio do perfil profissional parece contribuir para a insegurana profissional com repercusses para a insero no mercado de trabalho. Werbel (2000) em uma pesquisa sobre a busca efetiva de emprego entre graduandos concluiu que os que conhecem o mercado conseguem pensar em caminhos efetivos de empregos, pois comparam mais racionalmente o que est sendo requerido no mercado com as habilidades pessoais que dispem preparao para o Mercado de Trabalho

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-294X2002000200011&script=sci_arttext&tlng=pt#fig03#fig03http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-294X2002000200011&script=sci_arttext&tlng=pt#fig02#fig02http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-294X2002000200011&script=sci_arttext&tlng=pt#fig02#fig02


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Tem-se assistido nos ltimos anos a um movimento de busca de novos mercados (Werbel, 2000) em cada campo profissional e isto trouxe tona dois problemas. O primeiro envolve a seguinte pergunta: que grade curricular capaz de abarcar todas as atividades e competncias profissionais que se pretende incluir? O segundo parece ser conseqncia do anterior: a diversificao de atuao em algumas reas no levaria a uma redefinio dos limites entre profisses colocando-se em discusso a identidade profissional?

Ambos os problemas foram abordados pelos estudantes, mas para que se possa tentar dar uma resposta a estas duas indagaes, torna-se oportuno mapear as respostas e comentrios dos participantes em relao preparao para o mercado de trabalho. Na Figura 4 encontram-se trs linhas de argumentao: I) formao terica insuficiente, II) formao prtica insuficiente e III) formao complementar.

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S1413-294X2002000200011&script=sci_arttext&tlng=pt#fig04#fig04


20

Consideraes Finais

Cabe ressaltar que as poucas oportunidades de exerccio prtico oferecidas durante o processo de graduao, e que esto relacionadas com as dificuldades de se articular de modo integrado a formao cientfica e a profissionalizante, contribuem para o sentimento de insegurana experimentado pelo estudante, para o delineamento de um perfil fragmentado e para a fragilizao na construo de uma identidade profissional que prejudicam a visualizao de perspectivas concretas de insero no mercado de trabalho.

Referncias

Assis, M. (1994). A educao e a formao profissional na encruzilhada das velhas e novas tecnologias. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira & M. L. P. B. Franco (Orgs.).futuras, Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp.189-203). Petrpolis: Vozes.

Carvalho, P. C. (2000). Recursos humanos. Campinas: Alnea.

Glio, I. (2000). Trabalho e educao. Formao profissional e mercado de trabalho. So Paulo: Nobel.

Karlf, B. (1999). Conceitos bsicos de administrao. Um guia conciso. Rio de Janeiro: Rocco

Salerno, M. S. (1994). Trabalho e organizao na empresa industrial integrada e flexvel. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira, & M. L. P.B. Franco (Orgs.), Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp.54-76). Petrpolis: Vozes.

Saviani, D. (1994). O trabalho como princpio educativo frente s novas tecnologias. In C. J. Ferretti, D. M. L. Zibas, F. R. Madeira, & M. L. P. B. Franco (Orgs.), Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar (pp. 151-68). Petrpolis: Vozes.

Veiga, L., & Gondim, S. M. G.(2001). A utilizao de mtodos qualitativos na cincia poltica e no marketing poltico. Opinio Pblica, 7(1),1-15.

Werbel, J. D. (2000). Relationships among career exploration, job search intensity and job search effectiveness in graduating college students. Journal of Vocational Behavior, 57, 379-94


21

Whitaker, D. (1997). Escolha da carreira e globalizao. So Paulo: Moderna

13. REGULAMENTO DA COMISSO PRPRIA DE AVALIAO CPA

CAPTULO I

DA NATUREZA

Art. 1 - A Comisso Prpria de Avaliao CPA , instituda pela portaria n 179,

de 22 de outubro de 2008, de acordo com o art. 11, da Lei n 10.8891/2004, como

rgo de coordenao, conduo e articulao do processo interno de avaliao

institucional e de orientao, passa a reger-se por este Regulamento, observando

o Regimento Geral da Instituio.

Pargrafo nico: A Comisso Prpria de Avaliao, rgo suplementar da

Diretoria Geral, ter atuao autnoma em relao a Conselhos e demais rgos

Colegiados existentes na Instituio.

Art. 2 - A CPA ter como foco, o processo de avaliao que abrange toda a

realidade institucional, considerando-se as diferentes dimenses institucionais que

constituem um todo orgnico, expresso no Plano de Desenvolvimento Institucional

(PDI) e no Projeto Pedaggico Institucional (PPI).

Pargrafo nico: Com vistas implantao de uma cultura de avaliao num

processo reflexivo, sistemtico sobre a realidade institucional e uma anlise

contnua da ao educativa, buscando v-la com clareza, profundidade e

abrangncia, tem-se por finalidade a instalao de um sistema de informao e

divulgao de dados, gil e preciso, com a participao dos diferentes segmentos

da Instituio, garantindo a democratizao das aes.

Art. 3 - A avaliao institucional, conforme estabelece o art. 3 da Lei 10.861/

2004 ter por objetivo identificar o seu perfil e o significado de sua atuao, por

meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores considerando as

diferentes dimenses institucionais, dentre elas, obrigatoriamente, as seguintes:

I a misso e o plano de desenvolvimento institucional;

II a poltica para o ensino nvel mdio, graduao, ps-graduao a

pesquisa, a extenso e as respectivas formas de operacionalizao, includos os


22

procedimentos para estmulo produo acadmica, as bolsas de pesquisa, de

monitoria e demais modalidades;

III a responsabilidade social da instituio, considerada especialmente no que se

refere sua contribuio em relao incluso social, ao desenvolvimento

econmico e social, defesa do meio ambiente, da memria da cultura, da

produo artstica e do patrimnio cultural;

IV a comunicao com a sociedade;

V as polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo tcnico-

administrativo, seu aperfeioamento, desenvolvimento profissional e suas

condies de trabalho;

VI organizao e gesto da instituio, especialmente o funcionamento e

representatividade dos colegiados, sua independncia e autonomia na relao

com a mantenedora, e a participao dos segmentos da comunidade escolar nos

processos decisrios;

VII infra-estrutura fsica, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca,

recursos de informao e comunicao e de atendimentos aos portadores de

necessidades especiais;

VIII planejamento e avaliao, especialmente dos processos, resultados e

eficcia da auto-avaliao institucional;

IX sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da

continuidade dos compromissos na oferta da educao de nvel profissional e

tecnolgico.

