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ESTILOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM MOTORA:
IMPLICAÇÕES PARA A PRÁTICA
Míriam Stock PalmaNádia ValentiniRicardo PetersenHerbert UgrinowitschHerbert Ugrinowitsch
�PST e aquisição de habilidades motoras;
�Aprendizagem significativa;
�Estilos de ensino
�Memória;
�Instrução verbal;
�Instrução - demonstração;
�Feedback
Objetivo: Destacar aspectos importantes que o profissionalde E. F. deve observar durante os processos dedesenvolvimento e aprendizagem motora relacionadas aoesporte em crianças e jovens.
PST Esporte na perspectiva
� Oportunizar vivências;� Estimular aprendizagens de
habilidades motoras;perspectiva educacional
habilidades motoras;� Desenvolvimento global.
Contudo.....se quiser e possuir potencial
Encaminhar para performance
1º princípio: a aprendizagem deve ser significativa para as crianças e os jovens envolvidos no esporte.
Ocorre quando:
� há disposição do aluno para aprender;
� os recursos de aprendizagem utilizados pelo professor sãopotencialmente significativos;
� são utilizados conhecimentos prévios do aluno e;
� o conhecimento é relevante para o aluno, pois integram-se aconhecimentos prévios.
2º Princípio: organização de um ambienteapropriado de ensino:
� as trocas e as interações sociais com o conhecimento sãoconstruídas em cooperação com os pares que, com autonomia,solucionam problemas mediados pela ação efetiva do professor(VIGOTSKY, 1978).
� capacidade do indivíduo em aprender e modificar o meio emque vive.
� essa participação tem de ser ativa (aprendiz precisa “praticar”)
“Participação ativa ocorre somente coma valorização da tarefa a ser realizada econfiança na realização da tarefa”.
� essa participação tem de ser ativa (aprendiz precisa “praticar”)
Contextos que contemplem as diferenças porque:
� contextos sociais diferentes formam conhecimentosdistintos;
� capacidades distintas são base para adquirir novashabilidades;
� portanto, crianças de uma mesma idade na mesma turmatêm distintos níveis de habilidade.
Desafios e atividades diversificadas para respeitar as diferenças e facilitar a inclusão (VALENTINI; TOIGO, 2004).
têm distintos níveis de habilidade.
Portanto, é preciso:
� Identificar as barreiras que dificultam a participaçãodos alunos nas atividades esportivas;
� Implementar estratégias, para que as experiênciasprazerosas sejam incorporadas no dia-a-dia;
� Decidir pelo estilo de ensino em função do nível dedesenvolvimento.
Estilo centrado na figura do professor ou diretivo
� Existe um modelo a ser seguido
� O desvio do padrão estabelecido é considerado um erro;há pouco espaço para a expressão das diferenças,
� Pode levar as crianças a diminuírem o grau departicipação ou,
� Até mesmo, a abandonarem a atividade
Deve ser mais utilizado quando:
� O objetivo é a especialização esportiva;
� O jovem já possui um alto nível de desenvolvimento das
Estilo centrado na figura do professor ou diretivo
� O jovem já possui um alto nível de desenvolvimento dashabilidades fundamentais.
Exemplo: Para passar bola sobre a rede com a cabeça eu façodessa forma – e o professor demonstra.
Quando a execução não é da maneira desejada, o professor
Estilo centrado na figura do professor ou diretivo
Quando a execução não é da maneira desejada, o professor intervém.
Estilo solução criativa de problemas
�Questões para instigar a busca de outras possibilidades dealcance da meta.
�Maior número possível de soluções, (GRAHAM, HOLT-HALE& PARKER, 2007).
É valorizada a capacidade de adaptação que os aprendizes É valorizada a capacidade de adaptação que os aprendizes adquirem por meio das escolhas que fazem.
Os desafios estimulam as capacidades cognitivas (GRAHAM, 2001), e envolvem nas atividades.
Exemplo:
Como podemos enviar essa bola por sobre a rede de voleibol
utilizando a cabeça? A resposta poderá ser: tocando na bola com
a lateral da cabeça. Então o professor poderá desafiar ascrianças perguntando quem é capaz de enviar a bola para ooutro lado daquela forma.
