Sistematizacin para Examen.

Tema 1: Currculo de Educacin Parvularia.

Desde 1999, la educacin parvularia es reconocida como un nivel del sistema educacional chileno, en la Constitucin Poltica del Estado, aunque es optativo. Sin embargo en 2013, se establece como obligatorio el Nivel Transicin 2 obligatorio, as el Estado de Chile aument a trece aos el perodo de escolaridad obligatoria, que seala la Constitucin. Principios Pedaggicos:

a) Bienestar: Proteccin, protagonismo, afectividad, cognicin, aceptacin, confortabilidad seguridad, plenitud.b) Actividad: Apropiacin, construccin y comunicacin.c) Singularidad: Caractersticas, necesidades, intereses, fortalezasd) Potenciacin: Confianza en sus propias capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos.e) Relacin: Integracin, vinculacin afectiva, cooperacin. f) Unidad: El nio como persona es completamente indivisibleg) Significado: Vinculacin con conocimientos previos, funcin o sentido de situaciones educativas.h) Juego: Imaginacin, goce, creatividad, libertad. Programas Pedaggicos:

mbitos de experiencia de aprendizajeNcleos de AprendizajeEjes de Aprendizaje

Formacin Personal y socialAutonomaMotricidad

Cuidado de si mismos

Independencia

IdentidadReconocimiento y aprecio de si mismos

Reconocimiento y expresin de sentimientos

ConvivenciaInteraccin social

Formacin valrica

mbitos de experiencia de aprendizajeNcleos de AprendizajeEjes de Aprendizaje

ComunicacinLenguaje VerbalComunicacin oral

Iniciacin a la lectura

Iniciacin a la escritura

Lenguaje ArtsticoExpresin creativa

Apreciacin esttica

mbitos de experiencia de aprendizajeNcleos de AprendizajeEjes de Aprendizaje

Relacin con el medio natural y culturalSeres vivos y su entornoDescubrimiento del mundo natural

Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantesConocimiento del entorno social

Relaciones lgico matemticas y cuantificacinRazonamiento lgico-matemtico

Cuantificacin

Interaccin de los mbitos de experiencia de aprendizaje

Organizacin temporal:

1 ciclo: Desde los primeros meses a los tres aos.2 ciclo: Desde los tres a los seis aos, o al ingreso de la Educacin Bsica.

Verificacin de logros: Evaluacin inicial Evaluacin formativa Evaluacin sumativa.

Tema 2: Currculo de Educacin Bsica, Ley General de Educacin LGE. (1 a 6 bsico)

