dossier comentari, 1er quadrimestre

Teresa MañéVilanova i la Geltrú


BIBLIOGRAFIA

- Les propietats textuals . Les propietats textuals

- La lengua conceptos clave. - Adeccuación

- La Cohesión

- La Coheréncia

- Conectores textuales .

-El Comentari de text , CT , què és ? El comentari de text, què és?

- CÓMO SE HACE UN RESUMEN Cómo se hace un resumen

3. A Transferència : què diu el text

3. A - 3 Elaborar el resumen

3. A -3.2 El Subrayado

3. A -3.3 El guión de las ideas principales

3. A -3.4 Esquemas

- Propiedades

- Utilidad de los resúmenes

- Poner título al texto

3. A - 5 Preguntas de sobre el texto

ÍNDEX

COMENTARI DE TEXT

http://www.xtec.es/~fmota/primer%20batx/proptext.htm

http://www.xtec.es/~fmota/primer%20batx/conntext.htm



http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Coheren.htm



http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Cohesion.htm



http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/laguntza/kontsultak/claves_lengua.html#ADECUACI%C3%93N

http://www.santurtzieus.com/gela_irekia/materialak/laguntza/kontsultak/claves_lengua.html#ADECUACI%C3%93N




PRIMER QUATRIMESTRE

ORIGINALS

1. CT 1. El meu microrelat

2. CT 2. Posvacances

3. CT 3. Aprende a llegir

4. Ct 4. Literatura y lector

5. CT 5. Cal col · laborar

6. CT 6. Estudiar ¿ Para que ?

7. CT 7. Ritmo de crecimiento

8. CT 8. Ús del mobil

9. CT 9. El mundo chino 1

10. CT 10. El mundo chino 2

11. Text de la primera prova de simulació (català)

12. Text de la primera prova desimulació (castellà)

13. Text de simulacióde AU

14. CT 14. Suerte o buena suerte

15. CT 15. Parlem de valors

RESUMS


1. CT 1. El meu microrelat 2. CT 2.Síndrome postvacacional 3. CT 3. Aprendre a llegir 4. CT 4. Estudiar , ¿ para que ? 5. CT 5. Per col · laborar ... cal aprendre

CT 5,B. L ’ aprenentatge en línia , una eina per descobrir

6. CT 6. ¿ Estudiar para qué ? 7. CT 7. Ritme decreixent de la població 8. CT 8. El uso del móvil 9. CT 9. El mundo chino ya está aquí 1 10. CT 10. El mundo chino ya está aquí 2 11. CT 11. Text de la 1ª prova de simulació.(català)12. CT 12. Text de la 1ª prova de simulació. (castellà)13. CT 13. Text de simulació de AU.(no està inclós)14. CT 14. ¿ Suerte o buena suerte ? 15. CT 15. Parlem de valors

TASQUES

1. Tasca 1. Questionari sobre CT 2. Tasca 2. Tipologíes3. Tasca 3. Valoració dels meus resums 4. Tasca 4. Avaluació del 1 er quatrimestre

El Comentari de text, CT, què és?


El curs sobre el comentari de text, CT, té con a punt de partida la capacitació de les persones que volen superar la Prova d’Accés de Cicles Formatius o de la Universitat. Per tal d’aprofitar el potencial que el CT posseeix a l’àmbit de l’educació el desenvoluparem des de dues consideracions:

A) Una tècnica de treball intel·lectual, una estratègia, una eina o instrument de valoració, un recurs fidedigne per mesurar amb eficàcia les capacitats de síntesi, anàlisi i expressió en una persona que aspira a estudis o càrrecs de nivell superior.

B) També podem considerar el CT, en el nostre cas, com a una oportunitat per aprendre:

- Oportunitat per informar-nos i formar-nos.- Oportunitat per ampliar el nostre coneixement del món, de la societat

actual.- Oportunitat de conèixer les opinions de personalitats expressades a

través de la premsa.- Oportunitat per apropar-nos a temes d’actualitat.- Oportunitat de valorar i seleccionar les informacions rebudes.- Oportunitat de forjar-nos la nostra opinió i nodrir-la d’arguments.- Oportunitat de desenvolupar i enfortir el nostre esperit crític

El CT desenvolupa les nostres capacitats de comprensió, interpretació i expressió, de contrastar idees i opinions d’altres persones, l’hàbit d’escoltar. El CT ens permet alhora descobrir el plaer d’escriure.

Com aprofitar aquesta oportunitat? El curs CT té com a referència primera l’activitat presencial a l’aula. Aquesta activitat s’amplia amb el suport virtual TM. La dimensió virtual suposa la combinació de l’aprenentatge presencial amb l’aprenentatge en línia que ens ofereix l’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació, TIC. Amb l’aprenentatge en línia podem superar algunes de les limitacions que podem trobar a l’hora d’assistir a classe. També podem millorar i ampliar la comunicació entre els companys del curs amb l’aportació i el contrast d’idees sobre els temes que treballem. Per a molts de nosaltres, aquest ús i la familiarització amb les TIC seran també una oportunitat per aprendre.

3. Contingut del comentari de textEl contingut d'un comentari ha de seguir, en general, els aspectes següents:

A- Transferència: què diu el textB- Interpretació: com ho diuC- Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

3.A Transferència: què diu el text3.A-1 Situar el textSituar el text és explicitar la informació que es pot aportar sobre l'autor, l'època, el moviment, la localització del text o de l'obra, la finalitat, etc. Amb l'objectiu de saber extreure informació


sobre aquest apartat, es proposen unes preguntes orientatives, les respostes de les quals seran útils per obtenir la primera informació a l'hora d'iniciar el comentari.Quin títol té el text?Què es pot dir del tema del text?Qui n'és l'autor o autora?De quina època és?Quina és la data de publicació del text?S'identifica l'autor amb algun corrent, moviment o tendència artística, ideològica, estètica...?Es pot relacionar l'autor amb altres autors coetanis? Hi mantenia cap mena de relació? Se'n pot extreure cap conclusió?El text té unitat? És un text complet? És un fragment?Quina rellevància té en el conjunt de l'obra?En quin mitjà s'ha publicat? En un diari? En un llibre? En una revista? En una catàleg? En suport digital?Pot identificar-se el text amb cap tipologia textual: expositiu, argumentatiu, descriptiu...Pot identificar-se el text amb cap gènere?: periodístic, científic, literariSi és literari, pot adscriure's a cap gènere?: poesia, narrativa, teatre, assaig 3.A- 2 Definir el temaSovint, sol confondre's la definició del tema amb l'argument de l'obra. Si el tema és l'assumpte, la matèria o el motiu del text, l'argument es correspon amb el seu desenvolupament.De quin tema tracta?Quina és la idea central o tema del text?De quina manera l'autor suporta la idea central?Aporta res de nou el tema? Té cap relació amb altres textos que hagin tractat el mateix tema?Com es genera el tema? A partir d'un exemple, una anècdota, una opinió, una situació de comunicació...?Aporta diferents punts de vista? Es contrasta amb altres opinions o valoracions?La manera de tractar el tema, és temporal o atemporal?Quina mena de final té? Obert? Tancat? 3.A- 3 Elaborar el resumen3.A- 3.1 La comprensión del textoSaber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trataindudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del textodependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en lasrespuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican lasetapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:1. Primera lectura generalEn primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer unaimpresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nosentendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poderresponder a dos preguntas fundamentales:· ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simpleretención de lo leído.· ¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema deltexto.2. Segunda lectura específicaEn esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemoscomprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección

y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos


consejos:· Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un textose divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprenderque en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el textoen su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno aconseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a finaldel texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lecturay la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o elobjetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia enestas líneas.· Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata delestadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra quesabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cadapárrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el"meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para irdiferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta:

las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan,con especial atención a sustantivos, adjetivos y verboslas expresiones recurrentes que machacan una idea

· Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas.Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta quépunto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos queser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, nodebemos incorporar1o al resumen

· El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo,podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales(datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )· Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en untexto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formuladistintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumenesaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

3.A-3.2 El Subrayado

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva.En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla: -Cuando trabajamos con libros que no son nuestros.-Cuando son libros prestados de la biblioteca.-Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.¿Por qué es bueno subrayar? Por los siguientes motivos: -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto.


