La lectura en la escuelaA través de medios

informáticosPlan Ceibal

Globalización

Mayor grado de integración dentro y entre las sociedades.

Importancia del papel económico y social.

Las TIC: nuevos motores del desarrollo y progreso.

Consecuencias:

Desaparición de fronteras.

Inmediatez de la información y del conocimiento.

Aumento de la exclusión social.

Lo seguro es la incertidumbre.

Desafíos de la educación en el nuevo milenio:

Transformar las dificultades en posibilidades (Freire). (educabilidad –educatividad)

Aprendizaje dialógico hacia la equidad, solidaridad, tolerancia.

Posibilitar el acceso, selección y procesamiento crítico de la información a todos los alumnos.

Escuela como comunidad de aprendizaje.

Programa escolar Ideas directrices hacia la construcción del

ciudadano del siglo XXI:

Democracia Social basada en los Derechos Humanos, la diversidad, la participación, el posicionamiento ético, el trabajo digno y la solidaridad.

Integralidad a través de la estética, la educación ambiental, la promoción de la salud y la sexualidad.

Programa escolar

Fines de la Educación Inicial y Primaria:

Educar a los alumnos para ser ciudadanos activos en la construcción de la democracia social.

Enseñar a valorar y participar de las artes, las ciencias y el saber de la cultura de la humanidad.

Desarrollar la criticidad en relación al conocimiento y la información.

Formar al alumno como sujeto ético, corresponsable de sus decisiones.

Didáctica críticaComunicación dialógica a través de la comprensión.

Alcanzar acuerdos a través de negociaciones y debates sin ocultar los conflictos.

Libertad como condición indispensable de la dignidad humana (Freire).

Valora diferentes formas de acceso a la información en contraposición a la simple transmisión y reproducción.

Docente transformador

Leer y escribir son construcciones sociales.

Cada época y cada circunstancia histórica dan

nuevos sentidos a esos verbos.

Emilia Ferreiro2001

La Educación Primaria concreta sus objetivos en un proceso de alfabetización de calidad y es ése el mejor aporte que debe realizar para la construcción de ciudadanía.

“¿Por qué y para qué necesitamos apropiarnos del Lenguaje? Hay tres razones decisivas:

En primer lugar, porque nuestra inteligencia es lingüística. No sólo pensamos mediante conceptos sino que desarrollamos mediante palabras otros mecanismos intelectuales: la memoria, la reflexión y la acción voluntaria. El docente procurará despertar el deseo de leer en el alumno y para ello será necesario brindar oportunidades para que cada uno planifique su proyecto personal.

En segundo lugar porque cada cultura es lingüística. Es la experiencia de la humanidad y ésta se transmite mediante el lenguaje.

Por último, porque nuestra convivencia es lingüística. Vivimos y convivimos entre palabras. Es nuestro hábitat natural. Las relaciones sociales, familiares, afectivas, políticas y religiosas se entrecruzan con expresiones linguïsticas”.[1]

[1] Circular Nº.3 del 4 de abril de 2008 de División Educación Primaria

Lectura“Proceso de construcción de sentido, producto

de una transacción entre el lector, el texto y el autor” (Programa escolar)

Se pone énfasis en el: Origen social del lector (el significado de las

palabras y el conocimiento previo). Discurso con sentido (refleja los puntos de vistas

del autor). Discurso, autor y lector (existencia de una

relación estrecha que conforma un entramado complejo.

Se considera que saber leer implica obtener información general sobre un tema; saber encontrar información específica; entender un manual de instrucciones, disfrutar con un libro; saber reconocer y apreciar distintos tipos de textos y tener la oportunidad de elegir qué leer; qué aprender y disfrutar.

Las prácticas para desarrollar la Lectura incluyen la profundización en las estrategias cognitivas (anticipación, predicción, inferencia, verificación y confirmación) y discursivas (genérica, enunciativas y organizacionales) las que permitirán captar el sentido global de los textos.

Las estrategias de lectura (procesos cognitivos que el lector pone en acción para interactuarcon el texto), se utilizarán para que el alumno pueda: planificar su tarea de lectura de acuerdo con su interés o necesidad, facilitar la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee y tomar decisiones adecuadas en función de los objetivos que persigue.

