diagnostico victoria chaix
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2015. “Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO DEL JARDÍN DE NIÑOS VICTORIA CHAIX
Diagnóstico e Intervención Socioeducativa.Profra. Sandy Mariana Garduño Rivera.
Jardín de Niños: “Victoria Chaix”
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
“Formar profesionales innovadores para la educación básica, sustentada en los avances de la ciencia y la tecnología de manera interactiva, reflexiva y propositiva, a través de un trabajo colaborativo, con el fin de potenciar holísticamente las competencias profesionales; en el marco de una cultura axiológica que responda con calidad, calidez y pertinencia para responder a las expectativas y retos de la sociedad actual”.
“Somos una institución de Educación Superior formadora de profesionales de la docencia, comprometidos con una educación innovadora de calidad, orientada a elevar los procesos de la Capacidad, Competitividad académicas y Gestión estratégica, que responda a los retos y desafíos de la sociedad hacia la excelencia educativa”.
Estudiantes normalistas: Isis Pamela Arzate
Jiménez Zayra Patricia Cruz
Godoy Angélica De Paz Ruiz Brenda Gabriela
García López Eleacim Ajeletsahar
Hernández Alcántara Juan Antonio Horta
González Eleane Stephanie
Lara Mendoza Isamar Muñoz Rosas Ana Patricia
Rodríguez Paredes
Presentación:
En el presente trabajo se abordan diversas características del Jardín de Niños “Victoria Chaix” con la finalidad de conocer el contexto, el tipo de población, las características de los docentes, directivos, personal administrativo y de servicio, sin dejar de lado las características y nivel de desempeño de los estudiantes con el propósito de visualizar algunos problemas de incidencia que puedan ser abordados y trabajados posteriormente por los estudiantes normalistas del sexto semestre de la Licenciatura en educación Preescolar de la escuela Normal de Atizapán de Zaragoza en el marco del curso Diagnostico e Intervención Socioeducativa mediante un proyecto socioeducativo innovador que no sólo impacte de manera directa a al estudiantado sino de igual forma a los padres de familia y comunidad de la institución.
Introducción
La intervención socioeducativa en la educación básica implica la actuación profesional del docente relativa a la prevención y atención a problemas psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor educativa y tiene como propósito último la promoción del desarrollo, la inclusión y el bienestar de los educandos y de sus grupos de referencia (Programa del curso Diagnóstico e Intervención socioeducativa, 2015)
En el siguiente trabajo se presentan primeramente los objetivos del diagnóstico así como los del proyecto de intervención socioeducativa con la finalidad de brindar conocimiento de las metas a llevar a cabo y las que ya se tienen cumplidas con este informe y la metodología utilizada para concretar este trabajo. Posteriormente se brinda una panorámica de la institución de educación básica en la que tendrá cabida dicho proyecto así finalmente concluiremos con las problemáticas de incidencia que se buscaran solucionar con estrategias y metodologías.
Por lo anterior, es concreto que cada uno de los datos aquí presentes brindaran un marco de referencia para el proyecto socioeducativo porque como ya es sabido “El diagnóstico es importante porque es el punto de inicio del proceso de mejora del plantel, ya que a partir de las debilidades y fortalezas detectadas en el Jardín de Niños, se definen las acciones requeridas para mejorar la calidad del aprendizaje de nuestros alumnos, lo que permite articular y orientar el trabajo diario de todos los educadores y directivos de un plantel otorgándole un objetivo común”.
Objetivos del diagnóstico:
Desarrollar en los futuros docentes una serie de competencias orientadas al diagnóstico e intervención socioeducativa en escenarios educativos de educación básica que les permitan generar proyectos orientados a la promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, de la comunidad educativa y de los grupos de referencia a los que pertenecen.
Desarrollar en los estudiantes de educación normal la capacidad de reflexión crítica, en y sobre su propia práctica profesional y posibilite la construcción de alternativas de intervención apropiadas.
Promover en los estudiantes el uso de marcos de referencia que los lleven a Identificar ámbitos de problemática y líneas de intervención prioritarias en la educación básica susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo, propiciando asimismo la conformación de comunidades de indagación e intervención tanto en las escuelas normales como en los escenarios de educación básica.
Metodología a utilizar:
La investigación es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca resolver problemas, bien sea de vacío de conocimiento (investigación científica) o de gerencia, pero en ambos casos es organizado y garantiza la producción de conocimiento o de alternativas de soluciones viables.
En el presente diagnóstico, para el diseño del proyecto de intervención socioeducativa haremos uso principalmente de la investigación cualitativa (metodología), y como indica su propia denominación, tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno. Busca un concepto que pueda abarcar una parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible. En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo más profundo posible. Los orígenes de los métodos cualitativos se encuentran en la antigüedad pero a partir del siglo XIX, con el auge de las ciencias sociales – sobre todo de la sociología y la antropología – esta metodología empieza a desarrollarse de forma progresiva. Sin embargo después de la Segunda Guerra Mundial hubo un predominio de la metodología cuantitativa con la preponderancia de las perspectivas funcionalistas y estructuralistas. No es hasta la década del 60 que las investigaciones de corte cualitativo resurgen como una metodología de primera línea, principalmente en Estados Unidos y Gran Bretaña. A partir de este momento, en el ámbito académico e investigativo hay toda una constante evolución teórica y práctica de la metodología cualitativa. Dentro de las características principales de esta de metodología podemos mencionar: La
investigación cualitativa es inductiva Tiene una perspectiva holística, esto es que considera el fenómeno como un todo. Se trata de estudios en pequeña escala que solo se representan a sí mismos Hace énfasis en la validez de las investigaciones a través de la proximidad a la realidad empírica que brinda esta metodología. No suele probar teorías o hipótesis. Es, principalmente, un método de generar teorías e hipótesis. No tiene reglas de procedimiento. El método de recogida de datos no se especifica previamente. Las variables no quedan definidas operativamente, ni suelen ser susceptibles de medición. La base está en la intuición. La investigación es de naturaleza flexible, evolucionaría y recursiva. En general no permite un análisis estadístico Se pueden incorporar hallazgos que no se habían previsto. Los investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida. Analizan y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
CARACTERÍSTICAS DE LA METODOLOGÍA CUALITATIVA
Las características de la metodología cualitativa que podemos señalar a modo de sinopsis son Una primera característica de estos métodos se manifiesta en su estrategia para tratar de conocer los hechos, procesos, estructuras y personas en su totalidad, y no a través de la medición de algunos de sus elementos. La misma estrategia indica ya el empleo de procedimientos que dan un carácter único a las observaciones.
