estilos atribucionales en la percepción de logro académico

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RIP: 21: Pag 73 Pag 86 Junio 2019. ISSN: 2223-3033

Estilos atribucionales en la percepción de logro académico y de relaciones interpersonales

en estudiantes de pregrado de psicología

Atribucional styles in the perception of academic achievement and interpersonal relations

in pregrado students of psychology

Jhoselin Ibarra Tancara1

RESUMEN

El desempeño académico en universitarios es el reflejo de la interacción de diver-sos factores internos y externos del estudiante. La investigación pretende hacer un acercamiento a los factores cognitivos, específicamente los estilos atribucionales, es decir, a aquellas explicaciones que se dan en cualquier situación o evento. En este sentido, se busca mostrar las explicaciones aplicadas a situaciones de éxito o fracaso en escenarios de logro académico y relaciones interpersonales, pues éstas cobrarán mayor relevancia durante la etapa universitaria. Para ello, se contó con la participación de 67 estudiantes de primer año de la carrera, de psicología, de la Universidad Mayor de San Andrés, a quienes se aplicó el cuestionario de “Estilos Atribucionales” adaptado por Matalinares y col. (2009), con el cual a partir de afir-maciones se obtuvieron datos en los ámbitos académicos y sociales. Los resulta-dos muestran cómo en esta población se explican situaciones de éxito y fracaso en términos de habilidad, esfuerzo, suerte o intervención de terceros (docentes). Los datos obtenidos arrojan que en ambas áreas es la habilidad, la responsable tanto del fracaso como del éxito de determinadas situaciones. Sin embargo, también se discute la aparición de puntajes altos en la externalización de la responsabilidad hacia los docentes.

PALABRAS CLAVE

Atribuciones, logro académico, relaciones interpersonales, éxito, fracaso.

ABSTRACT

The academic performance in university students will be the reflection of the interac-tion of internal and external factors of the student. The research aims to approach to

1 Auxiliar de investigación del área Educativa del Instituto de Investigación, Interacción y Postgrado de Psicología (2017). Egresada de la Carrera de Psicología de la Universidad Mayor de San Andrés. Correo electrónico: [email protected]

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cognitive factors, specifically attributional styles, that is, explanations given to any situation or event. In this sense, it tries to show the explanations applied to success situations or failure in circumstances of academic achievement and interpersonal relationships, as these will be more relevant during the university stage. To this aim, 67 first-year students from the psychology career of Universidad Mayor de San Andrés participated, to whom the “Attributional Styles” questionnaire adapted by Matalinares et al. (2009) was applied, with which, based on statements, data was obtained in the academic and social fields. The results show how in this popula-tion are explained situations of success and failure in terms of skill, effort, luck or intervention of third people (teachers). The data obtained shows that in both areas the skill is responsible for the both failure and the success in certain situations. However, is also discussed the appearance of high scores in the outsourcing of responsibility towards teachers.

KEY WORDS

Attributions, academic achievement, interpersonal relationships, success, failure.

RESUMO

O desempenho acadêmico em estudantes universitários será o reflexo da inte-ração de fatores internos e externos do aluno. A pesquisa visa abordar fatores cognitivos, especificamente estilos de atribuição, ou seja, explicações dadas a qualquer situação ou evento. Neste sentido, procura mostrar explicações aplicadas a situações de sucesso ou fracasso cenários desempenho acadêmico e relações interpessoais, uma vez que estes se tornarão mais importantes durante a fase de universidade. Para fazer isso, ele participou de 67 calouros de psicologia da Uni-versidade Mayor de San Andrés, a quem os “estilos de atribuição” do questionário adaptado por Matalinares et al foi aplicado. (2009), com o qual, com base em de-clarações, os dados foram obtidos nos campos acadêmico e social. Os resultados mostram essa população em situações de sucesso e fracasso são explicados em termos de habilidade, esforço, sorte ou intervenção de terceiros (professores) .Os dados derramado em ambas as áreas é a capacidade responsável tanto fracasso e sucesso certas situações. No entanto, a aparição de pontuações elevadas na terceirização de responsabilidade para com professores também é discutida.

PALAVRAS CHAVE

Atribuições, realização acadêmica, relações interpessoais, sucesso, falha.

Conflictos de interés: La autora declara que no existe conflicto de intereses.