-Evita distracciones y favorece la atención. -Es una lectura selectiva buscando lo importante. -Permite rápidos repasos. ¿Qué hay que subrayar? Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura. Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos. 1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo. -Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes. 2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

3.A-3.3 El guión de las ideas principalesAntes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee. 3.A-3.4 EsquemasEl esquema es consecuencia del subrayado porque permite expresar gráficamente las ideas principales del tema y su organización. Resumir es condensar el texto con palabras utilizadas por el autor.

http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc11.htm




VentajasNos da una visión de conjunto de lo estudiado. Con un simple golpe de vista se captan Establecemos unajerarquía y orden de las ideas estudiadas. Para ello usamos el razonamiento que más tarde nos será muy útil para el repaso. Un esquema es breve y conciso, con lo que se realiza un ejercicio de síntesis que nos permitirá ver mucha materia en poco tiempo.Elaboración de un esquemaPrimera lectura, de toma de contacto, para ver la idea general, cómo está distribuido el texto. Subrayado: tanto lineal, como de engarce, como crítico. Relee el texto, esta lectura le permitirá ver la jerarquía de las ideas, la organización, estructuración del texto. Sería la base de tu esquema. Realización del esquema. Estudio, comprensión y memorización del esquema. Repasos frecuentes de los esquemas realizados.RecomendacionesAcostúmbrate a utilizar cuadernos de anillas con separadores para varias asignaturas en los que poder archivar los esquemas que vayas haciendo.Procura que tus esquemas sean claros y con letra legible; no dudes en dejar espacios en blanco en la hoja, conseguirás que el conjunto destaque por su claridad.Utiliza palabras de tu lenguaje coloquial que serán más significativas para ti y te ayudarán en los procesos de asimilación, comprensión y retención.Estructura el tema de la manera siguiente:.Título del tema.Idea principal con las secundarias escalonadas..Detalles importantesAunque en tu libro aparezcan hechos los esquemas al principio o al final de la lección, intenta hacerlos tú por tu cuenta y luego confróntalos con los del libro.Maneras de esquemasLas distintas formas más usadas de realizar esquemas tienen sus ventajas e inconvenientes por eso es importante saber cuándo debemos utilizar una forma u otra. El Resumen

Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breveque el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamentehablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor partede teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un textobarajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consensoabsoluto en su descripción.Según nuestro parecer un resumen es:· un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud· un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y seesfuerza, por lo demás, en ser objetivo· un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bienescrita de las ideas principales del textoEn otras palabras, un resumen es:


una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyenSe comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor. Las características del resumen A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a lanaturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabrasaproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabrassabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivose recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Estono quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica seextienda un poco más.El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lohayamos leído y comprendido en toda su amplitud.2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lotanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escribacon fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos quegarantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo,que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellaspersonas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases brevesconectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo elesquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxisretorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, encambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico queno enfarragoso ni sublime.

4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones

personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación

con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el

autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y

las intenciones con que lo escribe.6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece",

"creo",


7. "opino " ... ). .8. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo:

"El textodice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...9. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho,

comenzar1osuele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se

resuelveconsiderando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con

claridad laprimera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra(sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo.

Acontinuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el

orden delos distintos párrafos del texto10. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados

paralas palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales.

Quedaclaro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmascalcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en

relacióndirecta con la altura estilística de cualquier resumen.11. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto

con unvocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente

citar lapalabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría

deconcepto-clave.12. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen

resultantegoce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con

plenosentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el

alumno olvidaque el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntosseguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en

granmedida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la

guía depuntuación incorporada a este mismo volumen.)13. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la

longituddel resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación

porpárrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas

abruptas.La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que,evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido,


recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la

pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.14. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en

cualquierescrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de

acentuación, eluso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticosesenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así

comolos errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta lasdécimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo

que elalumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

15. En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión

conceptual del texto(ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista eintenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión yconexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido

posible de lalengua.

Propiedades El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos.El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”.Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.Pasos a seguirTen a la vista el esquema previo.Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras.Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema.Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve.Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.Utilidad de los resúmenesAyudan a desarrollar la capacidad de síntesis.Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas).Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa.Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.


Poner título al texto En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto.El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia.A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:-El título que recoge el tema del texto de modo genérico-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteadoPor lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos:- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores.- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido.Recomendamos, en cambio:- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor. 3.A- 5 Preguntas de sobre el texto

En este apartado prestaremos atención a las preguntas que nos formulan sobre el texto' Más allá de que podamos clasificar o tratar de orientar la tipología de preguntas


planteadas. lo cierto es que este ejercicio pretende. creemos. un objetivo muy concreto y al tiempo no siempre sencillo:Contestar a lo que se nos pregunta. Escrito así puede parecer una obviedad. Pero bien es verdad que no siempre el alumno consigue cumplir1o. Así pues, lo más importante en este apartado será comprender bien la pregunta y orientar bien la respuesta. Como decíamos. las preguntas (o cualquier otra relativa al texto) suelen responder a una intencionalidad distinta y. por lo tanto. a un modo de enfocarlas que conviene explicar. Así distinguiremos entre:•1. Preguntas textuales: se trata de preguntas que se resuelven con el texto: "¿Qué cómo Por qué ...,según el texto/autor

El grado de obviedad de la pregunta dependerá del grado de complicación del texto. Cuanto más expositivo-objetivo sea el texto con mayor facilidad contestaremos. Por el contrario, si el texto es descriptivo-subjetivo o responde a la modalidad e texto poético-figurado la respuesta será más compleja puesto que requerirá del alumno una comprensión más sutil del lenguaje textual.

En cualquier caso. el alumno tiene que demostrar su faceta comprensora. aspecto que implica:

Leer bien el enunciado propuestoLeer el texto con cuidado comprendiendo las ideas principalesSaber en qué párrafo o párrafos se concentra la información que entraña la pregunta y subrayar1a en el textoContestar estrictamente aquello que se nos pregunta.No hacer valoraciones personales ni comentarios confusos que no vayan directamente al granoNo copiar exactamente la información sino tratar de explicarla con nuestras propias palabrasContestar ordenadamente y con claridad cuidando la presentación y respetando los márgenes y el espacio de que disponemos

CÓMO SE HACE UN RESUMEN

Teniendo en cuenta que el resumen es una actividad textual que consiste fundamentalmente en elaborar un nuevo texto reduciendo a lo esencial el contenido de otro, pero sin añadir información que no conste en ese texto de partida y sin emitir juicios personales, su corrección debe acomodarse a los siguientes criterios:

● Que sea fiel al texto original.● Que recoja con objetividad sólo los contenidos principales del texto de partida.● Que no incluya información que no conste en el texto original.● Que no incluya valoraciones ni juicios personales.● Que sea proporcional. Se recomienda que en ningún caso la extensión del resumen

sobrepase un tercio del texto propuesto.● Que no repita literalmente secuencias y enunciados completos del original, razón por

la que no es recomendable el uso de muletillas como El autor dice..., El texto trata de..., etc.

● Que se redacte de una forma personal.Que sea un nuevo texto con las propiedades de la coherencia, la cohesión y la corrección.

CT1


MICRORELAT

Mostra de microrelats

1º Estamos en agosto y yo todavía sigo subiendo la cuesta de enerO

DIEGO ALGABA MANSILLA. Correo electrónico

2º Se sentía amenazado por aquellas olas, venían y se iban, venían y se iban. Ni una se quedaba con él. M. JESÚS SILVA. Correo electrónico

3º Ya en el avión. Apagado el móvil. Cierro los ojos para imaginar el destino... Pasajeros del vuelo CO826, tendremos un retraso... @SUNDAYLAVIN. Domingo Lavin

4º Tras firmar el finiquito, se reunió con su familia en el apartamento de la playa y, simulando alegría, anunció que ya estaba de vacaciones. JOAQUÍN VALLS. Eskup

5º Se empeñó en recorrer andando aquella kilométrica playa. Cuando regresó, todo ufano, ella había desaparecido para siempre.

RICARDO SEGURA. Correo electrónico

EL MEU MICRORELAT

LA ISLA DE LA FELICIDAD

Ayer, mientras observaba el horizonte del mar me pareció ver la isla de la felicidad, desde entonces cada mañana nado un poco más hasta alcanzarla.

Elaborat per Javier Torrente

LLADRES LEGALS

Avui día, encara no tenim bastant amb la crisis que...

No parem de estar bombardejats per impostos, multes o sancions, s´ha de moure un paperet insignificant i....sorpresa!!!has d'abonar 100e!!! No arribes puntual a un rebut, 20e o 30e de sanció....

Per qualsevol cosa primer has de treure la cartera. però clar et roben d'una manera elegant y legal, per aixó no et pots quixar i mai aixecarem el cap!!!

Elabora per Noelia Gómez

QUERER ES PODER


Todo lo que nos proponemos podemos conseguirlo a base de esfuerzo, motivación, entusiasmo y sobretodo tener seguridad de un mismo porque es lo que nos lleva al paso de poder conseguir lo que queremos.

Elaborat per Vanesa Dagua

CT 2

POSVACANCES

Diuen els més entesos en l'art de les vacances que el millor moment és la nit immediatament anterior a començar-les. És l'instant de l'alegria, eufòria o alleugeriment, segons el cas. El clímax “vacacional” -al contrari del que succeeix amb altres plaers de la vida- es dóna a l'inici i no al final, i la nit prèvia és aquell moment que el compte enrere encara no ha començat, que el pastel del descans encara està per estrenar. És, tal vegada, el més semblat a la felicitat. Però, per sort o per desgràcia, la felicitat és efímera. .Per a un candidat a la síndrome “posvacacional”, passades les primeres hores, les coses no poden fer més que empitjorar. És com si estigués baixant per un pendent sense poder fer gens per a detenir l'automòbil i tenint la certesa que al final li espera el desastre. Són els optimistes, en canvi, els que encara sentint que el final s’acosta de forma inexorable són capaços de gaudir plenament del descans..Moltes persones conten aquest cap de setmana les últimes hores del seu estiueig. Uns ho afronten amb esportivitat i un raonable bon humor. Uns altres, no obstant això, ho passaran malament, alguns realment mal. Per a ells, un missatge d’ algú a qui el seu descans comença a quedar lluny. Hi ha vida després de les vacances. Promès.

Félix Badia, Sotsdirector ÉS. La Vanguardia, 30-8-2008.

