eğitsel yazılımların tarihçesi ve Öğrenme yaklaşımları ile İlişkisi
DESCRIPTION
Eğitsel Yazılımların Tarihçesi ve Öğrenme Yaklaşımları ile İlişkisi. Sibel SOMYÜREK. İlk Öğretim Makinesi. 1926- Pressley’nin şeker makinesi Çalışma prensibi: Bir dizi soru kartı Kartların sırayla gösterimini sağlayan bir kol Yanıtı (evet/hayır) seçmeyi sağlayan bir dizi buton - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Eğitsel Yazılımların Tarihçesi ve Öğrenme Yaklaşımları ile İlişkisi
Sibel SOMYÜREK
İlk Öğretim Makinesi 1926- Pressley’nin şeker makinesi
Çalışma prensibi: Bir dizi soru kartı Kartların sırayla gösterimini sağlayan bir kol Yanıtı (evet/hayır) seçmeyi sağlayan bir dizi buton Ödül (şeker)sunma birimi
İlk BDÖ Uygulamaları Bilgisayarların ortaya çıkması ile şeker
makinesinin çalışma mantığına benzeyen davranışçı öğrenme yaklaşımına uygun BDÖ yazılımları hazırlanmıştır.
Davranışçı yaklaşımına göre öğrenme: Uyarıcı-tepki ilişkisi ile açıklanabilir.
Yiyecek Salya
Yiyecek+zil
Salya
zil Salya
İlk BDÖ UygulamalarıDavranışçı Öğrenme Ortamları Uyarıcı tepki bağını güçlendirmek için
pekiştireçler önemli
Programlı öğretim İçerik küçük adımlara bölünür Her bir adıma ilişkin sorular sorulur, Yanıt hakkında anında geribildirim Öğrenci doğru yanıtı bulmalı Bulunca ödül Bir sonraki konuya geçilir
İlk BDÖ Uygulamaları Programlı öğretim
Lineer (Doğrusal) programlar DallanmalıProgramlar
İlk BDÖ Uygulamaları Lineer (Doğrusal) programlar
1. konu
2. konu
3. konu
4. konu
5. konu
6. konu
İlk BDÖ Uygulamaları Dallanmalı programlar
Öntest
2. konu
1. konu
4. konu
5. konu
Alıştırmalar
sontest
İlk BDÖ Uygulamaları Bilişsel öğrenme yaklaşımına göre öğrenme:
Uyarıcı-tepki ilişkisi organizma tarafından kurulur.
Gestalt Yaklaşımı
Bilgi İşleme Kuramı
Gestalt Yaklaşımı
Ögeler arası ilişkiler, Gestalt psikolojisinin özünü oluşturur.
Gestalt psikolojisinin temsilcileri davranışların bir bütün olduğunu, bunun parçalara ayrılamayacağını savunmuşlardır.
Gestalt Yaklaşımı
Gestalt psikolojisine göre parçaların bir bütünlük içinde anlam kazanması önemlidir.
Örneğin bir tablo, tuval, boya ve renklerin toplamından çok daha farklı bir şeydir. Tek tek anlamı olmayan parçalar bütünlük halinde anlam kazanır.
Gestalt Yaklaşımı-İlkeler
Kapalılık İlkesi
Gestalt Yaklaşımı-İlkeler
Süreklilik İlkesi
Gestalt Yaklaşımı-İlkeler
Yakınlık İlkesi
Tüm öğeler eşit yakın lıkta iken
Gestalt Yaklaşımı-İlkeler
Yakınlık İlkesi
G ruplandırılacak öğeler yakın
Gestalt Yaklaşımı-İlkeler
Yakınlık İlkesi
Bilgi İşleme Kuramı
Bu kuram bireyin bilgiyi toplama, örgütleme, depolama ve hatırlama aşamalarıyla ilgilenir.
Bilgi İşleme Kuramı
BDÖ UygulamalarıBilişsel Öğrenme Ortamları Davranışçı kuramın aksine içeriğin parçalara
bölünmesiyle bütünün anlam kaybedebileceği Dikkat çekme Anlamlandırma İlişkilendirme Örgütleme Hatırlama süreçlerine destek araçların ve
stratejilerin ortamda yer alması gerekli.
BDÖ UygulamalarıBilişsel Yaklaşıma uygun eğitsel yazılımlarda
hangi araçlar yer alabilir?