I. Introducción

Durante el nivel de estudios superiores o profesionales, vale decir , el periodo de estudios universitarios, es importante con-siderar que existen múltiples factores que intervienen y hacen que esta experiencia educativa tenga características propias, de algún modo diferentes a la etapa pre-cedente de estudios escolares; durante

esta etapa de estudios las vivencias tanto académicas como sociales cobran mucha importancia, el estudiante dedica gran parte de su tiempo para estar presente en clases, realizar tareas y trabajos, realizar prácticas complementarias al avance teó-rico en relación a su carrera elegida; asi-mismo se constituye en una etapa donde cobran vital importancia la construcción de nuevas relaciones sociales debido al

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ingreso a un nuevo contexto educativo. Durante este proceso educativo y social el individuo va realizando evaluaciones per-sonales, basado en experiencias persona-les, creencias y demás aspectos subjeti-vos que le permiten explicar el resultado de sus acciones.

La teoría atribucional, ha sido una base fundamental para entender el proceso e interacciones de la cognición, emoción y conducta de los sujetos. A partir de ella, se trata de dar explicaciones a los sucesos ya sean de la vida cotidiana como aquellos de mayor relevancia y especificidad. Las atribuciones serán las explicaciones cog-noscitivas que surgen del cuestionamiento de los sujetos en relación a sus éxitos o fracasos, el grado de responsabilidad que se tiene en un evento y la forma de asumir o hacer frente a estas situaciones.

Dentro del estudio de las diferentes teorías causales o explicativas se hace alusión a los diferentes estilos atribucionales, los cuales estarán diferenciados por carac-terísticas como la forma en que un sujeto se hace responsable de una situación, la forma en la que puede controlar el suceso, el tiempo que durarán las consecuencias de un evento. De manera que, entre la va-riación de estas características radica la diferencia de un estilo atribucional en otro, además, que éste puede diferenciarse de la explicación de un suceso propio o ajeno que explique eventos, actitudes y motivos de terceros.

Ahora bien, la importancia del estudio de los estilos atribucionales en estudiantes radica en que a partir de este se pueden reconocer otras variables implicadas, in-cluso consecuencias que derivan de es-tilos atributivos determinados, es decir, que a partir del conocimiento de las atri-buciones causales, podríamos definir la percepción de un sujeto en los diferentes ámbitos de su vida, desde puntos de vista retrospectivos hasta expectativas o moti-

vaciones sobre las diferentes aspectos de su vida diaria. Siendo planteado por el es-tudio el ámbito académico y social.

Las atribuciones o explicaciones, surgen desde el estudio de la psicología social, y sus supuestos básicos pueden resumirse en dos: que la gente realiza espontánea-mente atribuciones causales, es decir, se pregunta por las causas de lo que le ocurre o ve qué ocurre a los demás, y que estas atribuciones influyen en su compor-tamiento futuro. Desde el enfoque cogni-tivo-conductual, “trata de explicar el com-portamiento mediante la forma en que la persona interpreta la información.” (Lizon-do R., Montes M., & Jurado S., 2005)

La atribución se refiere básicamente a la forma en que las personas explican todo a su alrededor “(…) asignar una causa o razón a los propios comportamientos o al de los demás. En la vida diaria nos enfrentamos a distintas situaciones que ponen nuestras capacidades a prueba, en algunos casos nuestras metas no se ven satisfechas y ante el fracaso las personas hacen un análisis propio que nos permi-te explicar sus causas” (Correa Romero & Contreras Ibáñez, 2002). Además, de acuerdo a esas interpretaciones que se hacen de las conductas y situaciones, se afecta la autoimagen y como consecuen-cia la motivación y en el comportamien-to de las personas (Salvador y Mayoral, 2011; Sanjuán y Magallares, 2006)

Dentro de las atribuciones causales, en-contramos las dimensiones que dan las características y cualidades a cada estilo de atribución, y están basadas en tres di-mensiones:

Las dimensiones que proponen como de-terminantes de un estilo atribucional espe-cífico son: interno versus externo; estable versus inestable y específico versus global.

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• Interno-Externo: hace referencia a la autoría o responsabilidad, en el caso específico de hacer responsable de un suceso a uno mismo o a los demás.

• Estable – Inestable: toma en cuenta la temporalidad, diferenciando entre

las situaciones que se quedan o son tomadas como pasajeras.

