el pensamiento científico infantil, experiencia de dos
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El pensamiento científico infantil, experiencia de dos instituciones educativas de Medellín en la
Educación Preescolar
Diana Marcela Arango Pérez, [email protected]
Martha Elena Londoño Jaramillo, [email protected]
Claudia Patricia Mejía Muñoz, [email protected]
Tesis de Maestría presentada para optar al título de Magíster en Ciencias de la Educación
Asesor: Beatriz Elena Ríos Estrada, Magíster (MSc) en Educación y Desarrollo
Comunitario
Universidad de San Buenaventura
Facultad de Educación (Medellín)
Maestría en Ciencias de la Educación
Medellín, Colombia
2020
Citar/How to cite (Arango Pérez, Londoño Jaramillo, & Mejía Muñoz, 2020) ... (Arango et al., 2020)
Referencia/Reference
Estilo/Style:
APA 6th ed. (2010)
Arango Pérez D, Londoño Jaramillo, M., & Mejía Muñoz, C. (2020). El pensamiento
científico infantil, experiencia de dos instituciones educativas en la educación
preescolar. (Trabajo de grado Maestría en Ciencias de la Educación).
Universidad de San Buenaventura, Facultad de Educación, Medellín.
Maestría en Ciencias de la Educación, Cohorte XVIII.
Línea de investigación en Infancia
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Tabla de contenido
Resumen ........................................................................................................................................... 8
Abstract ............................................................................................................................................ 9
Introducción ................................................................................................................................... 10
1 Planteamiento del problema ........................................................................................................ 13
1.1 Antecedentes ........................................................................................................................ 16
2 Justificación ................................................................................................................................. 22
3 Objetivos ..................................................................................................................................... 24
3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 24
3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 24
4 Marco referencial ........................................................................................................................ 25
El pensamiento científico infantil, experiencia de dos instituciones educativas de Medellín en la
Educación Preescolar ..................................................................................................................... 25
4.1 Noción de pensamiento científico infantil............................................................................ 25
4.2 El lugar del pensamiento científico en la educación preescolar ........................................... 27
4.3 El lugar del pensamiento científico en las políticas educativas, apuestas pedagógicas y
curriculares para la educación preescolar en Colombia ............................................................. 28
4.3.1 Proyecto educativo Institucional y Currículo ................................................................ 28
4.3.2 Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar ............................................ 30
4.3.2.1 Actividades rectoras de la primera infancia ........................................................... 34
4.3.3 Programas pioneros que promueven el pensamiento científico en Colombia ............... 35
4.4 El papel del docente de preescolar en la formación del pensamiento científico en los niños
y niñas ........................................................................................................................................ 37
4.5 Métodos y estrategias para la formación del pensamiento científicos en preescolar ........... 38
4.6 La exploración del medio como apuesta para la formación del pensamiento científico en
preescolar ................................................................................................................................... 40
4.6.1. La curiosidad como vehículo que interviene en los procesos de la exploración dentro
del pensamiento científico infantil .......................................................................................... 41
4.6.2 Observación: Un elemento constitutivo de la exploración del medio ........................... 43
4.6.3 La pregunta como generador de experiencias exploratorias en el niño ......................... 44
4.6.4 Experimentación como medio generador de aprendizaje .............................................. 46
5.1 Tipo de investigación .......................................................................................................... 48
5.2 Diseño ................................................................................................................................... 50
5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de información y análisis de información ............ 52
5.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información ............................................... 52
5.3.1.1 La observación ....................................................................................................... 52
5.3.1.2 La entrevista ........................................................................................................... 53
5.3.1.3 Revisión documental .............................................................................................. 53
5.3.1.3.1 Información Institucional ................................................................................ 53
5.3.1.3.2 Información oficial y ministerial ..................................................................... 54
5.3.2. Técnicas e instrumentos de análisis de información ..................................................... 55
5.4 Contexto situacional ............................................................................................................. 58
5.5 Delimitación y Alcance ........................................................................................................ 59
5.6 Consideraciones éticas de la investigación .......................................................................... 59
6. Resultados .................................................................................................................................. 62
6.1 Caso 1. El pensamiento científico infantil en la Institución Educativa Fe y Alegría Popular
Nº 1. ............................................................................................................................................ 63
6.2 Caso 2. El pensamiento científico infantil en la Institución Educativa Víctor Wiedemann.68
6.3 El pensamiento científico en los Documentos Ministeriales................................................ 73
7. Discusión .................................................................................................................................... 78
7.1 Elementos conceptuales referidos al pensamiento científico infantil ...................................... 79
7.2 Estrategias metodológicas que favorecen la exploración del medio en el pensamiento
científico infantil ........................................................................................................................ 84
8.Conclusiones ............................................................................................................................... 88
9. Recomendaciones ....................................................................................................................... 90
9.1 Elementos conceptuales referidos al abordaje del pensamiento científico infantil .............. 90
9.2 Estrategias metodológicas referidos al abordaje del pensamiento científico infantil .......... 90
Referencias ..................................................................................................................................... 92
Lista de tablas
Tabla 1. Caracterización de grupo de docentes y directivos docentes ........................................... 58
Tabla 2. Códigos para la lectura de resultados caso Nº1 ................................................................ 63
Tabla 3. Códigos para la lectura de resultados caso Nº2 ................................................................ 69
Tabla 4. Códigos para la lectura de resultados de Documentos Ministeriales. .............................. 73
Lista de figuras
Figura 1. Fases y etapas de la investigación cualitativa ................................................................. 50
Figura 3. Árbol categorial: caso Nº1 .............................................................................................. 64
Figura 4. Árbol categorial: caso Nº2 .............................................................................................. 69
Figura 5. Árbol categorial: Análisis de documentos ministeriales (Bases curriculares- Documento
Nº 24) ............................................................................................................................................. 74
Figura 6.Resultado de la triangulación entre el Caso 1, 2, Documentos Ministeriales e
Institucionales ................................................................................................................................. 78
Figura 7.Árbol categorial: Resultado de categoría axial elementos conceptuales ......................... 79
Figura 8.Árbol categorial: Resultado de categoría axial estrategias metodológicas ...................... 84
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 8
Resumen
La presente investigación describe los diferentes elementos de orden conceptual y metodológico
contenidos dentro del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín, referidos al
abordaje del pensamiento científico infantil en la educación preescolar con el fin de fortalecer en
los currículos y en las prácticas pedagógicas de las maestras, los procesos formativos de los niños
y niñas del nivel inicial donde se les permita promover la exploración, la indagación, la
formulación de hipótesis y la experimentación a través del reconocimiento de la exploración del
medio como una de las actividades rectoras de la primera infancia que favorecen el pensamiento
científico infantil.
La metodología empleada fue un estudio de caso múltiple donde se aplicaron diferentes técnicas e
instrumentos que permitieron realizar un proceso de triangulación entre la revisión y análisis frente
lo planteado por el Ministerio de Educación, los documentos institucionales de cada una y las
prácticas pedagógicas de las docentes, evidenciando que la exploración del medio se convierte en
un eje articulador en el proceso del pensamiento científico infantil, y por lo tanto, en el proceso
formativo de los estudiantes del grado transición.
Palabras clave: Pensamiento científico, Exploración del medio, Proyecto educativo institucional,
Currículo, Educación Preescolar, Actividades rectoras de la primera infancia.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 9
Abstract
The objective of this research is to describe the different elements of conceptual and
methodological order contained within the Institutional Educacional Projet, of two educational
institutions in Medellín city, referring to the approach of child scientific thought in preschool
education, in order to strengthen curricula and pedagogical practices of teachers, formative
processes of the boys and girls of initial level where they are allowed to promote exploration,
inquiry, hypothesis formulation and experimentation through the recognition of exploration the
environment as one of the guiding activities from early childhood that favor development of
scientifc thinking on children.
The methodology used were a multiple case study, where different techniques and instruments
were applied that allowed a triangulation process carried out between the review and analysis
comparing what the Ministry of Education proposed, the institutional documents of each
investigators and the pedagogical practices of the teachers, evidencing that the exploration of the
environment becomes an articulating axis in the process of the children's scientific development
thought, therefore, in the formative process of transition grade students.
Keywords: Scientific thinking, Initial environment exploration, Institutional educational project,
Curriculum, Early childhood education and Early childhood guiding activities.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 10
Introducción
El propósito fundamental de esta investigación es describir y reconocer los elementos de
orden conceptual y metodológico intencionados al pensamiento científico infantil en la educación
preescolar que se contemplan en el PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín.
Lo anterior desde la metodología de estudio de casos múltiples y con apoyo de técnicas como
entrevista semiestructurada, observación no participante, y revisión documental (específicamente
del PEI), las instituciones de referencia son públicas. Es importante en esta investigación la
identificación del tipo de prácticas pedagógicas que realizan las maestras y las interacciones que
establecen con los niños en edad preescolar, reconocer si éstas se encuentran descritas en los
documentos institucionales y cómo a su vez van alimentando el quehacer de la institución, pues es
una manera de lograr el objetivo propuesto en este trabajo.
Los resultados que arroja esta investigación permiten resaltar la importancia de la
construcción de conocimiento en relación al pensamiento científico en la infancia y la relevancia
que tiene en el proceso formativo del niño, la estructuración de este tipo de pensamiento para
resolver problemas, así mismo la intención que tiene abordar desde los PEI este tipo de prácticas
pedagógicas cotidianas que aportan a la formación de la autonomía, capacidad crítica
independiente, lo mismo que con competencias reflexivas, investigativas y habilidades para
elaborar constructos y establecer aprendizajes a partir de lo dispuesto por su propio contexto.
Las instituciones de referencia son la Institución Educativa Fe y Alegría Popular Nº 1 y la
Institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann; ambas, en su calidad de sede laboral de dos
de las integrantes del equipo encargado de elaborar y desarrollar este proyecto investigativo, al
respecto, es de mencionar la situación ventajosa que brinda esta oportunidad, pues además de hacer
uso de la opción de los respectivos PEI, a manera de bitácora para la gestión de la calidad como
proceso de mejora permanente continua, lo mismo que como documento orientador para los ajustes
y revisiones de los procesos educativos correspondientes a estas dos instituciones, ello, se
repotencia con el provecho que se puede derivar de los conocimientos previos del contexto a
estudiar como antecedentes derivados de la práctica y experiencia laboral en calidad de docentes
en dichas instituciones objeto de estudio.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 11
Para el trabajo de campo se recurre al estudio de caso múltiple, y se incluye observar y
registrar la conducta de los participantes, para la recolección de información desde diferentes
fuentes, como documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observación directa,
observación de los participantes e instalaciones u objetos físicos; además, realizar un análisis
comparativo en lo concerniente al abordaje del pensamiento científico infantil en la educación
preescolar. Para la recolección de la información se emplean técnicas como la observación, la
entrevista, revisión documental de las planeaciones, diarios de campo, proyectos educativos
institucionales y bitácoras; también, se realiza una revisión descriptiva comparativa de documentos
oficiales o ministeriales disponibles sobre el asunto objeto de investigación.
La investigación identifica, unos elementos de orden conceptual y metodológicos que se
hallan insertos en el proyecto educativo de las instituciones mencionadas, y se puede reconocer en
los maestros sus pensamientos y actuaciones en sus diferentes prácticas pedagógicas, permeadas
por el contexto social en el que están inmersas las instituciones y los intereses de éstas para aportar
a la transformación socioeducativa de sus miembros.
Dada la temática en cuestión, mediante el análisis de dos instituciones con procesos,
objetivos y parámetros homogéneos, se recurre a un primer estudio situacional ceñido a la
categorización y subcategorización apriorística de tópicos, con margen abierto hacia otros asuntos
que puedan surgir durante el proceso de sondeo poblacional. El procesamiento de la información
se realiza recurriendo a la técnica de triangulación hermenéutica.
Este proceso investigativo, se desarrolla bajo lineamientos aportados por el comité de
bioética de la Universidad de San Buenaventura, consideraciones de tipo ético y social como el
respeto por la dignidad de la persona, el bienestar, la autonomía o el bien mayor de las comunidades
partícipes en el proyecto de investigación; debido a esto, las personas o las comunidades conocen
y aprueban su inclusión como sujetos de investigación, mediante “consentimiento informado”;
además, se profesa el estricto respeto por el Secreto Profesional, lo mismo que por el derecho a la
privacidad, el derecho a la información, gratuidad, ausencia de riesgos y beneficios, derecho a la
divulgación y un acompañamiento pertinente.
La recolección de la información acopiada en el trabajo de campo, de manera particular,
durante las entrevistas y observaciones se realiza en medio físico para, posteriormente, proceder a
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 12
ser transcrita e ingresada en el programa Atlas.ti versión 7, el cual la clasifica y agrupa por
categorías axiales, las cuales, son analizadas dando cuenta de los objetivos.
A partir de lo desarrollado mediante este proceso investigativo, se vislumbran posibles
características de las prácticas pedagógicas de los maestros y maestras que vinculan a los niños y
niñas a través de motivación, el aprendizaje e iniciativas para aportar a las realidades sociales, que
promuevan como maestros los procesos educativos de acuerdo al entorno de la institución, lo
mismo que del alumno; desde los logros obtenidos, las herramientas fundamentales están
relacionadas con aspectos actitudinales y conceptuales propios del uso método y del razonamiento
científico. Adicionalmente, brinda a las investigadoras autoras de este trabajo, evidencias de
procesos de cualificaciones concernientes al mismo Pensamiento Científico, con el fin de que se
concreten en el aula mediante procesos cognitivos como la indagación, la exploración, el medir, la
comparación la verificación y que no solo se limiten a hacer una mera sección exclusivamente
teórica del Proyecto Educativo Institucional dado.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 13
1 Planteamiento del problema
Desde los primeros años escolares los estudiantes van construyendo imágenes acerca de su
contexto y del mundo en el cual están. Sus relaciones con el entorno le permiten elaborar pequeñas
explicaciones con relación a lo que observa en su medio: el entorno, el relacionamiento con los
otros, a establecer lazos afectivos, a relacionarse y conocer el ambiente natural y social que habitan.
En la actualidad, y teniendo en cuenta las exigencias de calidad de los sistemas educativos y las
necesidades e intereses de los estudiantes, se hace necesario reflexionar sobre la enseñanza y la
intencionalidad formativa a las que se ven enfrentados los niños. Asumiendo que estos tienen una
predisposición innata a hacerse al mundo y a los procesos que en el se desarrollan.
El inicio del proceso de aprehensión de las habilidades investigativas como actividades del
conocer en los niños y niñas requiere de una recurrencia inmanente a los procesos imaginativos de
ellos mismos que hacen parte de la curiosidad por estar y conocer, es decir, de explorar el mundo.
Como afirma Dewey (1910) citado en (Cepeda, 2018) “la educación comienza con la curiosidad
del estudiante” (p.33). Expresa que la curiosidad y la pregunta permiten llevar a cabo procesos
cognitivos y afirma que la curiosidad en el hombre es natural y que, durante las diferentes etapas
de su vida y la interacción social, se vale de la indagación para conocer el mundo que le rodea,
descubriéndolo a través de las respuestas que le ofrece el adulto.
Dentro de los estudios recabados alrededor de la exploración del medio, el Ministerio de
Educación Nacional pública el documento N°24, (2014), el cual busca ampliar el marco de
comprensión en torno a la exploración del medio como una de las actividades rectoras de la primera
infancia. (Aldana, 2012) presenta en su tesis una propuesta para instaurar la pregunta como
estrategia que posibilita construir esquemas y representaciones de las cuales surgen nuevos modos
de explicación, comprensión y apropiación del conocimiento escolar.
Es necesario que la educación ofrezca desde los primeros años de vida del niño y niña
estrategias para desarrollar un pensamiento científico partiendo de la actividad rectora de la
exploración del medio que permita el desarrollo de aptitudes y habilidades de indagación, análisis
y observación, entre otras, mediante la vivencia de experiencias que permitan a los niños y niñas
expresar su curiosidad natural en el medio en cual se desenvuelven; dichas vivencias deben
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 14
constituirse en experiencias investigativas en las que tanto docentes como estudiantes interactúen
conjuntamente en la búsqueda de respuestas a sus propios interrogantes.
En este trabajo investigativo se aborda el concepto de exploración del medio como una
actividad humana donde se obtienen conocimientos científicos y se concibe la curiosidad que
acerca al niño y niña en dicho proceso. Una de las características propias de la edad preescolar es
precisamente la exploración del medio, se denota en ella cómo los niños y las niñas constantemente
están observando, indagando, descubriendo, explorando, tocando, entre otras, llevándolo a
comprender el mundo en el cual están inmersos.
Estas experiencias que tienen los niños de relacionarse con todo a su alrededor les permite
darle sentido a las cosas y construir su propio significado del mundo, esta búsqueda parte del deseo
de conocer y la herramienta que utilizan para ello es su propio cuerpo, y a medida que lo van
haciendo amplían su autonomía de movimiento, aumentando por consiguiente el lugar de
exploración; en primera instancia este conocimiento se deriva de las sensaciones al tocar, oler, ver,
saborear y escuchar y posteriormente se convierte en un aprendizaje experiencial, el cual según
(Yturralde, E, 2007) “nos proporciona una oportunidad extraordinaria de crear espacios para
construir aprendizajes significativos desde la autoexploración” (párr. 1).
Esa capacidad que tienen los niños y niñas desde temprana edad se debe incentivar en el
escenario escolar, por lo tanto, el docente debe promover espacios de aprendizaje significativos
fortaleciendo su curiosidad, donde ellos puedan vivir una experiencia de exploración acorde a sus
interés y necesidades.
Con relación a esto (Tonucci, 1995) plantea que: “Si hay un pensamiento infantil, hay un
pensamiento científico infantil” (pp. 85-86) Esto quiere decir que a través de la exploración del
medio que hacen los niños y niñas, ellos mismos van construyendo explicaciones de la realidad de
un modo parecido a como lo hacen los científicos, hacer ciencia no es tener la verdad absoluta, sino
pretender conocerla.
La ciencia siempre se ha presentado como el lugar más alto que el hombre puede alcanzar
por medio de la razón. Se tiene, además, que esta como construcción misma de la humanidad no
es un lugar que pueda ser alcanzado por todas las personas, aunque todas ellas se sirvan de lo que
en ella se concreta. La ciencia como saber construido, es sinónimo de consciencia en la forma en
la que se ordena el pensamiento, de la sistematicidad en la observación, y de la coherencia entre lo
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 15
que se ve y piensa. La investigación se presenta, en la lógica de la ciencia, como las formas en las
que se operacionaliza el acercamiento al mundo y la forma en la que se establecen las relaciones
en él. Esta dinámica no es ajena a la educación y en el marco de la modernidad, se espera que sea
la escuela la que genere las condiciones de posibilidad para la construcción y comprensión del
pensamiento científico.
En las instituciones educativas de carácter oficial se vislumbra que el pensamiento
científico en el preescolar va ligado a la exploración del medio, la categoría de pensamiento y
ciencia no se desarrolla de una forma concreta sino aislada; el hecho de que los estudiantes de
preescolar se acerquen al quehacer científico les brinda la posibilidad de incentivar esa capacidad
de explorar el mundo que le rodea, que se le presentan mediante la utilización de la indagación, la
comprensión de la realidad y la habilidad para formular preguntas, puesto que para ello necesitan
observar, comprender y sintetizar, actuando con estas variables de una manera significativa tanto
en su vida personal como social.
Desde décadas pasadas se vislumbra como el Gobierno Nacional presenta un interés por el
abordaje de la ciencia y el pensamiento científico desde los primeros años escolares, por lo cual ha
diseñado algunos Documentos Ministeriales que contemplan orientaciones para ser trabajados
desde los niveles iniciales; lo que se pretende es que desde los PEI (Proyecto Educativo
Institucional) de las instituciones educativas se contemple el abordaje del pensamiento científico
desde los primeros años escolares, específicamente desde preescolar. Es ahí que se hace pertinente
revisar si las instituciones educativas públicas conocen estas directrices, las contemplan en sus
documentos reglamentarios (PEI) y de qué forma son desarrolladas dentro de las prácticas
pedagógicas de las docentes.
Con lo anterior se busca conocer en los estudiantes su capacidad crítica, autónoma,
reflexiva, curiosa, con habilidad para construir aprendizajes a partir de lo que le ofrece el entorno,
para esto es necesario visibilizar que, en los planes de estudio, planeaciones y prácticas
pedagógicas, se evidencie las propuestas para el pensamiento científico infantil planteadas por el
Ministerio de Educación Nacional, y que lo que allí se contempla, sea lo que verdaderamente se
hace dentro de la práctica pedagógica docente.