La segunda característica es el uso de procedimientos que hacen menos comparables las observaciones en el tiempo y en diferentes circunstancias culturales, es decir, este método busca menos la generalización y se acerca más a la fenomenología y al interaccionismo simbólico.
Una tercera característica estratégica importante para este trabajo se refiere al papel del investigador en su trato -intensivo- con las personas involucradas en el proceso de investigación, para entenderlas. El investigador desarrolla o afirma las pautas y problemas centrales de su trabajo durante el mismo proceso de la investigación. Por tal razón, los conceptos que se manejan en las investigaciones cualitativas en la mayoría de los casos no están operacionalizados desde el principio de la investigación, es decir, no están definidos desde el inicio los indicadores que se tomarán en cuenta durante el proceso de investigación. Esta característica remite a otro debate epistemológico, muy candente, sobre la cuestión de la objetividad en la investigación social.
Datos de identificación de la escuela
Zona Escolar J-177
SUPERVISOR: Profr. Mariano Solano Orihuela
Teléfono 58223367
Océano Atlántico s/n, Lomas Lindas, Atizapán de Zaragoza
J. de N. “Victoria Chaix” C. C. T. 15EJN2292Z
DIRECTORA: Profa. María de Lourdes Ramírez Velázquez
Teléfono 21640444
Hogares de la Simpatía s/n, Hogares de Atizapán, Atizapán de Zaragoza C. P. 52910
Dimensiones del contexto
Tipo de población
Las personas que atiende el jardín de niños Victoria Chaix, del cual es
responsable la directora María de Lourdes Ramírez Velázquez es de clase media
y clase media baja. La población que asiste es heterogénea en cuanto a
profesiones ya que se encuentran desde profesionistas, a empleados en distintas
áreas, empresas, militares o dedicados a las labores del hogar.
Análisis de los datos de Segundos grados
Grado de escolarización que se tiene
grado de escolarización 0
1
2
3
4
5
6
7
8
primaria secundaria
bachillerato carrera técnica
licenciatura posgrado, maestría docorado
Dentro de estas entrevistas se puede observar que la escolarización de los padres de familia se encuentra entre el nivel de primaria y licenciatura, pero se da un mayor porcentaje en los niveles que se encuentran en medio de estos y con más frecuencia se puede observar el nivel de secundaria, notándose como padres jóvenes.
42%
58%
Ocupación
Profesión u oficioHogar
Dentro de esta pregunta se puede rescatar que la mayoría de las madres de familia se dedican al hogar pero aun así se ve un poco de desatención hacia los niños, las que se dedican a otra actividad fuera del hogar, la mayoría son oficios como comerciante o estilistas.
Cantidad de hijos 5.4
5.6
5.8
6
6.2
6.4
6.6
6.8
7
7.2
Cantidad de hijos
Uno Dos Tres
Dentro de la muestra que se tomó de los grupos de segundo se puede notar que no hay mucha diferencia entre el número de familias que tienen entre uno, dos o tres hijos, pero observando se puede notar que quienes tienen solo un hijo le ponen mayor a tención al niño que quienes tienen más.
Estructura familiar
0 2 4 6 8 10 12
7
11
1
Estructura Familiar
Familia Monopaternal Familia Extersa Familia Núclear
La mayoría de las familias que se encuentran en la muestra son familias extensas es decir que conviven ya sea con tíos, abuelos o algún otro familiar, después de
este siguen las familias nucleares de aquí las familias monoparentales, es decir, que solo se vive el padre o madre, con el o los hijos.
58%26%
16%
Tipo de vivienda
Casa propia
Departamento
Rentada
Otros
La mayoría de las familias tienen casa propia cerca de la zona donde se encuentra el preescolar, de igual forma se puede notar que algunas otras familias viven en departamento y que es mínima la población que vive en casa que son rentadas.
Servicios0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Servicios Públicos
Luz Drenage Agua Potable Teléfono Cable
Nos podemos dar cuenta que todas las familias cuentan con los servicios básicos como los son la luz, el drenaje y agua potable. La minoría no cuenta con servicio de teléfono, al igual que se puede observar que la mitad de estas familias cuentan con servicio de cable, y entre algunas de estas se tiene este servicio y no el servicio de teléfono.
Análisis de los datos de Terceros grados
Prim
aria
Secu
ndar
ia
Bachi
llera
to
Carre
ra T
ecni
ca
Lice
nciatu
ra0
2
4
6
8
10
12
14
Nivel de Estudios
Nivel de Estudios
Dentro de estas entrevistas se puede observar que la escolarización de los padres de familia se presenta con mayor frecuencia en el nivel de secundaria, nótese que hay padres jóvenes y por lo regular en estos casos la tía y sus abuelos se hacen cargo de los niños.
Hogar Profesión0
2
4
6
8
10
12
Ocupación
¿A qué se dedica?
Dentro de esta pregunta se puede rescatar que la mayoría de las madres de familia se dedican al hogar pero aun así se ve falta de atención a los niños, las que se dedican a otra actividad fuera del hogar, la mayoría son oficios como comerciante u obreros.
1 hijo 2 hijos 3 hijos0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Número de Hijos
Número de Hijos
Dentro de la muestra que se tomó de los grupos de tercero se puede notar la moda se encuentra en familias cuyos integrantes hacienden a dos hijos y es menor la de mayor número de hijos.
Tipos de familias
NuclearExtensaMonoparental
La mayoría de las familias que se encuentran en la muestra son familias nucleares es decir que conviven de forma más concreta en pequeños grupos, por lo general padres e hijos únicamente.