• Global – Específico: hace referencia a la controlabilidad de un suceso y su influencia en otros aspectos.

Cuadro 1. Dimensiones de las atribuciones

SITUACION

GLOBALES ESPECIFICAS

Generalizan a partir de situaciones particulares y explican la causa que determina el hecho a través de otros muchos factores de la vida de cada uno.

Limita la conclusión de la causalidad a las situación concreta y actual.

TEMPORALIDAD

ESTABLE INESTABLE

Perciben la causa como la imagen de otras causas que aparecieron en el pasado y que aparecerán también en el futuro.

Perciben la causa como un factor aislado que no existía antes y que no existirá con posterioridad al suceso.

LOCUS DE CONTROL

INTERNA EXTERNAS

Asignan la causa de hecho a la misma persona que lo vive.

Asigna la causa de un hecho fuera de la esfera de control de la persona; el control es externo al individuo que vive la acción. Este tipo de atribuciones es el que muestra la figura.

Así, la atribución causal es conformada por constructos teóricos que las personas utilizan para explicar el éxito o el fracaso y se vinculan entonces con su motivación, autoestima, autoeficacia (Barca, 2000; Carrasco y Col., 2002). Por lo tanto, todas estas características no son diferentes al momento de hablar de situaciones especí-ficas como las académicas o sociales. Weiner (2000) citado en Moreano, postuló que los estudiantes atribuyen sus éxitos y fracasos, principalmente a cuatro elemen-tos: habilidad, esfuerzo, dificultad de la tarea y suerte, y las clasificó de acuerdo a tres dimensiones: locus de causalidad, estabilidad y controlabilidad. El locus de causalidad puede ser interno (habilidad,

esfuerzo) o externo (azar, dificultad de la tarea). Asimismo, las causas escogidas pueden ser estables (la habilidad) o ines-tables (el esfuerzo, la suerte). (Moreano, 2005)

El logro académico

Por lo tanto, se entiende que esas carac-terísticas cognitivas tendrán repercusión en niveles distintos de la vida del sujeto, en este caso se pretende describir a partir del cuestionario de estilos atribuciones, la forma en la que éstos se presentan a nivel de la precepción de logros académicos y de relacionamiento interpersonal durante la etapa universitaria. Con el primero en-

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tenderemos una categoría más subjetiva a la de rendimiento académico, es decir, como “una categoría que intenta compen-diar todo aquello que un estudiante alcan-za como resultado directo de su exposi-ción a un sistema educativo. Atendiendo a las funciones que normalmente se asig-nan a los sistemas educativos, los logros académicos son de muy diverso orden. Algunas posibles dimensiones de logro son: la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades, la formación de hábitos y actitudes, y la internalización de valores, entre otras (Moreno, 1998)

Las atribuciones influyen en las expecta-tivas de éxito posterior, en las conductas para el logro y en las reacciones emocio-nales (Graham y Williams, 2009; Weiner, 1979, 1985, 1992, 2000). Se piensa que la dimensión de estabilidad influye en la expectativa de éxito. Suponiendo que las condiciones de la tarea se mantienen sin cambio, atribuir el éxito a causas estables (elevada capacidad, baja dificultad de la tarea) debe producir mayores expectati-vas de éxito futuro que atribuirlo a causas inestables (esfuerzo inmediato o suerte). Los estudiantes pueden no estar seguros de, si pudieran mantener el esfuerzo que se necesita para conseguir éxito o de, si tuviesen suerte en el futuro. El fracaso im-putado a la poca capacidad o a la elevada dificultad de la tarea puede resultar en me-nores expectativas de éxito futuro que el fracaso atribuido al esfuerzo insuficiente o a la mala suerte. (Schunk, 1997)

Relaciones interpersonales

En el caso de las relaciones interpersona-les, se hace referencia a la forma de rela-cionamiento que el sujeto tiene con el en-torno en el que se desenvuelve, también se hace alusión a las diferentes formas de interpretar estas relaciones en términos de éxito o fracaso con personas que for-man parte del entorno.

