Fecha: jueves, 2 de abril de 2009 Contenidos

Educación

El Senado aprueba una moción del PP de medidas para prevenir el fracaso (Magisterio Español 02/04/09)

Colegios públicos hacen campaña contra el aborto (El País 02/04/09)

La elección de 1º de Bachillerato va a determinar la prueba de Selectividad

(Magisterio Español 02/04/09)

La Comunidad de Madrid acerca la lectura a 24.000 niños (El Mundo 02/04/09)

Casi el doble de ordenadores que de docentes en los centros españoles

(Magisterio Español 02/04/09)

Llegó la hora de ponerse a estudiar (El Mundo 02/04/09)

Educación El Senado aprueba una moción del PP de medidas para prevenir el fracaso Magisterio Español 02/04/09 La Cámara Alta también decide potenciar las actividades extraescolares

Durante su intervención, la senadora Mª Jesús Sainz ha alertado sobre el fracaso escolar que constituye, en la actualidad, “el principal problema que sacude al sistema educativo español”.

El Senado aprobó el 25 de marzo dos mociones del Grupo Parlamentario Popular en la Comisión de Educación, Política Social y Deporte, que han sido defendidas por la senadora Mª Jesús Sainz y que han contado con el consenso de la mayoría de los grupos parlamentarios. Una de las iniciativas aprobadas reclama al Gobierno que se potencie la cooperación entre el Ministerio de Educación y las comunidades para estudiar y programar medidas eficaces de prevención del fracaso escolar, en línea con el Plan Estratégico que se recomienda en el Informe del Consejo Escolar del Estado del curso 2006-07. Durante su intervención, Mª Jesús Sainz ha alertado sobre el fracaso escolar que constituye, en la actualidad, “el principal problema que sacude al sistema educativo español”. Según Sainz, “las cifras del fracaso escolar están alcanzando máximos, afectando ya a cerca de la tercera parte de los alumnos españoles. Esto supone que estamos dejando en riesgo de exclusión o quiebra social a casi la tercera parte de nuestros jóvenes”. Sainz denunció que este problema adquiere mayor gravedad en la actualidad, porque la destrucción masiva de empleo se está cebando en nuestros jóvenes y el 72% del desempleo de los jóvenes menores de 25 años tiene estrecha relación con el abandono de los estudios y el fracaso escolar. “Las consecuencias, por tanto, no son sólo educativas, sino también laborales y los primeros en caer en el paro o tener un puesto de trabajo precario, son los que han abandonado los estudios”, aseguró. La senadora popular explicó que España ocupa uno de los últimos puestos en los indicadores internacionales de calidad de la enseñanza y por tanto, “la gravedad de los indicadores de nuestro sistema educativo, exige un esfuerzo de coordinación entre la Administración central y las comunidades para que se adopten las medidas dirigidas a paliar los problemas intrínsecos a nuestro sistema educativo”.

Sainz recordó que el Partido Popular denunció que la Ley de Educación impulsada por el Gobierno –la LOE– iba a incrementar el fracaso escolar e iba a provocar la exclusión del sistema, tal y como así ha sucedido. “Por este motivo, el Grupo Popular considera que es necesario articular planes y programas globales o integrales que se apoyen en las distintas dimensiones sociales, familiares y educativas bajo control y seguimiento de todas las administraciones, porque, tal y como se ha demostrado las medidas aisladas o parciales han demostrado que son ineficaces”. Sainz, en nombre del PP, “espera que el Gobierno cumpla con los mandatos de esta Cámara y adopte las medidas necesarias”, ha concluido la senadora popular. Actividades extraescolares El Senado aprobó otra moción, también presentada por el Grupo Popular, relativa a la implantación y financiación, en colaboración con las comunidades autónomas, del Plan Especial de actividades extraescolares en el medio rural. Para la senadora popular Mª Jesús Sainz, “las actuales carencias en la implantación de actividades extraescolares en los centros ubicados en zonas rurales, hacen necesario poner en marcha en plan de actuación especial, en colaboración con las comunidades y los ayuntamientos, para potenciar dichas actividades y así contribuir a un mejor desarrollo integral de los alumnos”. En su opinión, las actividades extraescolares, “además de favorecer el desarrollo personal del alumnado y aportar grandes beneficios, procuran una mejor formación integral de los alumnos y prepara a éstos para su inserción en la sociedad y el uso del tiempo libre”. Por último, Sainz afirmó que todos los grupos políticos “debemos trabajar para garantizar una Educación de calidad para todos y conseguir un sistema educativo que garantice esta calidad”.