Casa propia Departamento Rentada0
2
4
6
8
10
12
14
Tipo de vivendia
Tipo de vivendia
La mayoría de las familias tienen casa propia cerca de la zona donde se encuentra el preescolar, de igual forma se puede notar que algunas otras familias viven en departamento y de igual cantidad la población que vive en casa que son rentadas.
Luz Drenaje Agua Telefono Cable0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Servicios con los que cuenta la casa
Servicios con los que cuenta la casa
Nos podemos dar cuenta que todas las familias cuentan con los servicios básicos como los son la luz, el drenaje y agua potable. La minoría no cuenta con servicio de teléfono, al igual que se puede observar que la mitad de estas familias cuentan con servicio de cable, y entre algunas de estas se tiene este servicio y no el servicio el de teléfono.
Deportivo Biblioteca Parque Teatro0
2
4
6
8
10
12
Espacios culturales y de Deporte
Espacios culturales y de Deporte
Podemos rescatar que por la cercanía de la comunidad escolar al deportivo Ana
Gabriela Guevara ya que es un espacio de uso frecuente beneficiando así la
recreación, el deporte y la motricidad.
La mayor parte de la población pertenece a la religión católica, pero también se
puede encontrar la religión cristiana y testigos de Jehová.
Medios de comunicación y transporte
El contexto en el que está ubicado el jardín de niños se cuenta con los servicios
de electricidad, drenaje, teléfono, internet y televisión, los cuales forman parte de
los principales medios de comunicación.
Al ser un contexto en el que están ubicadas distintas instituciones educativas, el
deportivo Ana Gabriela Guevara, departamentos y casas, cuenta con una gran
cantidad de medios de transporte público, cercano al jardín de niños se
encuentran medios de transporte públicos como taxis y camiones. En cuanto a la
población que asiste del jardín de niños la gran parte de la población de
estudiantes asisten a este en transporte público mientras que la minoría en
automóviles privados e igualmente existe una cantidad que arriba a pie.
Las ideas y valores de padres de familia
Los padres de familia que asisten al jardín de niños en su mayoría son
comprometidos, demuestran actitudes favorables para el trabajo, muestran interés
en el aprendizaje y las necesidades de sus hijos. Asisten cuando es necesario
para apoyar a las profesoras, además de que demuestran agradecimiento, cariño
y respeto hacia las mismas. Manifiestan su apertura ante las recomendaciones
realizadas y aportan sus ideas y propuestas cuando se requieren.
Se observa que los valores que predominan en los padres de familia son la
cooperación y solidaridad, lo que transmiten a los estudiantes, viéndose reflejado
en su comportamiento.
Expectativas de los padres de familia
Consideran que la mejora del plantel en cuanto a la infraestructura, ya que está un
poco deteriorada, le hace falta mantenimiento para su mejora del plantel. Sin
embargo en todo momento se busca la mejora, tiene buenas instalaciones, se está
estableciendo una mejor organización de espacios para apoyar el desarrollo de los
aprendizajes y se instaló un tejado para que los niños pudieran tener un recreo
menos agotador y se apoyara el aspecto de desarrollo en ese espacio.
Responsabilidades de los padres de familia estilos de vida y tipos
de familias
Los padres de familia se desempeñan o laboran más son el hogar, ventas,
profesionistas y militares, y la mayoría de las familias son nucleares (padre, madre
e hijos) esto se ve reflejado en los comportamientos de los niños al igual del apoyo
de los padres de familia hacía con los niños.
Como se puede llegar a la escuela
Se puede llegar en transporte público llamado “Lomas Lindas”, por taxi y por
vehículo particular, así como a pie si accede de comunidades vecinas.
Dimensión institucional
InstitucionalCroquis de localización google maps.
El Jardín cuenta con barda de cemento la cual tiene poco de haberse realizado. Tiene una puerta de acceso general y una salida de emergencias. Y la zona con escaleras cuenta con barandales.
Extensión del terreno
El jardín cuenta con un patio el cual está techado y es suficientemente grande para que los niños puedan recrearse libremente.También cuenta con un área de juegos en donde hay un chapoteadero el cual solo se usa en actividades acuáticas, así como un arenero el cual está vacío y juegos de madera. Además existen áreas verdes las cuales en su mayoría se encuentran en buenas condiciones.
Cómo son las instalaciones escolares (número y tipo de aulas, espacios administrativos, anexos escolares, patios, canchas).
La escuela cuenta con una dirección en la cual comparten el espacio la directora y la subdirectora.Cuenta con una Biblioteca escolar y una bodega para el material de Educación Física.
Hay diez salones, cinco de segundo y cinco de tercer grado, algunas maestras comparten salón con el turno vespertino.
También hay baños para niños y niñas cada turno tiene sus propios baños, los baños cuentan con un aproximado de cinco tazas cada uno y un baño para maestras, los baños de hombres tienen mingitorios y los dos baños tienen lavabos al interior y al exterior de los baños.
También se cuenta con un salón de usos múltiples el cual lo utilizan para las juntas, los consejos técnicos entre otros eventos.
Cuenta con áreas verdes y zona de juegos.
Croquis del Jardín de Niños “Victoria Chaix”
Equipamiento de material didáctico
Cada salón cuenta con materiales de papelería (hojas, crayolas, plumones, gises, lápices, papel, pintura etc.).
También cuentan con material didáctico como libros, material armable como rompecabezas, cubos etc.
Se cuenta con material de Educación Física para toda la escuela (cuerdas, conos, costales, pelotas pequeñas y grandes etc.).
Equipamiento de TICSLa escuela cuenta con un equipo de sonido que consta de consola, micrófono, y micrófono inalámbrico, bocinas, el cual está ubicado en la dirección.Cada salón cuenta con televisión, computadora y grabadora.Se cuenta con señal de internet en toda la escuela, así como de un proyector para toda la escuela.
Espacio físico de cada salón: mobiliario, materiales educativos, equipamiento y ambiente de trabajo.
Cada salón cuenta con mobiliario como aproximadamente ocho mesas pequeñas, y sillas pequeñas para cada niño. Tiene un escritorio para la maestra y silla, también hay estantes y muebles para guardar material didáctico y para libros.
