estrategias enseñanza aprendizaje

CENTRO UNIVERSITARIO ETACCENTRO UNIVERSITARIO ETAC

““ ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA APRENDER AALGUNAS ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER”APRENDER”

COORDINÓ:

MTRA. LUCÍA TERESA GARCÍA CÓRDOBA

ELABORÓ:

LIC. MARICELA ANDALUZ SÁNCHEZ

LIC. GABRIELA GARCÍA GARCÍA

LIC. YIREDY MUÑOZ MARTÍNEZ

INDICE

CENTRO UNIVERSITARIO ETAC..........................................................................................1

“ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA APRENDER A APRENDER”...............1

COORDINÓ: ............................................................................................1

MTRA. LUCÍA TERESA GARCÍA CÓRDOBA.........................................1

LIC. GABRIELA GARCÍA GARCÍA...........................................................1INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 1INTRODUCCIÓN.................................................................................................................... 1¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?....................................................................2¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?....................................................................2TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.....................................................................3TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE.....................................................................3ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA..........................................................................................4ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA..........................................................................................4

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA....................5CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA................................................5

TÉCNICA..................................................................................................6TÉCNICA................................................................................................................................ 6

ORGANIZACIÓN......................................................................................6ORGANIZACIÓN.................................................................................................................... 6

OBJETIVO................................................................................................6OBJETIVO.............................................................................................................................. 6

LECTURA COMENTADA.........................................................................6LECTURA COMENTADA.......................................................................................................6

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA..............................................................6INSTRUCCIÓN PROGRAMADA............................................................................................6

ESTUDIO DE CASOS..............................................................................6ESTUDIO DE CASOS.............................................................................................................6

TÉCNICA DE LA PREGUNTA..................................................................6TÉCNICA DE LA PREGUNTA................................................................................................6

EXPERIENCIA ESTRUCTURADA...........................................................6EXPERIENCIA ESTRUCTURADA..........................................................................................6

TÉCNICA EXPOSITIVA............................................................................7TÉCNICA EXPOSITIVA..........................................................................................................7

TÉCNICA DEMOSTRATIVA.....................................................................7TÉCNICA DEMOSTRATIVA...................................................................................................7

OBJETIVOS..............................................................................................7OBJETIVOS............................................................................................................................ 7

RESUMEN................................................................................................8RESUMEN.............................................................................................................................. 8

ILUSTRACIONES.....................................................................................8ILUSTRACIONES................................................................................................................... 8

ANALOGÍAS.............................................................................................8

ANALOGÍAS........................................................................................................................... 8

REDES SEMÁNTICAS...........................................................................10REDES SEMÁNTICAS.........................................................................................................10ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.....................................................................................11ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.....................................................................................11

TÉCNICA................................................................................................13TÉCNICA.............................................................................................................................. 13

REPETICIÓN SIMPLE Y ACUMULATIVA..............................................13REPETICIÓN SIMPLE Y ACUMULATIVA............................................................................13

SUBRAYADO..........................................................................................13SUBRAYADO........................................................................................................................13

DESTACAR.............................................................................................13DESTACAR........................................................................................................................... 13

PARAFRASEO........................................................................................13PARAFRASEO...................................................................................................................... 13

RESUMEN..............................................................................................13RESUMEN............................................................................................................................ 13

ANALOGÍAS...........................................................................................14ANALOGÍAS.........................................................................................................................14

REDES SEMÁNTICAS...........................................................................14REDES SEMÁNTICAS.........................................................................................................14

TÉCNICA................................................................................................15TÉCNICA.............................................................................................................................. 15

ORGANIZACIÓN....................................................................................15ORGANIZACIÓN..................................................................................................................15

ESTRUCTURA........................................................................................15ESTRUCTURA...................................................................................................................... 15

MAPAS CONCEPTUALES.....................................................................15MAPAS CONCEPTUALES...................................................................................................15

CUADRO SINOPTICO............................................................................15CUADRO SINOPTICO..........................................................................................................15

TÉCNICA................................................................................................16TÉCNICA.............................................................................................................................. 16

METODO DE CASO (MEETAC 2000)...................................................16METODO DE CASO (MEETAC 2000)..................................................................................16

EJERCICIOS Y TAREAS........................................................................16EJERCICIOS Y TAREAS......................................................................................................16

TÉCNICA................................................................................................17TÉCNICA.............................................................................................................................. 17


ESTRUCTURAS TEXTUALES...............................................................17ESTRUCTURAS TEXTUALES.............................................................................................17DINAMICAS GRUPALES......................................................................................................18DINAMICAS GRUPALES......................................................................................................18

TÉCNICA................................................................................................19TÉCNICA.............................................................................................................................. 19


DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS (CORRILLOS).......................19DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS (CORRILLOS)......................................................19

PHILLIPS 66...........................................................................................19PHILLIPS 66.........................................................................................................................19

ROLE PLAYING O DRAMATIZACIÓN...................................19ROLE PLAYING O DRAMATIZACIÓN..................................................................19

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS Y CUCHICHEO........................................19DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS Y CUCHICHEO.......................................................................19

LLUVIA DE IDEAS..................................................................................19LLUVIA DE IDEAS................................................................................................................19

PANEL....................................................................................................20PANEL.................................................................................................................................. 20

SEMINARIO............................................................................................20SEMINARIO..........................................................................................................................20

CONFERENCIA......................................................................................20CONFERENCIA....................................................................................................................20

MESA REDONDA...................................................................................20MESA REDONDA.................................................................................................................20

DEBATE..................................................................................................21DEBATE................................................................................................................................ 21

FORO......................................................................................................22FORO.................................................................................................................................... 22BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 23BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................... 23ANEXO 1.............................................................................................................................. 24ANEXO 1.............................................................................................................................. 24

INTRODUCCIÓN

El hombre es un ser que aprende continuamente ya que su vida transcurre cambiando el comportamiento desde que nace hasta que muere. Sin embargo ese cambio se lleva acabo en forma intencional, provocado por la experiencia de vivir. La educación escolar busca el cambio del comportamiento de manera conciente e intencional, estos cambios se dan de acuerdo a los ideales, actitudes, hábitos, habilidades y conocimientos reconocidos por la sociedad y por el individuo.