Es de esta manera y en correspondencia con lo anterior, que este trabajo procura dar
respuesta a la pregunta:
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 16
¿Cuáles elementos de orden conceptual y metodológico se encuentran contenidos dentro
del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín referidos al abordaje del
pensamiento científico infantil en la educación preescolar?
1.1 Antecedentes
Como antecedentes de este proyecto se describen a continuación algunos hitos de la
enseñanza de la ciencia y el pensamiento científico a nivel internacional, nacional y local, que
permiten conocer el desarrollo de diferentes investigaciones en torno al tema, y de esta manera
consolidar el ejercicio investigativo que se está desarrollando.
Dentro del rastreo bibliográfico realizado se encontró lo siguiente:
El autor (Benlloch, 1992) en su libro Ciencias en el parvulario, propone realizar una
reflexión sobre la capacidad cognitiva del párvulo y sus adquisiciones en torno al conocimiento del
mundo físico. La idea central que expone será: el niño pequeño puede acceder a diversos aspectos
de las ciencias a condición de que consiga “cientifizar” su actividad en relación al mundo físico.
En el artículo Desarrollo de la actitud científica en niños de edad preescolar el autor
(Trujillo, 2001) pretende establecer el fundamento psicológico que justifique el desarrollo de una
estrategia metodológica innovadora, dirigida a la enseñanza de la ciencia en niños de edad
preescolar, con el objeto de conformar la plataforma de una estructura cognitiva, que facilite la
construcción de conocimientos más complejos a medida que avanza en el proceso educativo. Las
teorías del desarrollo cognoscitivo de Piaget, de la mediación de Vygotsky, del crecimiento
cognoscitivo de Bruner y aprendizaje social de Bandura conforman el soporte teórico de las ideas
expresadas en el presente artículo. Se destaca la participación del docente y del entorno familiar en
ambientes adecuados de fácil construcción, con la utilización de materiales y equipos de uso
cotidiano. A manera de conclusión, el uso adecuado de estas teorías permite diseñar estrategias
metodológicas de fácil aplicación para la enseñanza de la ciencia, con la participación del entorno
familiar y de un docente capacitado. Adicionalmente, los Centros Educativos Preescolares deben
estar dotados de espacios adecuados para la experimentación. La estrategia sugerida en este trabajo
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 17
pretende ser una contribución al desarrollo de nuevos modelos de enseñanza de ciencia, conducente
a la operacionalización de un currículo en espiral en el área científica.
Una investigación que tiene por título La enseñanza de conceptos de ciencias naturales
desde una perspectiva investigativa. (Caez, Cervantes, J., & Vargas, C, 2006), tuvo por objetivo
desarrollar conceptos en ciencias naturales a través de una estrategia metodológica investigativa,
desde un paradigma cualitativo que se despliega por medio de la observación, la entrevista, el grupo
focal, los informes y los ensayos. Se concluyó que la diferencia más notable de la estrategia
metodológica investigativa con el modelo de una clase tradicional es que con esta estrategia el
estudiante es quien investiga, busca la información, la observa, la procesa, la analiza y la interpreta.
No es el profesor el que lleva el concepto elaborado, el concepto lo construye el estudiante.
El libro Situaciones didácticas para trabajar la ciencia en el jardín de niños: física, química,
astronomía, ciencias de la vida, ciencias de la tierra, por competencias. (Málagon, 2007). Tiene
como propósito fomentar en los niños una actitud científica como parte del saber humano. En estos
tiempos se cuenta con un marco interpretativo sobre cómo se produce el aprendizaje en situaciones
escolares. Dicho marco se apoya en el enfoque constructivista del aprendizaje y la enseñanza, en
la filosofía para niños y en las neurociencias, que permiten al docente favorecer el pensamiento
científico, lo que no quiere decir que el propósito sea hacer niños científicos. Lo que se quiere es
formar niños que se asombren, niños curiosos, propositivos y creativos. El docente debe conocer a
sus alumnos, retomar sus experiencias y su diversidad cultural.
El artículo de El pensamiento científico en los niños y las niñas: algunas consideraciones
e implicaciones. de (Gallego, Castro, J, & Rey, J, 2008). Hace un análisis sobre la importancia de
abordar las ciencias desde los primeros años escolares y para ello presentan orientaciones y
conceptos sobre el pensamiento científico de los niños y niñas. Concluyen que lo que está
construido y presenta el medio relacionado con el pensamiento científico requiere de un análisis
más profundo con el fin de generar nuevas posibilidades más enfocadas a procesos significativos
en el abordaje de la ciencia.
La investigación Algunas implicaciones de la integración de la ciencia y la tecnología en
el diseño curricular del preescolar de (Gil & Maldonado, H, 2009)) de la Pontificia Universidad
Javeriana, Bogotá. Tuvo por objetivo establecer las implicaciones de la integración de la ciencia y
la tecnología en el currículo de preescolar. A manera de conclusión esta investigación mostró la
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 18
importancia de aprovechar las dimensiones del desarrollo infantil las cuales se van formando desde
los primeros años de vida con el fin de generar desde muy temprana edad la capacidad de análisis,
indagación y conocimiento científico como base de las futuras relaciones sociales.
La formación preescolar y en general de la primera infancia está ocupando un lugar cada
vez más importante en las agendas políticas nacionales atribuyendo gran importancia en trazar
lineamientos curriculares en preescolar dirigidos hacia la formación de competencias lógicas,
lingüísticas y sociales claves en el paso de los sujetos por los siguientes niveles en el sistema
educativo. Para la creación de una cultura ciudadana en ciencia y tecnología es importante formar
la primera infancia con programas que se encarguen de involucrar a la niñez, incentivando la
indagación y curiosidad dentro de diferentes contextos. Para esto es fundamental involucrar a los
agentes que hacen parte de la formación Algunas implicaciones de la integración de la ciencia y la
tecnología en el currículo en preescolar, en este caso los docentes, quienes deben poseer
herramientas que les permitan conducir al niño hacia nuevas formas de exploración a través de
situaciones significativas que trasciendan de lo tradicional.
En la universidad de Alcalá, España realizaron un estudio sobre enseñar a investigar: una
propuesta dialéctica colaborativa desde la investigación- acción, (Izquierdo & Izquierdo, A,
2010), con el propósito de desarrollar un marco teórico sobre el aprendizaje colaborativo para la
enseñanza de las ciencias, identificar las principales ventajas y limitaciones de esta experiencia; y
promover hábitos de reflexión tanto para el estudiante como para el profesor entre sus resultados
lograron obtener que esta metodología ha mostrado su utilidad para que los estudiantes aprendan
en profundidad y con autonomía en el proceso de investigación. Con su filosofía colaborativa
pretende hacer consciente a los estudiantes y al profesor de la complejidad del trabajo en grupo,
desde la responsabilidad, la interdependencia, la organización estratégica y el compromiso, a partir
de su identificación como necesidad, un proceso de aprendizaje motivado y una modificación de
actitudes en el que no solo se aprende ciencia, sino que se aprende a aprender.
En la Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez un estudio llamado los
proyectos didácticos y la ciencia en Educación Inicial, (Pasek de Pinto, Matos de Rojas, Villasmil
de Vásquez, & Rojas, A, 2010), tenía como finalidad determinar los procesos de la ciencia que
involucra el desarrollo de los proyectos didácticos en el nivel preescolar; para ello se utilizó el
método comparativo y el análisis de los resultados encontrados permitieron determinar lo siguiente:
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 19
los proyectos didácticos favorecen los procesos científicos como observar, preguntar,
experimentar, medir, concluir y comunicar; se puede afirmar que el desarrollo de los proyectos
didácticos en preescolar, tal como están concebidos, involucra los procesos de la ciencia.
Un trabajo presentado en la Universidad Nacional de Colombia relacionado con el tema del
tópico a abordar es: La pregunta como estrategia para el aprendizaje de las ciencias naturales en
el ciclo inicial (grados de preescolar, primero, segundo) (Aldana, 2012) se planteó como objetivo
de investigación instaurar la pregunta como estrategia que posibilita construir esquemas y
representaciones de las cuales surgen nuevos modos de explicación, comprensión y apropiación
del conocimiento escolar en ciencias. Su marco metodológico es de tipo descriptivo y cualitativo.
Los resultados preliminares evidencian que las preguntas, las respuestas y las nuevas preguntas de
los niños dan cuenta de su enriquecimiento en procesos de argumentación, interpretación de
situaciones y conceptualización. Así mismo, fue evidente la utilización más precisa del lenguaje y
el interés por el trabajo en equipo.
El artículo La formación científica en los primeros años de escolaridad (Ortíz & Cervantez,
M, 2015). plantea una situación existente en muchas aulas de educación inicial donde la ciencia es
tratada como un área más contemplada en los planes de estudio y desarrollada mediante temas o
contenidos programáticos alejados de la realidad cercana a los estudiantes. Se hace una reflexión
crítica sobre la formación científica durante los primeros años de escolaridad. Además, se expone
el tratamiento cultural e institucional que se ha venido dando a la ciencia en las aulas de preescolar
y se concluye con un llamado a las maestras y los maestros a que contemplen otras formas de
trabajarla con los niños. A modo de conclusión éste artículo plantea la necesidad de dar una nueva
mirada a la ciencia en la escuela, dejando de concebirla como un cúmulo de conocimientos o
contenidos programáticos que el estudiante debe asimilar. Es allí donde la ciencia debe asumirse
como una constante búsqueda de respuestas a las preguntas que los individuos se plantean sobre la
propia realidad, no solo para conocer el mundo, sino para transformarlo.
Como parte del programa de Maestría en Educación -Línea Ciencias Naturales- de la
Facultad de Educación de la Universidad de Antioquia (Cogollo & Romaña, D, 2016) desarrollan
un trabajo de investigación titulado Desarrollo del pensamiento científico en preescolar: una
unidad didáctica basada en el ciclo de soussan para la protección del cangrejo azul, con el
propósito analizar el pensamiento científico que iban desarrollando un grupo de niñas y niños de
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 20
nivel preescolar, de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Urabá , del municipio
de Turbo - Antioquia, Colombia. Dentro de los resultados de la investigación se estableció que
el pensamiento científico infantil es una manera de dar explicaciones de acontecimientos surgidos
en la cotidianidad, las cuales deben superar la intuición y el sentido común; el desarrollo de esta
forma de pensar ocurre en la medida que niñas y niños hagan “una adecuada adaptación de las
ideas a los hechos –objetividad-, lo cual implica una organización coherente de las mismas –
sistematicidad”- Bunge (1958); además, manifestando aspectos como: curiosidad, asombro,
capacidad para hacer preguntas y sorprenderse y plantear hipótesis.
La investigación Desarrollo de competencias científicas en la primera infancia. Un estudio
de caso con los niños y niñas de educación preescolar, grado Transición, de la Institución Educativa
Villa Flora, de la ciudad de Medellín. (Del valle & Mejía, A, 2016). tuvo por objetivo analizar el
desarrollo de las competencias científicas en los estudiantes del nivel de educación preescolar,
grado Transición, de la Institución Educativa Villa Flora, de la ciudad de Medellín, mediante el
“Proyecto lúdico-pedagógico: Mi cuerpo”. En este participaron 4 niñas y 4 niños, entre los 5 y 6
años. La investigación se inscribe en el paradigma cualitativo y el estudio de caso se empleó como
estrategia metodológica. Se utilizaron la observación no participante, registro de audio, video y,
por último, la rejilla de desempeño para analizar los resultados. Se encontró que los estudiantes
usan, de manera flexible y espontánea, sus habilidades y conocimientos en acciones y relaciones
cotidianas, ese “saber hacer”, consigo mismo, con los demás y con el entorno. Además, cuando
plantean hipótesis y hacen inferencias para resolver un problema sencillo, se convierten en logros
encaminados hacia la formación científica.
La enseñanza de las ciencias dentro de la educación preescolar es de gran importancia para
el desarrollo formativo de los estudiantes, debido a que, a partir de la exploración y la pregunta por
los sucesos del entorno, es que se genera un aprendizaje significativo. (Nande, 2017) estudiante
de la ORT universidad de Uruguay en su tesis las prácticas de enseñanza de las Ciencias naturales
en Educación Inicial: Estudio de tres instituciones privadas, realiza una investigación que tiene
como propósito el describir y analizar las características de la enseñanza de las ciencias en el área
de preescolar, donde se tienen en cuenta las estrategias implementadas por las docentes, los
recursos que utilizan y su aprovechamiento, así como la concepción de las Ciencias Naturales.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 21
Este autor le da relevancia a su trabajo de investigación soportado en la idea de que la etapa
de los estudiantes de preescolar se caracteriza por el deseo de conocer. La metodología empleada
es de corte cualitativo y utiliza el estudio de casos para llevarla a cabo. En el trabajo realizado se
concluye lo siguiente: se exalta la labor de las docentes en el momento de diseñar y poner en
función las estrategias que permiten articular distintos contenidos del área, pero, sobre todo, tener
en cuenta el interés de los estudiantes por conocer, por las ciencias, lo que constituye un desafío al
conectar dicho interés con la ruta del aprendizaje, aprovechando la curiosidad de los estudiantes,
alcanzando verdaderos aprendizajes. Lo que no se vislumbra en esta investigación son las
dificultades que pudieron surgir en cuanto a la implementación de las prácticas teniendo en cuenta
las diferentes concepciones de ciencias que tienen las docentes participantes.
Dentro de los estudios recabados se permite evidenciar un interés por favorecer el
reconocimiento de la exploración del medio como actividad rectora en el proceso de aprendizaje
del pensamiento científico en la infancia tanto en nuestro país, como fuera de él. Hay una mirada
frente a la educación inicial y los contenidos ofrecidos, estos en muchas ocasiones son dados sin
tener en cuenta las características de los estudiantes o del contexto en el que se van a impartir.
Algunos de los trabajos referenciados hacen una reflexión crítica sobre la formación
científica en los primeros años de escolaridad y concluyen con un llamado a la forma cómo estos
contenidos son transmitidos, es de suma importancia el papel del docente no solo como un
transmisor de conocimientos sino de un guía, conocedor de la cultura y de los contextos, además
debe abordar en profundidad todos los enfoques, teorías y concepciones alrededor del pensamiento
científico con el fin de facilitar la comprensión y construcción de significados sobre esta temática;
de igual forma debe ser capaz de diseñar estrategias metodológicas de fácil aplicación que
favorezcan la exploración del medio.
Cabe anotar la importancia de educar teniendo en cuenta lo establecido por la ley con sus
dimensiones del desarrollo infantil, es importante leer las políticas establecidas para este tema de
investigación, ya que al hacer una lectura de esta se podrá visionar un currículo con lineamientos
dirigidos a la concepción y comprensión de una temática que muchas veces es enunciada pero no
desarrollada, no se debe olvidar que el aprendizaje infantil está basado por la exploración del
medio, y es a partir de ahí que se posibilita el desarrollo científico y se fortalece en el niño y la niña
la capacidad de indagación, curiosidad, experimentación y observación.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 22
2 Justificación
Esta investigación posibilita identificar los elementos de orden conceptual y metodológico
referidos al abordaje del pensamiento científico infantil en educación preescolar y que se
contemplan en el PEI de dos instituciones públicas de Medellín. Es pertinente para contribuir de
una manera significativa en los conocimientos que las personas que elaboran la investigación tienen
con relación a la construcción de un proceso educativo de aprendizaje, teniendo en cuenta que el
grado preescolar es la base del proceso formativo del estudiante el cual trae consigo unos preceptos
adquiridos a través de la interacción con su contexto, que trae características como la exploración,
la indagación, la formulación de hipótesis y la experimentación.
En relación a lo conceptual, se diseña la investigación para identificar, los componentes que
desde el PEI facilitan la descripción de políticas institucionales dirigidas hacia el pensamiento
científico infantil, desde su fundamentación pedagógica, conceptual, lectura del contexto en el que
se inscriben las prácticas, las didácticas que la soportan y sus metódicas articuladas a lineamientos
curriculares.
A nivel práctico es un aporte para la educación en la infancia, puesto que a través del análisis
realizado se puede reconocer las categorías conceptuales y metodológicas que permitan
transformar las prácticas de enseñanza referidas al pensamiento científico infantil a partir de la
exploración del medio dentro del preescolar.
El desarrollo de la presente investigación enriquece la línea de Infancia correspondiente a
la maestría en Ciencias de la Educación de la Universidad San Buenaventura de Medellín en cuanto
genera una interrelación conceptual, teórica y epistémica respecto a la población a intervenir, a
partir de las diferentes perspectivas planteadas, en este caso específico desde el reconocimiento de
la exploración del medio como actividad rectora en el proceso de aprendizaje del pensamiento
científico; favoreciendo así la formación de las bases iniciales de la educación y que se ven
reflejados en las habilidades que se van obteniendo a lo largo de su proceso de escolaridad.
Contribuye a la reflexión sobre la necesidad de regresar permanentemente a los proyectos
educativos y su gestión al interior de las instituciones, como estrategia para la consolidación de
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 23
prácticas educativas que favorezcan los aprendizajes de la comunidad tanto de maestros, como
directivos; así mismo invita a las Facultades de Educación a aportar a la formación de maestros
con el fortalecimiento de líneas de investigación articuladas en temas de infancia, ciencia y
currículo, permitiendo la comprensión del proceso de pensamiento de los niños y niñas en el
contexto educativo escolar.
Se pretende entonces que el desarrollo de actividades de exploración del medio se convierta
en un eje de partida para fomentar el conocimiento donde el estudiante demuestre la capacidad de
dudar, inferir, observar, formular, explorar y expresar con libertad sus preguntas, donde se recuerda
que no solo pondrá de manifiesto estas habilidades en el ámbito escolar, sino en las diferentes
situaciones cotidianas que se le presenten en el contexto.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 24
3 Objetivos
3.1 Objetivo general
Describir los diferentes elementos de orden conceptual y metodológico contenidos dentro
del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín referidos al abordaje del
pensamiento científico infantil en la educación preescolar.
3.2 Objetivos específicos
● Reconocer los elementos conceptuales que constituyen la exploración del medio
como parte del pensamiento científico infantil.
● Revisar las estrategias que se utilizan para favorecer la exploración del medio en
la adquisición del pensamiento científico infantil.
● Proponer elementos conceptuales y metodológicos para el abordaje de la
exploración del medio como parte del pensamiento científico en la educación
preescolar.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 25
4 Marco referencial
El pensamiento científico infantil, experiencia de dos instituciones educativas de Medellín
en la Educación Preescolar
El pensamiento científico ha sido reflexión de diferentes campos del conocimiento propio
de las ciencias puras y exactas y de las ciencias sociales, educativas y humanas que tienen la
intención de hacer ciencia y así mismo para ilustrar las rutas que llevan a conocer desde diferentes
perspectivas en clave cuantitativa. Es interesante como esta investigación resalta el conocimiento
que el niño va teniendo de su entorno, cómo lo explora, cómo fortalece la percepción que tiene de
la realidad y cómo se apropia del medio y lo problematiza y aún más lo es la intención de las
instituciones educativas que desde sus PEI o sus prácticas educativas piensan el tema y diseñan
propuestas por esto se hace en este aparatado de la investigación un acercamiento a diferentes
autores en relación al pensamiento científico, desde la Educación Preescolar, lo curricular y las
políticas institucionales.
4.1 Noción de pensamiento científico infantil
Para iniciar este ejercicio investigativo se hace necesario abordar la noción de pensamiento
científico, entendido este como la habilidad que tiene el ser humano para inquietarse por los
fenómenos que acontecen en su entorno, exponer opiniones y establecer relaciones mentales de
forma precisa; el motor de este pensamiento es la curiosidad, la capacidad de sorprenderse, de
preguntarse, crear posibles respuestas y encontrar métodos para comprobarlas.
Según Feynman (1981) citado en (Furman, 2016) en su intento por definir el pensamiento
científico desde los recuerdos de su infancia, reflexiona lo mucho que aprendió sobre la ciencia
mediante las experiencias que tuvo con su padre a través de largos recorridos realizados por su
entorno; en el relato él habla acerca de tres capacidades fundamentales del pensamiento científico
entre las cuales se encuentran: Indagar sobre los fenómenos que no se conocen y llaman la atención,
encontrar una explicación para ello y la forma de cómo responder esa inquietud.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 26
Dichas características se encuentran innatas en los niños y niñas, ya que ellos adquieren
conocimientos haciendo inferencias y experimentando su entorno, estableciendo situaciones de
causa y efecto sobre cómo funcionan las cosas y el por qué suceden. En este sentido (Gopnik, 2012)
habla acerca de la importancia de inducir a los niños y niñas en procesos de indagación y
exploración con relación a los acontecimientos que se ven en el medio como una forma donde se
desarrollan los cimientos del pensamiento científico, teniendo en cuenta la exploración del medio
como base inicial para ello.