CAPTULO II

DOS OBJETIVOS

Art 4 - A CPA Comisso Prpria de Avaliao ter como objetivo:

Coordenar e articular processo interno de avaliao da Instituio;

Organizar relatrios do processo de avaliao interna;

Divulgar os resultados consolidados;

Extrair indicativos para tomada de deciso nas diversas instncias da

Instituio;

Fazer um balano crtico do processo de avaliao;


23

Atuar como elo entre a Instituio e o MEC.

CAPTULO III

DA COMPOSIO DA CPA

Art. 5 - A CPA tem a seguinte composio:

I Um representante da Mantenedora;

II - Um coordenador da Avaliao Institucional;

III - Dois representantes tcnico-administrativos;

IV - Um representante do corpo discente;

V Dois representantes do corpo docente;

VI Um representante do Segmento da Sociedade Civil Organizada.

Pargrafo nico Os representantes dos incisos IV e VI, sero convidados pela

administrao geral aps escolha entre seus pares.

CAPTULO III

DA COMPETNCIA E ATRIBUIES DA CPA

Art. 6 - A CPA compete a conduo dos processos internos da avaliao do

Campus da Faculdade So Gabriel da Palha FASG, de sistematizao e de

prestao de informaes solicitadas pelo INEP/ SINAES, com as seguintes

atribuies:

I adotar todas as medidas necessrias para coordenao da auto-

avaliao de acordo com a Lei n 10.861 de 14 de abril de 2004 que

regulamenta os procedimentos de avaliao do SINAES;

II - elaborar e aprovar o projeto de auto-avaliao Institucional, o

calendrio de reunies ordinrias e o relatrio de auto-avaliao;

III - apresentar comunidade da FASG o projeto de auto-avaliao antes

de sua aprovao;

IV manter, permanentemente, um processo de sensibilizao da

comunidade universitria para as prticas envolvidas na auto-avaliao

institucional, como processo formativo;


24

V propiciar na FASG uma cultura onde a avaliao seja um elemento de

reflexo e discusso, servindo como impulsionadora de melhorias nas

atividades fins, conforme a realidade estrutural e conjuntural da FASG, da

regio e do pas, respeitando o Plano de Desenvolvimento Institucional

PDI;

VI convocar, sempre que necessrio, subcomisses de assessoramento

de reas especficas para soluo de problemas pontuais;

VII elaborar o relatrio de auto-avaliao com base nos dados coletados

e analisados pelo Setor de Avaliao Institucional;

VIII apresentar comunidade da FASG o relatrio de auto-avaliao aps

aprovao;

IX divulgar para a comunidade da Faculdade o calendrio de reunies

ordinrias, o relatrio de auto-avaliao e resultados parciais pertinentes;

X supervisionar as atividades do Setor de Avaliao Institucional;

XI acompanhar o processo de participao no exame Nacional de

Desempenho de Estudantes ENADE, auxiliando na sensibilizao e

anlise dos resultados;

XII manter a comunidade da FASG informada sobre o andamento de seu

trabalho;

XIII atender aos princpios da progressividade, institucionalidade,

comparabilidade, flexibilidade e credibilidade quanto aos procedimentos

adotados na avaliao Institucional.

Art. 7 - Para o planejamento e a sistematizao de suas atividades, a CPA deve

atender as recomendaes que constam nos documentos Diretrizes para a auto-

avaliao das Instituies, da Comisso de Avaliao da Educao Superior

CONAES e Orientaes Gerais para o Roteiro da auto-avaliao das

Instituies, do INEP e outras normatizaes especficas aprovadas pelo MEC.

Art. 8 - So atribuies do Presidente da CPA:

I convocar reunies ordinrias e extraordinrias;

II presidir as reunies e os trabalhos da CPA;

III cumprir e fazer cumprir as decises da CPA;

IV decidir ad referendum da CPA sobre encaminhamentos dos processos

avaliativos, no interregno das reunies, nos casos de urgncia e, no mbito


25

de sua competncia, devendo a matria ser submetida aprovao da

CPA na reunio subseqente;

V - programar e estabelecer os contatos necessrios com as instncias

acadmicas e administrativas da FASG, no que se refere aos

procedimentos de avaliao interna, sua divulgao e utilizao;

VI apresentar projetos e propostas de avaliao interna, conforme Plano

anual de Trabalho da avaliao Institucional;

VII disponibilizar a comunidade da FASG os relatrios de avaliaes

aprovados e outras informaes solicitadas, relativas ao processo e aos

trabalhos desenvolvidos;

VIII atender e assessorar as comisses externas de avaliao, conforme

os procedimentos e os resultados da auto-avaliao institucional;

IX prestar ao INEP, a CONAES e demais rgos superiores da

administrao do ensino, vinculados ao MEC, as informaes solicitadas,

nos termos, no Art. 11 da Lei n 10.861, de 19/05/2004 e do Art. 7 da

Portaria MEC n 2.051, de 09/07/2004;

X representar a Comisso junto comunidade interna e externa;

XI constituir grupos de trabalhos especficos, com pessoas da prpria

instituio ou externas, sempre que necessrio;

XII coordenar o processo eleitoral para a eleio dos representantes

docentes, discentes e tcnico-administrativos.

CAPTULO IV

DA EXECUO DA AUTO-AVALIAO

Art. 9 - O processo de avaliao interna, coordenado pela CPA, desde a fase de

elaborao conceitual at a confeco de relatrios, dever ser divulgado para a

comunidade escolar, pelos meios de comunicao da Instituio;

Art. 10 A CPA dever ter pleno acesso a todas as informaes institucionais,

exceto as que envolvam sigilo.

Art. 11 A CPA poder requerer informaes sistematizadas de todas as

unidades administrativas da Instituio.


26

Art. 12 A Instituio dever fornecer a CPA as condies materiais, de infra-

estrutura e talentos humanos necessrios conduo de suas atividades.

Art. 13 A Instituio dever fornecer suporte tcnico-administrativo que conste

de um operador de logstica e um grupo executivo.

1 - O operador de logstica ser um servidor do quadro administrativo da

FASG, designado de acordo com as normas da Coordenao de Servio de

Apoio.