Hay dos modos de aprender un tema o una actividad. El primero es un aprender sin interés (no significativo), por coerción, sin importancia para el educando, por lo tanto, no compromete a la persona.

El segundo modo de aprender es más autentico, pues el estudiante capta no solo el significado objetivo de una explicación, de una lectura o de una nueva conducta, sino que además capta la relación estrecha de ese contenido con su propio mundo de experiencias e intereses personales, por tanto el acto de aprender tiene un significado en el marco de su vida personal; esta forma de aprender se le conoce como aprendizaje significativo. “Ya que no se aprende para la escuela, sino para la vida”.

La responsabilidad educativa de las Instituciones depende del reconocimiento de los objetivos de la educación; estos indican el rumbo y las metas a lograr. Los objetivos de la educación son los que dan, en los distintos niveles de la enseñanza la unidad y el sentido a la multiplicidad del trabajo escolar. La toma de conciencia de los objetivos de la escuela implica dar sentido de formación y de autentica educación a su labor a través de las asignaturas, clases, cursos, etc.

Los fines de la educación son:

• Social: consiste en preparar a las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia cultural, cubrir las exigencias sociales a través de los nuevos conocimientos, promoviendo el desenvolvimiento económico y social.

• Individual: induce al pleno desenvolvimiento de su personalidad, sustituyendo la competición por la colaboración en un esfuerzo de autoperfeccionamiento.

• Trascendental: orienta al individuo a reflexionar sobre los grandes problemas y misterios de la vida, a fin de proporcionarle vivencias profundas.

La Universidad ETAC consciente de su gran responsabilidad educativa busca constantemente la mejora continua en el proceso de enseñanza aprendizaje, generando herramientas que apoyan al docente y al alumno en la obtención de un aprendizaje significativo, cumpliendo conjuntamente con los fines de la educación. Necesidad que cubre el presente documento “ Algunas Estrategias para aprender a aprender”.

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¿QUÉ SIGNIFICA APRENDER A APRENDER?

Uno de los objetivos más valorados y perseguidos dentro de la educación a través de las épocas es la de enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender, se requiere para ello de herramientas o instrumentos cognitivos que sirvan al estudiante para enfrentar por sí mismos nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones.

Actualmente las investigaciones que se han desarrollado acerca de este tema, abarcan distintos enfoques, desde el cognitivo hasta el constructivista, que coadyuvan a aprender de una manera estratégica al cumplimiento de este objetivo.

Algunas investigaciones han permitido identificar que los estudiantes que obtienen resultados satisfactorios, a pesar de las situaciones didácticas a las que se han enfrentado, muchas veces han aprendido a aprender porque:

• Controlan sus procesos de aprendizaje

• Se dan cuenta de lo que hacen

• Captan las exigencias de la tarea y responden consecuentemente

• Planifican y examina sus propias realizaciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades

• Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situación

• Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

Por tanto ”Aprender a Aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan a nuevas situaciones”1.(Pág.114. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández Rojas).

1 DIAZ BARRIGA, F, HERNÁNDEZ ROJAS G. Estrategias Docentes para un Aprendizaje

Significativo. P. 114.

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TÉCNICAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Las técnicas de enseñanza-aprendizaje son mecanismos didácticos a los cuales acude el profesor para apoyar cada aspecto del contenido del programa de clase.

La utilización de técnicas de enseñanza-aprendizaje supone el modo característico de lograr un fin determinado mediante la actividad manual, corporal o de cualquier otra índole.

Par alcanzar los objetivos, un método de enseñanza necesita echar mano de una serie de técnicas. Se puede decir que el método se concretiza a través de las técnicas.

Las técnicas de enseñanza son muchas y pueden variar de acuerdo con la disciplina, las circunstancias y los objetivos que se tengan. Cabe aclarar que no se puede hablar de técnicas anticuadas o actuales, ya que todas son validas, siempre que puedan ser aplicadas de modo activo propiciando la reflexión y el espíritu critico del que aprende.

La validez de la técnica estriba en el espíritu que se le impregna al usarla.

El profesor deberá seleccionar aquella técnica que convenga mas al grupo para cumplir con el objetivo propuesto.

Es necesario tomar en cuenta las diferencias individuales, ya que no todos los estudiantes aprenden del mismo modo y con la misma rapidez. El método de enseñanza debe tomar en cuenta las aptitudes para el aprendizaje propios del grupo, ya que hay grupos que son más lentos y otros mas rápidos, en algunos casos es necesario modificar sobre la marcha el ritmo y la densidad de la materia impartida.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

La estrategia didáctica es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos del aprendizaje

Las estrategias de enseñanza son las ayudas que se proporcionan al estudiante a través de las cuales se busca facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, son planeadas por el docente, por tanto refieren los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover aprendizaje; su aplicación va desde apoyos en textos académicos hasta la dinámica de la enseñanza ocurrida en la clase. Estas estrategias pueden incluirse antes, durante o después de un contenido curricular específico.