Para poder hacer esta exploración los niños y niñas acuden a la observación, la curiosidad,
la experimentación y la verificación de todo lo que perciben para interpretar su realidad.
(Bachelard, 1974) habla sobre el pensamiento científico infantil teniendo en cuenta las anteriores
características, y expresa que esté se da mediante una pregunta, ya que nada es casual y el
conocimiento se va construyendo poco a poco, pero para esto es importante la superación de
obstáculos epistemológicos que afectan la habilidad de las personas para obtener un conocimiento
empírico, entre los cuales se destacan los siguientes:
El obstáculo animista: los niños y niñas le dan una explicación a los fenómenos que
perciben en su contexto mediante atribuciones de naturaleza animada.
El obstáculo verbal: se refiere al hecho de emplear una palabra para representar o explicar
un concepto.
Dentro del pensamiento científico también hay unas características que lo direccionan entre
las cuales se encuentran:
Es fático, trascendente y objetivo: asimila los hechos tal cual se dan en el contexto, va más
allá de ellos y los analiza.
Racional: parte de las leyes y los principios científicos
Sistemático: el conocimiento que se obtiene se organiza de manera jerárquica
Predictivo: desde el momento actual puede retomar el pasado o remontarse al futuro
Abierto: está en constante evolución
Útil: su finalidad es contribuir a mejorar la sociedad
Analítico: se descompone en partes lo que se quiere estudiar para conocer sus características
a profundidad
Preciso: busca dar respuestas concretas
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 27
Simbólico: usa representaciones para significar una idea, como por ejemplo una fórmula
matemática
Verificable: los resultados son sometidos a verificación para comprobar los resultados
Metódico: se desarrolla de manera planificada y establecida (Pérez & Gardey, A, 2008,
Párr. 4).
Estas características propias del pensamiento científico permiten que los niños y niñas
adquieran habilidades creativas y criticas donde puedan implementar estrategias para dar solución
a lo que se le presenta.
4.2 El lugar del pensamiento científico en la educación preescolar
Hoy en día el sistema educativo se ve en la necesidad de replantear la forma como aborda
el pensamiento científico infantil con el fin de atender a los intereses de los estudiantes
desarrollando competencias en ellos donde tengan en cuenta las ideas con las que vienen y el uso
de las nuevas tecnologías.
No ajeno a esto se ve que en la educación preescolar donde se brindan las primeras bases
para la formación del pensamiento científico, este juega un papel importante en el desarrollo de
habilidades cognoscitivas en los niños y niñas, ya que, a través de estas, ellos ven más allá de su
realidad y la trasforman. Como es bien sabido, la curiosidad, exploración, experimentación y
diferentes planteamientos hacen parte de sus características innatas y ellos las ponen de manifiesto
en la lectura de su entorno.
El pensamiento científico contribuye también a que los estudiantes en edad preescolar
adquieran autonomía y aprendan a darle solución a sus problemas, para esto se hace necesario que
tengan estímulos que los lleven a vivenciar dichas características y que estos estímulos partan
también de los intereses y motivaciones de ellos.
Villamil (2014) citada en (Villamizar, Soler, C, & Vargas, L, 2016) expresa lo siguiente:
“Favorecer el pensamiento científico en la edad preescolar, implica ayudar a la niña
o al niño a comprender los fenómenos que le rodean, lo cual es muy diferente a
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 28
repetir datos incomprensibles elaborados por otros o enseñar el lenguaje propio de
la disciplina científica. La repetición de información impide la posibilidad de
imaginar, explorar, crear nuevas opciones, curiosear, resolver los problemas
cotidianos, preguntar, probar, tomar decisiones; acciones propias de la actitud
científica” (p.15).
El lugar del pensamiento científico en la edad preescolar es el de posibilitar en los
estudiantes vivenciar la curiosidad, potenciar la capacidad de análisis, comprender el medio donde
habita, confrontar los conocimientos que tiene con los ya adquiridos, para de esta forma ampliar
sus posibilidades de aprendizaje y darle un sentido más significativo a su proceso formativo.
Por lo anterior, es preciso mencionar que es a través de la exploración del medio que el niño
y la niña ponen de manifiesto esas habilidades, porque su capacidad de asombro los lleva a
descubrir las posibilidades que el mundo les ofrece a través de los sentidos, para construir nuevos
conocimientos y darles significado a las cosas.
4.3 El lugar del pensamiento científico en las políticas educativas, apuestas pedagógicas y
curriculares para la educación preescolar en Colombia
4.3.1 Proyecto educativo Institucional y Currículo.
El proyecto educativo institucional es entendido como la carta de presentación de cada
institución educativa en el cual están contemplados la visión, misión, objetivos, valores, la cultura
institucional, el modelo pedagógico, los sistemas evaluativos, el manual de convivencia, las mallas
curriculares, proyectos trasversales, entre otros, que constituyen la identidad de cada institución.
Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994 (Colombía. Congreso de la República , 1994)
toda institución educativa debe contemplar dentro de sus libros reglamentarios el PEI, elaborado
por toda la comunidad educativa en donde se contemple la forma cómo se alcanzarán los fines de
la educación que establece la ley, y para esto debe tener en cuenta el contexto social, económico y
cultural donde se encuentra ubicada la institución educativa.
Dentro del proyecto educativo institucional se encuentra estipulado el currículo concebido
de la siguiente manera:
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 29
La Ley General de Educación en el artículo 76 define el currículo como el conjunto de
criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación
integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también
los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional. (Colombía. Congreso de la República, 1994)
La institución Educativa Monseñor Víctor Wiedemann tiene un PEI el cual afirma ser
construido a partir del aporte colectivo de la comunidad educativa, en él están puestos los intereses,
necesidades y objetivos, que buscan la formación integral del ser humano con capacidades para
enfrentar los retos que expone la sociedad y que son cada vez más exigentes.
Dentro de su proceso educativo y contemplado en el PEI, la institución favorece los
procesos de convivencia, promoviendo la educación de seres íntegros y la construcción de
ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad. Aplica un modelo pedagógico de tipo
socio humanístico cultural, este modelo busca desarrollar integralmente al ser humano, fortalecer
sus valores y rescatar la importancia de la cultura.
El PEI de la institución educativa Fe y Alegría Popular N°1, se precisa mencionar que esta
diseñado para dar respuesta a una educación que brinda las herramientas necesarias para enfrentar
los cambios permanentes, convivir con el otro y su entorno aceptando el respeto por la diferencia,
incentivando el trabajo en equipo. “la Institución educativa se convierte en un espacio vital donde
ya no es posible aprender por aprender, sino aprender a aprender para afrontar las diferentes
realidades y los continuos cambios sociales” (Institución Educativa Fe y Alegría Popular Nº1,
2019). Su modelo pedagógico es desarrollista, porque busca formar seres activos en su proceso
formativo donde el docente es el guía para la consecución del aprendizaje
Dentro del PEI se contempla una aproximación al conocimiento cientifico donde se expresa
que es importante afianzar competencias sociales que incidan en el proceso formativo partiendo
desde la integralidad del individuo que le permita hacer lectura de estructura epistemica e historica
de la ciencia (I.E Fe y Alegria 2019) y para ello se apoya de algunas estrategias metodologicas
como el aprendizaje colaborativo, el trabajo práctico y/o exprimental, el aprendizaje significativo
y el enfoque investigativo, este último utilizando la investigación como un elemento dinamizador
del aprendizaje posibilitando en el estudiante acceder al conocimiento haciendo una construcción
conceptual propia, mostrando cómo se trabaja en ciencia, pero de una forma básica.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 30
El PEI se proyecta como una herramienta que tienen las instituciones educativas, dándole
posibilidad al maestro de buscar en sus prácticas pedagógicas incentivar en el estudiante la
capacidad de análisis, de búsqueda de la información, motivar en el alumno el deseo de aprender a
través del descubrimiento, que le permita producir, indagar, proponer y tener cada día más desafíos
cognitivos en vez de darle las respuestas a sus interrogantes, es decir, que investigue por sus
propios medios teniendo protagonismo dentro de este proceso formativo.
4.3.2 Bases Curriculares para la Educación Inicial y Preescolar.
El Ministerio de Educación Nacional contempla las bases curriculares como:
Un referente que orienta la organización curricular y pedagógica de la educación inicial y
preescolar, que propende por la generación de propuestas educativas pertinentes y contextualizadas
en el marco de los proyectos educativos institucionales –PEI– de los establecimientos educativos,
y de los proyectos pedagógicos –P.P – de las diferentes modalidades y escenarios educativos
públicos y privados, que trabajan por la garantía del desarrollo integral de los niños y las niñas
menores de seis años (Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 2017)
Ellas se convierten en el eje del que hacer pedagógico para la educación en primera infancia
brindando herramientas a los docentes de educación preescolar con relación a la organización del
diseño curricular que se desarrollará con los niños y niñas, donde se tienen en cuenta preguntas
orientadoras como el qué, para qué y el cómo, con el fin de promover el desarrollo y el aprendizaje.
Según las bases curriculares, el currículo a desarrollar dentro de las instituciones educativas
en primera infancia debe estar basado en la experiencia, en el que se le da sentido a lo que los niños
y niñas hacen en el contexto, en la manera de percibir su medio, de observar, indagar, curiosear e
inferir, a través de la imaginación, el sentir, la emocionalidad y la capacidad para construir
conocimiento.
Las bases curriculares transversalizan y enriquecen lo que se propone en la ley general de
educación con relación a las dimensiones del desarrollo infantil. El objetivo de estas es promover
el desarrollo del niño y la niña de forma integral desde los ámbitos socio-afectivo, corporal,
cognitivo, comunicativo, estético, espiritual y ético y con ello brindar las bases necesarias que les
permita desenvolverse en la educación básica.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 31
A continuación, se esbozan algunas características de lo que se contemplan en cada una de
ellas:
Dimensión socio-afectiva: Es una etapa de gran importancia, consiste en la socialización
y la afectividad para el desarrollo armónico e integral durante los primeros años de vida
comprendida entre los tres a los cinco años; es determinante en el niño para la consolidación según
(Garcia, 2016) de “su personalidad, autoimagen, autoconcepto y autonomía”, fundamentales para
el afianzamiento de “su subjetividad, como también en las relaciones que establece con los padres,
hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él”, logrando con ello, “crear su manera personal
de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del
mundo, la manera de actuar, sentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás al igual que
la manera de tomar sus propias determinaciones” (p.148).
Dimensión corporal: La dimensión corporal se ocupa de lo relacionado con las habilidades
del cuerpo, en la interacción que este le permite con los otros y con el mundo. Es una dimensión
que es fundamental convirtiéndose en la base central para las demás debido a que tiene al cerebro
como el órgano central a través del cual se potencializa el desarrollo y cómo este influye en las
habilidades de movimiento, control muscular, la agilidad, fuerza, destreza y la psicomotricidad fina
y gruesa.
A través del desarrollo corporal se permite que el niño y la niña exteriorice sus
pensamientos a través del cuerpo, reconociéndolo como una posibilidad para la comunicación y su
manifestación frente al mundo que le rodea.
Dimensión cognitiva. Esta dimensión se relaciona íntimamente con el actuar y transformar
la realidad, es decir, según (Garcia, 2016) “cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a
la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo se le
posibilita lograr un mejor y útil conocimiento” (pp. 148-149).
La dimensión cognitiva comprende la habilidad que tienen los niños y niñas para
relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad que le rodea, construyendo a través de
sus experiencias definiciones frente al mundo, adquiriendo así nuevos conocimientos y
aprendizajes.
El desarrollo de la capacidad cognitiva le posibilita al niño y a la niña la maduración de los
procesos de pensamiento que lo acompañarán a lo largo de vida, permitiéndoles comprender la
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 32
realidad, construyendo así esquemas mentales en los que integra a todas las demás dimensiones y
donde pone de manifiesto su capacidad para indagar, cuestionar, explorar e investigar el mundo
natural que le rodea.
Para comprender la capacidad cognitiva infantil de preescolar, debe centrarse en lo que el
niño sabe y hace de manera permanente, su relación y acción con los objetos del mundo y la
participación que realizan las personas propias de su contexto familiar, lo mismo que escolar y
comunitario para el logro de conocimiento en una interacción en donde se pone en juego el punto
de vista propio y el de los otros, se llega a acuerdos, se adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso
hacia nuevas zonas de desarrollo.
Dentro de esta dimensión se inscribe el pensamiento científico infantil, despertar el espíritu
investigativo permite en el niño adquirir destrezas para desenvolverse en el mundo, logrando ser
crítico y propositivo creando sus propias hipótesis, indagaciones y cuestionamientos con relación
a lo que le rodea.
Dimensión comunicativa: Esta se dirige según (Garcia, 2016) a “expresar conocimientos
e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad; a construir mundos posibles;
a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vínculos afectivos, expresar emociones
y sentimientos” (p.149). En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se
intensifica, yendo más allá de los atributos sensoriales de los objetos, abordando conceptos más
fundamentales inalcanzables mediante los órganos de los sentidos; para descubrirlos, entenderlos
y asimilarlos, precisa de un interlocutor, como sus compañeros, familiares y maestros, quienes
ofician ante el niño como facilitadores de sus discusiones y confrontaciones, para poder llegar a la
resolución a procesos complejos. Para el niño de preescolar, el uso cotidiano del idioma, se
constituye en la forma de expresión de su pensamiento.
Dimensión estética. Esta dimensión en el niño desempeña un rol primordial, posibilita la
probabilidad de acuerdo a (Garcia, 2016) de “construir la capacidad profundamente humana de
sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a sí mismo y al
entorno, desplegando todas sus posibilidades de acción” El niño a partir de lo anterior, construye
representaciones gráficas de la relación que entabla con su mundo donde pone de manifiesto su
cultura, creencias y forma de ver la vida. (p.149)
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 33
Dimensión espiritual. El primer responsable del desarrollo de esta dimensión en el niño es
la familia, para luego asumir este rol la institución educativa, al instaurar y preservar viva la
probabilidad de trascender la espiritualidad como un atributo propio de la naturaleza humana. “El
espíritu humano crea y desarrolla mediante las culturas y en las culturas un conjunto de valores, de
intereses, de aptitudes, actitudes de orden moral y religioso con el fin de satisfacer la necesidad de
trascendencia que lo caracteriza” (Dimensiones del preescolar. 2019, párr. 1).
Dimensión ética. La formación ética y moral en el niño, es una tarea tan significativa como
complicada, consiste en abordar el desafío de orientar su vida. La forma como “se relacionarán con
su entorno y con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en
fin, aprender a vivir” (Dimensión ética, s.f., párr. 1). Desde las primeras interacciones que el niño
tiene con los objetos y personas de su medio, principia un proceso de socialización que lo irá
ubicando culturalmente en un contexto de símbolos y significados que le suministrará el respaldo
que precisa para ir erigiendo en forma progresiva su sentido de pertenencia a su mundo específico
y los elementos con los cuales se identifica. Durante este proceso de socialización, además, se inicia
el proceso de formación ética y moral del niño. El adulto mediante sus formas de actuar,
comportarse, expresarse, lo mismo que los objetos que le rodean con su significancia simbólica, se
han encargado de establecerle una imagen del mundo.
Después de haber abordado las dimensiones del desarrollo en la educación colombiana se
hace pertinente retomar que dentro de las bases curriculares se contempla la formación de seres
críticos, reflexivos, creativos, autónomos, con capacidad de liderazgo, analíticos, observadores,
entre otros, lo cual favorece el pensamiento científico dentro del preescolar puesto que dentro de
las bases se contemplan el desarrollo de propuestas basadas en la exploración y la relación que el
niño y la niña realiza con el mundo, con el fin de comprenderlo y construirlo.
La curiosidad, la observación y la pregunta se convierten en vehículos dinamizadores del
aprendizaje que proponen las bases curriculares dentro de la realización de las propuestas
educativas de los preescolares, apuntando así al pensamiento científico; esto mediado a través de
actividades que les propician a los estudiantes espacios de interacción consigo mismo, con el otro
y con su entorno, las mismas que están inmersas dentro de la propuesta de las bases curriculares
como una herramienta significativa que le da sentido e identidad a la primera infancia; estas
actividades mencionadas anteriormente se contemplan a continuación.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 34
4.3.2.1 Actividades rectoras de la primera infancia.
Dentro del proceso de aprendizaje de cada niño y niña se encuentran una serie de
actividades que le son inherentes a esa etapa de desarrollo y que posibilitan su proceso formativo;
entre ellas se encuentran: El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio.
El juego es el medio socializador del aprendizaje, a través de este los niños y niñas
exteriorizan sentimientos, ponen de manifiesto sus habilidades y capacidades creativas, representan
la vida según como la perciben, reflejan allí todo lo que conlleva la cultura en la cual están inmersos
y como expresa Garvey (1985) citado en (Correa, 2018) “el niño no juega para aprender, pero
aprende cuando juega"
La literatura es una de las actividades propias para incentivar la imaginación y creatividad
de los niños y niñas, aquí se puede apreciar riqueza cultural encontrada en los cuentos, arrullos,
cantos, leyendas, juego de palabras, entre otras, que enriquecen la expresión oral y las formas del
lenguaje.
El arte es otra de las actividades que los infantes disfrutan en la primera infancia, entre estas
se encuentra todo lo que tiene que ver con las artes dramáticas, la música y experiencias artísticas,
entre otras, estas experiencias es lo que permite a los niños y niñas interactuar con el mundo que le
rodea y a partir de ahí adquirir nuevos aprendizajes.
La exploración del medio se contempla como la actividad que permite conocer todo a su
alrededor a través de la implementación de los sentidos; ellos en la primera infancia tienen el deseo
innato de explorar, indagar, descubrir, observar, lo que permite ir construyendo el significado de
su propia realidad. Explorar permite a los niños y las niñas cuestionarse, resolver problemas,
interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar y ganar independencia.
En esta exploración del medio se pueden combinar otras actividades que van contribuyendo
al fortalecimiento de competencias y construcción de nuevos aprendizajes.
Como se aprecia en estas actividades, cada una aporta al desarrollo integral del niño y la
niña desde diferentes dimensiones, pero van encaminadas a que la primera infancia sea esa etapa
de disfrute y goce donde se adquieren las primeras bases que permiten un mejor desenvolvimiento
en la sociedad.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 35
Lo anterior se articula con los DBA (dispositivos básicos del aprendizaje) comprendidos
como los elementos que van fundando los niños y las niñas a través de las relaciones que establecen
en las relaciones externas a través de los escenarios donde se desenvuelven dónde están inmersas
las actividades rectoras de la primera infancia.
Estos se cimientan sobre unos propósitos que buscan fortalecer los procesos de aprendizaje
y que se mencionan a continuación según el (Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 2016):
“las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros”
“las niñas y los niños son comunicadores de sus ideas, sentimientos y emociones”
“las niñas y los niños disfrutan aprender, exploran y se relacionan con el mundo
para comprenderlo y construirlo” (p. 27).
Los DBA les posibilita a las docentes promover ambientes de aprendizaje, direccionar los
procesos académicos, crear situaciones experienciales, entre otros, que permiten fortalecer en los
estudiantes características propias de su formación como la autonomía, los procesos reflexivos y
críticos frente al nuevo conocimiento.
4.3.3 Programas pioneros que promueven el pensamiento científico en Colombia.
En las últimas décadas Colombia ha realizado una importante apuesta para la formación del
pensamiento científico infantil, para lo cual se han liderado diferentes programas que buscan
formar tanto a docentes como a niños y niñas en el fortalecimiento de las habilidades científicas,
potencializando desde edades tempranas la capacidad de asombro, la formulación de preguntas y
posibles hipótesis de solución para entrar en un proceso de comprobación de las mismas.