Estilo solução criativa de problemas
Posteriormente, o professor poderá ver se alguém tem outraforma de enviar a bola para o gol com a cabeça (com a testa,por exemplo) e, então, incentivar a todos os alunos quetentem executar dessa nova maneira.
Estilo de descoberta orientada
�O professor amplia as questões estimular a descoberta de
“como desempenhar” um movimento particular.
�Diferenciam o importante do não-importante para coordenar e
controlar como o corpo pode ou deve movimentar-se nas
diferentes habilidades (GALLAHUE & DONNELLY, 2003).
Exemplo:
O professor formula uma pergunta aberta:
De que maneiras podemos lançar esta bola por sobre a rede de
voleibol?
A resposta poderá ser: com a coxa. Então o professor pergunta
Estilo de descoberta orientada
A resposta poderá ser: com a coxa. Então o professor perguntaquem é capaz de realizar desta e de outras formas sugeridas (com acabeça, com o pé, etc.).
“existe um desafio motor, mas diversas respostas corretas”.
Dificuldade: selecionar desafios que permitam uma variedadede interpretações dentro dos objetivos estabelecidos (FERRAZ;FLORES, 2004).
Esse estilo de ensino :
� favorece a avaliação de vários aspectos do comportamento;
� possibilita monitorar alterações de aprendizagem edesenvolvimento motor, cognitivo e social;
Estilo de descoberta orientada
desenvolvimento motor, cognitivo e social;
� identifica atrasos no desenvolvimento e implementa estratégiasinstrucionais adequadas (GALLAHUE & OZMUN, 2005).
Mais utilizado quando já dominam as habilidades fundamentais, mas não conseguem utilizá-las em diferentes situações.
Estilo de exploração
Primeiro nível na hierarquia doensino de habilidades motoras;
Encoraja as experiências emmovimentos de locomoção,estabilização e manipulação.
Envolvimento criativo e ambienteque estimula a experimentação levaà ampliação da percepção dascaracterísticas gerais dashabilidades (GALLAHUE & OZMUN,2005).
O professor:
a) prepara um ambiente estimulante e desafiador; b) facilita aaprendizagem; c) oportuniza atingir certo grau de sucesso nosníveis de suas próprias habilidades.
Estilo de exploração
A exploração - as habilidades fundamentais que devem ser oobjetivo motor a ser trabalhado com as crianças que estãopor volta dos sete anos de idade (GALLAHUE & OZMUN,2005), período em que iniciam no Programa Segundo Tempo.
As crianças vivenciam experiências na interação com diferentes ambientes e objetos, o que lhes permitirá:
� combinar as habilidades motoras fundamentais para formar as habilidades esportivas;
Estilo de exploração
�criar e recriar movimentos que podem ter um caráter lúdico nessa faixa etária (MOYLES, 2002).
Tais experiências possibilitarão utilizar essas habilidades nos contextos que elas escolherem.
Mediações de natureza afetiva - apoiar, desafiar, auxiliar os aprendizes
em suas investidas. Influenciam o nível de motivação e
evolução dos alunos.
Os professores não são passivos nesse processo
Estilo de exploração
O professor lança uma pergunta aberta para as crianças. Por exemplo: o que é possível fazer com esta bola? E aceita todas as respostas apresentadas, que podem ser desde enviar a bola
com a cabeça ou com o pé até o enviar a bola com a barriga. Ou seja, as respostas também são abertas.
evolução dos alunos.
Um contexto que encoraja a exploração, a descoberta e a criatividade estimula a participação e a aprendizagem ativa, o que nem sempre acontece em estilos centrados em modelos ou padrões pré-estabelecidos.
Ainda que os estilos de ensino indiretos sejam os maisrecomendados para os níveis iniciais de aprendizagem, estilosrecomendados para os níveis iniciais de aprendizagem, estilosdiretos também podem ser utilizados (SANDERS, 2005; BULGER,TOWNSEND; CARSON, 2001; GALLAHUE; DONNELLY, 2003).
Dependendo:
� das necessidades dos alunos;
� dos interesses dos alunos;
� do nível de desenvolvimento dos alunos;
� das condições do ambiente e;
�da complexidade das tarefas...�da complexidade das tarefas...