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E

ducación

Colegios públicos hacen campaña contra el aborto El País 02/04/09

M. R. SAHUQUILLO / A. BERDIÉ Los polémicos cartelitos del lince y el bebé se han colado en los colegios. Varios centros, incluidos públicos, han repartido entre sus alumnos folletos de la controvertida campaña contra la ley del aborto de la Conferencia Episcopal. Los polémicos cartelitos del lince y el bebé se han colado en los colegios. Varios centros, incluidos públicos, han repartido entre sus alumnos folletos de la controvertida campaña contra la ley del aborto de la Conferencia Episcopal. La Junta de Castilla-La Mancha investiga al instituto público de enseñanza secundaria Carpetania de Yepes (Toledo), en el que los profesores de religión distribuyeron a los alumnos -de entre 12 y 16 años- los carteles con el lema Protege mi vida, según el delegado regional de Educación en Toledo, Francisco José García Galán. Algo que no ha sentado bien a las familias de varios de estos alumnos, que se han quejado de que el lugar elegido no es el adecuado para promover la campaña antiabortista. Opinión que comparte García Galán: "La escuela no es lugar para difundir esos mensajes. Además, se tenía que haber informado primero a las familias de qué se pensaba repartir y dónde". García Galán asegura que el director del centro desconocía que se estuvieran repartiendo los polémicos folletos. En Valladolid, sin embargo, fue la propia directora de la escuela municipal infantil El Globo quien metió en la mochila de los alumnos -de entre cero y tres años- el díptico de la campaña y varias pegatinas. Izquierda Unida y Comisiones Obreras han presentado una queja formal al Ayuntamiento, tras la protesta de algunas familias. "Exigimos una disculpa a los padres y que se abra un expediente sancionador contra el centro", dice Alfonso Sánchez de Castro, portavoz del grupo municipal de IU. "No se puede hacer proselitismo religioso en un centro público", añade. Hace una semana hubo un incidente parecido en un colegio concertado de Logroño, el de las Adoratrices. Entonces no se usó la campaña episcopal, sino otra mucho más potente gráficamente: fotos del presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, y la ministra de Igualdad, Bibiana Aído, rodeados de restos de fetos descuartizados, supuestamente tras haberse practicado un aborto. La Consejería de Educación de La Rioja envió una inspección y decidió que, aunque estaba de acuerdo con el mensaje, las imágenes no eran adecuadas. VOLVER AL ÍNDICE

Educación La elección de 1º de Bachillerato va a determinar la prueba de Selectividad Magisterio Español 02/04/09 Los alumnos se examinarán de sólo cuatro materias obligatorias

Una prueba general y otra específica, la posibilidad de examinarse de un idioma distinto del inglés y la reducción del ejercicio a sólo cuatro materias obligatorias. Sólo quedan dos meses para que los estudiantes de Segundo de Bachillerato españoles se examinen por última vez de la Selectividad tal y como la conocemos ahora, y los de Primero se preguntan cómo preparase para todas las novedades que implica la nueva prueba. Para dar respuesta a estas y otras cuestiones, Javier García-Velasco, subdirector general de Coordinación Académica y Régimen jurídico del Ministerio de Ciencia, participó el pasado 24 de marzo en un encuentro de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (Acade), en el que se abordaron las claves de la nueva prueba de acceso –la tan comentada enseñanza por competencias– y se firmó un acuerdo entre Acade y la Agencia Española de Protección de Datos. Al acto asistieron representantes de unos 200 centros españoles. “Estamos frente a un cambio sin precedentes en la historia educativa de España”, señaló García-Velasco, que destacó el hecho de que la reforma acontezca en “un momento de máxima descentralización”, que ocurra en la época en que hay “mayor número de universidades en España” y la “propia profundidad de la reforma”. García-Velasco hizo balance sobre la situación de la prueba y calmó los ánimos de los docentes de Bachillerato que ven cómo sus alumnos ya se han decantado por una serie de asignaturas sin conocer cómo ponderarán las Universidades esta elección. Una de las principales incertidumbres es qué ocurrirá con los alumnos que este año comenzaron el Bachillerato sin tener en cuenta que de la elección de las asignaturas dependerán las materias que puedan defender en la prueba y, por lo tanto, la carrera a la que puedan acceder. Según García-Velasco, “la idea es corregir con la mayor brevedad las dificultades que surjan en torno a estos estudiantes, para que no haya posibilidad de perjuicio”. ¿Qué ocurre con los estudiantes de Primero de Bachillerato que han escogido una serie de asignaturas sin tener en cuenta la nueva Selectividad? ¿Qué pasará con aquellos que quieran cambiar de la Privada a la Pública en la mitad de la carrera? O, ¿cómo deben los docentes orientar a sus estudiantes preuniversitarios? El próximo curso se inaugura la nueva prueba de acceso universitaria y todavía son varias las cuestiones que quedan en el aire. Según Felipe de Vicente, presidente de la Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto (Ancaba), esta Selectividad “tan recortada, como poco exigente, se suma a la generosidad de criterios de promoción, repetición y titulación que estableció la nueva normativa sobre Bachillerato”.