2 - Havendo necessidade, a CPA poder solicitar a contratao de

Especialistas em Avaliao para ministrar treinamentos para seus membros.

CAPTULO V

DA ESCOLHA E DURAO DA CPA

Art. 14 A escolha dos membros da CPA, dos representantes dos segmentos da

sociedade civil organizada, dar-se- atravs de convite da Direo Geral da

Instituio e Mantenedora. Os demais componentes da Instituio sero

escolhidos entre seus pares, sempre respeitando a Legislao em vigor.

Art. 15 A CPA ter um mandato de 02(dois) anos, podendo se reconduzido por

mais um mandato.

CAPTULO VI

DAS REUNIES DA CPA

Art. 16 A CPA reunir-se- ordinariamente 01 (uma) vez a cada semestre e

extraordinariamente sempre que necessrio e convocada pelo coordenador da

comisso.

1 - As convocaes das reunies sero por escrito com 48 horas de

antecedncia, com pauta devidamente enunciada.

2 - As reunies da Comisso sero lavradas em livro prprio da CPA.

3 - A Comisso deliberar com a presena de 50% (cinqenta por cento) dos

integrantes da CPA.

4 - As decises deliberadas em reunio sero encaminhadas Direo Geral

da Faculdade So Gabriel da Palha, para as medidas cabveis.


27

CAPTULO VII

DAS RELAES COM RGOS SUPERIORES

Art. 17 Independentemente de sua autonomia em relao a Conselhos e

rgos Colegiados da Faculdade So Gabriel da Palha, a Comisso Prpria de

Avaliao deve apresentar relatrio anual de suas atividades Direo Geral e a

Mantenedora.

CAPTULO VIII

DAS DISPOSIES FINAIS

Art. 18 O presente Regulamento pode ser alterado pela CPA, mediante

proposta fundamentada de seus integrantes, aprovada em reunio plenria pela

maioria de seus membros e submetida ao Conselho Acadmico para aprovao e

publicao.

RELAO DOS MEMBROS DA CPA COMISSO PRPRIA DE

AVALIAO DA FACULDADE SO GABRIEL DA PALHA FASG.

REPRESENTANTE

FUNO NOME RG CPF ENDEREO

Relator C.P.A.

Professora Curso

Pedagogia

Fabiula Regina

das Neves 989.823 - ES

007.980.757 - 75

Rua Angelin Denadai, 41 Populares So Gabriel

da Palha - ES

Coordenador C.P.A.

Coordenadora de Curso

Amanda Alves

Evangelista

M7503222/SSP-MG

034.354.106-80

Rua Manoel Andrade, 535

apto 102 - Centro So Mateus-ES

Corpo Docente

Coordenador de Curso

Jos Roberto

Gonalves de Abreu

1.139.028-ES 017.183.337-

65

Rua Hermane Rufino, 13

Pedra Dgua


28

Corpo Discente

Aluna Curso

Administrao

Neuza Barachi Aleixo

466.922 ES 621.711.277-

91

Rua Jos Alves, 165 Populares-

So Gabriel da Palha - ES

Corpo Tcnico

Administrativo

Secretria Acadmica

Vera Gil Souza

Malverdi de Oliveira

M 5.247.701 MG

433.550.646-53

Rua Teda Figueiredo, 250 Ideal So Mateus -

ES

14. INDICADORES DE AVALIAES INTERNAS E EXTERNAS

O direcionamento dessas questes implica procurar soluo dos problemas

coletivamente, em todas as disciplinas e esta deve ser assumida por todos os

docentes. H necessidade de articulao do conhecimento sistematizado para

analisar/ compreender situaes/ problemas referentes ao cotidiano da escola.

Analisar situaes problemticas, buscando informaes e levantando hipteses,

elaborando formas de atuar, executando-as e avaliando-as.

A FASG no seu processo educativo preparar profissionais para a formao

de profissionais que exercero funes de magistrio na Educao Infantil e nos

anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade

Normal, de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras

reas previstas conhecimentos pedaggicos.

15. PERFIL DO CONCLUINTE

Com a universalizao do acesso escola, a sociedade brasileira e em

especial a escola - tem enfrentado o desafio de incorporar grupos sociais que

historicamente foram excludos dos professores de escolarizao. No

enfrentamento desse desafio, cabe ao pedagogo contribuir na tarefa de

democratizar o acesso aos conhecimentos visando, entre outros objetivos, a

promoo da melhoria nas condies de vida das pessoas. De modo mais

especfico isso implica em ser um profissional capaz de investigar, refletir, gerar

conhecimento, gerir e ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-


29

escolares. Tais competncias so coerentes com aquilo que o Perfil do

Profissional a ser formado pela FASG acentua: aprender de forma autnoma e

contnua, realizando o duplo movimento de derivar o conhecimento: atuao

inter/ multi/ disciplinarmente, trabalhando em equipes multidisciplinares; pautar-

se na tica e na solidariedade enquanto ser humano, cidado e profissional.

Em face dessa realidade, o Curso de Pedagogia da FASG, comprometido

com a qualidade social da educao, tem como objetivo formar o Pedagogo para

atuar na docncia dos anos iniciais, na orientao, superviso e administrao do

trabalho educativo.

De modo especfico, o objeto de trabalho especfico do pedagogo formado

pela FASG centra-se nos processos de ensino e de aprendizagem relacionados

educao escolar, sendo, por isso, a prtica pedaggica o componente curricular

central que permeia todo o processo de formao, o que no impede que esse

profissional esteja a atuar tambm em outros contextos educativos.

O para qu e para quem nos processos de ensino e de aprendizagem

compem as estruturas da atuao profissional, levando-se em conta os

contextos passados, presentes e dos desejados.

O Curso ser voltado para formao de docentes com habilidades para o

contato com alunos. Essa a nossa preocupao, pois precisamos preparar

professores com habilidades para enfrentar a sala de aula.

Colocar a prtica pedaggica como componente curricular privilegiado

significa, por um lado, a possibilidade de evidenciar a centralidade do estatuto da

cientificidade da Pedagogia como eixo norteador do processo formativo do

profissional da educao e, por outro lado, a possibilidade de estabelecer uma

articulao orgnica entre teoria-prtica, o que favorece a criao de reais

situaes de aprendizagem para o futuro profissional da educao.

