escuelas de padres en educacion infantil
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ESCUELAS DE
PADRES EN
EDUCACIN INFANTIL
MANUAL PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN
AROA CARRASCO VILLANUEVA
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INDICE
1. INTRODUCCIN
2. JUSTIFICACIN
3. CONCEPTO, OBJETIVOS Y METODOLOGA
4. TEMATICA ANUAL
- PERIODO DE ADAPTACIN (EN SEPTIEMBRE)
CHARLA
MATERIALES PARA PADRES
- RABIETAS (EN NOVIEMBRE)
CHARLA
MATERIALES PARA PADRES
DINMICAS
BIBLIOGRAFA RECOMENDADA
- MIEDOS INFANTILES (EN ENERO)
CHARLA
MATERIALES PARA PADRES
DINMICAS
- SUEO (EN MARZO)
CHARLA
MATERIALES PARA PADRES
DINMICAS
- CONTROL DE ESFNTERES (EN MAYO)
CHARLA
MATERIALES PARA PADRES
DINMICAS
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5. PROPUESTA DE OTRAS TEMTICAS:
JUEGO Y JUGUETES (COMPRA RESPONSABLE DE
JUGUETES NAVIDEOS
ALIMENTACIN
CELOS
OCIO, TIEMPO LIBRE Y VACACIONES CON LOS NIOS
PRINCIPALES HITOS DEL DESARROLLO MADURATIVO DE
LOS NIOS DE 0-6 AOS
MODIFICACIN DE CONDUCTA
FOMENTO DE LA AUTONOMA
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Dedicatoria
Dedico este manual a mi familia. A mis padres, mis grandes modelos
pedaggicos, por creer en m desde el principio, y por haber renunciado a
tantas cosas para poder educarme en el amor, el cario, la responsabilidad y la
confianza en mi misma. A mi comprensiva hermana, por sus aportaciones al
manual, y su sentido comn. Y a Juan, por infundarme el suficiente valor para
escribir el manual, por haberme apoyado en todo momento, y por estar siempre
a mi lado. Sin ellos este proyecto no habra sido posible.
Agradezco a Maite, tutora de mi tesina, su esfuerzo revisando todo el
manual, y sus sabios consejos. Gracias a ella, y a ISEP (Instituto Superior deEstudios Psicolgicos), ha sido posible que este proyecto vea la luz.
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INTRODUCCIN
Ante mi experiencia durante los 11 aos que llevo trabajando con
nios/as de 0 a 6 aos, y mas en concreto los ltimos 8 en escuelas infantiles
desarrollando mi trabajo de pedagoga, y dentro de las funciones como tal
realizando escuelas de padres, he observado que cada vez mas padres y
profesores estn ms preocupados con su tarea de educar, es por ello que en
los ltimos aos observamos un continuo aumento y auge de las medidas que
toman los encargados de dichos centros, para cubrir estas necesidades
formativas de los padres y figuras educativas de los nios. De esta manera los
directores/as de centros contratan nuestros servicios como pedagogos ypsiclogos, para ofrecer un mejor servicio en sus centros, ya sea con
atenciones individualizadas y valoraciones o evaluaciones a nios/as,
observaciones en el aula, ayuda y asesoramiento a sus profesores, atenciones
individualizadas a padres de alumnos en diversos temas por propia demanda o
por peticin de los profesionales del centro, programas de estimulacin
temprana, habilidades sociales, estimulacin motora, creacin de programas
didcticos y ldicos, y sobre todo ofertando ESCUELAS DE PADRES.
Con el material que he creado y la informacin recopilada a lo largo de
estos aos, pretendo realizar un manual de ayuda para profesores/as,
psiclogos/as, pedagogos/as y dems profesionales de la educacin que les
atraiga el tema, y/o se vean en la obligacin de realizar ESCUELAS DE
PADRES; y de sta manera tambin compartir con todos mis colegas de
profesin todo aquello que he aprendido a lo largo de stos aos en mi carreracomo profesional de la educacin, ya sea como pedagoga en un CEAM,
creando programas de desarrollo de la creatividad, estimulacin de la
memoria, y gimnasia mental para personas mayores; como educadora en
residencia de menores, coordinando el programa de actividades de ocio y
tiempo libre de fines de semana, y ejerciendo funciones de tutora de menores
del centro; y/o creando programas para mi propio gabinete psicopedaggico
Creixent Junts de habilidades sociales, estimulacin temprana, Escuelas de
verano, Escuelas de padres
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JUSTIFICACIN
Cada vez ms, los padres, madres y abuelos/as se preocupan y tienen
intereses ms prontamente sobre como mejorar sus estrategias de educacin,
esto nos lleva a todos los profesionales de la educacin a querer formarnos
sobre temas importantes que conciernen a la formacin y crecimiento de
nuestros hijos/as y alumnos, con ste programa pretendemos dar informacin y
soluciones a padres, madres, educadores y profesionales de la educacin
infantil, que pretendan mejorar sus tcnicas para educar y ayudar a nuestros
hijos y alumnos.
Por ltimo, con ste manual se pretende crear una herramienta de
trabajo dirigida a todos aquellos profesionales de la educacin: pedagogos/as,
psiclogos/as, profesores/as que quieran prestar un servicio directo a los
padres de formacin, sobre temas que preocupan sobre la educacin, y en
concreto sobre la educacin infantil.
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CONCEPTO, OBJETIVO Y METODOLOGA
Teniendo en cuenta que los padres son los protagonistas fundamentales en
el proceso educativo de sus hijos, la colaboracin con ellos debe garantizarse
en todas y cada una de las actividades que se organizan desde la Escuela
Infantil. Segn este supuesto, las escuelas de padres se plantean,
fundamentan y construyen, como vas o cauces de participacin de los padres
con los profesionales del centro de educacin infantil, persiguiendo objetivos
como:
ser intercambio de actitudes, progresos, procesos evolutivos y
educativos, y comportamientos de los nios, dentro y fuera del aula;
favorecer la mutua transmisin de informacin relevante para todos;
as como, formar y orientar sobre diferentes temticas a padres y
profesores a partir de toda la prctica educativa diaria real, con la
que se encuentran.
Es importante, a nivel metodolgico, plantear estas sesiones de forma
prctica, dinmica y participativa hacia los padres, para que de sta manera
todos disfrutemos y pasemos un buen rato aprendiendo.
El objetivo, y a la vez concepto es ste, crear un espacio de
participacinen el que los padres puedan resolver cualquier duda respecto al
tema que se est trabajando, y en el que se puedan expresar todas las
opiniones, inquietudes, y sugerencias. Todas ellas sern las que guen las
sesiones. Por otro lado se persigue que sean un hilo conductor de la relacin
entre familia-escuela, ya que son los dos pilares bsicos de la educacin de unnio, por lo que es muy importante dicha coordinacin y comunicacin fluida
entre ambos.
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UNIDAD 1. PERIODO DE ADAPTACIN
1. PRESENTACIN
NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, es importante tener en
cuenta que sta sesin se debe realizar en el mes de SEPTIEMBRE, a ser
posible durante la primera semana del curso, ya que si la realizamos ms tarde
puede perder todo su sentido prctico.
Por otro lado debemos cuidar la preparacin terica sobre los temas que se
van a tratar en la exposicin, no debemos plantearnos la escuela de padres
nicamente sobre las reflexiones, orientaciones y explicaciones que se ofrecenen sta sesin, ya que a parte de lo que vamos a exponer durante nuestras
explicaciones, los asistentes pueden realizar cualquier consulta sobre el tema
planteado, y debemos estar muy bien preparados para contestar a cualquier
duda que nos planteen.
En primer lugar, la presentacin:
Debemos presentarnos a la audiencia, decir nuestro nombre, el ttulo y tema
de la sesin, y a continuacin realizaremos una breve exposicin de cual es
nuestra trayectoria profesional tanto a nivel prctico, de experiencia laboral con
la que contamos, como a nivel terico, hablando sobre nuestra formacin,
estudios y ttulos, que puedan avalar nuestras palabras y afirmaciones a lo
largo de la charla.
En segundo lugar, puntos y normas de la charla:
A continuacin expondremos brevemente los puntos de nuestra charla, que
debern estar recogidos en una pizarra, papel continuo, power point para
que los padres puedan seguir la sesin, y a la vez evitar perdernos en los
puntos del programa.
Explicaremos, que aunque somos conscientes de la razn por la que estn
aqu, y que lo que ms les preocupa en ste momento, es hablar del perodo
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de adaptacin, previamente ha entrar en ste tema, vamos ha tocar
brevemente otros de igual inters en el tema que nos ocupa, y que dar tiempo
de hablar de todo en stos 90 minutos.
Por ltimo, pediremos a lo padres que los comentarios y dudas se realicen
al final de la sesin, ya que muchas veces preguntaran cosas que ms
adelante, en la misma exposicin se hablarn y se resolvern, si al final de la
charla queda algo pendiente se pregunta y se resuelve.
En tercer lugar, reparto de material,
Les repartimos y explicamos el material de sta sesin, que habremos
preparado previamente para ellos, donde incluiremos las dinmicas para
trabajar en la clase, y las pautas orientativas para que puedan llevrselas a
casa.
2. SESIN:
1. MENCIONAR ENTRE OTROS 3 PILARES BSICOS EN LA
EDUCACIN:
o PACIENCIA
o CONSTANCIA
o SENTIDO COMUN
Debemos comenzar el punto preguntando directamente a los padres sobre
que opinan de stos tres pilares, y por que piensan que son tan importantesa la hora de educar.
Cuando hablemos de la PACIENCIA debemos saber y hacer conocedores a
los papas, que sta es la mejor arma con la que contamos los padres y
educadores, debemos ser pacientes. Los nios/as son un proyecto a largo
plazo, no suelen mostrar cambios bruscos, ni las cosas ocurren de hoy
para maana, cuando apliquemos tcnicas, pautas, o algn plan deintervencin con ellos/as probablemente tarde en dar fruto, cada nio/a
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tiene un ritmo diferente para cualquier aspecto a la que nos enfrentemos, no
debemos ser impacientes, sobre todo cuando hablamos de adaptaciones a
nuevas situaciones o cambios (como puede ser el perodo de adaptacin a
la escuela infantil), ya que los nios/as no poseen nuestras habilidades para
afrontarlos, si no es llorando, haciendo uso de rabietas, teniendo cambios
de humor, trastornos en el sueo o la alimentacin, adoptando posiciones
desafiantes hacia los adultos que los cuidan y un sin fin de actitudes que
son habituales a stas edades, que debemos conocer y comprender, y para
esto debemos cargarnos de paciencia.