Respecto a todas las manifestaciones que ha habido en contra de la “mercantilización” que propicia el Plan Bolonia, el responsable del Ministerio las atribuye a “desconocimiento” y, a “tópicos interesados”. García-Velasco señala que “cualquiera que se acerque con un mínimo de capacidad crítica y de ánimo reflexivo a Bolonia y a la reforma de la Universidad española, no puede sostener de ninguna manera que haya mercantilización y privatización”. “Por el contrario lo que hay es una gran defensa de la Universidad pública, hasta el punto de que el propio Consejo de Ministros ha hecho un acuerdo en defensa de la universidad pública, manifestando su apoyo a la universidad pública”, señaló el subdirector general. El motivo de tan profunda reforma es que ha coincidido Bolonia con la modificación del Bachillerato y de la prueba de acceso. “No tiene mucho sentido avanzar tan profundamente en la reforma de la universidad –dice García-Velasco– y no modificar mecanismos de acceso que de manera esencial son los mismo que hace 30 años”. Además, respecto a las ventajas del nuevo sistema, este subdirector general dice que “todas”, y respecto a los inconvenientes, “por el momento todavía no los hemos detectado”, señala. Pero esto es “un proceso abierto y allí donde haya que actuar para corregir deficiencias o disfunciones no deseadas por la norma lo haremos”, asegura el responsable ministerial. Además, desde el Ministerio afirman que “el sistema será homogéneo para toda España y no va a ser más fácil realizar estudios en una comunidad que en otra”. Javier García-Velasco Subdirector General de Coordinación Académica del Micinn “Se garantiza la elección del alumno” Padres, alumnos y profesores estarán un poco perdidos de cara a la nueva Selectividad. Si se le pregunta a Javier García-Velasco sobre las recomendaciones que pueden hacer los centros para guiar a los estudiantes que van a presentarse a la nueva prueba de acceso indica que, obre todo, darles “mucha información”, porque “aunque aparentemente es un sistema complejo, en realidad no lo es tanto”. García-Velasco señala que “es un sistema en el que se pretende garantizar al máximo la posibilidad de elección del alumno”. El alumno, en todo momento va a disponer de dos opciones a la hora de hacer el ejercicio. “Es un sistema mucho más flexible, no más fácil, pero sí más sencillo de realizar para el alumno y, sobre todo, podrá quitar mucha de la presión que tiene actualmente la llamada Selectividad, aunque no nos gusta ya usar ese término”.

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Educación La Comunidad de Madrid acerca la lectura a 24.000 niños El Mundo 02/04/09 La Comunidad de Madrid presentó ayer la XXIV Muestra del Libro Infantil y Juvenil, que pretende acercar la lectura a 24.000 niños de 106 municipios a través de bibliotecas y centros de lectura. Con motivo de la celebración hoy del Día Internacional del Libro Infantil, la viceconsejera de Cultura y Turismo, Concha Guerra, presentó ayer cuatro colecciones idénticas de 400 títulos infantiles, publicados por 79 editoriales, que recorrerán 106 municipios madrileños de entre 100.000 y 200.000 habitantes. Las colecciones hacen cuatro circuitos diferentes, repartidos en 30 municipios de la zona norte, 27 del sur, 27 del este y 22 del oeste, para llegar a 24.000 niños. Los libros, que en su mayoría han sido publicados el año pasado, se dividen en siete categorías: álbum ilustrado, cómic, cuento musical, libro informativo, libro-juego, narrativa y poesía.Las obras de las cuatro colecciones se clasifican por edades y colores para facilitar la elección a los padres o a los propios niños. La Consejería de Cultura, Deporte y Turismo ha editado un catálogo que incluye la referencia completa a cada uno de los 400 libros y que contiene además una ficha básica con título, autor, género y editorial y una descripción de los puntos fuertes y las debilidades de cada uno, para ofrecer mejores posibilidades de elección a los padres.

Como novedad respecto a otras ediciones, la Muestra del Libro Infantil y Juvenil incorpora este año 30 títulos de cómic.

El 2 de abril fue declarado el Día Internacional del Libro Infantil para homenajear y conmemorar el nacimiento de Hans Christian Andersen (1805-1875), autor danés cuyos cuentos infantiles le han llevado a ser reconocido como uno de los grandes autores de la literatura mundial.