También poseen mueble para colocar las mochilas y para colocar la computadora.En cada salón hay un pizarrón blanco y un espacio para colocar el periódico mural y un espacio para la biblioteca del aula. Sin mencionar que casa salón cuentan con el espacio suficiente para los niños, tienen buena iluminación, buena ventilación y cortinas en las ventanas, el ambiente de trabajo esta ordenado y limpio.
Dimensión filosófica
Misión y visión de la institución
Reglamento institucional
Reuniones de los docentes (tiempo y para qué)Los docentes se reúnen para planificar actividades que se llevarán a cabo, como los festivales, las activaciones físicas, las planificaciones, lo que trabajaran a veces en conjunto, etc. Se reúnen el tiempo que sea
necesario, ya sea 30 minutos, 1 hora, lo que necesiten para ponerse de acuerdo.Las reuniones son durante el recreo, antes de la entrada de los niños o después de clases.
En algunos salones las relaciones docentes- padres de familia son muy estables sin conflictos, con el apoyo de todos para desarrollo de competencias en los alumnos. Pero en pocos casos las relaciones son más conflictivas, no hay apoyo en las actividades, en el acompañamiento de su hijos; en estos casos interviene la directora, observando la entrada y salida de los niños. E incluso se implementó la escuela para padres dentro de la institución para los padres que lo requieran
Funciones del directivo de la escuelaApoyar y estar en constante comunicación con las maestras, tomar decisiones más convenientes para el jardín. Apoyar en toda la parte pedagógica y en lo administrativo.
Función de los padres de familia.
Apoyar a la maestras en el proceso de aprendizaje de sus hijos, estar en contante comunicación con la maestras de grupo en las necesidades de los mismos, así mismo con los directivos. Participar en las actividades que la maestra las requiera.
Asociación de padres de familia tiene la función de resguardar los recursos económicos que es lleguen, hacer buen uso de ellos, recabar por otras instancias algunos recursos ya sean monetarios o de especie. De igual manera curren algunas necesidades de mantenimiento de la institución.
Opinión de los padres de familia a cerca del funcionamiento de la escuela y del trabajo docente
Los padres de familia es tan muy contentos por la buena labor que realiza la escuela, lo que ellos quieren en realidad es que sus hijos tengan la oportunidad de conocer y aprender lo necesario para salir con las herramientas necesarias para la primaria. Y además de la convivencia en la que se encuentran sus hijos con otros compañeros ya que es buena.
Relación entre los directivos, el personal docente y los padres de familia
La relación es buena, tanto con las maestras y con las personas que hacen aseo, Yeni y el señor Boni que son de intendencia, ellos siempre están en apoyo a los requerimientos de las maestras. Las maestras comunican cualquier cuestión a los padres de familia, a la hora de entrar
y salir de los niños. Esto se realiza de manera respetable, donde no hay falta de educación o groserías.
El ambiente de trabajoLo que pudimos observar es que el ambiente es bueno, el trato es de respeto, apoyo, compromisos para sacar el trabajo y los aprendizajes adelante. Siempre poniendo por delante las necesidades de los alumnos
Cómo se organizan las juntas de padres de familia, quién las convoca y qué asuntos se tratan en ellas.
Las juntas con los padres de familia se organizan días antes, son avisados por las maestras y se trata de asuntos relacionados con festivales, con materiales que se pedirán, algunas veces se hacen citas con padres de familia para hablar sobre el comportamiento de sus hijos, etc.
Motivos de la presencia de los padres de familia en la escuela y en el aula
La presencia se puede dar por un conflicto con los niños, pero la mayoría de las veces se da porque los padres tienen la oportunidad de participar en las ceremonias que organiza la escuela, porque las maestras le dan un número para que participen con alguna actividad.
Qué sucede en la entrada y salida de clasesSon padres de familia y alumnos que llegan temprano y que casi no faltan. Algunos padres llegan a comprarles el desayuno afuera e incluso algún aperitivo antes de entrar. Se está fortaleciendo con la puntualidad de los padres de familia colocando un reloj a la entrada, abriendo y cerrando a la hora exacta, así los padres de familia tienen la presión de llegar temprano. En la salida es al cuarto para la una, a esa hora se abre y a la una se cierra, si algún padre de familia se queda adentro tendrá que salir a las 1:30. También fomentan la puntualidad de los alumnos.
Cómo se organiza la entrada a los salones de clase, el recreo y los actos cívicos
Todas las maestras les tocan guardia por semana, son diez maestras, abren la puerta al cuarto para las nueve y cierran la puerta a las nueve en punto.El recreo comenzaba a las 11 y solo dura media hora, mientras que las maestras estaban con guardias para cuidar aéreas especificas del recreo.
Y los actos cívicos tienen que realizarse una vez a la semana y los organiza la maestra que está de guardia.
Organización de niños, docentes y padre de familia:
Los niños en cada salón según el grado educativo correspondiente trabajan por lo general de manera individual, poco de manera colaborativa ya sea en binas o equipos y algunas ocasiones en grupo, las docentes son las encargadas de marcar ese tipo de organización; los docentes en los consejos técnicos organizan comisiones para llevar a cabo y de esa manera supervisar que las acciones acordadas se lleven a cabo; y los padres de familia se organizan por grupo para atender a las necesidades de la institución de los docentes o cuestiones personales, buscan asesoría y manejo en la formulación de equipos de trabajo o buscan responsables de comisiones y principalmente se apoyan de la vocal de grupo.
Mapa de riesgo y seguridad de la comunidad (quebradas, cerros, ríos, inundaciones, basureros, refugios, etc.)
En general la comunidad cuenta con servicios básicos y es una zona que cuenta sobre todo con departamentos, áreas de recreación y es muy concurrida, ocasionalmente no cuenta con un rio o barranca cerca pero la institución si está cercana a algunas zonas desfavorables, con delincuencia recurrente y niveles de marginación sin embargo solo afecta una porción de la población. Afortunadamente cuenta en sus alrededores con el deportivo Ana Gabriela Guevara que no solo favorece a la zona sino también el pleno desenvolvimiento de la población estudiantil que asiste con frecuencia.
