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<p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO DE CIUDAD JUREZ</p> <p>DIES + diez</p> <p>Diseo de tems Educativos en el SujetoPrimera parte</p> <p>Profr. Margarito Amaro Trujillo educa_amaro@hotmail.com</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto Presentacin</p> <p>2010</p> <p>Un docente debe ser competente para evaluar los aprendizajes de los estudiantes a travs de instrumentos objetivos que den cuenta de aquellos contenidos curriculares de los que el estudiante se apropio. No basta con medir cuanto sabe este sobre la asignatura que aprob, es necesario dotarlo de competencias que van ms all, es decir, adems de dominar los contenidos debe demostrar (competencia) para evidenciar que pose ese conocimiento, sin importar el formato, modalidad o tipo de REACTIVO con el que debe mostrar que logro el objetivo de aprendizaje.</p> <p>Propsito General Proporcionar informacin que permita a los docentes enriquecer y reorientar sus prcticas evaluativas para pruebas objetivas y de ensayo, a partir de elementos conceptuales, metodolgicos y lineamientos estandarizados.</p> <p>Contenidostems Objetivos 1. Los tems de evocacin o suministro 1.1 reactivo de respuesta directa 1 1.2 El reactivo de completacin simple o laguna 2 2. El reactivo de completacin sugerida 3 3. Reactivo de reconocimiento 3.1 tems de seleccin 4 3.2 tems de pareamiento 5 4. tems de correspondencia 6 5. tems dicotmicos o doble alternativa 7 6. El ejercicio de interpretacin 8 7. tems ensayo 7.1 Los reactivos de ensayo 9 8. tems problema 8.1 Los reactivos de problemas 10</p> <p>2</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>Metodologa El taller se desarrollar a travs de las siguientes caractersticas: El taller incluye anlisis y reflexin de conceptos tpicos metodolgicos necesarios para elaboracin de ITEMS. El participante construir los reactivos correspondientes a su asignatura de acuerdo al reactivo ejemplo previamente analizado. El trabajo se orientar en forma de taller porque implica la vinculacin de la teora con la prctica al constituirse en un ejercicio de aprender-haciendo, de socializacin de experiencias y de colaboracin en el desarrollo de las tareas.</p> <p>3</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto 1. ITEMS OBJETIVOS:</p> <p>2010</p> <p>Qu son los tems objetivos? Los tems (reactivos o preguntas) objetivos se caracterizan a decir de Goring por la brevedad en la respuesta y la exactitud en la correccin. Implican una respuesta corta, misma que es identificada mediante una seal, un smbolo, un signo, un nmero, etc.</p> <p>CARACTERSTICAS DE LOS TEMS OBJETIVOS</p> <p>Brevedad en la respuesta</p> <p>Exactitud en la correccin</p> <p>Los reactivos estn constituidos por tres elementos: 1. Las instrucciones: es la informacin que se proporciona a los alumnos para que den respuesta al reactivo. 2. La base del reactivo: es la pregunta, frase incompleta u orden que se plantea a los alumnos para que la resuelvan, completen o cumplan, respectivamente. 3. El tipo de respuesta: es la forma como, en congruencia con el tipo de reactivo, los alumnos deben dar la solucin respectiva. 4. La justificacin de la respuesta: es dar los argumentos por los cuales se considera correcta la respuesta del reactivo.</p> <p>Qu criterios hay que tomar en cuenta al elaborar tems objetivos? GORING (1973, P. 52-59) expone 12 criterios que deben ser tomados en cuenta al elaborar tems objetivos: 1. El vocabulario del tem debe ser comprensible para todos los alumnos examinados. 2. Definir un problema especfico que exige una respuesta exacta.</p> <p>4</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>3. No premiar la simple memorizacin, excepto cuando sta sea necesaria para lograr otro fin ms complejo. 4. Evitar la interdependencia ente dos o ms preguntas. 5. Evita el uso de trucos y trampas. 6. No recurrir a trivialidades. 7. Distinguir el hecho de la opinin. 8. Evitar las claves reveladoras. 9. Sondear todas las reas de la materia tratada. 10. Elegir el tipo de tem que sea apropiado para cada uso. 11. No permitir eleccin de tems (algunos profesores dan a los alumnos la opcin de elegir los tems que desean contestar). 12. Agrupar juntos todos los tems de un solo tipo y dar instrucciones escritas para contestarlos.</p> <p>Cmo se clasifican los tems objetivos? Segn la UNESCO (Citado por Combeta en la obra citada, p. 81), los tems objetivos pueden ser agrupadas en tres tipos distintos:</p> <p>1. Tipos de recuerdo 1.1 De respuesta simple. 1.2 De completacin simple o laguna. 1.3 De completacin sugerida.</p> <p>5</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>2. Tipos de reconocimiento 2.1 De mltiple respuesta. 2.2 De seleccin mltiple. 2.3 De seleccin a dos columnas o aparejamiento. 2.4 De seleccin a tres columnas. 2.5 De verdadero o falso. 2.6 De seleccin y ordenamiento. 