RESUM

VACACIONES DESEADAS

Después de una larga y dura jornada de trabajo todos esperamos con ansia lo que llegamos a decir unas vacaciones deseadas, incluso hacemos planes con antelación para asegurarnos que tendremos ese tiempo para relajarnos. Como todo siempre hay un contra y es que al igual que deseamos que empiecen las vacaciones también deseamos que no llegue la hora de volver a la rutina.


CT 3

APRENDE A LLEGIR

Texto: Cuando se les dice el primer día de clase a los alumnos que el principal objetivo de la asignatura es enseñarles a leer, sus rostros expresan el diagnóstico que acaban de hacer: "Este profesor es un cachondo mental que pretende tomarnos el pelo". Días después, tras unas


cuantas horas de deliberación sobre los primeros textos que han leído, tras haber dialogado acerca de ellos con el profesor y haber escuchado lo que sus compañeros entendieron en las mismas páginas que ellos han leído, la expresión de los rostros cambia bastante. Expresan entonces el descubrimiento de que leer no es una actividad tan automática como pensaban, que el sentido cambia mucho cuando hay la oportunidad de dar una cuantas vueltas a lo que otros han encontrado en esas mismas páginas que en una primera lectura parecían tener un sentido tan claro.

JOSÉ LÁZARO Universidad Autónoma de Madrid -El País-02/09/2010

RESUM

INCULTURA LITERARIA

Todos por inercia leemos sin fundamento y en realidad hay más allá de lo escrito, y dejamos en el aire lo que realmente nos intenta explicar el texto, en resumen , cogemos las ideas básicas pero no las principales.


CT 4

LITERATURA Y LECTOR

Un texto redactado con voluntad literaria constituye un acto de comunicación con aditivos. Uno expresa algo de cierta manera que aspira a ser tenida en cuenta como tal manera. El escritor que favorezca lo primero, lo que tradicionalmente ha venido llamándose el contenido, adoptará un tipo de escritura escueto, sobrio, de baja densidad ornamental. El que, por el contrario, resalte las propiedades estéticas preferirá las estructuras complejas y los modos expresivos alejados de la lengua estándar. Raro será que a una obra rica en pensamientos complejos, en datos históricos, en aciertos formales y hondura humana no la preceda un sostenido esfuerzo que fácilmente pudo prolongarse por espacio de varios años. Se comprende que al autor, durante el largo y a menudo penoso proceso de creación, lo haya animado la esperanza de ser algún día entendido, de dejar acaso una impronta positiva en esta y aquella conciencia y, si las cosas vienen bien dadas, de merecer aplauso, cuestión en absoluto desdeñable puesto que puede dar de comer. El autor cocina, el lector degusta. Si aquel no evitó que se le quemara la comida, si se propasó con la sal, si retiró la cazuela demasiado pronto del fuego, habrá fallado. No menos inútil habrá sido su empeño si el comensal destinado a deleitarse con la maravilla culinaria tiene un paladar de granito. De autores con talento y de lectores avezados se hace la literatura digna de tal nombre. De lectores exigentes con aquello que se les ofrece, pero también consigo mismos. Lo cual implica disposición por su parte a afinar el gusto, a superar dificultades de lectura, a enfrentarse con textos cuyos secretos no se dejan desentrañar así como así, antes bien con ayuda de una carga notable de dedicación y paciencia.

FERNANDO ARAMBURU 08/10/2011 Babelia

RESUM


LA MEJORA DEL GUSTO DEL LECTOR: EL EMPEÑO

Cada escritor tiene su toque especial lo cual hace enriquecedor para algunos y para otros un poco menos. Pero todos tienen la misma meta, y es poder llegar a la comprensión y el gusto de sus lectores.

Los lectores son exigentes con lo que se les ofrece y esa exigencia implica a afinar los gustos, a superar dificultades de lectura y a enfrentarse con textos, lo cual hace que un buen escritor nazca de los buenos lectores.


CT5

CAL COL·LABORAR

Fa temps que intento explicar a qui em vulgui escoltar que el món de l'educació primària, secundària i superior està canviant radicalment davant els nostres ulls i que els protagonistes d'aquests canvis no són els governs ni els responsables d'institucions educatives. Els protagonistes tenen entre 7 i 20 anys.

Segons dades del Pew Internet Center, durant el curs 2007- 2008 més d'un milió d'estudiants de secundària nord-americans van seguir els seus cursos per Internet, i el més important és que aquesta xifra representa un creixement del 47% respecte al curs anterior. Segons el mateix estudi, el passat curs, els estudiants universitaris d'Estats Units que van optar per seguir els seus cursos on line van arribar gairebé als quatre milions. Aquestes xifres expliquen la preocupació de la Secretaria d'Educació del Govern de Obama pel tema i l'encàrrec d'un estudi sobre l'impacte de les TIC en l'educació. Les conclusions són molt clares: entre l'aprenentatge tradicional i l'aprenentatge virtual, és més eficient, té millors resultats i desperta més interès en els estudiants el virtual. Però les opinions més favorables i els millors resultats els trobem en un model híbrid, part presencial, part online.

Passa que els joves, acostumats a viure en un entorn digital no accepten, ni en la universitat ni en la seva vida en general, la passivitat. Han crescut amb Internet i són actius, col·laboradors, interactius i multitasca, i en entorns més madurs, com el nord-americà, abandonen les aules, però no els estudis. Busquen i troben maneres alternatives d'accés al coneixement organitzant les seves pròpies comunitats d'aprenentatge. Un exemple. Si busquem en YouTube a Walter Lewin, un astrofísic del MIT trobarem múltiples vídeos de les seves classes i veurem l'aula gairebé buida. En canvi, cada vídeo ha estat vist per unes 250.000 persones i les emissions dels seus cursos per Internet són seguides per milions d'estudiants.

En Espanya, el 60,5% de centres de primària i secundària encara no disposen d'un pla específic per a la introducció de les TIC, només el 17,5% del professorat les utilitza per a millorar les seves classes mentre que el 84,7% de l'alumnat afirma que troba en Internet tota la informació que necessita per a estudiar. La situació en la universitat no és millor. Les nostres investigacions ens mostren que els professors, siguin de primària, secundària o superior tendeixen a utilitzar Internet en tot cas per a mantenir els patrons tradicionals de la docència, no per a innovar o per a transformar el model pedagògic.


Per a mi està molt clar que el futur de l'educació passa per la hibridació entre l'ensenyament presencial i el virtual, i si volem avançar, les institucions educatives haurem d'aprendre una cosa que encara ens costa molt: col·laborar. IMMA TUBELLA La Vanguardia 01/09/2009

RESUM

GENERACIÓ DIGITAL ADAPTENOS-EN

Cada día més, els joves tendeixen en escollir una educació fora de les aules, ho fan virtualment. Encara què, els millors resultats els trobem al model híbrid. Combinació entre part precencial i part online.

Avui dia, al nostre pais encara no estem a la altura, com sempre n'em enrederits en l'educació. Ens estem iniciant ara a les escoles i universitats en les tecnologies TIC, malgrat això, no és suficient.N'hi han molts pfrofesssors que no accepten aquesta modalitat, sense adonar-se’n que és el futur i que tenen l'obligació de ser competents en el seu treball. Per tant han d'estar actualitzats!

Les institucions educatives han d'aprendre a col·laborar, tots som un, no som independents.

D'aquesta manera, entre tots,aconseguirem un bon nivell d'educació!

Elaborat per Noelia Gómez

CT 5-b)

TOT EL QUÈ ÉS BO TÉ ALGO NEGATIU I A L’INREVÈS

La veritat es que internet ha sigut molt virtuós per a tots, tot i encara que, si no fos per les penjades o pérdua de treballs...seria perfefcte!!!Ens dóna moltes comoditats, ja que podem fer lo que sigui desde casa, treballar, comprar, estudiar, enviar treballs....Però, de vegades, ens dóna molts mals de cap, per eixemple: si hem de treballar o fer qualsevol altra cosa important, si no tenim prou cobertura o n'hi han tormentes o es queda penjat, l'hem fotut!!!

Tot i això, amb una mica de paciència es supera tot, pren-te un café i retorna a la feina!!

Com diuen, tot el que és bo té algo negatiu i a l'inrevès.


CT 6

ESTUDIAR PARA QUE?

Continuando con su rigurosa auscultación de nuestro siste¬ma educativo, la Fundació Jaume Bofill ha publicado los resultados de un informe sobre el esta¬do de la educación en Catalunya. La prensa ha informado del contenido del informe, por lo cual remito al lector al archivo de


este diario para conocer los datos que, junto a los del informe Pisa de la OCDE, presentan un panorama grave: estamos destruyendo el futuro del país. Estamos en el tramo inferior de los países desarrollados en cuanto a ca¬pacidad académica de los estudiantes. Pero además ahora se acentúa el altísi¬mo grado de abandono escolar.

España va mal y Catalunya es la núme¬ro 12 en el ranking de comunidades autó¬nomas, liderado por Euskadi. El abando¬no de estudios entre 18 y 24 años en Ca¬talunya es del 34,1%, frente a una media española del 30,8%, tasas más de dos ve¬ces más altas que en Europa. Y se ha in¬crementado en cinco puntos con respec-to al año 2000. Entre los jóvenes de 20 a 24 años, tan sólo un 61,3% de los españo¬les y un 60,3% de los catalanes han com¬pletado su educación secundaria, en contraste con la media europea del 75%. O sea, estamos en una sociedad de la in¬formación desinformada, tal como con¬cluimos en el estudio sobre la sociedad red en Catalunya que acabamos de publi¬car con Imma Tubella.