Factores internos y externos asociados a las atribuciones

Si bien, la teoría del logro académico hace similar referencia al concepto de rendi-miento académico, es importante que éste se especifique, en el caso del logro académico éste será medido a partir de la subjetividad de un estudiante, es decir de su propia percepción, para lo cual deberá existir una base de autoreconocimiento de factores internos y externos como: la ha-bilidad y el esfuerzo tanto en la ausencia como en la presencia; asi como, de facto-res externos como la suerte o la acción de terceros que influyen en la ocurrencia de un suceso.

II. Métodos

La metodología adoptada en la investiga-ción, es de tipo descriptiva, con un diseño no experimental y transaccional, bajo el enfoque cuantitativo.

El tipo de investigación descriptiva única-mente “pretende recoger información de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que se refieren, éste es su objetivo, no es indicar cómo se relacionan las variables medi-das”. (Hernandez, Fernandez, & Baptista, 2006, pág. 102)

Según Tintaya, el diseño transversal-des-criptivo “permite conocer las variaciones que sufre el objeto o la variable en un mo-mento determinado (…). Esta estrategia metodológica permite: a) conocer la pre-sencia o no de una variable, la presencia o no de ciertas propiedades (dimensiones o elementos) de la variable. b) determinar las características del objeto y c) clasificar las características de la variable (presen-cia, frecuencia, nivel y tipo), según las va-riables atributivas del sujeto (edad, sexo, escolaridad ocupación, etc.)”. (Tintaya Condori, 2014, págs. 210-211)

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Técnicas

La técnica utilizada fue la de la aplicación de pruebas, “referida a las percepciones, capacidades, actitudes, los rasgos de per-sonalidad, convicciones, proyecciones, producciones simbólicas etc.” (Tintaya Condori, 2014, págs. 286-287)

Participantes

En el estudio participaron 67 estudiantes pertenecientes al primer año de la ges-tión 2017 de la carrera de Psicología de la UMSA, entre los cuales participaron 16 hombres y 51 mujeres. Distribuidos: el 76 % de participación de mujeres y el 24 % de presencia de hombres en el estudio. La edad fluctuó entre los 17 y 42 años, siendo la edad media de 21 años y la desviación estándar de 3.96. El cuestionario fue apli-cado de forma conjunta a los 67 partici-pantes.

Instrumentos

Se utilizó el Cuestionario de Estilos Atribu-tivos (EAT) propuesto por Alonso y Sán-chez (1992) y adaptado por Matalinares (2002). El cuestionario es de aplicación colectiva e individual, en un tiempo apro-ximado de 45 minutos, con el propósito de evaluar los patrones atributivos en el ám-bito de las relaciones interpersonales y de los logros académicos. Esta prueba está constituida por las siguientes áreas:

1) Logros académicos:

– Externalización e incontrolabilidad de los resultados académicos. Atribución de éxitos académicos a causas externas

– Atribución del fracaso académico a la fal-ta de esfuerzo. La falta de esfuerzo vista como interna, variable y controlable.

– Atribución del éxito académico a la habilidad. En estos elementos el éxito se atribuye a causas internas, esta-bles y controlables.

– Atribución del fracaso al profesor, se percibe como causa normalmente ex-terna y no controlable.

– Atribución del éxito al esfuerzo, exter-nalización e incontrolabilidad del fra-caso académico por su atribución a la mala suerte.

– Atribución del fracaso a la falta de habilidad. El fracaso académico se atribuye a la falta de habilidad, causa normalmente percibida como interna, estable y no controlable.

2) Relaciones interpersonales:

– Internalización del fracaso en las rela-ciones interpersonales. Hace referen-cia a la atribución fracaso en las rela-ciones interpersonales a causas inter-nas, falta de esfuerzo o de habilidad.

– Atribución del éxito en las relaciones interpersonales al esfuerzo. Hace re-ferencia a la atribución del éxito en las relaciones interpersonales al es-fuerzo, éste es el nombre que hemos dado a este factor.

– Externalización del éxito en las re-laciones interpersonales. En estos elementos el fracaso se atribuye a la falta de habilidad y el éxito se atribuye a la misma causa o a causas externas como la suerte u otros (resto de los elementos descritos).

– Atribución del éxito en las relaciones interpersonales a la habilidad. El con-tenido de los elementos hace refe-rencia a la atribución del éxito en las relaciones interpersonales a la habili-dad y a las otras personas. Refleja la tendencia a internalizar el éxito, que se atribuye a la habilidad.