Al hablar de CONSTANCIA, estamos haciendo referencia a la forma de
educar, ya que hemos de ser conscientes de que un nio/a aprende por
imitacin, modelado, moldeado, con refuerzos (tanto positivos como
negativos), con sanciones, con registros de conducta, economa de fichas,
con el dilogo, con la sobrecorreccin, por extincin, con alguna ria
(muchas de stas tcnicas se aprendern en la escuela de padres sobre
rabietas y problemas de conducta) y otro sin fin de tcnicas que
utilizamos todos los das, pero para llevarlas a cabo hemos de ser
constantes y muy coherentes, por ejemplo: si un nio/a dice una palabrota y
le reimos por esto o le ignoramos, y/o utilizamos cualquier otra tcnica,
debemos hacerlo siempre de manera constante que diga una palabrota,
nunca debemos rerle una vez la gracia y la siguiente castigarlo, o que la
mama lo castigue y el papa le pase la fechora, el nio/a aprender ms
rpido si somos constantes en todas las decisiones que tomemos en su
infancia, y existe una cohesin entre las figuras educativas.
Cuando hablemos del SENTIDO COMN, debemos hacer hincapi, en que
la mayora de las personas suelen tener mucho sentido comn y deben
utilizarlo, es bueno que consulten sus dudas a profesionales (mdicos,
pediatra, psicologos, pedagogos), pero deben de ser conscientes de que
muchas veces la respuesta a los problemas o dudas la tienen ellos, ellos
son los que mejor conocen a sus hijos/as, y lo ms probable es que con un
poquito de imaginacin, seguridad y creatividad, sean capaces de controlary hacerse con las riendas del problema.
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2. RELEVANCIA DE LAS ESCUELAS DE PADRES
Para abrir ste punto podemos preguntar a la audiencia, padres, madres y
abuelos,sobre lo que piensan ellos que es una escuela de padres-madres, cual
es el sentido que tienen, por qu son importantes, que esperamos de stas
escuelas se deja que respondan, si observamos que nadie habla, podemos ir
preguntando de forma aleatoria, siempre intentando evitar que esta sea una
situacin violenta, gastando alguna broma.
Utilizar lo que hayan expuesto los padres, abuelos, educadores y profesores
ante la pregunta que hemos lanzado, para construir nuestra breve exposicin.
Sobre ste punto podemos explicarles, hablndoles directamente a ellos, que:
Los padres sois protagonistas fundamentales en el proceso educativo.
La colaboracin con vosotros debe garantizarse, por tanto, en todas y cada
una de las actividades que se organizan desde la Escuela Infantil.
Por ello, a travs de la Escuela de Padres, establecemos unos cauces de
participacin que proporcionan un intercambio de actitudes, progresos y
comportamientos de los nios (dentro y fuera del aula), y una mutua
transmisin de informacin relevante para todos.
Nosotros vamos a intentar, en la medida de lo posible, hacer estas sesiones
lo ms dinmicas y participativas posibles, para que as, tanto vosotros
como nosotros podamos pasar un buen rato, en el que compartir
experiencias y conocimientos, as como aprender mutuamente unos de
otros.
Nuestro objetivo es se, crear un espacio de participacin en el que
podis resolver cualquier duda respecto al tema que se est trabajando, y en el
que podis expresar vuestras opiniones, inquietudes, sugerencias, que sern
las que guen la sesin.
Por otro lado, a travs de estas charlas se persigue desarrollar un nexo de
unin entre familia-escuela, ya que son los dos pilares bsicos de la educacin
de un nio, por lo que es muy importante dicha coordinacin y comunicacinfluida entre ambos.
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Por ltimo, anunciaremos el paso al siguiente punto, el punto 3, en el que
vamos a realizar una dinmica de grupo, explicando en que consiste esta
tcnica y anticipando que utilizaremos muchas a lo largo de las diferentes
sesiones de las escuelas de padres-madres. Debemos empatizar con nuestro
pblico, comentando con ellos que es normal, y comprensible que al principio
sentirn un poco de corte o agobio, ya que no se conocen entre ellos, pero
que se tranquilicen por que son muy divertidas, una forma estupenda de poder
participar todos, y de esta manera sern ellos los verdaderos protagonistas de
las sesiones.
3. IMPORTANCIA DE LAS ESCUELAS INFANTILES ( vs GUARDERAS)
En este punto vamos a plantear una dinmica grupal a modo de debate,
sobre los pros y los contras de las escuelas infantiles.
En primer lugar,, dividiremos la clase en dos grupos, la tcnica a utilizar de
divisin de grupos, ser repartir chicles de dos sabores distintos que
previamente habremos comprado, se deben comprar la misma cantidad de
cada, y un total igual a los padres que vayan a asistir, si no conocemos el
nmero de asistentes, siempre podemos comprar de sobra.
Tras explicar en que consiste una dinmica, debemos sacar nuestra bolsa
de chicles mezclados ya, e iremos repartiendo un chicle a cada padre,
intentando ms o menos repartir los mismos chicles de un sabor que de otro,
podemos comentar cosas como que este es un presente que le ofrecemos por
ser el primer da, y para que sirva de bienvenida!!, de sta manera, no
sospecharn que lo que estamos haciendo es dividirlos en grupos. Debemos
esperar una reaccin de extraeza y a la vez de simpata por parte de elloscuando estemos repartiendo los chicles. Una vez repartidos los chicles les
explicamos que todas las personas que tengan el chicle del sabor X, se van a
agrupar en un lado de la clase, y que todas aquellas que tengan el chicle del
sabor Y, se van a agrupar en el otro lado de la clase, as de sta manera tan
simptica conseguiremos formar grupos heterogeneos.
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Una vez hechos los grupos les explicamos el trabajo que vamos a realizar
en la dinmica:
En 7 u 8 minutos el grupo de los chicles de sabor X van a enumerar
una lista de PROS de las escuelas infantiles, argumentos a favor de las
escuelas infantiles, y lo mismo har el grupo del chicle sabor Y pero con
los CONTRAS, aspectos negativos y en contra de las escuelas infantiles.
Debemos animarles a que participen, a que guarden o respeten un turno de
palabra, que nombren un portavoz que lo apunte todo, que no tenemos por
que tener vergenza, que hay un montn de cosas que podemos decir.
Podemos bromear dicindoles que, a los que les han tocado los
CONTRAS van a hacer de abogados del diablo, que entendemos que les
ha tocado la parte difcil, pero que por eso luego, en la siguiente dinmica
les tocar algo ms sencillo, y la parte complicada la harn los que ahora
estn trabajando los PROS.
Mientras ellos trabajan, podemos ir acercndonos a los grupos a ver
como van, y cuando veamos que va llegando la hora les apremiamos para
que vayan terminando.
Tras terminar de anotar todos los argumentos, todo el mundo debe
permanecer en su grupo, pero les invitaremos a que se pongan cmodos
para que puedan mirarnos a nosotros durante la exposicin. A continuacin,
daremos turno al grupo de los PROS en primer lugar, para que haga su
exposicin sobre los puntos que han pensado a favor a las escuelas
infantiles, y uno a uno iremos comentando los puntos, los del equipo de los
CONTRA pueden adoptar una actitud de debate, rebatiendo los puntosque vayan exponiendo con otros argumentos en contra. En segundo lugar
acabada la exposicin de los PROS, damos paso a la exposicin de los
puntos del grupo que tiene los CONTRAS, que realizarn la misma tarea
pero con los puntos negativos, cada punto tambin ser debatido y
contrapuesto a la opinin del grupo de los PROS, a lo largo del debate
tambin podemos ir expresando nuestras opiniones, pero siempre dejando
que los protagonistas sean ellos.
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Al terminar la dinmica debemos animarles y felicitarles por su esfuerzo,
dndoles las gracias; para por ltimo exponer nuestro listado de PROS y
CONTRAS, construido a partir de lo que los padres han comentado a lo
largo del debate, ya que la mayora de ellos coincidirn con los suyos.
LISTADO DE PROS:
Aumento de la autonoma personal, y en general todo aquello que
tiene que ver con el rea adaptativa: vestido, alimentacin, control de
esfnteres,
Fomento de la socializacin (habilidades sociales).
Adquisicin de hbitos y rutinas.
Aprender a seguir a un grupo, a compartir a un adulto, a respetar
turnos, a esperar, a compartir en general tanto cosas materiales
como juguetes con el resto de sus compaeros/as,
Desarrollo y estimulacin de las habilidades correspondientes a su
edad sobre todo en el rea cognitiva. Cuando lleguemos a ste punto
en el que hablaremos de las habilidades y capacidades del rea
cognitiva, debemos aprovechar para crear conciencia sobre las
escuelas infantiles y su labor, de su desarrollo de un PEC estudiadas
como tpicas de la edad, y que se trabajan en este Proyecto
Educativo de Centro especfico de las escuelas infantiles. Es el
momento tambin de hablar de la importancia, por tanto de las
escuelas infantiles en si mismas, y tachar la falsa creencia de que
nicamente se dedican a preparar para el ingreso en los colegios,
debemos hacer hincapi sobre que sta es una creencia desfasada,
las escuelas infantiles tienen una labor educativa, un curriculo, y un
proyecto propio, y especfico para desarrollar capacidades y
habilidades de todas las reas del desarrollo infantil (de 0-6 aos).
Debemos saber que todo lo que aprendan en esta etapa de infantil
es determinante el resto de su vida, y ah radica la importancia de las
escuelas infantiles. Tenemos que ver sta etapa y sta educacin
mas como un DERECHO que como una obligacin, o un mal menor
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de aquellos nios/as que por necesidades y condiciones especficas
familiares, deben acudir a ellas como ltimo recurso.
LISTADO DE CONTRAS:
Factor econmico, ya que las escuelas infantiles, aunque algunas
estn subvencionadas son privadas de 0-3 aos, y hay que pagar los
servicios.
Las enfermedades, puesto que al ingresar a la escuela infantil son
mas propensos a ponerse malitos, ya que estn ms expuestos a
enfermedades que puedan contagiarles otros nios/as.