1. Las Bases Curriculares (BC): Es el documento principal del Currculo Nacional (CN). En relacin a la LGE (2009), se establecen todos los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben aprender los estudiantes del pas. Los OA integran HABILIDADES, CONOCIMIENTOS y ACTITUDES. 2. Los Programas de Estudio (PE): Es un organizador de la labor pedaggica.Presentan un ordenamiento temporal de los OA determinados en unidades. Contienen una visin global del ao.Orientaciones didcticas.Indicadores de evaluacin.Ejemplos de actividades, etc.3. Los Planes de Estudio:Establecen la carga horaria en horas pedaggicas anuales.La distribucin de dichas horas, queda a libre disposicin de los establecimientos.Nuevas Bases y Programas ao 2013 (1ro. a 6to. bsico)Conocimientos, habilidades y actitudes integrados en los OA: En cada asignatura, los OA estn definidos como aprendizajes terminales en cada ao escolar. Los OA, se concentran en un conjunto de actitudes, conocimientos y habilidades seleccionadas para potenciar en los estudiantes las habilidades cognitivas y no cognitivas necesarias para un desarrollo integral. Dichas herramientas, posibilitan un manejo del entorno e inters por seguir aprendiendo. Se comprende como un currculum centrado en el aprendizaje, que declara, explcitamente, cul es el foco del quehacer educativo.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana. Las habilidades: Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad, puede desarrollarse en todas las esferas o dimensiones del desarrollo humano. En el plano educativo, las habilidades toman importancia porque no slo implican el saber, sino el saber hacer. Hoy en da, se concibe mayor despliegue de habilidades en concordancia a la expansin del conocimiento. De esta forma, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad y, en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores de logro que se explicitan en los PE, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. El desarrollo de conceptos que son propios en cada asignatura, permiten al estudiante fomentar la comprensin del mundo que los rodea, relacionarse con su entorno, comprenderlo y analizar el saber que han obtenido mediante la experiencia cotidiana. Se pretende que el estudiante construya nuevos aprendizajes y saberes. El logro de los OA de las BC, implica necesariamente que el estudiante conozca, explique, relacione, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Actitudes Las actitudes trascienden a la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas hacia determinados tipos de conductas o acciones. Las BC detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura (emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales - OAT). Se espera que el aprendizaje de ciertas actitudes trasciendan el aula y se proyecten al entorno y la familia.Los OAT (Objetivos de Aprendizaje Transversales): Los OAT no se logran por medio de un sector de aprendizaje en particular. Para ello, se propone que sean parte de las diversas disciplinas y dimensiones del quehacer educativo, por ejemplo: por medio del PEI, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina, ceremonias, etc. Son de carcter comprensivo y general. Apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte del CN y los establecimientos deben asumir la tarea de promover su aprendizaje y logro. No son solamente actitudes ni valores. Los OAT involucran, en el ciclo de la EGB, las distintas dimensiones del desarrollo humano (fsico, emocional, afectivo, social-cultural...); adems de las actitudes frente al trabajo y dominio de las TIC.Cambios Principales:

1. En el lenguaje curricular: Explicita un solo listado de OA. Explica claramente las HABILIDADES que se deben desarrollar. Se explicitan las ACTITUDES que deben ser desarrolladas en cada asignatura.2.En el desarrollo del pensamiento crtico: Ordenamiento progresivo de las habilidades del pensamiento. Habilidades de aplicacin graduadas y aplicadas. nfasis en el uso de evidencias para la formulacin de opiniones.3. En el desarrollo y aplicacin de habilidades comunicativas en todas las asignaturas: Expresarse oralmente en todas las asignaturas. Escribir en todas las asignaturas. Desarrollo de formas de expresin grfica y corporal.4. En la integracin entre asignaturas: Los OA permiten integrar ms de una asignatura. Buen alcance entre contenidos de las asignaturas.

5. En el desarrollo de habilidades propias de cada asignatura:

Explicitacin de un listado propio de habilidades por asignatura. Progresin clara de las habilidades.a) Lenguaje y Comunicacin:

b) Matemticas

Tema 3: Currculo de Educacin Bsica, transicin a media, Ley General de Educacin LGE. (7 y 8 bsico, 1 y 2 medio)

Se espera avanzar hacia un nivel de enfoque homogneo, donde estos cuatro aos de estudio (de sptimo a segundo medio) pasen a conformar el nivel de media. Se espera que sea una continuidad al enfoque trabajado en la enseanza bsica y que considere el concepto estipulado en la LGE de constituirse en un ciclo de formacin general comn (Ley N20.370).

Conceptos y definiciones en las BC: (OA) / Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que se desarrollan en cada curso y asignatura. Las BC se definen en categoras de Objetivos de Aprendizaje Transversales a todo el nivel de formacin. Alude al desarrollo moral y social de los estudiantes: dimensin fsica, cognitivo-intelectual, afectiva, socio-cultural y ciudadana, moral, espiritual, pro-actividad y trabajo, planes y proyectos personales, TICs.***SE DESARROLLAN LOS MISMOS CONCEPTOS DEL TEMA 2***

Tema 4: Currculo de Educacin Media, Ley General de Educacin LGE. (1 y 2 medio, 2011)

Decreto Supremo de Educacin N614/2013:La construccin de un currculum nacional debe enfrentarse como: Un proceso continuo y acumulativo: recoge de manera sistemtica las experiencias anteriores y a la vez incorpora la actualizacin de los conocimientos disciplinares que ocurren permanentemente en materia pedaggica y de comunicacin curricular.Esta continuidad se manifiesta en:

1o Lugar en la fidelidad a las definiciones centrales:Las bases curriculares en cuestin mantienen los principios rectores de la Constitucin Poltica y la Construccin antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

2o Lugar se manifiesta en la permanencia de los concepto curriculares generales entre 1990 y 1998 donde se establecieron los fundamentos del Currculum Nacional de Chile.