– Externalización del fracaso. El conte-nido de los mismos hace referencia a la atribución del fracaso a la mala suerte o a la acción de otras perso-nas, esto es, a causas externas.

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III. Resultados

Los resultados se muestran en los siguien-tes gráficos, lo cuales fueron obtenidos a partir del análisis estadístico de los resul-tados en puntaje bruto y, posteriormente transformados a percentiles con la ayuda del baremo estandarizado. Es importante resaltar que, los resultados se podrán ver desde dos perspectivas de atribución: la primera, en relación al éxito y la segunda, referida al fracaso; ambos en los ámbitos de investigación académico y de relacio-nes interpersonales, es decir, que se po-drá observar la percepción de los sujetos en cuanto a las causas (internas o exter-nas) de su éxito o de su fracaso.

El análisis, se inició por las dos áreas que son medidas por el instrumento.

Atribuciones en el área de logros aca-démicos:

En la sumatoria total de percentiles obte-nidos por cada sujeto, se puede observar que en la población total el factor denomi-nado “atribución del éxito académico a la habilidad”, es el de mayor predominancia entre la población en general con un 17%, sin embargo, con un 16%, sin mucha di-ferencia, los factores de “atribución al fra-caso académico a la falta de esfuerzo” y la “atribución del fracaso al profesor” son también de notable predominancia; por el contrario el factor con menos puntaje de 11% llega a ser el de “atribución del fraca-so a la falta de habilidad”

Grafico 1. Atribuciones de logro académico (Elaboración propia)

Atribuciones en el área de relaciones interpersonales

En general, los resultados en el área de relaciones interpersonales donde se apre-cian porcentajes similares a nivel general de respuesta, dentro de la población que predomina con un 35 % de aceptación es

el factor de atribución del éxito, en las re-laciones interpersonales a la habilidad, en términos de fracaso en las relaciones in-terpersonales; el puntaje más alto lo tiene el factor número 1, referido a la interna-lización de las relaciones interpersonales (referido a atribuciones personales, defi-ciencias o dificultades del propio sujeto);

14%

16%

17%16%

14%

12%11%

Atribuciones de logro académico1 - EXTERNALIZACION E INCONTROLABILIDAD DE LOS RESULTADOSACADEMICOS, FUNDAMENTALMENTE EL ÉXITO

2- ATRIBUCION DEL FRACASO ACADEMICO A LA FALTA DEESFUERZO

3- ATRIBUCION DEL ÉXITO ACADEMICO A LA HABILIDAD

4- ATRIBUCION DEL FRACASO AL PROFESOR

5- ATRIBUCION DEL ÉXITO AL ESFUERZO

6- EXTERNA LIZACION E INCONTROLABILIDAD DEL FRACASOACADEMICO POR SU ATRIBUCION A LA MALA SUERTE

7 - ATRIBUCION DEL FRACA SO A LA FALTA DE HABILIDAD

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además la Externalización del éxito en las relaciones interpersonales se muestra como el ítem con menos puntaje (el éxito no depende del otro).

El análisis que se realiza a partir de los da-tos, nos muestra a la par de diferentes atri-buciones, las características dimensionales de las mismas, lo que da lugar al análisis de las diferentes cualidades sobre las atribu-ciones por área definida. Es así que, resul-ta interesante e importante la comparación

de resultados en relación a características poblacionales y demográficas.

A diferencia de los resultados obtenidos a nivel global cuando se realiza la diferen-ciación en grupo de acuerdo al sexo, se encuentra que existen algunas diferen-cias en cuanto a la predominancia de dis-tintas atribuciones, así como en las áreas de logros académicos y relaciones inter-personales.

Grafico 2: Atribuciones en relaciones interpersonales (elaboración propia)

Comparación de atribuciones de logros académicos en el grupo de hombres y mujeres

En el grupo de hombres el factor de mayor predominio en el área de logros acadé-micos es el de la externalización e incon-trolabilidad del fracaso académico, por la atribución a la mala suerte, obteniendo un puntaje de 17%, y en términos de éxito, el ítem referido a la habilidad es el más alto con un 16% y como el menor aceptado de ellos el de la atribución al fracaso acadé-mico, a la falta de habilidad con un 8%. En el caso del grupo de mujeres, los da-

tos presentan diferencias en cuanto a la atribución de fracaso. Se presentan como factores dominantes la atribución del éxito académico a la habilidad con el 17%, ade-más de dos factores que presentan el 16% de aceptación, como lo son la atribución del fracaso al profesor y la atribución del fracaso a la falta de esfuerzo; y como el factor menos aceptado el de la externali-zación e incontrolabilidad del fracaso aca-démico por su atribución a la mala suerte.Comparación de atribuciones sobre relaciones interpersonales entre hom-bres y mujeres