La educación es el recurso clave en un mundo en el que la fuente de poder, es la capacidad de procesar in¬formación para transformarla en conoci¬miento aplicado. Y mal podemos hacer¬lo cuando el 55% de la población adulta no ha completado sus estudios secunda¬rios. Es cierto que esto es una herencia del franquismo, cuyo retraso educativo conllevó un bajo nivel de estudios en la población que ahora tiene más de 50 años. Pero si las nuevas generaciones se sitúan en un 40% que no va más allá de completar sus estudios primarios y si el fenómeno se agrava (en el 2000 era un 32%), quiere decir que nos alejamos ca¬da vez más de los parámetros de la socie¬dad de la información realmente exis¬tente.

(Finlandia en Europa, Cuba en las Amé-ricas y Corea del Sur en Asia), hay dos factores clave, analizados por el catedrá-tico de Stanford Martin Carnoy. Por un lado, la calidad y dedicación de maes¬tros y profesores. Por otro, la atención de los padres a la educación de sus hijos. Estos factores no dependen de la volun¬tad individual de enseñantes y padres, sino de factores estructurales y de políti¬cas de educación, incluyendo la financia¬ción, porque la educación de calidad cuesta dinero. Aunque, como se dice en Esta¬dos Unidos, si encuen¬tras cara la educación, prueba la ignorancia. Así, la formación de maestros en Finlandia es de alta calidad. Sala¬rios competitivos y bue¬nas condiciones labora¬les atraen talento a la en¬señanza. Y cuentan con el respeto de sus alum¬nos y de la sociedad.

En Cuba se cuida la educación de los educa¬dores y aunque la paga se sitúa en los mismos niveles que los demás sueldos, los maestros es¬tán altamente conside¬rados. Y en el este de Asia, la cultura confucionista hace de la edu-cación de los hijos el centro de la familia No es que las madres catalanas descuiden a sus hijos (los padres no se ocupan de ellos más que para reñirles). Pero en las condiciones de vida de las supermujeres que tienen que trabajar, cuidar del ho¬gar casi por entero, gestionar al marido y ocuparse de sus hijos, tener además que pelear por la noche para que estu¬dien está más allá de su nivel de energía. Así, la familia no puede gestionar a los chicos y chicas, se los carga a la escuela, y los enseñantes dicen, con razón, que no pueden sustituir a los padres, Por lo que los jóvenes andan a su aire.

Y en ese mundo de libertad, intervie¬ne el factor en mi opinión decisivo del abandono escolar: el desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema escolar que no ha evolucionado con la sociedad y con el entorno digi¬tal. Jóvenes que acceden a toda la infor¬mación por internet, que construyen sus redes autónomas en torno a los móvi¬les, que chatean y navegan, que se for¬man jugando y se informan comunican¬do, simplemente no soportan la discipli¬na arbitraria de unas clases anticuadas con enseñantes desbordados a quienes nadie les prepara para la nueva pedago¬gía. Y no es que sean reacios a internet. El estudio de la UOC sobre las escuelas de Catalunya muestra un alto nivel de uso de internet por parte de los enseñantes. En su ca¬sa. Pero en la escuela, aunque hay conexión a internet en


todas, no es¬tá integrado en el currículo ni en la organiza¬ción de la enseñanza. La idea de que una jo¬ven de hoy se cargue una mochila de libros de texto aburridos defi¬nidos por burócratas mi-nisteriales y se encierre en un aula a soportar un discurso irrelevante en su perspectiva y que todo esto lo aguante en nombre del futuro es simplemente absurda.

Y eso que los datos demuestran que cuanta más educación mejor trabajo se consigue y

más dinero se gana. A corto plazo abundan los em¬pleos subcualificados y subpagados en una economía como la nuestra de baja productividad y escaso conocimiento, en una inversión del pelotazo y en un mercado especulativo basado en el turis¬mo y la construcción.

De modo que el desfase entre los jóve¬nes y la escuela se mezcla con la adecua¬ción de una cultura de la urgencia y de la autonomía a un mercado de trabajo en el que abundan las tareas de bajo ni¬vel. Se genera una espiral en la que los jóvenes se dan cuenta de su error dema¬siado tarde y el país se convierte en una economía de servicios dependiente de vender a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.

MANUEL CASTELLS

RESUM

UN SISTEMA NO EVOLUTIVO, UNOS ALUMNOS NO APLICADOS

Idas principales:

● No sólo somos un país que está el último de la cola con respecto al nivel académico en comparación con los demás paises del centro, si no que ahora, también, por el altísimo abandono escolar.

● La educación es un recurso clave para procesar información y poder transformarla en conocimiento aplicado.

● Sufrimos un abandono escolar masivo, hay dos razones más evidentes:1. Por la atención de los padres respecto a la educación de sus hijos.

No es que no quieran saber nada, si no que en principio para obtener una buena educación hay que disponer de mucho dinero o en su defecto, financiarse. Cosa que muchos no pueden hacer frente.

Por otra parte, en las faqmílias que trabajan los dos progenitores, (hoy en día es muy difícil ver esto) con todo lo que acarrea la vida cuotidiana, trabajo, tareas del hogar, economía... no quedan más energías para luchar con los hijos con el fin de que estudien, con lo cual le otorgan esta responsabilidad a las escuelas.

2. La otra razón es por el profesorado.Estos viendo el abandono de los padres mantienen que no pueden ocupar su lugar, cosa que es cierta ya que no tienen autoridad sobre el alumnado.

También hay que tener en cuenta los salarios, condiciones laborales y el respteto del alumnado y la sociedad. Esto influye mucho en el desarrolo de su labor. Aquí en españa están muy desvalorados.


Gracias a estos dos factores hay más abandono escolar.

● Desfase cultural y tecnológico entre los jóvenes de hoy y un sistema que no ha evolucionado.Los profesores no están preparados para la nueva pedagogía. Internet no está integrado en su curriculum ni en la organización de la enseñanza.

● Al no tener una buena base educativa, abundan los empleos mal remunerados, de manera que surge la educación de emergéncia.

● El país vende a otros nuestra calidad de vida y, en ese comercio, destruirla.Elaborat per Noelia Gómez

CT. 7

RITME DE CREIXEMENT DE LA POBLACIÓ

Sociedad El País, viernes 8 de octubre de 2010

El ritmo de crecimiento de la población se frena para una década

CARMEN MORÁN - Madrid - 08/10/2010

La población española va a crecer a un ritmo mortecino la próxima década. El número de habitantes apenas se elevará un 2,7% mientras que en los primeros 10 años de este siglo lo hizo en un 14%. Según estas proyecciones demográficas del INE, en 2020 habría 47.234.924 habitantes.Tres factores contribuyen a ello: la baja natalidad, la alta esperanza de vida y el inferior flujo de inmigrantes.

Según estos cálculos, la esperanza de vida aumentará 1,7 años en los varones, hasta los 80,1 años, y 1,5 años en las mujeres, hasta los 86,1 años. Además, la proporción entre los que no están en edad de trabajar (pasivos) y los que sí lo están (activos) se elevará de forma importante (seis puntos) durante los próximos 10 años, hasta el 55,1%.

En algunas regiones el crecimiento de la población será, si se cumplen las previsiones, sencillamente, negativo. Es el caso de Asturias (-3,2%), País Vasco (-2%), Castilla y León (-1,9%), Galicia (-1,6%) y la Rioja (-1,3%). En algunas de ellas el número de nacimientos se verá superado por el de defunciones.

"Se trata de regiones muy envejecidas que además no han atraído inmigración y que ya venían afectadas desde hace tiempo por la desnatalidad. La excepción sería el País Vasco, aunque también ha perdido parte de su población en edad de procrear", explica la catedrática de Geografía Humana de la Complutense Aurora García Ballesteros.

La mayoría de estas regiones sufrieron y sufren el fenómeno de la emigración, que resta a su población cohortes de mujeres en edad de procrear. "Eso no se recupera en dos días. Las políticas de recuperación de la natalidad deberían ser más potentes aún en estos sitios, por esa razón", añade García Ballesteros.En todo caso la falta de madres afecta a toda España, que acusa a su vez la baja natalidad de años atrás. Y esto es fundamental, porque la fecundidad llegará a 1,5 hijos por mujer en 2019, mientras que en 2009 estaba en 1,4.


Al otro lado están las regiones que se mantienen mejor: Castilla-La Mancha (6,4%), Islas Baleares (6,4%), Murcia (6%), Navarra (5,5%), la Comunidad de Madrid (5,4%) y Andalucía (5%). "Lo de Castilla-La Mancha puede tener una explicación por su frontera con Madrid, de donde recibe mucha población residente. Y para el resto hay que tener en cuenta que mantenían una natalidad más alta y que reciben inmigración", dice García Ballesteros.

La realidad socioeconómica de un país, con políticas de apoyo a la crianza, es determinante para elevar la natalidad. Y también para la vejez, porque sin medidas de atención a los dependientes, en aumento, la buena noticia de la alta esperanza de vida puede agriarse.