La continuidad se manifiesta tambin en los Objetivos Transversales (OT), incluidos en el Marco curricular desde 1996.

Las BC constituyen, de acuerdo a esta ley, el documento principal del currculum nacional. Su concepcin se enmarca en lo que establece nuestra Constitucin y en lo que ha sido nuestra tradicin educativa. Por una parte, cumple la misin de ofrecer una base cultural comn para todo el pas, mediante Objetivos de Aprendizaje (OA) establecidos para cada curso o nivel.De esta forma, asegura que todos los estudiantes participen en una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesin y la integracin social.A la vez, se reconoce que esta base curricular admite, ser complementada; por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las caractersticas de su proyecto educativo.Nueva Ley General de Educacin

Adapta las herramientas curriculares a las nuevas exigencias de esa ley, sin romper con la continuidad de las grandes definiciones curriculares establecidas en 1996 y que se han mantenido hasta hoy.

En 2012 (Decreto No433 y 439 de 2012) se implementaron nuevas bases curriculares para el nivel de Educacin Bsica, atendindose a que la nueva ley redefine la duracin de los niveles de Educacin Bsica y Media, otorgando una duracin de 6 aos cada uno.

Las bases avanzan en el proceso de transicin por el cual 7o y 8o bsico pasarn a conformar el nivel de media.

Por lo tanto, se presentan en conjunto con 1o y 2o medio, con mirada a dar a estos cuatro aos un enfoque homogneo que d continuidad a los criterios, la concepcin didctica y la arquitectura curricular ya implementados en el nivel de bsica, y que considere el concepto estipulado en la LGE de construir este ciclo de formacin general comn.

A partir de estas BC, los establecimientos pueden desarrollar sus propios planes y programas o utilizar aquellos que el Ministerio de Educacin pone a su disposicin.

Se les garantiza, adems, el tiempo necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos planteados en las bases no utilizan todo el tiempo escolar. De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos educativos definidos por los propios establecimientos.

Estas BC, continan y reafirman el sentido que tiene toda educacin, cual es contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, tica, moral, afectiva, intelectual, artstica y fsica, mediante la transmisin y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas.

De este modo, podrn realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrtica y pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del pas.

Los objetivos de las Bases se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la LGE, tanto para el mbito personal y social como para el mbito del conocimiento y la cultura. (Art. 30).

Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la LGE

Constituye una oportunidad para entregar al sistema educacional una herramienta que recoge consensos recientes respecto de su concepto, formulacin y diseo.

Estas Bases permiten, mediante la seleccin y definicin cuidadosa de aprendizajes esenciales, la construccin paulatina de conocimientos y habilidades que son necesarios para que todo ciudadano.

El foco de estas Bases se sita en lo que los estudiantes deben aprender, en trminos de habilidades, actitudes y conocimientos.

Define una progresin de los aprendizajes, que es alcanzable para todos, y a la vez, admite profundizar y ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda.

Modificacin de categoras de prescripcin curricular

La LGE busca garantizar la calidad de la educacin y con este fin crea una nueva institucionalidad para el sistema educacional.

Esta exige definir estndares de aprendizaje que permitirn a los establecimientos dar cuenta del logro de los aprendizajes, en referencia a los Objetivos Generales sealados en la Ley y sus respectivas Bases Curriculares.

Esta medida, a su vez, exige mayor claridad y precisin en la definicin de lo que se espera que aprendan los estudiantes.

Esa es una de las razones para remplazar las categoras anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza (LOCE) por Objetivos de Aprendizaje (OA).