Trato menos exclusivo que en su propia casa, menos atencin.
Temor al cuidado que va a recibir nuestro hijo, o lo que es lo mismo
desconfianza en los profesionales del centro, sobre si les dirn la
verdad acerca de lo que hacen sus hijos/as durante la estancia en la
escuela infantil, si los tratarn como es debido, si les darn la
suficiente atencin Es importante Qu confiis en el equipo de
profesionales que trabajamos con vuestros hijos, principalmente las
educadoras. Es un objetivo muy importante que deben proponerse y
alcanzar los padres-madres en ste periodo de adaptacin.
Al final de la dinmica y de nuestra intervencin, podemos hacer una
reflexin sobre cuales creemos que son los porqus, de que cada da se
est ms a favor de las escuelas infantiles desde el punto de vista
educativo, y que cada vez mas hay muchos ms nios/as que acuden a
ellas, ante situaciones como el creciente acceso al mundo laboral de la
mujer, abuelas/os cada vez ms mayores que no pueden encargarse de los
nietos a tiempo completo, o en su caso abuelas/os mas jvenes que
tambin trabajan y/o tienen otras ocupaciones, la creciente estadstica de
divorcios, lo que hace que ambos padres trabajen y no puedan ocuparse a
tiempo completo de sus hijos/as, y el MAS IMPORTANTE a nivel educativo,
y es que cada da ms estamos mejor concienciados de la importancia que
juegan en la educacin de nuestros hijos/as las escuelas infantiles, tanto en
su desarrollo social, cognitivo-intelectual, adaptativo como en otras reas.
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4. PERIODO DE ADAPTACIN
En ste punto comenzaremos hablando nosotros como profesionales sobre
los siguientes aspectos, que hay que tener en cuenta a la hora de abarcar
por nuestra parte el periodo de adaptacin a la escuela infantil de nuestros
hijos:
GRAN CAMBIO vs CAMBIO NEGATIVO:
La percepcin que han de tener los padres ante este cambio, es un gran
cambio y no de un cambio negativo, debemos explicar a los padres que si
nosotros mismos como padres, los que percibimos la escuela infantil y el
periodo de adaptacin como algo negativo, vamos a contagiar esta
percepcin a nuestros hijos/as. Debemos saber que se trata de un gran
cambio, algo importante, ya que posiblemente sea la primera vez que nos
separamos de nuestros hijos/as y ellos de nosotros, pero no tiene por que
ser algo negativo, hemos de pensar que es algo que hacemos por su propio
bien, que a lo largo de su vida, los nios/as, debern afrontar nuevas
situaciones y cambios que no podremos evitarles, y deben adquirir
estrategias para superarlos, de la misma forma que debemos pensar que en
casa, probablemente ser mucho ms costoso aportarle gran parte de las
experiencias y aprendizajes que nos ofrece la escuela infantil.
LOS RETROCESOS
Debemos hablar de los retrocesos, o lo que es lo mismo de los retornosal periodo de adaptacin, o nuevos periodos de adaptacin que el nio
vivir a lo largo de su estancia en la escuela infantil. Hemos de explicar a
los padres que una vez superado el perodo de adaptacin podemos sufrir
retrocesos a lo largo de su paso por la escuela infantil, ya que es probable
que cuando pareca que el nio/a ya se haba adaptado a la escuela infantil,
llegaran periodos vacacionales como Navidades, Pascua, un puente largo,
o incluso un perodo en el que el nio/a ha tenido que permanecer en casaunos das por enfermedad o viajes, y al retornar al colegio vuelva a llorar o a
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tener sntomas de volver a estar pasando por otro perodo de adaptacin.
Debemos saber que todo esto es normal, y que incluso si ya ha acudido
algn curso a la escuela infantil, es corriente que al curso siguiente vuelva a
llorar, y/o a no querer ir a la misma escuela infantil, con sus mismos
compaeros y su misma profesora.
AFRONTAR EL SENTIMIENTO DE CULPA DE LOS PADRES
Los padres deben superar el SENTIMIENTO DE CULPA, ya que muchos
padres-madres dejan a los nios/as en la puerta de la clase o de la escuela
infantil llorando, y se van muy preocupados a trabajar o a casa, ya que de nada
sirve que los profesores/as les digan que no se preocupen, que en cuanto se
van ellos/as los nios/as se quedan bien y tranquilos, que el llanto dura un
poquito en un nmero significativo de los nios.
Este sentimiento de culpa se acenta en aquellas madres que se van a
casa y no trabajan, que llevan a su hijo/a a la escuela infantil por que saben
que es por su bien, pero cuando nos enfrentamos al hecho de que nuestro
hijo/a lo siente angustia en la despedida, vuelven los sentimientos de culpa, la
ansiedad y nos asaltan las dudas, plantendonos que todo eso se lo podra
ahorrar quedndose con su hijo/a en su casa, y que tampoco hay tanta
necesidad de hacerle pasar ese mal trago.
Debemos afrontar y superar ese sentimiento de culpa, y saber que estamos
haciendo lo mejor para nuestros hijos/as, como ya hemos comentado
anteriormente, que es por su bien, volver a recordar los motivos por los que
hemos decidido llevar a nuestros hijos a la escuela infantil, y confiar en los
profesionales que se estn haciendo cargo de nuestros hijos.Podemos intentar preguntar a los padres, si alguno ha tenido o est
sufriendo estos sentimientos de culpabilidad, y hablar brevemente de ello.
SI EL NIO NI LLORA NI SIENTE ANGUSTIA ANTE LA
DESPEDIDA?
Qu est pasando cuando un nio/a NO LLORA?, si no muestranrechazo a la escuela infantil, o si incluso entran contentos o sonriendo?, es
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que no nos quieren?, ya que es una cuestin que muchos padres se hacen.
En primer lugar podemos preguntar a los padres-madres, que es lo que
piensan ellos que est pasando cuando esto sucede.
Como breve comentario podemos explicar que tambin se trata de algo
normal. Hay nios/as que afrontan mejor el cambio, o disponen de mas o
mejores estrategias ante la separacin de sus papas. En el caso de los
bebes tambin es algo habitual, muchos de ellos todava no han pasado la
poca o etapa mas fuerte de apego con el adulto, no desconfan todava de
otros adultos, ni sienten el miedo a ser separados de esas figuras
educativas de confianza y familiares que son los padres. Es importante
tambin tener en cuenta que todas estas no son normas generales que
puedan aplicarse a todos los nios/as, pero puede pasar con frecuencia.
Debemos aclarar que no es que no nos quieran nuestros hijos/as, lo mas
probable es que se estn dando otros factores.
PRINCIPALES MOTIVOS QUE EXPLICAN EL LLANTO Y LAS
PROTESTAS DE LOS NIOS EN EL PERIODO DE ADAPTACIN
Como ya hemos hecho anteriormente, podemos preguntar ahora a los
padres los motivos por los que ellos piensan que lloran los nios a la entrada
de la escuela infantil los primeros das.
Como profesionales debemos dejar que sean los padres quienes
respondan, y construyan las principales teoras, a partir de stas debemos ir
amplindolas.
Son numerosos los factores que entran en juego en sta interrogante.
Habitualmente los nios lloran en principio, por diferentes motivos como son: lavivencia de sentimiento de abandono, el miedo a un adulto extrao al que no
entiende por que tiene que conocer, a la vez experimenta miedo ante el cambio
y el nuevo contexto, siente miedos e inseguridad ante la idea de que su
madre/padre desaparezca y no vuelva a por ellos Todo ello se ir superando
con el tiempo, la percepcin y la seguridad que muestren los padres ante la
decisin de llevar a sus hijos a la escuela infantil, y la situacin del periodo de
adaptacin, la constancia en llevar a los nios al cole todos los das, evitando
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llevarlos aquellos das que caigan malitos, y sus actuaciones ante el cambio y
las reacciones de los nios.
Cada nio/a a su ritmo va superando esta situacin, cuando el nio/a
compruebe que la escuela infantil es una rutina de su vida, que debe ir todos
los das (es muy importante ser constantes en la decisin de llevarlos a la
escuela infantil como rutina), que all no pasa nada malo sino todo lo
contrarioque se lo pasa bien, que juega, que puede confiar en su profesor/a
porque le cuida y le protege como si fuese su mama, que su mama-papa
vuelve todos los das puntual a por el/ella, y ni desaparece ni le abandona
cuando el nio/a se d cuenta de todo ello, y deje de vivir sta situacin de
forma angustiosa, podremos decir que ha superado el periodo de adaptacin.
CONDUCTAS MAS FRECUENTES EN LOS NIOS ANTE LAS
DESPEDIDAS EN EL PERIODO DE ADAPTACIN
Podemos hacer frente a esta cuestin, como ya venimos haciendo en
puntos anteriores, planteando abiertamente a los padres la pregunta sobre
cuales creen ellos que son las conductas ms frecuentes en la despedida en la
puerta del cole, o si ya han presenciado durante la semana que llevamos de
curso algunas de ellas. Sobre sus planteamientos nuevamente construiremos
la respuesta. Algunas de las conductas a las que deberemos hacer frente
sern: llantos, pataletas, aferrarse al cuello de su madre/padre, vomitar el
desayuno, y/o incluso chantajear emocionalmente o vengarse de sus padres
cuando llegue a casa tras su estancia en el centro de educacin infantil.
Los chantajes, las conductas desafiantes y las venganzas, tambin pueden
comunes durante el perodo de adaptacin, si observamos que son pornorma y perduran, aconsejamos acudir al psiclogo o pedagogo del
colegio, para que nos oriente, y nos den pautas para poder manejar la
situacin.
Algunos de los chantajesemocionales y conductas vengativas y de enfado
a las que me estoy refiriendo son por ejemplo:
Cuando llega la madre o padre a por el nio/a a la escuela infantil, y ste,
no los mira o no quieren irse con el/ella,
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cuando llegan a casa el nio/a no quiere que le mimen, se muestra aptico,
o desafiante, nos ignora, no quiere que le bae o le de la cena la persona que
lo hace habitualmente sino el otro conyugue (o pareja), que suele coincidir con
la persona que no lo lleva a la escuela infantil, ya que stas conductas se
suelen dar hacia las personas que le llevan a la escuela infantil, en la mayora
de casos.