El número de inmigrantes que llegue a España es por completo significativo cuando se habla de natalidad, porque es una población joven que ve mejoradas sus condiciones económicas. En ocasiones esto ha sostenido los pobres datos que salían de las maternidades españolas. En 2007 llegaron un millón de inmigrantes a España, pero este año apenas serán 460.000, un número ligeramente inferior al del año pasado. El saldo migratorio entre los que entran y los que salen dejaría una cifra de 684.000 personas más en los próximos 10 años.

Pero todo esto son proyecciones teniendo en cuenta las últimas tendencias o los últimos datos. Y la realidad a veces se empeña en torcer las estadísticas, crisis o recuperación económica mediante.

RESUM

BAJA NATALIDAD ESPAÑOLA EN LA PRÓXIMA DÉCADA

Ideas:

- La población española va a crecer poco en la siguiente década.

- Baja natalidad, esperanza de vida alta y menos inmigración.

- Elevación de personas pasivas a acticas.

- Regiones más envejecidas.

- Inmigrantes jóvenes buscando mejoras.

- Ayudas a la natalidad y a los mayores.

Resumen:

La población española va a crecer poco en los últimos diez años a causa de una baja natalidad, una alta esperanza de vida y una bajada de inmigración. Todo esto conlleva una proporción más alta de personas sin edad de trabajar a las que sí.

Hay regiones en el cual el número de nacimientos es inferior al de defunción, personas que deciden emigrar, además de un descenso de inmigración, con ello personas jóvenes buscando mejoras económicas y mujeres en edad de tener hijos. Por otro lado ahí regiones que siguen recibiendo inmigración, por su aproximación a la capital y porque son más atrayentes.

Con una mayor atención a los mayores y más ayudas familiares para tener hijos, ayudaría al crecimiento de esta población. Pero esto no es más que estadísticas y todo dependerá de la recuperación económica de esta crisis.



CT. 8

EL USO DEL MÓVIL

CADA VEZ QUE VENGO de visita a España una de las grandes diferencias que nota con J apon es la forma de usar el telefono movil de españoles y japoneses.

La mayoria de las veces que veais a un japones usando un movil estara mirando la pantalla. Los moviles japoneses estan diseñados mas con la idea de comunicarse via texto que via voz, por eso tienen las pantallas mas grandes del mundo.

La resolucion de pantalla de los Ultimos modelos es de 800x480, una resolucion mas que decente para navegar por la red con cierta comodidad o para escribir e-mails con facilidad. Ademas de ser moviles diseñados para navegar, las tarifas planas de datos con precios mas que razonables ha hecho que casi todo el mundo navegue con el movil todo el rato sin miedos. Otra de las utilidades que se ha puesto de moda Ultimamente es ver television digital terrestre utilizando tecnologia lseg, a dia de hoy ya hay mas de 30 milIones de personas en Japon con una television en el bolsillo.

Son varios los fabricantes de moviles estadounidenses y europeos que han intentado entrar varias veces en el mercado japones, casi todos fracasaron porque estaban diseñados para hablar, mas que para escribir, navegar o ver la television. Por ejemplo, Motorola intento durante años introducir algunos de sus moviles de exito en el mundo, se gasto mucho dinero en publicidad intentando vender sus modelos Razr, populares fuera de Japon por ser pequeños y ultra-finos. Pero el concepto de un movil enano nunca llego a cuajar en los japoneses y Motorota dejo de vender sus Razr en J apon.

Uno de los unicos moviles no japoneses que estan teniendo exito en Japon es el iPhone, precisamente porque es gran-

decillo y .esta diseñado para navegar por la red e interactuar con el aparato mas que para hablar.

La semana pasada viaje por primera vez en el AVE de Barcelona a Madrid. Acostumbrado al tren bala japones solo note dos grandes diferencias: el paisaje y el ruido. Durante las mas de dos horas de trayecto entre las dos ciudades españolas fueron decenas las conversaciones telefonicasy melodias de moviles que pude escuchar.

En Japon no recuerdo cuando fue la ultima vez que oi una melodia de un movil. Hablar por telefono dentro de un tren esta tan mal visto, es de tan mala educacion, que en muy rara ocasión ves a alguien haciendolo.

En el tren bala japones reina el silencio, en el AVE español reina una verborrea continua, tanto de conversaciones entre pasajeros como de conversaciones a distancia via telefono movil. El silencio es algo muy apreciado por los japoneses. Es una de las primeras cosas que notas cuando llegas a Japon, a veces estas rodeado de centenares de personas y te das cuenta de que nadie esta hablando. Son discretos y silenciosos, no suelen utilizar el movil para hablar en presencia de desconocidos, solo cuando estan a solas.

En Estados Unidos ya estan saltando las voces de alarma ante el problema de hablar todos ala vez con el movil en lugares publicos, especialmente dentro de trenes, autobuses y aviones. Una solucion sencilla, recomendada en algunos trenes de larga distancia en Japon es emplear las areas entre los vagones en el caso de que sea imprescindible tener que hablar por telefono.


El tener una forma de ser algo mas discreta y silenciosa comparada con la nuestra ha hecho que los moviles japoneses tengan las pantallas y los teclados mas grandes. La popularizacion de los smartphones en occidente seguramente tambien incremente el tiempo de navegacion por la red y reduzca el tiempo de habla; aun asi, seguramente llegara el momento en que, como en Estados Unidos o en Japon, se implanten normas o recomendaciones sobre donde se puede hablar con el telefono y donde no. Esperemos que asi sea, incluso en un pais tan ruidoso como España.

HECTOR GARCiA Ciberp@ís 8/10/2009

RESUM

TELEFONÍA MÓVIL, DIFERENTES FORMAS DE COMUNICACIÓN

Tenemos en España una gran diferencia en la utilización del teléfono móvil respecto a Japón, ellos usan el móvil mayoritariamente para mensajes de texto, e-mails, navegación por internet y cada vez más para ver la televisión en el propio teléfono, más que para hablar, teniendo tarifas planas asequibles. De esta manera sus diseños son con pantallas y teclados más grandes, por eso fabricantes europeos y americanos han entrado en el mercado Japonés sin fortuna, ya que su comercialización es de teléfonos pequeños y ligeros, especializados en voz.

En Estados Unidos y Japón están habilitando espacios en lugares públicos como por ejemplo trenes, autobuses y aviones donde se pueda tener una conversación en el caso que tenga que ser imprescindible. Esperemos que aquí en España implanten recomendaciones o normas donde se marque donde se puede hablar y donde no. A pesar de ser un país muy ruidoso.


CT.9

EL MUNDO CHINO -1

En pleno acelerón por las oportunidades que brinda la crisis que oxida a Occidente, China despliega sus tentáculos por todo el planeta. Mientras Occidente y las instituciones internacionales predican en África, Asia y América Latina sobre valores democráticos y las bondades del libre comercio, China deshace el statu quo apoyada en una diplomacia sin complejos, unas empresas propulsadas con el poderío financiero estatal y una migración que hace honor a un espíritu emprendedor cosechado durante siglos."A los chinos no se les ve... pero están en todas partes", acertó a resumir, en una sola frase, un tendero de Egipto, uno de los 25 países de África, América Latina y Asia que desde 2009 hemos explorado siguiendo las huellas de la que -pocos dudan- será la próxima superpotencia. Seguíamos la pista de los shanta sini (chinos bolsa, en árabe), emigrantes chinos que recorren infatigablemente las cuatro esquinas del país, desde las pirámides hasta Alejandría, para llevar casa por casa sus productos textiles.

Escurridizos y celosos de su anonimato, les veíamos por los barrios populares cargando pesados fardos. Un ejército chino de emigrantes pobres que se ha convertido en amo y señor de la venta ambulante en Egipto. Alimentado por la inmigración ilegal, este negocio con traza piramidal y copado verticalmente destapa algunas fortalezas inherentes al pueblo chino. Primero, el olfato para los negocios. Detectaron un nicho entre tantas mujeres egipcias que, sobradas de kilos, prefieren probarse la ropa en la intimidad de sus hogares a hacerlo en los


comercios. Segundo, su talento para reducir costes. Importan las telas desde Cantón a través de Libia, el país con el más ventajoso acuerdo comercial con China de la región. En la costura también ahorran: en pisos insalubres, emplean mano de obra local, más barata. Resultado: desplazaron a la industria local y algunos ya diversifican sus negocios hacia otros sectores.

Egipto fue el primero de entre dos docenas de países en los que constatamos el impacto de la expansión china. Ahora, con la investigación concluida, el diagnóstico del tendero egipcio no puede ser más certero: el gigante asiático está convirtiéndose en una potencia global, pero lo está haciendo casi en silencio. Aunque no quiere decir que el crujir de los movimientos tectónicos que provoca su irrupción internacional no sea, por momentos, estruendoso.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País 11/02/2011

RESUM

CHINA AVANZA SIGILOSAMENTE A TRAVÉS DE LOS COMERCIOS

En esta crisis de Occidente, china se despliega por el mundo por su fuerza estatal financiera y su espíritu emprendedor.

En Egipto fue el primer país donde se notó la expansión china, adueñándose de la venta ambulante, por a su olfato para los negocios y su talento para reducir costes. En la costura también ahorran, por emplear mano de obra barata y en pisos insalubres.

El gigante asiático se está convirtiendo en una gran fuerza mundial, avanzando sigilosamente en silencio ya se expande en el resto de países.