21%

18%

10%35%

16%

Atribuciones en relaciones interpersonales 1 INTERNALIZACION DEL FRACASO EN LAS RELACIONESINTERPERSONALES

2 ATRIBUCION DEL ÉXITO EN LA S RELA CIONESINTERPERSONALES AL ESFUERZOO

3 EXTERNALIZACION DEL ÉXITO EN LAS RELACIONESINTERPERSONALES

4 ATRIBUCION DEL ÉXITO EN LA S RELA CIONESINTERPERSONALES A LA HABILIDAD

5 EXTERNALIZACION DEL FRACASO

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En las relaciones interpersonales, también se realizó un análisis comparativo entre los dos tipos de atribuciones; se encontró que en el grupo de hombres la atribución referida al éxito que mayor aceptación tie-ne es la de atribución a la habilidad con un 31%, de la misma manera, la atribución al fracaso corresponde al área de internali-zación, con un 25 %.

En comparación con las respuestas brin-dadas por las mujeres en el caso de éxito, también refirieron atribuirla a la habilidad con un 36 %, y en el caso de las situacio-nes de fracaso el puntaje más alto es el de la internalización del fracaso.

Grafico 3: atribución de logros académicos en el grupo de hombres. (Elaboración propia)

Grafico 4: Atribución de logros académicos en el grupo de mujeres. (elaboración propia)

15%

15%

16%15%

14%

17%8%

Atribución de logros académicos en el grupo de hombres

1 - EXTER NALIZAC ION E INCONTROLABILIDAD DE LOSRESULTADOS ACADEMICOS, FUNDAMENTALMENTE ELÉXITO

2- ATRIB UCION DEL FRAC ASO ACADEMICO A LA FALTA DEESFUERZO

3- ATRIB UCION DEL ÉXITO ACADEM ICO A LA HABILIDAD

4- ATRIB UCION DEL FRAC ASO AL PROFESOR

5- ATRIB UCION DEL ÉXITO AL ESFUER ZO

6- EXTERNALIZACION E INCONTROLABILIDAD DELFRAC ASO ACADEMICO POR SU ATRIBUCION A LA MALASUERTE

13%

16%

17%16%

15%

11%12%

Atribución de logros académicos en el grupo de mujeres

1 - EXTERNALIZACION E INCONTROLABILIDAD DE LOSRESULTADOS ACADEMICOS, FUNDAMENTALMENTE ELÉXITO2- ATRIBUCION DEL FRACASO ACADEMICO A LA FALTA DEESFUERZO

3- ATRIBUCION DEL ÉXITO ACADEMICO A LA HABILIDAD

4- ATRIBUCION DEL FRACASO AL PROFESOR

5- ATRIBUCION DEL ÉXITO AL ESFUERZO

6- EXTERNA LIZACION E INCONTROLABILIDAD DEL FRACASOACADEMICO POR SU ATRIBUCION A LA MALA SUERTE

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IV. Discusión

Cuando hablamos de atribuciones nos referimos a aquellas explicaciones o cau-sas que los sujetos realizan para de algún modo explicar ya sean situaciones cotidia-nas aleatorias, como sucesos significati-vos y específicos, de manera que no se genere incertidumbre al respecto de las responsabilidades de los sucesos.