A prtica pedaggica profissional como fonte permanente e privilegiada de

reflexo e de atuao na formao do futuro profissional da educao propicia a

anlise do movimento complexo existente entre as construes tericas e as

sinalizaes da prtica, assegurando uma compreenso da natureza e da

especificidade do conhecimento pedaggico, de modo a propiciar o

desenvolvimento de um compromisso tico e poltico com uma sociedade

democrtica.


30

O Curso de Pedagogia formar um profissional cuja base de atuao a

docncia, pautada pela unidade terica-prtica, tendo a totalidade e a

interdisciplinaridade como categorias privilegiadas.

O Curso de pedagogia deve abranger a formao do (a) educador (a) um

sentido amplo que contemple a educao formal, prioritariamente, e a educao

no-formal. A primeira, entendida nas prticas educativas desenvolvidas no

sistema de ensino que a instituio escolar configura-se como principal espao de

atuao do pedagogo e, a segunda, que apresenta como espao de atuao as

vrias outras instituies, associaes, organizaes e grupos dos diferentes

segmentos da sociedade.

15.1 Conhecimentos relativos preparao pedaggica

Tm-se compreendido a preparao pedaggica como sendo constituda

por inmeras disciplinas que os futuros professores cursam em reas. Esse tipo

de preparo aparentemente tem impacto nas prticas de ensino quanto no

desempenho dos alunos, embora, no h elementos ainda para definir com

clareza quais desses aspectos so crticos. Um dos motivos apontados para tal

indefinio corresponde dificuldade em definir-se com preciso o que o

preparo pedaggico, uma vez que sob esse rtulo podem ser includos tanto os

contedos especficos de formao pedaggica quanto aqueles mais gerais, que

podem tambm ser oferecido em diversos momentos da formao inicial.

Embora de modo no conclusivo, pode-se afirmar que os futuros professores

necessitam serem capazes de reorganizar o conhecimento do contedo

especfico em conhecimento sobre o como ensinar um dado contedo especfico

a alunos diversos. Os futuros professores necessitam construir um quadro de

referncias sobre, por exemplo, o ensinar a escrever que uma prtica diferente

da de ser capaz de escrever. Essa idia pode ser estendida para todo e qualquer

componente curricular.


31

15.2 Conhecimentos relativos s prticas de ensino

As experincias de prtica de ensino tem sido compreendidas como

cruciais no processo formativo de professores. Aparentemente a qualidade de

preparao do professor depende das intenes especficas e das caractersticas

das experincias no campo em situaes que envolvam o processo de ensino e

aprendizagem.

Algumas dessas experincias focalizam o que ensinar e o que ser

professor; e outras tm investido na oferta de oportunidades prticas de

aplicao de conceitos aprendidos nos cursos informativos. H experincias que

permeiam todo o processo formativo e outras que ocorrem somente de forma

pontual e localizada ao final do curso.

Frequentemente tais experincias se mostram pouco relacionadas/

coordenadas com os outros componentes do processo de formao inicial. So

experincias limitadas aos aspectos mecnicos do ensino. H evidncias de que o

contexto e as suas caractersticas tm um papel chave no desenvolvimento

dessas experincias. Tomar como base concepes e crenas dos futuros

professores sobre o ensino e a aprendizagem dos contedos especficos podem

transformar as suas vises, a partir de suas observaes e anlises do que ocorre

nas salas de aulas reais e, nessa perspectiva, vises estereotipadas podem ser

alteradas. Alm disso, trabalhar com professores cooperativos das escolas pode

influenciar fortemente a natureza das experincias dos futuros professores.

Aprender a ensinar e a ser professor envolve vivenciar um perodo de tempo

considervel nas escolas, participando de experincias de naturezas variadas,

que abranjam conhecimentos de mltiplas fontes e naturezas. A qualidade do

professor a ser formado depende de caractersticas especificas de tais

experincias, podem ser compreendidas de maneiras variadas.

Alguns aspectos tem sido apontados como promissores no desenvolvimento

dessas experincias:

tomar como base as concepes prvias dos futuros professores

sobre o que, como e pra qu ensinar determinados contedos;

ensinar os futuros professores a empreender e a analisar as

situaes vivenciadas;


32

realizar pesquisas envolvendo aes em sala de aula;

vivenciar situaes de laboratrio (simulaes, demonstraes,

experimentaes, etc);

desenvolver atividades bem focalizadas e estruturadas, assim como

atividades que envolvem simultaneamente conhecimentos oriundos

de diversos campos disciplinares;

ter o auxlio de professores cooperativos (das escolas).

Estudos sobre processos de aprendizagem da docncia tm apresentado

algumas evidncias consideradas na formao e implementao de currculos dos

cursos de Pedagogia:

- aprender a ensinar um processo complexo que envolve

dimenses cognitivas, afetivas, ticas e de desempenho;

- aprender a ensinar um processo dinmico, sem um fim a priori

determinado, impossvel de ser confinado nos limites de certificaes,

implicando sempre novas aprendizagens;

- aprender a ensinar desenvolvimental e requer tempo e recursos

para que os professores modifiquem suas prticas;

- as mudanas que os professores precisam realizar de forma a

contemplar novas exigncias sociais e de polticas publicas vo alm do aprender

novas tcnicas, implicando revises conceituais do processo educacional e

institucional e da prpria prtica;

- os modelos aos quais os professores foram submetidos durante seus

processos de escolarizao tem fora na configurao de suas prticas

pedaggicas a despeito de todo o trabalho feito em cursos de formao inicial;

- as teorias pessoais, ou seja, o conjunto de crenas, valores,

perspectivas, atitudes e idias desenvolvidas por meio da experincia profissional

ou no) do professor tm fora na configurao de prticas pedaggicas alm de

terem importncia considervel na construo e reconstruo de diferentes tipos

de conhecimentos.


33

16. A Base de Conhecimentos para a Gesto Democrtica

A Gesto Educacional compreende a formulao e implementao de

polticas educacionais e a organizao do trabalho pedaggico referentes a:

sistemas de ensino e unidades escolares; processos educativos escolares e no-

escolares; projetos e experincias educacionais; planejamento, coordenao,

execuo e avaliao de programas e projetos educacionais; assistncia

pedaggico-didtica a professores e alunos; desenvolvimento de processos de

orientao educacional; produo e difuso do conhecimento cientfico e

tecnolgico do campo educacional.

