Instituto de Estudios Superiores del Estado

Doctorado en Ciencias de la EducaciónInnovación Técnica y Estrategias de Aprendizaje.

Estrategias de Aprendizaje 

Nombre del asesor: Dr. Javier GálvezNombre del doctorado: Pablo Ruiz Bravo

Actividad 3Tema :Estrategias de aprendizaje

  26 de Agosto del 2012

Nosotros enseñamos para todos; sin embargo el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?, ¿qué diferencia a los buenos estudiantes de los que no lo son tanto?

Lo que parece evidente es que la adquisición del conocimiento no se consigue por simple contacto con el saber de otra persona. Hay que recrearlo en uno mismo. Y, por ello, hay que ser capaz de hacerlo.

Muchos maestros consideran que su materia es muy interesante y ella sola puede atraer la atención de los alumnos. Los maestros que sostienen este postulado, piensan que su entusiasmo y el dominio que tienen de su disciplina son suficientes para garantizar la eficacia en la enseñanza.

Una condición fundamental para lograr el aprendizaje es lograr la atención de los alumnos, y no se consigue por el solo contenido, sino por la estrategia educativa que constituye el método de enseñanza de la profesora y del profesor.

Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

• TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

• ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.

No puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe meta conocimiento.

El meta conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

El aprendizaje escolar es pensar juntos de una forma nueva con el fin de descubrir nuevas significaciones, de orientar nuestra actividad más satisfactoriamente.

Para pensar hay que relacionar la información, organizarla, estructurarla, ponerla en relación con otros conocimientos… Y estas complejas operaciones. Hay que suscitarlas y orientarlas. La función de la enseñanza es también conducir el conjunto de proceso de aprendizaje.

Como en una clase toda la información no tiene la misma importancia, hay que arreglárselas para que la mayoría de los alumnos estén atentos cuando lo esencial se exponga. Por eso, importa haber preparado bien la secuencia de la información y la actividad de los alumnos para que puedan organizar los contenidos alrededor de los elementos esenciales.

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce.

• Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.• Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que escoger.

• Realice la tarea o actividad encomendada.• Evalúe su actuación.• Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento.

Aprender es una actividad que implica muchas operaciones que son el soporte del pensamiento. La enseñanza concebida como simple transmisión de contenidos puede convertirse en un obstáculo para el pensamiento. Implica que se acepta y se es capaz de memorizar abundante información sin buscarle sentido.

Es posible que los alumnos tengan modos especiales de aprendizaje, que se denominan estilos de aprendizaje. Es cierto que el aprendizaje exige diferentes formas de participación de los alumnos.

Una forma de planeación de estrategias de aprendizaje es considerar los distintos tipos de inteligencia:

La Inteligencia lingüística La inteligencia lógico matemática La inteligencia corporal-kinésica La inteligencia espacial La inteligencia musical La inteligencia interpersonal La inteligencia intrapersonal

C. Monereo (1999) dice que “La utilización de estrategias requiere, de algún sistema que controle continuamente el desarrollo de los acontecimientos y decida, cuando sea preciso, qué conocimientos declarativos o procedimentales hay que recuperar y cómo se deben coordinar para resolver cada nueva coyuntura. “

Define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.

C Monereo afirma que en seno del Diseño Curricular para la enseñanza destacan los siguientes objetivos de las estrategias:

1.- El de mejorar el conocimiento declarativo y procedimental del estudiante con respecto a la materia tratada, obviamente, el conocimiento procedimental debería incluir tanto los procedimientos que hemos denominado específicos o disciplinares, como los interdisciplinares o de aprendizaje.

2.- el de aumentar la conciencia del alumno sobre las operaciones y decisiones mentales que realiza cuando aprende un contenido o resuelve una tarea.

3.- favorecer el conocimiento y el análisis de las condiciones en que se produce la resolución de un determinado tipo de tareas o el aprendizaje de un tipo específico de contenidos.

Pozo y Postigo proponen una taxonomía de estrategias o procedimientos, teniendo como criterio aglutinador las funciones educativas que desempeñan:

1. para la adquisición de información.2. para la interpretación de información,3. para el análisis de información y la realización de inferencias,4. para la comprensión y organización conceptual de la información.5. para la comunicación de información.

Monereo (1991) identifica diez grupos de habilidad:

1.-La observación de fenómenos, con procedimientos como los registros de datos, los auto informes, las entrevistas o los cuestionarios.