Contribuyendo así a la formación de personas críticas y reflexivas que partiendo de sus
experiencias en su medio inmediato construyan aprendizajes que le sean significativos. Entre los
programas que se mencionan anteriormente se hace una revisión de algunos de ellos donde se
esboza lo siguiente:
Pequeños científicos: Es un programa cuyo propósito es transformar el proceso de
enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales y la tecnología en Colombia mediante la
experimentación, exploración, confrontación, discusión de ideas, observación, curiosidad y
preguntas. Llegó a Colombia en 1998 con la Universidad de los Andes y a Antioquía en el 2004
con la Escuela de Ingeniera de Antioquía (EIA). Actualmente en Medellín hay 22 colegios que
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 36
trabajan con el programa donde reciben cualificación constante referente a los temas de ciencia,
investigación y tecnología.
A partir del año 2018 el programa se integra a la Academia Colombiana de Ciencias llamada
STEM – ACADEMIA donde trabajan las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas y
lo hacen con la colaboración de la Universidad Nacional, la Universidad de los Andes, la
Universidad de Ibagué, la Universidad Tecnológica de Colombia y la EIA (Hernández, y otros,
2004).
Programa Ondas: Esta impulsado por la Dirección de Mentalidad y Cultura para la Ctel
desde hace más de 15 años en el contexto nacional. El objetivo de este programa es fomentar en
los niños, niñas y jóvenes la investigación y el desarrollo de habilidades para trabajar la ciencia, la
tecnología e innovación. (Mentalidad y Cultura para la Ctel, 2016)
Universidad de los niños: Es un programa que se viene implementando desde el año 2005
con el fin de incentivar el conocimiento científico en niños y jóvenes buscando la transformación
social mediante estrategias como el juego, la experimentación, la pregunta y el diálogo (Eafit,
2019)
Feria de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación: Se crea en febrero de 2008 con el fin de
promover las competencias científicas para mejorar el proceso educativo en ciencia, innovación y
tecnología a través del ejercicio de investigación escolar. Los líderes de este proyecto son la
Corporación Parque Explora, la Alcaldía de Medellín, y EPM y beneficia a varias regiones cercanas
a Medellín y algunos municipios de Antioquía. (Parque Explora, 2017)
Maloka: Tiene dentro de su portafolio de servicios la visita de grupos escolares a diferentes
salas interactivas que propician el acercamiento al conocimiento científico con el fin de promover
la creatividad, la exploración y la innovación. Las experiencias para adquirir el conocimiento se
basan en la implementación del propio cuerpo a través de los sentidos y para los más pequeños se
dictan talleres y actividades que incentivan el aspecto científico en ellos (Maloka, 2019)
Lo anterior permite que los niños y niñas enriquezcan los procesos de formación del
pensamiento científico desarrollados en las instituciones educativas de carácter público debido a
que, a través de estas, los estudiantes y los docentes estén al tanto de las herramientas para
desarrollar procesos investigativos.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 37
4.4 El papel del docente de preescolar en la formación del pensamiento científico en los
niños y niñas
Los niños y niñas por naturaleza y como se ha ido mencionando durante la realización del
presente trabajo, tienen la habilidad innata de curiosear, de preguntar, observar e indagar entre
otras, es precisamente la exploración del medio lo que le lleva a preguntarse por ejemplo cómo
están construidos los objetos, por qué el agua es “transparente” de donde surgen los truenos, por
qué aparece el arcoíris, entre otras, y es por esto que se hace necesario hablar sobre el papel que
desempeña el docente dentro de este proceso.
Hoy en día muchos de los currículos de las instituciones educativas dentro de sus
actualizaciones tienen en cuenta la investigación dentro de las estrategias de aprendizaje, con el fin
de atender las necesidades de los estudiantes, para esto, es necesario contar con el perfil de un
docente dinamizador, innovador y con capacidad de incentivar en los estudiantes el pensamiento
científico, que les permita explorar el medio, ese contexto donde se desenvuelven y posteriormente
hacer preguntas frente a lo que ven; el docente debe ser ese direccionador enriqueciendo las
experiencias de los estudiantes a través de la oportunidad que les brinde de experimentar.
(Garcia, 2016) expresa que el rol del docente dentro de este proceso formativo se debe
encaminar a:
Complementar y enriquecer las experiencias educativas de los estudiantes,
estimulando en ellos su curiosidad, su capacidad de asombro y construcción de
hipótesis para desarrollar ideas y aprendizajes, que les facilitaran la adaptación
rápida a los cambios que les ofrece el mundo de las ciencias; contribuyendo al
perfeccionamiento de sus habilidades científicas (p. 21)
Por lo anterior, la tarea del docente es crear ambientes de aprendizaje, brindar
oportunidades, incentivar la curiosidad y emplear la pregunta en el proceso de enseñanza para que
los estudiantes tengan un proceso formativo que les permita vivenciar las características propias de
su edad que tienen que ver con la exploración del medio.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 38
4.5 Métodos y estrategias para la formación del pensamiento científico en preescolar
Antes de describir los métodos y estrategias que se emplean en el pensamiento científico
en el preescolar, es necesario denotar que estas parten del interés y la necesidad manifestados por
los niños y niñas con relación a las experiencias vividas dentro del contexto; con relación a esto
Díaz y Hernández (1998) citados en (Serrano, 2008) expresan que dentro de las rutas que se utilizan
para incentivar el pensamiento científico en los niños y niñas está el darle la oportunidad de
participar siendo actores activos en su proceso de aprendizaje, con el fin de fomentar el rol de
investigador donde puedan observar, indagar, inferir, explorar y plantear hipótesis, entre otras.
Dentro de los métodos de enseñanza utilizados por los maestros de educación preescolar se
emplean metodologías integradoras que permiten la participación activa, el trabajo colaborativo, la
interacción social y la exploración para la enseñanza de las ciencias y el pensamiento científico
infantil.
En referencia a lo anterior uno de los métodos que se emplean para desarrollar dicho
pensamiento es la pedagogia de la pregunta, según Freire citado en (Zuleta, 2005) “las preguntas
ayudan a iniciar procesos interactivos de aprendizajes y solución de problemas, lo mismo que
mantenerlos hasta cuando se logran los objetivos, se planteen nuevos problemas y nuevas
situaciones de aprendizaje en este continuo trasegar que es la vida.” (pp. 116-117).
En este sentido la pedagogía de la pregunta abre la puerta al conocimiento, es un elemento
pedagógico que permite el autoaprendizaje y una construcción colectiva de experiencias
significativas; esta se une con el pensamiento porque al haber un interrogante, hay necesariamente
un proceso cognoscitivo.
Este método despierta la curiosidad natural de los estudiantes, incentiva los sentidos al tratar
de buscar posibles respuestas ante los interrogantes que suscitan, los lleva a hacer inferencias y
contrastar hipótesis.
Otro de los métodos que se utilizan es el ABP, entendido como “un modelo de aprendizaje
con el cual los estudiantes trabajan de manera activa, planea, implementan y evalúan proyectos que
tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase” (Blank, 1997; Harwell, 1997; Martí,
2010 citados en (Martí, Heidrych, M, Rojas, M, & Hernández, A., 2010, p. 13)
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 39
Es una estrategia empleada en el proceso de enseñanza donde el estudiante es autónomo en
la adquisición del conocimiento que implica procesos de investigación para llegar a él; en esta
estrategia se implementa la pregunta y el docente debe generar espacios de aprendizaje y orientar
el proceso a partir de la resolución de una pregunta o problema.
El aprendizaje basado en proyectos parte de las necesidades e intereses de los estudiantes,
ellos tienen una motivación para el desarrollo del mismo y debe ser el docente quien aproveche
esta característica para hacer un proyecto que les genere experiencias de conocimientos
significativo.
Algunas estrategias pedagógicas para desarrollar el pensamiento científico en los niños y
niñas del grado preescolar son las siguientes:
Rincones de trabajo o de juego: Se dispone el espacio y los materiales con una intención
definida para que los niños puedan explorar, crear e interactuar con los demás. El maestro participa
de la experiencia a través de la disposición del espacio, realizando una observación e interviniendo
en el momento que se necesita para brindar respuestas a las inquietudes que puedan suscitar en la
interacción.
Talleres: Se desarrollan actividades de búsqueda, contrastación e indagación para hacer una
interpretación de lo que experimentan tanto individual como grupalmente, con ellos se da más
fácilmente el aprendizaje de la ciencia.
El experimento: Desarrollar en el aula experimentos favorece en los niños y niñas la
adquisición de capacidades que se potencializan el pensamiento reflexivo, esta estrategia involucra
a los niños y niñas en un aprendizaje activo, permite la participación en el desarrollo de actividades
grupales, genera curiosidad por lo desconocido y entusiasmo para enfrentarse a contrastar una
información.
Lo anteriormente expuesto son algunas apuestas en las que un maestro de preescolar puede
emplear para promover el pensamiento científico en sus estudiantes, él es quien decide la didáctica
con el cual empleará dichas estrategias para lograr los objetivos dentro de sus propuestas
pedagógicas.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 40
4.6 La exploración del medio como apuesta para la formación del pensamiento científico en
preescolar
En Colombia durante los últimos años se vienen adelantando acciones para la construcción
de políticas públicas que contribuyan y enriquezcan el proceso desarrollado en primera infancia,
garantizando así el bienestar, el aprendizaje y la protección de los infantes. Dentro de las políticas
adoptadas se encuentran las Bases Curriculares para el grado transición que están guiadas por el
documento presentado para las actividades rectoras del preescolar, en la que se incluye el
Documento Ministerial Nº24 donde se aborda en específico la exploración del medio como
actividad rectora en los niños y niñas y afirma:
Cuando las niñas y los niños exploran el medio, construyen diversos conocimientos;
identifican que existen objetos naturales y otros que son construidos por el ser
humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales, reconocen las diferentes
formas de relacionarse entre unas y otras personas; construyen hipótesis sobre el
funcionamiento de la naturaleza o de las cosas, y se apropian de su cultura. Esto
significa empezar a entender que lo social y lo natural están en permanente
interacción (Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 2014, p. 14).
No hay una guía o método que indique cómo se explora, puesto que esto hace parte de las
características propias del desarrollo humano sobre todo en los primeros años de vida y el niño o
niña lo hacen de manera innata. Montessori (1937) citada en (Fairstein & Carretero, M, 2001) por
su parte, propone la libertad y la independencia como dos vías que facilitan la exploración del
medio, la primera hace alusión a la libertad de transitar y desenvolverse, de explorar el entorno en
el cual los niños y niñas toman la decisión de lo qué quieren hacer, con qué elementos y cómo; y
la segunda, la independencia, relacionada con la posibilidad de experimentar sin estar condicionado
por un adulto. Por lo anterior se propone que a los infantes hay que “estimularlos a que exploren
por sí mismos, tomen sus propias decisiones y adquieran confianza en sus propias ideas,
considerando el error como parte de la actividad constructiva” (p. 190).
Los niños y niñas exploran el medio permanentemente y en ello intervienen varios procesos
como la curiosidad, la observación, la pregunta y la experimentación. Es preciso mencionar que la
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 41
exploración del medio en este trabajo investigativo se entiende como un proceso con el que se nace
y acompaña al ser durante el transcurso de su vida; en sus primeros años, el niño se relaciona con
su mundo con un interés especial, abriendo paso a una capacidad sorprendente que se encuentra en
ellos de forma casi innata como lo es la exploración del medio, el explorar es para ellos tal vez una
actividad sorprendente que les permite tocar, oler, escuchar, experimentar; entre otras, tratando así
de conocer y comprender el contexto; dándole significado a lo que los rodea, (Malaguzzi, 2001)
plantea: “El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus
relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original,
de sus coetáneos” (p. 58)
Al nacer los niños y las niñas se encuentran con un mundo construido por lo biológico,
físico, cultural y social al cual deben adaptarse, en el van descubriendo elementos, posibilidades y
capacidades que van desarrollando a lo largo de su crecimiento y de su interacción con el mundo,
y es aquí donde se puede evidenciar que la apropiación de las experiencias vividas y enriquecedoras
generan en los infantes la capacidad para ser autónomos, confiados y empoderados de sí mismos.
Es a través de los sentidos como los niños y niñas inician la exploración del medio, la vista,
el olfato, el tacto, el oído y el gusto se convierten en herramientas con las que el cuerpo cuenta para
permitir el conocimiento del mundo. A través de estos, ellos logran percibir las sensaciones visuales
que les rodean, los colores, las formas, la luz entre otras, al poner el contacto de la piel con el
mundo exterior, se logra experimentar sensaciones de temperatura y diferenciar texturas. Los
sonidos, ruidos que el mundo ofrece le permite al niño ampliar sus posibilidades para la
exteriorización de los conceptos que aprende del medio.
Los estímulos y la información que reciben del medio les brindan estructuración y favorece
la construcción individual que el niño hace sobre su mundo, es esta la base y la clave para lograr
el fortalecimiento de las habilidades cognitivas a través de los aprendizajes obtenidos en su
interacción.
4.6.1. La curiosidad como vehículo que interviene en los procesos de la exploración
dentro del pensamiento científico infantil.
En el proceso de exploración del medio, la curiosidad se convierte en un vehículo
posibilitador del conocimiento, puesto que es la encargada de preparar el cerebro para el
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 42
aprendizaje, Berlyne (1960), psicólogo e investigador, quien fue llamado el “padre de la
curiosidad” la concibe como una energía, un estado motivacional persistente que lleva al
comportamiento exploratorio, dicho en otras palabras, la curiosidad puede ser definida como el
anhelo personal que se genera frente al deseo de comprender o descubrir un fenómeno de interés
del entorno.
Según Berlyne (1960), citados en (Bernal & Román, 2013) “el grado en el cual el
comportamiento exploratorio satisface la curiosidad depende de los estímulos del ambiente. Así
los estímulos que inducen la curiosidad tienen ciertas propiedades como: novedad, complejidad,
incongruencia y la sorpresa” (117). Dado lo anterior se podría entonces afirmar que, desde
pequeños, la interacción que se establece con el ambiente es la que lleva a desarrollar ese querer
saber algo a través del deseo de comprender la causa-efecto de un acontecimiento o fenómeno del
medio.
El ser humano desde las primeras etapas del desarrollo experimenta la curiosidad que le
genera el reconocimiento de sí mismo, del otro y del medio, es por esto que durante las etapas más
tempranas se aprecian indicios de curiosidad cuando observa todo lo que rodea y se va interesando
por manipular y saborear los objetos que tiene a su alcance, lo cual le ayuda para ir dotando de
sentido la información que va obteniendo de su medio inmediato, favoreciendo su proceso y
construcción de su aprendizaje, es decir, la curiosidad se basa en el proceso de observación
realizada por el niño lo que provoca en él su deseo de exploración, investigación y aprendizaje.
Conforme van creciendo van cambiando las formas como manifiestan o exteriorizan su
curiosidad, logrando ir elaborando formas más estructuradas, como el análisis del mundo desde la
cuestión, cuando los niños y niñas sienten una fuerte capacidad de asombro empiezan a preguntar
acerca del ¿por qué? o el ¿dónde? de las cosas. Y es precisamente la tarea de las escuelas fortalecer
con sus prácticas pedagógicas la curiosidad en ellos, porque es allí donde se cultivan las diferentes
preguntas que a través de una adecuada guía logran encontrar posibles respuestas.
Es en la edad preescolar donde los niños y niñas generan la gran mayoría de preguntas, a
través de ellas logran establecer comunicación, aprenden y configuran su lenguaje, piensan,
reflexionan y se acercan a la realidad del mundo.
En este sentido la curiosidad se convierte en fuente inagotable para el investigador y como
un componente natural en el niño, algo que lo convierte en un investigador innato. Promover la
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 43
curiosidad en los niños y niñas permite potenciar las habilidades de cada uno a través de las
relaciones que van estableciendo con su medio, y es por medio de la pregunta como el eje de
formación en el proceso investigativo se fundamenta.
4.6.2 Observación: Un elemento constitutivo de la exploración del medio.
Al iniciar el proceso de observación los infantes lo hacen de forma espontánea y natural, a
través de la curiosidad que despierta el hecho de descubrir nuevas cosas empiezan a observar con
mayor interés realidades que traen consigo nuevos aprendizajes.
Según (Anguera, 1986) el acto de observar se entiende como la actuación necesaria y
conjunta de tres elementos fundamentales: La percepción, la interpretación y el conocimiento
previo, que darán lugar a la observación perfecta.
Es a través de una adecuada estimulación como los estudiantes van logrando dar sentido a
las observaciones espontáneas, debe ser la escuela una precursora de experiencias que permitan
vivenciar a través de la observación el alcance de los objetivos de interés, buscando que ellos capten
su atención en elementos relevantes reconociendo así la posibilidad que su cuerpo le permite para
la construcción y representación del significado de su medio.
(Czerwinsky, 2013) afirma que la observación es considerada una de las principales
operaciones mentales utilizadas para la construcción del conocimiento, esta debe cumplir con una
serie de requerimientos para que aporten un significado o tener un sentido. La observación sin
significado carece de sentido, porque no solo empleando el aparato sensorial se hace suficiente
para la operación mental, sino que también es necesario observar para explicar y comprender,
haciendo de esta un proceso significativo.
La observación tiene como intención el conocimiento, es decir es la operación mental que
permite al niño entrar en contacto con el mundo, a través de un proceso de organización,
sistematización y comprensión el cual permite dotar de sentido y significancia la recepción pasiva
de información que en ella se recibe, para la interpretación de lo observado es necesario que los
niños y niñas tengan representaciones y modelos de conocimientos, dichos en palabras de
Czerwinsky: mapas cognitivos, que doten de sentido, es decir de experiencias anteriores a lo
observado.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 44
Lo anterior significa que la observación necesita de un esfuerzo constructivo para ser
significativo; puesto que a través de ella el niño y niña puede lograr consolidar el placer por el
descubrimiento y derivar así una actitud de curiosidad que le permita desarrollar una lectura
científica de la realidad. El docente debe estar preparado para iniciar desde los primeros años de
escolaridad cuando los estudiantes se encuentran explorando la estimulación adecuada que permita
activar la atención mental y perceptiva, por medio de un buen proceso observacional en el que él
logre ir atribuyéndole significados a los objetos de su entorno, formando así niños y niñas sensibles,
con placer de aprender a observar siendo así más críticos frente a los conocimientos que se le
plantean.
4.6.3 La pregunta como generador de experiencias exploratorias en el niño.
La pregunta se constituye en la ciencia como la oportunidad y el inicio para la generación
del conocimiento; a través de ella se inicia la aplicación del método científico en cuanto a que la
pregunta equivale a una posible formulación de un problema que como tal, es necesario analizar
posibles respuestas (hipótesis) para considerar cuál de ellas pueda ser defendible.
En el niño las preguntas como el ¿por qué? son expresiones que demuestran su curiosidad
inagotable, su deseo innato frente al conocimiento, al poder comprender una infinidad de
acontecimientos que les son desconocidos y que despiertan en él, su capacidad de asombro, que lo
lleva a interesarse por las cosas, por explorar, experimentar, observar, contrastar convirtiéndose en
un vehículo para el desarrollo de su pensamiento. Al respecto (Gadamer, 1999) afirma que
preguntar es pensar, si alguien no pregunta es alguien que no desea aprender.
En el texto de (Burgos & Delgadillo, M, 2003) se afirma que a partir de la edad preescolar
los infantes utilizan las preguntas para conocer y aprender del mundo e ir constituyéndose una
imagen acerca de lo que les rodea. Es precisamente la representación del mundo la forma mental
del conocimiento abstraído de las cosas del mundo físico.
Al respecto (Decroly, 1935) afirma:
De cualquier modo, hay en la sucesión de las cuestiones que el niño propone, y de
las respuestas que se les dan a ellas, un índice precioso concerniente al nivel de su
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 45
pensamiento, de su comprensión y de su poder juzgar, observar, comparar, de
establecer relaciones, de razonar (p. 26).
El interés por preguntar, precisamente se va perdiendo o disminuyendo cuando a los niños
y niñas se les ofrece la respuesta a sus interrogantes sin permitir que ellos logren explorar lo que
les interesa, el mundo que antes era para ellos un gran interrogante se va convirtiendo en un
dispensador de respuestas que van ofreciendo los adultos que solo cumplen una acción de
reproducción de saber y experiencias ajenas, sesgando en ocasiones el interés que pueden tener los
infantes frente al mundo.
De ahí la importancia de que los adultos logren estimular de forma asertiva la capacidad de
asombro en los niños y niñas, que aprendan a guiar las preguntas que realizan evitando transmitir
un conocimiento ya adquirido, es tarea de las escuelas incluir en los currículos institucionales
metodologías que incursionen y promuevan la construcción del conocimiento desde el interés,
permitiendo que los infantes desde edades tempranas puedan aprender a investigar, a preguntar,
crear hipótesis, a experimentar logrando vivenciar aprendizajes que le sean significativos.