OA para cada ao o nivel. Este concepto es acorde con la necesidad de vincular ms estrechamente la formulacin del aprendizaje con su seguimiento y evaluacin, estableciendo cules sern los desempeos del estudiante que permitirn verificar el logro del aprendizaje.

Esta manera de formular un Currculum contribuye, adems, a asegurar la calidad de la enseanza, por ser fcilmente comprensible para los docentes y porque no se presta a interpretaciones diferentes. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes con los Objetivos Generales.

Exigencias para salvaguardar el tiempo de libre disposicin

La ley establece, adems, que estas Bases deben asegurar que una proporcin equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar sea de libre disposicin para los establecimientos que operen en el rgimen de jornada escolar completa.De este modo, se garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos si as lo prefieren.El conjunto de OA establecido para cada curso, asegura a todos los estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar la totalidad del tiempo escolar, segn lo estipula la ley.Las asignaturas tratadas

Estas Bases recogen nuevos avances en el conocimiento, la tendencia mundial de integrar mejor conocimientos y habilidades, y de incorporar, adems de las habilidades especficas propias de cada rea, habilidades ms generales como las habilidades de pensamiento, de comunicacin y de investigacin.De acuerdo a la tendencia mundial, la seleccin se ha desarrollado a partir de las grandes ideas de cada disciplina.Igualmente estas Bases reconocen y abordan la necesidad de proveer oportunidades de formacin en temas relacionados con nuestra vida democrtica, sus fundamentos e instituciones; con los hbitos y las competencias de emprendimiento que permitan a los jvenes aportar con su trabajo, creatividad e iniciativa a la sociedad; y con las actitudes de cuidado del cuerpo y hbitos de vida activa y saludable.Principios valricos

Las Bases curriculares se han construido a partir de los siguientes principios: Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitucin Poltica y el ordenamiento jurdico de la nacin, y la concepcin antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, y que est presente en las grandes tradiciones espirituales del pas. Los principios aludidos se basan en la conviccin fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos. En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo y perfeccin. La finalidad del Estado es promover el bien comn, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realizacin espiritual y material posible. El derecho a la educacin y la libertad de enseanza constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar para cumplir su fin ltimo de promover el bien comn. La educacin debe ofrecer a todos los nios y jvenes la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos.

Tema 5: Currculo de Educacin Media, Ley General de Educacin LGE. (3 y 4 medio)

Algunas definiciones:

Niveles: Se denomina NIVELES EDUCACIONALES a los tramos cronolgicos en que, tanto por razones tcnicas como administrativas, ha sido dividido el proceso escolar que ocurre dentro de cada ciclo o sub-ciclo de aprendizaje. Cada nivel corresponde a un ao de estudio.Ciclos de aprendizaje

El concepto de CICLO DE APRENDIZAJE alude a la forma de ordenar temporalmente el proceso escolar segn tramos de ms de un ao, cada uno de los cuales secuencia y ordena los diversos aprendizajes que deben realizar los estudiantes en una determinada etapa de su desarrollo evolutivo personal.Sector de aprendizaje

El concepto SECTOR DE APRENDIZAJE alude a las diversas categoras de saber y de experiencias que deben cultivar los nios, las nias y jvenes para desarrollar aquellas dimensiones de su personalidad que han sido puestas de relieve por los fines, objetivos generales y requisitos de egreso de la enseanza bsica y media.El marco curricular distingue tres mbitos de formacin de acuerdo con la naturaleza general o especializada de sus contenidos y al carcter de regulado o no de los mismos: Formacin General (FG) Formacin Diferenciada (FD) Libre Disposicin (LD).Formacin General

Este mbito responde al requerimiento de ofrecer una educacin de calidad que favorezca la formacin integral de todos los estudiantes y los habilite para desenvolverse en forma responsable, activa, reflexiva y crtica en mltiples mbitos de su vida.Desde la perspectiva de la sociedad, contribuye a la construccin, a travs del sistema escolar, de la base cultural comn, de la integracin social, el crecimiento econmico y el desarrollo poltico del pas.La Formacin General abarca en forma preponderante la educacin bsica y los dos primeros aos de la educacin bsica y los dos primeros aos de la educacin media, y tiene una presencia variable en los dos ltimos aos de media, y tiene una presencia variable en los dos ltimos aos de la escolaridad.Formacin Diferenciada