No se puede afirmar que existe una estrategia óptima, sino que una buena estrategia de enseñanza es necesariamente relativa, dependerá de la materia de que se trate, del nivel y del número de alumnos, de su entrenamiento científico, de la personalidad del maestro y de su experiencia.

En la aplicación de estrategias se puede hacer uso de una serie de técnicas para conseguir los objetivos que se persiguen. La técnica se limita a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas, y la estrategia abarca aspectos más generales.

La programación de estrategias de enseñanza se sujeta a los siguientes aspectos:• El alumno debe ser motivado a conducir su propio aprendizaje, es decir, que pase de la dependencia a la autonomía.• La experiencia adquirida por el educando debe facilitar su aprendizaje y tener una apertura al cambio y a la innovación.

Las estrategias tienen algunas características que desarrollan una cultura de trabajo colaborativo:

• Que permitan a todos los miembros del grupo pasar por el proceso aprendizaje al realizar las actividades.• Posibilitan al grupo a involucrarse en el proceso de aprendizaje.• Promueven el desarrollo de habilidades de interacción social propiciando la participación.• Estimular el espíritu de equipo y pertenencia al grupo.

El profesor al elegir alguna de las técnicas de enseñanza, es importante que considere los siguientes puntos:

- Las técnicas en principio pueden ser semejantes, la diferencia radica en el objetivo que se pretende y en la forma de aplicación, de ahí al seleccionarlas deberá revisarse si son las más adecuadas.

- La combinación de dos o más técnicas dará mejor resultado que una sola, de hecho, casi todas se mezclan y se unen con la técnica expositiva la cual se considera siempre como base.

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- Habrá que pensar en aquellos aspectos relacionados con los costos y las condiciones de su administración para poder determinar con mayor certeza cual o cuáles serán las más adecuadas a utilizar.

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Las estrategias de enseñanza pueden ser de forma individualizada o socializada.

Las estrategias de enseñanza individualizada tienen como objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual más eficiente, a partir del desarrollo de las posibilidades personales.

Las estrategias de enseñanza socializadas tienen como objetivo, sin descuidar la individualización, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, del sentimiento comunitario y de una actitud de respeto hacia las demás personas.

A continuación se presentan algunas estrategias de enseñanza que el docente puede utilizar como una herramienta con la finalidad de facilitar el aprendizaje significativo:

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TÉCNICA ORGANIZACIÓN OBJETIVOESTRUCTURA

INDIVIDUAL GRUPAL

LECTURA COMENTADA

Previa lectura o en clase, el profesor conduce al grupo hacia el estudio y análisis de un documento para lograr su comprensión, propiciando la emisión de opiniones y comentarios por parte de los estudiantes. Dirigida hacia las áreas cognoscitiva y afectiva.

Promover la participación del estudiante por medio del análisis y comprensión de lecturas.

✔ ✔

INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

Consiste en estudiar un tema especifico, con base en una metodología de refuerzo y de estímulo-respuesta, sin ayuda del profesor. Ejemplo de esto son los software educativos. Técnica dirigida hacia las áreas cognoscitiva y psicomotriz.

Lograr que el estudiante analice y comprenda un tema a través de una metodología especifica, de forma individual.

✔

ESTUDIO DE CASOS

El grupo analiza un caso concreto, de preferencia real, acerca de alguna problemática específica, para extraer conclusiones útiles, que faciliten la comprensión del asunto que esté tratándose. Se dirige principalmente hacia el área cognoscitiva.

Desarrollar el conocimiento, habilidades y destrezas en el estudiante para resolver problemas

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TÉCNICA DE LA PREGUNTA

Existen cuatro tipos de pregunta y son:1.-Generales: el maestro plantea una pregunta a todo el grupo, a fin de que cualquier integrante de éste la responda. 2.-Directas: el docente plantea una pregunta en especifico a un miembro del grupo para ser contestada por éste. 3.- Revertidas: el alumno hace una pregunta al profesor y el maestro regresa la misma pregunta a quién la planteo.4.-Retransmitidas: el alumno hace una pregunta al profesor y el maestro regresa la misma pregunta pero como pregunta general al grupo.Es útil cuando:Se inicia o finaliza un tema o actividadHay necesidades de centrar la atención y reflexionar sobre diferentes aspectos.

Obtener participación de todos los participantes del grupo, en un ambiente de confianza, explorando experiencias, capacidades, conocimientos, criterios y opiniones de los participantes

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EXPERIENCIA ESTRUCTURADA

Es una técnica en la cual los participantes realizan una serie de actividades previamente diseñada, cuyo propósito es detectar los principales elementos de un tema. Es importante destacar que hay una gran confusión entre la técnica de experiencia estructurada y las llamadas dinámicas grupales, convine aclarar que una dinámica grupal se da en todo momento como consecuencia del comportamiento de las personas y de su interacción en el grupo, con independencia de la técnica que se emplee. Se dirige hacia las áreas cognoscitiva y afectiva.

Lograr que todos los integrantes del grupo detecten los elementos básicos y más importantes del tema para su comprensión y aplicación de este.

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INDIVIDUAL GRUPAL

TÉCNICA EXPOSITIVA

Debe estar estructurada de acuerdo a un orden:Se hace una introducción general del tema.Se detalla la información.Se concluye retomando aquellos puntos que sean importantes.Es útil cuando:Se cuenta con un tiempo limitadoLas fuentes de información o los datos necesarios no están al alcance de los participantesSe inicia un tema o actividad, para presentar una visión general o bien finalizar un tema.