La pregunta es una estrategia empleada en el proceso de enseñanza, así logramos
estudiantes autónomos en la adquisición del conocimiento, esto a su vez implica procesos de
investigación y espacios de aprendizaje diferentes.
Si bien las preguntas son las bases iniciales para el desarrollo de la ciencia y es a través de
ella como se han realizado grandes descubrimientos en el mundo, también se constituyen necesarias
en los procesos exploratorios de los niños y niñas, donde a partir de su espontaneidad en sus
procesos comunicativos logren exteriorizar sus intereses frente a la experiencia exploratoria. Por
consiguiente, cuando un maestro apropia la pregunta como un vehículo de aprendizaje, propicia un
conocimiento reciproco, porque no siempre el tendrá las respuestas para todo, esto permite que los
estudiantes creen espacios de identidad donde son activos en la consecución de su aprendizaje.
Desarrollar el pensamiento alrededor de la pregunta posibilita a los niños y niñas responder
a los desafíos que les presenta el entorno, les exige desarrollar una habilidad para pensar, aprender
a construir preguntas sobre su ambiente utilizando expresiones como el por qué, el para qué y el
cómo las cuales son utilizadas para promover búsquedas dentro de él.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 46
4.6.4 Experimentación como medio generador de aprendizaje.
En la edad preescolar la curiosidad lleva al niño a experimentar sobre su mundo, parece ser
que ambas se convierten en estímulos necesarios para la base de la ciencia.
La naturaleza y el mundo en el que el niño se desenvuelve se encuentra rico en fenómenos
y acontecimientos necesarios de explicar y es por medio de la ciencia como el hombre trata de
encontrar y brindar posibles soluciones o respuestas a los problemas que se plantean y que son
avalados con procedimientos basados en observaciones, hipótesis, experimentos y teorías.
La experimentación es una actividad humana que posibilita la construcción de
conocimientos que, guiadas por el descubrimiento, la exploración y la consolidación de conceptos
logran dar explicaciones a los fenómenos que le interesan de su entorno. Esta actividad en si misma
está basada bajo las teorías de ensayo y error, en este sentido se trata de que el niño o niña
compruebe si lo que piensa ocurre de la manera en que se lo imagina.
En este sentido (Puche, 2005) afirma que los niños y las niñas empiezan a desarrollar esta
habilidad desde etapas tempranas, cuando intentan conocer el mundo que les rodea mediante el
contacto directo, y a repetir eventos que les son interesantes de acuerdo a sus propios intereses.
En la edad preescolar los infantes realizan procesos de experimentación guiados por
el deseo natural de conocer las causas de los fenómenos, este proceso se desarrolla de forma
individual permitiendo adquirir una experiencia propia de la comprensión de los acontecimientos
surgidos alrededor del fenómeno o entorno por explorar, son los resultados aportados por la
experimentación la que ayuda a determinar la decisión de sostener, argumentar o rechazar una
hipótesis, esto hace que la formulación de las mismas y la experimentación se encuentren ligadas
en el proceso del pensamiento científico infantil.
Los procesos anteriores favorecen la exploración del medio, pero es importante que sea el
adulto el que le permita esas condiciones, es decir, que no cohíba ni intente imponer su
conocimiento, sino que por el contrario acompañe al infante en el mundo que tiene por descubrir
permitiendo potenciar su capacidad de asombro, se convierte para el niño- niña en un instrumento
de experimentación del mundo externo, en este proceso se integran los sistemas de control del
equilibrio, en el entra en juego aspectos como: la sensopercepción, lo motor, la coordinación viso
motora entre otras.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 47
Desde temprana edad los niños y niñas inician el proceso de reconocer el mundo a través
de la manipulación y es de esta forma como se da comienzo a la adquisición de nuevos
aprendizajes, respecto a lo anterior (Kamii, 1990) opina que la manipulación debe estar unido al
proceso de la experimentación; puesto que es a través de ella como se impulsa en los pequeños el
deseo de aprender, valiéndose de su interés por conocer tocar y experimentar para la construcción
del significado de las cosas que le rodean.
Es así como la manipulación es la forma más propicia para que el niño descubra las
propiedades y cualidades de los objetos a su alrededor. Y es a través del lenguaje como va
exteriorizando lo que percibe en el momento; la interacción con los objetos y con sus pares
permiten la ejecución de un proceso intelectual donde ellos van creando hipótesis frente a sus
propios interrogantes, puesto que lo que van descubriendo los lleva a la pregunta constante y a
encontrar posibles soluciones.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 48
5 Metodología
5.1 Tipo de investigación
Este ejercicio de investigación se desarrolla desde el tipo de investigación cualitativa en
cuanto busca describir cuáles elementos de orden conceptual y metodológicos se encuentran
contemplados dentro del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín referidos al
abordaje del pensamiento científico infantil en la educación preescolar; por lo tanto, se hace
necesario identificar la forma cómo piensan y actúan algunos docentes desde su práctica
pedagógica, que serán objeto de investigación, lo cual se facilita mediante la implementación de
esta técnicas, que en palabras de Martínez citado en (Rivas, 2006) es entendida de la siguiente
manera:
Este tipo de investigación enfatiza la importancia del contexto, la función y el
significado de los actos humanos. Estima la importancia de la realidad tal y como
es vivida por el hombre, sus ideas, sentimientos y motivaciones; intenta identificar,
analizar, interpretar y comprender la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y
manifestaciones (p. 757).
En este sentido, (Vergaras, 2016) trae a colación a Foucault referido por Tezanos (2007),
cuando expresa lo siguiente:
El umbral de positividad determina y delimita el proceso de producción de saber, es
decir la historia de la profesión se articula en el desarrollo y en la constitución del
saber pedagógico, que, a su vez, emerge y se articula en las prácticas discursivas de
los docentes que dan identidad al oficio de enseñar. Estas prácticas discursivas
generan sentido y significación a la profesión docente, recuperan los modos como
los maestros han expresado y expresan sus representaciones del acto de enseñar, en
diferentes escenarios y épocas de la historia. (párr. 2)
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 49
Lo que se pretende con la investigación cualitativa es que el investigador se introduzca en
un contexto social y a partir de allí observar la realidad del individuo o grupo e informar con
objetividad y precisión lo referente a sus observaciones y experiencias. Dentro de este tipo de
investigación existen unas fases que buscan responder a las preguntas planteadas en el ejercicio
investigativo, entre las cuales se encuentran las siguientes según Rodríguez, Gil, García (1996)
citados en (Monje, 2011).
Fase Preparatoria: Se define en dos etapas, la reflexiva en la cual se tiene en cuenta
la formación del investigador y la experiencia que ha adquirido sobre los fenómenos
educativos para establecer un marco conceptual que dará inicio a la investigación, y
la etapa de diseño se entiende como la planificación de las actividades que se
desarrollaran posteriormente en la investigación.
El trabajo de campo: En esta fase interviene el acceso al campo en donde
inicialmente se debe contar con un permiso para acceder al terreno donde se
realizará la observación; “se inicia el primer día en que se entra en el escenario
objeto de investigación (la escuela, la clase, la asociación etc.) y que termina al
finalizar el estudio” (p. 44).
También interviene la recogida productiva de los datos la cual se evidencia en la medida en
que el investigador va obteniendo información de los instrumentos utilizados y la indagación
realiza que supone precisión, tiempo y dedicación.
Fase analítica: Se analizan los datos obtenidos a través de “a) reducción de datos, b)
disposición y transformación de datos y c) obtención de resultados y verificación de conclusiones”
(p. 48).
Fase informativa: Se preparan los resultados obtenidos para presentarlos y difundirlos ante
los demás, de considerarlo el investigador puede enviar una copia a los participantes de la
investigación para que tengan conocimiento de los resultados. Se precisa que en esta investigación
se les dará un informe de los resultados obtenidos a los participantes.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 50
Figura 1. Fases y etapas de la investigación cualitativa
Nota: Tomado de https://bit.ly/2BK8Vgr
5.2 Diseño
En cuanto al diseño de investigación a implementar se escogió el estudio de caso múltiple,
el cual permite al investigador observar y registrar la conducta de los participantes en un proceso
investigativo, tratan de explicar el por qué se dan ciertos fenómenos, Además, en este “los datos
pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; esto es,
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 51
documentos, registros de archivos, entrevistas directas, observación directa, observación de los
participantes e instalaciones u objetos físicos” Chetty (Martínez C. , 2006, p. 167).
Lo anterior se asumirá dentro de este ejercicio investigativo y se considera pertinente dado
el objetivo de la investigación; además se tendrá en cuenta las siguientes recomendaciones
utilizadas en el estudio de caso según Yin (2003) y Creswell (2005) citados en (Martínez J. , 2011).
El caso a investigar debe ser de interés para una comunidad
La situación se estudia de una manera integral
Cuando el investigador considera que a través de la investigación realizada se respondió
satisfactoriamente al planteamiento del problema planteado, puede dar por finalizado el
estudio de caso.
El caso debe ser estudiado desde diferentes matices, es decir, se debe tener en cuenta a
todos los participantes del contexto donde se realiza el ejercicio de investigación.
En esta investigación se realiza un estudio de caso múltiple puesto que se efectúa en dos
Instituciones Educativas de la ciudad de Medellín con diferente población abordando la misma
situación, este estudio de caso lo define (Skate, 1998) como:
Se enfoca en el estudio simultáneo de varios casos con la misma problemática o
situación, pero en diversas personas, familias, empresas o cualquier otro sujeto de
estudio. La intención aquí es utilizar cada caso como un instrumento para conocer
la situación en su conjunto, sobre un mismo aspecto. (párr. 3)
Por lo anterior y teniendo en cuenta el objetivo que se desea alcanzar con el ejercicio de
investigación es que se considera pertinente emplear esta metodología porque permite indagar,
observar y preguntar sobre las características propias de la situación planteada, e interpretar cómo
influyen en el proceso formativo de los estudiantes del grado transición que presentan rasgos
similares.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 52
5.3 Técnicas e instrumentos de recolección de información y análisis de información
5.3.1 Técnicas e instrumentos de recolección de información.
De acuerdo con la pregunta de investigación y los objetivos planteados en estudio, se
desarrolla en las instituciones educativas Fe y Alegría popular 1 y Monseñor Víctor Wiedemann
un análisis comparativo que permite describir cuáles elementos de orden conceptual y
metodológico se encuentran contenidos dentro del PEI de ambas instituciones referidos al abordaje
del pensamiento científico infantil en la educación preescolar.
De manera general, para la recolección de la información se emplean técnicas como: la
observación, la entrevista, revisión documental de las planeaciones, diarios de campo, proyectos
educativos institucionales y bitácoras. Se realiza también una revisión descriptiva comparativa de
documentos oficiales o ministeriales existentes sobre el tema. A continuación, se describe el
proceso que se desarrolla con cada uno de los instrumentos.
5.3.1.1 La observación.
La observación es comprendida por (Cerda, 1991) como el “proceso de mirar con cierta
atención una cosa, actividad o fenómeno, o sea concentrar toda su capacidad sensitiva en algo por
lo cual se está interesado” (p.237). Es por esto que a través de los sentidos y de la percepción
experimentada mediante el ejercicio de observación permite capturar datos que enriquecen la
construcción de la investigación.
Se emplea la observación como técnica en cuanto a que proporciona métodos de revisión,
expresiones no verbales de sentimientos, determina quién interactúa con quién, permite
comprender cómo los participantes se comunican entre ellos y verificar cuánto tiempo se gasta en
determinadas actividades Schmucky, 1997 citado por (Kawulich, 2006)
En la presente investigación se desarrolla una observación de campo no participativa; en
esta el investigador se encuentra presente en el campo y registra la información obtenida sin ningún
tipo de intervención en el contexto situacional. En este caso específico los investigadores observan
las prácticas docentes del grado transición desarrollada por las maestras con relación al
pensamiento científico infantil.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 53
5.3.1.2 La entrevista.
La entrevista es vista por los investigadores como un instrumento que parte del ejercicio
comunicativo brindado en un encuentro establecido entre los sujetos. En la actualidad los avances
tecnológicos en términos de comunicación nutren el uso de este tipo de instrumentos con el uso de
video cámaras, chats, video conferencias, entre otras. Pero es necesario y relevante evitar
abandonar o aislar el contexto de quienes lo protagonizan.
(Cortazo y Triandade 2015) citados por (Shettini & Cortazzo, 2017) afirman que
la entrevista es:
Una interacción entre dos o más sujetos; lo que la va a diferenciar de una
conversación común es el tratamiento que hacemos con la información que nos
brinda esa interacción [...] A diferencia de una conversación cotidiana, la entrevista
se sustenta siempre en una hipótesis y será guiada por objetivos establecidos en
función de nuestros intereses cognitivos (p.19).
Dentro de una investigación cualitativa la entrevista permite un acercamiento a la
perspectiva de los sujetos, reconociendo aspectos relevantes que enriquecerán las categorías
iniciales.
(Dezin 1989 y Gorden 1987) Citados por (Shettini & Cortazzo, 2017) distinguen la
estandarización y su grado de estructuración en: “entrevista estandarizada programada, entrevista
estandarizada no programada y entrevista no estandarizada” (p.20).
Retomando las categorías mencionadas anteriormente, para el caso específico de esta
investigación se realiza una entrevista estandarizada no programada, en donde a los entrevistados
se les aplica una misma estructura de preguntas, pero con libertad en los ejes que sustentan sus
respuestas; es decir, se realizan preguntas claves para el proceso investigativo, pero de forma
abierta.
5.3.1.3 Revisión documental.
5.3.1.3.1 Información Institucional.
Esta técnica permite al investigador construirse una idea sobre el desarrollo y las
características de los procesos que se ejecutan en las instituciones, puesto que ellos narran de forma
escrita la historia de las acciones, experiencias y vivencias obtenidas en la práctica.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 54
Según (Fernández, 2002) “el propósito básico del análisis es la identificación de
determinados elementos componentes de los documentos escritos […] y su clasificación bajo la
forma de categorías para la explicación de fenómenos sociales bajo investigación” (p. 37).
Se realiza la revisión de documentos institucionales como: P.E.I institucional, currículo,
planeación, bitácoras de las docentes, en búsqueda de comprender la lectura realizada en el
abordaje de la ciencia en la primera infancia.
Teniendo en cuenta lo anterior se podría decir que este tipo de instrumento de recolección
de información permite develar a través del análisis comparativo las características específicas de
las prácticas pedagógicas de cada institución con relación al pensamiento científico, la exploración
del medio y la educación preescolar.
5.3.1.3.2 Información oficial y ministerial.
En el desarrollo de esta técnica se tienen en cuenta los fundamentos epistemológicos que
sustentan el problema a describir cuáles elementos de orden conceptual y metodológico se
encuentran contenidos dentro del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín
referidos al abordaje del pensamiento científico infantil en la educación preescolar, los objetivos
pretendidos con la información que se dispone, los criterios de selección de los casos.
Es por esto que en la parte inicial de la recolección de la información se desarrolla una
estrategia de indagación que permita develar la contextualización de la enseñanza del pensamiento
científico en el preescolar, analizando documentos oficiales y ministeriales relacionados al tema,
que permitan describir, caracterizar y comparar las fuentes y enfoques teóricos que los sustentan,
para analizar los contenidos y objetivos de aprendizaje del área de conocimiento del medio. De
esta forma, se establece una relación entre la información teórica, las categorías generales y
específicas y las unidades empíricas.
Al respecto (Yin, 1994) expresa que
… Una revisión de la literatura es por consiguiente un medio para un final, y no-
como la mayoría de los estudiantes piensa- un final en sí mismo, los investigadores
en ciencias piensan que el propósito de una revisión de la literatura es determinar
las respuestas sobre lo que es conocido como un tema; en contraste, los
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 55
investigadores experimentales repasan la investigación anterior para desarrollar
preguntas más agudas y profundas sobre el tema (p.7).
Para el desarrollo de esta investigación se espera a través de la revisión de la información
relacionada a la política ministerial para educación preescolar y la revisión de los documentos
institucionales vislumbrar el proceso desarrollado en relación a la forma cómo se presenta el
pensamiento científico en la infancia.
5.3.2. Técnicas e instrumentos de análisis de información.
El trabajo investigativo propuesto a partir de la pregunta ¿Cuáles elementos de orden
conceptual y metodológico se encuentran contenidos dentro del PEI de dos instituciones educativas
de la ciudad de Medellín referidos al abordaje del pensamiento científico infantil en la educación
preescolar?, se sigue por los parámetros teóricos referidos en puntos anteriores, llevando a cabo un
proceso investigativo de tipo cualitativo, pues lo que se pretendió indagar remite a atributos
exclusivamente teóricos.
Tópicos de investigación y categorización apriorística
De acuerdo a (Cisterna, 2005), ilustra que, con el fin de asignarle significados a los
resultados de una investigación, el investigador debe elaborar y distinguir los tópicos, luego
categorizarlos y subcategorizarlos. Estas clasificaciones pueden ser de índole “apriorístico”, es
decir, determinarse con antelación al proceso de recopilación de la información, o bien
“emergentes”, esto es, que surgen durante el proceso exploratorio de la información.
Los tópicos se desprenden a partir de los objetivos, tanto generales como específicos, lo
mismo que preguntas en torno al problema objeto de análisis. En el transcurso de una interacción
dialéctica en el marco de una fenomenología dada, surge una relación “intersubjetiva” entre los
sujetos integrantes de una unidad de estudio, si esta unidad se halla conformada por grupos
humanos diversos diferenciados entre sí por características específicas como estatus, roles, formas
de relacionamiento, etc. se recurre a la utilización de “estamentos” para diferenciarlos e
identificarlos.
Es preciso dejar constancia que dada la especificidad descriptiva de la temática a tratar,
consistente en el análisis de dos agrupaciones independientes entre sí, pero con procesos, objetivos
y parámetros muy homogéneos, puesto que son ámbitos pertenecientes al mismo campo, el
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 56
educativo, y actores con una identidad enfocada a la docencia, en iguales rangos de niveles
académicos, se recurrirá a un primer estudio de la situación mediante la categorización y
subcategorización apriorística de tópicos y dando margen también a la acogida de otros tópicos que
puedan surgir durante el proceso de sondeo poblacional, con miras a lograr una discriminación que
individualice y denote particularidades específicas de cada grupo, estableciendo diversidad de
variables y comportamientos a ser analizados con mayor facilidad.
El procesamiento de la información se realiza desde la técnica de triangulación
hermenéutica, según (Cisterna, 2005) consiste en “la acción de reunión y cruce dialéctico de toda
la información pertinente al objeto de estudio, surgida en una investigación por medio de los
instrumentos existentes y en esencia constituye el corpus de resultados de la investigación” (p.68);
se realiza una vez agotado el proceso de acopio de la información y la práctica de sus pasos es:
“Seleccionar la información recogida en el trabajo de campo.
Triangular la información por cada estamento.
Triangular la información entre todos los estamentos investigados.
Triangular la información con los datos obtenidos mediante otros instrumentos
Triangular la información con el marco teórico” (Cisterna, 2005, p. 68)
Una vez realizado lo anterior, se procede a hallar en las respuestas correspondientes los
elementos que cumplen con el criterio de pertinencia, es decir, aquellos datos que se relacionan
con la temática a investigar y los de relevancia o lo que se descubre, sea por intermitencia o acierto
con respecto al tema que se investiga; los hallazgos de pertinencia y relevancia, propician el
proceder con la siguiente etapa, consistente en la triangulación de la información por cada
estamento y en forma sucesiva las demás triangulaciones.
Por lo anterior, en el proceso de triangulación que se realiza para éste trabajo de
investigación se tiene en cuenta las diversas posturas teóricas encontradas con relación al
pensamiento científico y exploración del medio en preescolar, los resultados obtenidos a través de
la aplicación que cada instrumento arroja durante el desarrollo del trabajo de campo, la información
obtenida en los PEI (Proyecto Educativo Institucional) de cada institución investigada y las
prácticas pedagógicas desarrolladas por las docentes, este proceso de triangulación permite realizar
categorizaciones y reflexiones que vislumbren los elementos de orden conceptual y metodológicos
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 57
que se encuentran contenidos dentro del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad de
Medellín referidos al abordaje del pensamiento científico infantil en la educación preescolar.