Nesse sentido, a gesto democrtica conforme o estabelecimento no projeto

do Curso de Pedagogia da FASG de acordo com as Diretrizes Curriculares dever

contemplar atividades docentes englobando:

I. sempre com tica, responsabilidade e compromisso atuar para a

construo de uma sociedade justa e igualitria;

II. educar, zelar, cuidar, compreender e amar as crianas de zero a cinco

anos, contribuindo para o seu desenvolvimento abrangendo sua formao

fsica, psicolgica, intelectual e social;

III. no Ensino Fundamental, fortalecer o desenvolvimento s

aprendizagens do ensino.

16.1 importante destacar que o egresso do curso de Pedagogia dever

estar apto a:

I. visando um processo educativo de qualidade trabalhar, em espaos

escolares e no escolares, na promoo da aprendizagem, em diferentes

nveis e modalidades;

II. observar, conhecer, respeitar as demonstraes e necessidades fsicas,

cognitivas, emocionais, efetivas dos educandos em todas as suas relaes

individuais e coletivas;

III. ensinar Lngua Portuguesa, matemtica, Cincias, Histria, Geografia,

Artes, Educao Fsica, Informtica e Msica, de forma interdisciplinar e

adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano;

IV. no desenvolvimento de aprendizagens significativas relacionar as

linguagens dos meios de comunicao educao frente aos processos

didtico-pedaggicos;


34

V. na famlia e na comunidade promover e facilitar relaes de

cooperao com a FASG;

VI. contribuir nos processos de excluses sociais, tnico-raciais,

econmicas, culturais, religiosas e polticas, identificar problemas com postura

investigativa, integrativa e prepositiva em cima de realidades complexas;

VII. respeitar as diferenas de natureza ambiental-ecolgica, tnico- racial,

de gneros, faixas geracionais, classes sociais, religies, necessidades

especiais, escolhas sexuais;

VIII. estabelecer trabalho em equipe, com dilogo entre a rea educacional e

demais reas do conhecimento;

IX. na instituio contribuir para elaborao, implementao,

coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico;

X. colaborar junto a gesto das instituies planejando, executando,

acompanhando os projetos educacionais, em locais escolares e no-escolares;

XI. fundamentar pesquisas que contribuam para conhecimentos, sobre

alunos e a realidade sociocultural em que os mesmos desenvolvem

experincias no escolares, referente a processos de ensinar e aprender e

sobre organizao do trabalho educativo e prticas pedaggicas;

XII. sempre utilizar instrumentos prprios construindo conhecimentos

pedaggicos e cientficos;

XIII. aps estudos avaliar os resultados de sua avaliao.

17. REAS DE CONHECIMENTO E CARGA HORRIA

3240h/a (trs mil e duzentas e quarenta horas/ aula) para os contedos

curriculares de natureza cientfico-cultural, que envolvem os conhecimentos

referentes s reas relacionadas:

1. Fundamentos Histrico-Filosficos;

2. Fundamentos psicolgicos;

3. Fundamentos Sociolgicos;

4. Didtica;

5.Metodologia e Prtica de Ensino Metodologia Cientfica.

No caso do conhecimento de contedos especficos, considera-se que deva

ser dada especial nfase queles contedos presentes no currculo dos anos


35

iniciais do Ensino Fundamental, que sero objeto de ensino do futuro professor,

dado o (futuros professores) nos cursos de licenciatura.

De acordo com o carter da disciplina, pode envolver experimentao,

simulao, observao etc., em atividades de pesquisa, ensino e de extenso

relativas a processos de ensino e aprendizagem, de orientao educacional, de

administrao e superviso escolar. Por exemplo, propiciar, para licenciandos dos

anos iniciais, a anlise de redaes de alunos da rede de ensino luz de sua fase

de desenvolvimento, estilo de aprendizagem e das teorias de aquisio da escrita.

O Estgio Supervisionado pode ser desenvolvido a partir de atividades que

envolvam o conhecimento da vida profissional, o ensinar um certo contedo num

contexto o que implica processos formais de ensino e aprendizagem; tais

situaes podem incluir, por exemplo, o desenvolvimento de atividades de

pesquisa-ao de parcerias entre futuros professores e aqueles mais experientes.

As atividades acadmico-cientfico-culturais que podem incluir, alm de

disciplina, a participao em atividades em contextos sociais variados e situaes

no formais de ensino e aprendizagem, bem como iniciao cientfica, da

extenso e monitoria.

A coordenao de curso ficar encarregada de montar um pronturio para

cada aluno, e atribuir a carga horria referente s atividades comprovadas. A cada

final de perodo a secretaria de coordenao de curso enviar a DRA uma planilha

com a pontuao em horas de cada aluno, de modo que o sistema registre essa

informao no histrico escolar.

Os alunos do Curso de Licenciatura em Pedagogia podem participar de

atividades de pesquisa e de extenso junto com seus professores. Nas atividades

de Pesquisa, se juntam a grupos de estudos e desenvolvem atividades de

iniciao Cientfica, com ou sem financiamento.

Nas atividades de extenso, tanto participam de disciplinas como de

trabalhos realizados por docentes junto a professores e outros agentes

educacionais. Participam ainda de eventos como seminrios, congressos,

minicursos.

H, alm disso, a participao em atividades de monitoria-bolsista ou

voluntria nas quais os alunos selecionados acompanham os trabalhos docentes

em uma disciplina j cursada, em processo de aprendizagem docente.


36

Bolsas Treinamento, de Extenso e de Monitoria, de responsabilidade da

FASG, juntam-se a bolsas de pesquisa de rgos externos para possibilitar

participao efetiva dos alunos de graduao em atividades de apoio e

complementares sua formao.

17.1. Relao Com a Pesquisa

a. Pesquisa em educao como princpio para iniciao cientfica;

b. Organizao curricular permite a flexibilizao horizontal e

vertical, que inicia no 1 semestre do curso por uma linha

investigativo-exploratria integrao horizontal e, desenvolvida

no decorrer do curso.

17.2. Relao Com a Extenso

1. Semana de Estudos;

2. Frum de Educao Infantil;

3. Projetos de extenso desenvolvidos pelos docentes do

departamento com a participao de bolsistas.