Dentro de esta comunidad la zona de riesgo que se puede notar mayormente es el puente que se encuentra a una cuadra del preescolar, ya que este en que debajo se encuentra la autopista Lechería-Chamapa y es por ahí que transita mucha gente, a pesar de que está cercado aunque ya no de bien se puede llegar a correr el riesgo debido a que el espacio para el peatón es muy estrecho y es un poco complicado el que pasen las personas para ambos sentidos, debido a que de un lado se encuentra la cerca hacia la autopista y el otro la avenida Hogares de Atizapán.
Instituciones de servicio gubernamentales y no gubernamentales y municipales, ubicadas en la comunidad (Alcaldía, Policía, Mercados, Clínicas, Hospitales, Supermercados, ONG, etc...)
COLONIA: HOGARES DE ATIZAPÁN
Gubernamentales No gubernamentales
Municipales
Preparatoria oficial No. 87
Escuela Normal de Educación Especial del Estado de México
Escuela Primaria Mario Colín Sánchez
Escuela Primaria Gabriela Mistral
Mercado de la López
Terapia de Rehabilitación física
Acuática Atizapán
Cuarta Oficialía del Registro Civil
Deportivo Ana Gabriela Guevara
Subdirección del deporte y la juventud
Características de los niños:
Segundo grado:
Condiciones físicas:
Desarrollo corporal: Los estudiantes de segundo muestran un estado físico saludable, su desarrollo corporal es adecuado para la edad con la que cuentan la que oscila entre los 4 y 5 años, ninguno de los estudiantes presenta problemas en su desarrollo corporal. La mayoría de los estudiantes tienen una mejor condición de los movimientos en actividades de saltar, correr, lanzar, brincar, atrapar, trotar, etc. Se nota más coordinación en sus movimientos, destrezas y habilidades.
Destrezas y Habilidades: Durante las semanas trabajadas con el grupo se observa que los niños cuentan con destrezas motoras adecuadas a su edad, sin embargo hay estudiantes que presentan un mayor desarrollo y seguridad en cuanto a la puesta en práctica de sus habilidades. En cuanto a sus habilidades manuales, han mejorado en actividades como colorear y en precisión de movimientos para pintar con pincel o para utilizar materiales como palillos o punteros.
Influencia de las características en el proceso de aprendizaje.
Los estudiantes son activos y le gustan las actividades que implican movimiento y dinámicas.
Cognitivo: los grupos muestran desarrollo, capacidad de adquirir los aprendizajes esperados de forma adecuada y el interés por continuar aprendiendo, así como de externar sus aprendizajes previos y los adquiridos
mediante las actividades realizadas. En este aspecto se muestra la influencia que tienen los padres en el desarrollo cognitivo de los niños, ya que son estos quienes los apoyan en el hogar para el desarrollo y práctica de los aprendizajes trabajados en el aula. Los estudiantes aprenden y conocen lo que les rodea por medio del juego, están acostumbrados al seguimiento de las reglas para una sana convivencia y llevar a cabo las actividades.
Lenguaje: en el lenguaje manifiestan el conocimiento de la temporalidad, estructura oraciones con mayor complejidad, nuevos términos, a algunos les falla la conjugación de los verbos en el tiempo correcto, sabe de qué forma seguir conversaciones, plantear preguntas, etc., sin embargo se detectó también que su participación oral es amplia cuando las intervenciones se hacen de forma grupal, sin embargo cuando se solicita hagan intervenciones de forma individual y frente al grupo se muestran temerosos e inseguros, lo que les impide manifestar sus ideas, aprendizajes, sentimientos, etc., impidiéndoles que las actividades se desarrollen de forma idónea. Por lo que se considera importante el trabajo en el campo formativo de lenguaje y comunicación, trabajar la seguridad y la comunicación oral a partir de tópicos definidos, expuesta frente al grupo. Dan explicaciones sobre lo que perciben por sus sentidos, de las cosas que pasan o de lo que ven, unen sus conocimientos para crear nuevos. Les gusta hacer descripciones y conocen su nombre así como algunos la escritura del mismo.
Socio-afectivas: Los estudiantes muestran el desarrollo de sus habilidades sociales, les gusta comunicar sus emociones e intereses desde su entrada, además de que muestran interés por establecer relaciones amistosas no solo con niños del grupo, sino del jardín de niños en general, se muestran libres al manifestar sus emociones entre ellos, en las actividades disfrutan estar con sus amigos y demostrar su cariño mediante abrazos, besos y apoyo. Los niños se apoyan cuando lo necesita y manifiesta interés en sus compañeros cuando se encuentran tristes, enojados o en una situación difícil. Manifiestan su compañerismo y apoyo con los compañeros que requieren apoyo durante las actividades, es decir se muestra unión y confianza de mostrar sus emociones y sentimientos.
Motrices: durante la activación física se trabajan ejercicios motrices, así como en el campo de Desarrollo Físico y salud, los niños muestran el desarrollo de las habilidades motrices básicas como correr, gatear, brincar, aplaudir, caminar. Sin embargo hay estudiantes que muestran más dificultad al realizar los ejercicios principalmente de motricidad fina, sin embargo de acuerdo a su nivel de desarrollo cuentan con las habilidades idóneas y se encuentran en el proceso de adquisición de estas.
Condiciones socioemocionales:
Estado emocional: algunos estudiantes muestran dificultad al manifestar sus emociones, algunos estudiantes viven situaciones complejas en su familia que afectan su desarrollo emocional lo que manifiestan mediante agresiones hacia sus compañeros, poca atención a las actividades, o escasa participación en las actividades. Muestran deseos de agradar y de colaborar, escuchan lo que se les dice, les cuesta un poco seguir reglas, pero si se les recuerdan lo realizan y se fijan en que los demás las cumplan. Sienten satisfacción por sus éxitos, son capaces de mantener las reglas del juego por un determinado momento, desarrolla más hábitos de autonomía.
Relaciones interpersonales: La mayor parte de los estudiantes muestra una interacción adecuada con sus compañeros, manifiestan el conocimiento de reglas para la convivencia, se comunican de forma adecuada no solo a nivel grupal, sino a nivel institucional. Sin embargo una pequeña también manifiesta dificultad en las relaciones interpersonales las cuales establecen de forma incorrecta mediante agresiones principalmente físicas, en su caso algunos otros estudiantes simplemente no se relacionan de forma adecuada con el grupo, suelen aislarse durante las actividades al interior y fuera del aula. Aunque juegan juntos no colaboran mucho entre ellos. A la mayoría les falta autonomía.