Este mbito distingue canales de especializacin en las tres modalidades de la Educacin Media y se extiende y profundiza en el segundo ciclo de sta.Desde el desarrollo personal, el mbito de la Formacin Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses personales y las disposiciones vocacionales de los estudiantes, armonizando sus decisiones individuales, con requerimientos de la cultura nacional y del desarrollo productivo, social y ciudadano del pas.La FORMACIN DIFERENCIADA agrupa los aprendizajes correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especializacin que ofrecer la Educacin Media en sus tres modalidades.Se inicia intensivamente a partir del 3o Medio y constituye un espacio flexible que podr variar, de liceo en liceo, en trminos de planes de especializacin que se ofrezcan, de acuerdo a intereses y aptitudes de los estudiantes, y a las definiciones curriculares e institucionales de los establecimientos.Libre Disposicin

Este mbito profundiza la libertad que tienen los establecimientos para elaborar planes y programas propios, al determinar un espacio temporal no regulado por el marco curricular nacional, a ser definido por los establecimientos y que pueden destinar a la formacin general, a la diferenciada o a actividades curriculares definidas por ellos mismos.La Educacin Media se organiza considerando tres modalidades: Humanstico-Cientfica Tcnico-Profesional ArtsticaCada una de las tres modalidades existentes, los dos primeros aos de Educacin Media estn destinados a la FORMACIN GENERAL, ocupando la mayor parte del tiempo de trabajo escolar de 1 y 2 ao Medio. Por lo tanto, la experiencia formativa en el primer ciclo medio es comn en las tres modalidades.En 3 y 4 medio, se establecen mayores diferencias entre ellas.Modalidad Humanstico- Cientfica destinada principalmente a la Formacin General.Tcnico-Profesional y Artstica se dedica un tiempo preponderante a la Formacin Diferenciada correspondiente yFormacin Diferenciadaen ambas se mantienen algunos sectores de la Formacin General.Tiempos de trabajo semanal para los distintos niveles

1 y 2 medio:33 horas, sin JECDiurna 42 horas, con JECD3 y 4 medio Humanstico-Cientfico: 36 horas, sin JECD42 horas, con JECD3 y 4 medio Tcnico-Profesional: 38 horas, sin JECD42 horas, con JECD3 y 4 medio Artstico:No se puede ofrecer sin JECD 42 horas, con JECDProgramas de estudio