CT.10

EL MUNDO CHINO - 2

El imparable avance del mundo chino es, desde luego, consecuencia de una mezcla de eficacia, musculatura y miserias, incluida la falta de escrúpulos. La ofensiva es visible sobre todo en el mundo en desarrollo, que ofrece mercados vírgenes para los productos Made in China y abundantes reservas de materias primas para garantizar su suministro futuro. Ahí ejerce de banquero del mundo y refuerza su poder blando. Y, en el cuerpo a cuerpo, Pekín se muestra intratable.

De entrada, porque cuenta con un arma letal: su pegada financiera. Se sirven de los policy banks -bancos de desarrollo como el Exim Bank y el China Development Bank- para tirar de diplomacia de chequera y, así, conceder a terceros créditos millonarios bajo condiciones habitualmente clasificadas como confidenciales. O dispensan a sus empresas financiación ilimitada dándoles una ventaja comparativa impagable y, con ello, servir a los objetivos estratégicos nacionales, que no siempre coinciden con los comerciales.

La no imposición de requisitos políticos -aparte de lealtad al principio de una sola China- es otro factor de indiscutible eficacia en medio del autoritarismo y corrupción imperantes. Que las empresas públicas sean la avanzadilla de los intereses estratégicos no es nuevo. Pero sí que actúen sin tener que rendir cuentas. Ello explica por ejemplo que China National Petroleum Corporation (CNPC) sea el jugador dominante en Sudán y que en Irán aprovechen el vacío provocado por las sanciones para copar el sector energético.


En la República Democrática del Congo, Kazajistán o Vietnam, donde la corrupción es parte de los negocios, el modus operandi chino encaja cabalmente. Si los occidentales son vistos como intervencionistas, la opción de China se antoja como una atractiva alternativa por su disposición a jugar sin importar las reglas. Otro tanto ocurre en Venezuela, donde un Chávez en plena cruzada bolivariana ha pretendido reclutar -sin éxito- a Pekín para su alianza anti-Estados Unidos. Wikileaks dibujó el trato preferencial: crudo venezolano para China a cinco dólares el barril.

Con su voraz demanda, el gigante no solo es un cliente fiable a largo plazo, sino que en la misma jugada ofrece financiación para desarrollar infraestructuras; las cuales ejecutan empresas chinas con materiales y -casi siempre- mano de obra chinas. Ello les permite ser más rápidos y baratos. En Angola, las empresas, obreros y bancos chinos se han echado a la espalda la reconstrucción del país a cambio de un flujo de petróleo que ha hecho de Luanda su segundo suministrador. Solo en África han levantado ya más de medio centenar de estadios de fútbol y construyen un centenar de presas por todo el globo.

También el nacionalismo juega un papel clave. Además de la loable capacidad de sacrificio, los obreros chinos desplegados por el planeta trabajan comprometidos "por China, la empresa y el sueldo". Compromiso inquebrantable patente desde la Amazonía ecuatoriana, donde hay en marcha una presa, hasta el desierto en la frontera entre Uzbekistán y Turkmenistán, donde miles de chinos han construido un gasoducto de 7.000 kilómetros para llevar el gas a las cocinas de Shanghái.

Los patrones chinos, ajenos a los alojamientos de lujo y sueldos de cinco cifras de sus colegas occidentales, se arremangan como pocos. Ingenieros, arquitectos y doctorados en las mejores universidades de China trabajan durante 11 meses, durmiendo en campamentos junto a la tropa en precarios habitáculos con poco más que una cama con mosquitera. Contribuyen a que sus empresas ganen las licitaciones.

Ahora bien, esa fórmula ganadora, exportada de los focos industriales de China al resto del mundo, no puede deslindarse de las míseras condiciones laborales que ofrecen las empresas chinas a sus empleados locales, sobre todo por comparación con los sueldos, horarios, trato y prestaciones de su competencia extranjera. En palabras de un sociólogo de Maputo que hizo la comparativa, "el sistema chino se basa en la máxima producción; en él, el trabajador local es solo un ser anónimo".

Las zonas mineras de Zambia y Perú, donde China tiene grandes inversiones, son sendos polvorines que estallan periódicamente con revueltas, disturbios y muertos. Comprobamos que, por razones laborales o medioambientales, el descontento es allí grande, más allá del chollo que China supone para las élites. Sobre el terreno no faltan quienes se preguntan si la oportunidad de desarrollo que ofrece China a los países pobres no es más que un mito.

Así, constatamos que en las minas de cobre del Congo o en los bosques de Siberia, las empresas chinas exportan la materia prima en bruto, sin crear una industria de procesamiento que añada valor localmente. También surgen dudas acerca del volumen exportado, que es sobre el que se paga impuestos. Y tampoco parece que generen riqueza a través del empleo local, visto el escenario laboral. "Los chinos están esquilmando grandes cantidades de dinero y están devolviendo muy poco al país", nos dijo un líder sindical en Zambia. Pese a la retórica ganador-ganador de Pekín, el avance chino no puede desprenderse del tinte neocolonialista.

Más aun cuando la conquista avanza sobre los raíles diseñados por la dictadura china y, por tanto, exenta de los contrapesos de los sistemas democráticos. Sin apenas sociedad civil ni ONG independientes, sin una prensa libre ni oposición política y con un sistema judicial que


jamás atacaría el corazón del sistema, la élite gobernante dispone de un cheque en blanco para ejecutar sin rendir cuentas. La fórmula permite atajos y multiplica la eficacia, pero alimenta los excesos. La opacidad china, por supuesto, proporciona un margen de maniobra diferencial.

Es indiscutible que el poderío chino está propagándose por el mundo como un fuego de combustión lenta, pero requerimos de perspectiva temporal para saber si, con su modelo y recetas, China está inoculando el virus o la vacuna.

HERIBERTO ARAÚJO Y JUAN PABLO CARDENAL El País

RESUM

China conquista el mundo

El avance chino en el mundo es a causa de su eficacia, su fortaleza, sus miserias y su falta de escrúpulos. China cuenta con grandes potencias como la financiación estatal y carencia de requerimientos políticos, es decir, bancos chinos conceden a algunos prestamos millonarios o bien financiaciones ilimitadas.China al igual que ofrece una gran demanda también ofrece apoyo para la construcción de nuevas infraestructuras. El nacionalismo es un factor por el cual trabajan por compromiso a su país y se sacrifican a miseras condiciones laborales:" Los jefes chinos con sus carreras y doctorados se someten a vivir sin lujos para que sus empresas den sus frutos, pero esto también afecta a sus empleados ofreciéndoles condiciones laborales vergonzosas"El avance de la población china se esta haciendo la sombra de condiciones y sistemas democráticos lo cual supone una gran ventaja frente a sus competidores. Solo es cuestión de tiempo para saber si es un ejemplo a seguir o bien el comienzo de un gran problema.


CT.14

SUERTE O BUENA SUERTE

¿Por qué se dice que alguien tiene buena suerte? ¿Qué caracteriza a las personas afortunadas? Mientras la suerte depende del azar y es incontrolable, la buena se genera con esfuerzo y actitudes positivas. No es tanto una cuestión aleatoria, sino de trabajar para conseguir lo que uno quiere.

A menudo, en conversaciones con compañeros, amigos o familiares oímos la referencia a un tercero en términos: "¡Fulano de tal sí que tiene buena suerte!". Esta expresión nos lleva a pensar en que la fortuna parece favorecer al sujeto que es objeto de la conversación. Pero si analizamos en detalle los motivos por los que se le atribuye esa buena fortuna, observamos en la mayoría de casos que detrás de ella existe un conjunto de elementos que nos llevan a pensar que no se trata de una cuestión de puro azar, sino que la buena suerte de la persona es más el resultado de su trabajo y de sus actitudes que de los caprichos de lo aleatorio. Por eso conviene diferenciar dos conceptos: suerte, por un lado, y buena suerte, por otro.La suerte, entendida como la define el diccionario, tiene que ver con el azar. Se trata de la aparición de circunstancias no controlables ni reproducibles por la voluntad humana y cuyos efectos, favorables o adversos, tienden a ser efímeros. Por otro lado, la buena suerte, dicen quienes consideran tenerla, la crea uno mismo: uno es la causa de su buena suerte. ¿Cuáles


son entonces los elementos que definen a las personas que consideran que tienen buena suerte en la vida? A continuación, los más representativos: Tienen una actitud positiva ante las experiencias, incluso cuando éstas, de entrada, aparecen como un revés, una dificultad o una crisis. Su optimismo se ancla no en la ingenuidad, sino en la lucidez y en el compromiso con su trabajo. Cuando la adversidad se presenta, se cuestionan en qué medida han contribuido a la situación y actúan para resolver la circunstancia que se haya generado.

Se saben responsables de sus actos. Ante el error o la adversidad, no culpan a un tercero, sino que se preguntan en qué medida ellos son, consciente o inconscientemente, causa de lo que les ha ocurrido, y cómo pueden enmendarlo. No viven el error como una mácula en su currículo o algo de lo que avergonzarse, sino que hacen de él una fuente de aprendizaje. Disponen de buenas dosis de asertividad y autoestima. Ello les lleva a mantenerse fieles a su propósito, a perseverar, a trabajar para crear las condiciones que favorezcan la aparición del anhelo que persiguen.

Emplean su imaginación para ver con la mente su anhelo realizado. Funcionan con un "hay que creerlo para verlo", y no con un "hay que verlo para creerlo".