Todo lo visto hasta ahora, es muy comn entre los nios que estn
superando el periodo de adaptacin, pero no debemos perder la perspectiva y
si observamos que van a ms, o no podemos manejarlas, debemos acudir a
algn profesional que nos asesore. Lo que nunca se debe hacer es adoptar
nosotros mismos la misma actitud vengativa, ya que los adultos somos
nosotros, no podemos manejar la situacin vengndonos nosotros tambin, ya
que de ste modo lo que le estamos enseando es un mal modelo de
venganza que el nio/a aprender rpidamente. Tampoco podemos ponernos a
su altura, ni ridiculizar, y en muy pocas ocasiones servir que riamos al nio/a.
DINAMICA:
ACTITUDES Y CONDUCTAS QUE FAVORECEN O ENTORPECEN LA
SUPERACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN.
Para la realizacin de la ultima dinmica de la charla, y afrontar de sta
manera uno de los puntos ms importantes de la sesin, a la vez que el ltimo,
volveremos a formar los dos grupos que con los que ya contbamos en la
primera dinmica.
A continuacin bebemos explicar en que consistir el trabajo de la dinmica:El grupo A, que en la dinmica anterior, tuvo que realizar el ejercicio de
establecer los argumentos en contra de las escuelas infantiles, ahora tendr
que realizar un listado de aquellas actitudes y conductas de los padres y
abuelos que FAVORECEN la pronta y positiva superacin del perodo de
adaptacin a la escuela infantil;
El grupo B, que en la anterior dinmica hizo el ejercicio de factores y
argumentos en pro de las escuelas infantiles, realizarn un listado de aquellas
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actitudes y conductas de los padres y abuelos, que PERJUDICAN y/o
ENTORPECEN la pronta superacin del perodo de adaptacin.
Se plantear la actividad grupal para realizarla en 8-10 minutos.
Una vez realizada, y agotado este tiempo, debemos poner en comn todos
los aspectos anotados por el portavoz del grupo A, que nos ir enumerando
aquello que han debatido y anotado, una vez terminado comenzar a exponer
el grupo B.
A lo largo de sus exposiciones debemos coger buena nota de todas
aquellos puntos y argumentaciones que aporte cada grupo.
Terminada la dinmica, pondremos todas aquellas reflexiones de los
padres, en comn con las nuestras propias sobre cada uno de los dos aspectos
que trabajamos en la dinmica.
ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES Y ABUELOS QUE
FAVORECEN LA PRONTA Y POSITIVA SUPERACIN DEL PERIODO DE
ADAPTACIN:
Trasmitir seguridad a los nios
Ver el cambio como algo positivo
Despedidas cortas y efusivas. Con una sonrisa y un beso es
suficiente, y despedirse normalmente.
Llegar muy puntual a por el/ella, evitaremos un disgusto innecesario
Llevar todos los das al nio/a al centro de educacin infantil, para
que lo integre como una rutina, se acostumbre ms rpidamente y no
lo interprete como un castigo.
Mejor llevarlo de la mano y andando, que no en brazos, ya que es
mucho mas angustioso separarse de mama o papa si vamos en sus
brazos. La situacin que se genera si llevamos a los nios en brazos
hasta la puerta de la clase, es mucho ms violenta para todos papas,
nio/a, educadora, e incluso puede ser que el nio/a acabe
percibiendo a la profesora de forma negativa y como una figura
tirana, ya que el nio/a observa que es ella quien le roba y lo
arranca a la fuerza de los brazos de su mama/papa. Debemos
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trabajar en ste punto con los padres el hecho de evitar que esto
ocurra. Todos los cursos, profesoras y dems personal del centro, se
encuentran con madres y padres que piensan, que si se da esta
situacin que acabamos de plantear, en la que es la profesora quien
les arranca al nio/a de sus brazos, y no son ellos quien lo entregan,
le pueden demostrar a su hijo/a mayor afecto que de la manera
contraria. Piensan que de sta forma el nio/a interpretar ante la
despedida que sus padres no quieren separarse de el/ella, por eso
dejan que sea la profesora quien se lo quite de los brazos, esto,
aunque en ocasiones sea lo que realmente nos apetezca, no debe
suceder as. Debemos pensar que nuestro hijo/a va a pasar
bastantes horas con esa profesora, de quien se ha formado una
imagen muy negativa y tirana, por haberle robado de los brazos de
su mama. Uno de los objetivos que tenemos que plantearnos como
padres a lo largo de la estancia del nio/a en la escuela infantil, es
fomentar la imagen de su profesora como alguien bondadoso, que
nos cuidar, mimar y dar todas las atenciones que nos hagan falta,
como lo hara la/el mama/papa, en su ausencia.
Cuando nos despidamos en la puerta, explicaremos al nio/a
brevemente, y aunque est llorando, o haciendo una rabieta, que en
el cole va a estar muy bien, que nosotros los papis nos marchamos
un rato a hacer cosas de mamas o papas, que l/ella debe estar en
el cole haciendo cosas de nios/as con los amiguitos, y que luego
mas tarde volveremos a por el/ella.
Utilizar delante de nuestros hijos frases positivas sobre el colegio,
demostrando una actitud favorable ante ste como: tu maestra te vaa cuidar mucho; vas a conocer a muchos nios/as; vas a jugar
mucho; tu clase es muy bonita
Podemos dejar que lleven un paito o alguna prenda de su
mami/papi, con la colonia de su mama. Servir de objeto de
transicin, u objeto puente entre la escuela y la familia-casa.
En la medida de lo posible intentarn ser papa y/o mama quien lleven
y dejen al nio/a en la escuela infantil, y no delegar en primos, tos,
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vecinos, abuelos, cuados, amigos como digo, siempre en la
medida de lo posible.
ACTITUDES Y CONDUCTAS DE LOS PADRES Y ABUELOS QUE
PERJUDICAN Y/O ENTORPECEN LA PRONTA Y POSITIVA
SUPERACIN DEL PERIODO DE ADAPTACIN
Debemos evitar frases a la salida del cole, si observamos que
nuestro hijo/a sale llorando como: Ay!! Pobrecito! Pero que le han
hecho a mi chico/a??
No agobiar a preguntas al nio/a sobre la escuela infantil cuando
salga de sta, podemos y debemos preguntarle que tal le ha ido en la
escuela infantil, y ante la reaccin del nio/a debemos decidir si
continuar preguntando. Si observamos que se entristece, se enfada,
se hace el sordo/a debemos parar de preguntar, ya que como
padres hemos cumplido con la obligacin de mostrar inters y
preguntar, pero no agobiaremos al nio/a si vemos que no quiere
continuar hablando. Si observamos que al contrario, s que desea
hablar, podemos continuar preguntando sobre lo que ha hecho, que
tal con la seorita, como son sus compaeros, cuantos amiguitos ha
hecho, que actividades ha realizado
No llorar nunca cuando nos despidamos de l/ella en la puerta, ya
que el nio/a en ese momento necesita que demostremos seguridad,
y este llanto puede ser interpretado como inseguridad por parte de la
madre-padre ante la nueva situacin, profesora y contexto. Hay
madres que lloran por que no pueden refrenar la congoja, y vencomo un aspecto positivo que el nio/a las vea llorar pretendiendo
as demostrar a sus hijos/as, que estn completamente atormentados
y compungidos por la separacin, CUIDADO! No debemos actuar
as nunca, ya que probablemente el nio/a lo viva como inseguridad
ms que como amor por parte de sus padres. Debemos dejarlos con
completa determinacin, puesto que pasar muchas horas en la
escuela infantil y con su profesora, y necesita que sus figuras/modelo
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es decir, sus papas le demuestren con su actitud que la escuela
infantil es un sitio donde se va a encontrar bien.
No hacer las despedidas muy largas
No aferrarse al nio/a y dejar que sea la profesora la que lo arranque
de nuestros brazos.
No alarmarse ante las reacciones de otros nios/as como llantos,
rabietas y/o vmitos. Nuestras reacciones son muy importante para
nuestros hijos/as, ya que si reaccionamos con rechazo a la escuela
infantil, profesora y situacin, nuestro hijo/a tambin puede percibir
que estamos inseguros.
No debemos engaar o mentir a los nios/as nunca. Sobre todo en
las despedidas, dicindoles cosas como: la mama vuelve
enseguida, voy a hablar con un amigo y vuelvo, voy a aparcar el
coche y ahora mismo estoy aqu otra vez, voy a comprar el pan,
me he dejado el bolso en el coche, esprame aqu que ahora
vuelvotodas ellas frases que he odo en los periodos de
adaptacin a los que me he enfrentado todos los cursos desde que
me dedico a trabar en centros de educacin infantil. Tambin, de
esta manera vamos a fomentar el sentimiento de inseguridad y
desconfianza en los nios/as. Al fin y al cabo nosotros como padres
somos un modelo y su referencia, y pueden sentirse muy
desconcertados si observan que sus papas les mienten y no pueden
confiar en ellos.
No comprar materialmente a los nios, es decir, no prometer a los
nios/as que si no llora le compraremos, cuando salga del cole,
cualquier cosa que desee, o le traeremos algn juguetito los
nios/as deben aprender que venir a la escuela infantil es una rutina
por la que no van ha recibir nada a cambio, sobre todo material. De
la misma manera si compramos materialmente al nio/a estaremos
fomentando el materialismo, y que siempre que haga cualquier cosa
ser a cambio de recibir un premio.
No demostrar culpabilidad cuando lo dejemos en la escuela infantil.
Debemos recordar lo que ya hemos hablado sobre la culpabilidad, y
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llenarnos de pensamientos positivos sobre los motivos por los que he
llevado al nio/a al centro de educacin infantil, y mostrar seguridad
ante la decisin tomada ya que es lo mejor para el/ella. Si nos
mostramos culpables el nio/a puede utilizar ste sentimiento de
culpa en nuestra contra y hacernos chantajes emocionales, y/o
podemos transmitirle ese sentimiento de culpa que puede ser
interpretado como inseguridad ante el cual, l responder con miedo.
No es el momento adecuado de introducir cambios en su vida como
cambiarlo de habitacin, quitarle el chupete lo ideal es esperar a
que estn bien adaptados a la escuela infantil para proponernos
nuevos objetivos con nuestro hijo/a.