Lograr la transmisión oral por un experto de un tema previamente seleccionado a un grupo, con la finalidad que éstos reflexionen sobre lo que escuchan, simultáneamente respondiendo preguntas que formule el expositor.

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TÉCNICA DEMOSTRATIVA

Consiste en la ejecución de los que se expone. Generalmente se utiliza maquinaria, instrumentos, uso de ejemplos o algún otro objeto.Se da una explicación general. Se realiza una propuesta practica a cargo del profesor.Se repite la explicación. Se repite la práctica más lentamente. Se concluye con la realización de las actividades a cargo de los participantes.Durante el transcurso de la sesión es conveniente utilizar la técnica de la pregunta para lograr la motivación y la verificación de la comprensión de los conocimientos transmitidos.Es útil cuando:Es necesario apreciar la secuencia de un proceso o en el manejo de un aparato, cuando por primera vez se va a manejar un instrumento, cuando se va hacer un trazo o bien en resolución de problemas.

Estimular la motivación de los participantes a lo largo de toda la sesión. Para lograrlo el instructor puede utilizar la técnica de la pregunta. Proporcionar información y ejemplos suficientes en relación al tema. Verificar la comprensión de los conocimientos transmitidos.

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DIÁLOGO SIMULTÁNEO

Es una técnica que permite la participación informal de todo el grupo. Los participantes se dividen en grupos o en parejas y discuten en espacio de cinco a diez minutos sobre un tema, y al término del tiempo, se exponen las condiciones acordadas. En esta técnica existe la oportunidad de que todos los participantes expongan sus puntos de vista, con base en su conocimiento y experiencia sobre el tema y los analicen de modo objetivo mediante la opinión de sus compañeros.

Desarrollar un pensamiento grupal con sentido de igualdad, motivando la formación de la opinión y consenso del grupo.

✔

OBJETIVOSConsiste en enunciados que establecen condiciones, tipos de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos.

Identificar las metas que se deben lograr al finalizar el curso. ✔ ✔

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INDIVIDUAL GRUPAL

RESUMEN

Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito, o de una lectura. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central.

Resaltar los conceptos claves, principios, términos, elementos y/o argumento central de un discurso oral, de una lectura o material de aprendizaje.

✔ ✔

ILUSTRACIONESRepresentaciones Visuales de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específicos.

Ayudar al grupo a la comprensión y aplicación de una teoría o tema especifico. ✔

ANALOGÍAS

Proposición que indica que una cosa o evento concreto y familiar, es semejante a otro, desconocido y abstracto o complejo.Una Analogía se manifiesta cuando:1.-Dos o más cosas son similares en aspectos, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.2.-Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base parecido con algo que le es familiar.Ejemplo:Para entender los aspectos físicos del cuerpo humano frecuentemente recurrimos a las analogías, pero debemos tener en cuenta que las analogías nunca son perfectas, la situación real siempre es más compleja que la que podemos describir; por ejemplo, en muchas formas el ojo es análogo a una cámara fotográfica, sin embargo, la analogía es pobre cuando la película, que debe ser remplazada, se compara con la retina que es el detector de luz del ojo.

Lograr la comprensión de la nueva información o conocimientos a través de la relación con situaciones aprendidas anteriormente.

✔ ✔

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INDIVIDUAL GRUPAL

MAPAS CONCEPTUALES

Es una representación Gráfica de conocimientos a través de la cual se representan contenidos temáticos de una disciplina científica. Permiten la organización y jerarquización de un tema y puede utilizarse antes, durante o después de enseñar un contenido. Indican conceptos, proposiciones y explicaciones. A continuación se presentan algunas sugerencias para la elaboración de mapas conceptuales: 1. Elabore una lista de los conceptos involucrados.2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad.3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción que los otros, ubíquelo en la parte superior del mapa, destáquelo con un color especial cuando lo elabore.4. A partir de la clasificación hecha construya un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente.5. Reelabore el mapa para identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.6. Todos los enlaces utilizados en el mapa deberán estar rotulados.7. Acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación.

Aprender la información o conocimientos a través de la representación gráfica de los conceptos a revisar por medio de la percepción visual y semántica, relacionándolos entre sí.

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INDIVIDUAL GRUPAL

REDES SEMÁNTICAS

Es una representación Gráfica de esquemas de conocimientos. Las redes conceptuales o semánticas reciben su nombre de que establecen relaciones de significados entre los conceptos (nodos) que tratan de representar e Indican proposiciones y explicaciones. Estas redes actúan como una representación mental de los conceptos, fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.

Sugerencias para elaborar las redes semánticas:

1. Haga una lista de los conceptos involucrados.2. Identifique el concepto nuclear.3. Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.4. Elabore la red conceptual, no es necesario construirla jerárquicamente, relacione los conceptos por medio de flechas.5. Revísela y elabore las correcciones pertinentes. (Ver anexo I)


✔ ✔

SIMULACIÓN Y JUEGO

El Rol del docente es dirigir la escena, es decir asigna los papeles a desarrollar a los participantes en la escena a representar, explicándoles que deben de ejecutar cada uno de ellos, por tanto pone en marcha la simulación / juego y observa desde afuera. Informa al grupo sobre el desarrollo de la simulación a través de análisis y conclusiones. El estudiante por su parte actúa como actor, experimentando la simulación / juego, por lo que reacciona a las condiciones o variables que surgen.