Son perseverantes: no postergan las cuestiones que tienen pendientes de resolver. O lo resuelven de inmediato o lo delegan o lo tiran a la papelera. Tienden a atribuir un significado constructivo a lo que les sucede. Una misma circunstancia puede ser vivida, según la persona, como un golpe de mala suerte o un regalo de la vida que permite abrir la conciencia a un modo nuevo de percibirse a sí mismo y a los demás, y a actuar de manera diferente. Esta segunda reflexión es habitual de los creadores de buena suerte.Un cuento. Sobre este punto quisiera extenderme y tomar una metáfora que considero sumamente ilustrativa. Existe un cuento que muestra claramente la actitud esencial de este tipo de personas. Dice así:

Un día, un bellísimo caballo decidió bajar de las montañas y entrar en la aldea en la que vivía un anciano labrador. El caballo se detuvo en el establo del anciano. Los habitantes del pueblo, al ver tan bello ejemplar bebiendo y descansando en el establo del labrador, fueron a avisarle: "¡Ven, vamos a verlo!". El anciano acompañó a todos sus vecinos, que, agitados, le llevaban del brazo hasta su propio establo. Cuando llegaron, la multitud celebraba la fortuna del abuelo: "¡Qué buena suerte has tenido!". A lo que el anciano respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Al día siguiente, el caballo regresó a las montañas. Los vecinos se dieron cuenta y, cuando avisaron al anciano y lamentaron lo ocurrido, éste les replicó: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Pasó una semana y el caballo volvió de las montañas con toda su manada y fueron a parar de nuevo al establo del anciano, ya que siempre tenía a punto agua y comida. Al ver el maravilloso espectáculo, los vecinos se agolparon en la puerta de la casa del labrador y le felicitaron, entre entusiasmo, envidia y admiración, por su renovada buena suerte. Éste, con tranquilidad, les respondió: "¿Buena suerte?, ¿mala suerte?, ¡quién sabe!".

Los caballos permanecieron en el establo bajo los atentos cuidados del menor de los hijos del anciano. Un día, el muchacho intentó domar a uno de ellos. Pero tal era la fuerza y brío del caballo, que el joven cayó al suelo y se rompió ambas piernas y los brazos. Todo el mundo se enteró del grave accidente y consideró aquello una gran desgracia. No así el labrador, que se limitó a decir: "¿Mala suerte?, ¿buena suerte?, ¡quién sabe!".

Unas semanas más tarde, el ejército de aquella nación entró en el poblado para reclutar a todos los jóvenes. Estaban llamados a ir a una terrible guerra de la que muy pocos regresarían con vida. Cuando vieron al hijo del labrador con las extremidades rotas, le dejaron tranquilo, ya que sería un problema contar con alguien incapacitado. De nuevo, los vecinos fueron a felicitar al labrador, a su hijo y al resto de la familia por esa buena noticia, pero, otra vez, el an-


ciano asomó su cabeza por la puerta y encogiéndose de hombros dijo: "¿Ha sido buena suerte?, ¿mala suerte?, queridos vecinos, ¡quién sabe!".

Y en muchas ocasiones, esta interpretación de los hechos que nos muestra el relato cobra sentido. Lo que a primera vista parece un contratiempo puede ser un disfraz del bien. O al contrario, lo que parece bueno a primera vista puede ser realmente perjudicial. Por ello, quizá lo razonable es despreocuparse de la suerte (mala, buena o inexistente) y avanzar creando las circuns-tancias que nos lleven a encarnar la calidad en lo humano, en las relaciones, en lo social y en la vida. Alex Rovlra Celma es profesor de Esade, conferenciante . RESUM

Crear la buena suerte

Ideas principales:

- Diferencia entre el concepto de suerte y buena suerte

- Suerte es puro azar

- Buena suerte la crea uno mismo

- Causas de la buena suerte

- Despreocuparse de la suerte

Resumen:

Tendemos a decir que alguien tiene buena suerte, pero hay que diferenciar entre suerte y buena suerte, la suerte únicamente depende del azar, mientras que la buena suerte la crea uno mismo.

Las diferentes causas de la buena suerte son el esfuerzo, el optimismo, no culpar a terceras personas de nuestros errores, sino ser responsables de nuestros actos, aprender de los momentos difíciles, disponer de asertividad, autoestima y perseverancia, ver el lado positivo de los malos momentos.

Hay que dejar de pensar en la suerte, mala o buena, tenemos que trabajar para crear nuestra meta, tanto en lo personal, en lo social o en la vida.


CT 15

PARLEM DE VALORS

Una de les expressions més freqüents en el paisatge social, polític, religiós i econòmic és la referent als valors. La trobem en tots els teixits verbals dels diferents colors ideològics, des dels fanatisme intolerant fins als dels que situen la tolerància com a norma bàsica de vida. Es parla de l’educació en valors, de transmetre valors, de la pèrdua de valors, de l’escala de valors, de la falta de valors, de la recuperació dels valors, del menyspreu pels valors. Un seguit de frases que es pot allargar fins a l’infinit.

La més repetida, possiblement, encara que en això no hi ha estadístiques ni n’hi pot haver, és la que reclama una escala de valors ben classificats, com si es tractés de la Lliga de futbol o del rànquing dels tennistes de l’ATP. No és fàcil establir aquesta escala i, fins i tot, hi afegiria que resulta impossible, si analitzem les múltiples proposicions que fan els teòrics que les formulen.


Dir valors és una expressió genèrica i, per tant, indefinida. És com un nom amb uns cognoms que és necessari precisar per situar-ne la identitat.

Al subsòl de la nostra cultura hi ha un consens i un sentiment compartit a l’hora d’assenyalar les paraules que defineixen determinats valors, almenys les més significatives, on situem el lloc on roman aquest terme. Es tracta de construir la pròpia identitat en relació amb els altres per articular una convivència harmònica i pacífica.

Per tant, els valors són fulls de ruta per viure i conviure. Unes creences estables i bàsiques que distingeixen entre el que és bo i el que és dolent. Es tracta de valors formulats en positiu, del no mataràs mosaic al de respecta la vida, perquè l’única manera d’equivocar-se és fer patir els altres i, per tant, l’única manera d’encertar-la és procurar-los la màxima felicitat possible.

A l’hora d’establir el catàleg dels valors, no hi ha uniformitat ni acord en el nombre, però sí un cert consens en molts d’aquests i en la consideració que n’hi ha de dos tipus, els valors instrumentals i els valors terminals. Els instrumentals radiquen en les persones, els terminals expressen els fins desitjables de l’existència, les metes a les quals ens hem de dirigir. En el capítol dels valors instrumentals és evident que les persones poden ser alegres, ambicioses, capaces, responsables, corteses, tolerants, valentes, servicials, lògiques, honrades, afectuoses, netes, imaginatives. Les qualitats que acabo d’enumerar es poden enquadrar totes en una escala de valors, però no es tracta d’una llista exhaustiva, sinó oberta.

L’altre apartat és el dels valors terminals. Aquests en són alguns: la pau, la igualtat, la llibertat, la felicitat, el plaer, la virtut, l’honor, la saviesa, la seguretat, l’harmonia interna, una vida emocionant, la família, la seguretat nacional, una vida confortable, el reconeixement social.

Però, com podeu veure, es tracta d’una paraula de contingut ample i que al llarg de la història s’ha anat transformant. No hi ha dubte que la llibertat i la felicitat són valors i que s’han citat com a tals al llarg dels segles, però no significaven el mateix en la cultura grecollatina que en la cristiandat medieval, al Segle de les Llums o a la postmodernitat que estem vivint.

Si llegim assajos o llibres costumistes sobre l’honor, les diferències són abismals. Apel·lant a la mateixa paraula es defensen coses diferents. Per als cavallers espanyols de finals de l’edat mitjana, el gran lloc on romania l’honor era entre les cames de les seves dones. La llibertat també s’ha entès de maneres diverses. Els fonamentalistes entenien i entenen que només hi ha d’haver llibertat per a la veritat, no per a l’error. Però la veritat la defineixen ells. És fàcil parlar de valors. El que és difícil és practicar-los.

ALFONSO S. Palomares-Periodista- El Periódico de Catalunya

RESUM

ELS VALORS, APLIQUEM-LOS

Idees principals

● Els valors son actes que fem i ens ajuden a viure amb els demés d’una manera feliç i sana.

● Diem que son valors basant-nos en diferenciar el que es bo del que es dolent.


● Hi han dos tipus de valors:Els instrumentals, que son aquells que descriuen a les persones: feliçes, responsables, compromeses,...

Els terminals, son reptes positius per conseguir: la pau al món, la felicitat del nostre entorn,...

● Els valors però, han anat canviant amb el pas del temps, eren els mateixos, però, no el seu significat.Conforme avança la vida també s’adapten els valor al seu entorn.

● Tothom sap el que son els valors, però no tots sapiguem aplicar-los.RESUM

Els valors són aquells actes que fem i que ens ajuden a conviure amb els demés d’una manera feliç i sana. Per descriure’ls ens basem en la diferència del que es bo i el que es dolent.

Tenim dos tipus de valors, els instrumentals, que son aquells que descriuen a les persones: feliçes, responsables, compromeses,... i els terminals, que son reptes positius que ens proposem: la pau al món, la felicitat del nostre entorn,el creixement personal...