18. SISTEMA DE AVALIAO

A avaliao do aproveitamento escolar ser feira por atividade acadmica,

atravs da utilizao das seguintes tcnicas e instrumentos:

I. de carter obrigatrio: prova individual, considerando que o registro

escrito deve explicitar o aprofundamento de estudos, a anlise e reflexo

sobre a temtica com base referencial no terico e nas possibilidades de

projetar a interveno da realidade;

II. de carter complementar: trabalhos individuais ou em grupos,

seminrios, fichamentos de livros, anlise de filmes, debates, dentre outros,

realizados bimestralmente ou semestralmente.

As verificaes de aprendizagem na forma no escrita devem,

obrigatoriamente, utilizar registros adequados que possibilitem a instaurao de

processo de reviso.

A avaliao do estudante, realizada pelo professor, ser expressa atravs de

notas variveis de 0(zero) a 10(dez).


37

Ao final de cada perodo ser atribuda ao estudante, em cada disciplina ou

atividade acadmica, uma nota final resultante da mdia de no mnimo 2(duas)

avaliaes realizadas durante o semestre letivo independentemente da carga

horria da mesma.

19. SISTEMA DE PROMOO

A frequncia a quaisquer atividades acadmicas constitui aspecto obrigatrio

para a aprovao do aluno, sendo obrigatrio o cumprimento de, no mnimo, 75%

(setenta e cinco por cento) de freqncia vedado o abono de faltas.

19.1 Ser promovido para a srie subsequente, o aluno:

I. aprovado em todas as disciplinas da(s) srie(s) anterior(es);

II. reprovado, por nota ou por falta, em at 2(duas) disciplinas da(s)

srie(s) anterior(es) que sero cursadas em regime de dependncia.

O regime de dependncia permitido ao estudante reprovado por nota ou

por falta em at 2(duas) atividades acadmicas. Nesse limite esto

includas as atividades acadmicas em regime de dependncia da(s)

srie(s) anterior(es).

O regime de dependncia poder ser cumprido de duas formas distintas: em

regime presencial, sendo o estudante inserido em turma(s) j existentes(s) fora do

turno em que se encontra matriculado ou por orientaes semanais e avaliaes

previstas em cronograma, no incio do perodo letivo.

As atividades acadmicas cursadas em regime de dependncia so sempre

consideradas como tal.

19.2 Fica com a matrcula retida na srie o estudante que:

I. reprovar por nota ou por falta em mais de 2(duas) disciplinas,

excludas desse clculo as disciplinas especiais e/ou eletivas;

II. reprovar simultaneamente, por nota e por falta, em uma ou mais

atividades acadmicas.

20. Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

atividade obrigatria para a concluso do Curso de Pedagogia e

realizado durante o 8 (oitavo) perodo. Em relao orientao,

acompanhamento, execuo e elaborao do Trabalho de Concluso de Curso,


38

critrios e avaliao e aprovao, reger-se- pelo Conselho Acadmico. Ter

80h(oitenta horas) com tema condizente rea de Pedagogia.

O Trabalho de Concluso do Curso dever contribuir para o desenvolvimento

da capacidade cientfica, crtico-reflexiva e criativa do aluno, assegurando a

coerncia no seu processo formativo, ampliando e consolidando os estgios e as

atividades complementares.

Quanto a seus aspectos organizacionais, a proposta do TCC na rea de

Pedagogia assume conotaes diversas, requerendo, como qualquer atividade de

aprendizagem, observncia a princpios tico-filosficos, terico-metodolgico-

operacionais, que proporcionem: ampliao de conhecimentos bsicos; anlise

crtica da realidade; identificao de reas e processos de intercmbio ou insero

de seu campo especfico de trabalho em outras esferas do conhecimento

cientfico; exerccio de atividades profissionais, como sujeitos, em iniciativas que

envolvam agilizao de estratgias de iniciao cientfica, como possvel insero

nas reas de ensino, pesquisa e extenso.

21. Estgio Curricular

Em mbito acadmico, o estgio vem sendo reconhecido como exerccio de

experincias de carter terico-prtico, em que o estagirio encontra oportunidade

de conceber, criar, realizar, em situao real, em determinadas condies

espaos-temporais, aes especficas rea profissional pela qual optou, com

acompanhamento sistemtico do professor.

O estgio viabiliza prioritariamente prticas profissionalizantes relativas a:

caracterizao de cenrios scio-polticos onde se insere a ao profissional,

percepo das prprias deficincias e potencialidades, bem como das

necessidades de auto-aperfeioamento, evocao e recriao de suporte terico-

referencial, como subsdio s realizaes, co-participao efetiva no processo de

aperfeioamento scio-organizacional, vivncia formativa do processo de

transio entre a realidade estudantil e o ambiente profissional, compreenso das

articulaes e interimplicaes estudo-trabalho.

Com base em tais pressupostos, durante o perodo de prtica

profissionalizante, objetiva-se: possibilitar ao aluno condies de aperfeioamento

de competncias fundamentais ao processo de articulao das dimenses

tericas-prticas do currculo, com nfase no aprender a fazer.


39

21.1. Normas de Estgio Curricular

CAPTULO I

DAS FINALIDADES E REAS DE ESTGIO

Art. 1 - O Estgio Curricular Supervisionado em Pedagogia da Faculdade So

Gabriel da Palha (FASG) tem por finalidade gerar conhecimento e desenvolver

habilidades no aluno, preparando-o para o exerccio profissional.

Pargrafo nico - So partes essenciais do estgio: o plano de estgio, as

atividades propriamente ditas, a elaborao do relatrio e a defesa formal do

relatrio.

Art. 2 - O Estgio Curricular Supervisionado uma atividade curricular conforme

institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em

Pedagogia.

CAPITULO II

DO LOCAL DE ESTGIO

Art. 3 - O estgio ser realizado em Instituies de ensino, empresas, institutos

de pesquisa e outras entidades de direito pblico ou privado ligadas aos campos

de atividades profissionais da Pedagogia , conveniados com a FASG.

1 - O aluno deve estar coberto pelo seguro contra acidentes pessoais,

conforme normas estabelecidas pela FASG, cuja vigncia dever ser coincidente

com a durao do estgio curricular supervisionado.