Promover la participación del grupo para aprender a través de los juegos y la vivencia.

✔ ✔

METODO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

(MEETAC 2000)

El docente crea un ambiente de aprendizaje alentando a los estudiantes a pensar, guiándolos en la indagación de soluciones, con lo que permite alcanzar niveles profundos de comprensión .

Se plantea un problema para ser investigado y resuelto, obligando al estudiante a :

Comprometerse activamente como responsable de la situación planteada

Organizar el tema a partir de problemas holísticos que generan en él un aprendizaje significativo e integrado.

Desarrollar el conocimiento, habilidades y destrezas en el estudiante para resolver problemas.

✔ ✔

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Las estrategias de aprendizaje son definidas como el conjunto de procedimientos o procesos mentales empleados por una persona en una situación particular de aprendizaje, para facilitar la adquisición de conocimientos. La finalidad es que los alumnos sean capaces de regular sus propio proceso de aprendizaje, que lleguen a ser autónomos en la construcción y desarrollo de su conocimiento. Estas estrategias por tanto son realizadas por el estudiante.

Las estrategias de aprendizaje permiten optimizar la manera en que se hace frente a la información y a su procesamiento: codificación, organización, recuperación (recuerdo) y utilización.

Dentro de las estrategias de enseñanza no se debe olvidar a la motivación; el papel del docente se centrará en propiciar motivos a sus estudiantes para despertar su interés de aprender, participar y construir.

Se puede concluir que “Una estrategia de Aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas”.

Los objetivos particulares de cualquier Estrategia de Aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificación del estado afectivo o motivacional del aprendiz, para que éste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presenta. Son llevadas a cabo en forma voluntaria e intencional por el alumno, y su ejecución se asocia con otros tipos de recursos y cuatro procesos cognitivos de que dispone cualquier estudiante, y son:

• Procesos cognitivos básicos: se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje, recuperación, etcétera.

• Base de conocimientos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual está organizados en forma de un reticulado jerárquico (constituido por esquemas). Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimiento; también usualmente se denomina “conocimientos previos”.

• Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aquí estrategias de aprendizaje. Brown lo describe con el nombre de “saber cómo conocer”.

• Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown lo llama: “conocimiento sobre el conocimiento”.

Estos cuatro tipos de conocimiento interactúan en formas intrincadas y complejas cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje. Si bien se ha

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puesto al descubierto a través de la investigación realizada en estos temas, la naturaleza de algunas de las relaciones existentes entre dichos tipos de conocimiento, es evidente que aún nos hace falta más información para comprender globalmente todo el cuadro de relaciones posibles entre éstos.

Las siguientes herramientas pueden ser usadas por el docente, como estrategias de aprendizaje:

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INDIVIDUAL GRUPAL

REPETICIÓN SIMPLE Y

ACUMULATIVA

Es un ejercicio memorístico que en su modalidad acumulativa hace referencia a un grado de dificultad creciente, es una estrategia en la que se desarrolla la capacidad de memoria auditiva.

Ejemplo:

En la tabla periódica de los elementos, a partir de la memorización y repetición de los símbolos y el numero atómico, así como la masa atómica y el estado de la materia.

Desarrollar en el alumno la habilidad memorística

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SUBRAYADO

Sirve para resaltar lo principal de un texto. La cantidad de texto subrayado depende de la importancia del tema; si una sola palabra expresa toda una idea bastará con subrayarla. Primero se subrayan los títulos y subtítulos, nunca en la primera lectura, ya que todo parece importante, se subraya solo lo fundamental, lo que es realmente imprescindible. Lo subrayado debe tener sentido por si mismo; debe haber continuidad entre las palabras.

Destacar el contenido más importante de un texto para su comprensión. ✔

DESTACAR

Diferenciar, acción de hacer evidente un dato, hecho o conocimiento para enfatizar su relevancia como fundamento de aprendizaje, en el discurso oral.

Distinguir información relevante proporcionada. ✔

PARAFRASEO

En sentido estricto significa interpretar un texto ampliando la explicación del contenido para aclarar y facilitar su comprensión.

Es una estrategia para extraer información, el estudiante después de leer un texto a parafrasear, hará uso de la sinonimia e interpretará el texto objeto de estudio ampliando la extensión del mismo y vertiendo sus propias palabras, pero conservando la significación de las ideas contenidas.

Que el estudiante realice una interpretación correcta de algún tema o lectura hecha, esto es expresarlo con sus propias palabras ✔ ✔

RESUMEN

Exposición abreviada de un tema o materia, tanto realizado de manera real como escrita, se puede resumir cualquier asunto. Debe ser breve conciso, con frases cortas y sin juicios críticos.

Es una de las actividades más importantes y claves dentro del estudio, se puede realizar después de tener hecho el subrayado y posteriormente a haber estudiado el tema, lección texto.

Resaltar los conceptos claves, principios, términos, elementos y/o argumento central de un discurso oral, de una lectura o material de aprendizaje.

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INDIVIDUAL GRUPAL

ANALOGÍAS

Proposición que indica que una cosa o evento concreto y familiar, es semejante a otro, desconocido y abstracto o complejo.

Una Analogía se manifiesta cuando:

1.-Dos o más cosas son similares en aspectos, suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.2.-Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base parecido con algo que le es familiar.

