emotional

oppositionalaggressive

shy difficult

awkwardmoody

sensitive

Students with ED  . . . 

Disciplinary Action 

suspended or expelled

subject to disciplinary action

61% score in the bottom quartile on standardized reading measure

Common Disorders

mental 

< 40% of children with mental health needs are receiving any type of mental health services

in school or out

70-80% of mental health services for children are delivered in school

8.3 million children aged 4 – 17

concerns

2.9 million 

medication

Stigma

Least Restrictive Environment

children who are not disabled

only when the nature or severity of the disability

20 U.S.C. § 1412(a)(5)(A)

Emotional disturbance 

over a long period of timemarked degree that

adversely affects a child's educational performance

Inability to learn

maintain satisfactory interpersonal relationships 

Inappropriate behavior or feelings under normal circumstances.

unhappiness or depression

physical symptoms or fears 

socially maladjusted

34 C.F.R. § 300.8(c)(4)(i)

Characteristics of Mental Illness

504 (Accommodation) Plans

substantially limits one or more major life activitieshave a record 

regarded as 

Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973 

Individual Inquiry

or any mental or psychological disorderemotional or mental illness

34 C.F.R. § 104.3(j)(2)(i) 

Major life activities 

34 C.F.R. § 104.3(j)(2)(ii)

Child Find

34 C.F.R. § 300.111(c)(1)

Handberryv. Thompson, 436  F. 3d  52  (2d Cir. 2006)

Eligibility is not automatic

34 C.F.R. § 300.301

LEA may not require a student to obtain a prescription for a drug or other substance identified as a condition for obtaining an evaluation or of receiving services. 

8 NYCRR 200.4 

J.S. v. Scarsdale Union Free Sch. Dist., 826 F. Supp. 635 (S.D.N.Y. 2011)

Marked Degree?

Adversely Affect?

Long Period of Time?

20 U.S. C. § 1414(a)(1)(B); 8 NYCRR 200.5

W.G. v. New York City Dep’t of Educ., 801 F. Supp. 2d 142 (S.D.N.Y. 2011)

Teenagers. . . can be a wild and unruly bunch. Adolescence is, almost by definition, a time of social maladjustment for many people . . . .  Any definition that equates simple bad behavior with serious emotional disturbance would exponentially enlarge the burden IDEA places on LEAs. Among other things, such a definition would require the schools to dispense criminal justice rather than special education.

Springer v. Fairfax Co. Sch. Bd., 124 F.3d 659, 664 (4th Cir. 1998)

Emotional and behavioral support

504 Plan v. IEP

Omidian v. Bd. of Educ., 2009 U.S. Dist. LEXIS 19016; 2009 WL 890625 (6:05‐CV‐0398 (N.D.N.Y. 5/31/09))

Continuum

may not consistently detract from the opportunities of other students

8 NYCRR 200.6(a)(3)

similarity of individual needs 

Considerations:

‐ Range of academic or educational achievement‐ Learning characteristics‐ Social development‐ Physical development‐ Management needs

J.P. v. N.Y. City Dep’t of Educ., 2012 U.S. Dist. LEXIS 12762; 2012 WL 35997, CV 10‐2078 (E.D.N.Y. Feb . 2, 2012)

Discipline

Child Find and the Functional Behavioral Assessment

Students subject to discipline

8 NYCRR 201.2

8 NYCRR 201.5

Functional Behavioral Assessment

Behavioral Intervention Planfunctional behavioral assessment 

8 NYCRR 201.2 (a)

Manifestation Determination

8 NYCRR 201.4 

Manifestation Team 

Advocacy Tips:

Consult experts regularly and consistently

Cooperate with and remain in contact with Parent/School District in writing and in person

reasonable suggestions considered and discussed at school and reviewed with treating medical and mental health providers

What is least restrictive?  

Do the continuum analysis

What interventions can keep the student in an environment with positive role models, structure and control?

Is the setting safe?

School‐based evaluation 

Assure that expert recommendations and prescriptions are available at all meetings

Try to have treating professionals on call for  meetings