Es así que desde una perspectiva discursivo-cognitiva que hace énfasis en el proceso interactivo entre el lector u oyente y el texto (oral o escrito), la comprensión tiene que ver con la realización de inferencias, las cuales se realizan cuando se establecen relaciones de significado en el mismo.

La Escuela por lo tanto, debe enseñar al niño a realizar las inferencias que le permitan identificar por ejemplo, la intención del discurso (oral o escrito), los puntos de vista y las voces que aparecen en el mismo, la ideología del autor, el mensaje global y el desarrollo del mismo en subtemas, la información explícita y la implícita, así como lo no dicho.

Tanto la enseñanza del código escrito, de las estrategias o de inferencias, se realizará sobre los textos, en su soporte clásico o electrónico. Estos deberán presentarse en una variedad tal que contemple los intereses y niveles de los niños, el uso social, los contenidos de las demás áreas del conocimiento y la necesidad de entretenimiento o enriquecimiento personal.

Este contacto con los textos se iniciará sistemáticamente ya a los tres años, continuándose durante todo el ciclo escolar en una nueva concepción que va desde leer para aprender, a aprender a leer.

En la Circular No 7/06 de Inspección Nacional de Educación Común se planteaba una investigación acerca de la enseñanza de la lectura y se expresaba en su propuesta:

“Interesa analizar qué están realmente haciendo los maestros para enseñar a leer en todos los grados y específicamente de 2º a 6º donde la “enseñanza de la lectura” no es, en muchas ocasiones, objeto de análisis y reflexión. Con frecuencia se observa que una estrategia de evaluación como la respuesta a preguntas sobre el texto leído tiende a suplantar su enseñanza.”

Y se agregaba que: “Sería interesante que todos los maestros pudiésemos preguntarnos:

¿En qué estamos pensando cuando hablamos de enseñar a leer en esos grados?

¿Con qué frecuencia y con qué sistematización se planifican actividades de enseñanza de la lectura en esos grados?

¿Qué aspectos de la lectura están involucrados en esa enseñanza? ¿Qué tiempo se ofrece:

al leer para disfrutar? al leer para aprender contenidos de diferentes asignaturas?

a la enseñanza de estrategias para generar avances en el aprendizaje de la lectura en sí misma?

Es importante que las respuestas a esas preguntas no surjan únicamente desde el discurso sino a partir de una reflexión acerca de lo que realmente sucede en las aulas.”

Son tres los factores que deben tenerse en cuenta en la programación de la enseñanza de la lectura: el lector, el texto y el contexto. La relación entre esas tres variables influye enormemente en la posibilidad de comprensión de un texto y, por lo tanto, en la planificación de las actividades de lectura debe atenderse a todas ellas en forma integrada. Diferenciaremos aspectos a reflexionar en cada una de esas variables que sólo pueden separarse a los efectos del estudio pero que se implican mutuamente:

Con respecto al lector interesa analizar que para comprender un texto no basta que ese texto tenga coherencia semántica y una organización formal que favorezca su comprensión. Es imprescindible también un lector activo capaz de atribuir significado a lo escrito a partir de:

los conocimientos que posee sobre: las distintas temáticas abordadas en los textos. Para comprender es necesario disponer de

esquemas de conocimientos, es decir, de conjuntos de representaciones más o menos organizados y complejos sobre el tema que es objeto de lectura o sobre temas afines que facilitan la comprensión.

de sus habilidades lingüísticas (conocimientos fonológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos).

sus expectativas e intereses. La actitud del lector ante la lectura y sus intereses concretos ante un texto deben merecer una particular atención por parte del docente. La autoimagen del lector como tal, su capacidad de arriesgarse o su miedo al fracaso son aspectos afectivos igualmente implicados en cualquier lectura y en los que los docentes tenemos una intervención determinante.

lo que hace para comprender el texto: los microprocesos que aluden a la comprensión de la información contenida en una frase e

incluyen el reconocimiento de las palabras, la lectura agrupada por sintagmas y la microselección de la información que debe ser retenida,

los procesos de integración que se dirigen a enlazar las frases o las proposiciones e incluyen la utilización de los referentes y conectores, así como las inferencias fundadas sobre el texto y sobre los conocimientos del lector,

los macroprocesos que se orientan hacia la comprensión global del texto, hacia las relaciones entre las ideas que lo convierten en un todo coherente. Incluyen la identificación de las ideas principales, el resumen y la utilización de la estructura textual.