Figura 2. Términos de la triangulación de la información
La información que arroja los diferentes instrumentos es analizada por el programa Atlas.ti
versión 7. (Gallardo, 2014), ilustra sobre la forma de manejo de dicho programa para el análisis de
información cualitativa asistida por ordenador (QDA), este programa es muy útil y pertinente para
la exploración de tipo estudiantil, sobre todo, en las Ciencias Sociales; este instrumento se apoya
en la “Teoría Fundamentada” de Glaser y Strauss (1967).
Para el manejo del programa se hace necesario digitalizar toda la información recogida
durante el trabajo de campo y los documentos asociados al proyecto para que el investigador al
ingresar los códigos al programa (Atlas.ti) pueda asociarlos en códigos o etiquetas con partes de
algunos textos y luego importarlas para crear las codificaciones ya sean axial y selectiva
centrándose en establecer las interconexiones existentes entre categorías y subcategorías. Esta
acción permite hacer una codificación más sistemática.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 58
Es preciso indicar que este programa es utilizado para facilitar el análisis respectivo en la
investigación, debido a la forma eficaz como facilita la generación de categorías y subcategorías y
la visualización clara y tangible que proporciona de las diversas variaciones a través de los
diferentes actores estudiados de la población objeto de análisis.
5.4 Contexto situacional
El grupo de interés está conformado por docentes y directivos docentes de las I.E, Monseñor
Víctor Wiedemann y Fe y Alegría popular Nº1, y el contexto situacional está conformado por 4
docentes del grado transición, coordinador académico y rectoras de cada institución. Este se
selecciona teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El perfil profesional y académico de las docentes es especifico del área a investigar
Las prácticas pedagógicas que desarrollan cada una se evidencian dentro de las instituciones
educativas mencionadas anteriormente.
Hay disponibilidad de cada una de las docentes para participar en el ejercicio
investigativo
Los directivos docentes se encuentran motivados por la temática a desarrollar en dicha
investigación.
Tabla 1. Caracterización de grupo de docentes y directivos docentes
Código Edad Género
Comuna de la
institución donde
laboran
D1 52 F 1
D2 37 F 1
D3 40 F 80
D4 55 F 80
C1 40 M 1
C2 42 M 80
R1 60 F 1
R2 50 F 80
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 59
5.5 Delimitación y Alcance
El ejercicio investigativo pretende describir cuáles elementos de orden conceptual y
metodológico se encuentran contenidos dentro del PEI de dos instituciones educativas de la ciudad
de Medellín referidos al abordaje del pensamiento científico infantil en la educación preescolar.
La propuesta es consecuencia de la indagación, revisión, construcción, aplicación y
posterior evaluación de las técnicas e instrumentos de recolección de información validadas con el
contexto situacional seleccionado.
Se espera que esta investigación pueda ser aplicada en otras Instituciones Educativas que
tengan las mismas implicaciones o condiciones semejantes en términos del interés que se desea
investigar.
El presente trabajo se realiza con las docentes y directivos docentes del grado transición de
las Instituciones Educativas Monseñor Víctor Wiedemann y Fe y Alegría popular Nº1 que enseñan
en el grado transición, el coordinador académico y rectoras de cada institución, y se realizó durante
el primer semestre del año 2020.
5.6 Consideraciones éticas de la investigación1
Deben presentarse las cuestiones de tipo ético que se derivan de la investigación y
metodología propuestas. La propuesta debe considerar las implicaciones éticas inherentes a los
métodos y a las aplicaciones de sus descubrimientos y desarrollos. El investigador deberá describir
las consideraciones éticas según lo dispuesto en los códigos deontológicos de cada disciplina o
ciencia. En el caso de la investigación en humanos, es indispensable tener presente lo estipulado
en la Resolución 008430, del Ministerio de Salud y en la Ley 84 de 1989, determinar la categoría
de riesgo de las personas mediante un acta. En el caso de las comunidades ancestrales (indígenas
y afros) se deberá tener en cuenta el Convenio sobre Biodiversidad de junio de 1992, en especial
1 Aspecto adaptados de la guía-formato para la presentación de proyectos de investigación científica y tecnológica, modalidad de financiación:
Recuperación contingente de COLCIENCIAS (2003), de orientaciones recomendaciones de la Dra. Dora Arroyave- Doctorado en Ciencias de la
Educación y de técnicas e instrumentos utilizados en diversos proyectos de investigación de la docente Julia Victoria Escobar Londoño y su equipo
de investigación.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 60
el Artículo 8J. La dimensión ética no es una disertación filosófica en el vacío, sino que debe
demostrar que existe un respeto incondicional por la dignidad de la persona, el bienestar, la
autonomía o el bien mayor de las comunidades que participarán en el proyecto de investigación.
Por lo anterior, las personas o las comunidades deben conocer y aprobar su inclusión como sujetos
de investigación. Lo mínimo que se espera es que cada persona firme un “consentimiento
informado”.
Además, dentro de las condiciones éticas para este proyecto se destacan las siguientes:
Secreto Profesional: la investigación garantiza el anonimato de los participantes debido a
la importancia y respeto a la dignidad y valor del individuo, además el respeto por el
derecho a la privacidad. Los investigadores se comprometen a no informar en su
publicación ninguna de los nombres de los participantes ni otra información que permitiese
su identificación. Los menores de edad que estén dentro de la investigación, sus
representantes (padres/familiar) serán los que autoricen su participación y firmaran en el
consentimiento informado.
Derecho a la no-participación: los participantes, al estar informados de la investigación y
el procedimiento, tienen plena libertad para abstenerse de responder total o parcialmente
las preguntas que le sean formuladas y a prescindir de su colaboración cuando a bien lo
consideren.
Derecho a la información: los participantes podrán solicitar la información que consideren
necesaria con relación a los propósitos, procedimientos, instrumentos de recopilación de
datos y la proyección y/o socialización de la investigación, cuando lo estimen conveniente.
Remuneración: los fines de la presente investigación son eminentemente formativos,
académicos y profesionales y no tienen ninguna pretensión económica. Por tal motivo la
colaboración de los participantes en ella es totalmente voluntaria y no tiene ningún tipo de
contraprestación económica ni de otra índole.
Riesgos y beneficios: la investigación no implica ningún riesgo para el participante y no
aporta al mismo ningún beneficio.
Divulgación: la devolución de los resultados será presentada por escrito y oralmente. Los
resultados de la investigación serán divulgados al interior de la Universidad de San
Buenaventura y posiblemente en publicaciones y espacios académicos externos. No
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 61
obstante, en estos procesos el secreto profesional se mantendrá sin que se pudiera dar lugar
a la asociación de información suministrada con el sujeto participante.
Acompañamiento: los sujetos participantes contarán con la posibilidad de consultar a los
investigadores las dudas que se generen durante el proceso.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 62
6. Resultados
Este trabajo investigativo pretende describir los diferentes elementos de orden conceptual
y metodológico contenidos dentro del PEI de las instituciones educativas Fe y Alegría Popular Nº
1 y Monseñor Víctor Wiedemann, referidos al abordaje del pensamiento científico infantil en la
educación preescolar, para ello se propone describir dichos elementos conceptuales, reconocer las
estrategias que se utilizan para favorecer la exploración del medio en la adquisición del
pensamiento científico infantil y proponer elementos conceptuales y metodológicos en la
educación preescolar.
La metodología empleada como se mencionó anteriormente es un estudio de casos múltiple,
durante el ejercicio investigativo se utilizan todos los instrumentos y las técnicas de investigación
planteadas como las 4 entrevistas semiestructuradas realizadas a las docentes, 2 a los coordinadores
y 2 a las rectoras, 10 observaciones de las prácticas educativas, análisis de las bitácoras y
planeaciones de aula, la información contenida en los PEI de cada institución, y la información
contenida en los documentos ministeriales (bases curriculares, documento Nº 24), donde se
obtienen insumos informativos que permiten analizar la información, contrastarla con los objetivos
planteados y hacer el análisis pertinente de los resultados arrojados.
La recolección de la información obtenida durante el trabajo de campo, específicamente en
las entrevistas y observaciones se realiza en medio físico, lo cual se transcribe e ingresa en el
programa Atlas. Ti versión 7, el cual la agrupa en categorías axiales que son analizadas dando
cuenta de los objetivos.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos en el estudio de caso múltiple
empleado para las instituciones educativas objeto de estudio y el análisis comparativo entre los
elementos encontrados, aquí se evalúan las realidades de las dos, en donde se aborda la misma
realidad con una población diferente. (Skate, 1998) expresa que lo que se pretende es utilizar cada
uno de los casos presentados para conocer la condición a nivel general.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 63
6.1 Caso 1. El pensamiento científico infantil en la Institución Educativa Fe y Alegría
Popular Nº 1.
Para la lectura del presente caso se ilustra una tabla que contienen los instrumentos y
técnicas con sus respectivos códigos empleados en la codificación de la información en el programa
Atlas ti versión 7.
Tabla 2. Códigos para la lectura de resultados caso Nº1
INSTRUMENTOS
CÓDIGO
Bitácora Fe Y Alegría Nº1 P1
Entrevista Coordinador P5
Entrevista Docente 2 P6
Entrevista Docente 1 P7
Entrevista Rector P8
Observación Clase 1 P13
Observación Clase 3 P14
Observación Clase 5 P15
Observación Clase 2 P20
Observación Clase 4 P21
PEI Institucional P23
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 64
Figura 2. Árbol categorial: caso Nº1
En la figura anterior se muestra la red semántica del proceso del caso Nº1 la cual se ilustra
a partir de categorías axiales y sus respectivas categorías y subcategorías. De acuerdo a lo
encontrado en el trabajo de campo desarrollado en el estudio de caso para dicha institución y
teniendo en cuenta el objetivo planteado para la investigación en el que se pretenden vislumbrar
los elementos conceptuales y las categorías metodológicas contempladas en el PEI de la institución
educativa. A continuación, se desarrollan cada una de ellas:
Dentro de los resultados obtenidos se observa el perfil institucional docente como una
persona motivadora del aprendizaje y transformadora de realidades sociales, que promueve los
procesos educativos de acuerdo al entorno de la institución; su perfil se basa en el fortalecimiento
de habilidades para la vida desde el ser y el hacer. En los resultados manifiestos en las bitácoras y
entrevistas se evidencia que no se dan procesos de cualificaciones concernientes al pensamiento
científico, esto reflejado en las reflexiones que hacen en sus diarios de campo.
P1:4:19 “Los docentes no reciben cualificaciones sobre temas relacionados al mismo, esto lo
expresan en las reflexiones en los trabajos de campo”
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 65
P7:10:37 “Como tal no, pero recibimos capacitación por parte del PTA en la cual nos brindan
estrategias que podemos implementar en las aulas que de una u otra manera desarrollan ese
pensamiento”
En el pensamiento científico infantil se contemplan elementos conceptuales y estrategias
metodológicas, procesos que se relacionan entre sí; en los primeros se observa por ejemplo cómo
se contempla la definición de pensamiento científico, concebida dentro del PEI institucional como:
P23:3:37 “la educación debe ser científica: la escuela es un laboratorio social, que debe
desarrollar en el niño la capacidad de resolver los problemas actuales”.
P23:77:208 “La propuesta pedagógica de saber hacer con el conocimiento, conlleva a la
experimentación y al descubrimiento y aplicación de este, lo que lleva implícito el desarrollo del
pensamiento científico”
De acuerdo a las consideraciones frente al currículo se aprecia que este es referido en el PEI
de la institución, y dentro del grado de transición se contempla el pensamiento científico infantil
dentro de su plan de estudios de la siguiente manera:
P23:8:50 “Aprendizaje gradual de acuerdo al desarrollo cognitivo en tres niveles de
aproximación: 1. Exploratorio, 2. Diferencial y 3. Disciplinar; los cuales se trabajan de preescolar
a quinto grado”
Hablando ahora de las consideraciones en educación inicial, se contemplan en el PEI de la
institución y en las entrevistas realizadas de la siguiente manera:
P23:75:206 “Se evidencia además que la integralidad de las diferentes dimensiones del desarrollo
de los niños y niñas en el nivel de preescolar hace más fácil el desarrollo del pensamiento
científico”.
P8:12:27 “Entre los aciertos es el convencimiento que, si no nos esforzamos en procesos de
desarrollo del pensamiento desde la edad infantil, desde el nivel preescolar vamos a seguir
teniendo una sociedad “borrega” que imita, copia, repite; sigue teorías viejas y muchas veces no
válidas para crear y construir una mejor sociedad”.
Otra categoría de los elementos conceptuales contemplados dentro del PEI son los
contenidos para desarrollar el pensamiento científico infantil
P23:24:126 “el cuerpo humano y la relación consigo mismo, con el otro y con el entorno”
P23:25:131 “Uso, reconocimiento, importancia y solución que hacen posibles las diferentes
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 66
herramientas dadas a través de la historia y en la actualidad”
P23:31:145 “Fenómenos naturales: lluvia, arcoíris, invierno, verano, día, noche y fases de la
luna”.
Las competencias científicas emergen como categoría de los elementos conceptuales donde
se hace referencia al conocimiento científico y al uso que se les da a estas; entre las repuestas
encontradas en las entrevistas se vislumbran:
P5:6:17 “(Manejando las proporciones a la edad), Como expresa el conocimiento científico, en
cuanto al método, los niños deben ser llevados a la observación, comprobación y experimentación
como base de encuentro con el mundo, es decir, su entorno (la naturaleza, los otros, Dios, etc.)”
P7:4:18 “Si. El pensamiento crítico, el creativo, la capacidad para solucionar problemas y la
capacidad para argumentar”
P8:7:22 “El niño es un ser de asombro por naturaleza, esta es una actitud que le ayuda a
desarrollar competencias científicas y que además lo prepara para encontrar las respuestas
necesarias ante el sinnúmero de preguntas que el mundo que le rodea le va sugiriendo”
Dentro de las observaciones de las prácticas pedagógicas se encuentra:
P13:9:30 “Indagación”
P13:10:31 “exploración”
P13:11:32 “Observación”
P13:12:33 “Búsqueda”
P14:2:34 “Representar”
P14:3:35 “Clasificar”
P14:4:36 “Percibir”
P15:10:36 “Ensayo/error”
P15:11:37 “Discusión”
P20:3:25 “Medir”
P20:5:27 “Comparar”
P21:9:35 “Verificar”
La última categoría de los elementos conceptuales, exploración del medio, se relaciona
además con la categoría axial y sus categorías “estrategias metodológicas básicas y específicas”
referidas a la educación infantil.
En las entrevistas y las prácticas pedagógicas se evidenciaron aspectos como:
P7:9:33 “El pensamiento científico se puede desarrollar mediante las actividades de exploración,
observación, indagación, es decir, a través de la interacción que tenga el niño con el entorno que
le rodea”
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 67
De los resultados arrojados con relación a la categoría de exploración del medio
evidenciadas en las prácticas pedagógicas y la reflexión naciente de ellas (diarios de campo) se
hace necesario rescatar los siguientes aspectos:
P1:1:12 “la exploración del medio se da desde dos sentidos: Uno en términos de desarrollar la
actividad en sí misma, mas no como eje central utilizado para el fin de incentivar en los estudiantes
la capacidad de asombro, el otro a partir de generar en el estudiante inquietud, experimentación
e interacción con el medio que le rodea, permitiendo obtener aprendizajes significativos”
P13:13:34 “La maestra desarrolla actividades en donde se le propone al grupo explorar el medio
en la búsqueda de las instrucciones dadas por ella, y allí se observa que los estudiantes encuentran
varios elementos a los cuales les atribuyen características”
Hablando ahora de la categoría axial estrategias metodológicas, se tienen como parte de ella
las estrategias básicas de la exploración del medio, las estrategias específicas en educación infantil,
la pedagogía como estrategia, la implementación y las estrategias institucionales del pensamiento
científico infantil y se encuentra lo siguiente dentro de los resultados:
De las estrategias básicas de la exploración del entorno hacen parte la curiosidad, la
pregunta, la observación, la exploración del medio, la sensación y exploración comprendidas estas
dentro de la institución en los documentos como PEI, diario de campo y observaciones realizadas
a las prácticas educativas y se manifiestan en los resultados de la siguiente forma:
P23:9:58 “El maestro relaciona las experiencias y los saberes previos del educando tornándolas
agradables a relacionarse con los intereses y tareas cotidianas del mismo en su entorno, para
facilitarle relacionar sus experiencias diarias, creando y recreando sus conocimientos”.
P8:13:30 “si cultivamos la capacidad de asombro de nuestros estudiantes y sabemos enfocar la
enseñanza desde LA PREGUNTA y no desde la respuesta podemos impulsar estas competencias”
P5:7:17 “Los niños deben de ser llevados a la observación, la comprobación y la experimentación
como base de encuentro con el mundo, es decir, su entorno (la naturaleza, los otros, Dios, etc.).
P23:78:210 “La maestra del nivel preescolar debe ser la más capacitada, para lograr que cada
actividad que planee no sólo sea dinámica, sino que permita vivenciar en ella todos los conceptos
y relaciones que establecen los niños y las niñas en su entorno”
P23:67:187 “Ejercicios de ensayo y error”
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 68
En la categoría de estrategias específicas en educación infantil se encuentran inmersas las
subcategorías sensación y exploración, racionalidad y la comunicación, organización de la
información, el juego, metodología por proyectos, la autonomía, la música y el arte.
P13:17:43 “Diálogo de saberes”
P21:13:44 “Agrupación”
P23:22:110 “Accesos a las TIC (tecnología, innovación y comunicación), al juego, a la
exploración del medio para su apropiación y transformación”
P23:54:174 “centros de interés”
P7:5:21 “La principal estrategia es la formación en la autonomía y la posibilidad de que los
estudiantes desarrollen de acuerdo con sus posibilidades, habilidades, las actividades, siempre
con la guía del docente”
Dentro de las estrategias institucionales sobre el pensamiento científico infantil se tiene lo
siguiente:
P1:5:19 “La institución no se encuentra articulada con algún programa que trabaja ciencia,
investigación o desarrollo del pensamiento científico”
P23:5:41 “Aplicar las técnicas de investigación científica en las diferentes actividades de
aprendizaje, para el proceso de desarrollo del estudiante”.
6.2 Caso 2. El pensamiento científico infantil en la Institución Educativa Víctor
Wiedemann.
Para la lectura del presente caso se ilustra una tabla que contienen los instrumentos y
técnicas con sus respectivos códigos empleados en la codificación de la información en el programa
Atlas ti versión 7.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 69
Tabla 3. Códigos para la lectura de resultados caso Nº2
INSTRUMENTOS
CÓDIGO
Entrevista Coordinador P9
Entrevista Docente 4 P10
Entrevista Docente 3 P11
Entrevista Rector P12
Observación Clase 6 P16
Observación Clase 8 P18
Observación Clase 10 P19
Observación Clase 9 P22
PEI P24
Bitácora P2
Figura 3. Árbol categorial: caso Nº2
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 70
La anterior figura hace alusión a los resultados obtenidos por el programa Atlas.Ti en cuanto
a la información recabada durante el desarrollo del trabajo de campo en el caso 2 con relación al
pensamiento científico infantil en el grado transición. A continuación, se contemplan las categorías
axiales, categorías y subcategorías emergentes:
Dentro del perfil institucional docente, este se reconoce como un maestro que estimula al
alumno a crear nuevas experiencias e interés sobre su medio socio cultural, flexible,
experimentado, posibilitar esquemas de análisis, capaz de proponer nuevas preguntas y desafíos
cognitivos. En los resultados arrojados en las bitácoras y entrevistas se denotan en las entrevistas
que las docentes participan de encuentros de cualificación referidas al pensamiento científico e
investigación.
P9:15:37 “Favorecer los procesos de formación docente con relación al tema y espacios de
reflexión pedagógica que permita el enriquecimiento colectivo del desarrollo de estrategias para
el fortalecimiento del pensamiento científico”.
P10:17:43 “capacitaciones sobre la metodología ABP, reforzando los conceptos aprendidos en
capacitaciones anteriores con Mova, temáticas que ya han sido aplicadas en el aula”.
Dentro de la concepción que tienen las docentes acerca del pensamiento científico infantil
emerge lo siguiente:
P11:3:11 “El pensamiento científico infantil está relacionado con la capacidad que tiene el niño
para interpretar, descubrir y comprender los fenómenos que le rodean, a través del
aprovechamiento de los procesos innatos del niño como su capacidad de asombro, la curiosidad,
la observación y la pregunta constante frente a lo que le inquieta de su medio”
Hablando sobre las consideraciones que se tienen frente al currículo en esta institución, se
encuentra la siguiente concepción:
P24:1:38 “A partir de la Ley General de Educación (1994) se da una profunda reforma a la
educación y se establece el PEI que permite contemplar las diferencias socioculturales del país,
definiendo currículos más pertinentes para desarrollar competencias, teniendo en cuenta las
condiciones: sociales, económicas y culturales del medio.”
