Institut für transdisziplinäre Sozialwissenschaften Geschichte und ihre Fach- und Mediendidaktik Prof. Dr. Frank Meier und Ulf Kerber
Der ausführliche Unterrichtsentwurf im Fach Geschichte
auf Grundlage des Grundsatzpapiers „ausführlicher Unterrichtsentwurf“ des Staatlichen Seminars für
Lehrkräftebildung Baden-Württemberg (Pforzheim) und den fachspezifischen Rahmenbedingungen
des Fachs Geschichte nach Beschluss der Institute für Geschichte.
Gliederung
- Die Unterrichtseinheit
1. Darstellung der Unterrichtssequenz im Kontext
a. Einbettung der Unterrichtssequenz in die Unterrichtseinheit
2. Die Kompetenzen der Themenauswahl im Bezug zum Bildungsplan
- Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler
1. Die Schule 2. Die Klasse / Lerngruppe 3. Einzelne Schülerinnen und Schüler 4. Unterrichtliche Konsequenzen aus dem beschriebenen Lernvoraussetzungen der
einzelnen Schülerinnen
- Sachdarstellung
Die Sachanalyse soll: a) Die wissenschaftlichen Grundlagen des Unterrichtsgegenstandes präsentieren b) Die möglichen inhaltlichen Aspekte des Unterrichtsgegenstandes und seine
kontroversen Deutungen, wie sie durch de Wissenschaft vermittelt werden, herausstellen
c) Es soll die Kontroversität herausarbeiten, die auf dem Pluralismus der Gesellschaft und des politischen Systems beruht
d) Die Sachstruktur eines Unterrichtsgegenstandes mit Hilfe von Kategorien, Scripts, Sachbegriffen und Begriffszusammenhängen ermitteln.
e) Am Ende sollen aus den Kategorien operationalisierbare Frage gebildet werden, die in den Unterricht einfließen (s. Problemorientierung, Fragekompetenz)
- Didaktische Überlegungen
1. Fachdidaktische Stoffreduktion: Begründete Unterscheidung zwischen lernmöglichen und
lernwürdigen Unterrichtsinhalten
2. Fachdidaktischer Ansatz: Beitrag zum reflektierten Geschichtsbewusstsein, Prinzipien des
Geschichtsunterrichts, Fachmethodischen Ziele und Absichten des Geschichtsunterrichts
etc.
Institut für transdisziplinäre Sozialwissenschaften Geschichte und ihre Fach- und Mediendidaktik Prof. Dr. Frank Meier und Ulf Kerber
3. Unterrichtsverfahren: historischer Längsschnitt, historischer Querschnitt, Fallanalyse,
Strukturanalyse etc.
4. Unterrichtsform: Problemorientierter Geschichtsunterricht; Handlungs- und
produktionsorientierter Geschichtsunterricht; Projektunterricht; Kooperativer Unterricht,
Frontalunterricht etc.
- Intentionen (Lehrziele)
1. Hauptintention
2. Intentionen auf die Kompetenzbereiche bezogen
- Lernstruktur (methodisch-mediale Analyse)
1. Methodischer Aufbau des Unterrichts mit Kennzeichnung und Begründung des Einsatzes
von Medien, als Lehr- oder Lernanlass (Lernen mit, von, über oder durch Medien).
2. Begründung für Auswahl der Methoden und Nennung von möglichen
Handlungsalternativen.
- Verlaufsskizze zum geplanten Lernen
- Anhang: Geplantes Tafelbild (Skizze), Arbeitsblätter, evtl. geplante Hausaufgaben, Texte,
Quellen- und Bilderverzeichnis, …
Eine gut geplante Stunde ist nicht vom Umfang des Entwurfes abhängig. Wir empfehlen deshalb, sich
auf ca. 15 Seiten zu beschränken (ohne Anhang und Literatur)
Von primärer Wichtigkeit sind die folgenden Fragen:
- Warum ist der Geschichtsunterricht der geeignete Ort zur Vermittlung des Themas?
- Welche Relevanz hat das Thema für das Historische Lernen und Denken?
- Was sollen die Lernenden lernen?
- Wie soll dies geschehen?
- Warum soll so vorgegangen werden?
- Wie kann dies jeweils am besten erfolgen?