2.7 De identificacin.</p> <p>3. Tipos de razonamiento 3.1 De simple razonamiento. 3.2 De razonamiento mltiple. 3.3 De correccin alternativa. 3.4 De ordenamiento. 3.5 De asociacin simple. 3.6 De asociacin sugerida. 3.7 De juicio.</p> <p>Nosotros vamos a analizar los tems objetivos de mayor uso:</p> <p>6</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto tems de evocacin o suministro De respuesta corta. De completacin simple o laguna. De completacin sugerida. tems de reconocimiento Seleccin mltiple Pareamiento tems de correspondencia</p> <p>2010</p> <p> Dicotmicos o de doble alternativa De interpretacin</p> <p>1. Los tems de evocacin o suministro: Cules son los tems de evocacin o suministro? Estos tems miden aprendizajes simples como: conocimientos de terminologa, hechos especficos, principios, procedimientos o mtodos, el conocimiento de datos concretos, es decir, conocimientos donde interviene mucho la simple memorizacin. Estos tems son contestados mediante una palabra, frase, un nmero o smbolo. Se clasifican en tems de respuesta directa y de completacin simple o sugerida.</p> <p>Cmo deben redactarse estos tems? 1.1 El reactivo de respuesta directa: Denominado tambin de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmacin.</p> <p>Ejemplo 1: 1. En forma de pregunta: ITEM: Cmo se llama la evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: SUMATIVA</p> <p>7</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto 2. En forma de afirmacin:</p> <p>2010</p> <p>PREGUNTA: La evaluacin que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: SUMATIVA</p> <p>1.2 El reactivo de completacin simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria.</p> <p>Ejemplo 2: INSTRUCCIN: Complete el siguiente enunciado: ITEM: Segn la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluacin: diagnstica, .. y sumativa.</p> <p>2. El reactivo de completacin sugerida: Este tipo de tem tambin lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas.</p> <p>Ejemplo 3: INSTRUCCIN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es: . Quito. Bogot. Madrid. Buenos Aires</p> <p>8</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>Ejemplo 4: INSTRUCCIN: Elige las palabras que completen correctamente el siguiente enunciado: 2. Claire is________________pretty_________________ Polly. a) as as b) the same as c) same - as d) as - same</p> <p>3 tems de reconocimiento: Cules son los tems de reconocimiento? Los tems de reconocimiento sirven para medir procesos de alto nivel cognitivo como la comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, creatividad, etc. Se clasifican en reactivos de seleccin mltiple, de pareamiento y dicotmicos.</p> <p>.</p> <p>3.1 tems de seleccin mltiple: Para qu sirven los tems de seleccin mltiple y cmo se los elabora? Los tems de seleccin conocidos con el nombre de seleccin mltiple consisten en una pregunta seguida de tres o cuatro opciones. Constan de dos partes: Base y alternativas. Base (raz, vstago): contiene el problema o situacin que el alumno debe resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestin planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las dems alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, 9</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>razonar y no adivinar la respuesta. La respuesta correcta deber ser identificada con alguna seal que indique el profesor.</p> <p>Ejemplo 5: Base formulada en forma de aseveracin incompleta. INSTRUCCIN: En los siguientes tems encierre con un crculo la respuesta correcta. BASE: Espaa se encuentra en: ALTERNATIVAS: a. Amrica. b. frica. c. Europa. Base formulada en forma de pregunta. BASE: Cmo se llama la evaluacin que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? ALTERNATIVAS: a. Inicial b. Formativa c. Sumativa.</p> <p>3.2 tems de pareamiento: Para qu sirven los tems de pareamiento y cmo se los elabora? Los tems de pareamiento son conocidos tambin como tems de respuesta por pares sirven para medir, segn algunos autores, aprendizajes complejos, otros en cambio dicen que slo evalan aprendizajes simples. Todo depende de la forma como estn estructurados para que midan competencias complejas. Goring (1971, p. 83) dice que estos reactivos son aptos para aplicar conocimientos a situaciones concretas, para lo cual hay que presentar situaciones en la columna de premisas en vez de meros enunciados. 10</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>Este tipo de reactivos son muy tiles para evaluar gran cantidad de contenidos y son relativamente fciles de estructurar. Sin embargo, hay que tener mucho cuidado al elaborarlos a fin de que no incluyan claves reveladoras de la respuesta correcta. Consisten en la presentacin de dos columnas, la de la izquierda es llamada premisa y la derecha respuesta. En la Columna de la izquierda (premisa) van los problemtica planteada al alumno y en la columna de la derecha las respuestas para que el alumno asocie con los enunciados de la premisa e identifique los pares que guardan relacin. