el trabajo en equipo como herramienta generadora de conocimiento
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EL TRABAJO EN EQUIPO COMO HERRAMIENTA GENERADORA DE CONOCIMIENTO
Universidad Cooperativa de ColombiaEspecialización en Docencia Universitaria
Módulo Equipos de AprendizajeOscar Fernández*
Brayan Cruz** Fabián Arévalo***
Cohorte 50Bogotá DC, Julio 15 del 2014
Resumen
El artículo presenta la importancia del pensamiento complejo dentro de los nuevos
contextos en la educación, contempla cada una de las etapas en el desarrollo de los
seres humanos desde el concepto tricerebral, los cuales a través del tiempo han
evolucionado de acuerdo a las necesidades propias del individuo y de la sociedad, el
cual se basó en la importancia de reconocer el equipo de aprendizaje, las emocionalidad
y trabajo en equipo en la construcción del conocimiento dentro del aula de clase.
Palabras Clave
Trabajo en equipo, pensamiento complejo, equipos de Aprendizaje, conocimiento,
emoción, sentimiento y cibernética Social.
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*Diseñador Industrial Estudiante Especialización Docencia Universitaria. Docente IED La Despensa del Municipio de
Soacha. E-mail: [email protected]
**Comunicador Social-Periodista. Estudiante Especialización Docencia Universitaria. Documentalista Audiovisual Canal
Caracol. E-mail:[email protected]
*** Profesional en Comercio Internacional. Estudiante Especialización Docencia Universitaria. Formador de Productos
Fijos. Singular Comunicaciones. E-mail: [email protected]
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Introducción
El objetivo del presente artículo es dar cuenta de planteamientos teóricos que sirven de
base para reconocer el desarrollo de la práctica docente desde una perspectiva
tricerebral, partiendo de la base del componente emocional de los diferentes actores
que intervienen en la construcción del conocimiento.
Para el desarrollo de una actividad social debe tenerse en cuenta un componente
tríadico. (Velandia. C, 2005) que se evidencia a través de la observación del desarrollo
histórico de la naturaleza. Consiste en que los entornos sistémicos contienen procesos o
interacciones de los individuos que los habitan (Morin. E, 1983). Este pensamiento
complejo contempla que un sistema vivo artificial o natural, está definido y es
susceptible a la transformación por la existencia de un tiempo, un espacio y un proceso
(Morin. E, 1983).
Dentro del entorno propuesto se sitúan los actores/estudiantes, quienes interactúan con
los actores/docentes en un aula de clase, inmersos en un tiempo específico, vivenciando
el proceso de la enseñanza. (Meece. J, 2000) aclara que “La meta de la educación no es
aumentar el conocimiento, sino crear la posibilidad de que el niño invente y descubra.
Cuando le enseñamos demasiado rápido, impedimos que haga eso. Enseñar significa
crear las situaciones donde puedan descubrirse las estructuras [mentales]; no significa
transmitir estructuras que no puedan asimilarse más que al nivel verbal.”(Meece. J,
2000)
Trabajo en equipo como herramienta para el conocimiento
El Trabajo en Equipo precisa de cada uno de sus miembros aptitud para el cambio, de
autorizarse a producir conocimiento a partir de otras formas de organización, distintas a
las que rigieron al tradicional trabajo en grupo de sus antepasados, y de un proceso que
cuando se trabaja en la educación (también en cualquier otro campo), impone ampliar
su ámbito de dominio del aula de clase al ciberespacio” (M. Velandia, 2014).
Teniendo en cuenta al humano como un ser emocional, que radica sus acciones de
acuerdo a su sentir, debemos reconocer que tanto las relaciones sociales, personales y
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familiares son regidas por un impulso controlado por el lado más sensible, que es de
carácter emocional donde radican los sentimientos de alegría, tristeza, dolor, odio y en
especial la habilidad de sentir una afinidad particular hacia otras personas de manera
más particular e íntima como lo es el amor, parafraseando a Humberto Maturana (1996)
somos seres emocionales que pensamos y actuamos.
“La emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al
ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de
origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa
de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y
bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras. En el
ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un conjunto de
cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos para valorar una
situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se percibe dicha
situación”. (PsicoActiva.com) El concepto de emoción, hace énfasis en la percepción del
otro porque a partir de ella se establece el vínculo fundamental para el trabajo en
equipo.