No debemos comportarnos de forma excesivamente eufrica, y
diferente en las despedidas a como somos habitualmente. No
mostrar conductas y comportamientos inusuales, puesto que cuando
nos observan comportarnos de sta manera, tambin pueden
interpretarlo como un signo de inseguridad por nuestra parte ante la
nueva situacin. Repetimos que las despedidas deben ser rpidas,
cariosas a veces con una sonrisa, un beso, un abrazo y una frase
de consuelo es suficiente.
No se deben llevar a la escuela infantil trastitos ni juguetitos
innecesarios, ya que en el aula tienen todo lo que van a necesitar
para jugar y trabajar. En ocasiones permitimos que nuestros hijos/as
traigan a la escuela infantil objetos, que en muchos casos pueden ser
peligrosos, como monedas, llaves, canicas esto tiene diferentes
inconvenientes:
o en primer lugar el peligro que pueden conllevar para simismo/a o para el resto del grupo;
o en segundo lugar, por que debemos recordar que uno de los
objetivos que se persiguen en la escuela infantil, es que los
nios/as aprendan a jugar y compartir con el resto de nios/as,
esto es ms fcil de conseguir si el material con el que cuenta
la clase es de todos y para todos. Es verdaderamente difcil,
hacer entender a los nios/as que hay ciertos juguetes que
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pueden utilizar porque son de todos, y que otros, no porque es
de un nio/a en particular, trado de casa;
o en tercer lugar hemos de evitar la situacin de hacer que sea
la profesora la que se enfrente al nio/a para quitarle el
mueco, objeto justificndonos en que preferimos que sea
ella quien se lo retire porque a mi me llora!!, evitndole de
nuevo al nio que forme de su profesora una imagen negativa
y tirana.
3. CIERRE DE SESIN
Para cerrar la sesin podemos hacer una REFLEXIN SOBRE LA
PROPIA EXPERIENCIA de los padres, preguntndoles como se sienten
ellos ante nuevas situaciones, como por ejemplo tener que empezar en
un nuevo trabajo. El punto en comn con nuestros hijos/as podra ser
esa angustia, ansiedad y temor al cambio y/o a lo desconocido de las
situaciones, que cada uno va afrontando de la mejor manera, haciendo
uso de las estrategias y habilidades de las que dispone. Es por todo ello
que debemos entender a nuestros hijos/as cuando lloran ante la nueva
situacin a la entrada a la escuela infantil o la separacin de sus papas,
ellos todava no poseen nuestras tcnicas y estrategias de adultos para
afrontar situaciones nuevas que generan ansiedad, su nica estrategia
probablemente sea la que todos conocemos como llanto.
Turno de PREGUNTAS
EXPLICACIN de los puntos mas interesantes del dossier que les
hemos entregado para leer en casa.
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PAUTAS PARA ENTREGAR A LOS PADRES EN LA SESIN
PERIODO DE ADAPTACIN
A los papis y mamis,
En primer lugar queremos aprovechar para daros la bienvenida a nuestro
centro, y agradecer que nos hayis elegido, y depositado vuestra confianza en
nosotros para darles a vuestros hijos/as el cuidado y educacin que se
merecen.
En breve, vuestro retoo se incorporar a la Escuela Infantil, debis saber
que el perodo previo a la entrada es muy importante, los mensajes y frases
que enviis al nio/a van a jugar un papel importante en la aceptacin que
tenga de sta. stos deben ser positivos, seguros y firmes. A continuacin os
damos unos pequeos consejos para el periodo previo a la entrada al centro:
-Discurso y frases positivas: Vas a ir al cole, se llama ., es muybonito, tiene un patio muy grande, donde vas a poder jugar mucho. All hay
muchos nios/as, que querrn ser tus amigos, y muchos juguetes. Tambin
habr una seorita, que te cuidar mucho, con ella te divertirs, aprenders y
jugars un montn, podemos decirle que a nosotros nos encanta, que lo
hemos elegido por que es el mejor cole. Como vemos todas ellas son frases
positivas, y seguras. No debemos agobiar al nio dicindole constantemente
que va a ir al cole, slo se lo nombraremos de vez en cuando.
-Siempre que podamos y vengamos al centro a visitarlo o a traer algn
impreso, debemos intentar traer a nuestro hijo/a con nosotros, para que
conozca por si mismo y de la compaa de sus papis, qu es la escuela.
-Puedes ensearle fotos de la escuela de los folletos informativos si las
tienes, dicindole lo bonito que es, y los nios/as que hay como el/ella.
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-Es muy importante que estis en permanente contacto con el centro y sus
profesionales para que las pautas de comportamiento, y mensajes que el nio
reciba sean acordes y homogneos, y no por el contrario contradictorios, y que
el nio/a tenga modelos fuertes y estables de conducta que le ayuden a formar
su personalidad. Sobre todo en ste periodo que el nio necesita seguridad, y
que todos trabajemos en un mismo sentido, y hacia un mismo objetivo SU
ADAPTACIN.
En el periodo de adaptacin el nio/a sufre una serie de cambios a los que se
debe de adaptar, y debe superar. Como son en muchos casos:
- superar el miedo a la separacin (de los padres), comprendiendo que
sus padres regresaran todos los das puntuales a por l/ella.
- superar el miedo al extrao (profesora, nios, y resto de profesionales
del centro que le atendern), comprendiendo que se har cargo de
el/ella y le brindar todos los cuidados tanto fsicos como emocionales
que pueda necesitar.
- Aprender a compartir tanto el afecto de un adulto, como juguetes y
tiempo con otros nios.
- Adaptarse al nuevo contexto, reconociendo y explorando todo lo que le
rodea poco a poco
A estos primeros das en que los nios/as se acomodan a su nuevo cole, es
a lo que los profesionales llamamos PERIODO DE ADAPTACIN. Durante
este periodo todos los implicados en el proceso debemos realizar un esfuerzo y
un trabajo activo, tanto el nio/a como los padres y profesores, para superarlorpida y exitosamente.
Ante las distintas situaciones y etapas por las que van a pasar vuestros
hijos/as a lo largo de ste periodo os recomendamos que en nuestras
conversaciones con el nio seis cariosos, comprensivos y firmes. A
continuacin hemos querido ofreceros unas pautas orientativas para ayudaros
durante los primeros das de cole.
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PAUTAS PARA PADRES
Vuestra actitud es muy importante. Es necesario no actuar con
inseguridad, duda o culpabilidad. Si a la entrada del nio/a en el cole, o
en la puerta de la clase sabemos que no vamos a poder contener las
lgrimas o que nos vamos a poner nerviosos, intentemos evitar
siempre estas manifestaciones delante del nio/a. Intentemos ser
modelos de conducta, debemos estar seguros de la decisin que
hemos tomado, y del centro que hemos elegido para nuestros hijos, y
trasmitrselo con nuestra actitud a nuestros hijos/as.
Durante el perodo de adaptacin es importante que intentis llevarle y
buscarle vosotros mismos, eso le dar seguridad y se acostumbrarn
antes al cambio.
Es muy importante ser puntuales siempre, esos minutos de ms sern
los que incrementen en el nio/a la incertidumbre y la ansiedad, sobre
todo al principio.
Ser conscientes de que se habituar con el tiempo, y la rutina. Es a
travs de ellas, como conseguiremos que nuestros hijos adquieran la
seguridad de que todos los das acudimos a por ellos.
Evitar el chantaje emocional o la mentira. Ej. no llores que mama se va
triste no llores que mam va al coche (a comprar) y vuelve
enseguida.
Despedirnos siempre del nio (evitar aprovechar un descuido del nio y
salir corriendo). Es beneficioso, aunque se quede triste o llorando, por
lo menos no desconfiar la prxima vez que lo dejemos, en ningn otro
contexto o situacin, y se habituar a despedirse.
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Las despedidas deben ser cortas y rpidas: decir adis con seguridad y
alegra. Dar un besito y la mochila. Es importante que no piense que
la marcha de los padres es opcional o que si protestan con fuerza
impedirn la partida. Hay que transmitir al nio que lo que estis
haciendo es lo mejor para l. Cuanto ms la alarguis, el nio ms
pensar que vosotros no estis muy seguros de dejarlos aqu (No
lloris delante del nio durante las despedidas, el nio percibir
inseguridad en esta muestra de cario)
Crear, en el nio, actitudes positivas respecto a la Escuela Infantil con
frases como:
- tu maestra te va a cuidar
- all vas a conocer muchos amigos
- vas a jugar todo el tiempo
- la clase es muy bonita
- vamos a hacer un dibujo para tu seo que es muy
buena y seguro que le encanta!! (probablemente entre ms motivado
en clase con su presente)
Tampoco idealizarla como un lugar donde todo va a ser maravilloso, ya
que la realidad para el nio o la nia es que se separa de su hogar y eso
les cuesta aceptarlo.
No hacer comentarios negativos sobre la Escuela Infantil. Evitar frases del
tipo:
- ya vers cuando vayas a la escuela!- all te vas a enterar de lo que es el orden!
- Vas a trabajar un montn
En ocasiones excepcionales, y de mxima ansiedad, NO como norma,
dejad que el nio lleve, si as lo desea, su juguete favorito algo que le
sea familiar y le mantenga unido con su hogar. Solo en esos casos, no
como norma.
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No es un buen momento para introducir ms cambios en la vida del
pequeo, como por ejemplo: quitar el paal, cambiarlo de habitacin,
comentarle algn problema en la relacin de los padres, algn
fallecimiento Convendra esperar a que superase este perodo. Si
coincide con el nacimiento de un hermanito o con alguno de stos
cambios podemos consultar con el servicio de atencin
psicopedaggico del centro.
Evitar, al recogerle, frases como: Ay, pobrecito que le hemos dejado
solito, qu te han hecho cario?. Estos comentarios, que alivian
vuestro sentimiento de abandono y culpa le harn pensar cosas malas
de la escuela y notarn vuestra preocupacin.
Puede que el nio, en el reencuentro con los padres llore o muestre
indiferencia, estas son algunas manifestaciones que no deben
angustiarnos, a veces el nio tambin experimenta sentimientos
ambivalentes, contradictorios, al mismo tiempo siente la separacin
con la educadora y el deseo de ir con sus padres. Pensad que la
educadora y la escuela, son como su segunda mam y su segunda
casa durante este perodo.
Procurar que se relacione con nios y nias en su misma situacin: salir
al parque, durante ese perodo de adaptacin o previamente al
mismo. Esto ayudar su proceso de socializacin.