A partir de los resultados más altos ob-tenidos según las áreas de evaluación del instrumento se puede evidenciar que, en relación a la atribución causal de logros académicos encontramos di-ferentes situaciones:

La investigación muestra como en el gru-po, de forma general predominan diferen-tes ideas al respecto de éxito o fracaso; en

Grafico 5: Atribución de en las relaciones interpersonales en el grupo de hombres. (Elaboración propia)

Grafico 6: Atribución de en las relaciones interpersonales en el grupo de mujeres. (Elaboración propia)

25%

18%12%

31%

14%

Atribución de en las relaciones interpersonales en el grupo de hombres

1 INTERNALIZACION DEL FRACASO EN LASRELACIONES INTERPERSONALES


3 EXTERNALIZACION DEL ÉXITO EN LASRELACIONES INTERPERSONALES



20%

18%

9%36%

17%

Atribución de en las relaciones interpersonales en el grupo de mujeres

1 INTERNALIZACION DEL FRACASO EN LASRELACIONES INTERPERSONALES


3 EXTERNALIZACION DEL ÉXITO EN LASRELACIONES INTERPERSONALES



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general, se observa que la atribución a la habilidad es el de mayor aceptación, tanto en los logros académicos como en el de relaciones interpersonales. Y en caso de la atribución al fracaso del logro académi-co se atribuye la responsabilidad al docen-te o profesor. Poniendo en observación la diferencia de atribuciones en cuanto a si-tuaciones satisfactorias o insatisfactorias se pueden internalizar o externalizar des-de la percepción del sujeto.

Sin embargo, en el caso de las explica-ciones sobre relaciones interpersonales no sucede de la misma manera, ya que tanto en situaciones de éxito o fracaso se ven en un mismo tipo de atribución, la internalización de los resultados a facto-res subjetivos y personales. Si bien, am-bos apuntan a diferentes situaciones de la vida del estudiante, ambos comparten la característica de ser internalizadas, es decir, conllevan completa responsabilidad de los sucesos y sus consecuencias, vale decir, que la mayoría de los sujetos expli-can su éxito y su fracaso basados en sus atribuciones personales, sus habilidades, sus capacidades, lo cual implica también, la aceptación de la responsabilidad de los resultados en la mayoría de las situacio-nes de su vida.

Al realizar la comparación entre los dos tipos de participantes, se observaron ciertas diferencias que, si bien, son poco distantes, podrían dar pautas sobre el funcionamiento y diferenciación del sis-tema atribucional en el caso de hombres y mujeres, ya que según los datos, en el tema de los logros académicos los hom-bres explican el éxito a partir de las ha-bilidades propias, sin embargo, el fracaso es atribuido a situaciones externas sin explicación aparente vale decir, la suerte. Estos resultados, se muestran un tanto diferentes a los a que se obtuvieron por las mujeres, puesto que según los datos las mujeres atribuirían los éxitos académi-cos a su habilidad, como en el caso de los

hombres, la diferencia clara se muestra en la explicación del fracaso la atribución de la responsabilidad de forma equitativa tan-to al sujeto externo (docente) como a la falta de esfuerzo propio, lo cual nos mos-traría una diferencia o pauta al respecto de cómo asumen el fracaso los hombres y las mujeres. Es resaltante esta diferencia pues, en términos concretos nos hablaría de la responsabilidad que tanto hombres como mujeres asumen en sus acciones, tanto hombres como mujeres se respon-sabilizan de éxitos, sin embargo cuando se refiere a fracasos las mujeres lo asu-men como responsabilidad propia o de un personaje externo (docente), mas no a sucesos sin explicación como la suerte o el destino, dando a entender que necesa-riamente existe la participación de alguien para algún resultado negativo, bien ella u otro sujeto. Lo que no sucede en el caso de los hombres.

Así mismo, las atribuciones sobre relacio-nes interpersonales, en la comparación de grupos, se encontró que tanto hombres como mujeres atribuyen el éxito en las re-laciones sociales a la amabilidad, y el fra-caso en estas mismas a la internalización el fracaso.

Las atribuciones, según su explicación y su revisión, además, servirían de punto intermedio para cuidar la valía personal, porque es a partir de los logros que los su-jetos construyen su autovaloración; por el contrario, cuando existe un desequilibrio en estas percepciones también, será de-ducible que el sujeto pueda generar situa-ciones (de fracaso) donde exista excesiva culpa, por el contrario soslayar la respon-sabilidad de sus actos. Además, como parte de las cualidades de las atribuciones que, si bien, no se pudo evidenciar con el instrumento, está la temporalidad de las atribuciones , es decir, sobre el tiempo que repercute una situación (de éxito o de fracaso) en la vida del sujeto, pues por un lado, si se habla de una temporalidad cor-

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ta, estaríamos hablando de la minimiza-ción de sucesos felices o tristes , del mis-mo modo, si la temporalidad o duración de los resultados de un suceso tienen una temporalidad larga, se podría hablar de la maximización de resultados negativos y recordemos que esta es una situación muy característica en casos de depresión, y por el otro lado en la maximización de resultados positivos, está relacionado con las distorsiones cognitivas asociadas a los trastornos de personalidad.