2 - Em carter excepcional poder ser desenvolvido estgio curricular

supervisionado em outro pas, desde que:

I - o aluno demonstre proficincia no idioma requerido pela Instituio,

previamente ao deslocamento, mediante avaliao feita pela Coordenao de

Estgio;


40

II - o aluno comprove experincia prvia na rea ou sub rea pretendida por meio

de estgios desenvolvidos em instituies brasileiras congneres;

III - os custos relativos ao deslocamento, seguridade, hospedagem e alimentao

corram s expensas do aluno;

IV -haja coincidncia entre datas de realizao do estgio, fixadas anualmente

pela Coordenao de Estgio da Faculdade com aquelas oferecidas pela

instituio estrangeira;

V - haja manifestao de aceite da Instituio.

CAPITULO III

DA DURAO DO ESTGIO

Art. 4 - O perodo de realizao (incio e trmino) do estgio ser fixado

anualmente pela Coordenao de Estgio da FASG.

I - O estgio ser desenvolvido iniciando no 4 (quarto) perodo do curso de

graduao em Pedagogia, de modo a integralizar no mnimo 400 horas

distribudas entre:

a) Plano de estgio: a ser elaborado no decorrer do semestre imediatamente

anterior ao incio do perodo de estgio, de comum acordo entre o aluno,

orientador, o supervisor e Conselho de Estgio.

b) Atividades de estgio, propriamente ditas: compreende atividades

relacionadas diretamente ao desenvolvimento nos locais de estgio.

c) Elaborao do relatrio: consiste na descrio pormenorizada e

circunstanciada das atividades desenvolvidas no decorrer do estgio. O

relatrio ser elaborado pelo aluno contando com a orientao do supervisor

e/ou do orientador, segundo padres fixados pelo Conselho de Estgio.

d) Defesa formal do relatrio: atividade curricular em que o aluno, perante

banca examinadora indicada pelo Conselho de Estgio, ser avaliado quanto

ao seu preparo para o exerccio profissional, considerando-se os

conhecimentos tcnicos cientficos, postura profissional e senso crtico.

CAPITULO IV

DA SUPERVISO E ORIENTAO


41

Art. 5 - A superviso caber aos docentes da FASG que encaminharo e

acompanharo o aluno durante o semestre, auxiliando-o na elaborao do

programa de atividades, tomando providncias para a execuo do programa e

colaborando com a avaliao final.

Pargrafo nico: O supervisor poder orientar no mximo trs acadmicos por

turma de graduandos.

Art. 6 - O orientador, profissional de nvel superior, receber o aluno no local de

estgio e auxiliar na elaborao do programa de atividades, monitorar o

desenvolvimento do programa e freqncia do aluno e poder colaborar na

avaliao final do aluno.

Pargrafo nico O orientador dever, ao final do mdulo de estgio,

encaminhar ficha de avaliao do aluno ao Conselho de Estgio.

Art. 7 - O Certificado dos supervisores e dos orientadores ser fornecido pelo

Conselho de Estgio, com aval da Coordenao do Curso.

CAPTULO V

DA PROGRAMAO E DESIGNAO DO LOCAL DE ESTGIO

Art. 8 - Os alunos matriculados no 4 perodo, sero avaliados por entrevista que

visar estabelecer o nmero de vagas de estgio nas diferentes reas e

classificao final para o local de estgio.

Art. 9 - A classificao para o local de estgio ser embasada nos seguintes

critrios:

I Mdia ponderada das disciplinas cursadas at o 3 perodo;

II Curriculum Vitae circunstanciado, segundo modelo padronizado pelo

Conselho de Estgio, que dever ser entregue ao trmino do ano letivo;

III- Nota da entrevista realizada (peso 1).

Art. 10 - vetado o uso de qualquer critrio, como provas e indicaes feitas pelo

responsvel do local de estgio, orientador e/ou supervisor, para designao do

local de estgio.

Art. 11 - Uma vez designado(s) o(s) local(is) de estgio, o aluno dever fazer sua

matrcula.


42

Art. 12 - A mudana do local de estgio ser permitida apenas em carter

extraordinrio, devidamente justificada e com a anuncia do supervisor.

CAPITULO VI

DA ORIENTAO DE CONDUTA NO DECORRER DO

ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO

Art. 13 - Antes do incio do Estgio Curricular Supervisionado caber ao

Supervisor e ao Conselho de Estgio orientar os alunos sobre padres de conduta

para melhor aproveitamento do estgio.

Pargrafo nico Dever-se- orientar sobre os padres ticos, morais e de

conduta, ressaltando que: os estgios no caracterizam vnculo empregatcio

entre o concedente e o estagirio; o segredo industrial dever ser preservado; que

cumprimento de horrio, assiduidade e traje devero ser respeitados; no devero

ser emitidos comentrios desairosos sobre o orientador no que tange a

protocolos de conduta (de diagnstico, de terapia, de comrcio, etc.)

CAPTULO VII

DO ENCAMINHAMENTO DA FREQUNCIA

E AVALIAO DO ALUNO NO LOCAL DE ESTGIO

Art. 14 - O aluno ser encaminhado ao local de estgio, mediante carta de

apresentao, assinatura do termo de compromisso e plano de estgio.

Art. 15 - A freqncia do estagirio ser controlada no local de estgio pelo

orientador.

Art. 16 - Tanto a freqncia como a avaliao do estagirio dever constar na

ficha de avaliao a ser encaminhada pelo orientador ao Conselho de Estgio.


43

Art. 17 - Os locais de estgio devero ser visitados e/ou avaliados de forma

peridica pelo Supervisor, a quem caber comunicar problemas, porventura

constatados, ao Conselho de Estgio.

CAPTULO VIII

DOS RELATRIOS DE ATIVIDADES DO ESTGIO

Art. 18 - Os relatrios, necessrios para a avaliao das atividades, devero ser

elaborados pelo aluno, de forma clara, objetiva e concisa, segundo modelo

definido pelo Conselho de Estgio.

Art. 19 - Os alunos devero encaminhar, ao Conselho de Estgio, dois relatrios

parciais e um relatrio final, discriminando as atividades desenvolvidas durante o

estgio.

1 - Os dois relatrios parciais, descrevendo as atividades desenvolvidas

devero ser encaminhados para apreciao do Supervisor.

2 - O relatrio final, descrevendo as atividades desenvolvidas durante todo o

perodo do estgio, dever ser encaminhado para apreciao do Supervisor e do

Conselho de Estgio.