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Educación Casi el doble de ordenadores que de docentes en los centros españoles Magisterio Español 02/04/09 Un estudio analiza la introducción de las tecnologías en las aulas españolas

Un estudio presentado la semana pasada en Madrid, en el marco de las ferias Aula e Interdidac, ofrece datos sobre la penetración de las nuevas tecnologías en los centros españoles. Basado en una encuesta a más de 1.500 centros, ha sido realizado por el instituto de Técnicas Educativas de la CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza).

Fue presentado por Xavier Gisbert, director general de Evaluación de la Comunidad de Madrid, y Mariano del Castillo, director del Instituto de Técnicas Educativas. Del Castillo señaló la larga atención del Instituto en el proceso de informatización de las aulas españolas, señalando algunos de los errores cometidos. Para él, hay que tener en cuenta que “estamos hablando de informatizar centros educativos, no oficinas”. El estudio ofrece unos primeros resultados, centrándose sobre todo en los datos de penetración de los equipos informáticos en los centros, así como su destino en el propio centro. Por ejemplo, el informe apunta a que hay de media 32 docentes por centro, mientras que habría 55 equipos informáticos.

Ver gráfico en página siguiente

Estos equipos informáticos se repartirían en los centros de la siguiente manera: 24 se encuentran en las aulas informáticas, 19 en las clases ordinarias, ocho en los despachos para uso de los docentes y cuatro se usan en la administración del centro. En los que hay cañones (dos terceras partes) o pizarras digitales (un 27%), la media es de tres videoproyectores y de dos pizarras. Distintos tipos Sin embargo, el estudio apunta a que hay una enorme variabilidad de estos datos por centros: los hay con más de 800 ordenadores como los hay sin ninguno. Lo mismo pasa con las ratios: el estudio apunta a que hay siete alumnos por ordenador en un centro, aunque si se cuentan sólo los equipos situados en las aulas ordinarias, tocan a un computador por cada veinte alumnos. En el caso de los docentes, hay casi dos ordenadores por cada profesor. Pero sólo hay un ordenador en los despachos por cada cuatro profesores, lo que hace concluir al estudio que “es probable que el profesor sea uno de los pocos trabajadores con estudios universitarios que hoy día no dispone de un ordenador propio para realizar su labor”. Y que “difícil será que el docente utilice el ordenador en las clases si no tiene uno donde preparar los materiales”. En el estudio se han dividido los centros en tres grandes grupos, dependiendo de su titularidad y de los niveles que imparten. Entre estos grupos de centros se detectarían distintos grados de penetración de las nuevas tecnologías. Así, los centros públicos de Primaria son los que menos ordenadores por centro tienen, 32, pero también son los centros más pequeños, pues tienen 22 maestros y 257 alumnos de media. Después, los centros privados, que disponen de 52 ordenadores por centro, pero para colegios bastante más grandes: 37 docentes y 545 alumnos. Los que disponen de más ordenadores son los centros públicos de Secundaria, básicamente IES, pues llegan a 119 ordenadores y 58 docentes para un número muy similar de alumnos –559– que los centros privados. Otra diferencia es que, mientras que más de la mitad de los ordenadores de los centros privados se ubican en las aulas de informática (31), la mayoría de los equipos de los centros públicos de Secundaria se encuentran en las aulas ordinarias (49). Naturalmente, al analizar las ratios el escenario cambia radicalmente: si en los centros públicos de Secundaria hay cinco alumnos por ordenador, en los de Primaria suben a ocho, mientras que en los privados tocan a más de diez alumnos por computadora. No es que los privados estén infradotados sin más, sino que atienden en general a otro modelo: si se tienen en cuenta los ordenadores que están en las aulas ordinarias, es decir, aquellos disponibles para la marcha de una clase, los privados tienen poco más de uno por clase, mientras que los públicos de Secundaria tienen ocho. Sin embargo, los privados tienen 19 ordenadores por aula de informática, poco más o menos igual que los 18 de los centros públicos de Secundaria.