BDÖ Uygulamaları Yapıcı Yaklaşıma göre öğrenme
Gerçek olaylarla ilişkilendirme Açık uçlu problemler İşbirlikçi öğrenme ortamları Öğrenme bağlamsaldır (izole olaylardan
öğrenilmez) Kişisel deneyimler-yaparak öğrenme Tek bir doğru yoktur Kaynaklara erişim esastır Anlamı kişi oluşturur
BDÖ Uygulamaları Yapılandırmacı Yaklaşımda Öne çıkan
öğrenme kuramlarından bazıları: Problem temelli öğrenme İşbirlikli öğrenme Keşfedici Öğrenme Proje temelli öğrenme Örnek olay temelli öğrenme Tasarım ile öğrenme
BDÖ Uygulamaları Problem temelli öğrenme,
karmaşık gerçek dünya problemlerinin ortaya çıkarılması ve
Çözümünü içeren tecrübe temelli bir öğrenme ortamı üzerinde yoğunlaşır.
BDÖ Uygulamaları Bir öğretim tasarımcısının iyi yapılandırılmamış
problemler oluşturabilmesi için günlük hayatta sıklıkla karşılaşılan mutlak bir cevabın olmadığı türden kompleks problemler bulması gerekmektedir.
Gerçek ve orijinal problemler öğrencilere daha çekici gelmektedir ve ilgilerini çekmektedir (Howard, McGee, Shin ve Shia, 2001).
BDÖ Uygulamaları İyi yapılandırılmamış problem mutlaka çoklu
çözüm ve çoklu bakış açısı gerektirmelidir, Böylece farklı anlamalardan ve algılamalardan
oluşturulacak çözümler ve işlemler için öğrenciler birbirlerini ikna etmek zorunda kalacaklardır (Shin ve McGee, 2003).
BDÖ Uygulamaları İyi yapılandırılmamış problem çözme adımları
1. Problem alanı ve bağlamsal kısıtlamaların tanımlanması.
2. Alternatif fikir, duruş ve perspektiflerin tanımlanması ve açığa çıkarılması
3. Muhtemel problem çözüm alternatiflerinin ortaya konulması
4. Alternatif çözümlerin kalitesinin ve öneminin kişisel fikirlerin tartışılarak ölçülmesi
5. Problem alanını ve çözüm yollarını gözden geçirme (plan oluşturma)
6. Problem alanını ve çözüm yollarını gözden geçirme (plan oluşturma)
BDÖ Uygulamaları İşbirlikli öğrenme,
öğrencileri birbirlerinden öğrenmeye teşvik eden bir yöntemdir (Johnson, 1999 s:8).
BDÖ Uygulamaları İşbirlikli problem temelli öğrenme
ortamlarında:· Her bir öğrencinin gruba karşı
sorumluluklarının tanımlanması Grup üyelerinin amaçları yerine getirmek
üzere birbirlerine yardımcı olmaları, gerekli kaynakları paylaşmaları, yaptıklarıyla ilgili her bireye dönüt verilmesi teşvik edilmesi
Birbirleriyle iletişim kurarak sosyalleşme becerilerini kullanmalarına imkan verilmeli
BDÖ Uygulamaları Keşfedici Öğrenme
Araştırma Deney yapma Araştırma yapma Soru sorma Sorulara cevap arama
BDÖ Uygulamaları Proje temelli öğrenme
Proje temelli öğrenme birden fazla dersin öğrenme hedeflerini kapsayan öğrenci katılımı üzerine kurulu aktif öğrenme yaklaşımıdır.
problem çözme gerçek hayatın zorluklarını deneyimleme grup kurma, görev paylaşımında bulunma, görev alma disiplinlerarası çalışma, bir ürün geliştirme yaratıcılık, sorgulama
BDÖ Uygulamaları Proje temelli öğrenme
Öğretmen: yardımcı ve yönlendirici, Öğrenci: kurgulayıcı ve uygulayıcı
Sonuçta gerçekçi ve öğrenci tarafından geliştirilmiş bir ürün ortaya çıkar.
BDÖ Uygulamaları Örnek olay temelli öğrenme
gerçek yaşam sorunlarıyla öğrencileri yüz yüze getirerek
öğrenme-öğretme ortamında kuram ve uygulama arasındaki boşluğun doldurulmasına yardımcı olan bir yöntemdir.
BDÖ Uygulamaları Tasarım ile öğrenme
gerçek yaşam sorunlarıyla öğrencileri yüz yüze getirerek
öğrenme-öğretme ortamında kuram ve uygulama arasındaki boşluğun doldurulmasına yardımcı olan bir yöntemdir.