los procesos de elaboración que llevan al lector más allá del texto a través de inferencias y razonamientos no necesariamente previstos por el autor. Se sitúan aquí las predicciones, la integración de la información con los conocimientos del lector y el razonamiento crítico.

los procesos metacognitivos que controlan la comprensión obtenida y permiten ajustarse al texto y a la situación de lectura. Incluyen la identificación de la pérdida de comprensión y su reparación.

Con respecto al contexto corresponde analizar las condiciones de la lectura, tanto las que se fija el propio lector (su intención, su interés por el texto, etc.) como las derivadas del entorno social en las que desempeña un papel importante el enseñante (lugar, material disponible, tiempo destinado, clima logrado, etc.).

Es importante enseñar a leer y escribir textos diversos en distintos contextos, con variadas intenciones y con diferentes destinatarios para evitar la brecha entre lo que se enseña en la escuela y lo que ocurre fuera de sus paredes, de modo de contribuir desde el centro educativo a la adquisición y al dominio de la competencia comunicativa escrita.

“La condición fundamental para una buena enseñanza de la lectura es la de otorgarle el sentido de práctica social y cultural que posee, de tal manera que los alumnos entiendan su aprendizaje como un medio de ampliar las posibilidades de comunicación y acceso al conocimiento. (…) Vale la pena reflexionar sobre ello ante la invasión de propuestas de ‘animación a la lectura’ que a menudo agotan su energía en actividades tan extraordinarias y poco perennes como los fuegos de artificio.” En este sentido enseñar a utilizar la biblioteca del centro supone abrir un camino esencial para el acceso al conocimiento y a la lectura por placer.

“La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles,

La enseñanza de la lectura corresponde a todos los maestros de todos los grados y no sólo a los de Primer año y debe estar en el propósito de cada jornada desarrollar actividades que promuevan avances en la competencia lectora y en el gusto por leer.

Aportes para la enseñanza de la lectura y la escritura Planificar las actividades de enseñanza de la lectura y la

escritura en forma sistemática a partir de un diagnóstico preciso de los saberes que poseen los alumnos incorporando estrategias que permitan diversificar la propuesta de enseñanza en función de los distintos niveles de conceptualización y ritmos de aprendizaje.

Planificar para cada jornada diversas actividades de enseñanza de la lectura y escritura cuidadosamente seleccionadas

Crear un ambiente de lectura implementando el aula con variado material para leer, criteriosamente seleccionado

Analizar que las actividades de escritura posean una finalidad y que se planteen en entornos comunicativos.

Si el niño es capaz de descodificar ágilmente la escritura tiene más recursos para dedicar a la comprensión. La identificación rápida y ajustada de las palabras contribuye positivamente a la comprensión de lo leído. El niño debe conocer los fonemas que corresponden a los distintos grafemas

Aprender con placer poemas, rimas, canciones, adivinanzas,etc Involucrar a las familias y/o adultos referentes en el proceso

de la enseñanza de la lectura y escritura

Es preciso profundizar en los contenidos de la enseñanza de la lectura. Todos deben ser abordados en todos los grados aunque el tratamiento específico de algunos debe ser focalizado en alguno. A modo de ejemplo se analizan algunos contenidos que deben ser enseñados por su contribución a formar mejores lectores:

reconocimiento del propósito con que se lee para seleccionar el tipo de lectura a realizar (lectura concentrada, lectura zapping),

estudio del léxico a partir del contexto, del análisis morfológico y/o semántico,

los signos de puntuación: el conocimiento de estas marcas textuales contribuye a mejorar la comprensión,

relación entre el texto verbal y la información paratextual, las estrategias que desarrolla el lector: anticipación, predicción,

verificación de hipótesis, corrección,comprensión proposicional, local y global, información explícita e implícita, identificación de las rutas referenciales, cadenas léxicas,

operadores temporales (mientras tanto, luego, durante, anteriormente),

organizadores gráficos como párrafos, sangrías, interlineados diferentes, uso de viñetas, columnas, tablas, etc.