Ordenadores y tamaños Otro aspecto que el informe tiene en cuenta es la distribución de los ordenadores por el tamaño del centro y por el tamaño del municipio. En el primer caso, cuando el centro tiene menos de 100 alumnos, hay alrededor de tres alumnos por ordenador, pero al aumentar el tamaño del centro las variaciones son mínimas, estando la ratio de alumnos por ordenador alrededor de siete. Sí que hay más diferencias atendiendo al tamaño del municipio donde está ubicado el centro: mientras que los centros rurales –menos de 3.000 habitantes– tienen cuatro alumnos por ordenador, en las ciudades de tamaño medio (entre 15.000 y 100.000) la ratio ya es de ocho alumnos, mientras que en las grandes ciudades de más de un millón de habitantes, la ratio llega hasta los diez alumnos por ordenador. Aunque en general los centros rurales parecen mejor dotados que los demás, parte de la diferencia se debería a la mayor proporción de privados cuanto más grande es el municipio. Cañones y pizarras digitales ·La encuesta, realizada a finales del pasado año, permite ver cómo se están introduciendo algunas de las tecnologías más modernas, que irían sustituyendo paulatinamente a otras o, al menos, superponiéndose a otros equipos menos funcionales. El caso de la introducción de las pizarras digitales y los videoproyectores puede ser un buen ejemplo. Según el estudio sobre tecnología educativa presentado por el Instituto de Técnicas Educativas de la CECE, más de dos terceras partes de los centros tienen videoproyectores o cañones, unas veces instalados en un aula, y otras ligados a portátiles para poder instalarlos cuando se precise. Los centros que tienen esta tecnología suelen disponer de tres de estos equipos como media, aunque son más abundantes en centros públicos de Secundaria (seis de promedio) o en los privados (cuatro). En cuanto a porcentaje de centros que disponen de esta tecnología, el 76% de los públicos de Secundaria dispone de estos aparatos, frente al 64% de los centros públicos de Primaria. ·En el caso de las pizarras digitales, su uso es mucho menor, aunque la encuesta parece detectar una implantación progresiva de estos aparatos tan avanzados. Actualmente, el 27% de los centros dispone de al menos una pizarra digital, porcentaje que varía poco según el tipo de centro: mientras que el 24% de los públicos de Primaria tienen pizarra digital, en los privados este porcentaje es del 28%. Los centros que más disponen de estos aparatos son de nuevo los públicos de Secundaria, pues está presente en el 32% de éstos. En cuanto al número, y sólo considerando a los centros que tienen al menos uno de estos aparatos, aunque la media para todos los centros sea de dos pizarras, los privados y los públicos de Secundaria tocan a tres, mientras que los públicos de Primaria tocan a una y media.Por frecuencias, la mayoría de los centros tiene sólo una, como si la estuvieran “probando”, aunque muchas veces se debe a algún “premio” otorgado por una Consejería o a alguna acción de márketing de una editorial. ·

Si nos centramos en el tamaño del centro, tanto cañones como pizarras digitales aumentan su número a medida que suben los alumnos, aunque el salto cualitativo se da en centros a partir de 500 alumnos. Parece que es necesario un cierto tamaño para facilitar la introducción de estas tecnologías, usualmente más caras que los equipos informáticos usuales. ·En cuanto al tamaño del municipio donde está radicado el centro, el salto cualitativo se da en cuanto el municipio tiene más de 3.000 habitantes. una vez superada la barrera de los centros rurales, apenas hay diferencias de dotación en vídeoproyectores o en pizarras digitales dependiendo de la cantidad de habitantes del municipio donde el centro está ubicado. Sólo se dan más pizarras en grandes capitales de un millón de personas.

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Educación

Llegó la hora de ponerse a estudiar El Mundo 02/04/09 TÉCNICAS DE ESTUDIO Nuestro tiempo es el bien más preciado a la hora de meterse en materia. Por ello, es conveniente distribuirlo de la mejor manera en función del grado de dificultad de la asignatura y el grado de exigencia del profesor. Te damos las claves para comprender los contenidos, asimilarlos y retenerlos en tu mente de la mejor manera.

Descansos. Es positivo realizar una pausa de cinco minutos cada hora. A partir de la segunda hora, el tiempo de reposo deberá ampliarse a 15 o 20 minutos. Conviene dejar el estudio en un punto agradable para que se haga más fácil reanudarlo.

Objetivos. Estos son, fundamentalmente, comprender, asimilar y retener los contenidos. Para un buen aprendizaje debemos ir relacionando unas nociones con otras. Podemos encontrar dos obstáculos: no poseer el nivel mínimo de conocimientos o tener un léxico reducido que nos impida entender. Para retener los contenidos es importante obtener una visión de conjunto mediante una lectura rápida y dividir el tema en unidades menores, subrayando y haciendo esquemas. Tras esto, debemos ser capaces de expresar las ideas principales del texto y, por último, repasar. web recomendadas

www.monografias.com/trabajos/saberestudiar/saberestudiar.shtml. Una guía completa para aprender a estudiar.

www.alumnosonline.com/notas/examenes.htm. Paso a paso, la mejor manera de preparase para el estudio.

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