Intentar que adquiera hbitos bsicos de autonoma (segn la edad del
nio/a) para que su adaptacin a las normas y rutinas de la Escuela
Infantil sea ms rpida y cmoda para todos.
Lo ideal es que los nios entren de la mano de sus padres, y no en
brazos, para que no sea tan angustiosa la separacin de los papas en
la puerta de clase.
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Como norma: si el nio o la nia puede hacerlo, no lo hacemos
nosotros/as. Es ms cmodo y rpido para los padres, pero a los nios
no les educa. Dejad que se coloquen la ropa cuando vayan al servicio,
aunque no lo hagan bien, van a tomar confianza en s mismos. (esto
no es vlido para todos los nios de esta escuela, depende del
momento evolutivo en el que se encuentren)
Respetar los ritmos de descanso y alimentacin de la escuela para
adaptar el ritmo del pequeo al horario de la misma.
Es posible que surjan pequeas dificultades, no os alarmis, solo est
adaptndose a un ritmo diferente con respecto al resto. Como ya
hemos dicho, cada nio atraviesa este perodo a su propio ritmo.
Durante ste periodo podemos encontrar a los nios ms irascibles en
casa, enfadados y cansados, as como tambin es normal algn
trastorno en el sueo o alimentacin, otras conductas normales
pueden ser el chantaje emocional a los padres durante el da, entrar
llorando al cole, o salir llorando, entre otras y todas ellas normales,
pero ante la preocupacin o duda es conveniente consultar con la
profesora o psicopedagoga del centro.
Aroa Carrasco Villanueva.
Licenciada en Pedagoga, n de colegiada 205.
Integradora social. Especialista en Educacin Infantil y
Pedagoga Teraputica.
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UNIDAD 2. RABIETAS INFANTILES
1.PRESENTACIN
NOTA PARA EL PROFESIONAL: En primer lugar, recomendamos que esta
segunda sesin se realice en el mes de noviembre, ya que una vez superado el
periodo de adaptacin, la siguiente inquietud ms habitual en los padres viene
siendo como controlar las rabietas de sus hijos/as, y/o los nuevos rasgos
personales y conductuales que ya han pareciendo ya han surgido en stos.
Por otro lado debemos cuidar la preparacin terica sobre los temas que se
van a tratar en la exposicin, no debemos plantearnos la escuela de padresnicamente sobre las reflexiones, orientaciones y explicaciones que se ofrecen
en sta sesin, ya que a parte de lo que vamos a exponer durante nuestras
explicaciones, los asistentes pueden realizar cualquier consulta sobre el tema
planteado, y debemos estar muy bien preparados para contestar a cualquier
duda que nos planteen.
En primer lugar, la presentacin:
Debemos presentarnos a la audiencia, decir nuestro nombre, el ttulo y tema
de la sesin, y a continuacin realizaremos una breve exposicin de cual es
nuestra trayectoria profesional tanto a nivel prctico, de experiencia laboral con
la que contamos, como a nivel terico, hablando sobre nuestra formacin,
estudios y ttulos, que puedan avalar nuestras palabras y afirmaciones a lo
largo de la charla.
En segundo lugar, puntos y normas de la charla:
A continuacin expondremos brevemente los puntos de nuestra charla, que
debern estar recogidos en una pizarra, papel continuo, power point para
que los padres puedan seguir la sesin, y a la vez evitar perdernos en los
puntos del programa.
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Por ltimo, pediremos a los padres, que los comentarios y dudas se realicen
al final de la sesin, ya que muchas veces preguntaran cosas que ms
adelante, en la misma exposicin se hablarn y se resolvern, si al final de la
charla queda algo pendiente se pregunta y se resuelve.
En tercer lugar, reparto de material,
Les repartimos y explicamos el material de sta sesin, que habremos
preparado previamente para ellos, donde incluiremos las dinmicas para
trabajar en la clase, y las pautas orientativas para que puedan llevrselas a
casa.
2. SESIN:
1. LOS 2 AOS, TERRIBLES RABIETAS
En primer lugar, y para contextualizar mejor el tema que vamos a abarcar,
debemos realizar una introduccin hablando del nio de 2 aos y sus terribles
rabietas, ya que los nios/as de sta edad, pasan por una etapa evolutiva
bastante complicada de sobrellevar para los padres. Es ahora, cuando el nio/a
abandona su etapa de beb, y comienza a adquirir mayor autonoma, mejora
muchas de sus capacidades, y empieza a mostrar nuevas habilidades en las
diferentes reas madurativas del desarrollo. En stos momentos empieza a ser
mas capaz de realizar muchas cosas por si mismo/a, hacindonos ver a los
adultos que es consciente de que puede realizar elecciones, y no tiene porque
estar siempre de acuerdo con nosotros y nuestras decisiones.
La autonoma de un nio/a de sta edad se mide y queda patente, por la
adquisicin de nuevas y diversas capacidades, y la mejora de aquellas con las
que ya contaba. El nio/a se da cuenta de que l/ella tambin decide y puede
oponerse a las peticiones, ritmos y decisiones de los adultos u otros nios/as.
Por otro lado, controla cada vez ms sus capacidades motrices, comunicativas
y de lenguaje, capacidades adaptativas/autonoma personal,sociales/inteligencia emocional, de la misma manera que su desarrollo
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cognitivo sigue avanzando. Algunas de sus nuevas capacidades se podran
resumir en: control de la marcha, el nio con 2 aos suele andar, levantarse, y
en general moverse por el espacio cada vez de forma ms autnoma; sus
habilidades psicomotoras finas, como es la pinza superior, mejoran da a da.
Se da un aumento de su produccin oral y habilidades comunicativas en
general, comienza a desvestirse, a colaborar para ponerse ropa, controla
esfnteres, coge la cuchara y tenedor, y come solo, y sus interacciones con el
resto de nios y adultos son mucho ms ricas e intencionales.
Pero a la vez, y muy ligados a toda esa creciente autonoma y desarrollo
social/personal y cognitivo, van rasgos muy comunes que dan comienzo a la
edad de dos aos como son:
El egocentrismo, la mayora de los nios de dos aos pasan una
poca en la que piensan que todo gira a su alrededor, son centro
y ombligo del mundo, sentir empata es algo francamente difcil
para ellos/as, dan la impresin de ser nios muy egoistas, a los
que les cuesta muchsimo compartir, y en ocasiones incluso
imposible, en sta etapa el nio/a dice constantemente la palabra:
MIO, piensan, y se prueban a que todo sea suyo. No debemos
asustarnos, ya que es una fase del desarrollo social y personal
normal del nio/a, y que se superar, no debemos agobiar al
nio/a pensando que nuestro hijo/a va a ser un egosta el resto de
su vida por hacer esto. Ante todo ello debemos explicarle
brevemente que no est bien NO dejar sus juguetes a los dems,
por que luego pueden ser los otros nios los que no le dejen sus
juguetes a el/ella. En cambio si el juguete es suyo, no agobiarlo nihacerlo llorar para que lo suelte y lo preste. Cuando el juguete no
sea suyo, si el nio/a que se lo ha dejado lo quiere recuperar,
tambin debemos explicar al nio que ese juguete no es suyo y
que debe devolverlo, y as se lo entregaremos al otro nio/a.
El negativismo y oposicionismo, por otro lado el nio de dos aos
puede ser muy dado a las negativas, muy frecuentemente son
nios que constantemente dicen NO, o se enfrentan al adultocon el fin de evadir cualquier peticin, lmite, prohibicin o
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negativa. sta es tambin una nueva habilidad adquirida, que los
nios/as de estas edades ejercitan y ponen en marcha
aprovechando cualquier situacin, la ensayan y la practican, esto
provoca en los adultos un gran malestar pero para ellos/as parece
ser un juego, es su forma de decir aqu estoy yo, y ya no es tan
fcil como antes, convencerme de que haga algo, puedo elegir,
y quiero saber que ocurrir si me niego a hacerlo, de esta
manera se dan cuenta de que desafiar al adulto y decir NO,
provoca reacciones contrariadas en sus mayores; que sus actos y
decisiones tienen ciertas consecuencias sobre los dems, y que
pueden decidir.
La selectividad, propia de los nios de dos aos. Es en sta edad
cuando comienzan las primeras elecciones. Vemos como el
nio/a ya no se conforma con la eleccin que realizan sus padres,
con respecto a l, sobre todo. Comenzamos a observar que
nuestro hijo tiene preferencias en cuanto a diversos aspectos que
conciernen a su vida, como por ejemplo alimenticios, y le gusta
ms el helado de chocolate que el de fresa, o prefiere subirse al
tobogn y no en el balancn. Podemos observar que no quiere
ponerse el sweter rojo, pero en cambio si le ponemos el verde
est completamente feliz, ya que es ese el que prefiere, y as
podramos citar muchsimos ms ejemplos del da a da.
Otro rasgo de la edad de los dos aos son las rabietas, los nios
de stas edades suelen hacer rabietas por numerosos y diversos
motivos que veremos a lo largo de la sesin.
2. DIFERENCIAS ENTRE UNA MALA CONDUCTA Y UNA RABIETA
Antes de comenzar a trabajar las rabietas, los padres deben conocer cual
es la diferencia entre una rabieta y una mala conducta. Para dar comienzo al
punto dos podemos invitar a los padres a que participen dndonos sus
opiniones, preguntndoles donde creen ellos que se encuentran las diferencias,
o si piensan que no las hay. Podemos proponerles que intenten poner ejemplosde cada una de ellas.
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Una vez recogidos todos sus planteamientos debemos explicar en que
consiste una mala conducta y que es una rabieta, cuales son sus diferencias y
poner ejemplos.
Las principales diferencias son 3:
FACTOR TEMPORAL: hace referencia a que las rabietas suelen
aparecer alrededor de los dos aos y el nio las utiliza como
estrategia durante un tiempo que puede variar de un nio a otro en
funcin de muchas variables, pero si se gestionan de manera
correcta por parte de los adultos que educan al nio, irn pasando y
nuestro hijo las ir abandonando, y adoptando otras ms adecuadas.
En cambio las malas conductas pueden hacer su aparicin
coincidiendo con los dos aos, pero tambin pueden aparecer
despus, y prevalecer durante toda la vida tanto de nio,
preadolescente, adolescente y adulto (bromeando, puedo afirmar que
en mi opinin existen muchas personas tanto adultas como mayores
que siguen portndose muy mal).