Existe un porcentaje importante de estudiantes que interrumpen o abandonan sus estudios de Educacin Media desertando del sistema escolar formal, situacin que impacta en su vida personal y, en consecuencia, en el desarrollo sustentable del pas; asimismo, es relevante considerar el hecho que han aumentado las expectativas de las familias y sociedad en general, en cuanto a que los jvenes puedan concluir sus estudios de Educacin Media y tener la oportunidad de continuar estudios terciarios.Liceos se enfrentan a una realidad dinmica, lo que implica que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, deben adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en los aprendizajes de los estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas, problemas y/o debilidades, entendidas estas como oportunidades para el mejoramiento y tomar decisiones de manera informada, para fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las metas propuestas.Los Liceos se enfrentan a una realidad dinmica, lo que implica que para mejorar la calidad de sus procesos de gestin y alcanzar buenos resultados, deben adecuarse continuamente a nuevos desafos y necesidades de su entorno inmediato. En este sentido, promover procesos de Mejoramiento Continuo con impacto en los aprendizajes de los estudiantes, permite desarrollar un accionar articulado mediante el cual el Liceo autoevala su quehacer para detectar fortalezas, problemas y/o debilidades, entendidas estas como oportunidades para el mejoramiento y tomar decisiones de manera informada, para fortalecer su quehacer pedaggico y alcanzar las metas propuestas.Las expectativas crecientes hacia la Educacin Media, en contraste con sus bajos resultados educativos, reafirman la necesidad de promover un esfuerzo articulado de mejoramiento al interior de los Liceos...Los resultados de las evaluaciones aplicadas en la Educacin Bsica, en el contexto de la Ley SEP, muestran que el 40% de los nios y nias de 4 Ao de Educacin Bsica no superan el nivel inicial de lectura. Ms an, en la poblacin con mayores dficits socioculturales, casi el 60% de los estudiantes de 10 aos no alcanzan a comprender lo que leen, problemtica que afecta y se agudiza en Primer Ao de Educacin Media, en que un alto porcentaje de estudiantes no comprenden lo que leen.Por lo tanto, algunas de las estrategias para la enseanza media, referidas a las bases curriculares son:Fortalecimiento de la Competencia Bsica Transversal de Comprensin LectoraEn los diagnsticos desarrollados por los Liceos en los Planes de Mejoramiento Educativo presentado en los aos 2009, 2010 y 2011, se consigna como problemtica recurrente, el dficit que los estudiantes presentan respecto del logro de los aprendizajes claves asociados a comprensin lectora.Fortalecimiento de la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas.Es una problemtica recurrente el dficit de logros de los aprendizajes claves asociados a resolucin de problemas y se atribuye a esta causa, los bajos resultados en Matemtica. Los aprendizajes claves de esta competencia, en los distintos niveles educativos, no estn asociados slo al Sector de Matemtica, sino que existe clara posibilidad de ser abordados desde todos los sectores, y tambin que su enseanza sea una responsabilidad institucional.Fortalecimiento de Competencias Ciudadanas.Las formas de participacin en el marco de la sociedad del conocimiento generan evidencias constantes de la necesidad de realizar propuestas de fortalecimiento de la competencia ciudadanas en los estudiantes, pensadas y coordinadas en el plano educacional. En este contexto, emerge la necesidad de desarrollar la competencia ciudadana como transversal al marco curricular.Tema 6: Transicin entre la educacin bsica y media

El paso de la Educacin Bsica a la Educacin Media es una de las transiciones ms universales dentro del sistema educativo. Las transiciones sealan momentos de alumbramiento de nuevas realidades, etapas de crisis o de indefinicin, en las que se sabe desde dnde se sale pero no se tiene claro adnde se va a llegar y en qu estado se quedar uno en la nueva situacin.

Es una experiencia personal y social destacable, no neutra, en la que nuestra identidad se ve alterada y hasta quiz sacudida. Las transiciones siguen un proceso, marcan la historia de las personas, y son mltiples, adems presentan diversos problemas tanto dentro como fuera del sistema escolar. Su trascendencia tiene que ver y depende de la brusquedad y cantidad de los cambios que confluyen en un momento dado.

Conceptos claves:

Mesosistema: Entendido como el conjunto de relaciones recprocas y simultneas entre dos o ms entornos (familia, escuela, grupos de iguales,...).

Este concepto le permite identificar distintas formas de transicin reversible: a) De ida y vuelta; el sujeto sale, entra y sale de nuevo de dos sistemas familia y escuela en perodos cortos; b) De vinculacin indirecta; el sujeto vive las relaciones entre dos medios a travs de un tercero un hermano mayor; c) c) Comunicacin espontnea entre entornos: escuela y familia; d) Conocimiento recproco entre entornos, gracias a la informacin intencional, planificada, entre ellos y/o la experiencia directa

Las transiciones educativas son ambivalentes. Por una par- te, se dan en lo estructural y en lo personal y, adems pueden ser progresivas y positivas, ayudando a avanzar y a crecer o, por el contrario, provocando crisis e incluso la exclusin.

La preocupacin por las transiciones no obedece a que sean en s mismas negativas, sino al hecho de que puedan ser poco graduales e incoherentes y, por ello, traumticas.