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento ms para que sirva de distractor.</p> <p>Ejemplo 6: INSTRUCCIN: relacione los enunciados de la columna A con las respuestas de la columna B y en la lnea de puntos que antecede a los anunciados de la columna A, escriba el literal de la respuesta de la columna B con el cual se relacione.</p> <p>COLUMNA A 1.. Se la aplica al inicio del programa para verificar prerrequisitos. 2.. Se la aplica durante el proceso del aprendizaje para detectar fallas y corregirlas. 3.. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos.</p> <p>COLUMNA B</p> <p>a. Evaluacin sumativa b. Evaluacin diagnostica c. De contexto d. Formativa</p> <p>11</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto 4. tems de correspondencia:</p> <p>2010</p> <p>Para qu sirven los tems de correspondencia y cmo se los elabora? Los tems de correspondencia son una variedad de los tems de pareamiento. Consisten en presentar una lista de trminos y a continuacin la descripcin de los mismos, con un espacio en blanco para que el alumno escriba el trmino al cual hace referencia la descripcin. Este tipo de reactivos son tiles para comprobar la memorizacin de hechos concretos, pero tambin se lo puede utilizar para comprobar aprendizajes complejos si son adecuadamente elaborados.</p> <p>Ejemplo 7:INSTRUCCIN: En la lnea de puntos escriba el tipo de prueba de rendimiento: objetivas, de ensayo, orales, de libros abiertos, segn correspondan las caractersticas dadas. COLUMNA A 1. Requieren de una respuesta corta, generalmente son contestados con una seal, un smbolo, una palabra, una frase, requieren mucho tiempo para la elaboracin y poco tiempo para la puntuacin. 2. El alumno busca la solucin al problema planteado consultando textos, revistas, peridicos, etc. 3. Este tipo de examen permite evaluar caractersticas personales del alumno, se lleva a cabo cara a cara con el profesor. 4. Es el ejemplo ms comn de tem puntuado subjetivamente, requieren poco tiempo para la elaboracin y mucho tiempo para la puntuacin. -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------COLUMNA B</p> <p>12</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto 5. tems dicotmicos o doble alternativa: Para qu sirven los tems dicotmicos y cmo se los elabora?</p> <p>2010</p> <p>Los tems dicotmicos son conocidos tambin como de doble alternativa o de verdadero o falso. Consisten en presentar una aseveracin o pregunta con dos opciones para contestarla, de las cuales el alumno debe elegir la respuesta correcta. Las formas ms utilizadas son: Verdadero Falso; Si No; Correcto Incorrecto; Hecho Opinin, etc. La limitacin principal de estos tems es que propenden a la adivinacin y esto reduce considerablemente la confiabilidad de los resultados. Entre menor sea la cantidad de estos tems menor es la confiabilidad. Tenbrink considera que estos tems miden niveles inferiores de aprendizaje, en cambio Nelson Clarense (1971, p. 75-76, cit. Por Jhon Rodrguez) sostiene que con los tems dicotmicos se puede comprobar aprendizajes a nivel de comprensin, aplicacin, deduccin y resolucin de problemas. La forma de contestar los tems de verdadero o falso son varias. En la consigna o instruccin se puede solicitar al alumno que tache o encierre en un crculo la V o la F, o que escriba la V o La F en el espacio en blanco. Al redactar este tipo de tems se debe tener presente que el enunciado tenga sentido completo y evitar incluir el SI y el NO. Pueden ser redactados como aseveracin o como pregunta. Ejemplo 8. Ejemplo de tem dicotmico en forma de aseveracin.</p> <p>INSTRUCCIN: En la lnea de puntos que antecede al siguiente enunciado escriba la V o la F, segn sean estos verdaderos o falsos. 1... Los tems de reconocimiento evalan procesos mentales inferiores. Ejemplo de tem dicotmico en forma de pregunta. 2... La evaluacin diagnstica tiene poca importancia en el proceso enseanza-aprendizaje?</p> <p>13</p> <p>Taller: Diseo de tems Educativos en el Sujeto</p> <p>2010</p> <p>6. El ejercicio de interpretacin: En qu consiste el ejercicio interpretativo y cmo se lo elabora? A decir de Goring (1973, p. 51-52) el ejercicio interpretativo incluye un conjunto de tems que exigen la interpretacin de alguna situacin; como por ejemplo: tabla de datos, grficos, histograma, mapa, problema o trozo literario. Se elabora de la siguiente manera: primeramente se presenta la situacin a interpretarse, en segundo lugar la instruccin de cmo contestar los tems y finalmente las preguntas que se contestarn en base a la situacin presentada.</p> <p>Ejemplo 9: SITUACIN A INTERPRETAR: Lectura La aventura de los molinos de viento. INSTRUCCIN: En el espacio en blanco que queda delante de cada enunciado, conteste las siguientes preguntas s...</p>