Ejemplo:

Para entender los aspectos físicos del cuerpo humano frecuentemente recurrimos a las analogías, pero debemos tener en cuenta que las analogías nunca son perfectas, la situación real siempre es más compleja que la que podemos describir; por ejemplo, en muchas formas el ojo es análogo a una cámara fotográfica, sin embargo, la analogía es pobre cuando la película, que debe ser remplazada, se compara con la retina que es el detector de luz del ojo.

Lograr la comprensión de la nueva información o conocimientos a través de la relación con situaciones aprendidas anteriormente.

✔ ✔

REDES SEMÁNTICAS

Es una representación Gráfica de esquemas de conocimientos. Las redes conceptuales o semánticas reciben su nombre de que establecen relaciones de significados entre los conceptos (nodos) que tratan de representar e Indican proposiciones y explicaciones. Estas redes actúan como una representación mental de los conceptos, fomentan el pensamiento reflexivo, la creatividad y el espíritu crítico.

Sugerencias para elaborar las redes semánticas:

1. Haga una lista de los conceptos involucrados.2. Identifique el concepto nuclear.3. Identifique y establezca relaciones entre el concepto nuclear y los conceptos restantes.4. Elabore la red conceptual, no es necesario construirla jerárquicamente, relacione los conceptos por medio de flechas.5. Revísela y elabore las correcciones pertinentes. (Ver anexo I)


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INDIVIDUAL GRUPAL

MAPAS CONCEPTUALES

Es una representación Gráfica de conocimientos a través de la cual se representan contenidos temáticos de una disciplina científica. Permiten la organización y jerarquización de un tema y puede utilizarse antes, durante o después de enseñar un contenido. Indican conceptos, proposiciones y explicaciones.

A continuación se presentan algunas sugerencias para la elaboración de mapas conceptuales: 1. Elabore una lista de los conceptos involucrados.2. Clasifíquelos por niveles de abstracción e inclusividad.3. Identifique el concepto nuclear. Si es de mayor abstracción que los otros, ubíquelo en la parte superior del mapa, destáquelo con un color especial cuando lo elabore.4. A partir de la clasificación hecha construya un primer mapa conceptual, no olvide que el mapa debe estar organizado jerárquicamente.5. Reelabore el mapa para identificar nuevas relaciones no previstas entre los conceptos implicados.6. Todos los enlaces utilizados en el mapa deberán estar rotulados.7. Acompañe la presentación o uso del mapa con una explicación.


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CUADRO SINOPTICO

Es una técnica que contribuye a la fijación del aprendizaje. Este no debe ser extenso, ni minucioso. Debe encerrar en si lo esencial del asunto tratado, haciendo uso de llaves; implica que el estudiante investigue y destaque lo esencial del tema.

Presentación en forma grafica de un extracto de la información proporcionada

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INDIVIDUAL GRUPAL

METODO DE CASO (MEETAC 2000)

Es un dialogó sistemático sobre soluciones reales con fines de aprendizaje. Los elementos mencionados constituyen un núcleo sustancial mínimo de esta metodología.

• Debe darse un diálogo entre varios.

• El diálogo debe seguir un sistema.

• Debe versar sobre situaciones reales, es decir casos (de donde toma su nombre).

• Debe perseguir un fin de aprendizaje.

El diálogo sistemático ha de perseguir un fin de aprendizaje mas que una toma de decisiones y eso es lo que lo distingue, ya que consiste en una discusión sistemática sobre una situación con el objeto de llegar a una decisión acertada o no pero que se aprende algo. El método de caso no persigue enseñar una solución que debe ser sabida, ni aun siquiera enseñar a configurar imaginativa y creativamente varias soluciones para una situación real dada; busca lograr un diagnóstico y además enseñar a decidir una solución entre las varias imaginadas como posibles dentro del contexto social. Es realmente diverso decidir sobre los pros y los contras de algunas soluciones posibles y decidirse a emprender realmente a la ejecución de una de ellas. El método de caso, al inclinar al estudiante hacia la decisión real, obliga al estudiante a que su pensamiento sea creativo y realista a la vez.

Discutir sobre una situación determinada para diagnosticar y enseñar a decidir una solución entre las varias imaginadas como posibles dentro del contexto social. Desarrollar un pensamiento creativo y realista.

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EJERCICIOS Y TAREAS

Los ejercicios representan trabajos escolares desarrollados sobre la base de las clases dadas y procuran la fijación de lo que fue enseñado. Los ejercicios procuran objetivar y fijar las partes de un todo, automatizar determinada forma de actuar física o mental. Con esta estrategia se busca solucionar las dificultades que requieran reflexión para la búsqueda de posibles soluciones. Las tareas son actividades que se realizan fuera del horario escolar. Las tareas permiten al estudiante un ensayo de autonomía, ya que lo encaminan a trabajar solo o en grupo, pero sin la tutela directa del profesor. La finalidad de esta técnica es fijar y ampliar el aprendizaje, así como una aplicación práctica o teórica de lo aprendido, reflexionar sobre el tema tratado y estimular la invención por ejemplo en el caso de redacciones, creación de productos, campañas publicitarias, elaboración de demandas etc.

Consiste en desarrollar trabajos escolares sobre la clase dada, alavés de ejercicios que constituyen la parte de un todo. estas actividades se desarrollan fuera del horario escolar, que permiten al estudiante un ensayo de autonomía, ya que lo encamina a trabajar solo o en grupo, sin la tutela del profesor.

Alavés de esta técnica se pretende la aplicación práctica y teórica de lo aprendido, y reflexionar sobre el tema tratado.