Relaciones familiares: las relaciones familiares son muy diversas, lo que ciertamente influye en su desarrollo integral de los estudiantes, la mayor parte presenta diversas situaciones familiares, existen distintos tipos de familia, tanto nuclear, extensa y monoparental, algunos de ellos manifiestan problemáticas en su familia, situaciones que afectan su desarrollo, lo que es evidente, sin embargo algunos estudiantes a pesar de estar en situaciones adversas muestran un desarrollo idóneo ya que son apoyados por familiares cercanos, que están interesados en el logro de sus aprendizajes.
A pesar de las situaciones diversas, los padres de familia son participativos, tratan de estar al pendiente de los estudiantes y apoyarlos en lo que se solicita en el jardín de niños. Además algunos de los padres de familia son canalizados a escuela para padres para favorecer el desarrollo de los estudiantes y se demuestra el interés de los padres por fortalecer el crecimiento de los niños.
Tercer grado:
Condiciones física:
El estado físico de los niños es favorable, día a día van mejorando su motricidad acorde a su edad, no hay niños con problemas de lateralidad preocupantes, ni de alguna deficiencia en los sentidos, en general podemos decir que la población estudiantil es netamente sana, ninguno cuenta con alguna mal formación o problema neuronal por lo que su desarrollo corporal es adecuado.
Destrezas y Habilidades: presentan habilidades para llevar a cabo habilidades básicas como caminar, correr, saltar, brincar en un pie, escalar, entre muchas otras más; básicamente no tienen ningún problema motriz y eso favorece las habilidades de motricidad, escritura y desarrollo pleno.
Influencia de las características en el proceso de aprendizaje.
Por lo general los estudiantes son dinámicos, participativos y les atraen las nuevas actividades, tienden a adelantarse a las consignas cuando hay un buen desenvolvimiento; toman la iniciativa, les gustan las actividades retadoras, tienen mayor seguridad y control de su cuerpo y emociones.
Cognitivo: Los niños presentan un alto potencial con respecto a las habilidades matemáticas y de lectoescritura, la mayoría domina las sumas, los dictados, y un tanto la lectura, anticipan las actividades, entran la atención, son capaces de terminar todo tipo de habilidad sin abandonar con facilidad, les gustan los retos y conocer la utilidad de lo que ellos perciben con sus sentidos, van visualizando lo que realizan bien o no, son muy conscientes de sus logros y dificultades. Muchos muestran tal seguridad ante las actividades y actitudes que son evidentes para el logro de los avances en la mejora de los aprendizajes, les gusta jugar, cantar y aprender con cuentos.
Lenguaje: El grupo en su lenguaje manifiesta el conocimiento de la temporalidad, estructura oraciones con mayor complejidad, sigue conversaciones, plantear preguntas, busca términos, hace uso de tiempos verbales. Lo cual favorece al proceso de enseñanza y aprendizaje, en la escuela se busca más la maduración en el lenguaje oral por lo que en casa se enfocan en el conocimiento de las grafías para el lenguaje escrito, por lo que tienen un gran avance en el lenguaje escrito, los niños se comunican mucho entre ellos, expresan opiniones y desacuerdos sobretodo.
Socio-afectivas: Los niños presentan buena autoestima y reciben buen apoyo por parte de sus familias lo cual propicia un buen desarrollo de aprendizajes en el niño en el aula.
Motrices: En este sentido ningún niño presenta dificultades para realizar actividades físicas, algunos presentan mayor habilidad y destreza que otros en la realización de las mimas pero son diferencias poco marcadas.
Condiciones socioemocionales:
Estado emocional: En el grupo algunos estudiantes muestran dificultad al manifestar sus emociones, algunos estudiantes viven situaciones complejas en su familia que afectan su desarrollo emocional lo que manifiestan mediante agresiones hacia sus compañeros, poca atención a las actividades, o escasa participación en las actividades. Como ya se mencionó los niños presentan
buena autoestima lo cual propicia emociones positivas, sin embargo hay niños que se tornan tensos, tristes o consternados cuando una actividad no les resulta bien.
Relaciones interpersonales: La mayor parte del grupo muestra una interacción adecuada con sus compañeros, manifiestan el conocimiento de reglas para la convivencia, se comunican de forma adecuada no solo a nivel grupal, sino a nivel institucional. Pero aún hay muchas confrontaciones entre compañeros ya que unos niños son poco tolerantes, obstinados, o deshonestos lo cual provoca muchos conflictos entre ciertos compañeros. Esta tendencia no se presenta en todos los niños pero si en la mayoría.
Relaciones familiares: En este sentido la mayoría de los niños cuenta con el apoyo de ambos padres y tiene una familia funcional, solo hay 4 casos de niños que presentan problemas familiares, y se ve reflejado en el aula, pero no es algo que obstaculice como tal su aprendizaje.
Dimensión profesional
Directivo
Nombre: María de Lourdes Ramírez Velázquez Escolaridad: Normal elemental y Licenciatura en Pedagogía Escuela de egreso: Normal de Tecamac, Valle de México
Docentes
NOMBRE DE LOS DOCENTES
AÑOS DE SERVICIO
NIVEL PROFESIONAL
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Vera Miranda Ponce 16 años Lic. en Educación Preescolar
Nohemí Alcántara Araujo 17 años Lic. en Educación Preescolar
Lorena Velázquez López 18 años Lic. en Educación Preescolar
Belem Alcántara Araujo 17 años Lic. en Educación Preescolar
Edith Olvera Corono Lic. en Educación Preescolar
NOMBRE DE LOS DOCENTES
AÑOS DE SERVICIO
NIVEL PROFESIONAL
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Gloria Jiménez Malagón 12 años Lic. en Educación Preescolar
Minerva Brigido Ciprian 21 años Lic. en Educación Preescolar
Rebeca Fabiola Díaz 6 años Maestría
Apolonia Lozano Pérez 17 años Maestría en docencia.