TRATAMIENTO que se da a cada una: Ante una rabieta como
veremos a continuacin, la tcnica por excelencia para manejarla por
excelencia suele ser la EXTINCIN, o lo que es lo mismo, la
ignorancia sistemtica. En cambio, ante una mala conducta la tcnica
que se ha de utilizar es la SANCIN o castigo.
CONDUCTAS que se dan cuando se manifiestan una u otra: al igual
que no existen unas conductas o comportamientos tipificadas cuando
se manifiesta una mala conducta, si que podemos encontrar un
patrn comn de actuacin en el nio cuando hacen una rabieta, ensta aparecen llantos y gritos, es una pataleta que en ocasiones va
acompaada de agresiones a los adultos u otros nios,
autoagresiones, rotura o maltrato de mobiliario, vmitos, enuresis
secundaria diurna, y en general un estado en el nio de rabia tanto
en sus gestos como en la expresin de su cara.
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3. TIPOS DE RABIETAS Y MOTIVOS QUE LAS OCASIONAN.
Antes de dar paso al trabajo y las estrategias que se deben conocer para
manejar las rabietas, nos puede ayudar mucho saber que existen diferentes
tipos de rabietas en funcin de los motivos que las ocasionan.
En mis aos de experiencia, 11 en total, con el colectivo de nios de 0-6
aos, trabajando en su mayora con nios de 2-3, podra afirmar que (y de sta
manera lo explico a los padres en las charlas):
Las rabietas y pataletas son una herencia de la etapa anterior a los
dos aos del nio. Me explico, Cul es el medio principal del beb
de comunicarse con sus padres para realizar peticiones, y para
avisar de que han de ser cubiertas ciertas necesidades que estn
apareciendo en los diferentes momentos del da?, es una pregunta
que siempre planteo a los padres para poder explicar esta teora. Y
todos contestan a la pregunta, que llorando. Ante este llanto que
aparece en el beb, la respuesta de pap y mam es atenderlo
dndole de comer si tiene hambre, tapndolo si tiene fro, llevndolo
al mdico si est malito o enfermo, cambindole los paales si est
sucio, o jugando con el o estimularlo en el caso de que solicite afecto
y compaa. Es de esta manera, es decir de forma natural, como
perpetuamos el llanto del beb para realizarnos peticiones hasta la
edad de los dos aos en que muchos nios ya pueden comunicar
hablando.
Las rabietas son estrategias para pedir y conseguir diferentes cosas.
Ante el hecho explicado en el punto anterior, que es habitual, y se dade forma normal y natural, debemos ser conscientes, que alrededor
de los dos aos de edad aparecen nuevas necesidades en el nio
como son las de elegir, imponer su voluntad, saltarse lmites,
oponerse a la voluntad del adulto y a sus negativas, solicitar afecto y
demandar atencin, realizar numerosas peticiones de tipo en
ocasiones caprichoso y peligroso, solicitar mayor autonoma en
tareas que todava no realiza soloante las cuales tambin llorar.Si ante esta estrategia, premiamos el llanto, cediendo y haciendo que
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al final consiga lo que demanda, estaremos perpetuando y ayudando
a generalizar estas pataletas y rabietas a otros contextos y
situaciones.
Las rabietas son producto de la frustracin, y el bajo autocontrol de
sus propios sentimientos y reacciones. La mayora de los nios de
dos aos suelen tener un bajo control de sus reacciones ante
situaciones que les angustian, no suelen tolerar bien la frustracin y
es por ste motivo por el que se desencadenan muchas rabietas. Por
ello es sencillo que cualquier negativa o limitacin por parte del
adulto no sea bien recibida por un nio, y haga una rabieta.
El detonante de muchas rabietas es la falta de autonoma, ya sea por
que sus paps no la han fomentado lo suficiente, o por que el nio
todava tiene un bajo control de su cuerpo, y de sus habilidades
motoras. Podramos decir que su voluntad est por encima de sus
capacidades. Es por ello que es sencillo encontrarnos una rabieta en
situaciones como la siguiente: Ral, un nio de 2 aos y medio, est
sentado en su alfombra intentando unir dos piezas que le faltan para
terminar el tren de juguete que le acaban de traer sus abuelos, tras
realizar varios intentos sus paps observan que est empezando a
mostrar nerviosismo, sus gestos son ms fuertes y enrgicos, y
cuando lo intenta de nuevo y falla comienza a llorar de manera
desmedida lanzando el juguete por la ventana, sin escuchar ninguno
de los argumentos de sus paps, y mostrndose cada vez ms
alterado. Lo mismo puede ocurrir cuando un nio intenta ponerse los
calcetines, subir a un cubo, hacer un puzzle u otras actividades
que le resulten muy costosas todava por falta de autonoma y controlde sus capacidades motoras. Pero tambin podemos encontrarnos el
caso de Alba, una nia de 29 meses, que todos los das cuando sus
papas se disponen a darle de comer hace rabietas muy fuertes y
resulta muy costoso e incluso imposible acabar dndole de comer, lo
mas probable es que Alba, que en el cole ya come ella solita, quiera
que le dejen coger la cuchara o tenedor y comer sola. Es por todo
esto que debemos fomentar mucho tanto las habilidades motorascomo la autonoma personal en los nios, dedicando tiempo a
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ensearles a realizar muchas tareas por si mismos como vestirse,
desvestirse, colaborar en el bao, comer solitos
Muchas rabietas tienen su base en el cansancio y agotamiento de los
nios. Son las que podramos llamar rabietas de las 19h. Muchos
padres las identifican, y comentan: bueno ahora ya a tener paciencia
por que se est poniendo potroso de lo agotado que est. Son
rabietas, llantos y pataletas, que se convierten en una constante en
el nio a partir de sta hora, en la que ya empiezan a estar muy
cansados hasta la hora de cenar y dormir. Es ese cansancio el que
hace muy costoso para un nio el buscar respuestas, recursos, y
formas alternativas de comunicacin con el adulto que no sean el
llanto y la rabietas.
En general podemos afirmar despus de todo lo expuesto hasta ahora, que
las rabietas forman parte, en mayor o menor medida, del desarrollo de los
nios de 2 aos.
4. TCNICAS PARA MANEJAR LAS RABIETAS
Debemos saber que la tcnica por excelencia para manejar una rabieta es
IGNORARla conducta y el llanto. Una rabieta no es una mala conducta que se
deba castigar, sino una herramienta que el nio/a, por diferentes motivos, ha
aprendido a utilizar para pedir y conseguir las cosas que quiere, stas cosas
son entre otras: un juguete, quedarse un ratito ms en el parque, una golosina
del supermercado, o simplemente afecto o llamar la atencin. La mejor forma
de extinguir sta conducta, es Ignorar el llanto sistemticamente. Estoobviamente nunca es sencillo para los padres, y en muchas ocasiones tampoco
para sus profesores y educadores. Cuando transmitamos sta tcnica a los
padres no debemos quedarnos meramente en cuando vuestro hijo llore, lo
nico que debis hacer para que deje de llorar algn da para pedirlo todo o
conseguir cosas es ignorarle. Nunca debemos dar por echo que los padres
saben a lo que nos referimos con sta tcnica, y tampoco debemos descuidar
el hecho de que, cada persona puede interpretar la conducta de ignorar dediversos modos. Es por ello, que cobre especial inters para nosotros como
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educadores y formadores en ste punto, explicar explcitamente a que nos
referimos con IGNORAR las rabietas de un nio, y como debe hacerse para
que la tcnica resulte efectiva. De la misma manera que debemos explicar
cuales sern las diferentes reacciones que iremos observando en los nios
cuando apliquemos la tcnica para que puedan prepararse.
EXPLICACIN DE LA TCNICA: Cuando observemos e identifiquemos que
el nio est haciendo una pataleta o rabieta, debemos dejarlo que se calme
solo sin distraerlo con mimos, palabras de consuelo, o cogindolo en brazos.
Ya que con ello nicamente conseguiremos dos cosas, la primera, que
probablemente en el momento de rabieta contine, que se alargue la rabieta, o
aumente de intensidad, o en el peor de los casos, lo segundo que puede
ocurrir, es que el nio deje de llorar, con lo que habremos conseguido premiar
la rabieta, y con ello perpetuarla y/o generalizarla. Es por ello que
recomendamos dejarlo en el suelo, evitando que se golpee contra suelo o
pared, e iniciar otra actividad de la vida cotidiana en la que se ignore y no se le
preste atencin a la conducta del nio/a, ni siquiera se le debe mirar, y en
ningn caso observarlo o fijar sobre l la mirada, puesto que puede ser
interpretado por el nio como una situacin muy agresiva, violenta y desafiante,
podemos vigilar sus conductas cuidadosamente durante la rabieta, para que el
nio no perciba que lo miro.
Otras tcnicas que tambin pueden ayudarnos para ir frenando poco a poco las
rabietas son:
Establecer lmites claros. Es decir, la forma de trabajar los lmites conlos nios preferiblemente es que sean pocos al principio, para ir aumentando la
cantidad poco a poco, y que se cumplan siempre. El nio/a debe que saber
cuales son las normas y lmites establecidos por los adultos, ceirse a ellos,
cumplirlos y si no lo hace, conocer claramente cuales van a ser las
consecuencias que le esperan por no cumplirlos. Podemos aplicar sanciones
fijos al incumplimiento de cada lmite, para que al nio/a no le pille de
sorpresa o a traicin dicha sancin, sino que conozca de antemano cualesvan a ser las consecuencias de sus actos.
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Mantener la CALMA y tener mucha PACIENCIA, si perdemos la calma
no podremos ignorar de forma efectiva.