P24:24:118 “Por su énfasis en educación para el trabajo, su propuesta pedagógica apunta al
desarrollo de habilidades y competencias concernientes a este y por ende al desarrollo del
emprendimiento, lo que lleva implícito el pensamiento científico”.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 71
Para la categoría de las consideraciones de la educación inicial los resultados encontrados
arrojan:
P10:4:14 “Hace algún tiempo nosotras trabajamos con los estándares curriculares propuestos
para ciencias naturales y retomábamos de ellos los propuestos para primero, pero bajando su
nivel a preescolar, desde el año pasado a través del programa todos a aprender del PTA conocimos
el documento de bases curriculares para primera infancia y las cuatro actividades rectoras que
entre ellas analizamos el documento de exploración del medio”.
P18:13:47 “El aula debe convertirse también en un espacio donde a través de la estimulación y el
desarrollo de las habilidades propias para la edad se potencialicen aspectos generales, porque no
se puede olvidar y desconocer que en preescolar se trabaja de forma integral en el desarrollo de
las diferentes dimensiones del desarrollo y que todo lo que allí se desarrolle debe de aportar a este
logro”.
Dentro de la categoría contenidos a desarrollar y contenidos del pensamiento científico
infantil se develan las siguientes temáticas:
P24:36:147 “Investigación sobre los seres vivos, las plantas y los animales”.
P24:37:146 “Investigación sobre los seres vivos, las plantas y los animales”
A continuación, se dan los resultados encontrados en las competencias científicas que se
trabajan en la institución
P10:6:17 “habilidades de observación, la pregunta constante, la habilidad para contrastar y
comprobar la información obtenida, son niños que manipulan, observan y exploran con un interés
propio”.
P11:15:31 “Generando espacios donde los niños puedan observar, preguntar, curiosear, indagar,
y estimulando estos procesos de forma adecuada para fortalecer las habilidades que son propias
de los niños, un niño que pregunta y que busca posibles soluciones es un niño que tiene capacidad
para seleccionar la información que recibe”
La categoría de la exploración del medio emerge con interrelación entre las dos categorías
axiales del proyecto: Las estrategias metodológicas y los elementos conceptuales.
P11:16:34 “a través de la exploración del medio que es una actividad propia del niño él se inicia
en el interés por conocer y aprender sobre los fenómenos que le rodean, es allí donde la curiosidad,
la indagación, la observación, la manipulación lo lleva a desarrollar su pensamiento científico.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 72
Hablando ahora de la categoría axial estrategias metodológicas, se tienen como parte de ella
las estrategias básicas de la exploración del medio, las estrategias específicas en educación infantil,
la pedagogía como estrategia, la implementación y las estrategias institucionales del pensamiento
científico infantil y de encuentra lo siguiente dentro de los resultados:
De las estrategias básicas de la exploración del medio hacen parte la curiosidad, la pregunta,
la observación, la exploración del medio, la sensación y exploración comprendidas estas dentro de
la institución en los documentos como PEI, diario de campo y observaciones realizadas a las
prácticas educativas y se manifiestan en los resultados de la siguiente forma:
P17:12:33 “Actividad experimental”
P2:2:15 “Los proyectos trabajados se desarrollan a partir del interés manifestados por los niños
y niñas y a través de ellos se transversalizan las diferentes dimensiones del desarrollo”
P22:6:20 “El permitir a los niños realizar preguntas frente a los aspectos que le generan
curiosidad es una forma de generar ciencia en los espacios educativos”.
P10:13:37 “realizar una observación con intención donde los niños aprendan a través de ella a
emplear este sentido con una intención específica para el aprendizaje”.
En la categoría de estrategias específicas en educación infantil se encuentran inmersas las
subcategorías sensación y exploración, racionalidad y la comunicación, organización de la
información, el juego, metodología por proyectos, la autonomía, la música y el arte.
P17:19:50 “El no tener algunos materiales físicos que en ocasiones se necesitan para el desarrollo
de la propuesta experimental se convierte en una dificultad para ejecutar las actividades, por eso
el apoyo de las familias se convierte en una buena herramienta para superar ese limitante”.
P24:56:178 “Elaboración de fichas”
P2:1:14 “Se trabaja por medio de la metodología ABP”
P9:11:19 “Iniciar el proceso desde este grado incentiva a los niños un deseo innato por la
construcción de un aprendizaje, se parte de sus intereses y curiosidades para ir construyendo su
significado frente al mundo que le rodea, valiéndose de las habilidades propias de su edad”
P24:43:159 “Juegos como vehículos movilizadores de pensamientos, emociones, creatividad e
imaginación”.
Dentro de las estrategias institucionales sobre el pensamiento científico infantil se tiene lo
siguiente:
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 73
P12:14:46 “Tuvimos con ONDAS y actualmente con EAFIT en el programa de Universidad de los
niños en el que no sólo capacitan a los niños seleccionados, sino también a los docentes que se
inscriban”.
P9:4:15 “El pensamiento científico infantil se estimula en la institución desde la edad preescolar
con el uso de estrategias pedagógicos que conllevan a la experiencia como principal fuente de
aprendizaje”.
P24:15:57 “A la pedagogía de la investigación, que suministre más métodos que resultados
aislados “enseñar más el CÓMO que el QUÉ”.
6.3 El pensamiento científico en los Documentos Ministeriales
Para la lectura de los presentes resultados se ilustra la tabla que contienen los instrumentos
y técnicas con sus respectivos códigos empleados en la codificación de la información en el
programa Atlas ti versión 7.
Tabla 4. Códigos para la lectura de resultados de Documentos Ministeriales.
INSTRUMENTOS
CÓDIGO
Revisión Bases Curriculares P3
Revisión Documento Nº24 P4
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 74
Figura 4. Árbol categorial: Análisis de documentos ministeriales (Bases curriculares- Documento Nº 24)
En la figura anterior se muestra la red semántica del análisis de los documentos ministeriales
(Bases Curriculares – Documento Nº24) la cual se ilustra a partir de categorías axiales y sus
respectivas categorías y subcategorías. De acuerdo a lo encontrado en la revisión de dichos
documentos y teniendo en cuenta el objetivo planteado para la investigación en el que se pretenden
revisar los elementos conceptuales y las estrategias metodológicas referidas por el Gobierno
Nacional en los documentos ministeriales para favorecer el pensamiento científico infantil a través
de la exploración del medio.
Según los resultados obtenidos en el trabajo investigativo se evidencia cómo los elementos
conceptuales y las estrategias metodológicas se encuentran relacionadas en los documentos
ministeriales (Bases Curriculares – Documento Nº24) donde ambas se retroalimentan. A
continuación, se desarrollan cada una de ellas:
Como categorías de los elementos conceptuales se encuentran las consideraciones frente a
la educación inicial, al currículo, las competencias científicas y la exploración del medio.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 75
El Documento Ministerial retoma a:
P4:21:70-71 “El pedagogo Francesco Tonucci (1995: 85-86) plantea que: Si hay un pensamiento
infantil, hay un pensamiento científico infantil. Es decir, sostendremos la hipótesis de que los niños
desde pequeños van construyendo teorías explicativas de la realidad de un modo similar al que
utilizan los científicos”.
De los resultados concernientes a la categoría competencias científicas, las bases
curriculares afirman:
P3:14:37 “construcción de conocimiento a través de la contrastación y comprobación de sus
explicaciones e hipótesis preguntando a los adultos, a los pares, recurriendo a lo que escuchan en
el radio y la televisión, o consultando los libros y lo que tengan a su alcance”.
En cuanto a las consideraciones frente al currículo, dentro de las Bases Curriculares se
encuentra lo siguiente:
P3:30:68 “Se propone un currículo basado en la experiencia fundamentado en el desarrollo y
aprendizaje para lograr niños y niñas activos, que crean, imaginan, se emocionan, siente y
construye conocimiento”.
P3:32:70 “La organización curricular y pedagógica requiere procesos intencionados que buscan
proponer experiencias para que los niños y las niñas se desarrollen y aprendan, teniendo en cuenta
lo que acontece en su vida diaria”.
La categoría de la exploración del medio emerge con interrelación entre las dos categorías
axiales del proyecto y las categorías: estrategias básicas de exploración del entorno y con
estrategias específicas de la educación infantil.
P4:2:10 “la exploración del medio es el aprendizaje de la vida y todo lo que está a su alrededor;
es un proceso que incita y fundamenta el aprender a conocer y entender que lo social, lo cultural,
lo físico y lo natural están en permanente interacción”
Hablando ahora de la categoría axial estrategias metodológicas, se tienen como parte de ella
las estrategias básicas de la exploración del medio, las estrategias específicas en educación infantil,
la pedagogía como estrategia, la implementación y las estrategias institucionales del pensamiento
científico infantil, encontrando lo siguiente dentro de los resultados:
Dentro de la categoría estrategias específicas emergen las subcategorías: exploración del
medio, estrategia desde la relacionalidad y comunicación, el juego, por proyectos, de la autonomía,
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 76
música y arte y la sensación y la exploración, esta última interrelacionada a la categoría estrategias
básicas de la exploración del entorno.
Desde la racionalidad y la comunicación el Documento Ministerial y las Bases Curriculares
proponen:
P3:5:30 “La sistematicidad en la práctica pedagógica reconoce las experiencias, conocimientos,
identidad cultural que los niños y niñas traen consigo, ya que estos se convierten en el horizonte
para la construcción de propuestas pedagógicas que respondan a sus intereses y al mismo tiempo
de la maestra”
P4:40:120 “Los por qué, las predicciones y los supuestos: junto con la hipótesis, se les permite a
los niños actuar sobre el mundo. Exploraciones grupales, indagaciones sobre cómo funciona el
mundo”.
En la subcategoría del juego como estrategia se rescata lo siguiente:
P3:37:80 “Rincones de trabajo o de juego: Los estudiantes deciden que jugar y qué elementos
utiliza”.
En cuanto a la estrategia por proyecto se encuentra:
P3:38:81 “Proyectos de aula y de investigación: Surgen de las preguntas espontáneas de los niños
y niñas”.
En las estrategias desde la autonomía se contempla lo siguiente:
P3:26:61 “la maestra ofrezca experiencias en que puedan decidir sobre lo que quieren conocer, a
qué jugar o qué receta preparar, con el fin de que lo planeen y pueden llevarlo a cabo”
En música y arte los resultados son:
P4:37:114 “La expresión de lenguajes artísticos”
De las estrategias básicas de la exploración del medio hacen parte las siguientes
subcategorías: la curiosidad, la pregunta, la observación, la exploración del medio, la sensación y
exploración
Curiosidad se refiere a:
P3:10:37 “Los niños y las niñas se convierten en investigadores de todo lo que les rodea, movidos
por la curiosidad y el interés por saber cómo funciona el mundo”.
P3:15:38 “Los niños y las niñas actúan sobre el mundo guiados por su curiosidad y los supuestos
que van elaborando, por ello resulta fundamental valorar y potenciar actitudes como su capacidad
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 77
de asombro y su constante deseo de explorar los lugares, seres, fenómenos y objetos que les
rodean”
La observación contempla:
P3:12:37 “Son tan observadores que no dudan un instante en dar a conocer eso que les inquieta:
¿por qué me persigue la luna?, ¿por qué el sol no se cae?, ¿quién hace llover? Estas preguntas y
comentarios les alientan a buscar respuestas, a experimentar y construir explicaciones propias
sobre los fenómenos naturales, sociales y culturales”
En la pregunta resulta:
P3:11:37 “La pregunta y la experimentación son las puertas de entrada para los descubrimientos
y la construcción de nuevos conocimientos.”
Dentro de la categoría estrategias institucionales sobre pensamiento científico infantil es
importante denotar:
P4:8:24 “Invitación a que las propuestas educativas favorezcan que las niñas y los niños tengan
la posibilidad de explorar en sus entornos el aspecto físico, natural, el aspecto físico–
antropológico dado por la cultura”.
La pedagogía como estrategia contienen lo siguiente:
P3:47:133 “En las proyecciones que hacen las maestras son los niños y niñas los actores activos
de esa experiencia, sus voces son la herramienta principal que generan experiencias
significativas”.
La implementación del pensamiento científico infantil contempla:
P3:28:66 “su papel fundamental es ser constructora de situaciones y ambientes que dan vida a las
experiencias que los niños y niñas viven, las construye y las enriquece y reorganiza para generar
nuevas acciones que les posibilitan nuevos aprendizajes”.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 78
7. Discusión
Los resultados obtenidos a través del proceso de triangulación: Caso 1 y 2, Documentos
Ministeriales e Institucionales, permiten reconocer los elementos conceptuales y revisar las
estrategias metodológicas referidas al pensamiento científico infantil. En la figura Nº6 se pueden
evidenciar las ramificaciones que emergen de dicho proceso.
Figura 5.Resultado de la triangulación entre el Caso 1, 2, Documentos Ministeriales e Institucionales
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 79
7.1 Elementos conceptuales referidos al pensamiento científico infantil
Figura 6.Árbol categorial: Resultado de categoría axial elementos conceptuales
Al reflexionar con relación a los elementos conceptuales referidos al pensamiento científico
infantil se hace necesario comenzar la discusión comprendiendo las consideraciones frente a la
educación inicial entendiendo esta como la formación de los niños y niñas en edades de 0 a 5 años
donde se reconocen como seres activos capaces de transformar su mundo; es por esto que en este
grado se promueve el desarrollo de forma integral desde los ámbitos socio afectivo, cognitivo,
estético, espiritual, corporal, comunicativo y ético.
Dentro de la categoría definición de pensamiento científico infantil se comprende como la
capacidad que desarrollan los niños y niñas para entender los fenómenos y situaciones de su
contexto motivados por la curiosidad llevándolos a crear hipótesis, contrastar información, inferir,
experimentar, comprobar, buscando transformar realidades.
En los resultados arrojados en el trabajo de campo, se evidencia dentro de los
PEI de las dos instituciones educativas (2019), la relevancia de incluir procesos de formación de
pensamiento científico ya que reconocen la importancia de formar seres críticos, activos,
autónomos, con capacidad para inferir, preguntarse, experimentar.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 80
Lo anterior se refleja en las entrevistas realizadas al coordinador y rector de ambas
instituciones cuando refieren lo siguiente:
P8:3:12 “Capacidad de asombro y capacidad de plantearse y plantear preguntas ante procesos,
comportamientos, formas, cosas, animales, personas; en fin, ante lo que rodea al niño. Ante esas
preguntas dar posibles respuestas”.
P9:3:12 “El pensamiento científico infantil es la forma como los niños expresan sus ideas y
habilidades en las dimensiones del ser, hacer, proceder como fruto de un proceso de maduración
cognitiva alcanzados en las experiencias de vida y en las expectativas creadas y recreadas en la
curiosidad y en el propósito de conocer más cada día”.
Se interpreta que la concepción de pensamiento científico infantil se concibe de forma clara
al interior de las instituciones educativas, está planteado dentro de sus PEI, articulando en ellos las
concepciones teóricas sobre el tema, y demuestran un conocimiento de las estrategias de enseñanza
existentes por parte de las docentes para implementarlo en su quehacer pedagógico.
En la educación el docente es un actor que acompaña todo el proceso formativo de los niños
y niñas, en este caso específico, en el pensamiento científico infantil; es por esto que es importante
hablar del perfil docente y la cualificación que recibe sobre este tema; con relación a esto se
encuentra que en el perfil docente de las maestras de educación preescolar, ambas instituciones
denotan la importancia de contar con personas idóneas para abordar temas en cuanto al
pensamiento científico infantil, pero en las entrevistas realizadas se vislumbra que en la I.E caso 2
si se realizan procesos de cualificación en donde se abordan temas de investigación y se desarrollan
temáticas referidas al abordaje del pensamiento científico, y en la I.E caso 1 las cualificaciones que
se les brindan van encaminadas a otros temas como las formación humana, sin embargo, esto no
es un limitante para que las docentes no trabajen el pensamiento científico infantil, puesto que lo
hacen de acuerdo a lo contemplado en el currículo y las planeaciones de cada una.
A partir de la ley general de educación las instituciones de carácter público realizaron
modificaciones en los PEI con el fin de contemplar otros aspectos como los siguientes:
P: 24:1:38 “A partir de la Ley General de Educación (1994) se da una profunda reforma a
la educación y se establece el PEI que permite contemplar las diferencias socioculturales del país,
definiendo currículos más pertinentes para desarrollar competencias, teniendo en cuenta las
condiciones: sociales, económicas y culturales del medio”.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 81
De igual manera desde el Ministerio de Educación Nacional se rescata la importancia de
formar desde los primeros años escolares y aprovechar las capacidades innatas de los niños y niñas
para iniciar los procesos formativos referidos a la ciencia; de ahí surge la necesidad de brindarle a
los docentes algunos instructivos que guíen el proceso curricular y de enseñanza. Es por esto que
a partir de allí se dan a conocer las bases curriculares que contemplan las actividades rectoras
específicamente el documento Nº24 referido a la exploración del medio.
Respecto a lo anterior, dentro de los resultados obtenidos en la revisión de los Documentos
Ministeriales en el programa de Atlas ti, se arroja lo siguiente:
P4:24:83 “El Ministerio de Educación Nacional para avanzar en la construcción de la
línea técnica de la educación inicial, definida como un derecho impostergable de la primera
infancia y como una oportunidad clave para el desarrollo integral de las niñas y los niños”
P3:49:137 “Las bases curriculares son un referente que orienta de forma clara la
organización curricular y pedagógica, da cuenta de forma clara como los maestros deben enfocar
su proceso educativo y las capacidades que se deben explotar en los niños”.
Por consiguiente, es válido afirmar que las prácticas pedagógicas se dotan de sentido a
través del desarrollo de los referentes conceptuales, pedagógicos y metodológicos comprendidos
en los currículos institucionales, más aún cuando estos se construyen a partir del interés y la
necesidad manifestadas por los estudiantes.
Al analizar los resultados arrojados en los instrumentos y técnicas empleadas en este
ejercicio de investigación, es importante expresar que ambas instituciones educativas a través del
programa PTA (todos a aprender) han logrado fortalecer el currículo en aspectos referidos al
pensamiento científico infantil, apoyados en la concepción de crear currículos basados en la
experiencia como lo indica las Bases Curriculares donde se afirma:
“El currículo basado en la experiencia encuentra sentido en lo que hacen los niños y niñas,
en lo que exploran, indagan, en sus deseos, preguntas, en sus propias maneras de comunicarse, en
su sensibilidad, más que en los contenidos temáticos” (Colombia. Ministerio de Educación
Nacional, 2017). (p.26)
De esta manera se infiere que un currículo basado en la experiencia interrelaciona las
vivencias que los estudiantes tienen, construyendo una premisa en la que ellos son actores
principales dentro de su proceso de aprendizaje.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 82
Ahora bien, es preciso traer a colación las planeaciones realizadas por las docentes de las
instituciones educativas que se orientan por el currículo y atienden las necesidades de los
estudiantes. En el caso de la I.E caso 2 las clases observadas evidencian que las actividades
desarrolladas son a partir de los intereses expresados por los estudiantes dando cabida a un plan de
estudios basado en experiencia, en el análisis de la observación a la clase 10 se hace referencia a
lo siguiente:
P17:15:37 “La clase nace frente a la curiosidad innata presentada por los niños frente a
la comprensión de un fenómeno o una situación que aconteció en su entorno inmediato”.
A su vez, en la I.E caso 1 también se tiene en cuenta la voz de los estudiantes para diseñar
las planeaciones, pero allí priman más los intereses de unos pocos que terminan siendo
generalizados para ser transmitidos en todos los grupos del grado transición.
En este sentido, al hablar de un currículo basado en la experiencia se hace necesario que los
actores se pregunten sobre lo que se quiere indagar, conocer, y aprender, de ahí la necesidad de
crear prácticas pedagógicas abiertas y flexibles, alejándose de conductas rutinarias y lineales, cabe
entonces preguntarse ¿De qué forma las docentes del grado transición pueden favorecer el
aprendizaje experiencial en los estudiantes a través de las categorías conceptuales del pensamiento
científico?