Ernestina Romero Mitre 13 años Licenciatura en educación Preescolar
Análisis sobre las entrevistas a docentes titulares
Tras la realización de estas entrevistas se puede notar la forma en cómo es que trabajan las docentes titulares, respecto a las modalidades de trabajo, como es que ven el avance de los niños, teoría en la que se basan para su intervención, como resuelven enfrentamientos grupales, entre otros aspectos.
Lo que respecta a la modalidad de trabajo todas las docentes de la institución desarrolla los talleres, proyectos y situaciones didácticas, estas últimas son las que más utilizan debido a que con estas lo que comentan las docentes es que se puede trabajar desde los aprendizajes previos que los niños, de sus necesidades o intereses. Dentro de estas los ambientes de aprendizaje que se ve presente en sus aulas son el socio-afectivo el cual se ve presente en todas, de ahí le siguen el ambiente de respeto, Tics y democrático. Y en lo que se refiere a la organización del grupo que va dentro de los ambientes de aprendizaje las docentes lo hace referente a las necesidades del grupo y de igual forma de la actividad de que se esté realizando, entre las organizaciones están: la grupal, la individual, por equipos o binas.
Para evaluar los avances de los niños después de haber desarrollado cualquiera de las modalidades las maestras se basan en lo que es la observación directa, el diario, listas de cotejo, evidencias fotográficas y gráficas esto debido a que la mayoría de los padres de familia se puede notar que piden un trabajo plasmado en una hoja o cuaderno para poderse percatar de que su hijo en realidad está aprendiendo.
Referente a niños que tienen alguna dificultad para adquirir el aprendizaje la manera en la que los focalizan es a través de la observación directa pero más del trabajo diario que va teniendo a diario con el grupo, ya que las maestras
comentaban que no siempre estos obstáculos que llegan a tener los niños se logra detectar con la simple observación, como ejemplo podemos encontrar a niños con problemas de lenguaje, que solo se pudo detectar a través de la participación de los niños en las actividades diarias que llevaban a cabo.
En relación con las teorías que las docentes trabajan se ven diversas ya que algunas manejan lo que es el constructivismo, otras más se basan en la teoría de Piaget y algunas otras no tienen como tal una teoría con el que trabaje regularmente sino que retoma de las diferentes teorías, lo que le sea útil para la situación que se le presente, actividad que se trabaje referente al conocimiento que se vaya desarrollar. En lo que refiere a las problemáticas dentro del salón de clases la mayoría de las docentes lo trabaja al principio con los niños a través del diálogo y la expresión libre y si está persiste se le da un seguimiento con los padres de familia.
Análisis sobre las entrevistas a vocales de grupo
Dentro de estas entrevistas se puede observar que quienes son vocales dan la función de ayudar a las docentes en la elaboración de material u organización de algún evento social, para estos el apoyo que reciben de los padres de familia varia ya que no en todos los grupos y en las diferentes ocasiones se da de la misma manera, en algunas si se nota su apoyo, pero en otras se ve nulo.
Para la toma de acuerdos se trabaja en colaboración con los directivos y personal docente a través de algunas juntas o reuniones que se tienen con sociedad de padres y estas son tomadas a votación otras más solo son avisadas por las maestras titulares. La mayoría es que por esto considera importante la función como vocal, ya que ayuda a la docente titular para actividades que favorecen a los niños como lo es la socialización y otras más que tienen que ver con conocimientos ya que abarcan la realización de material. Pero en si cada una de las vocales comenta que la institución no cuenta con servicios que favorezcan su trabajo.
PROBLEMATICAS IDENTIFICADAS
Durante la primera jornada de prácticas de intervención pudimos identificar algunas problemáticas en el jardín de niños.
A la hora del receso se puede observar que algunos niños socializan y juegan de manera sana, mientras que algunos no respetan a sus compañeros y llegan a
agredirlos, cuando tienen un conflicto, usan la violencia física o verbal antes que el diálogo.
También algunos niños tienen un lenguaje no adecuado usando palabras anti sonantes y ofensivas hacia sus compañeros, lo cual provoca que no exista una sana convivencia y que algunos niños se sientan agresivos u ofendidos por sus compañeros.
En cuanto a la mejora de los aprendizajes se puede observar que el ritmo de aprendizaje de los estudiantes es variado y en algunos se puede notar que existe apoyo por parte de los padres de familia mientras que en otros no se muestra interés de los padres por el aprendizaje de sus hijos y cuando se les convoca para darles sugerencias para trabajar con sus hijos no asisten e incluso dicen que no tienen tiempo y que no les interesa.
De igual manera es considerable el trabajo la autoestima y la identidad personal del niño esto debido a que muchos de ellos en sus hogares enfrentan situaciones que los rebasan y con el apoyo y conocimiento de esta área, los niños no sólo se desenvolverían de manera más adecuada sino que abarcaría directamente sus situaciones diarias, los niños por ende necesitan reforzar actividades que le brinden una autoimagen y autodeterminación que brinde mayor seguridad y confianza de sí mismo y apoyo a sus compañeros lo que también abarcaría un peldaño en la agresividad presente y apoyaría el trabajo con los padres de familia quien dan pie a estas incidencias en el ámbito escolar.
BIBLIOGRAFÍA
Alvira Martín, Francisco. (2002). Perspectiva cualitativa / perspectiva cuantitativa en la metodología sociológica. Mc Graw Hill.Mexico DF.
Calero JL. (2000) Investigación cualitativa y cuantitativa. Problemas no resueltos en los debates actuales. Rev. Cubana Endocrinol 2000; 11 (3): 192-8.
Campbell D, Stanley J. (2002) Diseños experimentales y cuasi experimentales en la investigación social. Buenos Aires: Ammorrortu Editores; Argentina
Programa del curso Diagnostico e intervención socioeducativa.
Anexos
Entrevista “Directora”
Escuela Normal de Atizapán de ZaragozaJardín de Niños “Victoria Chaix”
Dimensión organizativa
Entrevista a la directora
Nombre: María de Lourdes Ramírez VelázquezEscolaridad: Normal Elemental y Licenciatura en Pedagogía Escuela de egreso: Normal de Tecámac y Normal Pedagógica.