En el estudio de Navarrete y Cuadro, en referencia a los estilos de atribución son relación al rendimiento académico, se pueden observar resultados similares en cuanto a la atribución al éxito a habilida-des personales o factores subjetivos, así mismo, la diferencia entre la atribución al fracaso se externaliza. Según el autor de la investigación “el efecto de la atribución a causas internas es significativamente más favorable que el producido por causas ex-ternas. Los estudiantes que recurren a ex-plicar sus éxitos a causa internas obtienen un desempeño mayor; sus compañeros con un rendimiento descendido explican sus éxitos a factores externos y recurren a explicar su fracaso a la baja capacidad”. (Navarrete y Cuadro, 2007).

En relacion a la metodologia de inves-tigacion , es importate notar que a partir de la aplicación de la prueba se pueden observar respuestas concretas en el area academica como interpersonal, ademas de que ambas areas se podran ver desde las perspectivas de situaciones de éxito o fracaso; lo cual muestra una alta aplicabi-lidad y posibilidad de replica de la investi-gacion; sin embargo, las limitaciones de la tecnica, se muestran en el contenido cua-litativo que se convierte en una necesidad futura a indagar.

La temática cognitiva abordada con el grupo de estudio resulta sumamente sig-nificativo, ya que, si bien las atribuciones

se entienden como componentes cogniti-vos meramente, tendrán mucha influencia y serán parte de procesos emocionales y también conductuales de manera que, son un factor de gran importancia para la vida de los sujetos. Además, su reconocimien-to facilitaría su manejo o reestructuración, para evitar un desequilibrio y malestar emocional que podrían generarse a partir de su distorsión.

V. Conclusiones

• Entre los estilos atribuciones que tie-ne mayor predominancia en el grupo están: atribución del éxito académico a la habilidad, posteriormente se hace referencia a la falta de esfuerzo, y, por último, la atribución del fracaso al profesor; lo que nos muestra que en el grupo predomina la idea de alterna-bilidad, es decir que las consecuen-cias y explicaciones de las cosas que pasan en el ambiente académico, son atribuidos a uno mismo como respon-sable de una situación de éxito o fra-caso académico. Lo cual no muestra mucha diferencia con la predominan-cia de atribuciones a nivel social, es decir que todas las relaciones socia-les del sujeto, están percibidas como fruto de su habilidad.

• Resultó sumamente interesante reali-zar el análisis de datos por separado entre participantes hombres y muje-res, donde se pudo notar una diferen-cia muy importante referida a que los cuestionarios de hombres hacían re-ferencia a que el fracaso en el ámbito académico está determinado por fac-tores externos a él, tales como terce-ros, destino, etc. En cambio, las mu-jeres prestaron mayor predominancia en la atribución del éxito o fracaso al esfuerzo propio. Si bien, en el caso del éxito académico la atribución se hace a la habilidad, en el caso del fra-caso se muestra una ligera diferencia al constituirse la atribución para los

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hombres a la suerte y para las muje-res al esfuerzo.

• Existe relación en cuanto a que tanto en el grupo de mujeres como de hom-bres la atribución de internabilidad y controlabilidad de las situaciones aca-démicas que viven, lo cual se muestra de la misma manera en el caso de las relaciones interpersonales, en ambos grupos predomina la atribución en la habilidad; sin embargo, es en el análi-sis por separado de hombres y muje-res donde se muestra que atribuyen más sus éxitos y fracasos a nivel aca-démico o social como externos a ellos e incluso incontrolables, lo cual podría ser profundizado de manera más es-pecífica, para definir las diferencias a nivel de género para asumir responsa-bilidad, afrontar situaciones positivas o negativas o la forma en que éstos afectan aspectos como el auto con-cepto, la motivación o la adaptación a entornos educativos.

• Es importante que, tanto las similitu-des y sobre todo las diferencias sir-van para futuras investigaciones al respecto.

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Fecha de entrega: 12 de febrero de 2019Fecha de aprobación: 9 de abril de 2019

estilos atribucionales en la percepción de logro académico

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