La finalidad de esta técnica es fijar y reflexionar sobre el tema dado y estimular la investigación e invención , por ejemplo en el caso de redacciones, creación de productos, campañas publicitarias, elaboración de demandas, etc.Su finalidad es fijar.

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INDIVIDUAL GRUPAL

ESTRUCTURAS TEXTUALES

Consiste en crear organizaciones retóricas de un discurso oral y escrito.

Cuando el lector se acerque a un texto, se debe atender a los significados proporcionados por este, identificando la proposición más significativa y elaborando a partir de ella la macroestructura semántica a través de la aplicación de una serie de reglas: generalización, integración, y construcción de la información.

Comprender y fomentar el recuerdo de conceptos. ✔

DINAMICAS GRUPALES

Las dinámicas de grupo son procesos participativos en la conducción de grupos, lo que permite que el profesor y los estudiantes interactúen en una forma dinámica con base en el concepto de aprender-haciendo y aprender-sintiendo.

Las dinámicas son estructuradas cuando tienen un objetivo específico, en donde se debe respetar lo estipulado en cuanto a tiempo, número de participantes, condiciones físicas, material, contenido temático y desarrollo.

No son estructuradas, cuando a pesar de contar con un objetivo específico, se permite introducir modificaciones en las especificaciones, de tal manera que la realización puede cambiarse a criterio del profesor.

El objetivo de las dinámicas es variado; se pueden aplicar como fuentes de energía, cuando se observa que los participantes han perdido interés por el tema o están cansados de permanecer en la misma posición por mucho tiempo. Existen otras cuyo propósito es llevar a los alumnos a la reflexión, al análisis de un problema, a fomentar la cooperación del grupo, a fomentar la competencia, a permitir que afloren las emociones y los sentimientos.

A continuación se enuncia algunas de las dinámicas de grupo más comunes:

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INDIVIDUAL GRUPAL

DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS

GRUPOS (CORRILLOS)

1.- El profesor forma pequeños grupos de 4 a 6 personas y les indica un tema a tratar.2.- Dentro de los subgrupo se designa a un presidente que coordine la participación de los miembros, se designa también un secretario que registre las conclusiones que se generen dentro del subgrupo.3.- Se realiza el intercambio de experiencias, ideas, opiniones y comentarios, del tema o problema asignado; el profesor coordina y estimula la discusión de los participantes.4.- El profesor fomenta las conclusiones por acuerdo, y se resumirá lo tratado ante todo el grupo.

Fomentar la toma de decisiones intergrupales y analizar la colaboración de grupo en situaciones de resolución de problemas para lograr una actitud crítica, creativa y participativa del alumno.

Técnica Grupal, creando subgrupos de trabajo.

PHILLIPS 66

1.- El grupo se divide en subgrupos de seis personas para discutir un tema, problema o para realizar trabajos con diferentes materiales, todos relacionados con el tema, durante seis minutos2.- El profesor promueve y coordina la participación de los subgrupos para llegar a conclusiones generales.

Promover la participación activa de los integrantes de un grupo grande para la toma de decisiones.

Técnica Grupal, formando subgrupos de seis personas.

ROLE PLAYING O

DRAMATIZACIÓN

Consiste en la simulación de un caso concreto, por un periodo pequeño.1.- El profesor debe planear la situación a desarrollar.2.- Algunos miembros del grupo asumen un rol y simulan el caso por un periodo pequeño.3.- El profesor promueve llegar a las conclusiones finales una vez concluida la dramatización.

Vivenciar y adquirir experiencias sobre ciertos tópicos para percibir la realidad en forma distinta.

Técnica grupal, solo participan algunos miembros del grupo, los demás son espectadores.

DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS Y

CUCHICHEO

1.- El profesor divide al grupo en parejas para hablar y analizar un tema en voz baja.2.- Se plantea una pregunta y se pide a la pareja que busque la mejor solución. 3.-En plenaria cada pareja comunica su resultado al grupo.4.- El profesor coordina las aportaciones para llegar a conclusiones finales del grupo.

Propiciar la reflexión y el análisis de un tema determinado a través de la comunicación.

Técnica grupal formado parejas.

LLUVIA DE IDEAS

1.- El profesor indica el tema, su objetivo y la importancia de la participación de los asistentes.2.- El profesor o un secretario asignado registrará las aportaciones.3.- El profesor coordina la participación en forma ordenada y respetuosa en esta fase llamada “creación de ideas”.4.- El profesor promueve el análisis crítico para sintetizar y concluir la exposición.

Producir ideas o soluciones por parte de los estudiantes ✔ ✔

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INDIVIDUAL GRUPAL

PANEL

1.- Se integra un grupo de cuatro a seis personas que expone un tema en forma individual con diferentes enfoques.2.- Se define un coordinado que inicia la sesión presentando a los participantes y dirige la conversación libre de los participantes y controla el tiempo, rechaza criterios extravagantes, aprueba los acertados, evita la desviación del tema. Existe interacción del grupo.3.- Cinco minutos antes de terminar el diálogo el coordinador solicita a los panelistas hacer un resumen de lo expuesto, para después destacar las conclusiones más importantes.

Promover el estudio de un tema a través de la exposición de diversos puntos de vista.

Es grupal participan, varias personas que pueden ser miembros de grupo escolar con diferentes posturas

SEMINARIO

Consiste en investigar, estudiar un tema, con reuniones de trabajo planeadas por parte de un grupo de personas1.- Se integran grupos de cinco a doce personas.2.- El profesor es el director que coordina o asesora la investigación

Propiciar en el alumno la investigación intensiva de un tema y compartir la información obtenida con el grupo, se pretende que el alumno aprenda a conocer.