1. ¿cuentan con un organigrama institucional?
Si la escuela cuanta con un organigrama institución el cual se encuentra en físico, pero por el momento no se contaba con el documento.
2. ¿cómo está organizada la infraestructura de la escuela?
Los salones de clase las maestras los eligieron conforme fueron llegando a la escuela, hace algunos años se contaba con un salón de personal de USAER y las construcciones que se han realizado han sido de acuerdo a las necesidades de la institución.
Actualmente se cuenta con 10 aulas, dirección, biblioteca escolar, salón de usos múltiples, baños para cada turno y áreas verdes.
3. ¿Qué funciones tienen (directivos, padres de familia, sociedad de padres de familia, personal de intendencia y personal de apoyo)?
Se cuanta con dos intendentes los cuales están encargados del aseo de las puertas, y los no docentes que son las dos niñeras , tienen la función de cuidar la guardia de la entrada y la salida, sustituir a la maestra en caso de ausencia , hacer limpieza de mobiliario.
La sociedad de padres de familia tiene la función de resguardar los recursos económicos y hacer buen uso de ellos, recabar los recursos monetarios o en especie.
Los padres de familia tienen la función de apoyar y estar en constante comunicación con las maestras.
Subdirectora tiene la función de sustituir a la directora en caso de ausencia así como a las maestras en general toda la parte pedagógica, mientras que la directora tiene todas esas funciones y aparte las administrativas.
4. ¿Qué comisiones tienen los docentes y como la aplican?
Ceremonias, festivales, eventos cívicos, guardias, visitas a algún lugar, y cada una tiene la participación en un comité (participación social, actividades
culturales y físicas).
Esto se lleva con un seguimiento a través del cuaderno de minutas, donde se especifican las responsables, los acuerdos, horarios etc. y si no se llevan a cabo hay una sanción.
5. ¿Cómo se organizan las juntas de (padres de familia, docentes, sociedad de padres de familia) quien las convoca, cada cuando se llevan a cabo y que asuntos se tratan en ellas?
Las reuniones con los padres de familia son convocadas por la maestras y se realizan en cada grupo.
La primera reunión que se realiza con padres de familia es obligatoria y es para darles a conocer el diagnóstico y la forma de trabajo, los planes y programas, y para entrega de evaluaciones.
Las de asamblea de padres de familia son convocadas por la asociación de padres de familia y se realizan en tres momentos, diciembre, marzo y al final del ciclo escolar.
La directora convoca una junta al inicio del ciclo escolar para conformar la mesa directiva.
Las juntas de las maestras son convocadas por los directivos y por las responsables de cada comité.
Y los directivos son convocados por el supervisor de zona.
6. ¿Qué tipos de participación colectiva realizan los padres de familia?
Los padres de familia apoyan directamente en los salones de clases cuando son convocados por las docentes y por los promotores pero las docentes son las intermediarias.
En ocasiones la directora pide el apoyo pero se apoya de las docentes para convocarlos.
7. ¿Cuál es la organización en la hora de entrada y salida de clases, el recreo y los actos cívicos?
La organización es a partir de un documento normativo el cual se puede modificar pero no cambiar y la institución se rige por ese documento, mientras que las del recreo se pueden adecuar a las necesidades de la institución, así como las ceremonias las cuales están a cargo de las docentes responsables de las guardias.
8. ¿Qué acuerdos tienen entre el turno matutino y vespertino?
Los acuerdos se hacen al inicio del ciclo escolar con los directivos para mejorar las instalaciones y en cada salón de manera interna las docentes llegan a acuerdos para el funcionamiento de su área.
9. ¿Cómo se asigna a los docentes el grupo y grado en que impartirán clases?
La mayoría de las veces la maestras lo eligen y a menos que la directora lo requiera se hacen cambios.
10.¿Cuántos niños se asignan por grupo?
SAID determina el número de estudiantes pero generalmente están alrededor de 30 estudiantes por salón y es de acuerdo a la matricula que asigne el SAID.
11.¿Cuántos promotores tiene la escuela y cual es organización tienen y cumplen?
La escuela cuenta con tres promotores, Salud, Educación Física y Artísticas, su organización (planificación) la dejan desde el inicio del ciclo escolar la cual realizan con sus coordinadores para todo el ciclo escolar, después las hacen llegar a los directivos y con esas se van haciendo mensualmente las planificaciones para trabajar con sus maestras y ellos ya tienen alrededor de un año trabajando en la institución porque es una de las más grandes teniendo una matrícula de 296 estudiantes.
ANALISIS DE LA ENTREVISTA
Con base a los datos recabados en la entrevista a la directora, pudimos darnos cuenta que la escuela cuanta con una buena organización tanto administrativa como de infraestructura, es una escuela bastante completa pues cuanta con directivos, 10 docentes, 3 promotores, dos niñeras y dos intendentes, así como de una mesa directiva y del apoyo de padres de familia, cuenta con 296 estudiantes, e imparten 5 grupos el segundo grado y cinco el de tercer grado de preescolar.
Todas las actividades que se organizan se hacen con anticipación y se lleva un registro y seguimiento de las mismas.
Entrevista “Docente titular”2° “A”
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Entrevistas “Vocales”2° “A”
Nombre: Lorena Sánchez
1. ¿Qué función desempeña como vocal dentro del aula? Apoyar a la maestra en los eventos que se hacen en el salón, a veces a cobrar las cooperaciones.
2. ¿Cuenta con el apoyo de los padres de familia?No siempre
3. ¿Cómo obtiene los recursos para llevar a cabo las tareas asignadas?Con la aportación que hacen los padres.
4. ¿Cómo toman acuerdos entre usted, la maestra, la sociedad de padres y la directora?En las juntas que se hacen.
5. ¿Por qué considera que la función de vocal es importante para los fines institucionales?Porque se le apoya a la maestra en situaciones eventos que se hacen en el salón.
6. ¿Qué materiales ha proporcionado a través de su función para la educación de los niños y niñas?Ninguno
7. ¿Con qué servicios cuenta la escuela que apoyan su función como vocal?Ninguno
Entrevista “Padres de familia”2° “A”