BDÖ Uygulamaları Tasarım ile öğrenme
Öğrenci aktif olmalı-yaparak öğrenme Somut elle tutulabilir ürünler soyut kavramları
öğrenmede önemli Kişiler arası ilişkiler ve geliştiren ürünlerin
eleştirilmesi anlamayı geliştirir Yansıtma, kişinin kendi öğrenme sürecini
gözden geçirmesi ve nasıl öğrendiği hakkında fikir sahibi olmasını sağlar.
BDÖ Uygulamaları Yapıcı Yaklaşıma uygun eğitsel yazılımlarda
hangi araçlar yer alabilir ya da nasıl bir tasarım uygulanabilir?
BDÖ Uygulamaları Yapıcı Yaklaşım
LOGO 1960- Seymour Papert Piaget (somut işlemler dönemi)
Soyut olgular öğretilebilir Tüm yaş ve yetenekteki çocuklara yönelik
matematiksel bir ortam yaratmak
BDÖ Uygulamaları Yapıcı Yaklaşım
LOGO Yerde bulunan cisme (kaplumbağa) bilgisayarda
komutlar girerek istenen geometrik şekiller çizdirme. Forward N (ileri git) Backward N (geriye git) Left N (sağa dön) Right N(sola dön) Cs (Ekranı temizle) Repeat N [] (Tekrarla) Penup (Kalemi kaldır) Pendown (kalemi indir) …….
BDÖ Uygulamaları LOGO
Öğrenci geometri dünyasını inşa edebiliyor, Öğrenme öğrencinin informal ve formal
deneyimlerini dikkate alıyor Sokakta yürümek Yol tarif etmek
Logo ortamında öğrenme Planlama Karşılaştırma Hataları bulma ve düzeltme geliştirme
BDÖ Uygulamaları LOGO
Problem çözme öğrencilere kazandırılması Öğrencilerin aktif Daha önceki yaşantıları işe koşma İlginç ve farklı etkinlikler tasarlama
İnternet temelli eğitim ortamları Vannevar Bush- 1945 Memex-Elektronik çalışma masası metaforu
Çekmeceler değişik tür ve formda organize edilmiş çok sayıda bilgi içerir
Hiper metin düğüm (node) ve bağlantılardan (link) oluşan ve farklı dokümanlar arasında gezinmeye imkan sağlayan
sistemlerdir. Hiper medya İnternet temelli öğrenme ortamları
Zeki sistemler Yapay zeka,
bir bilgisayarın ya da bilgisayar denetimli bir makinenin,
genellikle insana özgü nitelikler olduğu varsayılan akıl yürütme, anlam çıkartma, genelleme ve geçmiş deneyimlerden öğrenme gibi yüksek zihinsel
süreçlere ilişkin görevleri yerine getirme yeteneği olarak tanımlanmaktadır.
Zeki sistemler Yapay Zeka alanındaki gelişmelerle birlikte
eğitim bilimlerinde doğrudan öğretim verme ya da öğretime destek olma amacıyla zeki sistemlerin nasıl kullanılabileceği sorgulanmaya başlamış ve
1970’lerin başından itibaren yapay zeka eğitsel yazılımlarda kullanılmaya başlamıştır (Kurhila, 2003).
Zeki sistemler Zeki Öğretim Sistemi
neyi öğreteceğini, kime öğreteceğini ve nasıl öğreteceğini bilen yapay zeka tekniklerden
yararlanarak tasarlanmış bir bilgisayar sistemidir (Nwana, 1990)
Zeki sistemler Geleneksel B.D.Ö. sistemlerine bir alternatif
olarak sunulan Z.Ö.S’leri, öğrenmeyi kişiselleştirmeyi ve öğrenciyi öğrenme sürecinde desteklemeyi
amaçlar.
Zeki sistemler Geleneksel Zeki Öğretim Sistemleri dört
bileşen içerir: bilgi alanı modeli, öğrenci modeli, öğretme modeli ve bir öğrenme ortamı ya da kullanıcı arayüzü.
Zeki sistemler
KAYNAKLAR Akpınar, Y. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim ve
Uygulamalar. Anı Yayıncılık Erden, M. Ve Akman, Y. (1997). Gelişim ve Öğrenme.
Ankara. Arkadaş Yayınevi Küçükahmet, L. (2003). Öğretimde Planlama ve
Değerlendirme. Ankara. Nobel Yayın Dağıtım Özdemir, S. (2005). Web Ortamında Bireysel ve İşbirlikli
Problem Temelli Öğrenmenin Eleştirel Düşünme Becerisi, Akademik Başarı ve Internet Kullanımına Yönelik Tutuma Etkileri. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Eğitim Bilimleri Bölümü Eğitim Teknolojileri Anabilim Dalı. Ankara.