Els valors, però, han anat canviant amb el pas del temps, conforme avança la vida també s’adapten els valors al seu entorn. Es modifica el seu significat.

Tothom sap el que son els valors, però no tots sapiguem aplicar-los.


TASQUES

TASCA 1 QÜESTIONARI SOBRE CT

A. Qüestions generals1. Explica què és per a tu un text

El text és una unitat lingüística comunicativa de caràcter social i produït per l’activitat verbal humana. L’adequació al context comunicatiu, la coherència informativa i la cohesió lineal caracteritzen el text i els procediments per l’emissor i els processos d’elaboració i d’interpretació per part del receptor reflecteixen la seva estructura.

2. Comenta breument en què consisteix l’adequació, la coherència i la cohesió del text● L’adequació: propietat que adapta el text al context comunicatiu on trobem

els elements no lingüístics els quals influeixen en la seva configuració i els registres de la llengua, amb el seu ús (formalitat: formal / informal, mode:


oral/escrit, funció o intenció comunicativa: informativa/ estètica/didàctica/ polèmica/... contingut: general / específic, estàndard, ...

● La coherència: és la selecció i l’estructura de la informació . Dins de la selecció trobem la intenció o objectiu comunicatiu, el canal i el tema; i dins de l’estructura de la informació trobem les regles de repetició, progressió, no-contradicció i de relació.

● La cohesió del text: Reflecteix el desenvolupament informatiu del text.

3. Quines capacitats penses que intervenen en el CTIntervé la comprensió del text és a dir, la interpretació ,el significat al·legòric, la comprensió dels recursos lingüístics, etc ; com la capacitat d’analitzar i reflectir en l’escrit la interpretació de la lectura.

4. Què es vol aconseguir amb el CT● Valorar el procés a l’hora d’expressar les idees.● Opinar sobre el text tenint en compte l’opinió de l’autor.● Determinar la idea principal.● Valorar els arguments de l’autor principal.● Exposar l’opinió pròpia sobre el tema.

B. Les activitats que cal fer per comentar un text es poden representar amb un triangle: el vèrtex A=transferència, el vèrtex B=Interpretació i el C=extrapolació.1. Quines operacions del CT corresponen a cada vèrtex

Transferència: què diu el text.

1. Situar el text2. Definir el tema.3. Elaborar el resum (comprensió del text, el subratllat, guió de les idees

principals, esquemes, resumir.4. Posar el títol.5. Preguntes sobre el text.

Interpretació: com ho diu

1. Explicar l’estructura.2. Analitzar l’estil

Extrapolació: valoració del text, a partir del text ...

1. Extreure conclusions2. Preguntes argumentatives.

2. D’aquestes , quines les fas amb facilitat i quines et són més exigents


Tinc mes felicitat a l’hora de fer la transferència (situar el text, definir tema, elaborar el resum, posar títol i les preguntes sobre el text).

I una mica més de exigència en la interpretació (explicar conclusions).

C. Respecte al subratllat 1. Consideres necessari subratllar el text, per què?

Si, perquè és la forma de destacar el més important de cada tema a més d’ajudar a retenir les idees principals.

2. Què subratllar, d’on surten els criteris?Hem de subratllar el més important destacant les idees principals, les dates, les dades, els tecnicismes, les classificacions, etc.

3. Quin és el teu estil, com penses que el podries millorar?A l’hora de subratllar utilitzo la forma lineal i podria millorar si utilitzes diferents colors per destacar la importància de cada idea.

D. Respecte a les idees principals1. Per què val la pena anotar-les

Val la pena anotar-les ja que d’aquesta manera no sens oblidarà cap idea per escriure i podrem seguir un ordre. També ens ajudarà a utilitzar les nostres expressions i el nostre vocabulari.

2. Com ho fas tu?Agafant en un paper apart les idees principals i d’aquesta manera segueixo un ordre i tinc més facilitat per poder fer correctament el resum.

3. En què ens pot ajudar anotar les idees principals● Per poder seguir un ordre dels paràgrafs. ● Utilitzar les nostres pròpies paraules.● No repetir cap idea.

E. Respecte del resum1. Què és el resum del text per a tu

Un resum es un nou escrit però amb les nostres pròpies paraules, amb les idees principals del text original i amb menys longitud.

2. Quines són les característiques del resum● Longitud del resum ● Idees principals connectades entre elles● Claredat i lògica● No afegir idees pròpies ni valoracions personals● Respectar el punt de vista de l’autor


● No incorporar expressions com “em sembla” , “crec” , “el meu punt de vista es”● No començar el text dient “en el text trobem” o “l’autor comenta”● Començar el resum directament● Fe servir sinònims adequats per no repetir expressions textuals● Tenir cura amb les puntuació (punt seguit, tres punts , etc)● Ortografia3. Alguns detalls que cal tenir present a l’hora de resumir són ...

Tenir present el text previ, utilitzar les nostres paraules, organitzar les idees per que tinguin sentit i ser breu.

4. Quina utilitat trobes que pot tenir fer resumsTenir millor capacitat de lectura i comprensió, perfeccionar la pròpia lectura.

Millor claredat dels textos.

TASCA 2 TIPOLOGÍES

TIPOS DE TEXTO Y CARACTERÍSTICAS

Descriptivos : Responden a cómo és, representan y situan objetos. Hay varios tipos, guías reportajes, diarios, cuentos...

Se utilizan adverbios y preposiciones de lugar, figuras retóricas y adjetivos, complementos y predicados nominales. Su estructura es detallada, ordenada y culta.

Narrativos: Relatan hechos o acontecimientos reales o de ficción y representan al qué pasa.

Hay varios tipos, notícias periodísticas, cuentos, textos de históris, memórias, bibliografías...

Se utilizan verbos de acción, conectores cronológicos, adjetivos de lugar, sustantivos y variedad de tiempos.

Su estructura es: presentación, nudo y desenlace. Són cultos, referenciales y poéticos.

Conversacionales: Responden al qué dicen, representan escritos y conversaciones.

Hay: manuales de idiomas, piezas teatrales, debates, guiones...

Se utilizan frases breves, diversidad de entonación, onomatopeias...

Su estructura es: saludo, preparación y desarrollo del tema y despedida. Son coloquiales, referenciales y apelativos.

Predictivos: Responden al qué pasará, representan anticipación de hechos. Hay varios tipos, previsiones meteorológiacas, horóscopos, programas electorales,...

Se utilizan verbos en futuro, conectores temporales, adverbios de probabilidad y locuciones (tal vez, quizá...).

Su estructura es: temporalización, hipótesis, argumentos y conclusiones. Son apelativos y estandar.


Instructivos: Responden al cómo se hace, dan instrucciones, recomiendan operaciones, indican precedimientos... Ej: recetas de cocina, normas de seguridad, instrucciones de uso...

Se utilizan oraciones imperativas, conectores de orden, 2ª persona, signos de puntuación...

Suelen ser esquemas, apelativos y referenciales.

Explicativos: Hacen comprender un tema, responden al por qué es así. Ej: libros de texto, diccionarios, enciclopedias,...

Utilizan conectores explicativos, de causa y consecuéncia y de orden. Son referenciales.

Argumentativos: Expresan opiniones para convencer, responden a qué pienso y a qué te parece. Ej: artículos de opinion, discursos, publicidad...

Se utilizan razonamientos, por lo demás son iguales que los textos explicativos.

Retóricos: Impactan formalmente en el receptor, responden al cómo se dice. Ej: publicidad, poesía...

Se utilizan figuras retóticas, juegos de palabras e imperativos. Son retóricos, originales, sorprendentes y cultos. Sus funciones son poéticas y apelativas metalingüísticas.

DEFINICIÓN DE ADECUACIÓN, COHERÉNCIA Y COHESIÓN

Adecuación: Es el conocimiento y el dominio de la diversidad linguística. Trata de ajustar de la manera posible el texto a la situación. Ej: con quien hablas, cuando, de que tema, que se pretende conseguir...

Aquella impresión que se ajusta a la situación.

Coheréncia: Un texto coherente ha de tener un tema central que enlace todo el texto. Tiene que haber una conexión en el texto, tanto linguística cómo comprensiva y expresiva.

Esto se logra con reglas de puntuación y ortografía, intención comunicativa, estructura...

Cohesión: Hace referéncia a las articulaciones gramaticales del texto.

Las diferentes partes del texto tienen que estar bien enlazadas y con una estructura organizada. Esto se consigue con los tiempos verbales, los conectores, sinónimos, pronombres, puntuación...

CONECTORES

Introductores: Respecto a, en relación con, otro punto es...

De orden: En primer lugar, para comenzar, finalmente, por último,en segundo lugar,...

Distintivos: Por otra parte, en canvio, así mismo, de esta forma, de ello depende,...

De continuidad: También, despues, por otro lado,con respecto a,siguiendo el tema,...

Dar énfasis a un punto: En otras palabras, conviene resaltar,si nos fijamos en,...

Para poner ejemplos: Por ejemplo, globalmente, imaginemos que, supongamos,...

De finalidad: En conclusión, en definitiva, con lo cual,finalmente,...


Oposición: no obstante, al contrario, en canvio, la diferéncia es, ...

TASCA 3: VALORACIÓ DELS MEUS RESUMS


TASCA 4. AVALUACIÓ DEL PREIMER QUADRIMESTRE

dossier comentari, 1er quadrimestre

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