Sin embargo la mayoría de las personas realizan comparación errónea de lo que es la
emoción y el sentimiento o incluso asemejarlas de tal manera que vendrían siendo lo
mismo pero lo cierto “Se suele hacer una diferencia entre emoción y sentimiento. Se
considera a la emoción como lo más elemental: tenemos la reacción fisiológica, con una
vivencia que puede ser intensa, pero breve. El sentimiento, como derivado de la
emoción, es un estado emocional a más largo plazo y con vivencias más duraderas y
complejas”. (López, Recursotic.educacion.es)
Es importante señalar que la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de
aprendizaje (Velandia. C, 2005) es en esencia una respuesta a la urgencia que deviene
de reinventar una práctica docente, de contextualizar la educación dentro del marco de
la complejidad y del entorno sistémico. Esta metodología nace a partir del estudio del
cerebro y del trabajo de Waldemar de Gregori “Lo más moderno es que sepa que el
cerebro es un sistema compuesto de tres partes, o tres lados. Son tres procesos
mentales distintos pero integrados, sinergéticos (Blanchard. J, & Randolph. A, 1996)”
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(De Gregori, W, 2002), donde se evidencia que (Velandia. C, 2005) el primer cerebro es
el central, en el cual se desarrollan las habilidades operativas del ser humano; el
segundo es el cerebro derecho, que es el lado emocional; creativo e intuitivo; y por
último, el cerebro Izquierdo, también llamado cerebro lógico; el cual es verbal, crítico e
intencional.
Por lo anterior, es necesario incentivar el desarrollo de un aprendizaje en equipo ya que
esto se constituye como una herramienta de gran importancia en la generación de
conocimiento, y también de aprendizaje continuo, el cual puede ser adaptable en el
tiempo y cambiante de acuerdo a las circunstancias, momentos, entornos e incluso
puede ser modificable de acuerdo a los individuos y sus necesidades.
Aprendizaje en equipo “Es el proceso de alinearse y desarrollar la capacidad de un
equipo para crear los resultados que sus miembros realmente desean. Se construye sobre
la visión compartida y el dominio personal. Pero éstos solos no son suficientes. Lo que
realmente importa, como en un conjunto de jazz, es que saben tocar juntos.”
(Internet, Centro de Capacitacion, docencia.udea.edu.co)
No existe otro camino sino el de la práctica de una pedagogía libertadora, en el que el
liderazgo revolucionario, en vez de sobreponerse a los oprimidos y continuar
manteniéndolos en el estado de las “cosas”, establece con ellos una relación
permanente dialógica. (Freire, 2005)
Retomando a Crisanto Velandia (2005), se establecen cinco estrategias fundamentales
para el desarrollo complejo de una clase: Aprendizaje centrado en el maestro,
aprendizaje centrado en el propio estudiante, aprendizaje centrado en el equipo,
aprendizaje centrado en la asesoría y aprendizaje centrado en la socialización de
experiencias, que son un todo coherente, consecuente y que funciona tanto en la
presencialidad como en la virtualidad. El concepto de sinergia resulta integrador y
definitivo mientras se quiera articular la teoría de De Gregori y la de Velandia ya que sin
ella el horizonte puede bifurcarse. (Blanchard. J, 1996) “Con la canalización de
energías para un objetivo común, se logra que se hagan las cosas que no se pueden
realizar individualmente y a esto se le llama sinergia”.
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Hay que tener en cuenta que “Los grandes equipos tienen conflictos, pero en ellos éstos
se vuelven productivos. Es decir, se transforman en parte del diálogo. En cambio, en los
equipos mediocres hay dos condiciones que rodean el conflicto: 1) o hay una apariencia
de falta de conflicto, una "superficie tranquila" donde los miembros creen que deben
callar sus opiniones conflictivas para mantener el equipo, o 2) hay una rígida
polarización, donde se habla sin rodeos, pero las opiniones conflictivas están
profundamente arraigadas; todos saben qué piensan los demás y hay poco movimiento”.
(Internet Centro de Capacitacion, docencia.udea.edu.co)
El término emoción se refiere a un sentimiento y a los pensamientos, los estados
biológicos, los estados psicológicos y el tipo de tendencias a la acción que lo
caracterizan. Existen centenares de emociones y muchísimas más mezclas, variaciones,
mutaciones y matices diferentes entre todas ellas. En realidad, existen más sutilezas en
la emoción que palabras para describirías. (Goleman, 1996).
El criterio de selección en cuanto a lo que se debe ser y se debe sentir como docente
depende de cada individuo/docente y de sus expectativas, vivencias y sentimientos. Sin
embargo debe apuntar a buscar la profundización de la temática desde una malla
curricular existente y enfatizando que el objetivo principal -en esta práctica pedagógica
es lograr la comprensión sobre el criterio Tal como lo expone Gardner y Boix – Mansilla
(1994), “El criterio para seleccionar lo que conviene saber es la posibilidad que el
aprendizaje resulte en comprensión y eso significa profundidad más que cobertura”.
Es por esto que se necesita canalizar de manera adecuada la energía del proceso de
enseñanza y aprendizaje al aplicar esta metodología. Los paradigmas deben cambiar, ser
reinventados. Hay que asumir un nuevo paradigma en educación, a una Educación
interdisciplinaria, integradora del conocimiento, centrada en núcleos
problematizadores, que se articule con la investigación y la extensión, transformadora
de la realidad, orientada desde el alumno, abierta e interactiva en ambientes
tecnológicos.( Velandia. C, 2005).