2.-La comparación y análisis de datos, con procedimientos como el emparejamiento, las tablas comparativas, la toma de apuntes, el subrayado, la pre lectura, o la consulta de documentación.

3.-La ordenación de hechos, con procedimientos como la elaboración de índices alfabéticos o numéricos, inventarios, colecciones y catálogos, la distribución de horarios o la ordenación topográfica.

4.-La clasificación y síntesis de datos, con procedimientos como los glosarios, los resúmenes, los esquemas o los cuadros sin ópticos.

5.- La representación de fenómenos, con procedimientos como los diagramas, los mapas de conceptos, los planos y maquetas, los dibujos, las historietas, los periódicos murales o el uso del gesto y la mímica.

6.- La retención de datos, con procedimientos como la repetición, la asociación de palabras o de palabras e imágenes (mnemotécnicas).

7- La recuperación de datos, con procedimientos como las referencias cruzadas, el uso de categorías o las técnicas de repaso y actualización.

9.- La transferencia de habilidades, con procedimientos como la auto interrogación o la generalización.

8.- La interpretación e inferencia de fenómenos, con procedimientos como el parafraseado; la argumentación; la explicación mediante metáforas o analogías; la planificación y anticipación de consecuencias; la formulación de hipótesis; la utilización de inferencias deductivas e inductivas.

10.- La demostración y valoración de los aprendizajes, con procedimientos como la presentación de trabajos e informes; la elaboración de juicios y dictámenes o la confección de pruebas y exámenes.

La enseñanza de estrategias está vinculada a la metodología de enseñanza aprendizaje utilizada por el profesor para favorecer una dinámica en la que la premisa “reflexionar o pensar en voz alta sobre cómo se piensa al aprender”, ocupa un lugar privilegiado en cada una de las actividades escolares.

Para la elección de las estrategias de aprendizaje, tenemos que considerar:

• Los contenidos de aprendizaje (tipo y cantidad).• Los conocimientos previos que tenga sobre el contenido de aprendizaje.• Las condiciones de aprendizaje.• El tipo de evaluación al que va a ser sometido.

La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos. Es la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber partiendo del modelo de conocimiento de las diferentes disciplinas escolares.

Dar clase comporta algo más que ofrecer una disertación magistral: es aplicar un método de enseñanza que ayude eficazmente a que los alumnos se pongan a aprender con interés lo que se desea que ellos consigan.

Todo esto nos explica por qué la reflexión pedagógica sólo tiene sentido para los que enseñan cuando ella se ocupa del propósito por el que se oriente el aprendizaje. Efectivamente, para llegar a explicar por qué un alumno aprende o no aprende, hay que analizar previamente la calidad de las ayudas de la enseñanza.

El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

SABER: esto es lo que pretenden las estrategias de aprendizaje: que se llegue a alcanzar el máximo rendimiento con menor esfuerzo y más satisfacción personal.

PODER: para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia; está demostrado que esta capacidad aumenta cuando se explota adecuadamente.

QUERER: el uso de buenas estrategias garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla.

Hay que enseñar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas meta cognitivas básicas:

• PLANIFICAR: la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso, y tras aplicarlas;• EVALUAR su éxito o fracaso, e indagar en sus causas.

Las estrategias básicas deben tener nuestros alumnos para conseguir un aprendizaje eficaz, qué debemos enseñarles si no lo poseen y qué debemos reforzar, son:

• Comprensión lectora.• Identificar y subrayar las ideas principales.• Hacer resúmenes.• Expresión escrita y oral.• Orientación básica en el uso de la atención y de la memoria y en el saber escuchar.

• Estrategias de memorización para recordar vocabulario, definiciones, fórmulas....• Realización de síntesis y esquemas.• Estrategias para los exámenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes.• Realización de mapas conceptuales.

• Estrategias de aprendizaje más especificas de cada materia, (realización de análisis morfosintáctico, enseñanza explícita de razonamiento, estrategias de resolución de problemas, pensamiento crítico).• Cómo utilizar la biblioteca.• Cómo organizar y archivar la información en el estudio.• Cómo realizar trabajos monográficos y hacer citas bibliográficas.

Por último decir, que se recomienda además:

• Enseñar cómo se emplea la estrategia.• Cuando se puede usar.

FIN