Podemos utilizar la tcnica del DISCO RALLADO. Por mi extensa experiencia
con nios de 2 aos, os puedo contar que, en las rabietas normalmente se
observan 2 partes. En la primera parte de la rabieta, el nio/a llora obsesionado
con el propsito que le ronda por la cabeza y que ha provocado la rabieta, ya
sea golosina, destornillador, apa, y probablemente lo repita
constantemente, llorando y persiguindonos por la casa, supermercado, en
ste momento de la rabieta debemos utilizar una nica frase como puede ser
te he dicho que hoy no hay golosina, y no te la voy a dar aunque llores, y de
vez en cuando se la vamos repitiendo mientras sige llorando, no le daremos
ningn otro argumento, nos ceimos a decirle nicamente esta frase, sin
cogerlo/a en brazos, e ignorando sus llantos. En ocasiones, en las rabietas de
larga duracin, observamos que de sta primera parte, el nio/a pasa a una
segunda parte de la rabieta en la que contina llorando pero ya no suele
acordarse ni nombrar el motivo que la desencaden, y ahora lo nico que
quiere conseguir es afecto, que lo cojamos en brazos o simplemente nos
persigue all donde vamos llorando, en esta fase de la rabieta hemos de DAR
AL NIO ALTERNATIVAS POSITIVASque le ayuden a olvidarse de porque
llora, y desviar su atencin, y sobre todo necesita, que le recuerden que si deja
de llorar le ofreceremos la atencin que demanda, o realizaremos alguna
actividad con el/ella, como jugar a algo juntos. Podemos decirle frases como si
paras de llorar la mama te coge en brazos, o si paras de llorar el papa jugar
a las construcciones contigo, en cuanto observemos que el llanto disminuye opara, debemos realizar la conducta que le hayamos ofrecido sin dilacin si
dejaba de llorar, o continuaremos repitindole estas frases si no deja de llorar,
hasta que pare. Si no lo hacemos as y dejamos que el nio/a consiga sus
propsitos llorando, estaremos premiando la conducta enrabietada, y no
dudar en utilizarla nuevamente cuando quiera volver a conseguir algo. Y de
sta manera estaremos fomentando que nuestro hijo contine haciendo
rabietas, y dificultando el aprendizaje de nuevas y mas adecuadas formas decomunicacin, negociacin, o habilidad social. Debemos tener en cuenta que
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cualquier gesto como mirarlo/a durante la rabieta, hablarle, darle mimos,
intentar calmarlo, o cogerlo en brazos, probablemente hagan que el nio/a se
sienta reforzado, provocado o amenazado, y llore ms, de sta manera
tambin estaremos reforzando su rabieta. En ocasiones puede funcionar no
hacerle caso y comenzar a jugar con sus juguetes como si nada pasara, de
forma paralela a l y sin ofrecerle esos juguetes, dejando que se acerque l
poco a poco, y cuando est cerca jugar con l obviando su llanto, as podemos
conseguir distraerlo, pero sin premiar la rabieta, ofrecindole atencin.
Otra tcnica que podemos utilizar es ANTICIPARNOS A LAS
RABIETAS. Los padres conocen en gran medida cuales son las situaciones
predilectas de los nios/as, que pueden desencadenar una rabieta. Esta
tcnica consiste en intentar anticiparnos a stos hechos o circunstancias, para
evitarlo en la medida de lo posible, por ejemplo desviando su atencin hacia
otra cosa, o evitando la situacin que desencadena la rabieta, por ejemplo: si
ya s de antemano que en la caja numero 2 del supermercado al que voy
habitualmente, tienen las chucheras a las que mi hijo/a no puede resistirse,
evitar en la medida de lo posible pasar por ella, y podemos intentar pasar por
la caja nmero 5, si en el parque s con antelacin, que mi hijo/a nunca tiene
suficiente tiempo para jugar, y siempre que decimos de irnos a casa, mi hijo/a
coge un berrinche, podemos probar a avisarle con suficiente tiempo de que nos
vamos a ir, pero como los nios/as de stas edades no suelen tener el
concepto de tiempo tan delimitado como nosotros los adultos, podemos decirle
te queda tiempo para subirte a dos columpios ms, a cuales vas a querer
subirte? El simple hecho de darle control, y dejarle realizar elecciones,
probablemente reconfortar al nio, y lo ir preparando poco a poco sobre elinminente hecho de abandonar el parque e irnos a casa.
Como ya hemos mencionado anteriormente, es muy importante en todas
las tcnicas de modificacin de conducta y para mantener a ralla las rabietas,
premiar positivamente las conductas correctas y esperadas que realiza el
nio/a a lo largo del da, es decir recompensar el buen comportamiento del
nio/a siempre. No debemos olvidar que sta es la base para poder aplicarcualquier mtodo alternativo. Nunca debemos perder de vista los buenos
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comportamientos y premiarlos, sobre todo aquellos que anteriormente hemos
reprendido y/o sancionado si no han aparecido o se han realizado de forma
incorrecta. Es por ello que una vez el nio/a se tranquiliza, despus de una
rabieta, debemos recibirlo sin reproches e intentaremos razonar con l/ella
sobre lo que ha sucedido, y le mostraremos una forma alternativa de proceder
cuando vuelva a ocurrir lo mismo. Por ltimo elogiaremos al nio/a cada vez
que haga caso, se conforme con un No, o se porte bien.
5. LO PIDE TODO LLORANDO
Muchos padres se quejan de que sus hijos lo piden todo llorando,
desde que se levantan de la cuna o cama piden ser atendidos llorando, y este
llanto contina a lo largo del da ante cualquier peticin o demanda que
realicen: pedir agua, una galleta, que lo cojamos en brazos, le dejemos andar
solito, comer solo, ver los dibujos, que le contemos un cuento, le saquemos un
juguete especfico, y un sin fin de peticiones.
Aunque no se pueda incluir ste dentro de las ya conocidas rabietas,
tambin debemos saber que hay que trabajarlo, y conocer la tcnica para ello,
ya que no deja de ser una forma no adecuada de pedir las cosas. El nio/a
debe aprender a pedir las cosas sin llorar. En muchas ocasiones nuestro hijo/a
realizar demandas ante las que se encontrar con una negativa rotunda, por
ejemplo cuando solicita jugar con algn instrumento peligroso como un
destornillador o un cuchillo, ante estas situaciones los padres pueden
enfrentarse a una rabieta, ya que ante la negativa probablemente el nio/a
intente por todos los medios conseguir lo que pide, y una de las estrategias
para lograrlo podra ser hacer una pataleta.Por otro lado el nio/a debe aprender que existen otras peticiones ante
las que encontrar concesiones, aprobacin y ayuda si las realiza de forma
adecuada y no llorando, como por ejemplo pidindolo verbalmente sin llorar, o
sealando el objeto de su peticin y esperando a que se le ofrezca. Es una
forma de negociar que debemos ensear los padres y educadores a los
nios/as. Por lo tanto cuando nuestros hijos/as lloren para realizar cualquier
demanda debemos adoptar una posicin fsica que nos site frente a l, quenos permita mirarle frente a frente a los ojos, y poder decirle tranquilamente y
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las veces que sea necesario, que no se le conceder nada si lo pide llorando,
por ejemplo podramos decir si dejas de llorar mam te da el agua, para de
llorar y te doy la galleta, nicamente quiero que pares de llorar y te sacar el
juguete que pides en cuanto el nio consiga calmarse aunque sean breves
instantes, debemos responder a la peticin sin dilacin. De sta manera
estamos recompensando de forma inmediata la conducta deseada, y
fomentando que la repita y generalice.
6. DINMICA PRCTICA: EL CASO PRCTICO DE MARCOS.
Esta dinmica se realiza con los padres separados en cinco grupos, ya
que el texto tiene cinco prrafos. Para comenzar, les explicamos que la parte
terica de la clase sobre las rabietas ha terminado, y que vamos a realizar una
dinmica por grupos para poner en prctica todo lo ya aprendido hasta el
momento.
Para realizar los grupos, previamente a la clase habremos marcado el
dossier que hemos entregado a cada padre, con un gomet en la esquina
derecha de la primera hoja. Los gomets deben ser de 5 formas o colores
diferentes, y deben haber el mismo nmero de gomets de cada forma o color
en funcin de los padres que vayan a asistir o anticipemos que vendrn. Es
decir si sabemos que por ejemplo asistirn 25 padres podemos marcar 5
materiales con una estrella azul, otros 5 con un cuadrado verde, 5 mas con un
crculo amarillo, otros 5 con un tringulo rojo, y por ultimo5 ms con un
cuadrado azul. Antes de repartir los materiales a principio de la clase, a medida
que entren los padres, debemos haber mezclado los dossieres para que losgrupos salgan aleatorios.
Una vez explicada la dinmica, invitamos a los padres a que se junten
por grupos en funcin del gomet que les haya tocado, separando de sta
manera a los padres en 5 grupos: grupo de los gomets de estrella azul, grupo
del cuadrado verde, el del crculo amarillo, el del tringulo rojo y el del cuadrado
azul. Cuando estn divididos y sentados por grupos, les pedimos que por favorlean individualmente el caso prctico de Marcos, un nio que hace una rabieta
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en su casa, y tras la lectura deben poner en comn sus opiniones, haciendo
hincapi en qu conductas consideran positivas en los padres de Marcos y
cuales las negativas, por tanto las que no deberan haber hecho, y en ste
ltimo caso deben reflexionar, sobre que deberan haber hecho los padres en
lugar de la conducta que hemos tachado de negativa. Los portavoces de cada
grupo deben tomar las notas pertinentes en un papel.
Terminada sta parte de la dinmica, explicamos que para el anlisis y
puesta en comn entre todos los grupos del texto, vamos a asignar a cada
grupo el comentario de un prrafo en concreto (como podemos comprobar el
texto ya tiene los prrafos numerados), por ejemplo al grupo de los gomets de
estrella azul, se le asignar el prrafo primero, al de cuadrado verde el prrafo
segundo y as hasta asignar los cinco prrafos. A continuacin el portavoz de
cada grupo, por orden de prrafos, ir leyendo el prrafo que le ha tocado a su
grupo, en primer lugar el grupo que le haya tocado el primero, en segundo
lugar el que tenga asignado el segundo prrafo y tras la lectura de su prrafo
comentar todos aquellos apuntes tanto de conductas positivas como de
negativas y en ste caso sus conductas alternativas positivas que han
propuesto como alternativas a esa conducta negativa. Terminado el anlisis del
grupo al que le corresponda el prrafo, daremos voz al resto de grupos por si
quieren aportar alguna idea, u comentario. Por ltimo podemos aadir nosotros
como profesionales nuestros comentarios o ideas. As continuaremos hasta
terminar de comentar el texto con el grupo numero cinco.
A continuacin comentamos el texto de El caso prctico de Marcos,
para tener una base que puede ser ampliada con aquellos comentarios delprofesional que se consideren necesarios.
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CASO PRCTICO DE MARCOS ORIGINAL
Marcos es un nio de 3 aos. Un da, en su casa, jugando con los
juguet