3 - Aps a argio e defesa formal do estgio, compete ao aluno providenciar

a elaborao da forma definitiva do relatrio final de estgio, contendo as

modificaes sugeridas pela banca designada pelo Conselho de Estgio e com o

aval do Supervisor, a ser entregue em uma via, para encaminhamento Biblioteca

da FASG.

CAPTULO IX

DAS BANCAS E AVALIAO FINAL

Art. 20 - A avaliao final do aluno no estgio curricular supervisionado ser feita

por uma banca constituda por trs membros sugerida pelo Supervisor e

designada pelo Conselho de Estgio. Esta banca, presidida pelo Supervisor,

avaliar o aluno e atribuir a nota final, considerando:

I o relatrio final devidamente avalizado pelo Supervisor (peso 5).

II a mdia aritmtica das trs notas atribudas pelos orientadores (peso 3).


44

III a argio e defesa do relatrio final, em sesso pblica, na qual o aluno far

a apresentao oral do relatrio, com durao de 20 a 30 minutos, e argio que

no dever exceder uma hora (peso 2).

Para efeito de aprovao necessrio no mnimo 70% de freqncia no estgio e

obteno de nota de aproveitamento igual ou superior a 5 (cinco).

Art. 21 - O aluno reprovado dever repetir o estgio no prximo perodo de

oferecimento do Estgio Curricular Supervisionado.

Art. 22 - O certificado de estgio ser fornecido, aos alunos, pelo Conselho de

Estgio, com o aval da Comisso de Graduao.

Art. 23 - Os casos omissos sero resolvidos pelo Conselho de Estgio.

22. NORMAS ADICIONAIS DE AVALIAO ESTABELECIDAS PARA O

CURSO DE PEDAGOGIA

Para o Curso de Pedagogia, os princpios e procedimentos de avaliao do

processo de ensino-aprendizagem foi reafirmado no presente projeto de ajuste do

Curso s Diretrizes Curriculares Nacionais, e suas principais caractersticas so:

a) Qualidade de engajamento dos alunos nas atividades e nvel de

aproveitamento obtido;

b) Adequao das condies de ensino oferecidas aos alunos nas

disciplinas especficas;

c) Estruturao e funcionamento do Curso como um todo e de seus

resultados.

A avaliao desses aspectos visa promover melhorias no mbito acadmico,

verificando possveis falhas a serem melhorados e pontos positivos a serem

mantidos. Assim, no curso, a avaliao do processo ensino-aprendizagem ser

pautada por iniciativas dos docentes no mbito das disciplinas, iniciativas dos

Coordenadores de Pesquisa e iniciativas institucionais. Tais providncias

orientam-se por uma preocupao comum: oferecer condies que favoream que

os alunos se comportem efetivamente como aprendizes e participem de atividades

que possibilitam a prtica como fonte de informao sobre a aprendizagem, sendo

que o exerccio dos conhecimentos e das habilidades alvo manifesta-se ao longo

dos processos de planejamento, implementao e de avaliao das atividades de

ensino-aprendizagem.


45

Em termos de acompanhamento de qualidade do engajamento dos alunos

nas atividades de ensino e da qualidade da aprendizagem apresentada, sero

adotados procedimentos e critrios de avaliao que se caracterizam por:

a) Serem contnuos, ocorrero em vrios momentos ao longo do

semestre letivo e;

b) Serem baseados em vrios indicadores de desempenho dos alunos

nas diferentes situaes de ensino, e compatveis com as especificidades destas

situaes como:

Na avaliao feita no dia-a-dia, em disciplinas de natureza mais conceitual

(tericas), sero consideradas e valorizadas as atividades individuais e em

grupo desenvolvidas pelos anos em sala, com nfase nos comportamentos

apresentados pelos aprendizes, embora incluindo exame dos produtos

destes comportamentos (apresentao de seminrios, discusso de

roteiros, discusso de filmes, elaborao de questes sobre aspectos que

esto sendo discutidos, anlise de situaes-problema; desempenho

apresentado nas provas com e sem consulta);

Nas atividades prticas sero consideradas e avaliadas as aes efetivas

de planejamento e de prticas de pesquisa;

Nas atividades individuais, feitas pelos alunos fora da sala de aula (leituras,

snteses, resenhas relativos e exerccios sobre leituras, elaborao de

planejamentos e de relatrios relativos s atividades especficas de

pesquisa e interveno e sobre partes prticas das disciplinas dos demais

ncleos temticos), sendo considerados no apenas os produtos

apresentados, mas o desenvolvimento de autocontrole destes alunos,

como indivduos capazes de manter compromissos, administrar o tempo e

promover condies favorecedoras de aprendizagem para si prprios.

23. PLANO DE ORGANIZAO E CRONOGRAMA DE IMPLANTAO

DO CURSO

23.1.ORGANIZAO ADMINISTRATIVA

23.1.1. Estrutura Organizacional


46

A Faculdade So Gabriel da Palha estrutura-se em Cursos e conta com

rgos deliberativos e executivos.

So rgos deliberativos da Faculdade So Gabriel da Palha:

I. Conselho Acadmico

II. Colegiado de Cursos

So rgos executivos da Faculdade So Gabriel da Palha:

I. Presidncia

II. Vice-Presidncia

III. Coordenadorias de Curso.

As atribuies dos rgos deliberativos e executivos constam do

Regimento.

Gesto Democrtica

So rgos da Gesto Democrtica:

I. rgos de natureza consultiva e deliberativa:

a) Conselho Acadmico;

b) Colegiados de Cursos;

c) Conselho Gestor;

II. rgos de natureza deliberativa e executiva:

a) Presidente;

b) Vice-Presidente

c) Coordenador de Curso

Conselho Acadmico

O Conselho Acadmico o rgo de instncia superior em matria

acadmica, administrativa, financeira e disciplinar, de naturezas

normativas, consultivas e deliberativas da Faculdade So Gabriel da Palha.


47

O Conselho Acadmico constitudo pelos seguintes membros:

I. pelo Presidente, que o preside;

II. pelo Vice-Presidente;

III. por representantes dos docentes;

IV. pelo presidente do Diretrio Central dos Estudantes;

V. por 01(um) representante discente de cada curso.

Os conselheiros e seus respectivos suplentes so escolhidos por

seus pare

faculdade sÃo gabriel da palha fasg projeto … · no campo educacional, a faculdade é solicitada...

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