Dentro de este proceso emerge la categoría exploración del entorno en cuanto a que en las
experiencias cotidianas los niños y niñas reconocen y experimentan su mundo con interés, y de los
conocimientos allí obtenidos construyen sus propios planteamientos, hipótesis y reflexiones sobre
el funcionamiento de la naturaleza, de las cosas que encuentran en ella apropiándose así de aspectos
socio culturales propios de su entorno.
De las I.E analizadas ambas realizan actividades encaminadas a la exploración del entorno,
por ejemplo, en la I.E caso 2 se emplean estrategias como salidas pedagógicas, exploración del
entorno cercano, experimentos e interacción con los elementos de clase para promoverlo, entre
otros, y en la I.E caso 1 esto mismo se realiza a través de actividades que parten de los sentidos
como ejes de exploración, actividades guiadas a través de la interacción con su medio,
observaciones, inferencias y correlaciones, entre otras.
P22:20:48 “En el proceso exploratorio se le permite al estudiante a través de la
manipulación, la observación y la experimentación reconocer por si mismos las características de
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 83
los objetos, realizar comparaciones, categorizar y realizar pruebas donde el ensayo y el error
permite fortalecer el aprendizaje”.
Lo que queda claro con esta apreciación es que en las I.E analizadas se logra tener un
acercamiento con lo propuesto a nivel conceptual referido dentro de las políticas públicas de
Ministerio Nacional de Educación y se interrelacionan con teóricos como Montessori (1937) citado
en (Colombia. Ministerio de Educación Nacional, 2014) cuando habla acerca de los dos principios
para abordar la exploración del medio: la libertad para qué, con qué, con quién y cómo hacerlo, y
la independencia o autonomía para explorar por cuenta propia sin condicionamientos.
Finalmente la exploración del medio como actividad rectora junto con el fundamento de los
DBA que alude a las relaciones del niño consigo mismo, con los otros y con el entorno es un
fundamento fuerte para sustentar que el niño es un sujeto ávido de conocimiento, inquieto, con
absoluta capacidad de asombro y lógica propia para cuestionar y cuestionarse a través de sus
relaciones e interacciones con el mundo, lo cual a su vez lo lleva a la búsqueda constante de
respuestas que desde su lógica individual, la cual, aunque no sea convencional, puede dar cuenta
de sus propias hipótesis para explicarse las cosas que se pregunta, por tal motivo, todos los
elementos detallados en el marco referencial fundamentan la importancia que tiene la exploración
del medio como un referente fundamental para la activación del pensamiento científico de los niños
y niñas pequeños.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 84
7.2 Estrategias metodológicas que favorecen la exploración del medio en el pensamiento
científico infantil
Figura 7.Árbol categorial: Resultado de categoría axial estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas son las rutas que permiten más fácilmente la consecución de
un fin, en el caso educativo, alcanzar un objetivo o meta propuesta forjada en un proyecto educativo
de aula. Según Quintero (2011) citado en (Arguello & Sequeira, M, 2016) son una secuencia
ordenada de técnicas, procedimientos de enseñanza y actividades que utilizan los profesores en su
práctica educativa con el claro objetivo de que los estudiantes puedan aprender.
Dentro de la categoría axial estrategias metodológicas emerge la exploración del medio
como un camino por el cual las docentes pueden transitar en la búsqueda del pensamiento científico
de los niños y las niñas donde la curiosidad aparece como un asunto intrínseco que lleva al niño y
niña a interesarse frente asuntos relacionados con su medio motivándolo a emplear sus sentidos
para comprender el funcionamiento de las cosas. Por lo anterior, el docente es un estratega en
cuanto a la motivación que le puede imprimir a sus estudiantes para la exploración del medio y en
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 85
consecuencia a la adquisición de nuevos aprendizajes a través de ella; cabe mencionar la siguiente
apreciación de un docente directivo entrevistado donde afirma lo siguiente:
P9:9:18 “La importancia radica en despertar en los estudiantes la motivación por
investigar y desarrollar la curiosidad en las situaciones cotidianas”.
Otra de las estrategias metodológicas que se emplean para dar inicio a la exploración del
entorno es la pregunta, esta se promueve desde el documento Nº24, las Bases Curriculares y las
mismas planeaciones de las docentes de ambas instituciones en donde según los datos obtenidos
en la recolección de la información establece un punto central para desarrollar capacidades
científicas, porque a partir de ella es que se generan habilidades como crear hipótesis, explorar,
verificar contrastar, interpretar, entre otros, generando respuestas a lo que en un principio fue de
interés para el estudiante.
En los datos arrojados en cada una de las I.E se percibe como la pregunta es la generadora
de un proyecto de aula, en donde a su vez se articulan la observación y la curiosidad para dar
respuesta a las necesidades de conocimiento que tienen los niños y niñas frente a diversas temáticas,
ellos además ponen de manifiesto su autonomía, en la medida en que buscan los elementos para
explorar el medio, el momento adecuado para hacerlo, decide si lo hacen solos o en compañía de
su grupo de pares o docente. Es preciso mencionar que, aunque ambas I.E abordan la pregunta
como estrategia, cada una de ellas la direcciona desde sus posibilidades y objetivos planteadas
desde el currículo. Por lo anterior se puede expresar que darle respuesta a una pregunta genera
nuevas oportunidades de aprendizaje como se contempla a continuación:
P3:11:37 “La pregunta y la experimentación son las puertas de entrada para los descubrimientos
y la construcción de nuevos conocimientos”.
Ante esto, se infiere Como afirma Dewey (1910) citado en (Cepeda, 2018) “la educación
comienza con la curiosidad del estudiante” (p.33), es innata en el ser humano lo que permite que a
través de la mima se generen procesos de exploración y experimentación que llevan a un nuevo
conocimiento.
Al revisar los datos recopilados durante la observación de una clase en una de las I.E se
evidencia que las preguntas se convierten en el eje movilizador de nuevos conocimientos dando
respuesta a lo que se busca desde los Documentos Ministeriales cuando se promueve esta como
elemento dinamizador del aprendizaje, lo anterior, se ilustra de la siguiente manera:
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 86
P16:13:37) “Durante el desarrollo de la propuesta pedagógica la docente estimula el
pensamiento científico a través de la pregunta orientadora ella lanza una pregunta a la cual los
niños le ofrecen sus saberes previos de forma inicial y luego entran a través del desarrollo de las
estrategias de aula a contrastar los saberes previos que poseen con los nuevos obtenidos
restructurando los mapas mentales tenidos y enriqueciéndolos con nuevos conocimientos”.
Dentro de la exploración del medio, uno de los sentidos que más se emplean es la
observación para acceder a la información que hay en su contexto, a partir de allí adquieren un
conocimiento del mundo y de sí mismo reconociendo las propiedades de los objetos.
Desde los currículos de las instituciones educativas no se contempla esta estrategia como
relevante para la adquisición de los conocimientos, pero a partir del Documento Nº24 se promueve
para ser implementadas dentro de las prácticas educativas docentes. No obstante, se precisa que,
dentro de las mismas observaciones realizadas, las docentes utilizan esta estrategia de manera
recurrente en los diferentes momentos del día, llevando de esta manera a generar nuevos
aprendizajes partiendo de lo que ellos observan y preguntan. Respecto a lo anterior cabe mencionar
la aportación teórica de (Czerwinsky, 2013) cuando refiere que la observación es considerada una
de las principales operaciones mentales utilizadas para la construcción del conocimiento, esta debe
cumplir con una serie de requerimientos para que aporten un significado o tener un sentido. La
observación sin significado carece de sentido, porque no solo empleando el aparato sensorial se
hace suficiente para la operación mental, sino que también es necesario observar para explicar y
comprender, haciendo de esta un proceso significativo.
Las instituciones educativas donde se llevó a cabo este ejercicio investigativo coinciden al
desarrollar en el grado de transición la metodología ABP (Metodología basada en proyectos) en
donde se parte de las necesidades e intereses de los estudiantes para desarrollar una temática
específica. En el PEI de la I.E Fe y Alegría Popular Nº1 se contempla que la estrategia por proyectos
se da dependiendo de los centros de interés, y en las bitácoras de las docentes se trabajan mediante
la intencionalidad que le dé la misma a la actividad puesto que los proyectos manejados se hacen
para todos los grupos de transición partiendo del interés de algunos niños y niñas.
En el currículo y las bitácoras de la I.E caso 2 se ve reflejado el desarrollo de la metodología
ABP, donde se evidencia dentro de las prácticas pedagógicas la realización de proyectos que parten
del interés innato de los niños y niñas en donde llevan a cabo un proceso de investigación y creación
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 87
que culmina con la respuesta a una pregunta y se transversalizan los contenidos contemplados en
los planes de estudio referidos en los estándares de aprendizaje establecidos por la legislación
educativa. A partir de los resultados obtenidos en las observaciones de clase se evidencia lo
siguiente:
P11:9:20 “Cuando se inicia un proyecto primero se comienza con actividades que los llevan a
observar su entorno con interés, se ambienta el salón con materiales o imágenes de temas que ya
posteriormente durante las actividades de juego libre se les han escuchado que les generan interés,
todo el tiempo se trata de escuchar en todas las actividades como (Salidas al parque, a la
biblioteca, a la tienda etc.) comentarios y preguntas que guíen el interés de los niños y que lleven
al desarrollo de los proyectos de clase”.
Al revisar los programas articuladores existentes que trabajan pensamiento infantil, ciencia
e innovación se encuentra que para participar en la formación científica que ofrecen es
indispensable que el estudiante ya haya adquirido un código escrito en su proceso formativo, esto
ocasiona que los estudiantes del grado transición, en este caso de las instituciones públicas no
puedan acceder a dicho servicio, sin embargo, la I.E caso 2 se articula con la Universidad de los
niños de la EAFIT y el programa Ondas “pequeños científicos”, además de contar con un club
institucional de formación científica; en el caso específico de transición los niños y niñas participan
en el simposio de humanidades donde dan conocer los proyectos o las investigaciones realizadas
durante el año, caso contrario en la I.E caso 1 donde no se cuenta con convenios articuladores
externos, aquí el pensamiento científico infantil se trabaja a través de los sentidos. Ante lo anterior
es preciso mencionar una de las reflexiones realizadas por una docente:
P1:6:21 “Dentro del diario de campo se evidencias reflexiones del por qué la feria de la
ciencia para el grado transición está más direccionada a trabajar emprendimiento, pero no a
desarrollar procesos investigativos”.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 88
8.Conclusiones
Luego de aplicar el proceso descrito en la metodología y contrastar con la intención de esta
investigación que se realizó en dos instituciones educativas de la ciudad de Medellín en Educación
Preescolar, que es identificar la manera de trabajar el pensamiento científico infantil, comprendido
este como la habilidad que tienen los niños y niñas para comprender por qué suceden y cómo se
dan los acontecimientos a su alrededor, incentivados por el deseo de conocer que los lleva a
indagar, generar hipótesis y contrastar información, adquiriendo nuevos conocimientos frente a lo
que le rodea, se puede concluir que:
Las Instituciones unidad de análisis reconocen la importancia de favorecer los procesos en
cuanto al pensamiento científicos desde los primeros años de escolaridad, una lo describe dentro
del Proyecto educativo institucional, y la otra lo aborda desde sus prácticas pedagógicas. En este
apartado del trabajo de investigación se describen los aspectos que se concluyen después de
analizar los hallazgos.
Se presentan teniendo en cuenta unas categorías que priman en los resultados obtenidos:
Perfil docente, Proyecto educativo institucional (PEI), currículo, metodología, estrategia y
programas articuladores.
Perfil docente: La maestra de educación preescolar es un eje dinamizador del aprendizaje
que a través de sus prácticas pedagógicas fortalece la experiencia de exploración del medio para
promover el pensamiento científico infantil.
PEI: Los Documentos Ministeriales sirven como referencia para abordar elementos de
orden conceptual y metodológico referidos al pensamiento científico infantil en ambas
instituciones educativas.
Currículo: El currículo contempla los referentes conceptuales y metodológicos
establecidos en los PEI institucionales que dan sentido al quehacer pedagógico del maestro,
teniendo en cuenta lo que sienten, piensan y expresan los estudiantes.
Metodología: El maestro se vale de su recursividad para generar procesos científicos
experimentales en los estudiantes, cuando no cuenta con los instrumentos necesarios para ello en
la institución educativa.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 89
Programas como todos a aprender (PTA), buscan enriquecer en las instituciones públicas el
currículo, fortaleciéndolo desde los aportes de los Documentos Ministeriales.
Estrategia: La exploración del medio es un elemento conceptual y una estrategia
metodológica que promueve experiencias significativas en la adquisición de conocimiento, donde
se ponen de manifiesto los sentidos de los niños y niñas en dicha actividad permitiendo realizar
una representación mental de su mundo y de lo que en el acontece.
La pregunta se vislumbra dentro del proceso de pensamiento científico como una
herramienta articuladora que moviliza aspectos formativos generadores de aprendizajes guiando el
proceso exploratorio.
Programas articuladores: En la ciudad se cuenta con programas como Ondas (pequeños
científicos) y universidad de los niños (EAFIT) que promueven acciones encaminadas a trabajar
proyectos investigativos que llevan a los niños y niñas a promover el pensamiento científico.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 90
9. Recomendaciones
Con base en las conclusiones expuestas anteriormente se hace pertinente proponer
elementos conceptuales y metodológicos para el abordaje de la exploración del medio como parte
del pensamiento científico en educación preescolar.
9.1 Elementos conceptuales referidos al abordaje del pensamiento científico infantil
Se percibe la importancia de revisar e incluir dentro de los Proyectos educativos
institucionales, currículos y prácticas pedagógicas los elementos y propuestas comprendidas dentro
de las bases curriculares y las actividades rectoras para preescolar donde se privilegian la
exploración del medio como uno de los pilares en la que los niños y las niñas logran fortalecer sus
capacidades innatas y fomentar el pensamiento científico.
Algunos de los autores abordados en la investigación como Malaguzzi, Tonucci y
Montessori abordan en sus postulados la curiosidad, la observación y exploración dentro del
proceso educativo, esto se evidencia en las prácticas educativas que realizan las docentes, pero no
están explícitamente vinculados dentro del PEI de cada institución, por lo tanto, se hace necesario
hacer una revisión interna a cada uno de estos documentos institucionales, con el fin de fortalecer
los aportes contemplados en el mismo sobre las estrategias que permiten desarrollar procesos
encaminados al pensamiento científico en el grado preescolar.
9.2 Estrategias metodológicas referidos al abordaje del pensamiento científico infantil
Percibir el grado preescolar como un espacio de formación que permite el fortalecimiento
de habilidades relacionadas con el pensamiento científico infantil a través de la estimulación de la
curiosidad y el asombro para potenciar la capacidad de aprender y desarrollar actitudes que
favorezcan su proceso de aprendizaje, mediante el desarrollo de estrategias que les permitan ser
actores principales en la construcción y reflexión de aprendizajes que le serán significativos a lo
largo de su vida.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 91
Incluir dentro de las estrategias pedagógicas la realización de bitácoras por parte de los
niños y niñas donde narren las experiencias significativas vividas dentro de los proyectos de aula.
Realizar acompañamiento desde el PTA (Programa Todos a Aprender) a los docentes del
grado preescolar de las instituciones educativas del sector público con el fin de fortalecer aspectos
teóricos y acciones procedimentales.
Emplear las actividades rectoras de la primera infancia promovidas por el documento de las
Bases Curriculares en la generación de proyectos de aprendizaje que fortalezcan competencias y
habilidades propias para el proceso formativo de los niños y niñas.
Promover programas de cualificación a los docentes en torno al tema del abordaje del
pensamiento científico en las instituciones de carácter oficial con el fin de promover actividades
que permitan la exploración del medio como una herramienta rectora de aprendizaje.
Es pertinente que los adultos que acompañan los procesos educativos de los niños y niñas
presten especial atención al interés manifestados por ellos en sus preguntas, y en los saberes previos
que poseen frente a los temas que se desarrollan. Los aportes que los adultos brindan deben ir en
dirección de retroalimentar y reflexionar frente a los procesos, más no, en ofrecer la respuesta a los
interrogantes convirtiéndose sólo en dispensador de las mismas, llevando a los niños y niñas a
reproducir los conocimientos y experiencias ajenas.
En las I.E oficiales en el caso de no contar con programas articuladores relacionados con el
pensamiento científico infantil, existe la posibilidad de semilleros que busquen estimular el interés
manifestado por los estudiantes con relación a la estimulación del medio y a los fenómenos que
acontecen a su alrededor.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 92
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EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 97
Anexos
Anexo 1.
Consentimiento Informado
La exploración del entorno, una aproximación al saber científico infantil
Yo________________________________________, mayor de edad, e identificado como aparece al
pie de mi firma, certifico que he sido informado(a) con la claridad y veracidad debidas respecto al
curso de la investigación, sus objetivos y procedimientos. Que actúo consciente, libre y
voluntariamente como participante de la presente investigación contribuyendo a la fase de recolección
de información. Se me informaron de los riesgos y beneficios de la investigación y la prueba. Soy
conocedor(a) de la autonomía suficiente que poseo para abstenerme de responder total o parcialmente
las preguntas que me sean formuladas y a prescindir de mi colaboración cuando a bien lo considere y
sin necesidad de justificación alguna y de igual forma, se me informó que mi participación se hará́ a
título gratuito, por lo que no recibiré remuneración alguna por participar.
Sé que los riesgos de la investigación y las pruebas son: los riesgos son mínimos en tanto vamos a
trabajar con las personas en sus prácticas pedagógicas.
También sé que se respetará la buena fe, la confidencialidad e intimidad de la información por mí
suministrada, lo mismo que mi seguridad física y psicológica.
Dado en el municipio de _______________ a los ________ días del mes de ___________ del año
__________.
Acepto,
Firma del participante:_________________________________________
Nombre del participante: _______________________________________
Cédula del participante:________________________
Firma del investigador:_________________________________________
Nombre del investigador: Marcela Arango Pérez
Cédula del investigador: 42. 694. 008 de Copacabana
Contacto: 3127216807
Firma del investigador:_________________________________________
Nombre del investigador: Martha Elena Londoño Jaramillo
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 98
Cédula del investigador: 21. 528. 000 de Envigado
Contacto: 3022979781
Firma del investigador:_________________________________________
Nombre del investigador: Claudia Mejia Muñoz
Cédula del investigador: 43. 105. 937 de Bello
Contacto: 3044644432
Firma del investigador:_________________________________________
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 99
Anexo 2. Formato de revisión institucional.
DOCUMENTO NO. 24
Concepción de la exploración del medio
Como se proyecta la exploración del medio en la educación inicial
El maestro
El niño
Autores
Desde la ley
Palabras clave
Acciones didácticas
Estrategias pedagógicas
Interpretación del observador
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 100
Anexo 3. Formato de revisión documental institucional
NOMBRE:
GRADO Y GRUPO:
Concepción de pensamiento científico y exploración del medio (como aparece eso ahí) salida
pedagógica, investigación.
Estrategias pedagógicas (que se implementan o se desarrollan, como se materializa)
Acciones didácticas
Interpretación del observador
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 101
Anexo 4. Entrevista para directivos
Institución:
Cargo:
Código:
1 ¿Cuánto tiempo lleva laborando en esta institución educativa?
2 ¿Defina con sus palabras que es pensamiento científico infantil?
3. ¿Tiene usted conocimiento de cómo está planteado desde el proyecto educativo institucional el
pensamiento científico infantil en su institución? ¿A partir de qué grado se implementa?
4 ¿Cuál es la importancia del desarrollo de competencias científicas en los niños de preescolar?
5. ¿Qué aciertos o dificultades ha encontrado usted en la implementación de estrategias enfocadas
al desarrollo del pensamiento infantil en su institución?
6. ¿Qué cambios o transformaciones deberá implementar en su institución con el fin de impulsar
las competencias para el desarrollo del pensamiento científico infantil en sus estudiantes?
7. ¿Se brinda en su institución capacitación a los docentes con relación al desarrollo del
pensamiento científico infantil?
8. ¿Su institución cuenta con algún convenio externo que tenga relación con el fomento del
pensamiento científico infantil? En caso de tenerlas favor mencionarlas.
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 102
Anexo 5. Observación de clase
CÓDIGO:
GRADO Y GRUPO:
Descripción de la actividad:
Concepción de ciencia:
Estrategias pedagógicas:
Cómo estimula el pensamiento científico
Cómo estimula la exploración del medio
Interpretación del observador
EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO INFANTIL, EXPERIENCIA DE DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS… 103
Anexos 6. Formato de revisión institucional. Bitácoras
NOMBRE:
GRADO:
DESCRIPCIÓN