O professor seleciona o estilo de ensino, mantendo oequilíbrio entre as escolhas de seus aprendizes e anecessidade de orientação direta.
Contudo, dependendo:
� do nível de desenvolvimento das habilidades motoras ecognitivas,
� dos objetivos da aula,
� do grau de risco da tarefa (ex. um giro em uma barra)
“Estilos diretos de ensino são, às vezes, mais adequados”.
ABERTAS
FECHADAS
PERGUNTAS E RESPOSTAS
Diretivo–Solução Criativa de Problemas-Descoberta Orientada-Exploração
Instrução Verbal
� Fundamental na fase inicial de aprendizagem.
� Inclui descrições das característica básicas do movimento,explicações de conceitos, regras, inferências, definições demodelos, etc.
O professor deve:O professor deve:
a) apresentar fatos objetivos;
b) progressão gradual do fácil para o difícil;
c) do conhecido para o novo (relacionar o que o aprendiz jápossui em seu repertório motor) e;
d) do mais relevante para o menos relevante.
No início de cada aula falar o que será desenvolvido:
a) num curto período de tempo e;
b) sem grandes detalhes. (Sanders, 2005)
Estilos diretivos indicam o que e como será feito. Estilos indiretosnão apresentam o modelo inicialmente; entretanto, as demais
Instrução Verbal
não apresentam o modelo inicialmente; entretanto, as demaisintervenções possuem caráter semelhante de mediação.
Informações curtas que privilegiem o praticar!
Descrições curtas e gerais dos principais aspectos da(s) atividade(s),adaptadas ao nível de entendimento dos participantes, (NETO, 2001) .
Eficiência na instrução - dicas verbais, as quais:a) devem ser o mais curtas possível;
b) devem ser utilizadas de forma clara e significativa ;
Instrução Verbal (Dicas verbais)
b) devem ser utilizadas de forma clara e significativa ;
c) servem para instrumentalizar os alunos para corrigir erros emelhorar seu desempenho com autonomia e;
d) servem para guiar e motivar a ação motora (Valentini & Toigo,2004)
Exemplos:
� associar a ação do braço no arremesso por baixo aobalanço da tromba do elefante (Anderson, 2002);
� passo a frente para fazer a finalização do movimento noarremessar;
Instrução Verbal (Dicas verbais)
arremessar;
� imite uma galinha ao invés de flexione os cotovelos.
Crianças criam e compartilham as palavras-chave, dirigindo aatenção para o(s) elemento(s) principal(is) da habilidade(ANDERSON, 2002).
Instrução Verbal (Dicas verbais)
Quando dominam a tarefa (GREEN &FLOWERS, 1991):
�Pistas do ambiente;
�Linguagem cinesiológica ou biomecânica.
Utilizar palavras ou frases de acordo com o grupo e habilidade ensinada. Com a dica, o aluno direciona a atenção para a parte específica do movimento executado e pode corrigi-lo de forma
autônoma.
Excesso de informação e demora para iniciar a atividade –dificuldade de lembrança.
Instrução Verbal (Dicas verbais)
Memória de curto prazo:a) Pouca capacidade (3 a 9 itens), variando de acordo com onível de desenvolvimento do aprendiz;nível de desenvolvimento do aprendiz;
b) O esquecimento é rápido (20 a 30 segundos) e;
c) Interferência de outros estímulos (ex. fala outros aprendizes).
O objetivo da aula = ensinar um padrão de movimento.
Efeito “primazia e recenticidade”:
�Guardamos os primeiros e, principalmente, os últimos itens;
�Esquecemos os itens intermediários (MAGILL, 2000);
�Devemos falar o que é mais importante no final.
Instrução Verbal (Dicas verbais)
Dar ênfase à atividade:
�Primeiro: organizar os alunos (individualmente ou divididos emgrupos);
�Segundo: explicar a forma de execução (habilidades específica ouperguntas desafiadoras); e
�Por último: explicar a atividade.
Além da verbal, podemos utilizar a...
Demonstração - representação “visual” de um desempenhocorreto.
�Alguns autores denominam aprendizagem por observação.