Contenidos programáticosEducación Inicial

Tres años: Las inferencias a partir de elementos para-textuales en textos de información (tapa, contratapa y lomo; soporte virtual).

Cuatro años: Las inferencia a partir de elementos para-textuales: tapa, contratapa y lomo de libro; títulos e imágenes.

Contenidos programáticosEducación Primaria

• 2do. Grado: Las inferencias en la lectura de enciclopedias: títulos y subtítulos, índices temáticas. La enciclopedia virtual.

• 3er. Grado: Las inferencias organizacionales en cartas informales y correo electrónico. La recensión en videos y prensa escrita.

• 4to. Grado: Las inferencias organizacionales en textos de divulgación científica en soporte material y/o virtual.

• 6to. Grado: La lectura hipermedial.

Inferencias

“… la respuesta activa de búsqueda continua por parte del oyente o lector de relaciones de significado propuestas en un texto (oral o escrito)”

Ma. Cristina Martínez

Para comprender, para construir una interpretación crítica de un texto el lector debe elaborar inferencias.

Daniel Cassany

¿Lectura o Literacidad?Objetivos:

Lectura

Desarrollar las destrezas

superiores de comprensión e

interpretación.

Literacidad

Desarrollar la conciencia crítica.

Lectura electrónicaFavorece la integración de otros sistemas de

representaciones del conocimiento en un único formato.

El discurso se compone de letras, fotos, videos, audio, reproducciones virtuales, etc.

Adquiere la condición de multimedia.

Requerimiento

Habilidades para el manejo de la computadora y los programas que posee.

Habilidades de navegación.

Habilidades verbales para manejar el lenguaje escrito u oral de cada género textual.

Habilidades visuales y auditivas para usar archivos de imagen y/o sonido.

ComponentesComunicación: a través de géneros nuevos con

estructuras discursivas diferentes a las tradicionales.

Investigación: necesidad de aprender a navegar en Internet (saber buscar y leer sitios, desplazarse, orientarse, evaluar críticamente, validez, fiabilidad y utilidad).

Construcción: a) Pasaje de prosa lineal al hipertexto.b) Del lenguaje verbal al objeto multimedia.c) Del autor a la coautoría de textos.

ParticularidadesCriticidad: necesidad de distinguir la

información fiable de la llamada basura.

Plurilingüismo: presencia de información en diferentes idiomas representando distintas culturas.

Divulgación científica: acceso al conocimiento de las diferentes disciplinas

Nuevas prácticas comunicativas

Comunidades virtuales. Modificación de fronteras de organización política.

Identidades, roles y pluriculturalidad. Frecuencia de malentendidos.

Objeto cognitivo intangible, etéreo. Incremento de la incertidumbre.

Rasgos discursivos

Estructura hipertextual: enlaces internos entre unidades de un mismo texto.

Estructura intertextual: enlaces externos entre documentos diferentes.

Sincrónico o asincrónico.

Procedimientos de intertextualidadTexto impreso Texto electrónico

Cita retroactiva.

Referencia lenta y costosa.

La bibliografía enfatiza la autoría.

La cita de otro discurso es de más difícil acceso.

Enlace proactivo.

Referencia inmediata con “clic”.

El texto se centra en el contenido del documento y el posible interés para el lector.

La cita o reproducción de otros discurso es más fácil.

Características del texto electrónicoMás abierto: actualizaciones constantes.

Versátil: multiplicidad de itinerarios.

Interconexión: posibilidad de relación constante con gran parte de la red.

Significativo: amplía las posibilidades interpretativas.

Inclusivo: innumerables links hacia otros textos.

Géneros electrónicosSincrónicos: Asincrónicos:

Chateo Correo electrónicoJuegos de rol ForoEtc. Web

Etc.

Combinación sincrónico-asincrónicoChateo con cámara de video

VideoconferenciasBlogsEtc.

“… con el hipertexto podemos crear nuevas formas de escritura. Los escritores podemos reflejar mejor la estructura de lo que estamos escribiendo; los lectores pueden elegir un itinerario de lectura que se adapte mejor a sus intereses o a su línea de pensamiento, todo

lo cual era imposible en otro tiempo”

Ted Nelson