Segn Gimeno Sacristn, el inters de comprender el principio de Gradualidad Educativa radica en: Gobernarlas con criterios de progresividad, eliminando los ritos que resaltan su presencia, evitando que ciertos sujetos puedan quedar excluidos en el paso de un ambiente a otro

La sensibilidad pedaggica ante tales momentos de cambio y la atencin al principio de graduacin progresiva, se convierten en ejes de investigacin y accin fundamentales ante la evidencia de que no todas las vinculaciones inter e intra entornos son coherentes y adecuadas.

Una sensibilidad psicopedaggica tiene que detectar que entre la Educacin Bsica y la Educacin Media estn implicados problemas psicolgicos, pedaggicos, de jerarquizacin y seleccin social, de importante significacin para los y las estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en general.

La Continuidad Curricular

Tal como indica Gimeno Sacristn, La transicin curricular seala el momento y los procesos que se desencadenan cuando se rompe la continuidad en el sistema educativo o en la experiencia de los estudiantes ante un cambio de centro, de curso, de profesores, de currculum o de estilo pedaggico

Existen transiciones universales para todos los estudiantes y las hay opcionales; algunas estn ritualizadas e institucionalizadas (entre niveles y tipos de enseanza y entre culturas: familiar, personal y social) mientras que otras no lo estn (cambios entre materias, docentes o cursos del mismo nivel de enseanza).

En qu dimensiones es precisa la continuidad y, por lo tanto, en cules pueden alojarse las discontinuidades?

Sin duda son mltiples. De una parte, las que surgen entre distintos elementos del currculum: finalidades, contenidos, metodologa, evaluacin, tiempos, espacios, tareas... De otra parte, las existentes en el interior de cada uno de esos elementos a lo largo de la escolaridad, en los diferentes tramos del sistema educativo.

Continuidad Horizontal: Coherencia que debe existir en el plano sincrnico: a lo largo de un curso, en los conocimientos, los estilos pedaggicos, las exigencias evaluadoras, las formas de relacin, etc., y que sera fruto de una intensa y consciente labor de coordinacin entre el profesorado que se ocupa de la educacin de un estudiante o un grupo concreto.

Continuidad Vertical: Se refiere a la bsqueda de coherencia entre tramos, y a la gradualidad de los cambios que se producen a lo largo de un curso, entre cursos, entre ciclos y niveles.

Buscando la complementariedad entre:

La planificacin del currculum Las culturas profesionales de los docentes Los procedimientos de evaluacin-control Las estructuras organizativas, Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa, las relaciones humanas y profesionales entre los distintos ambientes o mesosistemas que se ponen en contacto, etc.

La continuidad entre currculo, ambientes y niveles de exigencia es deseable para que el progreso por la escolaridad se realice de forma gradual con el fin de que la mayor cantidad de individuos pueda llegar cuanto ms lejos mejor por los escalones del sistema educativo; unos escalones que a veces parecen pensados para dejar ms marcadas a las minoras que ascienden con cierta pesadumbre en la escalada y se ven forzadas a abandonar la subida Gimeno Sacristn.

La transicin como experiencia personal y social

Los profesores de secundaria desarrollan un tipo de profesionalidad menos englobante de la relacin personal, ms restringida, centrada ms en la estricta funcin de transmitir conocimientos, por decirlo de alguna manera Gimeno Sacristn.

Cambio de cultura pedaggica al que se enfrentan los/as estudiantes de Educacin Media: Las pautas disciplinarias de control de la conducta El aumento del control de movimientos en el aula Las tensiones en las relaciones de cooperacin/competencia entre estudiantes Las vivencias de acogida/extraamiento en el nuevo centro El paso de la relacin tutorial a la relacin de autoridad acadmica.

Este cambio de clima se traduce tambin en una modificacin del nivel de exigencia y en un endurecimiento de la selectividad.

Si el sistema educativo trata injusta- mente a algunos de sus alumnos, no son stos los nicos que lo padecen. La calidad de la educacin de todos los dems se de- grada (...) Una educacin que privilegia a un nio sobre otro est dando al primero una educacin corrupta, a la vez que le favorece social o econmicamente (...) El tema de la justicia social no es un aadido. Es fundamental para lo que debe ser una educacin digna Gimeno Sacristn.