Instrução - Demonstração
�A imagem observada - modelo interno de ação (programação)usado para a produção e avaliação; favorece a autonomia doaluno.
�Aluno aprende padrão de resposta e não os detalhes da ação.
Início da aprendizagem:�Demonstração - refletem as regras gerais do movimento;
Demonstração = modelo diretivo.
Utilizá-la após outros estilos de ensino, sempre que possível.
Instrução - Demonstração
�Demonstração - refletem as regras gerais do movimento;�Dicas – auxiliam as limitações e particularidades individuais.
Com o domínio das habilidades e dos objetos, o professor podecomeçar a “enfatizar” a demonstração da habilidade que desejaensinar.
Para a demonstração ser mais eficiente:
� Utilizar separadamente a demonstração e a instruçãoverbal para iniciantes (muita informação);
� Demonstrar um número de vezes para que o aluno
Instrução - Demonstração
� Demonstrar um número de vezes para que o alunoentenda e forme a imagem mental do que deveráexecutar;
� Utilizar alguém respeitado pelos alunos (que pode atémesmo ser um outro aluno).
Em resumo:
A demonstração facilita a representação simbólica ereprodução do movimento, mas dependem da atenção,retenção, reprodução e motivação do aprendiz durante oprocesso de demonstração (BANDURA, 1971; MAGILL, 1998).
Instrução - Demonstração
Isso mostra o papel da cognição na ação motora e,novamente, o papel do professor como mediador de novasconquistas motoras.
Feedback intrínseco - a informação obtida pelos próprios
Informação sobre a diferença entre o desejado e o executado(Schmidt & Wrisberg, 2001) - importante na aprendizagem eno refinamento de habilidades motoras.
Feedback
sentidos, como a visão, a propriocepção, a audição e o tato.
Feedback extrínseco - a informação é obtida por fontesexternas, (professor).
Funções:
a) motivar as crianças a permanecerem na atividade;
b) reforçar um desempenho;
c) guiar o aprendiz na execução da tarefa (informar)(SCHMIDT & LEE 1998).
Feedback
A proximidade professor-aluno:
�Indica que o professor se preocupa com o aluno e oprogresso que faz;
�Importância da aprovação e da atenção dos adultos.
� Fornece uma meta a ser atingida;
Feedback
� Motivar
� Auxilia a manter a motivação em atividades prolongadase monótonas (MAGGIL, 2000);e monótonas (MAGGIL, 2000);
� Busca a repetição ou eliminação de umcomportamento. Reforço positivo – professor acredita nacapacidade do aluno de aprender, levando-o a acreditarque é capaz de realizar a tarefa (KNUDSON & MORRISON,
� Reforçar
Feedback
que é capaz de realizar a tarefa (KNUDSON & MORRISON,2001).
� O elogio e o encorajamento positivos, em excesso edescontextualizados, não tem significado (GALLAHUE &OZMUN, 2005) .
� O erro é informação utilizada em tentativa futura (SCHMIDT,1975);
Feedback
� Informar
� Informar um erro cada vez;
� Professor não é somente motivador de alunos.
�Combinar informação e reforço;
� Informar um erro cada vez;
� Não pode ser muito frequente para que o aprendizdesenvolva autonomia na correção (SCHMIDT, 1975);
Feedback
� Informar
�Maior habilidade menor quantidade de feedback ;
�Frequência;
�A faixa de amplitude;
� Resumido
� Médio
�Verificar se as informações foram entendidas e as alteraçõesrealizadas;
� Fase inicial: resumo dos principais erros da turma e informar atodos simultaneamente (MAGILL, 2000);
Feedback
� Informar
� Capacitar os alunos para que entendam o movimento e seauxiliem mutuamente durante a aula;
� Fornecer feedback primeiro sobre os pontos fundamentaispara atingir a meta.
O professor deve:
� movimentar-se frequentemente pelo espaço;
� colocar-se em locais em que possa ver todos os alunos;
Feedback
� Resumo
� colocar-se em locais em que possa ver todos os alunos;
� ajudar quem necessita de auxílio;
�incentivar o progresso no que realizam: utilizar o
feedback como informação e reforço.