Por otra parte, el trabajo en grupo se podría definir como la forma de participación
básica en una comunidad, en donde los miembros de un grupo tienen una interacción y
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que para alcanzar un objetivo se realiza la asignación de actividades de manera
independiente y con poca participación colectiva o de la siguiente manera: Es un
conjunto de personas que se reúnen para desarrollar un proyecto o tratar un tema de
interés común y aparentemente es igual que el trabajo en equipo; su forma de trabajar
consiste la mayoría de veces, en la falta o poca participación de sus miembros cuando
toman las decisiones colectivas, y suelen conformarse con el reparto de trabajo, y el
poco interés que brinda la tratar el tema. (Usuario Churris. 2013, Slideshare.net).
Estos mecanismos suelen ser de gran utilidad, especialmente en los casos en los que se
presente una persona con dificultades de aprendizaje, (S. Major, & M. Walsh. 1977) Los
cálculos en cuanto a la incidencia de problemas de aprendizaje oscilan entre menos del
1 por ciento y más del 30 por ciento de la población escolar; pero, obviamente, el
cálculo depende de cómo se defina el termino, ya que el concepto de problemas de
aprendizaje es muy amplio y depende de las situaciones y circunstancias en las que se
presentan.
Adicionalmente de acuerdo a los resultados obtenidos, (C. Nelson, 1971) El maestro
tiene que tomar muchas decisiones referentes a evaluación. Es esencial que realice
frecuentes evaluaciones del proceso de cada alumno. Si hay que ayudar a cada niño
para que alcance su capacidad plena.
Retomando el trabajo en equipo, es primordial en él, la adecuada intervención del
maestro como orientador, (R. Hatch. J, Costar, 1965) Ya que el propósito primordial del
programa de orientación es facilitar la función básica de la escuela, que es la
instrucción, la consecuencia lógica es que el maestro o la maestra de la clase
desempeña un papel importante en la prestación de servicios de orientación a los
estudiantes.
La labor docente resulta concluyente si hablamos de efectividad y eficacia mediante la
aplicación de la metodología interdisciplinaria centrada en equipos de aprendizaje
(MICEA). Para lograr el objetivo del aprendizaje se deben tener en cuenta el saber y la
motivación como ejes centrales del mismo, de esta manera: “El profesor necesita saber
aquello que debe enseñar, pero sobre todo necesita poder enseñarlo” (Rendon & Rojas,
2005), al respecto del segundo factor clave para que se produzca aprendizaje es la
“motivación de los estudiantes por aprender, y la motivación de los profesores y las
profesoras por enseñar” (2005).
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Se puede trabajar en equipo desde la red, siendo este uno de los niveles más avanzados
y satisfactorios para una sociedad o comunidad, en donde se pueden integrar mas
conceptos y de esa manera generar más conocimiento, “En consecuencia para tener un
uso y apropiación de la inteligencia colectiva es necesario pasar de una visión estrecha
(la del maestro y su desactualización) a una visión de conjunto, en primera instancia a la
del equipo y sus posibilidades básicas y posteriormente a la del equipo cuyos miembros
se apoyan constantemente en la inteligencia colectiva virtual y en el trabajo en red con
otros equipos de producción de conocimiento. Por lo que puede afirmarse con Lévy, que
en el establecimiento del vínculo, la interacción entre los miembros del equipo produce
un comportamiento emergente globalmente inteligente” (Velandia. M, 2014).
Para evitar que la comunicación virtual se vuelva asincrónica, se plantean sistemas de
formación que potencien la individualización del docente que se ajusten a las
necesidades de cada profesor; En consecuencia se plantea el concepto de
TELEFORMACIÓN; “La teleformación: es un sistema de impartición de formación a
distancia, apoyado en las TIC (tecnologías, redes de telecomunicación,
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos
pedagógicos: instrucción clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos
en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos
(tutores, foros de debate, correo electrónico)” (FUNDESCO,1998:56;)
Las corrientes y modelos participativos estimulan al docente a fomentar el diálogo, el
respeto y la confianza como parte del proyecto de vida de todos los actores del
escenario pedagógico; el verdadero diálogo, por ejemplo sólo es posible en una relación
de igualdad, tolerancia y respeto, en el cual cada uno de los interlocutores considere al
otro. (Grissolle, 2009)
Conclusiones
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En los nuevos contextos históricos el ser humano debe afrontar un cambio de paradigmas
hacia unos que potencializan el desarrollo social desde la enseñanza y el aprendizaje.
La integración de todos y cada una de las habilidades y liderazgos en un equipo de
trabajo permite el desarrollo individual de cada uno de sus miembros y la satisfacción de
las necesidades del equipo.
El ser humano como ser emocional y social necesita del otro para la satisfacción de sus
necesidades y su propio desarrollo a nivel personal y profesional.
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