Técnica Grupal, de cuatro a seis personas

CONFERENCIA

Se selecciona a la persona capacitada para exponer un tema ante el auditorio. Esta persona puede o no pertenecer al grupo.La exposición debe ser clara y precisa.El resto del grupo permanece atento a la exposición.Al finalizar la conferencia, deben dedicarse unos minutos a un periodo de preguntas y respuestas. Esto debe hacerse bajo la coordinación de un moderador, quien puede ser el mismo conferencista.Si el conferencista distribuye materiales escrito es importante lo haga al final de conferencia.

Presentar información de manera formal y directa.Plantear información especializada.Identificar la problemática general o un aspecto de esta.Motivar al grupo.Ayudar al auditorio a compartir experiencias de otra persona

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MESA REDONDA

Discusión ante un auditorio por un grupo seleccionado de personas, por lo general de tres a seis, bajo la coordinación de un moderador, y quienes pueden tratar varios temasEl grupo elegido se coloca en un punto tal del salón de reunión donde puede ser escuchado por los demás miembros del grupo.Los participantes de la mesa redonda seleccionan previamente los temas a tratar, así como la manera de llevar a cabo la exposición, la cual debe ser interesante y comprensiva para el resto.El auditorio permanece atento a lo que sucede en la mesa redonda y, al final puede participar con preguntas o comentarios.Las conclusiones obtenidas por los representantes de la mesa redonda deben ser útiles y aprovechables para todos los demás miembros del grupo.

Obtener la participación esporádica de los asistentes, por encima de la participación general.Adquirir información sobre diversos enfoques de un tema.Conocer los puntos de vista, hechos o actitudes de varios expositores, coincidentes o no. Sobre un asunto. Crear una atmósfera informal para comunicarse con el grupo.Identificar el problema o asunto que se tomará

Técnica grupal de tres a seis personas, un moderador, y la audiencia.

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INDIVIDUAL GRUPAL

DEBATE

Es una discusión entre dos o mas personas sobre un tema determinado.Para que tenga éxito, en el grupo debe haber:- Cooperación, en donde los miembros deben manifestar mutuo respeto.- Orden, los participantes aguardan el uso de la palabra para permitir la participación de los expositores.- Compromiso, se debe actuar con sinceridad y responsabilidad.

Esta integrado por:Un director o coordinador encargado de declarar abierta la sesión , presenta el tema, conoce el tema y concluye el tema. Un secretario que anota a las personas que van participando y el tiempo de intervención de cada una , esto con la finalidad de darle la oportunidad de participar a todos los integrantes. Los participantes encargados de hablar del tema objeto de debate. Un moderador representante de cada grupo y quien: prepara el tema y quien concede la palabra a los participantes; procura que se traten los puntos importantes sin salirse del tema; aclara dudas; finaliza la actividad con el resumen de las diferentes opiniones y saca las conclusiones obtenidas en la discusión con ayuda de los demás .

Tiene como objetivo conocer todos los aspectos de un tema o asunto , a través de la exposición de las opiniones que sobre el tema tienen los integrantes de un grupo.

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INDIVIDUAL GRUPAL

FORO

Es aquella técnica en la cual varias personas discuten un tema determinado, ante un auditorio.En esta , existe una serie de integrantes que juegan un papel de gran importancia ,entre ellos se encuentran:El Coordinadorencargado de la buena marcha del foro, entre sus funciones básicas se encuentran :-Dirigir la participación de los expositores. -Determinar el tiempo disponible para cada uno. -Señalar el orden de las intervenciones y da el derecho de palabra. -Animar y trata de que se mantenga el interés sobre el tema. -Presentar , al final , un resume de lo expuesto , las conclusiones y los puntos coincidentes o discordantes. El coordinador no emite su opinión sobre el tema discutido , mientras se desarrolla el foro.Los Ponentes o ExpositoresSon todas aquellas personas que se preparan para discutir sobre el tema, estos tratan de que su exposición se de en forma sencilla y ordenada .Los expositores no se deben desviar del tema tratado y tratar de seguir las normas del coordinador.El Secretario Este tiene entre sus funciones:-Mantener el orden y la disciplina durante el foro. -Tomar nota sobre lo tratado y de puntos resaltantes.Si el grupo es pequeño el secretario no es indispensable.

Exponer libremente las ideas y opiniones de los miembros del grupo ; de una manera informal y con pocas limitaciones sobre el tema tratado, para reflexionar acerca de él

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BIBLIOGRAFÍA

1.- DIAZ BARRIGA FRIDA, HERNÁNDEZ ROJAS GERARDO. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Editorial Mc Graw Hill.

2.- GIUSEPPE NÉRICI IMÍDEO. Hacia una didáctica general dinámica. Editorial Kapelusz.

3.- FLORES DE GORTARI SERGIO. Hacia una comunicación administrativa Integral. Editorial McGraw Hill.

4.- GUTIERREZ SAENZ RAUL., Introducción a la Didáctica Editorial Esfinge.

5.- ANDUZA M. Dinámica de Grupos, Editorial

6.- GONZALEZ NÚÑEZ J., MONROY DE V. A., KUPFERMAN S. E., Dinámica de Grupos. Editorial Concepto, S. A.

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ANEXO 1

EJEMPLO DE RED SEMÁNTICA CON RELACIONES EXPLÍCITAS

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estrategias enseñanza aprendizaje

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